ジガンシナ・アルミラ・ザヴダトヴナ、

ロシア語とロシア文学の教師

MAOU - 「中等学校 No. 17」 アルメチエフスク RT

作品番号 45-60-03

45-60-02

フィクションとして

愛国教育の手段として

愛国心の教育は、祖国と国民に対する誇り、偉大な功績と過去の価値あるページへの敬意を児童生徒に醸成するたゆまぬ努力であり、この点におけるロシア文学の役割は過大評価することはできない。

生徒の人格形成における課題の 1 つは、道徳的な考えや概念で人格を豊かにすることです。 それらの習得の程度はすべての子供によって異なります。 一般的な開発、彼の人生経験。 この点で、愛国心をテーマにしたフィクションの役割は大きく、重要です。

愛国的なテーマには長く豊かな伝統があり、その起源は 英雄的な叙事詩古代ロシア文化の素晴らしい記念碑「イーゴリの信徒の遠征」とグルジアの国民詩「虎の皮をかぶった騎士」（Sh.ルスタヴェリ著）、A.S. M.Yu.レルモントフのプーシキンと「ボロディン」、N.V.ゴーゴリの「タラス・ブルバ」、L.N.トルストイの「戦争と平和」。

祖国の防衛、自国民の自由と独立のための闘争、祖国の名の下での偉業は、フィクション作品においては愛国感情の最も顕著な現れであると考えられています。

現代の状況では、各国間の軍事紛争が発生しています。 本当の脅威全人類にとって、愛国感情の表現は、地球上の生命を守るための、平和のための闘争を支持する人々の運動です。

作家も平和運動の最前線にいます。 その証拠は、戦争と平和の問題に対する彼らの絶え間ない関心、そして最高の作品が持つ大きな教育的可能性です。 現代文学大祖国戦争に捧げられました。

戦争を題材にしたフィクションにおいて、今日の学童はどのような問題を抱えているのでしょうか? 彼らが戦争を題材にした作品に目を向ける動機は何なのでしょうか？ ある女子生徒の言葉を引用しましょう。「私は戦争についてよく読みました。 私はよく地球の将来について考えるので、国内外のSF作家を興味深く読んでいます。 私は、Ch.アイトマトフが小説「Stormy Stop」で描いた素晴らしい状況に衝撃を受けました。 これはある種の特別で、非常に現実的なファンタジーであり、現在について考える必要はありません。」 （エルフィモワ・アイグル、11年生）。

若い世代は自国の文化を否定したり、国家の歴史を嘲笑したりすることで育つわけではなく、適切なガイドラインを見つけ、愛国主義のシステムを形成することを学ぶため、学童への愛国心教育の体系的な取り組みは確実に成果を上げるだろう。特定の出来事との関係。 文学は愛国教育において大きな可能性を秘めています。

口頭の創造性どの国にも、友情、相互理解、勤勉、愛国心の精神に基づいた教育のための豊富な教材があります。 ことわざ、ことわざ、なぞなぞ、歌、叙事詩などがこの目的に役立ちます。

8 年生で「アレクサンドル ネフスキーの生涯」を勉強している生徒たちは、アレクサンドル ネフスキーと彼の虐待について話します。 精神的な偉業自己犠牲、敵の侵略や襲撃からロシアの土地を守ることについて。 外的危険に直面したロシアの団結を求める熱烈な呼びかけ、ロシア国民の平和的な創造的労働の保護を求める呼びかけ - これが、9年生が「イーゴリの遠征物語」を学ぶときに到達する主な結論である。 」

学生にとっては、愛国心や愛国心を養うための膨大な資料があります。 市民教育現在のエピソード 軍事史ロシア。

したがって、5年生のM.Yu.Lermontovの詩「ボロジノ」で私たちの国の歴史の英雄的なページを学び、生徒は祖国を敵から守った普通の兵士の考えや感情、その意味についての著者の考えを明らかにします。ボロジノの戦いとその役割 一般人、ロシア語 国民性、本当の人々とは何者なのか、人々の栄光はどのような代償を払って得られるのかについて。 授業では、1812年の戦争とボロジノの戦いの重要性について話し、詩人としてだけでなく、コーカサスの戦いに直接参加したレールモントフについても話します。 この詩を分析する際に重要なことは、「1812 年の遠い出来事の参加者たちの感情が、なぜ今も私たちを興奮させ続けるのか?」という質問に対する答えです。 なぜ大いなる時代に 愛国戦争モスクワの守備陣はよくこう言った。 モスクワは我々の後ろにいるんじゃないの？」 テキストの分析は、F. ルーボーの絵画「ボロジノの戦いのパノラマ」、S. ゲラシモフの「ボロディンのクトゥーゾフ」の複製のスライド、および学生自身が作成した他の作家のスライドによって十分に補完されています。

N.V. ゴーゴリの物語「タラス・ブルバ」（6年生）は、軍事的な友情の美化と裏切りの非難です。 生徒たちは、祖国を守る闘争におけるタラスとその仲間コサックの英雄的行為と献身、そして物語の愛国的な哀愁に注目します。 タラスとその息子オスタップの偉業は、生徒たちに心からの賞賛の感情を呼び起こし、祖国への無私の献身、祖国の名誉と独立を守る勇気と勇敢さなどの愛国心の特徴について具体的なアイデアを与えます。 この作品を学ぶとき、私はレッスンで映画「タラス・ブルバ」のビデオ断片を作品のイラストとして使用し、文学テキストの断片とビデオ断片を比較します。 エピソードの視聴には、その内容についての会話が伴います。

文学の授業で特別な場所を占めているのは、 歴史的文書。 たとえば、A.S.プーシキンの小説「大尉の娘」を勉強するとき。 学生は、たとえば、民間伝承におけるプガチェフのイメージ、A.S.プーシキン、S.A.エセーニン「プガチェフ」の作品における蜂起のリーダーの比較を比較、対比、分析することを学びます。 この研究により、学生は特定の信念が形成される基礎となる知識を独自に取得し、出来事の評価を通じて価値体系を形成することができます。 これらすべてが、子どもの前向きな市民的性格特性の出現につながります。

M.ショーロホフの物語「男の運命」では、祖国の運命と人の運命が1つの全体として統合されています。 9 年生は、忍耐力、献身、仲間意識など、ロシアの兵士に長い間備わっていた資質を認識します。 そのような兵士の顕著な例はアンドレイ・ソコロフでした。 この作品のライトモチーフは、主人公の言葉です。「…だからあなたは男であり、だからあなたは兵士なのです、すべてに耐えなさい、必要に応じてすべてに耐えなさい。」 読書と分析は映画鑑賞で終わります。これにより、学童は再びロシア人の並外れた性格を体験する機会を得ることができます。 テキストを分析し、追加の文献からロシア人の勇気と英雄主義の現れに関する事実を見つけるという課題が学生に与えられます。 私たちの同胞の特定の行動を分析すると、彼らは「彼の代わりに何をしますか?」という質問に答えます。 この質問は、子供に遠い過去の出来事への関与の感覚を引き起こします。

アートを通じて人や出来事を知り、理解し、感じることは常に簡単です。 愛国感情の形成は、次のことを実行することによって促進されます。 クリエイティブなタスク：イラストを描きます 歴史的な出来事、クロスワード パズルを作成する、歴史上の人物の間で音声対話を行う、映画の脚本を書く、 口頭描画。 音楽の断片や演劇的要素を使用すると、レッスンに特別な感情的な雰囲気を作り出すことができ、それがレッスンの成功を大きく左右します。

