Interaktivitas inter - antara aktif dari tindakan - ke tindakan, tindakan Interaktivitas berarti kemampuan untuk berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, dialog dengan sesuatu (misalnya dengan komputer) atau seseorang (orang). Oleh karena itu, pembelajaran interaktif adalah pembelajaran yang dibangun atas interaksi siswa dengan lingkungan belajar, lingkungan belajar, yang berfungsi sebagai wilayah pengalaman yang dikuasainya.

Tujuan utama pelatihan dan pendidikan adalah pengembangan inisiatif, kemandirian, motivasi kognitif anak; -Terbentuknya kemampuan belajar dan memperoleh informasi secara mandiri; -Konten terintegrasi bekerja dengan anak-anak; -Hubungan kemitraan antara anak-anak dan orang dewasa; -Keterlibatan aktif anak dalam masyarakat, dll.

Keuntungan pembelajaran interaktif - memecahkan masalah informasi, karena memberikan anak-anak informasi yang diperlukan, yang tanpanya kegiatan bersama tidak mungkin dilaksanakan; - mengembangkan keterampilan pendidikan umum (analisis, sintesis, penetapan tujuan, dll., yaitu memberikan solusi terhadap masalah pendidikan; - memberikan tugas pendidikan, karena mengajarkan Anda untuk bekerja dalam tim, mendengarkan pendapat orang lain; - relaksasi, menghilangkan stres saraf, mengalihkan perhatian, mengubah bentuk aktivitas, dll.

Teknologi pembelajaran perkembangan - teknologi pembelajaran berbasis masalah, kegiatan proyek - teknologi kasus - TRIZ (teori pemecahan masalah inventif) - teknologi pembelajaran bertingkat - teknologi permainan - pelajaran terpadu - teknologi TIK - variabilitas lingkungan, keberadaan ruang yang berbeda, memastikan kebebasan memilih anak-anak dan teknologi interaktif lainnya - alat untuk aktivitas profesional seorang guru

Hasil pembelajaran interaktif mengaktifkan aktivitas intelektual individu setiap anak prasekolah; minat dan keinginan untuk berpartisipasi dalam pekerjaan meningkat; kemampuan untuk mengungkapkan pendapat dan mempertahankannya; hubungan interpersonal berkembang, anak belajar mengatasi hambatan komunikasi dalam komunikasi (kekakuan, ketidakpastian, tercipta situasi sukses); kondisi diciptakan untuk pendidikan mandiri dan pengembangan diri kepribadian setiap anak.

Cluster yang diterjemahkan dari bahasa Inggris (cluster) artinya sekumpulan, kuas. Cluster adalah metode yang membantu Anda berpikir bebas dan terbuka tentang suatu topik. Ini adalah bentuk pemikiran non-linier. Pembagian menjadi beberapa cluster sangat sederhana. 1. Tuliskan kata kunci atau kalimat di tengah lembar. 2. Mulailah menuliskan kata dan kalimat yang terlintas dalam pikiran sehubungan dengan topik ini. 3. Saat ide datang kepada Anda, mulailah membuat koneksi. 4. Tuliskan ide-ide yang terlintas dalam pikiran Anda sebanyak-banyaknya dalam waktu yang ditentukan. Pembagian menjadi beberapa kelompok merupakan struktur yang fleksibel; dapat dilakukan baik secara kelompok maupun individu, tergantung pada tujuan pembelajaran.

“Cluster” Sebuah gambar yang menggambarkan sebuah kata kunci ditempel di papan dan anak-anak diminta menyebutkan kata-kata yang berhubungan dengan kata tersebut. Metode ini dapat digunakan baik secara kelompok maupun individu dengan setiap anak, yang ditawari beberapa gambar dan menemukan hubungan di antara gambar-gambar tersebut. Arena seluncur pohon Natal MUSIM DINGIN Liburan ski Tahun Baru Hadiah kereta luncur manusia salju Santa Klaus

Cinquain Baris ke-1: Topik dalam satu kata (biasanya kata benda) Baris ke-2: Deskripsi topik dalam dua kata (dua kata sifat) Baris ke-3: Deskripsi tindakan dalam kerangka topik ini (tiga kata kerja atau gerund) Baris ke-4: Sikap ke topik, perasaan, emosi (frasa empat kata) Baris 5: Pengulangan intisari topik dalam satu kata (sinonim dari topik) IBU Baik hati, tersayang Peduli, sayang, beri makan Aku sayang ibuku! KEBAIKAN diterjemahkan dari bahasa Perancis – 5 baris. Cinquain adalah syair kosong (tidak berirama) yang membantu mensintesis informasi.

Metode keranjang Metode pengajaran bola basket (keranjang) berdasarkan peniruan situasi. Keranjang Metode keranjang memungkinkan Anda menilai kemampuan anak dalam bekerja dengan informasi dan kemampuan mengambil keputusan berdasarkan informasi yang tersedia. Metode bola basket mengevaluasi dan mengembangkan kemampuan menganalisis, mensistematisasikan dan memilih faktor-faktor terpenting serta klasifikasinya, dengan mempertimbangkan kepentingan dan urgensinya, hingga merumuskan cara-cara penyelesaian berbagai masalah.

Gerakan Brown Tujuan: pengembangan keterampilan untuk bertransformasi dan memasuki peran yang tidak biasa. Sasaran: mengembangkan keterampilan untuk bertransformasi dan mengambil peran yang tidak biasa. Semua peserta atas perintah pemimpin mulai bergerak secara semrawut, menirukan binatang (gajah, kera, kelinci, dll) Semua peserta, atas perintah pemimpin, mulai bergerak secara kacau, meniru binatang (gajah, monyet, kelinci, dll.)

Analisis situasi praktis adalah metode pengajaran keterampilan pengambilan keputusan; tujuannya adalah untuk mengajar anak-anak menganalisis informasi, mengidentifikasi masalah-masalah utama, menciptakan alternatif solusi, mengevaluasinya, memilih solusi optimal dan merumuskan program tindakan.

Papan tulis interaktif Papan tulis interaktif secara signifikan memperluas kemungkinan penyajian informasi dan memungkinkan Anda meningkatkan motivasi anak. Cara penggunaan papan tulis interaktif dalam kegiatan bersama antara guru dan anak di Taman Kanak-kanak hanya dapat dibatasi oleh imajinasi. Dengan bantuan papan tulis interaktif, pembelajaran untuk anak prasekolah menjadi lebih menarik dan mengasyikkan.

Meja Interaktif Meja perkembangan sensorik interaktif membantu menarik perhatian dan minat anak dalam proses pembelajaran, mengembangkan keterampilan motorik, dan mengenalkan anak pada teknologi komputer. Meja sensorik anak dapat digunakan baik untuk kelompok anak maupun individu. Teknologi meja memungkinkan banyak pengguna untuk berinteraksi secara bersamaan dengan sensor, menciptakan suasana kerja tim.

