Clase magistral “Enfoque sistema-actividad: la base para la organización del proceso educativo en instituciones de educación preescolar. Enfoque de actividad del sistema en las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar como base de los Estándares Educativos del Estado Federal de educación preescolar.

“El contenido del Programa debe asegurar el desarrollo de la personalidad, motivación y habilidades de los niños en diversos tipos de actividades...” (cláusula 2.6 del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación).* “Sujeto a los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos suponen la formación de requisitos previos para las actividades educativas en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de su educación preescolar” (cláusula 4.7 de la Norma Educativa del Estado Federal para la Educación). Fgos hasta

Los Estándares Educativos del Estado Federal para la Educación Educativa tienen como objetivo que los docentes abandonen el concepto del papel protagónico de un adulto en favor de la pedagogía ambiental, que presupone el concepto de "niño activo" y la contribución del niño a su educación; Brindar al niño la oportunidad de elegir el contenido de sus actividades. Según el Estándar Educativo del Estado Federal, todos los tipos de actividades infantiles tienen la misma importancia: no solo el juego, sino también la comunicación con adultos y compañeros, las actividades de investigación, diversos tipos de creatividad, etc., como se desprende de las directrices específicas. según el cual un niño debe tener diferentes cualidades: Iniciativa e independencia en diversas actividades. La posibilidad de elegir su propia ocupación. Muestra curiosidad. La capacidad de tomar tus propias decisiones. Pero, sin la motivación de un adulto, el niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará preparado para fijar metas. Y, por tanto, no se formarán los requisitos previos para las actividades educativas.

¿Qué es la motivación? Ésta es la motivación del comportamiento de los niños (a través de sus necesidades, motivos personales, metas que les interesan, orientaciones valorativas, etc., que guía a los niños y los organiza, y también le da significado y trascendencia a la actividad para el propio niño. Aquí es donde comienza cualquier interacción entre el niño y los adultos. Sin la motivación de un adulto, un niño en edad preescolar no estará activo, no surgirán motivos y el niño no estará preparado para establecer metas.

TIPOS DE MOTIVACIÓN 1) Motivación del juego: "Ayuda al juguete". el niño logra el objetivo de aprendizaje resolviendo problemas con juguetes. Con esta motivación, el niño actúa como ayudante y protector. 1. Dices que el juguete necesita ayuda y que sólo los niños pueden ayudarlo. 2. Pregunta a los niños si están de acuerdo en ayudar con el juguete y qué se debe hacer al respecto. 3. Te ofreces a enseñar a los niños a hacer lo que requiere el juguete, entonces la explicación y demostración interesarán a los niños. 4. Durante el trabajo, cada niño debe tener su propio personaje: un pupilo (un personaje recortado, de juguete, dibujado al que brinda ayuda). 5. El mismo juguete evalúa el trabajo del niño y siempre lo elogia. 6. Una vez finalizado el trabajo, es recomendable que los niños jueguen con sus hijos.

2) Ayudar a un adulto: “Ayúdame”. El motivo de los niños es la comunicación con un adulto, la oportunidad de obtener aprobación, así como el interés en actividades conjuntas que se pueden realizar juntos. 1. Les dices a los niños que vas a hacer algo y les pides que te ayuden. 2. Preguntándose cómo pueden ayudarle. 3. A cada niño se le asigna una tarea factible. 4. Al final, enfatice que el resultado se logró gracias a esfuerzos conjuntos, que todos llegaron juntos.

3) Motivación: "Enséñame" se basa en el deseo del niño de sentirse informado y capaz. 1. Les dices a los niños que vas a realizar alguna actividad y les pides que te enseñen sobre ella. 2. Les preguntas si están dispuestos a ayudarte. 3. A cada niño se le da la oportunidad de enseñarte algo. 4. Al final del juego, a cada niño se le da una valoración de sus acciones y se le debe elogiar.

4) Motivación: "crear objetos con tus propias manos" se basa en el interés interno del niño. Esta motivación anima a los niños a crear objetos y manualidades para uso propio o para sus seres queridos. 1. Muestras a los niños alguna manualidad, les revelas sus ventajas y les preguntas si les gustaría tener la misma para ellos o para sus familiares. 2. A continuación, muéstrales a todos cómo hacer este artículo. 3. Se entrega la manualidad terminada al niño. Si el niño ya está ocupado con alguna actividad de su interés y, por tanto, ya tiene la motivación necesaria, puedes presentarle nuevas formas de resolver las tareas.

5) Un medio eficaz para aumentar la motivación para la actividad es el uso de las TIC. El uso de una computadora le permite activar la atención involuntaria, aumentar el interés por aprender y ampliar la capacidad de trabajar con material visual, lo que le ayuda a lograr sus objetivos.

Al motivar a los niños, se deben observar los siguientes principios: - no se puede imponer a un niño su visión de cómo resolver un problema (tal vez el niño tendrá su propia manera de resolver el problema); - asegúrese de pedirle permiso a su hijo para realizar una actividad común con él; - asegúrese de elogiar las acciones del niño por los resultados obtenidos; - actuando junto con su hijo, le presenta sus planes y las formas de lograrlos. Cada actividad debe contener algo que cause sorpresa, asombro, deleite, que los niños recuerden durante mucho tiempo. Debemos recordar el dicho “El conocimiento comienza con el asombro”.

Existen varios enfoques para motivar a los niños que son típicos de la edad preescolar mayor: 1. Motivos del interés de los niños por el mundo de los adultos, a través de los cuales se puede influir en el niño, por ejemplo, papá hizo una pajarera de madera y nosotros haremos sin papel. 2. Motivos del juego, por ejemplo, un juego de viajar por estaciones con tareas. Pero aquí debe haber un resultado de la actividad del niño, algo por lo que se esforzará. 3. Motivos para establecer y mantener relaciones positivas con adultos y niños. No puedo solucionar el problema, ¿quién me puede ayudar? 4. Motivos de orgullo y autoafirmación. Bien hecho, lo hiciste bien, ahora ayuda a tu vecino a hacer su tarea.

5. Motivos cognitivos y competitivos. ¿Quién puede ordenar las tarjetas en grupos correctamente más rápido? 6. El deseo de ganar, de ser el primero. Las tareas típicas aquí son: “¿Quién es el más rápido... ¿Quién puede adivinar? ", etc. 7. Motivos morales. Hay pocas flores en nuestro sitio, pero hay semillas, ¿qué propones hacer con ellas? 8. Entre los motivos morales, los motivos sociales comienzan a ocupar un lugar cada vez mayor en la edad preescolar superior. En invierno, los pájaros tienen frío y hambre, ¿cómo podemos ayudarlos?

Principios de implementación del enfoque sistema-actividad: El principio de subjetividad de la educación. El principio de tener en cuenta los principales tipos de actividades y las leyes de su cambio en la formación de la personalidad de un niño. El principio de superar la zona de desarrollo próximo y organizar actividades conjuntas de niños y adultos en ella. El principio de obligatoriedad de eficacia de cada tipo de actividad. El principio de alta motivación para cualquier tipo de actividad. El principio de reflectividad obligatoria de cualquier actividad. El principio de enriquecimiento moral de las actividades utilizadas como medio. El principio de cooperación en la organización y gestión de diversos tipos de actividades. El principio de la actividad infantil en el proceso educativo.

Las actividades educativas basadas en un enfoque sistémico-actividad tienen una estructura determinada: 1. Introducción a la situación educativa (organización de los niños); 2. Creación de una situación problemática, establecimiento de objetivos, motivación para la actividad; 3. Diseñar una solución a una situación problemática; 4. Realizar acciones; 5. Resumiendo, análisis de actividades.

Crear una situación problemática, establecer una meta, motivarlos a actuar. Para que el tema del OD no sea impuesto por el maestro, les da a los niños la oportunidad de actuar en una situación conocida y luego crea una situación problemática (dificultad). , lo que activa a los estudiantes y despierta su interés por el tema.

Ejecución de acciones Se compila un nuevo algoritmo de actividad basado en el anterior y se vuelve a la situación problemática. Para resolver una situación problemática se utiliza material didáctico y diferentes formas de organización de los niños. Esta etapa también incluye: Encontrar el lugar del “nuevo” conocimiento en el sistema de ideas del niño; La capacidad de aplicar conocimientos “nuevos” en la vida cotidiana; Autoevaluación y corrección de actividades;

Etapa de resumen y análisis de actividades: Fijar el movimiento en el contenido (¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué?); Realizar una aplicación práctica de un nuevo paso de contenido (¿Es importante lo que aprendiste hoy? ¿Por qué te será útil en la vida?); Valoración emocional de la actividad (¿Tenías ganas de ayudar...? ¿Cómo te sentiste cuando te enteraste...?); Reflexión sobre las actividades grupales (¿Qué lograron hacer juntos como equipo?; ¿Todo salió bien para ustedes? Reflexión sobre las propias actividades del niño (¿Quién no tuvo éxito? ¿Qué exactamente? ¿Por qué crees?).

Anna Si
Enfoque de actividad del sistema en las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar como base del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

"Dímelo y lo olvidaré,

muéstrame y lo recordaré

déjame actuar por mi cuenta y aprenderé”.

Sabiduría china.

El enfoque sistema-actividad es la organización del proceso educativo., en el que el lugar principal se da a los cognitivos activos y versátiles, en la máxima medida independientes. actividades del niño. Su punto clave es el paso gradual del conocimiento reproductivo informativo al conocimiento de la acción. Este acercarse a la organización del proceso de aprendizaje, en el que pasa a primer plano el problema de la autodeterminación del niño en el proceso educativo.