ICT テクノロジーの使用は、より効果的な教育モデルの形成の結果であり、これは時代の要請であり、授業を多様化し、生徒の学習を強化することができます。 トレーニングの成功は以下によって決まります 創造的な性格 ICTの活用能力から、教師の形成と発展を目指す 情報文化学生。

最新の機能を有効活用する 教育技術、教育の形式と方法の教育の機会は、学童の人格の教育と発達を保証し、彼ら自身の道徳的および市民的立場の表明と愛国的活動への参加を促進します。

文学：

1. ガサノフ Z.T. 「目標、目的、原則 愛国教育国民よ。」 「教育学」。 - 2007 年、第 6 号。
2. コリチェフV.K. 「勇気の起源」、モスクワ「啓蒙」、2001年。
3. ボドロバ N.A.、セガール L.M. 「高学年の児童の読書への関心。 文学における課外活動と課外活動。」 - モスクワ、2002
4. ボグダノバ O.Yu. ロシア語とロシア文学の教師の図書館。 「文学の授業における道徳教育」。 - モスクワ「啓蒙」、2001
5. オフチニコワ N.P. 「ロシア教育史における愛国心の考え方と父称の歴史」 「教育学」。 - 2007、第 1 号

フィクションは主要な種類の芸術 (言葉の芸術) の 1 つです。 絵画、彫刻、音楽、ダンスなどの物質（絵の具、石）や行為（体の動き、弦の音）から直接客観的で感覚的な形式が作られるのとは異なり、文学は言葉、言語から形式を作成します。物質的な具体化を持っていることは、感覚的な認識ではなく、知的な理解によって真に理解されます。 文学に浸透する精神性は、他の種類の芸術と比較して、その普遍的な可能性を発展させることを可能にします。

計り知れない教育的可能性を秘めたフィクションです。 それは心を発達させ、スピリチュアルな経験をもたらし、感覚を高貴にします。 しかし、多くの点で、この効果は読者の想像力、テキストを知覚する準備にかかっています。 言葉による作品は、読者に大きな印象を与え、世界観を変え、人生観や人生観を形作ることができます。 芸術的な言葉は、インスピレーションを与え、より良くなりたい、何か良いことをしたいという欲求を呼び起こし、人間関係を理解し​​、感受性を発達させ、再構築するのに役立ちます 主観的な世界.

L. M. グロヴィッチ、V. I. ロジノバ、L. F. オストロフスカヤ、S. V. ペリーナ、M. A. サモルコワによる研究は、人の感情や精神に影響を与え、感情、意識、自己認識、知性、世界観の形成にフィクションが有効であることを示しています。 L. S. ヴィゴツキー、A. V. ザポロージェツ、S. L. ルービンシュタイン、B. M. テプロフ、その他の科学者の著作は、言葉の作品に対する人間の認識の特殊性を探求しています。 このプロセスは、受動的な内容ではなく、内的な支援、登場人物への共感、出来事を自分自身に想像的に移す「精神的行動」として具体化された活動である、能動的な意志のプロセスと考えられており、その結果、次のような効果が得られます。個人的な存在とイベントへの参加。

受刑者を教育する手段としてフィクションを使用する場合、従業員は、教育を受ける人々に人間らしい感情や倫理的考え方を育むために、作品の選択、読んだ内容について会話を行う方法論に特別な注意を払わなければなりません。 文学テキストを選択するためのいくつかの基準を強調しましょう。道徳的指向、高尚な態度、 芸術的スキル、文学的価値、作品のアクセスしやすさ、年齢、 心理的特徴有罪判決を受けた

（注意力、記憶力、思考力、興味の範囲、人生経験の特徴）。

受刑者が芸術作品から受け取ったアイデアは、徐々に、しかし体系的に彼らの人生経験に移されます。 人間の性格の多様性、特定の経験の特殊性は、受刑者がロールモデルとして使用できる人生の例を明確に表しています。

矯正や人格形成を目的として、受刑者を文学に紹介するさまざまな形もあります。 芸術作品を研究する興味深い形式は読書会議です。 本について話し合うことで、犯罪者は芸術的なイメージを通じて自分たちの活動を理解することができます。 観察の結果、受刑者は把握レベルでは本に記述されている出来事のみに興味を持っているが、分析レベルではすでに問題に興味を持っていることがわかった（ここでも主人公の行動への関心と、主人公の行動への関心と、という2つのレベルを区別することができる）彼の性格に興味があります）。 最も高い - 全体的な - レベルでは、読者の視野の中で、まず第一に、作品の著者と本の特徴のセット全体が、現実に対する著者の態度（スタイル、素材の選択、世界観）を表します。 このプロセスの参加者は、徐々に本の中で出来事のダイナミクスだけでなく、その出来事の全体像も理解できるようになります。 芸術的な特徴作品の思想をより深く理解することに貢献し、読書のさらなる楽しみをもたらします。

言葉の芸術は、人に自己改善と自己実現のためのほぼ無制限の機会を提供し、マクロ社会環境における芸術と芸術活動を通じて受刑者の適応という最も重要な課題を解決します。

この点で、受刑者の文芸スタジオへの参加は効果的である。 これらのクラスは、個人の内部リソースを明らかにするのに役立ちます。 創造性を使用すると、複雑な経験を口頭で表現することができます。 囚人たちは詩を作り、台本を書き、音楽や歌を選び、自ら演奏し、登場人物の声を演じます。 同時に、楽しい思い出を取り戻すためにテキストを楽観的な内容で満たし、前向きな態度とイメージの形成を可能にし、前向きな感情と気分を引き起こす必要があります。

L. S. ヴィゴツキーは、文学作品の知覚の心理的影響はその形式によって構成されると指摘しました。 その後、M. M. バフチンは、詩の完全な認識の過程で生じ、詩人と読者の間のコミュニケーションのプロセスを積極的に仲介する動的な形成である、内部的で建築的な形式の概念を導入しました。

多くの国内外の研究者が指摘しているように、詩は演劇です。 重要な役割人格の発達において、人が自分の経験を表現する文化的手段の 1 つになります。 囚人の制服への関心 詩的な作品これは、孤立状態や親密な個人的なコミュニケーションの状況に関連して、自己表現や個性化の手段を積極的に模索することによって引き起こされます。

囚人の創造性のジャンルのレパートリーを拡大することは非常に重要です。 文学形式影響を与えるコンテンツのせいで 人生の姿勢そして 道徳的態度特定のジャンルで執筆する作家。 文学スタジオの参加者は、レポート、スケッチ、物語、フィーユトンを書くことができます。これらすべてのジャンルは、周囲の現実への注意力を養い、視野を広げます。

スタイルの感覚を養うために、受刑者に次のタスクを勧めることができます: 著者を調べたり、 文学学校提案された一節またはパロディに従って、欠落している単語を再現します。 文学的な文章著者のものと比較して、教えてください このトピック何らかのスタイル（感傷主義、ロマン主義、象徴主義、未来主義など）など。以前に推奨された課題に加えて、芸術的イメージをより深く理解するため（一人に代わって一節または作品全体を話す）英雄の過去や未来について話す）受刑者には、芸術的なイメージを使って思考実験を行うようアドバイスすることができます。つまり、変化した状況での英雄の行動について考えることができます（「ロディオン・ラスコーリニコフの運命はどうなるか」）彼の犯罪はまだ解決されていないような気がしましたか？」）。 で この場合矛盾するように理解が深まる 作者の意図：なぜ作者は主人公を他の状況ではなく、これらの特定の状況に置く必要があったのか、つまり、主人公が置かれた状況が作者の計画の具体化にとってどれほど重要であるか？