Proyektor Menggunakan proyektor memungkinkan Anda memanfaatkan sepenuhnya kemampuan komputer Anda. Gambar pada layar proyektor lebih baik dibandingkan dengan bentuk visualisasi tradisional: gambarnya besar, cerah, dan dapat dilihat oleh banyak orang pada saat yang bersamaan. Kotak pasir interaktif adalah kotak berisi pasir, dilengkapi dengan komputer, sensor khusus, proyektor, dan perangkat lunak yang dikembangkan. Sensor kedalaman yang terhubung ke komputer mengukur jarak ke pasir, program khusus memproses data yang diterima dari sensor dan mengirimkan perintah ke proyektor dengan warna apa untuk menyorot area tertentu dari kotak pasir. Tekstur nyata dari badan air, gunung, dan permukaan lainnya diproyeksikan ke pasir. Bermain pasir merupakan salah satu bentuk aktivitas alami anak. Kotak pasir interaktif memungkinkan anak-anak menunjukkan imajinasinya, berkreasi, dan menciptakan dunianya sendiri. Anak-anak menikmati “menggambar” di pasir dalam mode khusus. Permainan pasir terbukti memberikan efek positif pada keadaan emosi anak, membantu menghilangkan trauma psikologis, mengembangkan imajinasi, dan memperlancar fungsi jiwa. Bermain pasir memberi anak kesempatan untuk mengekspresikan dirinya dan sekaligus menjadi dirinya sendiri. Mereka dapat digunakan sebagai metode tindakan korektif dengan adanya gangguan emosional yang bersifat neurotik, dan sebagai metode tambahan yang membantu mengurangi ketegangan dan mengembangkan keterampilan sensorimotor.

Konstruktor LEGO. Robotika. Penguasaan keterampilan konstruksi kerja pada anak prasekolah terjadi dalam beberapa tahap: 1. pengenalan set konstruksi dan instruksi perakitan, mempelajari teknologi penyambungan bagian-bagian. 2. Pada tahap kedua, kita belajar merakit struktur sederhana berdasarkan suatu model. 3. Merakit model yang rumit dan menghubungkannya ke motor.

Metode pengajaran interaktif di lembaga pendidikan prasekolah dibedakan oleh fakta bahwa pembelajaran berlangsung dalam proses komunikasi dialogis yang setara, dan isi materi pendidikan adalah untuk pencarian bersama dan pemecahan masalah pendidikan. Teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah semacam itu dapat memodelkan konten aktivitas profesional dan secara efektif berkontribusi pada perolehan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kompetensi. Dimungkinkan untuk memasukkan teknologi pendidikan interaktif dalam pendidikan prasekolah, di hampir semua bidang pendidikan, dan juga merancang dengan mempertimbangkan metode interaktif.

Situs ini ditujukan untuk para pekerja pendidikan

Artikel secara lengkap hanya tersedia untuk pengguna terdaftar.
Setelah pendaftaran Anda menerima:

Akses ke 9.000+ materi profesional;
4.000 rekomendasi siap pakai guru yang inovatif;
lagi 200 skenario pelajaran terbuka;
2.000 komentar ahli ke dokumen peraturan.

Download buku “Informatisasi Institusi Pendidikan”
Unduh secara gratis dalam .pdf

Teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah: aplikasi spesifik

Saat menyelenggarakan kegiatan pendidikan langsung dengan menggunakan teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah untuk perkembangan anak prasekolah, terdapat beberapa fitur teknologi dan psikologis. Secara alami, tidak mungkin melakukan pelatihan atau brainstorming dan metodologinya tanpa mengolahnya, tanpa mengubahnya, dan menerapkannya dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah. Tentu saja perlu memperhatikan kekhasan berpikir, kekhasan persepsi informasi, dan aktivitas anak prasekolah. Pada tahap pertama, perlu membenamkan anak dalam alur kegiatan pendidikan langsung. Misalnya, dengan menciptakan motivasi bermain melalui percakapan yang mengembangkan, mereka akan membantu mereka mengatasi tugas tersebut. Selanjutnya pada tahap utama, proses mental anak meliputi aktivitas, persepsi, ingatan, perhatian, berpikir, ucapan, imajinasi termasuk, oleh karena itu metode pengajaran interaktif di lembaga pendidikan prasekolah berfungsi.

Metode pengajaran interaktif di lembaga pendidikan prasekolah: metode proyek

Banyak praktisi menggunakan metode yang disebut metode proyek. Metode ini melibatkan interaksi yang erat, dan dapat dikatakan mungkin yang paling mudah diakses oleh anak-anak prasekolah, karena menciptakan sesuatu bersama-sama tidak mungkin dilakukan tanpa interaksi interaktif. Secara umum, mengatakan bahwa interaktivitas pada masa kanak-kanak prasekolah adalah sesuatu yang baru, murni inovatif, tidak sepenuhnya benar, karena tidak mungkin menyelenggarakan pendidikan dengan anak dengan cara lain, kecuali melalui interaksi aktif dengan mereka. Selain itu, metode pengajaran interaktif lainnya di lembaga pendidikan prasekolah juga tersedia sampai tingkat tertentu untuk anak-anak prasekolah, misalnya brainstorming.

Teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah: metode brainstorming

Unsur brainstorming dapat digunakan untuk mengembangkan fantasi dan imajinasi serta untuk membebaskan pikiran anak. Di sini Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak bahwa satu masalah memiliki banyak solusi berbeda, dan masing-masing solusi benar, mungkin, tetapi hanya untuk kondisi spesifiknya. Anda bisa mengajari anak untuk tidak takut mengutarakan pikirannya, menghilangkan rasa takut dikritik dan takut melakukan kesalahan. Anda dapat mengajar untuk mendengarkan teman-teman Anda, dan juga untuk menghargai pendapat Anda sendiri dan pendapat orang lain; Anda dapat menggunakan metode ini untuk berteman dengan sekelompok anak prasekolah. Anda juga bisa menaikkan status anak yang penakut, Anda bisa membuatnya lebih berani dan santai jika Anda memperhatikan keputusannya, meski keputusannya kurang kuat. Anda dapat mengajarkan kritik positif kepada anak dengan menggunakan metode pengajaran interaktif di lembaga pendidikan prasekolah. Tentu saja, jika kita berbicara tentang penggunaan metode ini, kita harus berbicara tentang anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Keuntungan menggunakan teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah:

Jika kita mulai memperkenalkan metode pengajaran interaktif seperti itu di lembaga pendidikan prasekolah sejak usia dini, maka kita akan sampai pada titik bahwa seseorang, seiring perkembangannya, akan membawa dalam dirinya inti metode interaktif. Semua fitur desain metode ini akan muncul di kemudian hari. Hal ini akan membantu anak untuk secara efektif menjalin interaksi dalam setiap bidang aktivitasnya, menjadi pembicara yang baik dan mampu memahami informasi, serta mengajarinya untuk secara mandiri mengerjakan, memproses dan menggunakan informasi, serta menggunakan teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah.