Actividad: un sistema de acciones humanas. dirigido a lograr un objetivo específico.

Enfoque de actividad- esta es la organización y gestión del profesor actividades niño al resolver tareas educativas especialmente organizadas de diversa complejidad y alcance. Estas tareas desarrollan no solo las competencias temáticas, comunicativas y de otro tipo del niño, sino también al propio niño como persona. (LG Peterson).

Enfoque de actividad del sistema Aprender presupone que los niños tengan un motivo cognitivo. (deseo de saber, descubrir, aprender, dominar).

El papel del docente en la implementación. El enfoque de actividad del sistema es genial., ya que es el docente la figura clave en proceso educativo. Principio actividades destaca al niño como figura en el proceso educativo, y al docente se le asigna el rol de organizador y coordinador de este proceso. Es difícil sobreestimar el papel. actividades del maestro, su influencia en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad del niño. Es importante aquí Todo: tanto el rechazo del estilo de comunicación autoritario en favor de uno democrático, como las cualidades personales del docente, su capacidad de autodesarrollo y su competencia profesional.

consideremos enfoque de actividad del sistema como principal forma de organización del NOD. Analicemos la tecnología. método de actividad, que se utiliza durante el GCD.

1. Creación de una situación problemática.

2. Fijación de objetivos.

3. Motivación para actividades.

4. Diseñar soluciones a una situación problemática.

5. Realización de acciones.

6. Análisis de resultados actividades.

7. Resumiendo.

Creando una situación problemática. (proceso de implicación en actividad)

1. Agregue o elimine algo para que la mayoría de los niños se interesen.

2. Crea un momento sorpresa o efecto sorpresa (llamado a la puerta, ruido, retumbar, etc.) .

3. Crea intriga ( “Espera, pronto te mostraré algo interesante” etc.)

Fijación de objetivos.

1. Organizar una situación especial (reemplace todo el jabón con guijarros, la tiza con terrones de azúcar)

2. acordar algo de antemano con los colegas.

Motivación para actividades.

1. Durante una caminata en otoño.

- Chicos, tráiganme las hermosas hojas que encontrarán en la parcela o en la casa de campo de camino al jardín de infantes, son muy necesarias para una sorpresa.

Los niños están interesados.: “¿Qué sorpresa?”

2. El maestro necesita la ayuda de los niños en algo específico, él se dirige a los niños: “Hoy vendrán invitados a nuestro grupo, realmente quiero que les guste estar con nosotros”.

Diseñar soluciones a una situación problemática.

1. Brindar la oportunidad de proponer varias opciones para resolver la situación con el fin de resolver el problema. Acepte cualquier opción para los niños y ofrézcase a elegir.

2. En progreso actividades pregunta siempre a los niños "¿Por qué, por qué estás haciendo esto?" para que el niño comprenda cada paso. Si un niño hace algo mal, bríndele la oportunidad de comprender qué es exactamente.

Análisis de resultados actividades.

No preguntes a los niños si les gustó o no. Preguntar necesario: "¿Por qué hiciste todo esto?" para comprender si el niño ha logrado el objetivo.

Resumiendo.

Elogios no solo por el resultado, sino también por actividad en progreso.

Características de diferentes modelos organizativos. proceso educativo.

1. Eliminación del bloque formativo (pero no el proceso de aprendizaje).

2. Aumentar el volumen del bloque articular. actividades de adultos y niños, que incluye no sólo actividades educativas llevado a cabo durante los momentos del régimen, pero también directamente actividades educativas

3. Cambiar el alcance y contenido del concepto "directamente actividades educativas»

Comparaciones:

Modelo de entrenamiento

1. El niño es objeto de las influencias formativas de un adulto. (el adulto controla, manipula) niño, toma una posición más activa).

2. Mayor regulación proceso educativo, uso de plantillas listas para usar (notas de lección listas) Y muestras.

3. Principal formulario - sesión de entrenamiento, actividad principal – educativa.

4. Monólogo de un adulto (predominio de métodos de trabajo verbales). Asientos "adulto opuesto niño"

5. Participación obligatoria en proceso educativo.

El motivo principal en la educación. proceso - la autoridad de los adultos (maestro, padres).

Facilidad de control proceso educativo.

Articulación actividades de adultos y niños:

1. Un niño es sujeto de interacción con adultos (cooperación entre un adulto y un niño; un niño, si no es igual, es igual a un adulto, un niño no es menos activo que un adulto). Flexibilidad en la organización. proceso educativo, teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los niños.

2. Organización de una guardería actividades en diversas formas, adecuado edad preescolar. Diálogo (comunicación) adulto con niño. Disposición de asientos para adultos y niños. "en un círculo"

3. La participación es opcional. Motivo principal de participación(no participación) V proceso educativo – disponibilidad(ausencia) interés del niño. Dificultades para ejercer el control. proceso educativo.

Publicaciones sobre el tema:

Preparación docente para la actividad profesional en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar“Preparación docente para la actividad profesional en el contexto del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación” “Si hoy enseñamos como enseñamos ayer, robaremos.

Enfoque de actividad sistémica en el jardín de infantes. El sistema de educación preescolar en la actual etapa de desarrollo está experimentando serios cambios asociados a la actualización del marco regulatorio.

Diseño del programa educativo básico de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal. Institución de educación preescolar presupuestaria municipal "Jardín de infancia de desarrollo general No. 29" INFORME sobre el seminario para.

Enfoque de actividad del sistema en las actividades educativas de las instituciones de educación preescolar como base del Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar. Dímelo y lo olvidaré, muéstramelo y lo recordaré, déjame actuar por mi cuenta y aprenderé. Sabiduría china Objetivo: mejora de la teoría.

Seguimiento desde la perspectiva del Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar Seguimiento desde la perspectiva del Estándar Educativo del Estado Federal para educación preescolar Diapositiva En relación con la publicación del Estándar Educativo del Estado Federal para Preescolar.

Institución de educación preescolar presupuestaria municipal jardín de infantes n.° 17 "Rozhdestvensky"

Discurso en la RMO por especialistas limitados.

Sobre el tema: “El enfoque sistema-actividad como base para la organización del proceso educativo en instituciones de educación preescolar”

Psicólogo educativo

MBDOU d/s n° 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 de noviembre de 2016

El único camino que conduce al conocimiento es la acción.

B.Shaw

En el contexto de las nuevas transformaciones sociales en Rusia, la educación se está convirtiendo en el recurso más importante para el desarrollo socioeconómico, político y cultural del país. “Una sociedad en desarrollo”, se enfatiza en el “Concepto de modernización de la educación rusa”, “necesita personas modernas, educadas, morales y emprendedoras que puedan tomar decisiones de forma independiente, previendo sus posibles consecuencias, caracterizadas por la movilidad... capaces de cooperar. ... tener un sentido de responsabilidad por el destino del país, su prosperidad socioeconómica."

La educación preescolar tampoco se ha quedado al margen. El sistema de educación preescolar ha pasado a una nueva etapa: prueba de ello es la introducción de un documento fundamentalmente nuevo: el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar.

El Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar se basa en un enfoque de actividad sistémica, que se basa en garantizar que las actividades educativas correspondan a la edad de los alumnos y sus características individuales, prevea una variedad de trayectorias educativas individuales y el desarrollo individual de cada uno. niño (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades) garantiza el crecimiento del potencial creativo y los motivos cognitivos, enriqueciendo las formas de cooperación educativa y ampliando la zona de desarrollo próximo.

¿Qué incluye el concepto de enfoque de actividad del sistema?

Actividad- un sistema de acciones humanas encaminadas a lograr un objetivo específico (resultado).

Enfoque de actividad- esta es la organización y gestión por parte de un maestro de las actividades de un niño cuando resuelve tareas educativas especialmente organizadas de diversa complejidad y problemas. Estas tareas desarrollan no solo las competencias temáticas, comunicativas y de otro tipo del niño, sino también al propio niño como persona (L.G. Peterson)

Se trata de la organización del proceso educativo, en el que se da el lugar principal a la actividad cognitiva activa y polivalente, en la máxima medida independiente, del niño en edad preescolar, donde se hace hincapié en la zona de desarrollo próximo, es decir, el área de potencial.

Enfoque de actividad del sistemaporque el aprendizaje presupone que los niños tengan un motivo cognitivo (el deseo de saber, descubrir, aprender, dominar)

Enfoque de actividad sistémica del proceso educativo.le permite crear condiciones en las que los niños actúan como participantes activos en las actividades educativas, aprenden a adquirir conocimientos de forma independiente y aplicarlos en la práctica. Son los conocimientos y habilidades que el niño recibió no de forma ya preparada, sino durante la interacción activa con el mundo exterior, los que se convierten para él en una experiencia invaluable que determina su éxito en las etapas posteriores de la educación.

¿Cuál es el objetivo del enfoque de sistemas de actividades?

El propósito del enfoque de actividad del sistema.a la organización del proceso educativo - nutrir la personalidad del niño como sujeto de vida, es decir participar activamente en actividades conscientes. proporcionadesarrollo de habilidades:

Establecer una meta (por ejemplo, descubra por qué desaparecieron las flores en un claro del bosque);

Resolver problemas (por ejemplo, cómo conservar las flores del bosque para que no desaparezcan: hacer señales de prohibición, no recoger flores en el bosque usted mismo, cultivar flores en una maceta y plantarlas en un claro del bosque);

- ser responsable del resultado(todas estas acciones ayudarán a conservar las flores si se las cuentas a tus amigos, padres, etc.

Al implementar este enfoque, se deben tener en cuenta una serie de principios.

Principios para implementar el enfoque de actividad del sistema.

