Kreativitas sangat dihargai di dunia modern - permintaan akan orang-orang dalam profesi kreatif semakin meningkat di pasar tenaga kerja. Kemampuan untuk memecahkan situasi apa pun dengan cara yang orisinal dapat berguna tidak hanya di tempat kerja, tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Bukan suatu kebetulan jika orang tua dan pendidik menanyakan pertanyaan apakah seorang anak memiliki kemampuan kreatif. Potensi yang ada hendaknya mulai dikembangkan sedini mungkin. Anda dapat mengetahui seberapa kreatif seorang anak dengan menggunakan tes E.P. Torrens.
Ciri-ciri tes kreativitas E.P. Torrance
Penulis teknik ini adalah Alice Paul Torrance, seorang psikolog Amerika terkenal yang mengabdikan hidupnya untuk mempelajari pemikiran kreatif dan memberikan kontribusi besar pada studi teoretis dan praktis tentang proses mental.
Sebagai seorang guru, dia bekerja dengan anak-anak berbakat selama bertahun-tahun. Tes disusun untuk mengidentifikasi kemampuan kreatif yang tersembunyi, serta untuk mengembangkan program pelatihan korektif, yang penekanannya adalah pada pendekatan individual kepada setiap siswa. Sadar sepenuhnya akan kompleksitas penilaian potensi kreatif, yang tidak dapat diukur secara kuantitatif (tidak seperti tingkat kecerdasan), Torrance tetap berupaya menciptakan metodologi yang dapat diandalkan untuk mempelajarinya. Hasil diagnostik memiliki tingkat keandalan yang tinggi, karena teknik ini dikembangkan berdasarkan hasil penelitian jangka panjang yang dilakukan pada sejumlah besar subjek. Tes Berpikir Kreatif Torrance ditujukan untuk anak-anak prasekolah senior (5–6 tahun) dan usia sekolah (7 hingga 18 tahun).
Terdiri dari 3 bagian:
Prosedur untuk mendiagnosis pemikiran kreatif Terlebih lagi, semakin muda pesertanya, semakin sedikit jumlah mereka yang tergabung dalam asosiasi. Subjek seharusnya duduk di meja sendirian atau dengan asisten peneliti, yang akan menjelaskan tugas atau menandatangani gambar jika anak tidak melakukannya sendiri dengan baik dan cukup cepat. Untuk anak-anak prasekolah, tes sebaiknya diselenggarakan secara individual.
Untuk memperoleh hasil yang obyektif, pengujian tidak boleh memasukkan unsur kompetisi atau menyiratkan bahwa ada jawaban yang “benar”. Sebaliknya, pembelajaran hendaknya dilakukan dalam lingkungan yang santai dan tenang sehingga anak dapat mencapai potensinya tanpa takut mendapat nilai buruk.
Yang terbaik adalah jika pelaku eksperimen menyajikan tugas dengan cara yang menyenangkan. Hal ini tidak akan terlalu sulit untuk dilakukan, karena tes pada awalnya ditujukan untuk anak-anak usia prasekolah dan sekolah menengah atas, sehingga penulis berusaha membuatnya tidak sepele agar dapat menarik minat peserta tes. Rekomendasi untuk mempersiapkan anak-anak menghadapi pekerjaan yang akan datang mencakup ungkapan seperti: “Teman-teman! Saya yakin Anda akan menikmati permainan yang akan datang. Ini akan membantu kami memahami bagaimana Anda dapat menemukan hal-hal baru dan memecahkan berbagai masalah. Anda harus menggunakan semua imajinasi dan kemampuan berpikir Anda.” Untuk menyelesaikan tugas, peserta tes membutuhkan kertas, pensil, dan pulpen. Lebih baik singkirkan semua benda yang tidak diperlukan dari meja yang dapat mengganggu perhatian anak.
Beberapa sumber menyebutkan bahwa anak tidak boleh dibatasi waktu, karena dapat mengganggu keharmonisan proses kreatif. Deskripsi tes asli menyatakan bahwa setiap subtes diberikan waktu 10 menit, sehingga pelaku eksperimen memerlukan stopwatch.
Jika peserta khawatir mengenai hal ini, mereka harus diperingatkan untuk tidak khawatir dan bekerja sesuai kecepatan mereka sendiri: “Anda bekerja dengan kecepatan berbeda. Beberapa orang berhasil melakukan semuanya dengan sangat cepat, lalu kembali mengerjakan tugas dan menyelesaikannya. Yang lain menggambar sedikit demi sedikit, tetapi membuat cerita yang rumit dan menarik dari setiap gambar. Lakukan apa yang paling nyaman bagimu."
Pelaku eksperimen pasti harus menanyakan apakah ada pertanyaan. Jika terjadi kebingungan, Anda perlu mengulangi instruksi dalam bahasa yang sederhana dan mudah dipahami, dengan mempertimbangkan usia subjek. Namun Anda tidak boleh memberikan contoh pelaksanaan pengujian, karena hal ini dapat menyebabkan penurunan orisinalitas karya.
Di akhir pengujian, penyelenggara perlu memastikan bahwa komentar yang sesuai diberikan untuk setiap gambar. Jika seorang anak lupa memberi label pada suatu gambar, pelaku eksperimen atau asistennya harus segera mencari tahu jawabannya dan memberi label pada rangsangan itu sendiri.
Jika tidak, mungkin sulit untuk menginterpretasikan hasilnya. Oleh karena itu, harus ada cukup asisten untuk mencakup seluruh kelompok mata pelajaran.
Tes Kreativitas Torrance dapat diulangi untuk menilai perkembangan kemampuan kreatif. Disarankan untuk menggunakan penjelasan berikut: “Kami ingin memahami bagaimana kemampuan Anda untuk menemukan hal-hal baru dan memecahkan masalah telah berubah. Orang-orang mengukur tinggi dan berat badan mereka secara teratur untuk melihat seberapa banyak mereka tumbuh dan bertambah. Hal yang hampir sama kita lakukan, namun hanya dengan tujuan untuk mengeksplorasi kemampuan diri. Cobalah untuk menjadi yang terbaik yang Anda bisa.” Dengan membandingkan hasil tes, Anda dapat melacak dinamika perkembangan kreativitas anak sepanjang masa sekolah. Pemrosesan dan interpretasi hasil
- Saat mulai menafsirkan, Anda harus terlebih dahulu mengevaluasi kesesuaian hasil dengan tugas.
- Jawabannya dianggap tidak memadai jika:
- elemen yang diusulkan tidak digunakan;
- orang yang diuji mewakili abstraksi yang tidak terbatas;
judul gambar tidak mempunyai arti dan tidak berhubungan dengan gambar;
Kefasihan (produktivitas) dinilai dengan menghitung tugas yang diselesaikan: peserta tes diberikan 1 poin untuk masing-masing tugas. Perlu dicatat bahwa kriteria ini bukanlah penilaian langsung terhadap pemikiran kreatif. Ini hanya digunakan sebagai panduan untuk parameter lainnya.
Keaslian
Semua hasil yang dianggap memadai harus dianalisis sesuai dengan skala yang diusulkan oleh penyusun tes: poin untuk orisinalitas diberikan untuk jawaban yang paling sering secara statistik untuk tugas-tugas yang layak mendapatkan 0 atau 1 poin, opsi langka dan tidak biasa diberi skor 2 poin.
Indikator ini adalah yang paling signifikan. Hasil yang tinggi pada skala orisinalitas menunjukkan kemampuan subjek untuk menemukan solusi non-standar yang berbeda dari solusi yang diterima secara umum dan dangkal.
Indikator yang dimaksud dapat dianalisis dalam kaitannya dengan kelancaran: untuk melakukan ini, poin yang diterima untuk orisinalitas harus dibagi dengan jumlah tugas yang diselesaikan dan dikalikan dengan 100%.
Contoh jawaban dengan orisinalitas rendah
- 0 poin: ikan, awan, awan, bunga, telur, hewan (utuh, badan, moncong), danau, wajah atau sosok manusia.
Insentif #1:
- 0 poin: pola abstrak, wajah, kepala manusia, kacamata, burung (terbang), burung camar.
- 1 poin: alis, mata manusia, ombak, laut, binatang (moncong), kucing, kucing, awan, awan, makhluk gaib, hati (“cinta”), anjing, burung hantu, bunga, orang, manusia, apel.
Insentif #2:
- 0 poin: pola abstrak, pohon dan detailnya, katapel, bunga.
- 1 poin: huruf (F, U dan lain-lain), rumah, bangunan, tanda, simbol, penunjuk, burung, jejak kaki, kaki, angka, orang.
Insentif #3:
- 0 poin: pola abstrak, gelombang suara dan radio, wajah seseorang, kapal layar, perahu, buah-buahan, beri.
- 1 poin: angin, awan, hujan, balon, pohon dan bagian-bagiannya, jalan, jembatan, binatang atau wajahnya, komidi putar, ayunan, roda, busur dan anak panah, bulan, ikan, kereta luncur, bunga.
