市立予算教育機関

バルチースクの中等学校第6

"考慮された"

防衛省長官

__________ ウハビナ M. G.

プロトコル No.1

「同意しました」

人事担当次長

________ ナザロワ O.N.

"承認された"

MBOU第6中等学校 校長

___________ ザハレンコ LA

注文番号 314

就労カリキュラム

文学の選択コース

「文学テキストの分析」

第一種資格講師

カザルリギ エレナ コンスタンティノヴナ

一般教養クラス「B」9名分

時間数学校のカリキュラムに従って - 34 (1時間/週)

2015-2016

説明文

オプションコース「文学テキストの分析」のプログラムは、中等学校の 9 年生を指導することを目的としています。 34 時間 (1 週間あたり 1 時間) のために設計されています。

コースの目的:

創造的な読み書きのスキルの形成、基本的な文学概念と文学の理論と歴史に関する必要な情報を使用した芸術作品の分析。

生徒のスピーチの発達（ステートメントを組み立てる能力、言語単位の意味を認識する能力）。 論理的および比喩的思考の発達（分析、比較、一般化する能力、テキストを解釈する初期能力）。 研究スキルと創造性の開発。

芸術的表現への興味を育みます。

コースの目的：

19世紀と20世紀のロシアの詩人の詩的テキストの深さと美しさを学生に紹介することを通じて、精神的に豊かで道徳性の高い創造的な人格を形成します。

文学テキストの感情的認識、創造的な想像力、読書文化、作者の立場の理解の発達。

詩的な文章を自主的に読んで解釈する必要性を育む。

創造的な文章を教える過程での生徒の口頭および書面によるスピーチの発達。

文学的なイメージ、印象、連想を生み出す言語的手段を通じて、芸術作品の内容をさまざまなレベルで理解する能力の開発。

詩的なテキストを分析する際に、理論的および文学的概念を解釈するスキルを開発します。

詩的作品の認識、解釈、評価の結果に基づいて、独自の創作サンプル（ミニエッセイ）を作成する能力を開発します。

生徒のスピーチ自己改善の必要性を育みます。

9 年生向けのオプションのプレプロフェッショナル トレーニング コースは、学校での文学教育の重要な課題の 1 つである、芸術的 (詩的) テキストを (理論的および文学的概念を扱いながら) 分析する過程で創造的な文章を教えることを目的としています。

このコースは、学生が上級専門学校のプログラムを適切に習得し、文学試験に合格するためのより高いレベルで準備できるようにするための一般的な教育スキルを適切に習得するために必要な演習を確実に受けるようにすることを目的としています。

残念ながら、基礎学校では、この分野の学習教材は数年間（5年生から9年生まで）設計されています。 題材がエピソード的に表現されると、テキストを分析したり、文学的なテーマについてエッセイを書くことが困難になります。 文学テキストの最も完全な解釈を学童に教え、この種の活動への関心を維持することが必要です。 このような知識、能力、スキルは、学校の期末試験の準備や人文科学の大学への入学に必要です。

このコースは、学生の文学とロシア語の事前トレーニングに焦点を当てています。 児童生徒に、文学テキストを分析する方法とテクニックを習得し、この分野での能力をテストし、創造的な著作物を作成する過程でそれを実現する機会を与えます。

このコースで議論される問題は、文学における義務教育の内容と密接に関連しています。 したがって、この選択コースは、学校のカリキュラムで提供される重要な文学の知識とスキルの向上と発展に貢献し、学生が文学における自分の能力を評価し、さらなる学習のためのプロフィールをより意識的に選択するのに役立ちます。

意図された学習成果: 選択コースは、文学テキストの文献学的見方の基礎を築き、文学テキストの理解を確実にし、学生が口頭や書面で読んだ内容についての考え、感情、感覚を最も効果的に表現できるようにします。

これらのスキルは、共感できる読者を教育し、言葉による自己改善の必要性を育み、言葉を感じ、言葉で表現することを教え、児童が母国語の豊富なリソースを習得し、理論的および文学的概念を解釈する方法を学ぶのに役立ちます。詩的なテキストを分析します。 選択コース プログラムには以下が含まれます。

説明メモ。

コース内容の習得レベルの要件。

テーマ別コースプラン。

コースの教育的および方法論的なサポート（学生向けの文献リスト、教師向けの文献リスト、教室で分析するための詩のリスト）。

教育およびテーマ別の計画

9 年生の終わりまでに、生徒は次のスキルと能力を習得する必要があります。: さまざまなジャンルの作品における言語の比喩的および表現的手段の役割を特定します。

テキストの構造を決定、分離、評価します。 文章を独自に分析し、書き手の個性を表現。

言語分析では、イデオロギー的および主題的な内容の仮説から言語的手段の具体的な分析に移行し、再び述べられた仮説に戻ります。

さまざまな言語レベル（語彙、音声、複雑さなど）で作品を分析するときは、著者による特定の言語手段の選択の条件に注意してください。

特別な語彙用語を持っている。 さまざまな種類の辞書を操作します。

言語的手段、芸術的表現手段の文体の可能性を見て分析します。

複雑な言葉と芸術の統一における一連の言葉の動的な展開のシステムとしての作曲を理解します。

詩的なテキストを分析する際に、理論的および文学的概念を解釈できるようになります。

ソーステキストの形式と内容を分析し、そのクリエイティブなタスクに焦点を当てます。

詩作品の認識、解釈、評価の結果に基づいて、独自の創作サンプル (ミニエッセイ) を作成します。 .