1. El principio de subjetividad de la educación.es que cada niño, participante en las relaciones educativas, es capaz de planificar acciones, construir un algoritmo de actividad, asumir, evaluar sus acciones y acciones.
2. El principio de tener en cuenta los principales tipos de actividades y las leyes de su cambio en la formación de la personalidad de un niño.

Si en la primera infancia se trata de manipulaciones con objetos (rueda - no ruede, suene - no suene, etc.), entonces en la edad preescolar es juego. Durante el juego, los niños en edad preescolar se convierten en salvadores, constructores, viajeros y resuelven problemas que surgen (por ejemplo, de qué construir una casa fuerte para los lechones si no hay ladrillos en el bosque; cómo cruzar al otro lado si no hay un bote). , etc.).

1. El principio de superar la zona de desarrollo próximo y organizar actividades conjuntas de niños y adultos en ella.

El niño aprende junto con el maestro cosas nuevas, aún desconocidas (por ejemplo, durante el experimento descubre por qué el arco iris tiene siete colores, por qué las pompas de jabón solo forma redonda etc.).

1. El principio de eficacia obligatoria de cada tipo de actividad.Se supone que el niño debe ver los resultados de sus actividades, poder aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana (por ejemplo: una casa de papel no resistió la prueba del agua, el viento, lo que significa que es frágil; las flores del bosque desaparecen y son figuran en el Libro Rojo, lo que significa que no los romperé y les diré a mis amigos que no los rompan).
2. El principio de alta motivación para cualquier tipo de actividad.

Según este principio, un niño debe tener un motivo para realizar una determinada acción, debe saber por qué lo hace. Por ejemplo, se va de viaje, decora una servilleta, esculpe patitos, construye una cerca no porque la maestra la haya construido de esa manera, sino porque necesita ayudar al Hada de los cuentos de hadas, devolver los patitos a la madre pato, construir una cerca. para que el lobo no pueda llegar hasta los conejitos.

1. El principio de reflectividad de cualquier actividad.Al realizar la reflexión, las preguntas del docente no deben dirigirse únicamente a que los niños vuelvan a contar las etapas del evento educativo (“¿Dónde estábamos?”, “¿Qué hicimos?”, “¿Quién vino de visita?”, etc.). Deben ser de naturaleza problemática, como: “¿Por qué hicimos esto?”, “¿Es importante lo que aprendiste hoy?”, “¿Por qué es útil en la vida?”, “¿Cuál fue la tarea más difícil para ti? Por qué”, “¿Qué debemos hacer la próxima vez?”, “¿Qué les contarás a tus padres sobre el partido de hoy?” etc. Así el niño aprende a analizar lo que hizo y lo que se podría haber hecho de otra manera.
2. El principio de enriquecimiento moral de las actividades utilizadas como medio –este es el valor educativo de la actividad (al ayudar a alguien, cultivamos la bondad, la capacidad de respuesta, la tolerancia) y el desarrollo social y comunicativo (la capacidad de negociar, trabajar en parejas y microgrupos, no interferir entre sí, no interrumpir, escuchar a los demás). declaraciones de camaradas, etc.).
3. El principio de cooperación en la organización y gestión de diversos tipos de actividades.El maestro debe organizar y dirigir con habilidad y discreción las actividades de los niños ("Vamos a crear juntos un vehículo que podamos usar para ir a la Reina de las Nieves") y estar cerca, y no "por encima de los niños".
4. El principio de la actividad infantil en el proceso educativo.Consiste en su percepción activa y decidida de los fenómenos que se estudian, su comprensión, procesamiento y aplicación. Para activar a los niños, la maestra les hace preguntas (“¿Qué te parece, Sasha, cuál es la mejor manera de que vayamos con la Reina de las Nieves?”, “Masha, ¿qué puedes sugerir para que el lobo no ¿entrar en la casa de los conejitos?”, etc. .d.), señala los méritos específicos de cada niño (“Marina completó maravillosamente una tarea difícil”).

La estructura de las actividades educativas basada en el enfoque sistema-actividad.

Las actividades educativas basadas en un enfoque de actividad sistémica tienen una estructura determinada. Veamos cada una de las etapas.

1. Introducción a la situación educativa (organización de los niños)Implica la creación de un enfoque psicológico en las actividades de juego. El docente utiliza aquellas técnicas que corresponden a la situación y características de este grupo de edad. Por ejemplo, cuando alguien viene a visitar a los niños, se enciende una grabación de audio con voces de pájaros y sonidos del bosque. Se introduce algo nuevo en el grupo (Libro Rojo, enciclopedia, juego, juguete).
2. Una etapa importante de la actividad educativa basada en el enfoque de actividad del sistema escrear una situación problemática, establecer metas, motivar actividades.Para que el tema de la actividad educativa no sea impuesto por el maestro, les da a los niños la oportunidad de actuar en una situación conocida y luego crea una situación problemática (dificultad), que activa a los estudiantes y despierta su interés en el tema. tema. Por ejemplo, “A Luntik le encanta caminar por el bosque. Chicos, ¿les gusta caminar por el bosque primaveral? ¿Qué te gusta allí? ¿Qué flores crecen en el bosque? Nómbrelos. ¿Recoges flores y se las das a tu madre? Pero Luntik me dijo que quería recoger flores y dárselas a Baba Capa para las vacaciones, pero en el claro solo crece hierba. ¿A dónde se han ido todas las flores? ¿Podemos ayudar a Luntik? ¿Quieres saber dónde desaparecieron las flores?
3. La siguiente etapa es diseñar una solución a una situación problemática.El profesor, con la ayuda del diálogo introductorio, ayuda a los estudiantes a salir de forma independiente de una situación problemática y a encontrar formas de resolverla. Por ejemplo: “¿Dónde podemos saber dónde se han ido las flores? Puedes preguntarle a los adultos. Pregúnteme. ¿Le gustaría que le presentara el Libro Rojo, donde figuran estas flores? En esta etapa, es importante no evaluar las respuestas de los niños, sino ofrecerles algo para elegir, basándose en su experiencia personal.
4. en el escenario realizando accionesSe elabora un nuevo algoritmo de actividad basado en el anterior y se vuelve a la situación problemática.

Para resolver una situación problemática se utiliza material didáctico y diferentes formas de organización de los niños. Por ejemplo, una maestra organiza una discusión entre niños sobre un problema en microgrupos: “¿Qué puede hacer la gente para evitar que desaparezcan las flores, los animales y los pájaros? ¿Qué podemos hacer exactamente al respecto? Entre los sugeridos por el profesor, los alumnos eligen signos adecuados para resolver el problema en su microgrupo, cuentan lo que significan: “No recojas flores”, “No pisotees las flores”, “No te lleves animales bebés a casa”. , “No destruyas los nidos de los pájaros”.

Esta etapa también incluye:

• Encontrar el lugar del conocimiento “nuevo” en el sistema de ideas del niño (por ejemplo: “Sabemos que las flores han desaparecido porque la gente las arranca, las pisotea. Pero esto no se puede hacer”);
• La posibilidad de utilizar “nuevos” conocimientos de la vida cotidiana (por ejemplo: “para que Luntik complazca a Baba Kapa, ​​​​dibujaremos todo un prado de flores. Y colocaremos señales en nuestro camino ecológico. Que todos sepan cómo tratar la naturaleza”);
• Autoexamen y corrección de actividades (por ejemplo: “Chicos, ¿creen que hemos solucionado el problema de Luntik?”).

5.La etapa de realización de resultados y análisis de actividades incluye:

• Fijación del movimiento por contenido (“¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué”);
• Descubrir la aplicación práctica de un nuevo paso significativo (“¿Es importante lo que has aprendido hoy?”, “¿Por qué te será útil en la vida?”);
• Evaluación emocional de la actividad (“¿Deseabas ayudar a Luntik? ¿Cómo te sentiste cuando supiste que muchas plantas figuran en el Libro Rojo?”);
• Reflexión sobre la actividad grupal (“¿Qué lograron hacer juntos, como equipo? ¿Todo salió bien?”);
• Reflexión sobre las propias actividades del niño (“¿Y quién hizo algo que no funcionó? ¿Qué exactamente? ¿Por qué crees que?”).

Actividad del sistemaEl enfoque para organizar el proceso educativo implica el uso de talesFormas de interacción entre un adulto y un niño.en el proceso de crianza y educación, que debeasegurar el desarrollo integral del niño a través de actividades activas.Se trata de situaciones de desarrollo de juegos, situaciones problemáticas, situaciones de elección moral, juegos de viaje, juegos experimentales, juegos creativos, actividades educativas y de investigación, actividades de proyectos, actividades de escritura, coleccionismo, clubes de expertos, concursos, actividades culturales y de ocio.En la modelación del contenido de la educación en el marco del enfoque sistema-actividad participan todos los docentes y especialistas de la institución preescolar: educadores, director musical, instructor de educación física, docente de educación adicional.

El papel del docente en la implementación del enfoque sistema-actividad es excelente, ya que es el docente la figura clave en el proceso educativo. El principio de actividad distingue al niño como actor en el proceso educativo, y al docente se le asigna el papel de organizador y coordinador de este proceso. Es difícil subestimar el papel de la actividad del maestro, su influencia en el proceso de formación y desarrollo de la personalidad del niño. Aquí todo es importante: el rechazo de un estilo de comunicación autoritario en favor de uno democrático, y las cualidades personales del docente, su capacidad de autodesarrollo y su competencia profesional.