Penerapan metode interaktif untuk bekerja dengan peserta dewasa dalam proses pendidikan prasekolah. Anda juga dapat menggunakan yang interaktif saat bekerja dengan orang tua untuk mengaktifkan mereka, untuk menunjukkan kepada mereka fitur-fitur pekerjaan Anda. Anda dapat, jika Anda adalah kepala lembaga pendidikan, mengatur dewan pedagogis Anda dengan cara ini; ini mungkin lebih efektif daripada sekadar menyampaikan informasi menggunakan metode klasik.

Teknologi game berhasil digunakan di bidang pendidikan. Sebelumnya, teknologi ini terutama digunakan di kelas dasar, tetapi sekarang para guru menekankan perlunya penggunaan teknologi permainan inovatif secara teratur di taman kanak-kanak.

Interaktivitas mengandaikan kemampuan berinteraksi dengan manusia dan teknologi dalam mode dialog dan percakapan. Ini adalah bentuk aktivitas kognitif yang seluruhnya didasarkan pada psikologi interaksi dan hubungan manusia. Teknologi pembelajaran menyenangkan di taman kanak-kanak membantu menarik perhatian anak-anak dan membangkitkan minat mereka untuk mempelajari dunia di sekitar mereka.

Mengapa menggunakan teknologi interaktif di taman kanak-kanak?

Teknologi pendidikan interaktif di lembaga anak prasekolah diperlukan untuk pengembangan keterampilan komunikasi anak prasekolah. Ini membantu anak-anak memperkuat hubungan interpersonal, mengatasi kekakuan dan ketidakpastian dengan menciptakan situasi sukses. Akibatnya terbentuklah kondisi-kondisi yang diperlukan bagi perkembangan kebutuhan anak untuk terus berkembang.

Teknologi interaktif dasar untuk lembaga pendidikan prasekolah

Karena taman kanak-kanak dihadiri oleh anak-anak kecil, maka perlu menggunakan teknologi yang tidak terlalu rumit. Teknologi permainan modern di taman kanak-kanak meliputi:

"Bekerja berpasangan." Bentuk ini memungkinkan anak mengembangkan keterampilan komunikasi, bekerja sama dalam tugas, dan bernegosiasi.
"Tarian bundar". Sebagai bagian dari latihan ini, guru dengan menggunakan suatu benda mengajar anak untuk menyelesaikan suatu tugas secara bergiliran. Teknologi ini diperlukan untuk mengajarkan anak agar tidak menyela temannya dan mendengarkan baik-baik jawabannya.
"Rantai" melibatkan penyelesaian berurutan dari satu tugas oleh masing-masing peserta. Untuk mencapai tujuan bersama, para pria harus berkomunikasi satu sama lain dan menawarkan pilihan berbeda untuk menyelesaikan tugas.
"Carousel" digunakan untuk mengatur pekerjaan berpasangan. Ini membantu untuk mengembangkan keterampilan kerja sama dan saling membantu.
"Pohon Pengetahuan". Sebagai bagian dari latihan ini, guru menggantungkan lembaran-lembaran berisi gambar, tugas dan diagram di pohon. Anak-anak dibagi menjadi beberapa kelompok dan menyelesaikan tugas. Setelah itu, satu anak mendemonstrasikan hasil kerja kelompok, sisanya menganalisis dan memberikan penilaian.
"Lingkaran Besar" Tujuan dari teknologi pembelajaran menyenangkan di taman kanak-kanak ini adalah untuk mengajarkan setiap anak untuk berbicara, mengembangkan keterampilan komunikasi, dan menarik kesimpulan.

Dampak komputerisasi terhadap sistem pembelajaran interaktif

Teknologi permainan inovatif di taman kanak-kanak sering kali diselenggarakan dengan menggunakan teknologi komputer. Sarana teknis membantu mempercepat transfer pengalaman sosial kepada anak, meningkatkan kualitas pembelajaran, dan mengembangkan motivasi aktivitas kognitif anak.

Hanya kelas komputer yang sebaiknya dilakukan tidak lebih dari 3 kali seminggu. Durasinya tidak boleh lebih dari sekali sehari. Jika tidak, Anda dapat mencapai efek sebaliknya, yang berdampak negatif pada kesehatan anak.

Apakah ada alternatif selain komputer di lembaga pendidikan prasekolah?

Belakangan ini, komputer sudah kalah dengan teknologi permainan modern di taman kanak-kanak. Panel interaktif semakin banyak digunakan. Mereka sangat nyaman digunakan selama proses pendidikan. Panel berfungsi tanpa proyektor. Mereka didasarkan pada monitor LCD besar. Hasilnya, kualitas peralatan terjamin. Gambar yang dihasilkannya sangat bagus. Panel interaktif diproduksi dalam dua modifikasi, dengan metode pemasangan berbeda. Monitor dapat dipasang di dinding, atau dapat memiliki dudukan yang dapat digulung, sehingga dapat dengan mudah dipindahkan dari satu kelompok ke kelompok lainnya.

Panel interaktif dilengkapi dengan PC internal, yang membantu mendemonstrasikan materi ilustrasi kepada anak-anak dan membuat catatan digital. Untuk melakukan ini, cukup sentuh panel dengan jari Anda. Teknologi permainan inovatif di taman kanak-kanak dengan panel interaktif terpasang menjadi lebih menarik dan mudah diakses. Khusus untuk ini, terdapat seluruh koleksi permainan interaktif yang memungkinkan Anda mensimulasikan situasi kehidupan nyata ini atau itu. Penggunaan teknologi interaktif pada tingkat ini memungkinkan anak bersosialisasi lebih cepat.

Apakah layak menggunakan teknologi permainan modern di taman kanak-kanak?

Teknologi interaktif sangat diperlukan di prasekolah modern. Anak-anak zaman sekarang aktif menggunakan teknologi komputer dan memainkan permainan edukatif sejak kecil. Oleh karena itu, metode penjelasan dan ilustratif yang sebelumnya aktif digunakan di lembaga pendidikan jenis apa pun, sama sekali tidak relevan bagi mereka.