Insentif #4:
- 0 poin: pola abstrak, ombak, laut, tanda tanya, ular, wajah manusia, ekor binatang, belalai gajah.
- 1 poin: kucing, kucing, kursi, kursi, sendok, centong, tikus, serangga, ulat, cacing, gelas, burung (angsa, angsa), cangkang, makhluk gaib, pipa rokok, bunga.
Insentif #5:
- 0 poin: pola abstrak, piring, vas, mangkuk, kapal, perahu, wajah manusia, payung.
- 1 poin: kolam, danau, jamur, bibir, dagu, keranjang, baskom, lemon, apel, busur (dan anak panah), jurang, lubang, ikan, telur.
Insentif #6:
- 0 poin: pola abstrak, tangga, tangga, wajah manusia.
- 1 poin: gunung, batu, vas, pohon (cemara), jaket, jaket, gaun, kilat, badai petir, orang (pria, wanita), bunga.
Insentif #7:
- 0 poin: pola abstrak, mobil, kunci, sabit.
- 1 poin: jamur, centong, centong, lensa, kaca pembesar, wajah manusia, sendok, centong, palu, gelas, skuter, lambang (palu dan arit), raket tenis.
Insentif #8:
- 0 poin: pola abstrak, gadis (wanita), orang - kepala atau tubuh.
- 1 poin: huruf: U dan lain-lain, vas, pohon, buku, kaos oblong, baju, roket, makhluk gaib, bunga, perisai.
Insentif #9:
- 0 poin: pola abstrak, gunung, bukit, binatang dan telinganya, huruf M;
- 1 poin: unta, serigala, kucing, rubah, wajah dan sosok manusia, anjing.
Insentif #10:
- 0 poin: pola abstrak, angsa, bebek, pohon (cemara), ranting, wajah manusia, rubah.
- 1 poin: Pinokio, gadis, burung, makhluk gaib, angka, manusia (gambar).
Garis paralel:
- 0 poin: buku, buku catatan, peralatan rumah tangga, jamur, pohon, pintu, rumah, pagar, pensil, kotak, wajah atau gambar manusia, jendela, furnitur, piring, roket, angka.
Fleksibilitas
Indikator ini memungkinkan Anda menilai kemampuan anak untuk berpindah dari satu strategi ke strategi lainnya, tingkat kesadaran dan motivasi. Beragamnya ide dan pendekatan yang dimiliki subjek terlihat dari banyaknya kategori jawaban subjek (baik gambar maupun keterangan) yang dapat diklasifikasikan. Dengan membagi nilai ini dengan skor kelancaran dan mengalikannya dengan 100%, Anda bisa mendapatkan indeks fleksibilitas. Hasil yang rendah menunjukkan tidak fleksibelnya pemikiran atau kurangnya minat dalam menyelesaikan tes.
Kategori yang mungkin
- Mobil: mobil penumpang, mobil balap, truk, gerobak, troli, traktor.
- Malaikat dan makhluk ilahi lainnya, detailnya, termasuk sayap.
- Aksesoris: gelang, mahkota, dompet, kacamata berlensa, kalung, kacamata, topi.
- Jemuran, tali.
- Huruf: tunggal atau blok, tanda baca.
- Balon: tunggal atau dalam karangan bunga.
- Layang-layang.
- Objek geografis: pantai, ombak, gunung berapi, gunung, danau, lautan, pantai, sungai, tebing.
- Bentuk geometris: persegi, kerucut, lingkaran, kubus, persegi panjang, belah ketupat, segitiga.
- Komposisi dekoratif: semua jenis gambar abstrak, ornamen, pola.
- Pohon: semua jenis pohon, termasuk pohon Natal, pohon palem.
- Sistem jalan dan jalan: jalan, rambu dan indikator jalan, jembatan, persimpangan, jalan layang.
- Hewan, kepala atau wajahnya: banteng, unta, ular, kucing, kambing, singa, kuda, katak, beruang, tikus, monyet, rusa, babi, gajah, anjing.
- Hewan: jejak.
- Gelombang suara: tape recorder, gelombang radio, radio, walkie-talkie, garpu tala, TV.
- Payung.
- Mainan: kuda goyang, boneka, kubus, wayang.
- Alat : garpu rumput, garu, tang, palu, kapak.
- Alat tulis dan perlengkapan sekolah: kertas, sampul, map, buku catatan.
- Buku: satu atau setumpuk, koran, majalah.
- Roda: roda, pelek, bantalan, ban, roda kemudi.
- Ruangan atau bagian ruangan: lantai, dinding, sudut.
- Wadah: tangki, kaleng, tong, ember, kaleng, kendi, kotak topi, kotak.
- Kapal, perahu: kano, perahu motor, pemotong, kapal uap, perahu layar.
- Kotak: kotak, tas, hadiah, bundel.
- Luar angkasa: astronot.
- Api unggun, api.
- Salib: Palang Merah, Salib Kristen, Kuburan.
- Tangga: tangga, tangga, tangga.
- Pesawat: pembom, pesawat layang, roket, pesawat terbang, satelit.
- Perabotan: prasmanan, lemari pakaian, tempat tidur, kursi berlengan, meja, meja, kursi, ottoman.
- Mekanisme dan instrumen: komputer, lensa, mikroskop, mesin press, robot, palu penambang.
- Musik: harpa, drum, akordeon, bel, lembaran musik, piano, piano, peluit, simbal.
- Bola: bola basket, tenis, baseball, bola voli, bola tanah, bola salju.
- Transportasi darat - lihat "Mobil", jangan perkenalkan kategori baru.
- Serangga: kupu-kupu, kutu, belalang sembah, ulat, kumbang, serangga, semut, lalat, laba-laba, lebah, kunang-kunang, cacing.
- Benda langit: Ursa Major, Venus, gerhana bulan, bintang, bulan, meteorit, komet, matahari.
- Awan, awan: berbagai jenis dan bentuk.
- Alas kaki: sepatu bot, sepatu bot kempa, sepatu bot, sandal, sepatu.
- Pakaian: celana panjang, long johns, jaket, kemeja pria, jas, jaket, dress, gamis, celana pendek, rok.
- Senjata: senapan, busur dan anak panah, senapan mesin, meriam, katapel, perisai.
- Rekreasi: sepeda, arena skating, seluncuran es, menara parasut, papan renang, sepatu roda, kereta luncur, tenis.
- Makanan: roti, cupcake, permen, lolipop, roti pipih, es krim, kacang-kacangan, kue, gula, roti panggang, roti.
- Cuaca: hujan, rintik hujan, badai salju, pelangi, sinar matahari, badai.
- Barang-barang rumah tangga: vas, gantungan, sikat gigi, panci, sendok, pembuat kopi, sapu, cangkir, sikat.
- Burung: bangau, bangau, kalkun, ayam, angsa, merak, penguin, burung beo, bebek, flamingo, ayam.
- Hiburan: penyanyi, penari, pemain sirkus.
- Tumbuhan: semak belukar, semak, rumput.
- Ikan dan hewan laut: guppy, ikan mas, paus, gurita.
- Makhluk supranatural (dongeng): Aladdin, Baba Yaga, setan, vampir, penyihir, Hercules, setan, monster, hantu, peri, setan.
- Lampu: lentera ajaib, lampu, lilin, lampu jalan, lentera, lampu listrik.
- Simbol: lencana, lambang, spanduk, bendera, label harga, cek, lambang.
- manusia salju.
- Olah Raga: lintasan lari, lapangan baseball, pacuan kuda, lapangan olah raga, gawang sepak bola.
- Struktur: rumah, istana, bangunan, gubuk, kandang, gedung pencakar langit, hotel, klenteng, gubuk, candi, gereja.
- Bangunan, bagian-bagiannya: pintu, atap, jendela, lantai, dinding, pipa.
- Bahan bangunan: papan, batu, bata, lempengan, pipa.
- Buluh dan produk yang dibuat darinya.
- Shelter, shelter (bukan rumah): kanopi, parit, tenda, tenda, gubuk.
- Buah-buahan: nanas, jeruk, pisang, mangkuk buah, ceri, jeruk bali, pir, lemon, apel.
- Bunga: bunga aster, kaktus, bunga matahari, mawar, tulip.
- Angka. sendiri atau dalam satu blok, tanda-tanda matematika.
- Jam: jam alarm, jam pasir, stopwatch, jam matahari, pengatur waktu.
- Seorang gadis, seorang wanita, seorang anak laki-laki, seorang biarawati, seorang pria, seseorang, seorang lelaki tua.
- Bagian tubuh manusia: alis, rambut, mata, bibir, tulang, kaki, hidung, mulut, tangan, jantung, telinga, lidah.
- Telur: semua jenis, termasuk Paskah, telur goreng.