申込用紙へ 前向きな姿勢フィクションに興味を持ち、視野を広げ、認知的興味を発展させるために、ディスカッションの手法が使用されます。 そこで、ある授業では参加者に2つの代替案を提示した。「人生を教えるのは本ではなく、経験だ」「人生を教えるのは経験ではなく、本だ」という議論で大きな盛り上がりを見せた。受刑者の心に深い痕跡を残した。

受刑者はまた、読んだ本について会話する必要があり、そこで考えを交換し、自分の視点とは異なる意見に耳を傾けることを学びます。 文学作品について議論しながら、参加者は自分自身の行動について考え、有罪判決を受けた人の見解や信念が教師に明らかにされ、教育プロセスに一定の調整を加えるのに役立ちます。

文学作品の研究とその創造的な読書は、教育的、認知的、そして優れた効果をもたらします。 感情的な影響受刑者に関する世界観と美的嗜好の形成に貢献します。 芸術作品を理解するダイナミクスは、特定の登場人物への共感、彼への同情から理解への一定の経路として提示できます。 著者の立場さらに、芸術の世界に対する一般的な認識とそれに対する自分の関係の認識、個人の態度に対する作品の影響の理解へとつながります。 同時に、教師は、芸術作品に描かれた出来事、登場人物、登場人物と実際の出来事や特定の囚人を直接比較することは受け入れられないことを覚えておく必要があります。

有効にするために 教育プロセス特に少年囚人を相手にする場合には、このゲームテクニックを活用できます。 したがって、たとえば、もう一度話すとき、 文学作品先生は「フレンドリー・リテリング」というゲームを使います。 ゲームは本質的に競争的です。 学生のグループは 2 つのチームに分けられます。 そのうちの 1 つのメンバーは、読んだ作品を連鎖的に語り始めます。1 人は 2 フレーズまでしか言いません。 誰かが「1、2、3」のカウントでストーリーを理解できなかった場合、相手チームは同じルールに従ってストーリーを続けます。 勝者は、外部からの助けをあまり必要としない人たちです。

教師とチームメンバーの役割を変更することで、ゲームをより難しくすることができます。 たとえば、教師はストーリーを中断して、その続きを別のチーム、または参加者 (応答チームまたは反対チームのメンバー) に転送することができます。 誘導信号の正体に応じて、ゲームの戦術も変わります。応答者が信号を発した場合、ストーリーの不都合な (文体上または意味的に続行が困難な) 瞬間を見つけようとします。 後継チームの代表者から合図が出された場合、彼は逆に、簡単なフラグメントを待って横たわろうとします-これが陰謀と自己啓発がゲームに現れる方法であり、参加者にとって魅力的です。

文学作品を扱う場合は、参加者の興味を引き出すテクニックを使用することもできます。 したがって、有罪判決者はエッセイの本文に対して質問をするよう求められます。 この場合、質問の数 (1 から 5) を指定し、すべての質問が異なる質問語で始まる (ホワイトボードに質問を書きます: 何を、なぜ、どのように、なぜ) か 1 つだけで始めるかを指定できます。 誰が思いつくかを競うこともできます 最大の数意味のある質問（「名前は何文字ですか？」などの質問が表示されないように、「意味のある」とは何かを参加者と話し合う）など。

受刑者と協力するには、芸術的なイメージの認識を深め、作者の思考の論理を理解するためのタスクを推奨できます。登場人物の一人に代わって作品のプロットまたは作品からの一部の抜粋を話す、過去について書く主人公の未来（例えば10年後）など。 クリエイティブな仕事教室では、人格の発達、思考プロセスの刺激に貢献し、認知のプロセスとしての文学芸術への関心を呼び起こします。

観察と芸術的警戒心の発展は、言葉による静物画（テーブルの上に物体があり、それを表情豊かに描写することが提案され、その後、その描写が比較され議論される）、言葉による風景（トピックは具体的であり、借用した画像を使用する機会はありません）、 口頭肖像(グループ全体で参加者の 1 人の似顔絵を描き、その似顔絵の精度や表現力などを比較することができます。)

添削と診断として、ミニエッセイ、エッセイ推論、質問に対する書面による回答、指定されたテーマに関するアンケートを使用して、イデオロギー的問題の定式化による芸術作品の哲学的および倫理的カテゴリーの理解を深めます（「すべてのこと」） 「人は美しくなければなりません」、「怠惰な生活は純粋であることはできません」、「人生と自由のために毎日戦いに行く人だけが人生と自由に値します」、「男、それは誇りに思えます！」）。 文学向け 創造的な開発受刑者はクラブや博物館の活動、研修に参加することが推奨される 文学の夜音楽と文学のラウンジ、壁新聞とラジオ放送の制作など。

おとぎ話（おとぎ話療法）は、受刑者に対する矯正および教育活動で広く使用されています。 それらは作曲したり、語ったり、劇化したり、描いたりすることができます。 おとぎ話の原型自体が癒しです。芸術のプロセスに参加する人はその中に「刻まれます」。 哲学的な物語ハッピーエンドを迎えるおとぎ話は、自分自身に出会う手段として機能し、人が自分自身を外から見るのに役立ちます。 受刑者は生命の法則と創造力を発揮する方法についての知識を獲得し、 道徳的基準そして社会的関係の原則。 おとぎ話は古代の入会儀式を反映しているだけでなく、感情的な危機を乗り越え、人生の困難や障害を克服して生きていく前向きな経験も描写しています。

多くの場合、おとぎ話のプロットやシナリオは、芸術教育活動の参加者自身によって構成されます。 おとぎ話療法士（E. ベルン、T.D. ジンケビッチ＝エフスティニエワ、N.I. コズロフなど）や協力者によって書かれたおとぎ話も使用されます。 おとぎ話は、参加者に特定の問題を解決する方法を提供するために使用できます。 おとぎ話の形あなたの問題が見えやすくなり、受け入れやすくなります。 おとぎ話の主人公の場合、状況から抜け出す方法を考え出し、それを自分のために使用する方が簡単です。 おとぎ話は自由をもたらし、目覚めを促す 創造的な力、個人の想像力を活性化します。

グループ授業および集団一斉授業の終わりに、教師は簡単な内省的分析を行いますが、それは教師によって評価されるものではなく、匿名で行われます。 このために、さまざまなテクニックが使用されます。「旅行のためにスーツケースに荷物を詰めましょう」、「気分の七色のはしご」、「あなたにとってアクティビティはどうでしたか：色を塗る」、「広場に色を塗る」、「 あなたの顔」、「今日の授業で何が好きでしたか?」、「新しく学んだことは何ですか?」という質問をサークルで話し合いました。 等 振り返り分析は、レッスンの直後に実行されます。 精神状態参加者の思いは今も明るく新鮮な印象を残しています。 フィードバックは、次回の会議をより正確に計画するのに役立ちます。

フィクションは、善と正義、市民権といった個人の人間的な特質を育む手段として、もっと頻繁に利用されるべきである。 この点において、教師は、受刑者の間に人間的な感情や倫理的考えを育み、それらの考えを彼らの生活や活動に移すために、作品の選択、芸術作品を読んで会話を行う方法論に特別な注意を払うべきである。

したがって、フィクションは人格矯正と人格形成の重要な手段です。 言葉による教育は、感情的および感覚的領域に大きな変化をもたらし、それが有罪判決を受けた人のさまざまな人生の出来事に対する生き生きとした反応の出現に貢献し、主観的な世界を再構築します。 この点に関して、従業員が有罪判決を受けた人の人格を発展させ、その行動を正すためにフィクションをより頻繁に利用することを推奨できます。