詩的テキストを分析するためのスキーム (理論的および文学的概念を使用する)

詩が書かれた日付。

本物の伝記と事実に基づいた解説。

ジャンルのオリジナリティ。

主要なトピック。

主な考え。

詩の中で表現された感情の動的な色と静的な色。

詩に対する外部の印象と内部の反応。

個人的なイントネーションと公的なイントネーションの優位性。

詩の構築。

言語イメージの比較と展開:

類似性によって。

対照的に。

隣接性によって。

協会による。

推論によると。

基本的なビジュアルメディア: 形容詞、寓意、隠喩、換喩、比較、寓意、象徴、誇張、リトーテス、皮肉（比喩として）、皮肉。

イントネーションと構文上の音声の特徴:アンチテーゼ、反転、並列、修辞的な質問、感嘆詞、訴え、言い換え。

主なリズミカルな特徴:

トニック、音節主韻詩、「ドルニク」、「自由詩」。

詩。 サイズ – 弱強、トローチー、ピュロス、海綿、指、アナペスト、アンフィブラク。

韻を踏む方法(ペア、クロス、リング)。

韻(男性、女性、指指、正確、不正確)。

ストロフィック(カップル、テルチェット、四行詩、五重奏、オクターブ、「オネギンスタンザ」)。

エフロニア(ユーフォニー) およびサウンドライティング (頭韻と同調音)、その他のタイプのサウンド楽器編成。

コース内容の習得レベルの要件

この選択コースの授業では、創造的なワークショップ、実験室授業、ワークショップ、振り返り授業、セミナー授業、テキストとの対話、色彩実験、テキストへの没入など、教室と授業のシステムを拡張するような作業形式が好まれます。

実践の結果、生徒が自分の視点を表現し、議論し、証明するコミュニケーションの授業や、子供たちが研究者やクリエイターの役割を果たして挑戦できる創造的なワークショップがより有益であることがわかりました。 このようなクラスでは、各生徒が教師と生徒の役割を果たし、自分の経験とクラスメートの反応を評価できます。

授業を実施する技術には自己テスト段階が含まれており、学習した内容をどのように習得したかを生徒が自分で確認する機会が提供されます。 次に、教師は、学習内容の習熟度を評価できる独立した教育活動を行うことができます。

最終的な管理の形式は、独立した教育作品、インタビュー、創造的な作品、またはコースのテーマに関する学生のプロジェクトの弁護などです。

コースの教育的および方法論的なサポート

学生向けの文学

1. Belenkiy G.I.、Khrenova O.M. 読んで、考えて、議論してください: 学生が文学について自主的に取り組むための本。 8年生。 - M.: 教育、1995 年。

2. Granik G.G.、シャポヴァル L.A. 文学など。 文学文章の読み解きを学ぶ：実践的な問題集。 8～11年生。 – M.: 「A から Z までの教育」、1999 年。

3.コロヴィナV.Ya。 私たちは本を読み、考え、議論します。 文学に関する質問と課題: 7 年生向けの文学に関する教科書。 - M.: 教育、1996 年。

4. パフノバ T.M. 私たちはロシア語での口頭試験と筆記試験の準備をしています。 9〜11年生。 - M.: 教育、1997 年。

5. フォーゲルソン I.A. 文学が教えてくれる。 9 年生: 生徒向けの本。 - M.: 教育、1990 年。

6. シャピロ NA 文章を理解し構成することを学びます。 5～9年生：教育ワークショップ。 - M.: 「9 月 1 日」、2002 年。

教師のための文学

1. アルベトコワ R.I. 芸術作品の解釈。 // 小学生向けのロシア語とロシア文学。 - 2002.- No. 2; 2003.- No.1-4。

2. アルベトコワ R.I. 言葉から文学へ。 問題点と反省点。 // ロシア文学。- 2002.- No. 4.- S.

3. 芸術作品の分析。 作家の創造性の文脈におけるフィクション作品: 教師のためのマニュアル。// Ed. M.L. セマノバ - M.: 教育、1987 年。

4. アントノバ E.S. 「テクストの謎」とその方法論の秘密。 // 学校ではロシア語。 -2002.-No.2.-P.3。

5. カガノビッチ S.L. 詩的テキストの学校分析への新しいアプローチ。 // 文献: 新聞「9 月 1 日」の補足 - 2004 年。 - No. 6。 - P.2-6。

6. ペレペルキナ NA 文法の授業で比喩的な言葉に取り組みます。 // 学校でのロシア語 - 1999年。 - No. 4。 - P. 26。

7. シャフランスカヤ E.F. 私たちは詩的なテキストを扱います。 // 小学生向けのロシア語と文学 - 2002。 - No. 1、2; 2003.- No.1-3。

8. シャフランスカヤ E.F. 歌詞テキストの分析。 教師と生徒を助けるため。 // ロシア文学。- 2002.- No. 3.- P.38-43。

アンナ・シプコバ
カサンさん、
沿海地方

「民俗学」

文学選択プログラム

説明文

「ロシア国民は、賢明な諺やずるいなぞなぞ、面白くて悲しい儀式の歌、厳粛な叙事詩、英雄的で魔法のような日常的で面白い物語など、膨大な口承文学を生み出してきた。 この文学が大衆の余暇の成果にすぎないと考えるのは無駄である。 彼女は人々の尊厳と知性でした。 彼女は彼の道徳的性格を確立し、強化し、彼の歴史的記憶であり、彼の魂の祝祭服であり、彼の仕事、性質、そして彼の父親と父親への崇拝に関連した習慣と儀式に従って流れる、彼の測定された人生全体を深い内容で満たしました。祖父たちよ。」 これは、ロシアの作家A.N.が口承民俗芸術に対する彼の態度を表現した方法です。 トルストイ。

口承民俗芸術は、芸術表現の世界への素晴らしい旅の出発点です。 これがすべての始まりの始まりです。 私たちは民間伝承から前世代の精神文化を理解します。 生徒たちは文学の授業で口承民俗芸術の作品に親しみます。 彼らは民俗学の主要なジャンルを知っており、民俗芸術の作品を調べました。 このことを考慮すると、選択科目「口承民俗芸術」は以下の目標を持って取り組むべきである。

1. 口承民俗芸術のジャンルについて生徒の理解を深めます。
2. 民間伝承作品の独創性と独創性、民間言語の豊かさとカラフルさを示します。
3. 口承民俗芸術作品がロシア文学に与えた影響を示します。