Elaborasi
Elaborasi menyiratkan tingkat detail gambar - adanya elemen pencerah, bayangan, bayangan, variasi warna. Poin tambahan diberikan untuk:
- setiap detail penting dari keseluruhan jawaban. Dalam hal ini, setiap kelas detail diberi skor satu kali dan tidak diperhitungkan saat diulang (misalnya, dengan dedaunan lebat, 1 poin dihitung untuk keseluruhan elemen, terlepas dari jumlah daun yang digambar).
- warna, jika penggunaannya melengkapi plot utama gambar.
- bayangan khusus (tetapi tidak untuk setiap baris, tetapi untuk gagasan umum) - bayangan, volume, corak.
- setiap ide desain (kecuali pengulangan kuantitatif murni) dari gambar yang penting dari sudut pandang plot. Misalnya, objek identik terkadang digambarkan untuk menciptakan kesan ruang.
- rotasi gambar sebesar 90 derajat atau lebih, orisinalitas sudut (misalnya dari bawah atau dari dalam), gambar melampaui lingkup stimulus.
- judul detail.
Tingkat perkembangan yang tinggi menunjukkan kecerdikan dan kemampuan untuk terlibat dalam aktivitas konstruktif.
Nilai rendah merupakan ciri khas anak-anak dengan motivasi dan prestasi akademis yang buruk.
Judul abstrak
- Tes ini tidak hanya mengevaluasi gambar peserta, tetapi juga nama dan penjelasan yang diberikan. Poin untuk gelar diberikan berdasarkan skala berikut:
- 1: nama-nama sederhana yang mendeskripsikan sifat-sifat tertentu dari objek yang digambar, yang hanya mengungkapkan apa yang kita lihat dalam gambar, atau mendeskripsikan apa yang dilakukan seseorang, hewan, atau objek dalam gambar, atau dari mana nama kelas objek tersebut berasal. mudah diturunkan (“ Murka”, “Burung Camar Terbang”, “Pohon Tahun Baru”, “Pegunungan Sayan”, “Anak Laki-Laki Sakit” dan lain-lain);
- 2: nama kiasan (“Putri Duyung Misterius”, “SOS”), menggambarkan perasaan, pikiran (“Ayo bermain”, misalnya);
- 3: judul abstrak dan filosofis yang mengungkapkan esensi gambar, makna mendalamnya (“Gema saya”, “Mengapa keluar dari tempat Anda akan kembali di malam hari” dan sejenisnya).
Contoh transkrip
Contoh pada gambar menunjukkan bagaimana poin diberikan sesuai dengan skalanya. Angka pertama (dari kiri ke kanan) mengacu pada nomor kategori, angka kedua menunjukkan poin yang diterima untuk orisinalitas, dan angka ketiga menunjukkan poin untuk elaborasi.
Penilaian dan analisis
Semua poin yang diberikan dijumlahkan dan dibagi dengan jumlah kategori penilaian karya anak (kefasihan, orisinalitas, dan sebagainya). Hasilnya diperiksa berdasarkan skala berikut:
- 30 - buruk;
- 0-34 - kurang dari biasanya;
- 35-39 - sedikit di bawah normal;
- 40-60 adalah normal;
- 61-65 - sedikit lebih baik dari biasanya;
- 66-70 - di atas normal;
- >70 - luar biasa.
Tabel: Nilai rata-rata indikator kreativitas siswa dari berbagai kelas
Torrance sendiri berpendapat bahwa kreativitas saja tidak cukup untuk sukses di masa dewasa. Untuk mewujudkan potensi diri secara maksimal, seseorang juga memerlukan keterampilan dan motivasi tertentu. Hanya jika ketiga komponen ini digabungkan, seseorang dapat mengandalkan pencapaian kreatif yang luar biasa di kemudian hari. Dengan kata lain: memiliki kemampuan kreatif saja tidak cukup; Anda perlu mengembangkannya dan berusaha menerapkannya sejak usia muda.
Tes Berpikir Kreatif P. Torrance
Tes ini pertama kali dikemukakan oleh psikolog Amerika P. Torrance pada tahun 1962. Tes ini dimaksudkan untuk mendiagnosis kreativitas mulai dari usia prasekolah (5-6 tahun). Opsi yang rumit dapat digunakan pada kelompok umur lain (hingga 17-20 tahun). Tugas utama yang ditetapkan P. Torrens sendiri adalah memperoleh model proses kreatif yang mencerminkan kompleksitas alaminya.
Metode ini didasarkan pada kemampuan berpikir divergen (D. Guilford), kemampuan transformasi dan asosiasi, kemampuan menghasilkan ide-ide baru dan mengembangkannya.
Dua belas tes produktivitas kreatif Torrance dikelompokkan ke dalam baterai verbal, visual, dan pendengaran. Yang pertama disebut berpikir kreatif verbal, yang kedua adalah berpikir kreatif figuratif, dan yang ketiga adalah berpikir kreatif yang bersuara verbal.
Tes berpikir kreatif P. Torrance menyarankan kemungkinan berbagai pilihan dan modifikasi. Baru-baru ini, banyak modifikasi adaptasi berbeda dari tes ini telah muncul (A.M. Matyushkin, N.V. Shumakova, E.I. Shelbanova, N.P. Shcherbo, V.N. Kozlenko, E.E. Tunik, A.E. . Simanovsky, T.A. Barysheva). Di bawah ini adalah “versi klasik” dari tes P. Torrance.
Mempersiapkan pengujian
Aspek kinerja berikut harus dipertimbangkan sebelum menyajikan tes.
Pengujian tidak mengizinkan perubahan atau penambahan apa pun. Bahkan “improvisasi” kecil pun memerlukan standarisasi ulang dan validasi tes. Anda juga tidak boleh menambah waktu pelaksanaan tes, karena data normatif yang disajikan dalam manual sesuai dengan batas waktu yang ditentukan.
Selama pengujian, perlu diciptakan suasana emosional yang menyenangkan. Penggunaan kata “tes”, “periksa”, “ujian” harus dihindari, karena lingkungan yang cemas dan tegang menghalangi kebebasan berekspresi secara kreatif. Pengujian berlangsung dalam bentuk permainan yang mengasyikkan, tugas-tugas yang menarik, dalam lingkungan yang mendorong imajinasi dan rasa ingin tahu anak, serta merangsang pencarian alternatif jawaban.
Ukuran kelompok yang optimal adalah 15-35 subjek. Untuk anak-anak yang lebih kecil, jumlah kelompok harus dikurangi menjadi 10-15 orang, dan untuk anak-anak prasekolah, tes individu lebih disukai.
Beban menyelesaikan tes berbentuk gambar adalah 30 menit. Dengan mempertimbangkan persiapan, membaca instruksi, kemungkinan soal, maka perlu dialokasikan waktu 45 menit untuk pengujian.
Jika instruksi tersebut menimbulkan pertanyaan dari anak, jawablah dengan mengulangi instruksi tersebut dengan kata-kata yang lebih dapat mereka pahami.
Berpikir kreatif verbal (metode P. Torrance)
Buku lisan "A"
Tugas 1-7
instruksi. Saya mengundang Anda untuk menyelesaikan tugas-tugas menarik. Semuanya membutuhkan imajinasi Anda untuk menghasilkan ide-ide baru dan menggabungkannya dengan cara yang berbeda. Saat menyelesaikan setiap tugas, cobalah untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan tidak biasa yang tidak dapat dilakukan oleh orang lain. Kemudian cobalah untuk melengkapi ide Anda sehingga diperoleh gambaran cerita yang menarik.
Waktu untuk menyelesaikan setiap tugas terbatas, jadi cobalah untuk menggunakannya dengan baik. Bekerjalah dengan cepat, tetapi luangkan waktu Anda. Cobalah untuk memikirkan ide. Jika Anda berhasil menyelesaikan tugas sepenuhnya sebelum perintah berakhirnya waktu, duduklah dengan tenang dan tunggu hingga semua orang diberi izin untuk melanjutkan ke tugas berikutnya. Jika Anda tidak punya waktu untuk menyelesaikan tugas dalam jangka waktu yang ditentukan, lanjutkan ke tugas berikutnya sesuai perintah umum. Jika Anda memiliki pertanyaan, angkat tangan Anda dalam hati dan saya akan mendatangi Anda dan memberikan klarifikasi yang diperlukan.
Tiga tugas pertama akan berhubungan dengan gambar yang Anda lihat (Gbr. 1). Tugas-tugas ini memungkinkan Anda mengetahui apakah Anda tahu cara mengajukan pertanyaan dan menebak peristiwa tertentu, penyebab dan konsekuensinya.
Lihatlah gambarnya dan pikirkan: apa yang terjadi? Apa yang dapat Anda katakan dengan percaya diri saat melihat gambar ini? Apa lagi yang perlu Anda ketahui untuk memahami apa yang terjadi, mengapa hal itu terjadi, dan bagaimana hal itu bisa berakhir?