• 参照：ヴィゴツキー L. S. 芸術の心理学。 M.、1968年。 バフチン M.M. 言葉による芸術的創造性における内容、素材、形式の問題 // 文学と美学の問題。 M.、1975年。

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語彙：騒々しい、静かな、蒸し暑い、 夏の雨、ずぶぬれ、静か、沈黙、クーイング、つぶやき

童話「タンポポの物語」の再話

タスク。 辞書: オブジェクトの性質をその意味に従って正しく命名することを学び、アクティブな辞書で野生の花の名前を修正します。

語彙：タンポポ、悲しい、勇敢、草、細い、長い、風通しの良い、そよ風、野原、散る）。

1. 先生による作品の朗読。 2. 花を表す言葉の選択。 3. 主な意味上の負荷を担う単語に焦点を当てます。 4. 芸術作品の言語の語彙分析（馴染みのない単語や表現の意味を特定し、芸術作品で使用されている単語の意味のニュアンスを明らかにする） 比喩的に、テキスト言語の比喩的手段の分析）。

今週のテーマは「花のとりとめ」。

月曜日

フィンガーゲーム「僕らの緋い花」

語彙: 花、緋色、花、閉じる、花びら。

1. 主な意味上の負荷を担う単語に焦点を当てます。

2. 教師による単語の意味の説明。

3. 子どもたちの言葉の発音。

5. 主人公を特徴付ける言葉の選択。

A.K.の詩を暗記する トルストイ「鐘」

語彙：鐘、美しい、鳴る、立つ、咲く。

ラウンドダンスゲーム「ケシの花」の四行詩を朗読

語彙: ポピー、緋色、成長する、揺れる。

1.教師による言葉の意味の説明。

2. 子どもたちの言葉の発音。

4. 主人公を特徴付ける言葉の選択。

ダイアナ・エロヴィコワの詩「アスター」の朗読

語彙：カラフル、美しい、晴れ、遊び心、アスター、アスター、思慮深い。

1. 先生による詩の朗読。 2. 子供によるフレーズの発音。

3.詩の内容についての会話に関連して、さまざまな文脈で言葉を使用する。

4.教師による言葉の意味の説明。

5. 子供によるフレーズの個人的かつ合唱的な発音。

先生のお話「ダリアの出現について」

辞書: ダリア、伝説、明るい、ダリア、ジョージ。

1.作品の内容についての先生の話。

2. 作品内容について子どもたちに質問。

3.分からない単語については先生が解説します。

4. 子供たちによる合唱と個別の単語の発音。

今週のテーマは「楽しい秋」。

月曜日

「秋の森」の物語を読んで

タスク。 辞書: 語彙を更新し、充実させます。 観察スキルの発達、説明されたオブジェクトの主な特徴に焦点を当て、それに名前を付ける能力。

語彙：初期、秋、黄ばんだ、軽い、無重力、落ちた。

1. 先生が物語を読んでいます。

2. 子供による単語の繰り返しの発音。

3. 教師による単語の意味の説明。

4. 子供たちの合唱と単語の個別の発音についての教師からの指示。

5. 教師のスピーチサンプル。

学びを忘れる 指遊び"秋"

タスク。 辞書: さまざまな品詞 (形容詞、名詞、動詞) で子供の語彙を豊かにします。

語彙: 黄色、赤い葉、秋、葉、指、遊ぶ、歩く、収集。

5.言葉遊びを読む子どもたち。

A.フェットの詩「秋」を読む

タスク。 語彙: 語彙を豊富にし、子供たちの単語の明瞭な発音を強化し、訓練します。

辞書: スルー、キャリー、クリア、遠く、悲しくない、怖がっています。

1. 教師による表情豊かな朗読。

2. 分からない単語については先生が説明します。

3. 内容に関する子どもたちへの質問。 4. 子供たちによる個別の単語の発音と合唱。

芸術的な言葉 I.ピボヴァロフの「秋の宝物」、子供たちのための秋についてのことわざ。

語彙：秋、宝、野菜、熟した、収穫、熟した、漬物、早い、遅い、豊か。

1. 教師による表情豊かな朗読。

2.ことわざの意味と内容の解説。

3.子供たちはことわざを繰り返し発音します。

今週のお題「野菜の効能」

月曜日

童話「カブ」を読んでいる先生。

語彙：引く、引く、カブ、走ってきた、植えた、成長した、大きい、大きい。

1. 教師による表情豊かな朗読。

2. おとぎ話のプロットを復元することを目的とした質問。

3. 作品の内容に関する会話に関連して、さまざまな文脈での単語の使用。

先生はおとぎ話「男と熊」を語る

語彙：トップス、ルーツ、賢い、収穫、ずる賢い。

1. 先生の表情豊かなお話。

2. 主な意味上の負荷を担う単語に焦点を当てます。

3. 子どもたちは多義的な単語を使って文を作ります。

4.子供たちによる合唱と個別の単語の発音。

童謡「きゅうり～きゅうり～」を習います。

語彙: キュウリ、先端、生きている、噛み切る。

1. 子供たちが童謡を繰り返し暗唱する。

2. 内容に関する質問。

3.分からない単語については先生が解説します。

4. 子供による単語の個別の発音。

教師によるトゥヴィム・ジュリアンの詩の朗読（S・ミホルコフ訳『野菜』）

語彙: 野菜、熟した、熟した、ピクルス、キャベツ、ニンジン、ビート、ジャガイモ。

1. 作品の内容に関する会話に関連して、さまざまな文脈で言葉を使用すること。

2. あいまいな単語を含む文章をまとめる。

3.多義的な単語をテーマに絵を描く。

童謡「健康野菜」の先生による朗読。

語彙: 健康、野菜、おいしい、新鮮、豊富、ビタミン。

1. 教師による表情豊かな単語の読み上げ。

2. 子どもたちによる単語の合唱発音。

3. 主人公を特徴付ける言葉の選択。

応用 10

親向けの記事: 「お金持ち、良い」 発展したスピーチ子供 -

大事です"。

親愛なるご両親へ！

もちろん、子供や孫には、苦労せずに正しく美しく話してもらいたいと思うでしょう。

これは何と関係があるのでしょうか？ これは言語発達レベルが不十分であることが原因です。 多くの子供たちは、フレーズを組み立てるのが難しく、文を文法的に正しく組み立てることができず、語彙力が乏しく、健全な発音が損なわれています。

このような欠点は家庭では目立たないが、授業では明らかになります。 幼稚園。 こうした困難を防ぐためには、幼児期に子どもの言葉を発達させる必要があります。

子供の言語が最も集中的に発達するのは就学前の時期であり、最も重要なことに、言語は最も柔軟で柔軟であるということを覚えておくことが重要です。 したがって、すべての音声障害はより簡単かつ迅速に克服されます。

まさに最初から 早い時期生活の中で、子供のスピーチは模倣によって発達するため、その形成において大きな役割を担うのは、大人の明瞭でゆっくりとした、文法的にも音声的にも正しいスピーチです。

子供のスピーチを評価する際に偏見を持っている親もいます。 多くの場合、家族では、赤ちゃんの言語に適応して、長い間赤ちゃんとしゃべり、言葉を歪め、子供の言葉を真似します。

このようなコミュニケーション方法は、子供が正しい音の発音を習得することを刺激しないだけでなく、彼の欠点を長期間存続させることになります。 そして、これは絶対に受け入れられません！