選択プログラムは、8 年生から 10 年生までの生徒を対象に設計されています。 学童の年齢特性に基づいて、8 年生の選択課題はより感情的なものになり、10 年生の選択課題はより科学的になります。 この点で、教師は、生徒の創造的な可能性を明らかにし、生徒が最大限の能力を発揮できるようにするという追加のタスクを自分自身に設定できます。

選択授業中、教師は次の種類の作業を行うことができます。

文章を表情豊かに読む。

テキストへのコメント。

比較テキスト分析。

民間伝承の休日。

テキストの演劇的プレゼンテーション。

図;

民間伝承の登場人物との文通旅行や記者会見。

選択授業は、音楽、絵画、応用美術、映画など、他の種類の芸術作品を取り入れて実施する必要があります。

トピックごとの時間の分布:

• 導入（1時間）、
• 子どもたちの昔話（2時間）、
• なぞなぞ（1時間）、
• ことわざとことわざ（1時間）、
• 昔話（3時間）、
• 民族劇（1時間）、
• エピック (4 時間)、
• 迷信的な話（1時間）、
• 物語と伝説 (1 時間)、
• バジョフの物語 (1 時間)、
• 歌と儀式の創造性（8時間）、
• 民間の陰謀 (1 時間)、
• 民間伝承とロシア文学（4時間）、
• 冗談（1時間）、
• 民間伝承休暇 (3 時間)、
• 最後のレッスン（1時間）。

週ごとの時間のおおよその分布:

1週目。入門レッスン。 民間伝承とは何ですか？

2週目。子どもの民間伝承（子守唄、ジョーク、雑多な童謡、童謡、数え唄、お誘い、チャンツ、文章）。

3週目。ロシアの詩人の作品の中の子守唄（マイコフ。「眠れ、我が子よ、眠りなさい…」、L. メイ。「バユ・バユシキ・バイウ…」、V. ブリューソフ。「眠れ、我が子よ。 .」; M.レルモントフ「眠ってください、私の美しい赤ちゃん...」など）。

4週目。パズル。 「なぞなぞを教えてあげましょうか？」 (謎の正確さ、表現力、テーマ。)

5週目。ことわざとことわざ。 「古いことわざが無視されることはありません。」 簡潔さ、正確さ、ことわざやことわざのイメージ、そのテーマ、人々の経験の反映。 と。 ダールと彼の著書「ロシア人のことわざ」。

6週目。民話。 「この物語はなんて楽しいのでしょう...」民話の語り手。 おとぎ話。 社会的な話や日常的な話。 退屈な物語。

7週目。おとぎ話の登場人物（バーバ・ヤーガ、巨人、オオカミ、悲しみ、火の鳥、蛇ゴルイニチ、英雄イワン、愚か者、王子、不滅のコシェイなど）。

8週目。ロシアの作家（ジュコフスキー、プーシキン、レールモントフ、エルショフ、ゴーリキー、プラトーノフなど）の作品に対するロシアのおとぎ話の影響。

第9週民俗劇場。 民俗劇。 ラヨク。 ショーケース。 民俗茶番劇のテーマと登場人物。 ペトルーシュカ劇場。 キリスト降誕のシーン。 クマの楽しみ（「ペトルーシュカ」、「サンクトペテルブルクのペトルーシュカ」、「淑女と医者」、「ツァーリ・ヘロデ」、ニジニ・ノヴゴロド見本市会場など）。

第10週フェアは民族のお祭りです。 (民俗祝日)

第11週エピック。 「ルーシは英雄的だ。」 オリジン、ストーリーテラー、コレクター。 叙事詩の芸術的な世界。 先輩ヒーローたち。 ヴォルク・フセスラヴォヴィチ。 スヴャトゴール。

12週目。「三人の英雄」。 ロシアの叙事詩の主人公は、イリヤ・ムーロメツ、ドブリニャ・ニキティチ、アリョーシャ・ポポヴィチです。

13週目。社会的および日常的な叙事詩：「ナイチンゲール・ブディミロヴィッチ」、「イワン・ザ・ゴスティニー・息子」、「スタヴル・ゴディノヴィッチ」。

14週目。絵画の叙事詩（Vasnetsov、N. Vorobyov、I. Shchukin、K. Vasilievなど）。

15週目。迷信的な話。 (宝物とトレジャーハンター。狼男と魔法にかかった者。魔女と魔女。マーマンと人魚。家の精霊。)

第16週伝統と伝説。 伝統と伝説の英雄（イワン雷帝、エルマック、クデヤル、ピョートル一世、スヴォーロフ、クトゥーゾフ）。 「ノヴゴロドのイワン雷帝」、「カザン近郊のエルマック」、「クデヤルの宝物と強盗」、「ピョートル1世はスウェーデン王と戦争中」、「皇帝の労働者」など。

第17週 P.バジョフの作品に対する民間伝承の影響。 おとぎ話のベースとなった「マラカイトボックス」。 マスターの栄光。 カッパーマウンテンの女主人。

18週目。民間伝承の休日「エピファニーの夕べ」。 （女子会です。）

第19週。ロシア人の歌の創造性。 アルテルの労働歌と合唱団。 カレンダーの曲。 コミック＆ダンスソング。

第20週反逆者、盗賊、刑務所の歌と新兵と兵士についての嘆き。

21週目。歴史的な歌（「兄弟の拳闘 - カラシニチコフとコストリュク」、「アヴドティア・リャザノチカ」、「息子に対するイワン雷帝の怒り」、「ステパン・ラージンの下院議員」、「ステパン・ラージンのヤイクへのキャンペーン」、「アンダー」ポルタヴァ近くの輝かしい都市」、「荒廃した」小道」）。

22週目。叙情的な愛と家族の歌（「遠くではない、遠くではない」、「舗道の通りで」、「若いときはどうやって行くか」、「かわいい女の子が幼稚園を歩いていました」、「ああ、花に霜がついていなかったらよかったのに」）。