Implementación actividad sistémicaEl enfoque será eficaz para crear un entorno de desarrollo de asignaturas en el que se realice la interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño, se creen las condiciones para la comunicación dialógica, se cree una atmósfera de confianza y buena voluntad, se tenga en cuenta la experiencia personal de cada alumno. en cuenta, se organiza, dirige y estimula el proceso de autoconocimiento y autodesarrollo.

Numerosos estudios realizados por psicólogos y educadores muestran que la presencia del conocimiento en sí misma no determina el éxito del aprendizaje. Es mucho más importante que el niño desde muy pequeñoaprendió a adquirir conocimientos de forma independientey luego ponerlos en práctica.Enfoque de actividad del sistema permite que los niños en edad preescolar se desarrollen cualidades de actividad,determinando el éxito del niño en las diferentes etapas de la educación y su posterior autorrealización en el futuro.

"Una persona sólo logrará resultados si hace algo por sí misma..."
(Alejandro Piatigorski)

En el contexto de la transición de las instituciones de educación preescolar al trabajo de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, al maestro se le asigna la tarea de organizar el trabajo educativo de acuerdo con los nuevos estándares. La implementación de estas tareas se ve facilitada plenamente por el enfoque de actividad del sistema.

En el enfoque sistema-actividad, la categoría de "actividad" ocupa uno de los lugares clave, y la actividad en sí se considera una especie de sistema. Para que el conocimiento de los estudiantes sea resultado de sus propias búsquedas, es necesario organizar estas búsquedas, gestionar a los estudiantes y desarrollar su actividad cognitiva.

El enfoque de actividad es un enfoque para organizar el proceso de aprendizaje, en el que pasa a primer plano el problema de la autodeterminación del estudiante en el proceso educativo.

El objetivo del enfoque de actividad es desarrollar la personalidad del niño como sujeto de actividad de la vida.

Ser súbdito es ser dueño de tu actividad:

Establecer metas

Resolver problemas

Ser responsable de los resultados.

El concepto de enfoque de actividad sistémica se introdujo en 1985 como un tipo especial de concepto. Incluso entonces, los científicos intentaron eliminar las contradicciones dentro de la ciencia psicológica rusa entre el enfoque sistémico, que se desarrolló en los estudios de los clásicos de nuestra ciencia nacional, y el enfoque activo, que siempre ha sido sistémico. El enfoque de actividad del sistema es un intento de combinar estos enfoques. ¿Qué significa “actividad”? Decir “actividad” es indicar los siguientes puntos.

La actividad es siempre un sistema con un propósito orientado a resultados. El concepto de enfoque de actividad del sistema indica que sólo se pueden lograr resultados si hay retroalimentación.

Todos recordamos la vieja parábola de cómo un hombre sabio se acercó a los pobres y les dijo: “Veo que tienes hambre. Vamos, te daré pescado para saciar tu hambre”. Pero el proverbio dice: no es necesario dar pescado, es necesario enseñar a pescarlo. El estándar de nueva generación es el estándar que ayuda a enseñar a aprender, a enseñar a “pescar” y así dominar las acciones educativas universales, sin las cuales nada puede suceder.

Es en la acción que se genera el conocimiento.

El objetivo principal del enfoque de la enseñanza del sistema-actividad es enseñar no conocimientos, sino trabajo.

Para ello, el profesor plantea una serie de preguntas:

Qué material seleccionar y cómo someterlo a procesamiento didáctico;

Qué métodos y medios de enseñanza elegir;

Cómo organizar sus propias actividades y las de sus hijos;

Cómo lograr que la interacción de todos estos componentes conduzca a un determinado sistema de conocimientos y orientaciones de valores.

Estructura desde el punto de vista del enfoque sistema-actividad es el siguiente:

El profesor crea una situación problemática;

El niño acepta la situación problemática;

Juntos identifican el problema;

El docente gestiona las actividades de búsqueda;

El niño realiza una búsqueda independiente;

Discusión de resultados.

Principal tarea pedagógica:

El enfoque de actividad implica:

• los niños tienen un motivo cognitivo (deseo de saber, descubrir, aprender) y un objetivo educativo específico (comprensión de qué es exactamente lo que hay que descubrir y dominar);
• estudiantes que realizan determinadas acciones para adquirir conocimientos faltantes;
• identificar y dominar por parte de los estudiantes un método de acción que les permita aplicar conscientemente los conocimientos adquiridos;
• desarrollar en los escolares la capacidad de controlar sus acciones, tanto después de su finalización como durante su curso;
• inclusión de contenidos de aprendizaje en el contexto de la resolución de problemas específicos de la vida.

Hablando del enfoque sistema-actividad en educación, este concepto no puede separarse del proceso educativo. Sólo en las condiciones de un enfoque de actividad, y no de un flujo de información y enseñanzas morales, una persona actúa como individuo. Al interactuar con el mundo, una persona aprende a construirse a sí misma, a evaluarse y a autoanalizar sus acciones. Por lo tanto, las actividades de investigación cognitiva, las actividades de proyectos, las actividades lúdicas, las actividades creativas colectivas son todas cosas que tienen como objetivo la comunicación práctica, que tienen una condicionalidad motivacional e implican crear en los niños una actitud de independencia, libertad de elección y preparación de sus vidas. Se trata de un enfoque sistémico: un enfoque activo que, sin duda, no da frutos de inmediato, pero conduce a logros.

Un entorno de juego natural, en el que no hay coerción y existe la oportunidad para que cada niño encuentre su lugar, muestre iniciativa e independencia, realice libremente sus habilidades y necesidades educativas, es óptimo para lograr

Título: Estándares educativos , Escuela de profesores jóvenes

Salen 3-4 personas, el profesor les agradece su disposición a cooperar.

Cuéntame, ¿te gusta viajar?

¿Qué ciudades has visitado?

¿Qué cosas interesantes viste?

¿Cuántos de ustedes han estado en otros países? ¿En qué país?

Y a mi amiga Katya le ofrecieron un viaje de último minuto a Jamaica. Está confundida y no sabe por dónde empezar. ¡Ayudémosla!

Entonces, ¿qué tenemos que hacer?Ayuda a Katya a prepararse para su viaje a Jamaica.

a la audiencia

Así, hemos pasado la primera etapa de la situación educativa “Introducción a la situación”.

En esta etapa, se crean las condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna (motivación) de participar en actividades. Los niños registran lo que quieren hacer (el llamado "objetivo de los niños").

Para ello, el profesor incluye a los niños en una conversación que necesariamente es personalmente significativa para ellos, relacionada con su experiencia personal. El profesor se asegura de escuchar a todos los que quieran hablar.

La inclusión emocional de los niños en la conversación (¡siempre les gusta hablar de sí mismos!) permite al maestro pasar sin problemas a la trama con la que estarán conectadas todas las etapas posteriores.

La siguiente etapa de la situación educativa es la “Actualización de Conocimientos”. Esta etapa se puede llamar preparatoria para las siguientes etapas, en las que los niños deben "descubrir" nuevos conocimientos por sí mismos. Aquí ofrecemos a los niños varios juegos didácticos, durante los cuales se actualizan las operaciones mentales, así como el conocimiento y la experiencia de los niños necesarios para que construyan de forma independiente una nueva forma de acción. Al mismo tiempo, los niños están en la trama del juego y avanzan hacia su "meta infantil".

a los asistentes

En nuestra situación, no te ofreceré ningún juego educativo. Simplemente hablaremos.

Pensemos en lo que una persona necesita para salir de viaje.

Maleta, gafas de sol, crema solar, crema para después del sol.......... (se aceptan todas las respuestas)

Dices todo correctamente y nombras las cosas correctas. Y si una persona se va de viaje fuera de la Federación de Rusia, ¿qué necesita tener? pasaporte internacional

Entonces Katya no tiene pasaporte. ¿Qué debería hacer ella?

Aceptamos todas las respuestas. Pero... no hay día de recepción en la oficina de pasaportes, la agencia de viajes no proporciona un servicio para expedir un pasaporte extranjero... Permítanos recordarle que un pasaporte extranjero se puede solicitar a través de Internet.

Por supuesto, solo Katya puede solicitar un pasaporte para ella. Pero podemos encontrar el sitio y contárselo a Katya. ¿Poder? Aquí están las computadoras, busque el sitio.

a la audiencia

Se considera que el final de la etapa de “Actualización de Conocimientos” es el momento en que los niños comienzan a completar la tarea, es decir, comienzan a realizar una acción de prueba.

a los asistentes

¿Pudiste encontrar un sitio web donde puedas solicitar un pasaporte? No

¿Por qué no podrían?No sabemos hacerlo correctamente.

Entonces, ¿qué necesitas saber ahora?Cómo encontrar el sitio web adecuado donde solicitar un pasaporte.

Hay una opción posible: no surgió ninguna dificultad.

En este caso, debe ofrecerse a explicar a todos en qué sitio web se puede solicitar un pasaporte extranjero. Y luego pasar a la etapa “Incorporación de nuevos conocimientos (método de acción) al sistema de conocimientos y habilidades”.

a la audiencia

En este punto finaliza la etapa “Dificultad de la situación”.

Esta etapa es clave, ya que contiene los componentes principales que te permitirán determinar el camino correcto para superar la dificultad.

En el marco de la trama seleccionada se simula una situación en la que los niños se enfrentan a dificultades en sus actividades individuales. Usando el sistema de preguntas "¿Podrías?" - “¿Por qué no pudieron?” Ayudamos a los niños a adquirir experiencia para identificar una dificultad e identificar su causa.