家族では、子供が大人とのコミュニケーションから満足感を感じ、大人から新しい知識を得るだけでなく、語彙を増やし、正しく学び、文を組み立て、音や単語を正しく発音し、はっきりと、面白いと思います。

スピーチは自然からの素晴らしい贈り物であり、生まれながらに人に与えられるものではありません。 赤ちゃんが話し始めるまでには時間がかかります。 そして、私たち大人は、子供の言語が正しく、タイムリーに発達するように多くの努力をしなければなりません。 この素晴らしい贈り物をできるだけうまくマスターできるように支援することが非常に重要です。

応用 11

保護者会への報告: 「教訓的なゲームは効果的な環境です」d辞書の形成です。」

就学前年齢における育成と教育の主な課題の 1 つは学習です。 母国語。 正しいスピーチは、子供の総合的な発達にとって最も重要な条件です。 システム内 就学前の仕事言語発達には、語彙を豊富にし、定着させ、活性化することが必要です。 すばらしい所。 そしてこれは自然なことです。 言葉は子どもの主なコミュニケーション手段であり、自己表現の手段です。 それは彼の行動を規制する手段として機能します。 言葉の助けを借りて、子供は自然で客観的な環境について学びます。 音声コミュニケーションの改善は拡張なくして不可能 語彙子供。 語彙力の発達には、大人と子供の継続的なコミュニケーションが重要です。 未就学児の語彙の量と質は、その子のコミュニケーションがどの程度完了しているかによって決まります。 子供の活発なライフスタイルは、劇場、サーカス、動物園などへの遠足など、語彙を増やすための豊かな素材となります。

子供の言語の発達は、ある程度の段階的に起こります。 したがって、品詞の同化は次の順序で発生します。通常、名詞が最初の単語になり、動詞が名詞とほぼ同時に現れ、副詞がやや遅れて現れます。 代名詞の一部の形式は非常に早い段階で出現し、しっかりと習得されます。 形容詞が音声で使用されるようになったのはずっと後になってからであり、次に副詞、数字、機能語が使用され始めます。 分詞と動名詞は学齢期にのみ学びます。

言語学者は子どもを年齢グループに分け、子どもの語彙形成の段階に焦点を当てています。

2番目のジュニアグループ。 3歳児はどんどん語彙を増やしていきます。 2 歳の子供の語彙力が 250 ～ 300 語であれば、3 歳には通常 800 ～ 1000 語になります。

中間グループ。 4歳までに、活動語彙は1900～2000語に達します。

高齢者。 5歳になるまでに語彙は2500～3000語に増えます。 一般化した単語がアクティブな辞書に表示され、子供たちは正しく名前を付けます 広い円家庭用品。

準備グループ。 就学前年齢の子供たちは、3,000 ～ 3,500 もの豊富な語彙を持っています。これらは主に、他の人とコミュニケーションをとるときに最も頻繁に使用される単語です。

したがって、就学前の年齢では、子供は仲間や大人とコミュニケーションを取り、学校でうまく勉強し、文学、テレビ、ラジオ番組などを理解できるようにするための語彙を習得する必要があります。 したがって、就学前の教育学では、子供の語彙の発達が言語発達の重要な課題の1つであると考えられています。

就学前の年齢で 非常に重要遊びは子どもの言語発達に役割を果たします。

「ゲームとは、大人の専制や抑圧から解放された素晴らしい世界、抑圧された欲望の発見の世界、実現不可能なものを実現する世界である」（A.S.スピバコフスカヤ）。 ゲームの手法は実に多彩です。 最も一般的なテクニックは教訓的なゲームです。 これらのゲームは認知活動の発達を促進します。 教訓的なゲームは、子どもたちの精神的およびコミュニケーション活動を強力に刺激します。 これにより、未就学児の知識とスキルを統合し、実際に応用し、仕事における自主性、スピーチエチケットの規範の遵守を教え、そして活性化することができます。 創作活動。 教訓的なゲームの特徴は、タスクの存在です。 教育的性質。 大人が教訓的なゲームを使って指導しますが、子供たちが楽しめる形式にまとめています。

幼稚園では、すべての問題を解決するために教訓的なゲームが使用されます 言語発達。 語彙、単語の変化と形成を強化して明確にし、一貫したステートメントを作成する練習をし、説明的なスピーチを開発します。 これらのゲームでは、子供は、獲得した音声知識と語彙を新たな状況で使用しなければならない状況に置かれます。 それらはプレイヤーの言葉や行動に現れます。 教訓的なゲーム - 効果的な治療法子どもたちの感情や興味のおかげで、必要な語形を何度も繰り返す練習の機会が与えられるため、文法スキルの定着に役立ちます。

教材に応じて、教訓的なゲームは 3 つのタイプに分けることができます。オブジェクト (おもちゃ、自然素材など) を使ったゲーム、プリントされたボードゲーム、言葉遊びです。 これらのゲームはすべて、未就学児の語彙を活性化するためにうまく使用できることに注意してください。 物を使ったゲームは、直接的な知覚に基づいており、物を使って行動し、物を知りたいという子供の欲求に対応しており、さらに、子供は見た物に進んで名前を付けるため、就学前年齢の子供にとって最もアクセスしやすいものです。 子供は幼い頃からこれらのゲームを遊び始め、就学前の子供時代を通してそれらへの興味を失うことはありません。 就学前の幼児期には、おもちゃを使った遊びの多くは動きを伴いますが、これは子どもの知覚や思考の特性に対応しています。

プリントされたボードゲームや物体を使ったゲームは視覚化の原理に基づいていますが、これらのゲームでは子供たちに物体そのものではなく、その画像が与えられます。 コンテンツ ボードゲームさまざまです。 いくつかの種類の宝くじやペアの絵は、子供たちに 個別のアイテム（輸送、衣類）、動物、鳥、野菜、果物、それらの品質と特性。 その他、季節の自然現象（ロトの「シーズン」）や、さまざまな職業（ゲーム「誰が必要ですか？」）についてのアイデアを明確にします。 教育的なおもちゃと同様に、独立した精神的な作業が必要な場合には、プリントされたボード ゲームが適しています。

最も複雑なのは言葉によるゲームです。それらはオブジェクトの直接的な認識とは関係がなく、子供たちはアイデアを使って操作する必要があります。 これらのゲームは、子供の思考の発達にとって非常に重要です。なぜなら、子供たちはその中で、独立した判断を表現し、他人の判断に頼ることなく結論と結論を導き出し、気づくことを学ぶからです。 論理エラー。 たとえば、「文を完成させてください」、「逆の言い方をしてください」、「愛情を込めて呼んでください」などです。

言葉遊びは主に年長のグループで行われ、子供たちが学校に入学する準備をするのに非常に重要です。子供たちは、注意深く聞く能力、質問に対する正しい答えを素早く見つけ出す能力、自分の考えを正確かつ明確にまとめる能力、そして、その能力を養う必要があるためです。知識を応用する。 授業や教育的なゲームで獲得したさまざまな語彙の独立した使用は、未就学児の日常のコミュニケーションで行われます。 ここでの教師の役割は、有意義なコミュニケーションを組織し、子供たちの言葉や態度に注意を払うことです。 語彙、子供が蓄積された豊富な語彙をすべて使用できるようにするためです。

幼稚園で 教育機関教師は、未就学児の語彙力を伸ばすために、さまざまな種類の教訓的なゲームを積極的に使用しています。 教師は、子供の個人や年齢の特性、語彙学習の課題に応じてゲーム教材を選択する必要があることに注意してください。