Gambar.1
Tugas 1. Ajukan pertanyaan
instruksi. Tuliskan semua pertanyaan yang dapat Anda pikirkan berdasarkan gambar ini (tugas ini dan tugas selanjutnya disertai dengan selembar kertas kosong yang nomor soal 1 sampai 23 ditulis dalam satu kolom). Ajukan semua pertanyaan yang diperlukan untuk memahami apa yang terjadi. Jangan ajukan pertanyaan yang bisa dijawab dengan melihat gambar. Lihatlah gambar itu sebanyak yang Anda mau.
Tugas 2. Menebak alasannya
instruksi. Cobalah untuk mencari dan menuliskan sebanyak mungkin alasan terjadinya peristiwa yang ditunjukkan pada gambar. Anda bisa memulainya dari peristiwa-peristiwa yang bisa saja terjadi sebelum momen yang digambarkan dalam gambar, atau jauh setelahnya. Jangan takut untuk berspekulasi.
Tugas 3. Menebak akibatnya
instruksi. Tuliskan sebanyak mungkin kemungkinan hasil dari peristiwa yang ditunjukkan pada gambar. Tulis tentang apa yang mungkin terjadi segera setelah kejadian tersebut, atau tentang apa yang mungkin terjadi di masa depan.
Tugas 4. Hasil perbaikan
instruksi. Anda melihat sketsa (sketsa) mainan lunak - seekor gajah (Gbr. 2). Pikirkan bagaimana Anda dapat mengubah mainan gajah ini agar lebih menyenangkan untuk dimainkan oleh anak-anak. Tuliskan cara paling menarik dan tidak biasa untuk mengubahnya.
Gambar.2
Tugas 5. Cara konsumsi yang tidak biasa (kotak karton)
instruksi. Kebanyakan orang membuang kotak karton kosong, namun kotak ini memiliki ribuan kegunaan yang menarik dan tidak biasa. Temukan sebanyak mungkin cara yang menarik dan tidak biasa untuk menggunakannya. Jangan membatasi diri Anda hanya pada kegunaan yang pernah Anda lihat atau dengar.
Tugas 6. Pertanyaan yang tidak biasa
instruksi. Tugas ini mengharuskan Anda mengajukan pertanyaan sebanyak mungkin tentang kotak karton. Pertanyaan-pertanyaan ini harus mengundang beragam jawaban dan menarik minat ke kotak lain. Cobalah untuk mengajukan pertanyaan paling tidak biasa tentang sifat-sifat kotak karton yang biasanya tidak terlintas dalam pikiran.
Tugas 7. Bayangkan
instruksi. Bayangkan situasi yang luar biasa ini: ada tali yang diikatkan pada awan dan menggantung ke tanah (Gbr. 3). Apa yang terjadi? Pikirkan tentang kejadian apa yang mungkin terjadi, apa konsekuensinya? Buatlah tebakan dan asumsi sebanyak mungkin. Tuliskan pemikiran dan tebakan Anda.
Pemikiran kreatif yang baik (metode P. Torrance)
Membangun gambar berdasarkan stimulus grafis
Buklet non-verbal "A"
Subtes 1. Buatlah sebuah gambar
Materi tes: a) gambar oval (Gbr. 4) terbuat dari kertas berwarna. Warna gambarnya bisa apa saja, tetapi dengan saturasi sedemikian rupa sehingga memungkinkan untuk menggambar detail tidak hanya di luar, tetapi juga di dalam garis luar; b) selembar kertas kosong; c) lem; d) pensil warna.
instruksi. Anda menerima gambar yang terbuat dari kertas berwarna dan lem. Buatlah gambar apa pun di mana gambar ini akan menjadi bagiannya. Itu bisa berupa objek, fenomena, atau cerita apa pun.
Dengan menggunakan lem, letakkan bentuk ini pada selembar kertas kosong dimanapun Anda suka. Dan kemudian lengkapi dengan pensil untuk mendapatkan gambar yang Anda inginkan.
Cobalah untuk menghasilkan gambaran yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Tambahkan detail dan ide baru pada gambar Anda untuk menjadikannya cerita yang paling menarik dan menawan.
Setelah Anda selesai menggambar, buatlah judulnya dan tuliskan di bagian bawah lembar. Buatlah nama ini seunik mungkin. Gunakan untuk menceritakan kisah yang Anda buat dengan lebih baik.
Mulailah mengerjakan gambar Anda, membuatnya berbeda dari gambar lain, dan buatlah cerita yang paling rumit dan menarik.
Komentar. Pada menit kesembilan, ingatkan anak untuk menyelesaikan dan menandatangani judul gambar, serta nama belakang dan kelasnya. Setelah sepuluh menit, matikan stopwatch dan hentikan pengerjaan subtes 1.
Subtes 2. Selesaikan gambarnya
Materi tes: a) pensil sederhana; b) formulir tes yang terdiri dari sepuluh kotak yang menggambarkan kontur grafis dari berbagai bentuk (Gbr. 5).
instruksi. Gambar-gambar yang belum selesai digambar pada lembaran-lembaran ini. Jika Anda menambahkan garis ke dalamnya, Anda akan mendapatkan objek atau gambar plot yang menarik. Cobalah untuk memunculkan gambar atau cerita yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Buatlah lengkap dan menarik, tambahkan ide-ide baru ke dalamnya. Buatlah judul yang menarik untuk setiap gambar dan tuliskan di bagian bawah gambar. (jika anak-anak kesal karena mereka tidak dapat menyelesaikan tugas tepat waktu, katakan yang berikut: “Kalian semua bekerja secara berbeda. Beberapa berhasil menggambar semua gambar dengan sangat cepat, lalu kembali ke gambar tersebut dan menambahkan detail. Yang lain berhasil menggambar hanya a sedikit, tetapi dari setiap gambar buatlah cerita yang sangat kompleks. Lanjutkan bekerja dengan cara yang paling Anda sukai, dengan cara yang paling nyaman bagi Anda.") Setelah sepuluh menit, matikan stopwatch dan berhenti bekerja.
Subtes 3. Garis
instruksi. Buatlah objek atau gambar plot sebanyak mungkin dari setiap pasangan garis (Gbr. 6). Garis-garis ini harus menjadi bagian utama lukisan Anda. Gunakan pensil untuk menambahkan garis pada setiap pasangan untuk melengkapi gambar. Anda dapat menggambar di antara garis, di atas garis, di sekitar garis - di mana saja.
Buatlah objek atau gambar sebanyak-banyaknya. Cobalah untuk membuatnya semenarik mungkin. Labeli setiap gambar dengan judul.
Setelah sepuluh menit tugas dihentikan. Jika anak-anak tidak dapat menulis nama untuk gambar mereka, cari tahu nama mereka segera setelah pengujian.
Pemikiran kreatif yang terdengar verbal
Diagnostik berpikir kreatif verbal-suara terdiri dari dua tes yang dilakukan dengan menggunakan rekaman.
Pada tes pertama - "Suara dan Gambar" - suara yang familiar dan asing digunakan sebagai rangsangan akustik untuk pengenalan dan asosiasi (suara alami, sintetis, dan musik digunakan).
Tes kedua - “Onomatopoeia dan Gambar” - berisi berbagai kata, intonasi yang mengingatkan pada berbagai tanda bermakna (berderit, berderak), meniru suara alam yang melekat pada suatu objek, intonasi musik, kompleks intonasi yang dimodelkan pada synthesizer.
Dalam kedua tes tersebut, subjek, setelah mendengarkan rekaman suara, menulis seperti apa suara tertentu. Saat menjawab, kebebasan penuh diberikan pada imajinasi anak.
Urutan suara disajikan sebanyak empat kali.
Pengolahan data eksperimen
Ciri-ciri indikator utama berpikir kreatif
1. Kemudahan (kefasihan) - indikator kuantitatif yang mencerminkan kemampuan menghasilkan ide dalam jumlah besar (asosiasi, gambar). Itu diukur dengan jumlah hasil. 2. Fleksibilitas – mencerminkan kemampuan mengemukakan berbagai gagasan, berpindah dari satu aspek masalah ke aspek lainnya, dan menggunakan strategi penyelesaian yang berbeda.
Diukur berdasarkan jumlah kategori. Kategori:
alam;
fauna;
Manusia;
mekanis;
simbolis;
elemen dekoratif;
spesifik (kota, rumah, jalan raya, pekarangan);
seni;
fenomena dinamis.
Orisinalitas - mencirikan kemampuan untuk mengemukakan gagasan yang berbeda dari gagasan normatif yang sudah jelas. Diukur dari banyaknya jawaban, gambaran, ide yang luar biasa dan tidak berulang.
Elaborasi (ketelitian, detail gambar) - menangkap kemampuan penemuan dan aktivitas konstruktif. Diukur dari banyaknya rincian yang penting dan tidak penting dalam mengembangkan gagasan pokok.