Esta etapa es muy importante desde el punto de vista del desarrollo de las cualidades y actitudes personales de los niños en edad preescolar. Los niños se acostumbran a que no hay que temer las dificultades y los fracasos, que el comportamiento correcto en caso de dificultades no es el resentimiento o el rechazo de la actividad, sino la búsqueda de la causa y su eliminación. Los niños desarrollan una cualidad tan importante como la capacidad de ver sus errores, de admitir que “todavía no sé algo, no puedo hacerlo”.

En la edad preescolar temprana, esta etapa finaliza con las palabras de un adulto: “Esto significa que necesitamos descubrir…”. A partir de esta experiencia (“necesitamos descubrirlo”), en los grupos mayores aparece una pregunta muy importante desde el punto de vista de la formación de los requisitos previos para las acciones educativas universales: “¿Qué necesitan aprender ahora?” Es en este momento cuando los niños adquieren la experiencia primaria de fijarse conscientemente una meta educativa, mientras que la meta es articulada por ellos en el habla externa.

En la etapa de “Dificultad de la situación”, el maestro debe ser verdaderamente un maestro en su oficio. Hay situaciones en las que los niños no tienen dificultades. Y en este caso, debe utilizar todas sus habilidades para continuar la lección en la dirección prevista.

2 presentador

a los asistentes

¿Qué debes hacer si no sabes algo?Pregúntale a alguien que sepa

¿A quién le preguntarás? Preguntar.

Nos comunicamos con adultos para que puedan preguntar a Google. En este caso es necesario plantearse la pregunta:- ¿Cómo vas a preguntar?

Si te contactan:

Puedo ayudarle. Existe un portal de este tipo en Internet, el "Portal de Servicios Estatales de la Federación de Rusia". Debe abrir cualquier navegador de Internet y escribir en la barra de búsqueda: Portal de servicios gubernamentales de la Federación de Rusia. De la lista propuesta, debe seleccionar un enlace con la dirección gosuslugi.ruAhora haz lo que te acabo de decir.

¿Qué crees que deberíamos hacer primero?Regístrate e indica tu ubicación.

Ahora abra la pestaña “Obtención de un pasaporte con chip electrónico por 10 años”. ¿Qué ves?Instrucciones detalladas “Cómo recibir el servicio”.

Imaginemos que Katya ha venido a nosotros ahora. ¿Cómo le dirás dónde puede solicitar un pasaporte?Respuestas de los ayudantes

a la audiencia

Se completa la etapa “Descubrimiento de nuevos conocimientos”.

En esta etapa, involucramos a los niños en el proceso de resolver problemas problemáticos de forma independiente, buscando y descubriendo nuevos conocimientos.

Usando la pregunta "¿Qué debes hacer si no sabes algo?" Alentamos a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.

En la edad preescolar temprana, las principales formas de superar una dificultad son "lo resolveré yo mismo" o "le preguntaré a alguien que sepa".

Animamos a los niños a hacer preguntas y les enseñamos a formularlas correctamente.

Poco a poco estamos ampliando el círculo de personas a las que los niños pueden hacer preguntas. Podría ser un padre que llegó temprano a recoger al niño, una enfermera u otro empleado del jardín de infantes. A mayor edad, los niños aprenden que pueden “preguntar” por un libro, una película educativa, un buscador de Internet... Poco a poco, las ideas de los niños sobre las fuentes del conocimiento se van ampliando y sistematizando.

En la edad preescolar superior, se agrega otra forma de superar la dificultad: "Lo resolveré yo mismo y luego me pondré a prueba según el modelo". Utilizando métodos basados ​​en problemas (dirigir el diálogo, estimular el diálogo), organizamos la construcción independiente de nuevos conocimientos por parte de los niños, que los niños registran mediante el habla o los signos.

Así, en la etapa "Descubrimiento de nuevos conocimientos (método de acción)", los niños adquieren experiencia en la elección de un método para resolver una situación problemática, planteando y justificando hipótesis e independientemente (bajo la guía de un adulto) "descubriendo" nuevos. conocimiento.

La siguiente etapa es "Incorporación de nuevos conocimientos (método de acción) al sistema de conocimientos y habilidades". En esta etapa ofrecemos a los niños situaciones o juegos didácticos en los que se utilizan nuevos conocimientos con los adquiridos previamente. Para ello, hacemos preguntas: “¿Qué harás ahora? ¿Cómo completarás la tarea? En los grupos senior y preparatorio, las tareas individuales se pueden completar en cuadernos de trabajo.

Aquí desarrollamos en los niños la capacidad de aplicar de forma independiente los conocimientos y métodos de acción adquiridos para resolver nuevos problemas y transformar los métodos de solución.

a los asistentes

Le sugiero que regrese a la página principal del portal y considere qué otros servicios se nos ofrecen.

Reemplazo del pasaporte de un ciudadano de la Federación de Rusia, verificación y pago de multas de tránsito, obtención de un certificado de antecedentes penales, obtención y reemplazo de una licencia de conducir, concertación de una cita con un médico, etc.

Dígame, ¿podría encontrarle útil el portal que conoció hoy? ¿Puede explicarnos cómo encontrar correctamente este portal en las vastas extensiones de Internet?

Ahora ven a mí, por favor. Dime, ¿qué hiciste hoy? ¿A quién ayudaron? ¿Pudiste ayudar a Katya? ¿Por qué tuviste éxito? Pudiste ayudar a Katya porque descubriste en qué portal de Internet puedes solicitar un pasaporte extranjero.

Gracias por su ayuda, pueden regresar a sus asientos.

a la audiencia

Y se completa la última etapa “Comprensión (resultado)”.

Esta etapa también es importante, ya que aquí se registra el logro de la meta y se determinan las condiciones que permitieron alcanzar esta meta.

Usando el sistema de preguntas "¿Dónde estabas?" - “¿Qué estabas haciendo?” - “¿A quién ayudaste?” Ayudamos a los niños a comprender sus actividades y registrar el logro de una meta "infantil". A continuación, utilice la pregunta "¿Por qué tuvo éxito?" llevamos a los niños al hecho de que han logrado la meta "infantil" debido al hecho de que han aprendido algo nuevo y han aprendido algo. Así, unimos los objetivos “infantiles” y educativos “adultos” y creamos una situación de éxito: “Lo lograste... porque aprendiste (aprendiste)...”.

Así, la actividad cognitiva adquiere un carácter personalmente significativo para el niño, los niños desarrollan la curiosidad y gradualmente se forma la motivación para aprender.

1 presentador

Entonces, examinamos y desarrollamos la estructura holística del uso del método de actividad en una situación educativa para niños en edad preescolar. Sin embargo, debido a las características de la edad preescolar y las particularidades de las áreas educativas individuales, no siempre es posible y aconsejable realizar toda la secuencia de etapas.

En las actividades educativas de niños en edad preescolar, es posible utilizar componentes individuales del método de actividad. Por ejemplo, crear situaciones de observación, comunicación, percepción emocional, pensar y realizar operaciones mentales, expresión en el habla, acciones según una regla, etc.

Enfoque sistema-actividad en instituciones de educación preescolar.

El objetivo de la educación preescolar en la etapa actual es la acumulación continua por parte del niño de experiencia cultural de actividad y comunicación en el proceso de interacción activa con el medio ambiente, otros niños y adultos en la resolución de problemas y problemas (cognitivos, morales, estéticos, sociales y otros). ) de acuerdo con la edad y las características individuales, que deberían convertirse en la base para la formación de una imagen holística del mundo, la preparación para el autodesarrollo y la autorrealización exitosa en todas las etapas de la vida.

Hoy en día, la educación no pretende proporcionar al niño conocimientos ya preparados, sino conocimientos activos que sólo pueden adquirirse mediante la interacción activa con el mundo exterior. Cualquier actividad proporciona una experiencia invaluable y desarrolla habilidades importantes en un niño: la capacidad de establecer una meta, encontrar formas de lograrla, la capacidad de planificar sus actividades e implementar un plan, lograr un resultado, evaluarlo adecuadamente y hacer frente a las dificultades emergentes. . Los conocimientos adquiridos en el proceso de actividad podrán luego aplicarse fácilmente en la práctica, lo que garantizará el éxito de sus estudios en la escuela en el futuro.

El enfoque de actividad del sistema, implementado en la práctica laboral de los maestros de preescolar, permite que los niños no asuman el papel de oyentes pasivos a quienes se les proporciona información ya preparada. Los niños emprenden una búsqueda independiente de nueva información, lo que resulta en el descubrimiento de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas habilidades. Las acciones de los niños están motivadas por una situación de desarrollo basada en un juego propuesta por el maestro, que permite a los niños en edad preescolar determinar el objetivo de actividad de sus "niños" y avanzar hacia su implementación. Un entorno sujeto-espacial construido armoniosamente por los adultos contribuye a la formación y desarrollo de la actividad del niño, la manifestación de la curiosidad, su propia individualidad y la acumulación de experiencia lúdica, creativa y de investigación. El contenido variado del entorno despierta la iniciativa, motiva a la actividad, le da al niño la oportunidad de organizar de forma independiente el proceso cognitivo, obtener un resultado claro de su actividad, convertirla en una experiencia positiva y un logro personal.

El enfoque sistema-actividad se basa en una serie de principios didácticos:

El principio de integridad, gracias al cual los niños desarrollan una idea del mundo que los rodea como un sistema;

El principio de variabilidad, que prevé la provisión sistemática a los niños de la oportunidad de elegir sus propias actividades, como resultado de lo cual desarrollan la capacidad de tomar una decisión informada;

El principio de actividad, que permite excluir la percepción pasiva de información por parte del niño y asegura la inclusión de cada niño en una actividad cognitiva independiente;

El principio minimax, que garantiza la posibilidad de que el niño se desarrolle de acuerdo con su ritmo y características individuales;

El principio de creatividad, que permite desarrollar las habilidades creativas del niño en actividades independientes;

El principio de comodidad psicológica, que permite a los niños organizar actividades independientes en función de sus intereses, lo que garantiza la eliminación de todos los factores que generan estrés al organizar el proceso educativo;

El principio de continuidad, que asegura la formación y desarrollo de actividades de aprendizaje universal en niños de diferentes etapas de edad, lo que a su vez contribuirá a un mayor autodesarrollo del individuo en las actividades educativas en todos los niveles de educación.