親愛なる保護者の方へ: - ボードゲーム、言葉遊び、物を使ったゲームなど、さまざまな教育用ゲームを子供たちともっと頻繁に遊んでください。

子どもがあなたに「一緒に遊ぼう」と誘ってきたら、子どももあなた自身もこの喜びを否定しないでください。

お子様の遊びのパートナーになってください。

子どもたちの成功を喜び、サポートし、褒めることを忘れないでください。

したがって、教訓的なゲームの使用は、子供の言語活動の発達に貢献します。 遊び活動中の未就学児の言語の発達は、強制することなく、軽く、楽しく子供たちに教える試みです。 。

応用 12

表 8 - 制御段階計画

応用 13

表 9 - 制御段階での「人形」診断の結果

応用 14

表 10 - 制御段階での「多意味単語による文章作成」の診断結果

応用 15

表11 管理段階での「単語の意味判断（「それは何ですか？」「どういう意味ですか？」という質問への回答）」の診断結果

応用 16

表 12 - 対照段階における就学前中学年児の語彙学習スケジュール

幼稚園や学校から戻り、家事をしているとき、親は子供に新しい本の準備をさせたり、すでに読んだおとぎ話や物語について話したりする絶好の機会です。 そうなると、読書が望まれ、期待されるようになります。 さらに、日常生活では次のことを強調する必要があります。 一定時間そうすることで、この時間までに子どもは本の認識に集中できるようになります。一日のこの幸せな時間には、子どもに静かに本を読み聞かせる時間が常に 15 ～ 20 分あります。 読書は、子どもの気を散らすものが何もなく、周囲が子どもの活動を「敬意」を持って扱うような、静かな環境で行われるべきです。

家族で読書をするという儀式の雰囲気が認識力を高めてくれると良いですね。 夜遅く、外が暗くなったら、日陰の部屋でテーブルランプの光でおとぎ話を読むのは良いことです。 夕暮れは幻想的で幻想的な気分にさせてくれます。

5〜5歳の子供は、注意が散漫になるため、15〜20分以内に本を読んでください。子供がどれほど本を好きであっても、休ませる必要があります。 しかし、同じ本との新たな出会いはどれほど楽しいことでしょう。彼はどれほど熱心にそれを聞き、それを見つめることでしょう。

覚えて：子供は常に受動的に聞き続けることはできません。したがって、本を読んでいる間は注意力を活性化する必要があります。 あなたの後に続いて言葉を繰り返したり、質問に答えたり、イラストを見させたりしましょう。 子供たちはこれが大好きです。 お子様に一緒におとぎ話を（合唱で）語ってもらうことができます。 したがって、詩の行を繰り返すことによって、子供たちは芸術的表現、詩、散文の例を使って話すことを学びます。

子どもたちが繰り返し読むのが大好きであることに特に注意を払う必要があります。 子供が同じ作品を何度も何度も読むことを要求し、文字通り愛する人を疲れ果てさせることは誰もが知っています。 子どもたちは、その楽しい興奮をもう一度、そしてより強力に体験するために、繰り返し本を読むことを切望します。彼らは、ストーリー、登場人物、比喩的な詩的な言葉や表現、そしてスピーチの音楽に興奮します。 繰り返し読むことで記憶力が鍛えられ、会話が発達します。 繰り返し読んだ後、子供はその本を覚えて、詩を暗記したり、物語やおとぎ話を語り直したり、絵を描いたりするなど、望んでいた自主性を示すことができるようになります。

音読を魅力的にするためのルール:

1. 声に出して読むことが楽しいことであることを子供に示してください。 長時間疲れた任務を遂行しているかのようにつぶやくのはやめましょう。 子供はそれを感じて、読書に興味を失うでしょう。

2. お子様に本に対する敬意を示してください。 子どもは、本はおもちゃではなく、人形の家の屋根ではなく、部屋中を持ち運べる手押し車でもないことを知るべきです。 お子様には慎重に扱うように教えてください。 テーブルの上の本を見て、清潔な手で本を手に取り、慎重にページをめくることをお勧めします。 閲覧後は本を元の場所に戻してください。

3. 読書中はお子様とアイコンタクトを保ちます。

大人は、物語を読んだり話したりするとき、子供たちが子供の顔を見たり、顔の表情、目の表情、しぐさを観察できるように、子供の前に立ったり座ったりする必要があります。これらの感情の表現形式は印象を補完し、強化するからです。読書の。

4.子供たちにゆっくりと読み聞かせますが、単調にではなく、リズミカルなスピーチの音楽を伝えるように努めてください。 スピーチのリズムと音楽は子供を魅了し、ロシアの物語のメロディアスさ、詩のリズムを楽しみます。

読書の過程では、子どもたちに自分の気持ちについて話す機会を定期的に与える必要がありますが、場合によっては、ただ黙って「自分の話を聞いて」もらうこともできます。

5. 声を使ってみましょう。テキストの内容に応じて、時には速く、時には遅く、時には大声で、時には静かに読みます。 子どもたちに詩やおとぎ話を読んでもらうときは、登場人物の性格や、面白いことや悲しい状況を声で伝えるようにしてください。ただし、「やりすぎ」ないようにしてください。 過度の脚色は、子どもが言葉で描かれた絵を想像力の中で再現することを妨げます。

6. テキストが明らかに長すぎる場合は、テキストを短くします。 この場合、すべてを最後まで読む必要はありません。子供はまだ聞いたことを認識するのをやめます。 結末を簡単にまとめます。

7. 子供が聞きたいときはいつでもおとぎ話を読んでください。 親にとっては少し退屈かもしれませんが、彼にとってはそうではありません。

8. 毎日、お子様に本を読み聞かせて、家族のお気に入りの習慣にしてください。 子どもが本を読めるようになったら、必ず一緒に本を読み続けてください。良い本の価値は、親がその本にどう反応したか、そして家族の図書館でその本を置く適切な場所を見つけられるかどうかに大きく左右されます。

9. 彼に話を聞くように説得するのではなく、「誘惑」します。 便利なトリック: お子様自身に本を選ばせてください。

10. 最初から 幼少期子供は自分の個人的なライブラリを選択する必要があります。 子どもと一緒に本屋や図書館に行く回数を増やしましょう。 教師と相談しながら、子供たちが興味のあるもの、理解できるものを選択して、徐々に本を購入する必要があります。

11. あなた自身が子供の頃に好きだった本を、声に出して読んだり、子供に話したりしてください。 お子様になじみのない本を読み聞かせる前に、お子様の注意を正しい方向に向けるために、ご自身で本を読んでみてください。

12. お子様が絵本を読んだり見たりするのを妨げないでください。 何度も繰り返し、本の内容や絵に子どもたちの注意を引きつけ、そのたびに何か新しい発見をさせます。

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「子どもの総合的な発達手段としてのフィクション」というテーマに関する教育者向けの相談。

O. S. ウシャコワは、フィクションは子供に社会と自然の生活、人間の感情と関係の世界を開き、説明すると述べています。 それは子供の思考と想像力を発達させ、感情を豊かにし、ロシア文学言語の優れた例を提供します。 子供の周囲の世界についての知識を広げることで、子供の人格に影響を与え、母国語の形やリズムを微妙に感知する能力を発達させるため、その教育的、認知的、美的意義は非常に大きいです。

児童書は精神的、道徳的、そして精神的な手段として考えられています。 美的教育. 児童詩人 I.トクマコワは、児童文学を教育の基礎と呼んでいます。 V・A・スコムリンスキーによれば、「本を読むことは、熟練した知的な思考力のある教師が子どもの心に近づく道を見つける道である。」

フィクションは道徳的な感情や評価、道徳的行動の規範を形成し、美的認識を養います。

この幼稚園は、未就学児に子供向けの最高の作品を紹介し、これに基づいて、道徳的、精神的、美的教育の相互に関連する複雑な問題全体を解決します。

文学作品は言語の発達に貢献し、ロシアの文学言語の例を提供します。

その本から子供はたくさんの新しい言葉を学びます、 比喩表現、彼のスピーチは感情的で詩的な語彙が豊富です。 文学は、子供たちが比較、比喩、形容、その他の比喩的な表現手段を使用して、聞いたことに対する自分の態度を表現するのに役立ちます。

本を読んでいると、言葉と言葉のつながりが見えてきます。 美的発展、言語はその中に吸収されます 美的機能。 言語的な比喩的および表現的手段を習得することは、文学作品の芸術的認識を発展させるのに役立ちます.