23週目。ロシアの結婚式の歌詞。 (ウェディングソング、拡大と嘆き、叙情的なウェディングソングのイメージ。結婚式の祝辞。)

24週目。愚かさ、不器用さ、寓話、苦しみ。 テーマ、現代性、つまらない言葉。

25週目。民俗フェスティバル「こんにちは、マースレニツァ！」

26週目。残酷なロマンス（起源、プロット、芸術的独創性、残酷なロマンスのロマンス、ソビエト時代の残酷なロマンス）。

27週目。文学起源の民俗叙情歌（F. メルズリャコフ「平らな谷の中で」、K.F. リレーエフ「嵐が轟いた」、F. グリンカ「ここに大胆なトロイカが押し寄せる」など）。

28週目。民間の陰謀。

29週目。 19世紀の詩に対する口承民俗芸術の影響（前半）。 として。 プーシキン、M.Yu。 レールモントフ、A.A. デルヴィグ、A.V. コルツォフ、AK トルストイ。

30週目。ネクラソフの詩における口承民俗芸術の伝統。

31週目。ロシアの作家の散文における口承民俗芸術の伝統（A.K.トルストイ。「三百年後の出会い」、A.A.ベストゥジェフ＝マルリンスキー。「ひどい占い」、A.ポゴレルスキー。「ラフェルトフのケシの木」、M.ザゴスキン。」夕方」）コペルで」）。

32週目。ゴーゴリとブルガーコフの作品における民間伝承の登場人物の描写における伝統と革新（「ディカンカ近くの農場の夕べ」、「巨匠とマルガリータ」）。

33週目。逸話（逸話の由来、テーマ、登場人物、話題性）。

34週目。「知恵への一歩」（最終レッスン）。

私たちの社会全体と同様に、学校も目に見えて変化しています。 学校再編の決定的な要因が見つかったからではない。 公教育改革は依然として未解決の問題のままである。 しかし、学校における心理的、精神的な雰囲気は大きく変化しました。 教師たちは、行政や監督官に対する恐怖にあまり圧倒されなくなり、仕事の形式的な指標ではなく、その本質に関心を持ち、生徒たちとの真の接触を求め、精神世界に真の影響を与えるよう努めています。 そして生徒たちも変わりました。 教師が話し、生徒たちが彼の言葉と教科書の記事を従順に繰り返す兵舎規律の時代は終わりました。 そしてレッスンでは、無関心な顔、うつろな目、誤って哀れな言葉がますます少なくなります。 社会は停滞の時代から解放され、学校も目覚めた。 白熱した議論、自己表現だけでなく、議論によって自分の立場を守りたいという欲求、そして真実の探求は、現代文学の教訓の一例となります。 教師と生徒の間のコミュニケーションは、決まったものではなく、自然な会話の形を取りますか? デッドメッセージプラン。 そして、誠実さ、オープンさ、宣伝性というこの傾向を裏付けるものとして、コミュニケーションの自由が常に成功のための一時的な条件となっている課外活動の形態の経験を詳しく見ることは、私たちにとって有益です。

選択授業は通常高校で教えられます。 しかし、中産階級は文学郷土史の選択コースをうまく履修することができた。 この年齢の子供たちにとって、捜索状況は非常にエキサイティングです。 文学的な郷土史は、身近な日常環境の中で高度な文化的伝統を発見するのに役立ちます。 文化は記憶から始まります。 自分を取り囲む過去の時代の重層を毎日感じている人は、野蛮人のように振る舞うことはできません。 文学的な郷土史は、過去の世代の経験を直接的、具体的、視覚的な形で蘇らせます。 ただし、中学年における文学の選択プログラムは、生徒が住んでいる特定の場所に関連した郷土史よりも広範囲にわたる場合があります。 V 年生から VII 年生の学童には、「想像上の旅行」と呼ばれる興味深い選択科目が用意されています。 旅のプロットは、この年齢の学童にとって興味深いものです。 プロットの外では、芸術作品の芸術的意味に注意を集中できないことがよくあります。 さらに、旅行ジャンルでは、さまざまな種類の芸術作品を選択科目に含めることができます。 これらの研究では、建築がより重要な位置を占める可能性があります。 あなたの空想の旅には自然も含まれます。 たとえば、文通旅行「真昼の波」では、南部でのプーシキンの放浪をたどったり、これらの場所（コーカサス、クリミア、オデッサ、モルドバ）を再現したロシアの芸術家による絵画を見たり、モーツァルトやロッシーニのオペラからの抜粋を知ることができます。オデッサではプーシキンを魅了し、プーシキンの詩やロマンス（「バフチサライ宮殿の噴水」、「ネレイド」など）を聴き、プーシキンの作品に基づいたオペラやバレエの抜粋を鑑賞します。

このような選択科目のプログラムは文学の授業と密接に関連している必要がありますが、それを繰り返してはなりません。

1. ボロディンの野原（レールモントフの詩を学ぶ前）。

2. ロシアの詩人の歌詞の「冬の魔術師」。

3. S. エセーニンの詩における春と秋。

4. ロシアの芸術家が描いた森。

5. 高貴な財産（ドゥブロフスキーの研究に関連して）。

6. Zaporozhye Sich（「タラス・ブルバ」の研究に関連して）。

7. ロシア中部の夏の日（ツルゲーネフの「ベジン草原」の研究に関連して）。

8. ロシアの芸術家、詩人、作曲家によって描かれた海。

9. プガチョフの足跡をたどるプーシキンとともに。

10. レールモントフ・コーカサス。

12. ロシアの芸術家が描いた地方都市。

13. チェーホフのタガンログ。

14.ニジニ・ノヴゴロドのゴーリキー。

15. 私たちの街の古代の建物。

このような選択科目の授業は頻度が多すぎてはならず、おそらく月に 1 回程度であるべきですが、各レッスンの準備作業は毎週行われ、教師と生徒の間で個別に会話する形で行われるべきです。