Al introducir un enfoque de actividad sistémica en la práctica de trabajar con niños en edad preescolar, encontramos una serie de dificultades en nuestra institución preescolar. La transición del modelo tradicional de interacción entre un adulto y un niño a una asociación en el proceso de actividad requirió nuevas formas de plantear y resolver problemas educativos, lo que implicó un cambio en el estereotipo existente de las actividades de los adultos participantes en el proceso educativo. . El enfoque moderno de la educación ha requerido que los maestros implementen nuevos objetivos, cambien métodos y formas de trabajo con los niños en edad preescolar. No todos los profesores estaban preparados para esto. Ha surgido el problema de la preparación profesional y personal de los docentes para trabajar en nuevas condiciones. Por tanto, era necesario no sólo dotar a los profesores de los conocimientos necesarios, sino también cambiar sus actitudes personales y sus actitudes hacia sus propias actividades, aumentar la motivación para el cambio y crear una disposición para el autodesarrollo.

Para mejorar la competencia profesional de los docentes en la etapa de introducción del enfoque de actividad del sistema en la práctica laboral, la institución realiza mesas redondas para familiarizarse con la experiencia de otras instituciones en la implementación del enfoque de actividad del sistema, consultas individuales y grupales para docentes y especialistas en el desarrollo de rutas individuales de autoeducación, se desarrolló un seminario-taller de un año de duración, se elaboró ​​​​un plan de formación avanzada de docentes y especialistas en instituciones de educación profesional pedagógica adicional.

El apoyo psicológico para el trabajo en nuevas condiciones implica que los maestros repiensen los objetivos de la educación preescolar, puntos de vista y actitudes personales, creen preparación para el autodesarrollo y aumenten la motivación para dominar nuevas formas de trabajar con niños. En esta dirección están previstas sesiones de formación con un psicólogo.

La implementación de un enfoque de actividad sistémica en el proceso educativo sólo es posible en estrecha cooperación con los padres de los estudiantes y su participación en las actividades de la institución. Es necesario formar entre los padres una comprensión holística de la unidad de las metas y objetivos de la institución preescolar y la familia, y mejorar constantemente la competencia psicológica y pedagógica de los padres en cuestiones de un enfoque basado en actividades para el desarrollo de la niño. Para ello, la institución realiza conversaciones, consultas, reuniones temáticas de padres, conferencias de padres, salones pedagógicos, sesiones de formación, proyectos entre padres e hijos y concursos creativos.

El enfoque de actividad sistémica para la organización del proceso educativo implica el uso de tales formas de interacción entre un adulto y un niño en el proceso de crianza y educación, que deben garantizar el desarrollo integral del niño en actividades activas. Se trata de situaciones de desarrollo de juegos, situaciones problemáticas, situaciones de elección moral, juegos de viaje, juegos experimentales, juegos creativos, actividades educativas y de investigación, actividades de proyectos, actividades de escritura, coleccionismo, clubes de expertos, concursos, actividades culturales y de ocio. En la modelación del contenido de la educación en el marco del enfoque sistema-actividad participan todos los docentes y especialistas de la institución preescolar: educadores, director musical, instructor de educación física, docente de educación adicional.

La implementación de un enfoque de actividad sistémica será eficaz para crear un entorno de desarrollo del sujeto en el que se realice la interacción orientada a la personalidad entre un adulto y un niño, se creen las condiciones para la comunicación dialógica, se cree una atmósfera de confianza y buena voluntad, se cree la Se tiene en cuenta la experiencia personal de cada alumno, se organiza, dirige y estimula el proceso de autoconocimiento y estimulación.

Numerosos estudios realizados por psicólogos y educadores muestran que la presencia del conocimiento en sí misma no determina el éxito del aprendizaje. Es mucho más importante que un niño desde una edad muy temprana aprenda a adquirir conocimientos de forma independiente y luego aplicarlos en la práctica. El enfoque de actividad del sistema permite a los niños en edad preescolar desarrollar cualidades basadas en la actividad que determinan el éxito del niño en diferentes etapas de la educación y su posterior autorrealización en el futuro.

Hoy se está creando un sistema de apoyo metodológico a los docentes en todas las organizaciones de educación preescolar.

Los actos normativos y legales que regulan el desarrollo de la educación preescolar en el país indican la necesidad de que los educadores mejoren continuamente su nivel de calificaciones y habilidades profesionales.

Según el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, para la implementación efectiva del programa educativo se deben crear las condiciones para el desarrollo profesional de los docentes. En base a esto, el trabajo metodológico en nuestro jardín de infancia tiene como objetivo implementar nuevos requisitos para la organización del proceso educativo, dominar tecnologías modernas y utilizar nuevos métodos y técnicas. Una de las tareas anuales tiene como objetivo implementar un enfoque de actividad sistémica como base del proceso educativo. Para ello se ha desarrollado un conjunto de medidas metodológicas, que incluyen:

· consultas para profesores : “La asociación entre un adulto y un niño es la clave para una lección interesante y exitosa”, “Metodología para aplicar la tecnología del método de actividad - tecnología educativa “Situación”, “Enfoque sistema-actividad como base para organizar el proceso educativo en un centro educativo preescolar institución”, estructura de clases”;

· clase magistral “El enfoque sistema-actividad como base para la organización del proceso educativo en instituciones de educación preescolar”;

· encuesta a profesores “El enfoque sistema-actividad como base para la organización del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar”;

· desarrollo de notas de detalle educativo;

· desarrollo de un mapa para analizar las actividades educativas basado en un enfoque sistémico activo;

· “Semanas de Excelencia Pedagógica”, visionado de eventos abiertos;

· verificación temática “Implementación de un enfoque de actividad sistémica en el proceso educativo;

· consejo pedagógico “El enfoque sistema-actividad como base para la organización del proceso educativo en las instituciones de educación preescolar”.

El enfoque de actividad del sistema, que constituye la base del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación, se basa en garantizar que las actividades educativas correspondan a la edad de los alumnos y sus características individuales, prevea una variedad de trayectorias educativas individuales y el desarrollo individual de cada uno. niño (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidades), asegura el crecimiento del potencial creativo, motivos cognitivos, formas enriquecedoras de cooperación educativa y la ampliación de la zona de desarrollo próximo.

El objetivo del enfoque de actividad sistémica para la organización del proceso educativo es educar la personalidad del niño como sujeto de la vida, es decir, participar activamente en la actividad consciente. El enfoque sistémico-actividad del proceso educativo permite crear condiciones en las que los niños actúan como participantes activos en las actividades educativas, aprenden a adquirir conocimientos de forma independiente y aplicarlos en la práctica. Son los conocimientos y habilidades que el niño recibe no de forma ya preparada, sino durante la interacción activa con el mundo exterior, los que se convierten para él en una experiencia invaluable que determina su éxito en las etapas posteriores de la educación.

Prevé el desarrollo de habilidades:

· establecer una meta (por ejemplo, descubrir por qué desaparecieron las flores en un claro del bosque);

· resolver problemas (por ejemplo, cómo conservar las flores del bosque para que no desaparezcan: hacer carteles de prohibición, no recoger flores en el bosque usted mismo, cultivar flores en una maceta y plantarlas en un claro del bosque;

· ser responsable del resultado (todas estas acciones ayudarán a conservar las flores si se lo cuentas a tus amigos, padres, etc.).

Al implementar este enfoque, se deben tener en cuenta una serie de principios.

El enfoque de actividad sistémica para el desarrollo infantil y la creación de un entorno educativo presupone el desarrollo armonioso de todos los aspectos de la personalidad del niño en diferentes tipos de actividades infantiles.

Principios de implementación del enfoque sistema-actividad.

1. El principio de subjetividad en la educación es que cada niño, participante en las relaciones educativas, es capaz de planificar acciones, construir un algoritmo de actividad, asumir, evaluar sus acciones y acciones.

2. El principio de tener en cuenta los principales tipos de actividades y las leyes de su cambio en la formación de la personalidad de un niño. Si en la primera infancia se trata de manipulaciones con objetos (rueda, no rueda, suena, no suena, etc.), entonces en la edad preescolar es un juego. Durante el juego, los niños en edad preescolar se convierten en salvadores, constructores, viajeros y resuelven problemas que surgen (por ejemplo, de qué construir una casa fuerte para los lechones si no hay ladrillos en el bosque; cómo cruzar al otro lado si no hay un bote). , etc.).

3. El principio de superar la zona de desarrollo próximo y organizar en ella actividades conjuntas de niños y adultos. El niño aprende junto con el maestro cosas nuevas, aún desconocidas (por ejemplo, durante un experimento descubre por qué el arco iris tiene siete colores, por qué las pompas de jabón son sólo redondas, etc.).

4. El principio de eficacia obligatoria de cada tipo de actividad supone que el niño debe ver los resultados de sus actividades, poder aplicar los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana (por ejemplo: una casa de papel no resistió la prueba del agua y el viento , lo que significa que es frágil; las flores del bosque desaparecen y están incluidas en el Libro Rojo, lo que significa que no las romperé y les diré a mis amigos que no las rompan).