芸術作品の登場人物と一緒に体験することを学んだ子供たちは、愛する人や周りの人々の気分に気づき始めます。 彼らの中で人間的な感情、つまり参加を示す能力が目覚め始めます。 優しさ、不正に対する抗議。 これは、誠実さ、誠実さ、そして真の市民権が育まれる基盤です。

子どもの感情は、教師が紹介した作品の言語を吸収する過程で発達していきます。 芸術的な言葉は、子供が母国語の言葉の美しさを理解するのに役立ち、環境の美的認識を教え、​​同時に彼の倫理的（道徳的）考えを形成します。

子供の小説への入門はミニチュアから始まります 民俗芸術-童謡、歌、そして民話を聞きます。 深い人間性、非常に正確な道徳的方向性、生き生きとしたユーモア、比喩的な言葉遣いが、これらの民話ミニチュア作品の特徴です。 最後に、子供は彼がアクセスできるオリジナルのおとぎ話、詩、物語を読まれます。

芸術作品が子どもを魅了するのは、その明るさだけではありません。 比喩的な形だけでなく、意味的なコンテンツも含まれます。 年長の未就学児は、作品を認識し、その影響下で培ってきたものを判断材料として、登場人物について意識的で意欲的な評価を下すことができます。社会主義社会における人間の行動に関する教育基準。

登場人物への直接的な共感、プロットの展開に従う能力、作品の中で説明されている出来事と人生で観察しなければならなかった出来事の比較、子供が比較的早く正確に現実的な物語、おとぎ話を理解するのに役立ちます。就学前の年齢の終わり - シェイプシフター、寓話。

フィクションは、就学前年齢の子供たちに行動の文化を植え付ける重要な手段です。 フィクション作品は子供の道徳的動機の形成に貢献します 文化的行動、その後、彼はそれを自分の行動に導きます。 児童文学は、未就学児が人々の間の関係の複雑さ、人間の登場人物の多様性、特定の経験の特徴を発見することを可能にし、登場人物の行動、そして人々の行動に対する感情的な態度の出現に貢献します。周りのことも、自分の行動も。 フィクションは、子供たちがロールモデルとして使用できる文化的行動の視覚的な例を提供します。

小説を読むことの役割は、行動の文化を植え付けるのに非常に役立ちます。 作品を聴きながら、子供は周囲の生活、自然、人々の仕事、仲間、彼らの喜び、そして時には失敗について知ります。 芸術的な言葉は、子どもの意識だけでなく、感情や行動にも影響を与えます。 言葉は子供にインスピレーションを与え、より良くなりたい、何か良いことをしたいと思わせ、人間関係を理解し​​、行動規範を知るのに役立ちます。

行動の文化を植え付ける手段としてフィクションを使用する場合、教師は子どもたちの人間的な感情や倫理的考え方を育てるために、作品の選択、フィクション作品の読み方や会話の方法に特別な注意を払わなければなりません。.

トピックについて: 方法論の開発、プレゼンテーション、メモ

「就学前年齢以上の子どもたちの総合的な発達の手段としてのフィクション。」

本は魔術師です。本には人間の思考の記憶が含まれています。 ニコライ・モロゾフ、ロシアの革命家、ボランティア、科学者 (1854-1946)

「未就学児の総合的な発達手段としてのフィクション」

フィクションは社会、自然界、人間関係を明らかにし、説明します。 子供の思考と想像力の発達を促進し、感情を豊かにします。

フィクションが子供の精神的、道徳的、美的教育の効果的な手段として機能し、子供の言語の発達と豊かさに多大な影響を与えることは誰もが知っています...

未就学児の総合的な発達手段としてのフィクション

教育者: チブリャコワ ナタリア パブロヴナ

「文学にも必要なものがある」

有能な読者、

作家みたいに」

S・ヤ・マーシャク

« 文学は人々の精神生活を代表するものです。」

N.A.ネクラソフ

賢い子もそうでない子も、社交的な子も控えめな子も、毎年さまざまな子どもたちが幼稚園にやって来ます。 しかし、彼らには共通点が 1 つあります。彼らは、驚くことも賞賛されることもますます少なくなり、興味は単調です。車、バービー人形、 ゲーム機。 フィクションや詩的なロシア語への関心はさらに背景に退いています。

就学前の子供の言語発達のプロセスは複雑かつ多面的であり、そのプロセスを成功させるには、言語の質と内容に影響を与えるすべての要素の組み合わせが必要です。 そのうちの1つはフィクションです。

フィクションは、その感情とイメージにより、子供の精神的、道徳的、美的教育に効果的な手段です。 文学には 大きな影響力人生の最初の数年間から、子供の言語の発達と豊かさをサポートします。 フィクションは子供たちに教え込むという課題を設定する芸術的表現への愛、語られ、語り直され、読まれ、記憶される必要がある作品の範囲を決定します。

幼児による言語発達の過程におけるフィクションの認識の特徴は、L.S. Vygotsky、A.V. Zaporozhets、L.M. Gurovich、T.A. Ushinsky、E.I. らの研究で研究されています。これは、子供が一貫したスピーチを習得するメカニズムのリンクを特定することです。 スピーチ - 初期段階で登場 子供時代、就学前、小学校、思春期に集中的に改善されます。 子供を取り巻く大人は、幼児期から正しく話すこと、ロシアの文学言語の美しい例を提示することを子供に教える義務があります。これは、子供が知的に発達し、想像し、考える能力があるため、就学前の年齢では非常に重要です。 、想像してください、そして年齢を重ねるごとにこれらの能力は段階的に向上します。 特別な意味一定期間内に取得する現地の文学や芸術作品のテキストに精通し、これにより、子供たちは言語を発達させ、豊かにすることができます。 これは、子供がスピーチを習得するための主要な条件の1つであり、その発達と改善の条件です。

未就学児が何を読んでよいか理解できない、または感じない場合 良書これはとても興味深いですが、学校で教科書とコンピューターを前に座っていても、彼は決してフィクションに恋をすることはありません。

言語発達の手段として未就学児にフィクションを紹介するという問題に取り組むには、多くの理由があります。第一に、家族内での文学への親しみが不十分または表面的に使用されていること、第二に、文学が変化していることです。 社会秩序、 全て 伝統的な価値観震えた。 第三に、未就学児にフィクションを教育することは、彼らに喜び、感情的、創造的な高揚をもたらすだけでなく、ロシア語の不可欠な部分です。

結局のところ、教育において最も効果的な要素は依然として芸術的な言葉です。 子どもは、対話的（質問に答える、会話）および単話的（言語的創造性、ストーリーテリング）のスピーチにおいて文法スキルと能力を適用すること、および手段を使用することを学びます。 芸術的表現言語とその文法的手段。 したがって、子供たちをフィクションの世界に紹介する必要があります。 若い頃なぜなら、成長するにつれて、言葉の知覚の鋭さや、人間の言葉の美しさや奇跡を賞賛する能力が失われるからです。