空想の旅は、現実のものに対する認識を研ぎ澄まし、文学体験を豊かにするのに役立ちます。 課外活動の時間には、冬の詩の風景スケッチに雰囲気が似ている絵画の数多くの写真やアートの複製から生徒たちに選んでもらいます。 別の通信旅行では、詩の誕生に貢献した自然の写真を探しています（「S. エセーニンの詩における春と秋」）。

作品の基礎となった実際の印象は、生徒の意識を豊かにし、文学作品に反論の余地のない信頼性を与えることができます。

選択科目は、授業中に授業で学習した内容を継承するだけでなく、それらに先んじて、トピックのプログラム的な学習に必要な印象を準備する必要があります。 これにより、そのトピックを勉強する姿勢が生まれ、教室でのそのトピックへの期待が高まります。

VI ～ VII 学年の児童向けのもう 1 つの選択科目「表現的な読書とストーリーテリング」は、生徒たちに新たな課題をもたらします。

児童生徒の文学教育は、知識の拡大、感情の文化、美的思考の深化に影響を与えるべきである。 同時に、学童の発達の変化は、実際の美的活動に影響を与えるはずであり、VII から VIII 学年における重要なタイプは、表現力豊かな読書と読み聞かせです。

表現力豊かな朗読とストーリーテリングは、文学テキストの俳優の解釈を評価することに関連しているため、7 年生では、人生と文学的観察に基づいた表現力豊かな朗読とストーリーテリングに焦点を当て、8 年生では、表現力豊かな朗読を組み合わせることで作品を複雑にすることができます他の種類の芸術（音楽、演劇、芸術）を使ったストーリーテリング。 この種の準備学習は選択科目として 7 年生で行われます。 8年生では、絵画とその作者についての物語、音楽の感想文などの形で完全に表現されます。

このような選択科目の結果、生徒は教室で文学を学び、学校の外で芸術とのコミュニケーションを促進するのに役立つ資質を身につけることができます。

36. 文学テキストの基本的な感情の調子と作者の感情のダイナミクスを把握する能力。

37. 文学作品の内容によって、読書における感情的動機の変化を正当化する能力。

38. 想像力の中で読まれているものを「見る」能力、テキストのイメージを想像する能力。

39. テキストを満たすイメージ、思考、感情を自分自身の個人的な経験、現実に経験したことと結び付ける能力。

41. 読書の性質と作家のスタイルを相関させる能力。

42. 友人の読書について、動機に基づいた判断を評価し、表現する能力。

43. 文学テキストの解釈を特定し、イントネーションの背後にある内容の概念を聞いて理解する能力。

44. 叙事詩やドラマを読むときに、スピーチの特徴を強調する能力。

45. キャラクターのスピーチと作者のスピーチの独創性を聞き、伝える能力。

46.「スピーチの音楽」の内容とイントネーション構造に基づいて、作品のどの登場人物、どの作家のものかを聞く能力。

47. テキストの音楽的、演劇的、視覚的な解釈を、作品に対する作者のアイデアと関連付けることができる能力。

11年生の文学選択科目「20世紀後半のロシア文学のミニチュア」の設置

学童向けの文学教育の不可欠な部分としての選択科目

1. 選択科目の目的と具体的内容

学童の道徳的および美的教育の最も重要な手段の 1 つは文学の授業です。 学校における文学教育の目標は次のように定義できます。

教育的:

芸術文化を理解するための条件としての美的センスの教育と形成。

人間の普遍的価値としての市民的および道徳的理想の教育。

教育的:

読者の独立性の形成につながる、創造的な、つまり審美的な読書スキルの形成と発展。

有能で流暢な口頭および書面によるスピーチのスキルの形成と開発。

すべてのクラスの文学コースの構造、内容、および方法論は、これらの目標に従属します。

文学の選択クラスは、学童の文学教育プロセスの 3 つの要素の 1 つであり、主要なコースと課外活動と相互作用し、それらの間の中間的な位置を占めます。

しかし、これまでのところ、文学の選択授業の目標と目的について、方法論者と文学教師の間で見解が統一されていません。 これらのクラスは教育的で科学的に体系的な性格を持つべきではなく、自由な読書、オプションのコンテンツを含むサークル (スタジオ、クラブ) 型の会話、およびプログラムによって固定されていない教育課題に近いものであるべきであるという意見をよく耳にします。文学の授業とできるだけ共通するように。 一方、学校の実践が示すように、文学の徹底的な研究には、問題のもう一方の側面が非常に関連しています。それは、あらゆる組織形態における文学教育のプロセスの共通性であり、まず第一に、選択クラスと文学者の統一性です。文学の授業。

主なコースと選択コースに共通しているのは、学校で文学を学ぶ目的、文学教育、育成と発達の主な課題、そして学問の構造そのものです。 文学の授業や課外活動では、何らかの組み合わせで使用されるような選択教育の特別な方法や技術、教育プロセスの組織化の形式などは存在しないと言っても過言ではありません。 オプションの文献学習の具体的な特徴は次のとおりです。

学生が研究対象として文学を自由に選択できること。

作家の創造性と文学的プロセスのより深い解釈に基づいて、生徒の文学的興味と能力をターゲットに開発します。

追加の理論的、歴史的、文学的知識を習得する。

文学的および芸術的な事実と現象の芸術的認識、分析、評価の適切性、深さ、概念的性を保証する、安定した複雑なスキルの開発。

選択科目の主な目的は、ここで明確に示されています - メインプログラムでの文学学習の成果を向上させ、レッスンと選択科目の間の直接的およびフィードバック的なつながり、生徒の知識とスキルを新しい状況に移し、それらを強化して深めることです。新しい素材。

課外活動とは異なり、選択科目は厳密に教育に焦点を当てており、カリキュラムなどで定義された知識体系を提供します。 同時に、いくつかの形式の課外活動が選択科目で使用されます。ゲームや競技会の要素、面白いテクニック、クイズ、展示、文学作品、そして授業とは異なる、より自由な授業環境です。