5. El principio de alta motivación para cualquier tipo de actividad. Según este principio, un niño debe tener un motivo para realizar una determinada acción, debe saber por qué lo hace. Por ejemplo, se va de viaje, decora una servilleta, esculpe patitos, construye una cerca no porque la maestra lo diga, sino porque necesita ayudar al Hada Hada, devolver los patitos a la madre pato, construir una cerca para que el lobo no puede llegar hasta los conejitos.

6. El principio de reflexividad obligatoria de cualquier actividad. Al resumir los resultados de la reflexión, las preguntas del docente no deben dirigirse únicamente a que los niños vuelvan a contar las principales etapas del evento educativo (“¿Dónde estábamos?”, “¿Qué hicimos?”, “¿Quién vino a visitarnos?” , etc.). Deben ser de carácter problemático, como por ejemplo: “¿Por qué hicimos esto?”, “¿Es importante lo que aprendiste hoy?”, “¿Por qué te será útil en la vida?”, “¿Qué tarea fue la más difícil? ¿para ti? ¿Por qué?”, “¿Qué debemos hacer la próxima vez?”, “¿Qué les contarás a tus padres sobre nuestro juego de hoy? etc. Así es como el niño aprende a analizar lo que hizo y lo que se podría haber hecho de otra manera.

7. El principio de enriquecimiento moral de los tipos de actividades utilizadas como medio es el valor educativo de la actividad (al ayudar a alguien, cultivamos la bondad, la capacidad de respuesta, la tolerancia) y el desarrollo social y comunicativo (la capacidad de negociar, trabajar en parejas). y microgrupos, no interferir entre sí, no interrumpir, escuchar las declaraciones de tus compañeros, etc.).

8. El principio de cooperación en la organización y gestión de diversos tipos de actividades. El maestro debe organizar y dirigir con habilidad y discreción las actividades de los niños (“Busquemos juntos un vehículo para ir a la Reina de las Nieves”), estar cerca de los niños y no “por encima de ellos”.

9. El principio de la actividad de un niño en el proceso educativo radica en su percepción activa y decidida de los fenómenos que se estudian, su comprensión, procesamiento y aplicación. Para activar a los niños, la maestra les hace preguntas (“¿Qué te parece, Sasha, cuál es la mejor manera de que vayamos con la Reina de las Nieves?”, “Masha, ¿qué puedes sugerir para que el lobo no ¿entrar en la casa de los conejitos?”, etc. .d.), señala los méritos específicos de cada niño (“Marina completó maravillosamente una tarea difícil »).

La estructura de las actividades educativas basada en el enfoque sistema-actividad.

Las actividades educativas basadas en el enfoque sistémico-actividad tienen una determinada estructura.

1.Introducción a la situación educativa (organización de los niños);

2.Crear una situación problemática, fijar metas, motivar actividades;

3. Diseñar una solución a una situación problemática;

4. Realizar acciones;

5. Resumiendo, análisis de actividades.

La introducción a una situación educativa (organización de los niños) implica la creación de una orientación psicológica hacia las actividades lúdicas. El docente utiliza aquellas técnicas que corresponden a la situación y características de este grupo de edad. Por ejemplo, alguien viene a visitar a los niños, se enciende una grabación de audio de voces de pájaros, sonidos del bosque, se introduce algo nuevo en el grupo (el Libro Rojo, una enciclopedia, un juego, un juguete).

Una etapa importante de la actividad educativa basada en un enfoque de actividad sistémica es la creación de una situación problemática, el establecimiento de objetivos y la motivación para la actividad. Para que el tema de la actividad educativa no sea impuesto por el maestro, les da a los niños la oportunidad de actuar en una situación conocida y luego crea una situación problemática (dificultad), que activa a los estudiantes y despierta su interés en el tema. tema. Por ejemplo: “A Luntik le encanta caminar por el bosque. Chicos, ¿les gusta caminar por el bosque primaveral? ¿Qué te gusta allí? ¿Qué flores crecen en el bosque? Nómbrelos. ¿Recoges flores y se las das a tu madre? Pero Luntik me dijo que quería recoger flores y dárselas a Baba Capa para las vacaciones, pero en el claro solo crece hierba. ¿A dónde se han ido todas las flores? ¿Podemos ayudar a Luntik? ¿Quieres saber dónde desaparecieron las flores?"

La siguiente etapa es diseñar una solución a la situación problemática. El profesor, con la ayuda del diálogo introductorio, ayuda a los estudiantes a salir de forma independiente de una situación problemática y a encontrar formas de resolverla. Por ejemplo: “¿Dónde podemos saber dónde se han ido las flores? Puedes preguntarle a los adultos. Pregúnteme. ¿Le gustaría que le presentara el Libro Rojo, donde figuran estas flores? En esta etapa, es importante no evaluar las respuestas de los niños, sino ofrecerles algo para elegir, basándose en su experiencia personal.

En la etapa de realización de acciones, se elabora un nuevo algoritmo de actividad basado en el anterior y se vuelve a la situación problemática.

Para resolver una situación problemática se utiliza material didáctico y diferentes formas de organización de los niños. Por ejemplo, una maestra organiza una discusión entre niños sobre un problema en microgrupos: “¿Qué puede hacer la gente para evitar que desaparezcan las flores, los animales y los pájaros? ¿Qué podemos hacer exactamente al respecto? Los alumnos eligen entre los sugeridos por el profesor los signos adecuados para resolver el problema en su microgrupo, cuentan lo que significan: “No recojas flores”, “No pisotees las flores”, “No lleves animales bebés a casa”. ”, “No destruyas los nidos de los pájaros”.

Esta etapa también incluye:

· encontrar el lugar del “nuevo” conocimiento en el sistema de ideas del niño (por ejemplo: “Sabemos que las flores han desaparecido porque la gente las arranca, las pisotea. Pero eso no se puede hacer”);

· la posibilidad de aplicar conocimientos “nuevos” en la vida cotidiana (por ejemplo: “Para que Luntik complazca a Baba Kapa, ​​dibujaremos todo un prado de flores. Y colocaremos señales en nuestro camino ecológico. Que todos sepan cómo tratar la naturaleza”);

· autoexamen y corrección de actividades (por ejemplo: "Chicos, ¿creen que hemos solucionado el problema de Luntik?").

La etapa de resumen y análisis de actividades incluye:

· fijación del movimiento en el contenido (“¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué?”);

· descubrir la aplicación práctica de un nuevo paso significativo (“¿Es importante lo que has aprendido hoy?”, “¿Por qué te será útil en la vida?”);

· evaluación emocional de la actividad (“¿Deseabas ayudar a Luntik? ¿Cómo te sentiste cuando supiste que muchas plantas figuran en el Libro Rojo?”;

· reflexión sobre la actividad del grupo (“¿Qué lograron hacer juntos, como equipo? ¿Todo salió bien para ustedes?”);

· reflexión sobre las propias actividades del niño “¿Quién no tuvo éxito?”).

Enfoque de actividad del sistema como base para la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación

« Es necesario que los niños, si es posible, aprendan de forma independiente, y el maestro supervisa este proceso independiente y proporciona el material para ello”. Ushinsky.

El enfoque sistema-actividad es la base metodológica del concepto de estándar estatal de educación general de segunda generación.

El Estándar Educativo del Estado Federal se basa en un enfoque de actividad sistémica, que garantiza:

• educación y desarrollo de rasgos de personalidad que cumplan con los requisitos de la sociedad de la información;
• desarrollo de contenidos y tecnologías educativos que determinen las formas y medios del desarrollo personal y cognitivo de los estudiantes;
• desarrollo de la personalidad del estudiante a partir de la asimilación de acciones educativas universales de cognición y dominio del mundo;
• reconocimiento del papel decisivo de las formas de organizar las actividades educativas y la interacción de los participantes en el proceso educativo en el logro de los objetivos del desarrollo personal, social y cognitivo de los estudiantes;
• teniendo en cuenta el papel y la importancia de las actividades y formas de comunicación para determinar los objetivos y caminos de la educación y la crianza;
• una variedad de formas organizativas y teniendo en cuenta las características individuales de cada estudiante (incluidos los niños superdotados y los niños con discapacidad);
• Enriquecimiento de formas de interacción con compañeros y adultos en la actividad cognitiva.

La tarea de una institución de educación preescolar moderna espreparar a un egresado con la capacidad y el deseo de adquirir conocimientos que le permitan sentirse seguro en una vida independiente. El uso de un enfoque de actividad sistémica en el proceso educativo permite crear el entorno necesario para la formación de un graduado de preescolar moderno.

Actualmente, es cada vez más relevante el uso en la enseñanza de técnicas y métodos que forman la capacidad de obtener nuevos conocimientos de forma independiente, recopilar la información necesaria, plantear hipótesis, sacar conclusiones y conclusiones y desarrollar las habilidades de independencia y autodesarrollo en los niños en edad preescolar. en el proceso educativo.

Esto se puede lograr mediante un enfoque de enseñanza de actividad sistémica, cuyo objetivo principal es enseñar a aprender.

La implementación de la tecnología del método de actividad en la enseñanza práctica está garantizada por lo siguientesistema de principios didácticos:

1. Principio de funcionamientoradica en el hecho de que el niño no recibe el conocimiento en una forma ya preparada, sino que lo obtiene él mismo.

2. Principio de continuidadSe entiende tal organización de la formación cuando el resultado de la actividad en cada etapa anterior asegura el inicio de la siguiente etapa.

3. El principio de una visión holística del mundo.Significa que el niño debe formarse una idea generalizada y holística del mundo (naturaleza-sociedad-él mismo).