Menarik minat seorang anak dan melibatkannya dalam proses belajar aktif tentang dunia di sekitarnya hanya mungkin dilakukan dengan bantuan teknologi pembelajaran berbasis permainan di taman kanak-kanak. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan dalam diri anak kualitas-kualitas yang diperlukan untuk aktivitas kognitif: perhatian, aktivitas, dan kemampuan bekerja dalam tim. Tanpa sifat-sifat tersebut, akan sulit bagi anak untuk melanjutkan belajar di sekolah menengah. Teknologi komputer modern, yang memberikan pengaruh aktif anak dan realitas virtual, dapat membantu menguasai pengetahuan baru.

Guru perlu secara aktif memperkenalkan teknologi pendidikan interaktif modern ke dalam proses pembelajaran agar dapat mengikuti perkembangan zaman.

Saat ini, dengan pesatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, terdapat kebutuhan untuk memodernisasi konten dan struktur semua bidang pendidikan prasekolah. Hal ini tercermin dalam Standar pendidikan yang baru. Persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal dan penerapannyalah yang menjadi dorongan untuk pengenalan pembelajaran interaktif dan teknologi interaktif ke dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Artikel ini mengungkap esensi pembelajaran interaktif dan menyajikan teknologi interaktif.

Unduh:

Pratinjau:

PENGGUNAAN TEKNOLOGI INTERAKTIF DALAM KERANGKA PROSES PENDIDIKAN MODERN DI PRESENTER EDUCATIONAL IOU

Pertama, Anda perlu mencari tahu apa itu “pembelajaran interaktif”?

Dalam pedagogi, ada beberapa model pengajaran:

1) pasif - siswa bertindak sebagai “objek” pembelajaran (mendengarkan dan mengamati)

2) aktif - siswa bertindak sebagai "subjek" pembelajaran (kerja mandiri, tugas kreatif)

3) interaktif - antar (saling), bertindak (bertindak). Konsep pembelajaran interaktif adalah “sejenis pertukaran informasi antara siswa dan lingkungan informasi sekitarnya”. Proses pembelajaran dilaksanakan dalam kondisi interaksi aktif dan konstan antara seluruh siswa. Siswa dan guru adalah subjek pembelajaran yang setara.

Penggunaan teknologi interaktif memungkinkan kita beralih dari metode pengajaran yang bersifat penjelasan dan ilustrasi ke metode pengajaran berbasis aktivitas, di mana anak berperan aktif dalam aktivitas tersebut.

Ketentuan "teknologi interaktif"dapat dianggap dalam dua arti: teknologi yang dibangun berdasarkan interaksi dengan dan melalui komputer dan interaksi terorganisir secara langsung antara anak dan guru tanpa menggunakan komputer.

Pengenalan teknologi komputer dalam bentuk yang baru dan menghibur bagi anak-anak prasekolah membantu memecahkan masalah perkembangan bicara, matematika, lingkungan, estetika, dan juga membantu mengembangkan memori, imajinasi, kreativitas, keterampilan orientasi spasial, pemikiran logis dan abstrak. Penggunaan model pembelajaran interaktif menghilangkan dominasi setiap peserta dalam proses pendidikan atau gagasan apapun.

Penggunaan teknologi interaktif dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah mengandaikan adanya peralatan interaktif.Ini adalah komputer, papan tulis interaktif, peralatan multimedia dan banyak lagi.Selain melengkapi institusi dengan peralatan tersebut, juga membutuhkan staf pengajar terlatih yang mampu menggabungkan metode pengajaran tradisional dan teknologi interaktif modern.

Seorang guru tidak hanya harus mampu menggunakan komputer dan peralatan multimedia modern, tetapi juga harus menciptakan sumber daya pendidikan sendiri dan memanfaatkannya secara luas dalam kegiatan mengajarnya.

Mari kita pertimbangkan arah pembelajaran interaktif yang kedua - ini adalah interaksi terorganisir secara langsung antara anak-anak dan guru tanpa menggunakan komputer. Ada banyak sekali teknologi pembelajaran interaktif seperti itu. Setiap guru dapat secara mandiri menemukan bentuk-bentuk baru dalam bekerja dengan anak-anak.

Pengenalan teknologi interaktif ke dalam pekerjaan dengan anak-anak dilakukan secara bertahap, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah.

kelompok junior II– bekerja berpasangan, menari melingkar;

Kelompok menengah – bekerja berpasangan, tarian bundar, rantai, korsel;

Kelompok senior – bekerja berpasangan, menari melingkar, berantai, komidi putar, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (bertiga), akuarium;

Kelompok persiapan ke sekolah– kerja berpasangan, tari melingkar, rantai, komidi putar, wawancara, kerja kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium, lingkaran besar, pohon pengetahuan.

Mari kita beri gambaran masing-masing teknologi.

"Bekerja berpasangan"

Anak-anak belajar berinteraksi satu sama lain, berpasangan sesuka hati. Bekerja berpasangan, anak meningkatkan kemampuannya bernegosiasi, konsisten, dan melakukan pekerjaan bersama. Pembelajaran interaktif berpasangan membantu mengembangkan keterampilan kerja sama dalam situasi komunikasi pribadi.

"Tarian bundar"

Pada tahap awal, orang dewasa adalah pemimpinnya, karena Anak tidak dapat menyelesaikan tugasnya satu per satu sendirian. Guru, dengan bantuan suatu benda, mengajar anak-anak untuk menyelesaikan suatu tugas satu per satu, sehingga mengembangkan dalam diri mereka kualitas-kualitas seperti kemampuan mendengarkan jawaban dan tidak saling menyela. Teknologi interaktif “Round Dance” mendorong pembentukan keterampilan awal perilaku sukarela pada anak-anak prasekolah.

"Rantai"

Teknologi interaktif “Rantai” membantu anak-anak prasekolah mulai mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim. Dasar dari teknologi ini adalah penyelesaian satu masalah secara konsisten oleh masing-masing peserta. Memiliki tujuan yang sama, satu hasil yang sama menciptakan suasana empati dan saling membantu, memaksa Anda untuk berkomunikasi satu sama lain, dan menawarkan pilihan untuk menyelesaikan tugas.

"Korsel"

Teknologi ini diperkenalkan untuk mengatur pekerjaan berpasangan. Pasangan dinamislah yang memiliki potensi komunikatif yang besar, dan inilah yang terjadi

merangsang komunikasi antar anak. Teknologi interaktif "Carousel" mengembangkan kualitas moral dan kemauan seperti gotong royong dan keterampilan kerja sama pada seorang anak.

"Wawancara"

Pada tahap konsolidasi atau generalisasi pengetahuan, merangkum hasil pekerjaan, digunakan teknologi interaktif “Wawancara”. Berkat penggunaan teknologi ini, anak-anak secara aktif mengembangkan pidato dialogis, yang mendorong mereka untuk berinteraksi “anak-dewasa”, “anak-anak”.