2.高等学校における選択科目の編成

学年の初めに学生によって 1 つまたは別の選択コースが選択されます。 (通常、さまざまな科目やトピックから選択できる選択科目がいくつかあります)。 研究グループは 15 ～ 25 人で構成され、このコースの学習中ずっと残ります。 選択科目に割り当てられる最小時間数は 18 時間で、授業は 1 週間に 1 時間または 2 週間に 2 時間のスケジュールに従って行われ、授業記録が保管されます。 選択クラスの参加者の成果は、教室とは多少異なる方法で評価されます。通常、5 点評価システムは使用されませんが、作成されたレポートやメッセージの評価は、より幅広い聴衆に繰り返し伝える価値があり、承認と感謝の気持ちが得られます。教師と仲間、生徒自身の満足、独立の喜び、さらにはささやかな発見さえも、これらすべてがあなたに考え、検索し、比較的複雑なタスクを実行するよう促します。

比較的少数の興味のある生徒と協力することで、教師は教室でよりもはるかに差別化された個別のアプローチを実行し、生徒の傾向や能力に応じて課題を選択することができます。 選択授業は学童の高度な創造的自立を前提としています。なぜなら、彼らの興味は基本的にすでに決定されており、独立した知的活動の能力は急速に高まっているからです。 ほとんどの学童は、仲間や大人の注目と尊敬を得たいという顕著な願望を持っています。 選択授業はそのための十分な機会を提供します。 比較的少人数のグループでは、各メンバーがほぼすべてのレッスンに積極的に参加でき、コグニティブ ワークの社会的価値を強調するインセンティブもあります。 このおかげで、それは学童に勤勉さと社会活動を教え込む上で非常に重要になります。

興味のある問題を研究したいという学生の願望はサポートされなければなりません。したがって、選択科目のトピックとしては、プライベートなものではなく、コースのすべてのクラスを結びつける美的発達に不可欠な問題を選択する必要があります。一般的で意味のある考え。 同時に、問題の性質は、学童の読書認識のレベルと能力、主に彼らが興味を持っている問題の範囲と相関している必要があります(2; 114)。 生徒の認知能力を刺激するのは興味です。 それは今度は、問題のある質問を提起することによって裏付けられます。 レッスンのトピックに記載されているのが最善です。 ディスカッションは、学生が問題の本質を明らかにするためのさらなる研究の出発点となります。 現代の教訓学では、研究方法が方法体系の中で最高のものであると考えられています。 しかし、仕事の性質は、課題の定式化だけでなく、学生の仕事へのアプローチにも依存します。学生は科学によって得られた情報に依存し、科学的分析のいくつかの方法を使用して、初めての問題を解決します。 この研究では、科学にとっても興味深い新たな観察が可能です。「芸術作品は無尽蔵であり、新しい世代の読者の心の中で生き続け、変化し、完全に説明することは決してできません。 しかし、学校環境において最も現実的で社会的に重要なのは、文学を熱心に研究するまさにその過程で生まれる新しいもの、つまり創造的願望、読書活動、学童の科学的探究心である。」(2,11)。

選択科目の結果、生徒は教室で文学を学び、学校の外で芸術とのコミュニケーションを促進するのに役立つ資質を身につけます（Albetkova R.I.から引用）。

文学テキストの基本的な感情の調子と作者の感情のダイナミクスを把握する能力。

文学作品の内容によって読書中の感情的動機の変化を正当化する能力。

想像力の中で読まれているものを見て、テキストのイメージを想像する能力。

テキストを満たすイメージ、思考、感情を自分の個人的な経験、現実に経験したことと結び付ける能力。

読書の性質と作家のスタイルを相関させる能力。

文学テキストの解釈を特定し、イントネーションの背後に何が読み取られているかの概念を聞いて理解する能力。

3. 選択授業における教育過程の形態

選択クラスの教育プロセスには、すべての主要な種類の教室活動といくつかの形式の課外活動が含まれます。 教育プロセスとは、教育と学習の有機的な統一性と相互接続に基づいた、教育と教育活動を組織するシステムを意味します。 教育プロセスは、訓練と教育の目標を達成することを目的としています。 これには、学生のあらゆる形態の義務的な学業および課外活動が含まれます (10, 99)。

選択クラスの教育プロセスの主な形式には、通常、会話、講義、実習、セミナーが含まれます。 （つまり、選択授業では、基本的に文学本科の授業と同じ指導方法がとられます。）

会話を行うにはかなりの教育時間が必要ですが、任意のグループの構成が比較的少人数（10 ～ 15 人）であるため、大多数の学生が会話に参加する機会が開かれ、学生間の直接コミュニケーションの雰囲気が生まれます。先生と生徒たち。 選択授業での会話は普遍的な性質を持っており、断片的に講義に組み込まれ、一種の実習や演習になります。 ヒューリスティックな手法、問題ベースのタスク、会話中の生徒の検索活動の組織化により、生徒の認知活動が向上し、学習の効果が高まります。

教師の講義はトピックの導入と結論として機能し、主に一般化する新しい内容を含み、基本的な理論的および方法論的問題を強調し、関連するトピックに関する知識システムの基礎を示します。 講義を理解するには、学生が自発的に注意を持続する必要があります。 講義を聞いてメモを取る意欲と能力は、教師側の特別な教育的介入の対象となる（計画、論文、教師の講義と自分自身の講義のノートを作成するという課題の形を含む） 。

実践的なクラスは、原則としてトレーニングの性質を持ち、理論的および文学的知識の反復と一般化に基づいて、学生の複雑な文学的スキルの開発に貢献します。 学童は、主に授業中に、比較的少量で具体的な内容の独立した作業を数多く行います。 ここでは、文学作品全体とその個々の側面を分析するための原則と方法、文学テキスト、批評記事、科学テキスト、回想録を扱うためのテクニックが充実し、改善され、書誌学のスキルと能力が開発されます。