Oleh karena itu, dalam mengolah data empiris, tidak hanya hasil kuantitatif (skor) yang penting, tetapi juga alasan terjadinya hasil tersebut.
Buklet non-verbal "A"
Membangun gambar berdasarkan stimulus grafis. Adaptasi tes dilakukan oleh N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, karyawan Pusat “Bakat Kreatif” dari Institut Penelitian Ilmiah OPP dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet.
Penilaian penyelesaian tugas subtes 1 “Menggambar”
Keaslian. Saat memproses, skala 0 hingga 5 poin digunakan, sesuai dengan frekuensi kemunculan jawaban yang identik. Jawaban yang muncul dalam 5% kasus atau lebih menerima 0 poin. Jawaban yang jelas, seperti “jatuhkan”, “pir”, “telur” juga dievaluasi.
Jawaban yang muncul pada angka 4,00-4,99% diberi skor 1 poin, pada angka 3,00-3,99% - 2 poin, pada angka 2,00-2,99% - 3 poin, dan pada angka 1,00-1, 99% - 4 poin. Semua jawaban lainnya menerima 5 poin.
Jawaban yang tidak sesuai dengan tugas tidak dihitung jika gambarnya tidak dikaitkan dengan gambar berwarna.
Desain yang cermat. Pengolahan indikator ini didasarkan pada dua ketentuan: yang pertama mencakup konsep jawaban paling sederhana – minimal dan primer. Kedua, menciptakan dan menggambarkan detail mengacu pada perwujudan kemampuan kreatif, yang menentukan tingkat perkembangan ide.
Saat menilai ketelitian pembangunan, poin diberikan untuk setiap detail signifikan (gagasan signifikan) yang melengkapi angka stimulus asli, baik di dalam konturnya maupun di luarnya. Dalam hal ini, jawaban dasar yang paling sederhana harus signifikan, jika tidak maka penjabarannya tidak akan dinilai.
Satu poin diberikan untuk setiap detail penting dari keseluruhan jawaban (setiap kelas detail diberi skor satu kali dan tidak diperhitungkan saat diulang);
warna jika melengkapi gagasan utama;
penetasan (tetapi tidak untuk setiap baris, tetapi untuk gambaran umum);
dekorasi, jika masuk akal;
setiap variasi desain (kecuali pengulangan kuantitatif murni) yang signifikan kaitannya dengan jawaban utama;
setiap detail dalam judul melampaui apa yang diperlukan. Jika suatu garis membagi suatu gambar menjadi dua bagian penting, titik-titik dihitung pada kedua bagian gambar tersebut. Jika sebuah garis mewakili item tertentu (ikat pinggang, syal...), itu bernilai satu poin.
Kelancaran. Indikator ini ditentukan dengan menghitung jumlah angka yang diselesaikan. Skor maksimum adalah 10.
Fleksibilitas. Indikator ini ditentukan oleh banyaknya kategori respon yang berbeda. Untuk menentukan kategori, Anda dapat menggunakan gambar itu sendiri dan namanya (yang terkadang tidak bersamaan).
Orisinalitas dan ketelitian pengembangan dinilai dengan cara yang sama seperti mengolah tugas subtes 1.
Penilaian penyelesaian tugas subtes 3 “Garis”
Ini diproduksi dengan cara yang sama seperti dua teknologi pertama.
Poin bonus tambahan untuk orisinalitas ide.
Poin-poin berikut diberikan:
1, Untuk pemikiran non-standar dan penyimpangan dari yang diterima secara umum, yang memanifestasikan dirinya dalam kombinasi beberapa gambar asli yang berulang (pasangan garis sejajar) menjadi satu gambar. P. Torrens menyebut hal ini sebagai manifestasi kemampuan kreatif tingkat tinggi. Anak-anak seperti itu melihat peluang ketika mereka tersembunyi dari orang lain.
Dalam hal ini, perlu untuk memberikan poin tambahan untuk menggabungkan gambar asli ke dalam blok: menggabungkan dua pasang garis - 2 poin; tiga hingga lima pasang - 5 poin, enam hingga sepuluh pasang - 10 poin, sebelas hingga lima belas pasang - 15 poin, lebih dari lima belas pasang - 20 poin.
Poin bonus ini ditambahkan ke total poin orisinalitas untuk keseluruhan tugas ketiga.
2. Untuk komponen estetika artistik perwujudan gagasan. Studi eksperimental menunjukkan bahwa anak-anak berbakat artistik memasukkan unsur estetika dan artistik dalam menyelesaikan tugas. Elemen-elemen ini terutama meliputi:
a) ekspresi emosional dari perwujudan (ekspresi);
b) keutuhan komposisi pada tingkat perkembangan yang tinggi.
Sangat sulit untuk membakukan manifestasi kemampuan kreatif ini, karena mencerminkan karakteristik kepribadian individu; Oleh karena itu, penilaian merupakan hak prerogatif pelaku eksperimen bersama dengan kelompok ahli – spesialis di bidang pendidikan estetika dan pendidikan seni.
Banyak orang ingin mengetahui seberapa kreatif dan berkembangnya intelektual mereka dalam hubungannya dengan orang-orang disekitarnya. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan berbagai tes, salah satunya tes Torrance untuk berpikir kreatif.
Tes ini sangat sederhana. Ini terdiri dari tiga tahap, disesuaikan untuk orang-orang dari segala usia, mulai dari usia 5 tahun. Tentu saja, jika Anda ingin mengetahui hasil relatif Anda, Anda perlu menguji beberapa orang seusia Anda. Sebelumnya kami telah memberi tahu Anda tentang tes lain yang juga dapat mengetahui tingkat kreativitas Anda.
Tes Torrens
Tahap satu: menggambar. Dalam hal ini, Anda membutuhkan bentuk oval yang ukurannya mirip dengan telur ayam. Warnanya hanya bisa ditentukan oleh Anda, tapi sebaiknya sama untuk semua subjek. Dalam hal ini, cara termudah adalah mengambil warna putih dengan membuat oval dari kertas biasa.
Subjek harus menggambar sesuatu di dalam oval agar oval tersebut berubah menjadi sesuatu yang konkret berkat penambahan Anda. Anda pasti perlu memberi judul pada gambar ini. Anda dapat menggambar apa pun yang terlintas dalam pikiran Anda. Waktu tes adalah 1 menit.
Tahap dua: pemikiran asosiatif. Berdasarkan tabel di bawah, Anda perlu melakukan hal berikut. Lengkapi setiap gambar seperti yang Anda lihat dan beri judul. Waktu tes: 3 menit.
Tahap ketiga: pemikiran teratur. Cetak lagi gambar di bawah ini. Untuk setiap elemen yang identik (dalam hal ini sepasang lingkaran horizontal), perlu ditambahkan sesuatu yang unik agar menjadi sesuatu yang orisinal, bermakna, dan dapat dipahami. Secara kasar, gambar dan interpretasinya tidak boleh diulang. Totalnya bisa ada 30 gambar. Waktu tes - 5 menit.
Mencetak gol
Kreativitas dinilai dalam 5 tahap: produktivitas, orisinalitas, perhatian, keterbukaan, logika.
Produktivitas. Dievaluasi pada tahap 2 dan 3. Hitung jumlah jawaban subjek - berapa banyak gambar yang dia selesaikan, jumlah poin yang akan dia terima. Poinnya tidak dihitung jika:
- bagian asli gambar tidak digunakan;
- jika gambar atau judulnya tidak ada maknanya;
- pengulangan.
Keaslian. Dievaluasi pada ketiga item tes. Hal terpenting di sini adalah gambar Anda tidak terulang. Jika ada data statistik, jenis tesnya banyak sekali, jadi tawarkanlah kepada banyak orang agar Anda punya sesuatu untuk dibandingkan. Oleh karena itu, cobalah terlebih dahulu memberikan tes ini kepada setidaknya 40-50 orang agar Anda dapat melihat hasilnya. Berdasarkan semua pengujian, gambar yang sama dipilih. Hal ini tidak sulit dilakukan jika Anda melakukan tes di ruang kelas yang semua mata pelajarannya duduk bersama dan berada dalam kondisi yang setara.
Setiap jawaban asli bernilai satu poin. Orisinalitas ditentukan sebagai berikut: jika setidaknya 50% subjek memiliki gambar dari suatu tugas, maka gambar tersebut tidak asli lagi. Semua opsi lain dianggap asli dan memberi Anda 1 poin. Jika tidak ada orang lain yang memiliki gambar dan nama seperti Anda, maka ini langsung memberi Anda 5 poin. Jika ada lebih dari 100 mata pelajaran, maka Anda akan mendapat 10 poin untuk jawaban asli.