“Bekerja dalam kelompok kecil” (bertiga)

Dalam mode pembelajaran interaktif, preferensi diberikan kepada kelompok anak-anak prasekolah yang terdiri dari tiga orang. Penggunaan teknologi kerja kelompok “bertiga” memungkinkan semua anak bekerja di kelas. Anak-anak belajar mengevaluasi pekerjaannya, pekerjaan temannya, berkomunikasi, dan saling membantu. Prinsip kerjasama dalam proses pembelajaran menjadi yang utama.

"Akuarium"

“Akuarium” adalah salah satu bentuk dialog ketika anak diminta mendiskusikan suatu masalah “di depan umum”. Teknologi interaktif "Akuarium" adalah beberapa anak memerankan suatu situasi dalam lingkaran, dan sisanya mengamati dan menganalisis. Apa manfaat teknik ini bagi anak-anak prasekolah? Kesempatan untuk melihat rekan-rekan Anda dari luar, untuk melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang akan datang, bagaimana mereka memperdebatkan ide-ide mereka.

"Lingkaran Besar"

Teknologi “Lingkaran Besar” adalah teknologi yang memungkinkan setiap anak untuk bersuara dan mengembangkan keterampilan komunikasi, menjalin hubungan sebab-akibat, menarik kesimpulan dari informasi yang diterima dan memecahkan masalah.

"Pohon Pengetahuan"

Agar anak berhasil menguasai aktivitas komunikatif, teknologi “Pohon Pengetahuan” diperkenalkan. Ini mengembangkan keterampilan komunikasi, kemampuan bernegosiasi, dan memecahkan masalah umum. Guru membuat selebaran - gambar atau diagram dan menggantungnya di pohon terlebih dahulu. Anak-anak mencapai kesepakatan, bersatu dalam kelompok-kelompok kecil, menyelesaikan tugas, dan salah satu anak berbicara tentang bagaimana mereka menyelesaikan tugas, dan anak-anak mendengarkan, menganalisis dan memberikan penilaian.

Teknologi kasus

Teknologi kasus meliputi: metode analisis situasi (metode analisis situasi tertentu, tugas dan latihan situasional; tahapan kasus; ilustrasi kasus; foto kasus); metode kejadian; metode permainan peran situasional; metode penguraian korespondensi bisnis; desain permainan; metode diskusi. Inti dari teknologi kasus adalah analisis situasi masalah. Analisis, sebagai operasi berpikir logis, berkontribusi pada perkembangan bicara anak, “karena bicara adalah suatu bentuk keberadaan berpikir, maka ada kesatuan antara bicara dan berpikir” (S.L. Rubinstein). Dalam proses penguasaan teknologi kasus, anak: belajar memperoleh informasi yang diperlukan dalam komunikasi; kemampuan menghubungkan aspirasi seseorang dengan kepentingan orang lain; belajar membuktikan sudut pandangnya, memperdebatkan jawaban, merumuskan pertanyaan, berpartisipasi dalam diskusi; belajar mempertahankan sudut pandang mereka; kemampuan menerima bantuan.

Teknologi kasus mengembangkan keterampilan komunikasi anak-anak: anak-anak mengembangkan keterampilan kerja tim; kemampuan melakukan dialog dengan orang dewasa dan teman sebaya; mengembangkan kemampuan untuk merespons secara memadai situasi konflik yang muncul; interaksi dengan kehidupan dan permainan anak terjamin; belajar menerapkan secara mandiri, tanpa bantuan orang dewasa, pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan nyata tanpa kesulitan.

Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa teknologi interaktif memungkinkan pemecahan masalah yang berhasil: mengembangkan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak; mengembangkan semua komponen pidato lisan anak-anak; berkontribusi pada penguasaan praktis norma-norma bicara oleh siswa.

Penggunaan teknologi interaktif dalam kegiatan pendidikan langsung meringankan beban saraf anak-anak prasekolah, memungkinkan untuk mengubah bentuk kegiatan mereka, dan mengalihkan perhatian ke isu-isu topik pelajaran.

Dengan demikian, pembelajaran interaktif tidak diragukan lagi merupakan arah pedagogi yang menarik, kreatif, dan menjanjikan. Ini membantu untuk mewujudkan semua kemungkinan anak-anak prasekolah, dengan mempertimbangkan kemampuan psikologis mereka. Pemanfaatan teknologi interaktif memungkinkan untuk memperkaya pengetahuan dan gagasan anak tentang dunia sekitar, tentang hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta mendorong anak untuk aktif berinteraksi dalam sistem hubungan sosial.

"Teknologi interaktif dalam pendidikan prasekolah"

Pengenalan teknologi pedagogis interaktif ke dalam proses pendidikan bertujuan untuk mengembangkan kualitas integratif anak-anak prasekolah, menguasai cara-cara konstruktif dan sarana interaksi dengan orang-orang di sekitar mereka sesuai dengan tugas yang ditetapkan oleh standar negara pendidikan Federal modern

Apa itu teknologi pembelajaran interaktif?

Definisinya sendiri berkaitan dengan konsep “interaktif”. Interaktivitas berarti kemampuan berinteraksi atau berada dalam mode percakapan, berdialog dengan sesuatu (misalnya komputer) atau seseorang (seseorang).

Interaktif, menurut B.Ts. Badmaev, adalah pelatihan yang didasarkan pada psikologi hubungan dan interaksi manusia.

Pembelajaran interaktif merupakan bentuk khusus pengorganisasian kognitif

kegiatan.

Hakikat pembelajaran interaktif adalah hampir semua anak dilibatkan dalam proses pembelajaran.

Teknologi interaktif ditujukan untuk mengembangkan kualitas dan keterampilan baru pada anak-anak prasekolah:

Aktivitas intelektual individu setiap anak prasekolah diaktifkan;

Hubungan interpersonal berkembang, anak belajar mengatasi hambatan komunikasi (kekakuan, ketidakpastian), tercipta situasi sukses;

Kondisi diciptakan untuk pendidikan mandiri dan pengembangan diri kepribadian setiap anak

Pengenalan teknologi interaktif ke dalam pekerjaan dengan anak-anak dilakukan secara bertahap, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak prasekolah.

kelompok junior II - bekerja berpasangan, menari melingkar;

Kelompok tengah - bekerja berpasangan, tarian bundar, rantai, korsel;

Kelompok senior - bekerja berpasangan, tari bundar, rantai, komidi putar, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (tiga kali lipat), akuarium;

Kelompok persiapan ke sekolah - bekerja berpasangan, menari melingkar, rantai, komidi putar, wawancara, bekerja dalam kelompok kecil (bertiga), akuarium, lingkaran besar, pohon pengetahuan.