セミナーは、学生が文学作品、科学文学、批評文学に取り組む際に最大限の自主性を提供するトレーニング形式です。 セミナーは、意見交換や議論に有利な環境を作り出します。 セミナーの仕事の主な要素は、要約、学生のレポート、レポートのディスカッション、講演者またはリーダーによって提案された個々の問題についての広範な会話、およびセミナーの一般的な問題についての教師の導入と結論の発言です。 さらに、セミナーやディベートの場合、コンサルテーションなどのトレーニング形式は、すべての選択学生にとって、特に講演者にとって非常に重要です。

選択クラスにおけるあらゆる形式の教育プロセスでは、生徒の自主的な取り組みの割合を段階的かつ集中的に増加させる必要があります。 これには学習の個別化が伴い、教師のリーダーシップの役割がさらに高まります。なぜなら、生徒の効果的な自主学習を方法論的にサポートするには、教師側の真剣で思慮深い準備が必要だからです。 会話や討論のために、教師はトピックや質問を準備し、実践的な課題や演習、セミナーのトピックや計画を作成します。 ただし、生徒にトピックを配布し、一般的な指示を与えるだけでは十分ではありません。 学童の個々のスキルを開発するだけでなく、そのテーマに関する参考文献に慣れる必要があります。 したがって、たとえば、私たちが開発した選択科目で個々の作家のミニチュアの研究を始めるとき、教師は科学的および書誌情報の目的で、さまざまな版のミニチュアで生徒を視覚的に知り、科学的研究を行う必要があります。この作家たちの作品。 導入の講義や会話の前に、現代文学の分野における 11 年生の読書範囲、文学的興味や好み、現在の文学定期刊行物への精通度を明らかにする読者アンケートを用意することをお勧めします。 個人データに基づいて、教師は現代文学と作家の作品を知るための基本的なガイドラインを与えることができ、そのミニチュアはさらに研究されるだけでなく、生徒に現代文学雑誌を見せ、それらを特徴づけ、次のような出版物を見せることができます。 「UFO」、「書評」、「ズナムヤ」、「文学生活」、「文学の問い」など。

学生が批判的かつ科学的な情報源を使って独立した仕事をするスキルを習得するために、教師は一般的な相談を行い、その中で書誌的仕事の要素（カタログ、参考書、引用規則、参考文献など）を学生に紹介します。 、作業資料（教師自身または過去数年間の生徒）を示します：問題に関する文献のコレクション、抜粋のカードインデックス、メモ、論文とレポートのバージョン、引用の選択されたレポート自体。 ここでは、注釈、論文の概要、レポート、要約の主な特徴に関する学生の知識が更新され、体系化されます。 学童は、レポート（要約）の基本的な要件に精通します：トピックの遵守、その詳細な開示、プレゼンテーション計画の存在（テキストを章、段落、段落などの部分に分割することを含む）。 主な考えを強調し、主な規定（できれば論文の付録）を作成し、文体的にも文法的にも正しい本文​​の書式設定、引用と参照の正しい書式設定。 中古小説と批評文献のリストの適用。

最初のメッセージ、レポート、エッセイを準備するとき、教師は生徒の自主性を完全に信頼することはできません。また、トピックが非常に複雑な場合は 2 回目、3 回目でも、生徒は教師の助けを必要とします。 したがって、個別相談は非常に重要な教育的価値があります。 最初の段階では、教師は話者が主題とその境界を決定するのを手伝い、文献を勧めます（または生徒に必要な本を与え、必要な断片を示します）。 2 回目の相談では、生徒が資料を読んでメモを取った後、教師がレポートの「コンセプト」を作成し、さまざまな問題点を特定し、計画を立てるのを手伝います。 3 回目の相談では、教師がレポートの本文に精通し、その編集者の役割を果たします。 この相談は、経験豊富なプレゼンターには必須ではなくなりました。

実習やセミナーでは、授業参加者全員を3～5人のグループに分けて行うグループワークを幅広く活用できます。 各グループはタスクを受け取り、一緒に準備し、作業の結果について話し合い、講演者を指名するか、個々の問題に関するメッセージをグループ内で配布します。 グループの他のメンバーが講演者を補います。 グループワークのタスクは、問題のある性質のものでなければなりません。 認知的困難を含み、知識とスキルの積極的な使用を奨励し、集団活動と意見交換の基礎を形成します。 すべてのグループが同じタスクを受け取ることができ、その後、議論の前提条件が生じます。 または、共通のトピックの枠組み内でさまざまなタスクを受け取り、各グループがその情報の共有をこのトピックの開示に貢献します。 教師はグループの活動を観察し、問題が発生した場合にはグループの行動計画を立てるのを手伝い、必要に応じて誘導的な質問をし、グループの代表者のプレゼンテーション後に結論を出します。

また、少人数の学生グループが、1 つまたは 2 つの一般化した研究に基づいて完了することができず、さまざまな多数の情報から情報を選択する必要がある長期的な研究 (教育的な意味で) タスクを実行する場合、選択クラスにもグループワークを組み込みます。ソース。 グループ課題には、文学作品の準備、最新の文学や定期刊行物の評論、展示、クイズ、文学速報やその他の同様の作品が含まれ、それらは課外活動やクラス内活動、学校の夕べなどで実演されます。

年表を使った作業。 トピックごとに、日付、出来事、名前、タイトルなどの説明の量が増えます。

文章を表現力豊かに読む。 演劇作品を学ぶ際には、顔による読み方、演出の要素を取り入れた読み方、演出などが導入されます。 散文のジャンルを勉強するとき - 文学的なモンタージュ。 トピックに関する最終レッスンには、コンサートのパフォーマンスや最優秀演奏者を決めるコンテストが含まれます。

アッコル中等学校

選択科目のカレンダーとテーマ別計画

「文学の中の自然」

ロシア語とロシア文学の教師ズルフィヤ・サルセンバエフナ・アイタリエワ

2012～2013年度

説明文

文学教育の目的は、人の精神世界を形成し、継続的な改善に対する個人の内なる欲求を形成し、創造的能力を実現し発展させるための条件を作り出すことです。 同時に、学生は読者のスキルと彼自身の自由で生き生きとしたスピーチを習得します。