Perhatian. Untuk setiap gambar yang bijaksana dalam salah satu dari dua tes terakhir, 1 poin diberikan. Kehati-hatiannya tidak hanya terletak pada kehadiran gambar kontur, tetapi juga detail-detail kecil di dalam setiap gambar. Pada gambar pertama, setiap poin tambahan diberikan untuk detail gambar yang tidak mengubah maknanya, tetapi melengkapinya dan membuat gambar lebih mudah dipahami, akurat, dan terbaca. Saya ingin mencatat bahwa dalam kasus anak-anak tes, gambar dari tugas pertama juga dapat memberi tahu banyak tentang dunia batin mereka - gambar lain akan membantu Anda dalam hal ini.
Keterbukaan. Penilaian hanya dilakukan pada tes kedua. Jika angka tersebut tidak berubah menjadi pola tertutup, maka Anda mendapat 0 poin. Jika, misalnya, hidung berubah menjadi bagian kepala, maka Anda akan menerima 2 poin untuk setiap gambar tersebut. Jika Anda menggambar kumis tanpa wajah, maka nilainya 0, tetapi jika kumis ini adalah bagian dari wajah penuh, maka nilainya 2.
Logika. Itu dihitung dalam tes No. 1 dan No. 2. Di sini penting untuk memahami esensi nama - seberapa sesuai dengan gambar.
- Jika judul tidak logis atau terdiri dari satu kata yang menggambarkan gambar dengan jelas, maka Anda mendapat 0 poin.
- Nama yang mempunyai sifat, misalnya: roti panas atau kumis yang indah, bernilai 1 poin.
- Nama abstrak apa pun yang mencerminkan makna tertentu bernilai 3 poin. Contoh: Kesia-siaan hidup, orang yang sedih, orang yang gembira, dan sebagainya.
Intinya
Hitung jumlah poinnya. Jika Anda mempercayai statistik dan mengambil nilai rata-rata untuk tes serupa, maka Anda harus mendapatkan 40-50 poin. Ini adalah norma. Lebih dari itu baik, karena ini menunjukkan pemikiran Anda yang tidak standar.
Tes semacam itu bersifat relatif. Mereka tidak sepenuhnya obyektif, sehingga memerlukan sejumlah besar pengujian dan analisis. Untuk mengetahui hasil yang lebih akurat, lakukan tes pada 100 orang, dan baru kemudian lakukan analisis, karena jika tidak, Anda harus memeriksa orisinalitas hasil setelah setiap mata pelajaran baru dan menghitung ulang skornya.
Kami berharap Anda beruntung dalam pengujian. Intinya adalah membuat keputusan cepat - segala sesuatunya perlu dilakukan secepat dan secermat mungkin. Untuk meningkatkan keterampilan Anda dalam membuat keputusan penting dan benar secara efektif, carilah bantuan dari artikel kami yang lain. Selamat berbahagia, sukses dan jangan lupa tekan tombol dan
Tes singkat. Bentuk keriting.
Versi singkat dari rangkaian tes kreativitas P. Torrance yang bergambar (kiasan) adalah tugas “Selesaikan gambarnya”.
Tugas “Selesaikan gambarnya” adalah subtes kedua dari rangkaian tes berpikir kreatif figuratif oleh P. Torrance.
Tes tersebut dapat digunakan untuk mempelajari bakat kreatif anak, mulai dari usia prasekolah (5-6 tahun) hingga kelas kelulusan SMA (17 – 18 tahun). Peserta tes harus memberikan jawaban tugas tes tersebut dalam bentuk gambar dan keterangan. Jika anak-anak tidak dapat menulis atau menulis dengan sangat lambat, pelaku eksperimen atau asistennya harus membantu mereka memberi label pada gambar tersebut. Dalam hal ini, rencana anak harus dipatuhi dengan ketat.
Landasan teori
Tes P. Torrance dikembangkan sehubungan dengan masalah pendidikan sebagai bagian dari program penelitian jangka panjang yang bertujuan untuk menciptakan metode bekerja dengan siswa yang akan merangsang kreativitas mereka. Saat membuat tes, penulis berusaha mendapatkan model proses kreatif yang mencerminkan kompleksitas alaminya. Namun tujuan utama penelitian P. Torrance dan rekan-rekannya adalah untuk membuktikan reliabilitas dan validitas prediktif (validitas) tes berpikir kreatif.
Studi-studi ini, yang berlangsung selama 7, 12 dan 22 tahun, menghasilkan perbaikan pada versi asli tes tahun 1958-1966. menuju peningkatan reliabilitas dan validitas, keragaman indikator (versi 1974, 1979, 1984).
Selain itu, karakteristik berikut diidentifikasi untuk mengevaluasi pencapaian kreatif mereka yang menunjukkan nilai ujian yang tinggi:
- jumlah prestasi di bidang ilmu pengetahuan alam dan manusia, seni, kegiatan organisasi (kepemimpinan) selama sekolah, ditentukan oleh mata pelajaran tes itu sendiri menurut daftar 25 jenis;
- tingkat pencapaian yang sama setelah lulus sekolah;
- indikator gaya hidup kreatif (ditentukan oleh subjek sendiri berdasarkan daftar 22 jenis perilaku kreatif);
- penilaian pencapaian kreatif oleh para ahli independen;
- penilaian ahli rencana profesional.
Dalam studi longitudinal terlama, P. Torrance mempelajari hubungan antara indikator tes kreativitas pada anak sekolah dasar dan masing-masing indikator pencapaian kreatif mereka di atas 22 tahun kemudian. Semua korelasi (koneksi) ternyata sangat dapat diandalkan. Koefisien korelasi berganda hari kelima kriteria mencapai 0,63 yang menunjukkan adanya hubungan yang signifikan antar indikator yang diteliti meskipun dengan jangka waktu antar ujian yang begitu lama.
Namun, nilai tes kreativitas yang tinggi pada anak sama sekali tidak menjamin pencapaian kreatifnya, tetapi hanya menunjukkan kemungkinan besar perwujudannya.
Untuk menjelaskan peran kemampuan kreatif dalam memahami, memprediksi dan mengembangkan kreativitas, P. Torrens mengusulkan model tiga lingkaran yang berpotongan sebagian sesuai dengan kemampuan kreatif, keterampilan kreatif, dan motivasi kreatif. Pencapaian kreatif tingkat tinggi hanya dapat diharapkan jika ketiga faktor ini terjadi secara bersamaan.
Dengan kata lain, tanpa adanya motivasi kreatif (mengejar sesuatu yang baru, komitmen terhadap suatu tugas, dan lain-lain), kemampuan kreatif tingkat tinggi tidak dapat menjamin pencapaian kreatif baik dalam seni, sains, atau jenis kegiatan lainnya. bahkan dengan penguasaan penuh terhadap teknologi terkini. Sebaliknya, adanya motivasi dan penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan tanpa adanya peluang kreatif tidak dapat menghasilkan hasil yang kreatif, hanya memberikan keterampilan pertunjukan.
Syarat penting bagi terwujudnya kreativitas anak berbakat juga adalah, pertama, dukungan hobinya dari orang dewasa, kedua, tingkat kemampuan intelektualnya, dan ketiga, pengalaman tinggal dan belajar di negara lain (penguasaan awal bahasa asing).
Posisi pertama ditegaskan dalam penelitian yang dilakukan oleh para ilmuwan dari berbagai negara. Misalnya, bahkan remaja yang menganggap kemandirian sebagai syarat penting untuk kestabilan hobinya menekankan pentingnya dukungan terhadap kepentingannya (“tetapi tanpa tekanan”) dari orang tuanya. Pada saat yang sama, kestabilan minat dan hobi ekstrakurikuler anak merupakan ciri produktivitas kreatif mereka yang penting namun sering diabaikan.
Seperti P. Torrens, sebagian besar psikolog memasukkan di antara tanda-tanda wajib bakat perkembangan intelektual seorang anak di atas tingkat usia rata-rata, karena hanya tingkat inilah yang menjadi dasar produktivitas kreatif. Pada saat yang sama, kombinasi tingkat perkembangan kecerdasan di atas rata-rata dengan tingkat pemikiran kreatif yang tinggi dianggap lebih menguntungkan untuk memprediksi perkembangan bakat dan pencapaian kreatif daripada tingkat perkembangan yang sangat tinggi hanya pada salah satu aspek tersebut. .
Dan akhirnya, pengamatan terhadap anak-anak berbakat telah menunjukkan efek menguntungkan pada perkembangan mereka dari paparan awal terhadap berbagai jenis perilaku, ucapan, dan pembelajaran, yang berkontribusi pada pembentukan pandangan dunia yang lebih fleksibel, pendekatan yang lebih fleksibel terhadap masalah, dan pendekatan yang lebih fleksibel terhadap masalah. dan aktualisasi berbagai bentuk ekspresi diri.