Mari kita beri gambaran masing-masing teknologi.

"Bekerja berpasangan"

"Tarian bundar"

Teknologi interaktif “Round Dance” mendorong pembentukan keterampilan awal perilaku sukarela pada anak-anak prasekolah.

"Rantai"

Teknologi interaktif “Rantai” membantu anak-anak prasekolah mulai mengembangkan kemampuan bekerja dalam tim.

Dasar dari teknologi ini adalah penyelesaian satu masalah secara konsisten oleh masing-masing peserta. Memiliki tujuan yang sama, satu hasil yang sama menciptakan suasana empati dan saling membantu, memaksa Anda untuk berkomunikasi satu sama lain, dan menawarkan pilihan untuk menyelesaikan tugas.

"Korsel"

Teknologi ini diperkenalkan untuk mengatur pekerjaan berpasangan. Pasangan dinamislah yang memiliki potensi komunikatif yang besar, dan inilah yang terjadi

merangsang komunikasi antar anak.

Teknologi interaktif "Carousel" mengembangkan kualitas moral dan kemauan seperti gotong royong dan keterampilan kerja sama pada seorang anak.

"Wawancara"

Pada tahap konsolidasi atau generalisasi pengetahuan, merangkum hasil pekerjaan, digunakan teknologi interaktif “Wawancara”.

Berkat penggunaan teknologi ini, anak-anak secara aktif mengembangkan pidato dialogis, yang mendorong mereka untuk berinteraksi “orang dewasa-

anak", "anak-anak".

“Bekerja dalam kelompok kecil” (bertiga)

Anak-anak belajar mengevaluasi pekerjaannya, pekerjaan temannya, berkomunikasi, dan saling membantu. Prinsip kerjasama dalam proses pembelajaran menjadi yang utama.

"Akuarium"

Apa manfaat teknik ini bagi anak-anak prasekolah?

Kesempatan untuk melihat rekan-rekan Anda dari luar, untuk melihat bagaimana mereka berkomunikasi, bagaimana mereka bereaksi terhadap pemikiran orang lain, bagaimana mereka menyelesaikan konflik yang akan datang, bagaimana mereka memperdebatkan pemikiran mereka.

"Lingkaran Besar"

Teknologi Big Circle adalah teknologi yang memungkinkan semua orang

anak dapat bersuara dan mengembangkan keterampilan komunikasi, menjalin hubungan sebab akibat, menarik kesimpulan dari informasi yang diterima dan memecahkan masalah.

Permainan interaktif anak-anak

Pertanyaan memilih metode ini ketika bekerja dengan anak-anak prasekolah masih bisa diperdebatkan. Menurut kami, kemungkinan penerapannya di taman kanak-kanak tergantung pada kesiapan guru, pertama-tama, pada penguasaan fitur-fitur teknik ini. Tentu saja tidak mungkin menganalisis seluruh aspek permasalahan dalam satu artikel pendek. Tugas penulis adalah memperluas pemahaman pendidik tentang kekhususan penggunaan metode permainan interaktif dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah.

Mari kita mulai dengan perjalanan singkat ke dalam sejarah masalah ini. Konsep “interaktif” datang kepada kita dari bahasa Inggris (interaktif: antar - antara, antara; aktif dari tindakan - ke tindakan, tindakan). Artinya kemampuan berinteraksi, bercakap-cakap, berdialog dengan seseorang. Berbeda dengan metode aktif, metode interaktif difokuskan pada interaksi yang lebih luas antara anak-anak prasekolah tidak hanya dengan guru, tetapi juga dengan satu sama lain dan pada dominasi aktivitas anak-anak prasekolah dalam proses pembelajaran.

Peran guru dalam permainan interaktif pada dasarnya adalah mengarahkan kegiatan anak untuk mencapai tujuan dan menyusun rencana pembelajaran.

Hal utama dalam menyelenggarakan permainan interaktif dengan anak prasekolah adalah menciptakan kondisi bagi mereka untuk memperoleh pengalaman bermakna dalam perilaku sosial. Yang kami maksud dengan permainan interaktif bukan hanya interaksi anak-anak prasekolah satu sama lain dan guru, tetapi aktivitas kognitif yang terorganisir bersama dengan orientasi sosial. Dalam permainan seperti itu, anak tidak hanya mempelajari hal-hal baru, tetapi juga belajar memahami diri sendiri dan orang lain, serta memperoleh pengalaman sendiri.

Ada banyak pilihan permainan interaktif, tetapi cara memainkannya cukup universal dan didasarkan pada algoritma berikut:

Pemilihan tugas dan latihan oleh guru untuk sekelompok anak. (Dimungkinkan untuk melakukan pelajaran persiapan.)
Anak prasekolah diperkenalkan dengan masalah yang ingin dipecahkan dan tujuan yang ingin dicapai. Masalah dan tujuan tugas harus dirumuskan dengan jelas dan jelas oleh guru, agar anak tidak merasa tidak mengerti dan tidak berguna terhadap apa yang akan dilakukannya. Anak-anak diberitahu tentang aturan permainan dan diberikan instruksi yang jelas.
Selama permainan, anak-anak berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan. Jika beberapa tahapan menimbulkan kesulitan, guru mengoreksi tindakan anak prasekolah.
Di akhir permainan (setelah jeda singkat yang dirancang untuk meredakan ketegangan), hasilnya dianalisis dan hasilnya diringkas. Analisisnya terdiri dari pemusatan perhatian pada aspek emosional – perasaan yang dialami anak prasekolah, dan pembahasan aspek isi (apa yang disukai, apa yang menyebabkan kesulitan, bagaimana situasi berkembang, tindakan apa yang dilakukan peserta, apa hasilnya).

Penting bagi anak-anak untuk menikmati permainan dengan mencoba sendiri dalam situasi baru. Permainan interaktif tidak sama dengan permainan peran dan permainan bisnis. Permainan peran pada hakikatnya seperti teater: di dalamnya, pemecahan masalah bukanlah hal yang utama; yang penting ada yang berperan dan pengamat. Selama permainan bisnis, keterampilan profesional dibentuk berdasarkan pengalaman dan kualitas pribadi yang diperoleh.

Kami memberikan perhatian Anda beberapa pilihan permainan interaktif untuk anak-anak kelompok menengah dan senior.

Pilihan 1. Game interaktif berdasarkan cerita rakyat Rusia “Turnip”
Sebelum pertandingan, pelajaran persiapan diadakan, di mana anak-anak mengenal teks cerita rakyat Rusia dan mendiskusikan apa yang telah mereka baca.