の1つ 主なタスク– 正しい構成 口頭でのスピーチ子どもたちは、その民族の文学言語の習得に基づいて教育されます。

この点で、子供に特定の文学作品を正しく提示することが非常に重要です。 未就学児は読者ではなく聞き手です。

教師は、それぞれの作品を芸術作品として子供たちに伝え、理解し、感じ、内容と形式を分析し、その意図を明らかにし、聞き手に感情的な態度を伝えるという重要な課題に直面しています。 文学の登場人物。 教師は、読み聞かせと読み聞かせの技術、つまり明確な発音、イントネーションの表現力、そして表現力を習得しなければなりません。 演劇芸術。 子どもたちに見せる文学作品を選ぶ際には、責任ある態度をとりましょう。 有名なことわざ「知性を高めてくれる本もあれば、知性を消してくれる本もある。」

読書の世界は、大人が子供の想像力を豊かにするのに役立ち、創造性と創造性の模範を示します。 創造的な姿勢現実世界へ。 この本は、最も重要なこと、最も美しいことについて語っています。それは子供の魂をより受容的で敏感にするので、子供たちは彼女を愛さずにはいられません、彼らはいつも彼女に会えて幸せです。 お気に入りの作品を何度も聞きたいという欲求は、子供のフィクションへの興味と愛情を育むのに役立ちます。

「本は世界の発見です。」 本は、マスコミュニケーションの最もアクセスしやすい手段の 1 つとして、さまざまな知的および美的情報の源、およびそれを子供に伝達するチャネルとして機能し、子供が物事に対して一定の評価的、感情的、実際的に効果的な態度を選択するのに役立ちます。彼の周りの世界。

フィクションの本は子供にロシアの文学言語の優れた例を与えます。 これらのパターンは異なります: 表現力豊か 適切な言語素晴らしい「儀式」に満ちた動物に関する民話。 言語 おとぎ話 V.M.ガルシナ、C.ペロー、G.Kh。 アンデルセン。 L.N.トルストイの簡潔で正確な童話。 A.S.プーシキンとA.A.フェットの明るく透明な詩。 K.D. による小さな説明の比喩的な言語。 シンプルだけど豊かでユーモアたっぷり 現代語マルシャク、ミハルコフの作品の中で。 これらの例は、芸術作品に関する知識の必要性を理解するのに十分です。 ポジティブな影響子どもたちの言葉の発達について。

言語発達の手段としてフィクションを使用することに取り組む必要があります。次の原則に基づいて構築される必要があります。目的意識、個別化（子どもの成功を比較することはできません。それぞれに独自の可能性があります）、一貫性、可視性、アクセスしやすさ（年齢、子どもの準備レベル）、道徳性、統合されたアプローチと強さ（知識の定着）。

フィクションを通じてスピーチを開発するという目標を達成するには、次のことが区別されます。タスク:

フィクションへの愛情と興味を育み、本に対する思いやりのある態度を育みます。

芸術作品に対する子供の好奇心と選択的態度を呼び覚ます。

作品を聴いて分析する能力を養います。

創造性の発達、語彙の活性化、芸術、スピーチ、演劇、演劇活動における自立。

子供の感情領域の発達。

イラストを注意深く検討し、テキストと関連付けることができる能力。

家庭での読書プロセスを監視し、ガイドします。

これらの問題はすべて解決されます 年齢グループ幼稚園では、その特定の内容のみが異なり、子供の年齢特性に依存し、現代の子供のニーズも考慮されています。

教師の専門的能力、つまり行動の質、人生経験も重要です。 効果的な解決策タスク。

未就学児が成長するにつれて、文学に対する認識、目標、態度が変化します。

3～4歳のお子様。

彼らは、主人公の行動の経験や動機を完全に理解していないため、主人公の主な行動、関係性、行動を区別する能力を必要としています（そのためには、会話の質問をよく考えることが重要です）。読んだあと）。 この年齢では、作品の登場人物に対する色鮮やかな感情的な態度、リズミカルに組織されたスピーチスタイルへの渇望があります。 3 ～ 4 歳になると、物語の中の出来事が次々と続いていくとき、子供たちはつながりを認識しやすくなります。 英雄の行動を評価し、彼らの正しい資質を判断し、彼らの性格を定義する表現を選択するように子供たちに教えることが重要です。 子供たちにおとぎ話、物語、詩を聞くように教えてください。

4～5歳のお子様。

作品の内容をより深く理解し、形態の特徴を理解することができます。 子どもたちは、作品の中の否定的なものと肯定的なものに対する自分の態度を決定し、プロットの中で因果関係を確立することができます。 聞いたことを人生の事実と比較し、テキストの内容に関連する質問に答えることを学ぶことも重要です。

5～7歳のお子様。

ここでは、テキスト分析に特別な役割を与える必要があります。

子どもたちは作品の隠された意味（サブテキスト）を把握し、内容と形式の統一性の中でテキストを知覚します。

子どもたちは作家（詩人）の肖像を知っており、彼が何を書いたかを知っているはずです。作品のジャンルを区別する、登場人物の行動に対する自分の態度、登場人物に対する感情的な態度を表現する、文章の芸術的表現力の性質を理解する、文章の内容についての質問に答える、暗唱して上手に読むことができる、ドラマ化に参加。

さらに、テキストを読む前に、作品内のすべての新しい単語（ナイト、牽引、パトロールなど）を子供に説明する必要があります。

連邦州教育基準の主な目標は教育の統合 （年齢、個人の心理的および生理学的能力を考慮した個人の発達）。

フィクションとの出会いは GCD に限定されるものではありません。子どもたちの生活の中で常に実践されるべきである幼稚園で（遊び、散歩、仕事、家事）。

フィクションを使用して未就学児の言語発達に関する作業システムを構築する場合、個人および社会の状況を考慮して、良好な言語発達環境を作成する必要があります。 これが構成と展開です 将来の計画テーマに関する、教訓的および屋外のゲームと演習の選択、レッスンノート、視覚的な教訓補助およびアルバム（「作家と詩人の肖像」、「対義語」、「季節」、「早口言葉」、「なぞなぞ」など） 。 さまざまなジャンルの文学作品、聴くためのディスクやカセット、演劇活動やさまざまな種類の劇場用の人形の入手、文学センターの創設だけでなく、子供の絵、自家製の本、工芸品の展示会を開催することは非常に興味深いです読んだ作品を元に作りました。 フィクションという手段を通じて言語発達の問題を解決するための非常に重要な条件は、保護者がその重要性と深刻さを認識する必要があるということです。 この問題（打ち合わせ、相談、 共同展示会、メモ、小冊子など）。 仕事の遂行 - 社会とともに（図書館、博物館、劇場などと）

したがって、私たちは、言語発達の手段としてさまざまな種類の芸術作品を体系的かつ目的を持って使用すること、および適切に組織化された作業が、未就学児の言語の効果的かつ実りある発達の可能性を決定し、語彙を補充するのに役立つことに注意します。 、未就学児のコミュニケーション文化を形成し、子供のスピーチをより表現力豊かで明るく感情的なものにします。 子どもたちは積極的に自分の考えを表現し、 他の種類芸術活動や創造的活動に取り組む彼らは、自己認識を発達させ、ユーモアを理解して受け入れる方法を知り、より友好的になります。これは現代社会において非常に重要です。

フィクションは、子供の言語の発達を促進する最も親しみやすい芸術形式と見なすことができます。