Adaptasi
Upaya untuk mengadaptasi salah satu subtes tes Torrance lengkap dilakukan oleh A.N. Voronin – subtes “Angka Lengkap” – pada sampel manajer berusia 23 hingga 35 tahun. Tes ini diadaptasi pada tahun 1993-1994 di laboratorium untuk mendiagnosis kemampuan dan PVC dari Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia. Selama adaptasi, penekanan khusus diberikan pada identifikasi kreativitas non-verbal sebagai kemampuan tertentu untuk “menghasilkan” produk baru dan orisinal dalam kondisi verbalisasi minimal. Dengan kata lain, verbalisasi materi yang digunakan subjek dan sarana untuk “menghasilkan” produk baru tidak diperlukan dan bersifat sekunder. Penunjukan subjek dari apa yang digambar dengan kata-kata tertentu tidak penting ketika menafsirkan hasil dan hanya digunakan untuk pemahaman yang lebih lengkap tentang gambar tersebut.
Prosedur
Mempersiapkan pengujian
Sebelum menyajikan tes, pelaku eksperimen harus membaca instruksi secara lengkap dan mempertimbangkan dengan cermat semua aspek pekerjaan. Tes tidak memperbolehkan perubahan atau penambahan apa pun, karena hal ini mengubah reliabilitas dan validitas indikator tes.
Penggunaan kata “tes”, “ujian”, “periksa” perlu dihindari dalam semua penjelasan dan petunjuk. Jika diperlukan, disarankan untuk menggunakan kata-kata: latihan, gambar, gambar, dll. Selama pengujian, tidak diperbolehkan menciptakan suasana ujian, pengujian, atau kompetisi yang cemas dan tegang. Sebaliknya, hendaknya berupaya menciptakan suasana bersahabat dan tenang yang penuh kehangatan, kenyamanan, kepercayaan, mendorong imajinasi dan keingintahuan anak, serta merangsang pencarian alternatif jawaban. Pengujian sebaiknya dilakukan dalam bentuk permainan yang mengasyikkan. Hal ini sangat penting untuk mencapai hasil yang dapat diandalkan dan obyektif.
Penting untuk menyediakan semua siswa dengan soal tes, pensil atau pena. Segala sesuatu yang tidak perlu harus disingkirkan. Pelaku eksperimen harus memiliki instruksi, sampel uji, dan jam tangan atau stopwatch. Kelompok siswa yang besar tidak boleh diuji secara bersamaan. Ukuran kelompok yang optimal adalah 15 - 35 orang, yaitu. tidak lebih dari satu kelas.
Untuk anak yang lebih kecil, jumlah kelompok harus dikurangi menjadi 5 - 10 orang, dan untuk anak prasekolah sebaiknya dilakukan pengujian individu. Selama pengujian, anak harus duduk di meja sendirian atau dengan asisten peneliti.
Waktu pelaksanaan tes adalah 10 menit. Seiring dengan persiapan, membaca instruksi, membagikan lembar kerja, dll., 15 hingga 20 menit harus diberikan untuk pengujian.
Saat menguji anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar, peneliti harus memiliki jumlah asisten yang cukup untuk membantu mereka menulis keterangan gambar.
Sebelum membagikan lembar kerja, pelaku eksperimen harus menjelaskan kepada anak-anak apa yang akan mereka lakukan, membangkitkan minat mereka terhadap tugas, dan menciptakan motivasi bagi mereka untuk menyelesaikannya. Untuk melakukan ini, Anda dapat menggunakan teks berikut, yang memungkinkan berbagai modifikasi tergantung pada kondisi tertentu:
"Teman-teman! Menurut saya, Anda akan sangat menikmati pekerjaan yang ada di depan Anda. Pekerjaan ini akan membantu kami mengetahui seberapa baik Anda dapat menemukan hal-hal baru dan memecahkan berbagai masalah. Anda akan membutuhkan semua imajinasi dan kemampuan berpikir Anda. Saya harap Anda membiarkan imajinasi Anda menjadi liar dan menikmatinya."
Jika tes figur perlu diulang, maka Anda dapat menjelaskannya kepada siswa sebagai berikut: “Kami ingin mengetahui bagaimana kemampuan Anda dalam menghasilkan hal-hal baru, imajinasi Anda, dan keterampilan pemecahan masalah Anda telah berubah. Anda tahu bahwa kita mengukur tinggi dan berat badan kita pada interval tertentu untuk mengetahui seberapa banyak kita tumbuh dan bertambah berat badan. Kami melakukan hal yang sama untuk melihat bagaimana kemampuan Anda berubah. Penting agar pengukuran ini akurat, jadi cobalah yang terbaik."
Petunjuk untuk tugas tes
Setelah instruksi awal, Anda harus membagikan lembar tugas dan memastikan bahwa setiap mata pelajaran menunjukkan nama belakang, nama depan dan tanggal di kolom yang sesuai. Anak-anak prasekolah dan anak sekolah dasar memerlukan bantuan dalam memberikan informasi ini. Dalam hal ini akan lebih baik jika Anda memasukkan data terlebih dahulu dan membagikan lembar dengan kolom yang sudah diisi kepada anak-anak.
Setelah persiapan tersebut, Anda dapat mulai membaca petunjuk berikut:
“Anda memiliki tugas menarik untuk diselesaikan. Semuanya membutuhkan imajinasi Anda untuk menghasilkan ide-ide baru dan menggabungkannya dengan cara yang berbeda. Saat menyelesaikan setiap tugas, cobalah untuk menemukan sesuatu yang baru dan tidak biasa yang tidak dapat dilakukan oleh orang lain di kelompok (kelas) Anda. Kemudian cobalah untuk melengkapi dan melengkapi ide Anda sehingga diperoleh gambaran cerita yang menarik.
Waktu untuk menyelesaikan tugas terbatas, jadi usahakan gunakan dengan baik. Bekerjalah dengan cepat, tetapi luangkan waktu Anda. Jika Anda memiliki pertanyaan, diam-diam angkat tangan dan saya akan mendatangi Anda dan memberikan klarifikasi yang diperlukan.”
Tugas tes dirumuskan sebagai berikut:
“Di dua halaman ini ada gambar gambar yang belum selesai. Jika Anda menambahkan garis tambahan ke dalamnya, Anda akan mendapatkan objek atau gambar plot yang menarik. Anda memiliki waktu 10 menit untuk menyelesaikan tugas ini. Cobalah untuk memunculkan gambar atau cerita yang tidak dapat dibuat oleh orang lain. Buatlah lengkap dan menarik, tambahkan ide-ide baru ke dalamnya. Buatlah judul yang menarik untuk setiap gambar dan tulislah di bawah gambar tersebut.”
Jika siswa khawatir bahwa mereka tidak akan menyelesaikan tugas tepat waktu, yakinkan mereka dengan mengatakan hal berikut: “Kalian semua bekerja secara berbeda. Beberapa orang berhasil menggambar semua gambar dengan sangat cepat, lalu kembali ke gambar tersebut dan menambahkan beberapa detail. Yang lain hanya berhasil menggambar sedikit, tetapi dari setiap gambar mereka menciptakan cerita yang sangat kompleks. Teruslah bekerja dengan cara yang paling Anda sukai, dengan cara yang paling nyaman bagi Anda.”
Instruksi ini harus disajikan secara ketat sesuai dengan teks, tanpa mengizinkan perubahan apa pun. Bahkan modifikasi kecil pada instruksi memerlukan standarisasi ulang dan validasi pengujian.
Jika anak-anak tidak bertanya setelah instruksi, Anda dapat melanjutkan tugas. Jika instruksi tersebut menimbulkan pertanyaan, cobalah menjawabnya dengan mengulangi instruksi dengan kata-kata yang lebih dapat mereka pahami. Hindari memberikan contoh atau ilustrasi kemungkinan contoh jawaban! Hal ini mengakibatkan penurunan orisinalitas dan, dalam beberapa kasus, penurunan jumlah tanggapan secara keseluruhan. Berusahalah untuk menjaga hubungan yang bersahabat, hangat dan santai dengan anak-anak Anda.
Meskipun petunjuk menunjukkan bahwa kegiatan tersebut memiliki dua halaman, beberapa anak melewatkan fakta ini dan tidak menemukan halaman kedua. Oleh karena itu, Anda harus secara khusus mengingatkan anak-anak tentang halaman kedua yang berisi tugas. Penting untuk memantau waktu dengan sangat hati-hati menggunakan stopwatch.
Setelah 10 menit, tugas dihentikan dan lumpur segera dikumpulkan. Jika anak-anak tidak dapat menuliskan nama untuk gambar mereka, tanyakan nama tersebut segera setelah pengujian. Jika tidak, Anda tidak akan dapat mengevaluasinya dengan andal.
Untuk melakukan ini, akan lebih mudah untuk memiliki beberapa asisten, yang sangat penting ketika menguji anak-anak sekolah dasar dan anak-anak prasekolah.
Memproses hasilnya
Kondisi penting untuk keandalan tes yang tinggi adalah studi yang cermat terhadap indeks evaluasi indikator tes dan penggunaan standar yang diberikan sebagai dasar penilaian.
Prosedur pengukuran
- Baca manualnya. Anda harus menyadari dengan jelas konsep berpikir kreatif P. Torrance: isi indikator kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas dan ketelitian dalam mengembangkan ide sebagai ciri-ciri proses ini.