Masalah untuk diskusi

Apa itu lobak? (Lobak adalah sayuran yang ditanam di kebun.)
Mengapa sang kakek tidak bisa seorang diri mencabut lobak itu dari tanah? (Lobak itu tumbuh sangat besar, dan satu orang tidak mampu mencabutnya dari tanah.)
Siapa yang membantu kakek? (Kakek dibantu oleh neneknya, cucunya, Zhuchka si anjing, kucing dan tikus.)
Apa yang diajarkan dongeng? (Hanya bersama-sama kita dapat menyelesaikan tugas yang sangat sulit sekalipun.)

Guru mengajak anak mewarnai ilustrasi dongeng tersebut.

Untuk memainkan permainan ini, Anda perlu membentuk dua atau tiga tim yang terdiri dari enam hingga tujuh anak, menyiapkan terlebih dahulu beberapa set kartu identik yang menggambarkan pahlawan dongeng “Lobak”, pensil, spidol, dan plastisin.

Guru dengan jelas merumuskan tugas. Di ruangan sebelah di atas meja ada lobak yang dicat (dimodelkan dari plastisin atau tanah liat) atau lobak asli. Setiap anak bergiliran masuk ke kamar sebelah dan mengingat dongeng; lalu semua orang bekerja sama membuat mosaik, menyusun karakter-karakter yang berperan dalam dongeng. (Tim diberikan satu set kartu dengan gambar pahlawan. Setiap pemain memilih satu pahlawan dan menempatkannya di atas meja tergantung pada bagaimana dia bertindak dalam dongeng.)

Guru memperingatkan anak-anak tentang perlunya mematuhi ketentuan berikut:

bekerja tidak lebih dari 10 menit;
Anda dapat berkomunikasi hanya melalui ekspresi wajah dan gerak tubuh (non-verbal).

Setelah menyelesaikan tugas, guru menyarankan untuk melanjutkan ke tahap permainan berikutnya: setiap pemain harus “membuat” suatu benda yang ada di ruangan sebelah (menggambar, membuat lobak).
Di akhir permainan, anak-anak prasekolah bersama guru menganalisis hasil pekerjaan (mereka membicarakan apa yang berhasil, apa yang tidak, apakah semua orang berhasil menyelesaikan tugas, siapa yang merasa sulit, mengapa).

Pilihan 2. Game interaktif berdasarkan cerita rakyat Rusia “Teremok” (algoritma permainannya sama)
Sebelum permainan dimulai, kami mengadakan pelajaran persiapan di mana anak-anak mengingat (atau mengenal) teks cerita rakyat Rusia dan mendiskusikan apa yang mereka baca.
Masalah untuk diskusi

Dimana menaranya? (Di lapangan.)
Siapa orang pertama yang tinggal di rumah besar? (Tikus kecil.)
Hewan manakah yang tinggal di menara? (Tikus-norushka, katak-katak, kelinci-pelari, saudara perempuan rubah, tong abu-abu yang berputar.)
Mengapa beruang itu naik ke atap? (Beruang itu tidak dapat masuk ke dalam menara, karena menara itu sangat besar.)

Kemudian anak diminta mewarnai ilustrasi dongeng tersebut (pemilihan ilustrasi untuk mewarnai dilakukan oleh guru)

Kemudian mereka melanjutkan ke tahap berikutnya dari permainan interaktif “Teremok” (lihat opsi 1).
Setelah menyelesaikan tugas, guru mengajak anak untuk membangun menara sendiri (bahannya disiapkan terlebih dahulu oleh guru sendiri atau dibawa oleh anak). Di akhir permainan, seperti pada opsi 1, hasilnya dianalisis.

Menggunakan permainan interaktif dalam mengajar anak-anak prasekolah, guru menghadapi masalah dalam memotivasi peserta (minat anak prasekolah, “kejatuhan” dari permainan, dll.), pengembangan dan penggunaan metode ini dalam mengajar dan mendidik anak-anak prasekolah (pengembangan permainan, literatur metodologis, guru kualifikasi, dll.).

Pilihan 3. Game interaktif “Hewan Peliharaan”
Seperti biasa, sebelum pertandingan, diadakan pelajaran persiapan, di mana anak-anak diperkenalkan dengan hewan yang dipilih (dalam kasus kami, ayam) melalui berbagai jenis seni, diminta menebak teka-teki, menyebutkan cerita rakyat Rusia, mengingat kartun, puisi , lagu pendek, twister lidah, dan karakter utamanya adalah ayam.

Dia muncul dengan mantel bulu kuning.
Selamat tinggal, dua cangkang! (Anak ayam.)
Bulatan putih itu tergeletak di sana untuk waktu yang lama,
Tiba-tiba berderak... (Telur dan ayam.)
Ada sebuah rumah berwarna putih
Rumah yang indah
Dan ada sesuatu yang mengetuk dalam dirinya.
Dan dia jatuh, dan dari sana
Keajaiban hidup telah habis -
Begitu hangat, begitu lembut
Dan emas. (Telur dan ayam.)
Saya membangunkan semua orang tepat waktu
Setidaknya saya tidak memutar waktu. (Ayam jantan.)
Dia bangun sebelum orang lain
“Ku-ka-re-ku!” - bernyanyi. (Ayam jantan.)

Guru membaca puisi K. Chukovsky “Ayam” dan menanyakan jenis ayam apa yang dibicarakan dalam puisi tersebut.

Saya punya ayam yang cantik.
Oh, betapa cerdasnya dia!
Dia menjahit kaftan untukku, menjahit sepatu bot,

Dia membuatkan pai yang manis dan kemerahan untukku.
Dan ketika dia berhasil, dia duduk di depan gerbang -
Dia akan menceritakan dongeng, menyanyikan sebuah lagu.

Cerita rakyat Rusia “Ryaba Hen” dibacakan kepada anak-anak dan ditanya tentang apa cerita tersebut. Kemudian anak-anak dikenalkan dengan dongeng karya K.I. Chukovsky "Ayam". Mereka menawarkan untuk menjawab pertanyaan: “Bagaimana perilaku ayam itu? Mengapa? Siapa yang menghiburnya?
“Pada zaman dahulu kala, hiduplah seekor ayam. Dia kecil. Ini dia.
Tapi dia mengira dia sangat besar, dan mengangkat kepalanya dengan penting. Seperti ini.
Dan dia punya seorang ibu. Ibu sangat mencintainya. Ibu seperti ini.
Ibunya memberinya makan cacing. Dan ada cacing seperti ini.
Suatu hari Kucing Hitam menyerang ibu saya dan mengusirnya dari halaman. Dan ada Kucing Hitam seperti ini.
Ayam itu ditinggalkan sendirian di pagar. Tiba-tiba dia melihat: seekor ayam jantan besar yang cantik terbang ke atas pagar, menjulurkan lehernya seperti ini. Dan dia berteriak sekuat tenaga: “Gagak!” Dan dia melihat sekeliling dengan penting: “Bukankah saya seorang pemberani? Bukankah aku hebat?” Ayamnya sangat menyukainya. Dia juga menjulurkan lehernya. Seperti ini. Dan dengan sekuat tenaga dia memekik: “Pi-pi-pi-pi! Aku juga seorang pemberani! Aku juga hebat!” Namun dia tersandung dan jatuh ke genangan air. Seperti ini.
Seekor katak sedang duduk di genangan air. Dia melihatnya dan tertawa: “Ha ha ha! Ha ha ha! Anda jauh dari menjadi ayam jago! Dan ada katak seperti ini.
Kemudian sang ibu berlari menghampiri ayam tersebut. Dia merasa kasihan dan membelainya. Seperti ini".