4 . El principio del confort psicológico.implica la eliminación de factores estresantes en el proceso educativo, la creación de un ambiente amigable en la institución de educación preescolar y en el aula, enfocado a la implementación de las ideas de la pedagogía cooperativa.

6. El principio de variabilidad.implica el desarrollo del pensamiento variable en los niños, es decir, la comprensión de la posibilidad de varias opciones para resolver un problema, la formación de la capacidad de enumerar sistemáticamente opciones y seleccionar la opción óptima.

7 . El principio de la creatividad.Presupone una máxima atención a la creatividad en las actividades educativas de los niños en edad preescolar, su adquisición de su propia experiencia de actividad creativa. Formar la capacidad de encontrar soluciones de forma independiente a problemas no estándar.

La estructura holística incluye seis etapas sucesivas.:

1. Introducción a la situación;
2. Actualización;
3. Dificultad en la situación;
4. Descubrimiento de nuevos conocimientos por parte de los niños (método de acción);
5. Inclusión de nuevos conocimientos (método de acción) en el sistema de conocimientos y habilidades del niño;
6. Comprensión (resultado).

Introducción a la situación.

En esta etapa, se crean las condiciones para que los niños desarrollen una necesidad interna (motivación) de participar en actividades. Los niños registran lo que quieren hacer (el llamado "objetivo de los niños"). Es importante entender que una meta "infantil" no tiene nada que ver con una meta educativa ("adulta").

Para hacer esto, el maestro, por regla general, incluye a los niños en una conversación que necesariamente es personalmente significativa para ellos, relacionada con su experiencia personal.

La inclusión emocional de los niños en la conversación permite al profesor pasar sin problemas a la trama con la que estarán conectadas todas las etapas anteriores.

Las frases clave para completar la etapa son las preguntas:“¿Quieres?”, “¿Puedes?”

Con la primera pregunta (“¿Quieres?”), la maestra muestra la libertad del niño para elegir actividades. No es casualidad que la siguiente pregunta sea: "¿Puedes?" Todos los niños suelen responder a esta pregunta: “¡Sí! ¡Podemos hacerlo! Al hacer preguntas en esta secuencia, el maestro desarrolla intencionalmente en los niños la fe en sus propias fortalezas.

En la etapa de introducción a la situación, se incluye completamente un mecanismo de motivación metodológicamente sólido (“necesidad” - “querer” - “poder”). Y al mismo tiempo se lleva a cabo una integración significativa de las áreas educativas y la formación de las cualidades integradoras más importantes del individuo.

Actualizar

Esta etapa se puede llamar preparatoria para las siguientes etapas, en las que los niños deben "descubrir" nuevos conocimientos por sí mismos. Aquí, en el proceso del juego didáctico, el docente organiza las actividades objetivas de los niños, en las que se actualizan intencionadamente las operaciones mentales (análisis, síntesis, comparación, generalización, clasificación, etc.), así como los conocimientos y experiencias de los niños necesarios para que puedan construir de forma independiente una nueva forma de acción. Al mismo tiempo, los niños están en la trama del juego, avanzando hacia su objetivo "infantil" y ni siquiera se dan cuenta de que el maestro, como organizador competente, los está guiando hacia nuevos descubrimientos.

Además de entrenar las operaciones mentales y actualizar la experiencia de los niños, el maestro presta atención al desarrollo de cualidades integradoras como la capacidad de escuchar a un adulto, seguir sus instrucciones, trabajar según reglas y patrones, encontrar y corregir los errores, etc.

La etapa de actualización, como todas las demás etapas, debe estar impregnada de tareas educativas, la formación en los niños de ideas de valores primarios sobre lo que es bueno y malo (por ejemplo, no se puede pelear, ofender a los pequeños, no es bueno decir mentiras, hay que compartir, hay que respetar a los adultos, etc.).

Dificultad en la situación.

Esta etapa es clave, ya que contiene, como en una “semilla”, los principales componentes de la estructura de la autoorganización reflexiva, que permiten determinar la forma correcta de superar la dificultad. En el marco de la trama seleccionada se simula una situación en la que los niños se enfrentan a dificultades en sus actividades individuales.

Profesor usando un sistema de preguntas.“¿Pudiste hacerlo?” - “¿Por qué no pudieron?”ayuda a los niños a adquirir experiencia en la identificación de dificultades y la identificación de sus causas.

Dado que la dificultad es personalmente significativa para cada niño (interfiere con el logro de su objetivo "infantil"), el niño tiene una necesidad interna de superarla, es decir, ahora una motivación cognitiva. Así, se crean las condiciones para el desarrollo de la curiosidad, la actividad y el interés cognitivo en los niños.

En la edad preescolar temprana, esta etapa finaliza con las palabras de un adulto:"Así que tenemos que averiguarlo..." y en grupos mayores con la pregunta:“¿Qué necesitas saber ahora?” Es en este momento cuando los niños adquieren la experiencia primaria. consciente posa frente a uno mismopropósito educativo (“adulto”),al mismo tiempo, el objetivo lo articulan en un discurso externo.

Así, siguiendo estrictamente las etapas de la tecnología, el maestro lleva a los niños al hecho de quequieren descubrir “algo” por sí mismos.Además, este "algo" es absolutamente concreto y comprensible para los niños, ya que ellos mismos (bajo la guía de un adulto) nombraron la razón de la dificultad.

Descubrimiento de nuevos conocimientos por parte de los niños (método de acción)

En esta etapa, el maestro involucra a los niños en el proceso de resolver de forma independiente cuestiones problemáticas, buscar y descubrir nuevos conocimientos.

usando una pregunta"¿Qué debes hacer si no sabes algo?"El maestro anima a los niños a elegir una forma de superar la dificultad.

En la edad preescolar temprana, las principales formas de superar las dificultades son formas“Lo resolveré yo mismo”, “Le preguntaré a alguien que sepa”.Un adulto anima a los niños a hacer preguntas y les enseña a formularlas correctamente.

En la edad preescolar superior, se agrega otra forma de superar la dificultad:"Lo crearé yo mismo y luego me probaré usando el modelo".Utilizando métodos problemáticos (dirigir el diálogo, estimular el diálogo), el maestro organiza la construcción independiente por parte de los niños de nuevos conocimientos (método de acción), que los niños registran mediante el habla y los signos. Los niños desarrollan una cualidad integradora tan importante como “la capacidad de resolver tareas (problemas) intelectuales y personales apropiadas para su edad”. Los niños comienzan a comprender sus acciones y sus resultados, y gradualmente se dan cuenta de la forma en que se adquieren nuevos conocimientos.

Por lo tanto, los niños adquieren experiencia en la elección de un método para resolver una situación problemática, planteando y justificando hipótesis y “descubriendo” nuevos conocimientos de forma independiente (bajo la guía de un adulto).

Inclusión de nuevos conocimientos (método de acción) en el sistema de conocimientos y habilidades del niño.

En esta etapa, el profesor ofrece situaciones en las que se utilizan nuevos conocimientos (el método construido) junto con métodos previamente dominados. Al mismo tiempo, el maestro presta atención a la capacidad de los niños para escuchar, comprender y repetir las instrucciones del adulto, aplicar la regla y planificar sus actividades (por ejemplo, en preguntas de edad preescolar mayor como:“¿Qué harás ahora? ¿Cómo completarás la tarea?").En los grupos senior y preparatorio, las tareas individuales se pueden completar en cuadernos de trabajo (por ejemplo, cuando se juega a la "escuela").

Los niños desarrollan su capacidad para aplicar de forma independiente los conocimientos y métodos de acción adquiridos para resolver nuevas tareas (problemas) y transformar los métodos de resolución de problemas (problemas). En esta etapa se presta especial atención al desarrollo de la capacidad de controlar la forma en que realizan sus acciones y las acciones de sus compañeros.

Comprensión (resultado)

Esta etapa es un elemento necesario en la estructura de la autoorganización reflexiva, ya que permite adquirir experiencia en la realización de acciones universales tan importantes como registrar el logro de una meta y determinar las condiciones que permitieron alcanzar esta meta.

Utilizando el sistema de preguntas “¿Dónde¿eran?" - "¿Qué estabas haciendo?"- “¿A quién ayudaste?” El maestro ayuda a los niños a comprender sus actividades y registrar el logro de la meta de los "niños".

Usando más la pregunta"¿Por qué tuviste éxito?"El maestro lleva a los niños al hecho de que lograron el objetivo de los "niños" debido al hecho de que aprendieron algo nuevo y aprendieron algo. Así, reúne los objetivos "infantiles" y educativos ("adultos") y crea una situación de éxito:“Tuviste éxito… porque aprendiste (aprendiste)…”En los grupos más jóvenes, el maestro explica él mismo las condiciones para lograr el objetivo de los "niños", y en los grupos mayores, los niños ya pueden determinar y expresar de forma independiente las condiciones para lograr el objetivo. Teniendo en cuenta la importancia de las emociones en la vida de un niño en edad preescolar, se debe prestar especial atención a crear las condiciones para que cada niño reciba alegría y satisfacción por el trabajo bien hecho.

El enfoque de la educación sistémica-actividad no es en absoluto un conjunto de tecnologías educativas o técnicas metodológicas. Se trata de una especie de filosofía de la educación, una base metodológica sobre la cual se construyen varios sistemas de educación para el desarrollo. La idea principal del enfoque de actividad no está relacionada con la actividad en sí, sino con la actividad como medio de formación y desarrollo de la subjetividad del niño.

“Un mal maestro presenta la verdad, un buen maestro te enseña a encontrarla” A. Disterverg