言葉の芸術としての文学の研究には、芸術作品を体系的に読むことが含まれます。 本を使ってコミュニケーションをとる必要性は、母国や世界の文学やその他の種類の芸術を広く巧みに知り、テキストに対する生徒の感情的な認識に常に注意を払い、問題について熟考することによってのみ生じます。著者が提起したもの。

現代世界の現実は、世界中で詩への関心が絶えず低下していることを認めざるを得ません。 詩を理解し愛するためには、人は日常生活の渦中に立ち止まり、存在するすべての意味について考え、他の人の感情を表現する言葉の音楽を聞く必要があります。 したがって、5 年生と 8 年生には、最も馴染みのある形式、つまり自然についての 19 世紀の詩人の作品から文学における自然のイメージを知ることを始めることが望ましいと思います。 これらの詩の多くは学生にとってすでに馴染みのあるものであるため、評価された喜びを成功の瞬間として利用する機会があります。

詩的なテキストを扱うことは、読書、分析、視覚的および表現的手段の検索に限定されません。 この活動の実践的な方向性は、間違いなく伝統的な詩の愛好家である女の子の興味を引くだけでなく、男の子も自分の才能を発揮できるようにするでしょう。 男の子が独立した芸術的創造性を発揮する傾向が高いのに対し、女の子は既製のモデルに従って行動することを好むことは周知の事実です。

活動の過程で、サークルのメンバーは文学的および芸術的なコレクションを出版するために詩を選択し、その選択を正当化し、それらをイラスト化し、表現力豊かに詩を読むことを学び、一般の人々に向けて話す必要があります。

このプログラムは中学生（5 年生から 8 年生）の子供向けに設計されています。

サークルの目標と目的

詩的なテキストを扱うためのテクニックとスキル、テキストを基本的に分析する能力、詩的な言語の表現方法を理解する能力を学生に教えます。

子どもたちの美的感覚を育みます。 詩的な言葉の達人によって描かれた自然の絵を見て、それらの絵を口頭や紙に説明する能力。

生徒たちに、自分たちの生まれながらの自然を描いた詩を表現力豊かに読むよう指導します。 芸術的表現の技術についての最初の知識。

詩の一節を理解することで、自然への愛を育みます。

このプログラムに参加する子供たちは、研究の 1 年目の終わりまでに次のことを知っているはずです。

5 年生から 8 年生向けの文学プログラムでの学習のために提供される言語の基本的な比喩的および表現的手段 (形容、比喩、直喩、誇張、リトテス、擬人化)

自然について書いた 19 世紀の詩人

文学プログラムの学習のために提供される詩的な拍子、韻の種類

できる：

5 年生から 8 年生向けの文学プログラムで学習するために提供される言語の主な比喩的および表現的手段 (形容詞、比喩、直喩、誇張、リトテス、擬人化) をテキスト内で強調表示します。

詩人が伝える雰囲気を感じながら、詩的な作品をイラストで表現する

文学プログラムでの学習に提供される詩的な拍子、韻の種類を決定する

文学理論の知識に基づいて、与えられたテーマについて独自の詩作品を作成します。

新規性は次のとおりです。

このプログラムは、教師と生徒の活動に新たな条件を生み出し、精神活動を強化し、指導技術を開発するための効果的なモデルとなります。

材料と道具: 19世紀のロシアの詩人による自然についての詩。 雑誌のイラストを描くための材料：絵の具、マーカーなど。

ドキュメンテーション： 雑誌、企画書

承認します：同意します：会議で検討します

M\O 取締役、副取締役:

教育科学省長官の氏名の教育事業

ハルメノバ N.Kh. モルダガリエワ E.Z. トゥラフバエワ E.T.

№ ピー/ピー

レッスンのテーマ

日付

理論的

実用的

勤務形態

1-2

ロシアの詩人の歌詞の中の秋。 風景の歌詞..

口頭で自然の絵を描くこと。 自然の絵を描くときの表現手段

A.S.プーシキンの歌詞の秋。

A.S.プーシキンの詩を扱う：詩を読み、テーマに適したものを選び、詩を分析し、プーシキンの秋の描写の特徴を学びます。

4-5

ロシアの詩人の歌詞の中の秋。

6-7

カザフスタンの詩人の歌詞にある秋。

雑誌に掲載する詩のセレクション

雑誌「ロシアとカザフスタンの詩人の歌詞の秋」の発行

雑誌の制作中

文学朗読会「僕らの秋を見送る」

11-12

歌詞の中の冬カザフスタンの詩人。

書いてみます。

自然についての詩を書く

14-15

ロシアの詩人の歌詞にある冬。

ロシアの詩人を知る。 表現豊かな読書。

16-17

ロシア人の歌詞にある冬とカザフスタンの詩人。

雑誌「ロシアとカザフスタンの詩人の歌詞の冬」の発行。

雑誌の制作中

歌詞にある冬の楽しみ。

文学読書の準備..

暗記し、詩作品を表現力豊かに読む練習をする

文学朗読「冬に別れを告げ、春を迎える」

表現力豊かな暗唱

22-23

カザフスタンの詩人の歌詞にある春。

口頭で自然の絵を描くこと。 自然の絵を描くときの表現力豊かな言語の手段。

書いてみます。

詩のイラスト。

イラスト作品

自然の絵を描くときの表現力豊かな言語の手段。

口頭による説明

27-28

書いてみます。

私たちは自然について詩を書きます。

ロシアの詩人の歌詞にある春。

ロシアの詩人を知る。 表現豊かな読書。

ロシアとカザフスタンの詩人の歌詞にある春。

雑誌用に選んだ詩。

雑誌「ロシアとカザフスタンの詩人の歌詞の春」の発行。

雑誌の制作中

文学読書の準備。

詩的な作品を表現力豊かに読むことを暗記し、練習します。

文学朗読「夏を迎えます。」

表現力豊かな暗唱

行われた作業に関するクリエイティブなレポート。

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