Kemudian guru melanjutkan ke tahap permainan interaktif berikutnya, yang tujuannya adalah untuk mendiversifikasi gagasan anak-anak tentang hewan peliharaan, mengajari mereka melihat makhluk hidup dalam berbagai aspek. Anak-anak (setengah kelompok) ditempatkan di dekat meja yang di atasnya terdapat kertas berwarna putih, gunting, lem, plastisin, dan bagian-bagian peralatan konstruksi.

Tugasnya adalah bersama-sama menciptakan citra seekor ayam. Anak-anak tidak boleh berkomunikasi secara verbal satu sama lain. Tergantung kesiapan anak, guru dapat melakukan perubahan pada permainan. Jika anak prasekolah kesulitan menyelesaikan suatu tugas, mereka diminta menentukan siapa yang ingin membuat bagian burung yang mana dan dari bahan apa (membuat kaki dari plastisin, memotong sayap dari kertas, merakit kepala dan badan dari bagian-bagian kit konstruksi) . Tugas guru bukanlah menciptakan sesuatu untuk anak, tetapi hanya mengarahkan imajinasinya ke arah yang kreatif.

Setelah menyelesaikan pekerjaannya, anak-anak berbagi kesan dan mengevaluasi hasil pekerjaannya. Anak prasekolah kelompok kedua harus menebak apa yang diciptakan oleh anak kelompok pertama.
Pilihan 4. Permainan interaktif “Hewan Hutan”

Sebelum permainan dimulai, diadakan pelajaran persiapan, di mana anak-anak prasekolah diperkenalkan dengan hewan yang dipilih (dalam hal ini tupai), mereka diminta menebak teka-teki, mendengarkan penggalan “Kisah Tsar Saltan. ..” oleh A.S. Pushkin dan dongeng oleh L.N.

Tolstoy "Tupai dan Serigala".
Siapa dari pohon pinus gelap yang tinggi
Melemparkan kerucut ke arah anak-anak
Dan ke semak-semak melalui tunggul
Berkedip seperti cahaya? (Tupai.)
Saya berjalan-jalan dengan mantel bulu halus,
Saya tinggal di hutan lebat,
Di lubang di pohon ek tua
Aku sedang mengunyah kacang. (Tupai.)
Anda dan saya mengenali binatang itu
Menurut dua tanda tersebut:
Dia mengenakan mantel bulu di musim dingin yang kelabu,
Dan dengan mantel bulu merah - di musim panas. (Tupai.)

* * *

Selanjutnya anak-anak dibacakan dongeng karya L.N. Tolstoy “Tupai dan Serigala” dan menawarkan untuk menjawab pertanyaan: “Apa yang Anda pelajari tentang tupai dari dongeng ini? Bagaimana kelakuan tupai saat bertemu serigala?
“Tupai itu melompat dari dahan ke dahan dan jatuh tepat di atas serigala yang mengantuk. Serigala itu melompat dan ingin memakannya. Tupai mulai bertanya:
- Biarkan aku masuk.

Serigala berkata:
“Oke, aku akan mengizinkanmu masuk, katakan saja padaku mengapa kalian tupai begitu ceria.” Aku selalu bosan, tapi aku melihatmu, kamu di atas sana bermain-main dan melompat-lompat.
Belka berkata:
“Biarkan aku naik ke pohon dulu, aku akan memberitahumu dari sana, kalau tidak aku takut padamu.”
Serigala melepaskannya, dan tupai naik ke atas pohon dan berkata dari sana:
“Kamu bosan karena kamu marah.” Kemarahan membakar hatimu. Dan kami gembira karena kami baik hati dan tidak menyakiti siapa pun.”

Sebagai penutup, guru membacakan puisi tentang tupai yang ditulis oleh penulis yang tidak dikenal khusus untuk anak-anak; menanyakan ciri-ciri apa yang membedakan tupai dengan binatang hutan lainnya.

Siapa yang bermain pembakar di sana?
Ini adalah tupai merah:
Mantel bulu emas,
Ekornya berbulu halus.
Melompat-lompat di dahan

Dan mereka menyembunyikan kacang di dalam lubang.

Gelisah, gadis nakal

Mereka membawa buah pinus ke dalam rumah mereka,
Banyak buah beri dan jamur
Sampai musim dingin yang dingin.
Tupai ini tidak malas,
Nyonya rumah yang sangat baik.

Dalam hal ini, permainan interaktif berperan sebagai alat yang memungkinkan Anda mendiversifikasi bentuk pengetahuan tentang realitas di sekitarnya secara signifikan. Siapa dari pohon pinus gelap yang tinggi
Melemparkan kerucut ke arah anak-anak
Dan ke semak-semak melalui tunggul
Berkedip seperti cahaya? (Tupai.)

Saya berjalan-jalan dengan mantel bulu halus,
Saya tinggal di hutan lebat,
Di lubang di pohon ek tua
Aku sedang mengunyah kacang. (Tupai.)
Anda dan saya mengenali binatang itu
Menurut dua tanda tersebut:
Dia mengenakan mantel bulu di musim dingin yang kelabu,
Dan dengan mantel bulu merah - di musim panas. (Tupai.)

* * *
Ketahuilah bahwa ini bukan hal sepele: pohon cemara di hutan, tupai di bawah pohon cemara,

Tupai menyanyikan lagu dan menggerogoti semua kacang,

Dan kacangnya tidak sederhana, semua cangkangnya berwarna emas,
Intinya adalah zamrud murni...A.S. Pushkin

Siapa yang bermain pembakar di sana?
Ini adalah tupai merah:
Mantel bulu emas,
Ekornya berbulu halus.
Melompat-lompat di dahan

Dan mereka menyembunyikan kacang di dalam lubang.

Gelisah, gadis nakal

Mereka membawa buah pinus ke dalam rumah mereka,
Banyak buah beri dan jamur
Sampai musim dingin yang dingin.
Tupai ini tidak malas,
Nyonya rumah yang sangat baik