- Pertama, Anda perlu menentukan apakah jawabannya layak untuk dihitung, mis. Apakah relevan dengan tugas tersebut? Jawaban yang tidak sesuai dengan tugas tidak diperhitungkan. Jawaban yang tidak memenuhi syarat utama tugas - menggunakan elemen asli - dianggap tidak relevan. Ini adalah jawaban-jawaban yang gambar subjeknya sama sekali tidak ada hubungannya dengan gambar-gambar yang belum selesai.
- Memproses respons. Setiap ide yang relevan (yaitu gambar yang menyertakan elemen asli) harus dimasukkan ke dalam salah satu dari 83 kategori respons. Dengan menggunakan daftar ini, tentukan nomor kategori jawaban dan skornya. keaslian. Tuliskan di kotak yang sesuai.
Apabila orisinalitas jawaban mendapat skor 0 atau 1, maka kategori jawaban dapat ditentukan dari daftar 1.
Daftar ini mencakup jawaban paling orisinal untuk setiap angka tes. Untuk jawaban yang lebih orisinal (dengan orisinalitas 2 poin), daftar No. 2 telah disusun. Daftar ini berisi kategori umum untuk semua gambar tes.
Skor kemudian ditentukan perkembangan setiap jawaban yang dimasukkan pada kolom yang disediakan untuk indikator penyelesaian tugas tersebut. Indikator kategori orisinalitas dan penjabaran jawaban dicatat pada formulir, pada baris sesuai nomor gambar. Kelalaian (tidak adanya) jawaban juga dicatat di sana.
Indikator kelancaran untuk suatu tes dapat diperoleh langsung dari nomor jawaban terakhir apabila tidak ada jawaban yang hilang atau tidak relevan. Jika tidak, Anda harus menghitung jumlah tanggapan yang diperhitungkan dan menuliskan nomor ini di kolom yang sesuai. Untuk menentukan indikatornya fleksibilitas, coret nomor kategori jawaban rangkap dan hitung sisanya. Skor total untuk keaslian ditentukan dengan menjumlahkan semua poin pada kolom ini tanpa kecuali. Indikator total ditentukan dengan cara yang sama perkembangan jawaban.
Memeriksa keandalan pengukuran
Memeriksa keandalan pengukuran. Dari waktu ke waktu, disarankan untuk membandingkan data dari pemrosesan pengujian Anda sendiri dengan data dari pemrosesan pengujian yang sama oleh peneliti yang lebih berpengalaman. Semua inkonsistensi harus diidentifikasi dan didiskusikan. Disarankan untuk menghitung koefisien korelasi antara indikator yang diperoleh oleh dua peneliti saat memproses 20 - 40 protokol. Cara lain untuk memeriksa reliabilitas adalah dengan memeriksa ulang bahan percobaan oleh peneliti yang sama setelah satu minggu atau lebih. Saat menggunakan formulir pemrosesan, jenis kontrol ini tidak akan memakan banyak waktu.
Indikator skor tes. Indeks tersebut mencakup data yang diperoleh dari 500 anak sekolah di Moskow pada tahun 1994. Usia subjek berkisar antara 6 hingga 17 tahun.
Kelancaran. Indikator ini ditentukan dengan menghitung jumlah angka yang diselesaikan. Skor maksimum adalah 10.
Fleksibilitas. Indikator ini ditentukan oleh banyaknya kategori respon yang berbeda. Untuk menentukan kategorinya, dapat digunakan baik gambar itu sendiri maupun namanya (yang terkadang tidak bersamaan). Berikut ini adalah daftar No. 2 yang mencakup 99% jawaban. Untuk jawaban-jawaban yang tidak dapat dimasukkan dalam kategori mana pun dalam daftar ini, kategori baru harus digunakan, diberi nama “XI”, “X2”, dll. Namun, hal ini sangat jarang diperlukan.
Keaslian. Skor maksimum adalah 2 poin untuk jawaban tidak jelas dengan frekuensi kurang dari 2%, minimum adalah 0 poin untuk jawaban dengan frekuensi 5% atau lebih, dan 1 poin dihitung untuk jawaban yang muncul pada 2 - 4,9% dari kasus. Data penilaian kategori dan orisinalitas jawaban diberikan pada daftar No. 1 untuk setiap gambar secara terpisah. Oleh karena itu, disarankan untuk mulai menafsirkan hasil menggunakan daftar ini. Poin bonus untuk orisinalitas jawaban dimana subjek menggabungkan beberapa gambar asli menjadi satu gambar. Torrance menganggap hal ini sebagai wujud kreativitas tingkat tinggi, karena tanggapan seperti itu cukup jarang terjadi. Torrance menganggap perlu untuk memberikan poin tambahan untuk orisinalitas untuk menggabungkan gambar asli menjadi blok: menggabungkan dua gambar - 2 poin; menggabungkan 3-5 gambar - 5 poin; menggabungkan 6 - 10 gambar - 10 poin. Poin bonus ini ditambahkan ke total poin orisinalitas untuk keseluruhan tugas.
Elaborasi. Saat menilai ketelitian dalam mengembangkan respons, poin diberikan untuk setiap detail (gagasan) penting yang melengkapi angka stimulus asli, baik di dalam maupun di luar konturnya. Namun dalam hal ini, jawaban yang mendasar dan paling sederhana haruslah signifikan, jika tidak maka penjabarannya tidak akan dinilai. Satu poin diberikan untuk:
- setiap detail penting dari keseluruhan jawaban. Dalam hal ini, setiap kelas bagian dinilai satu kali dan tidak diperhitungkan bila diulang. Setiap detail tambahan ditandai dengan titik atau tanda silang satu kali;
- warna jika melengkapi gagasan pokok jawaban;
- bayangan khusus (tetapi tidak untuk setiap baris, tetapi untuk gambaran umum);
- bayangan, volume, warna;
- hiasan, jika mempunyai arti tersendiri;
- setiap variasi desain (kecuali pengulangan kuantitatif murni) yang signifikan kaitannya dengan jawaban utama. Misalnya, objek identik dengan ukuran berbeda dapat menyampaikan gagasan tentang ruang;
- rotasi gambar sebesar 90° atau lebih, sudut yang tidak biasa (lihat dari dalam, misalnya), melampaui cakupan pendefinisian sebagian besar gambar;
- setiap detail dalam judul melampaui batas minimum. Jika sebuah garis membagi gambar menjadi dua bagian penting, hitunglah titik-titik pada kedua bagian gambar tersebut dan jumlahkanlah. Jika sebuah garis mewakili item tertentu - jahitan, ikat pinggang, syal, dll., maka garis tersebut diberi skor 1 poin.
Indikator ini tidak khusus untuk berpikir kreatif dan berguna terutama karena memungkinkan kita memahami indikator CTTM lainnya. Data menunjukkan (lihat Tabel 1) bahwa sebagian besar anak-anak di kelas 1–8 menyelesaikan 7 hingga 10 tugas, dan siswa sekolah menengah menyelesaikan delapan hingga sepuluh tugas. Jumlah minimum tugas yang diselesaikan (kurang dari lima) paling sering terjadi pada remaja (kelas 5–8).
Fleksibilitas
Indikator ini menilai keragaman ide dan strategi, serta kemampuan berpindah dari satu aspek ke aspek lainnya. Terkadang berguna untuk mengkorelasikan skor ini dengan skor kelancaran, atau bahkan menghitung indeks dengan membagi skor fleksibilitas dengan skor kelancaran dan mengalikannya dengan 100%. Ingatlah bahwa jika suatu subjek memiliki indikator kelenturan yang rendah, maka hal ini menunjukkan kekakuan berpikirnya, rendahnya tingkat kesadaran, terbatasnya potensi intelektual dan (atau) rendahnya motivasi.
Keaslian
Indikator ini mencirikan kemampuan mengemukakan gagasan yang berbeda dari yang sudah jelas, diketahui umum, diterima secara umum, dangkal atau mapan. Mereka yang mendapat nilai tinggi pada indikator ini biasanya ditandai dengan aktivitas intelektual yang tinggi dan ketidaksesuaian. Orisinalitas solusi mengandaikan kemampuan untuk menghindari jawaban yang mudah, jelas dan tidak menarik. Seperti halnya fleksibilitas, orisinalitas dapat dianalisis dalam kaitannya dengan kelancaran menggunakan indeks yang dihitung dengan cara yang dijelaskan di atas.
Elaborasi
Nilai tinggi pada indikator ini merupakan ciri khas siswa dengan prestasi akademik tinggi, mampu melakukan aktivitas inventif dan konstruktif. Rendah - untuk siswa yang tertinggal, tidak disiplin dan ceroboh. Indikator penjabaran jawaban mencerminkan jenis kefasihan berpikir yang berbeda dan dalam situasi tertentu dapat menjadi kelebihan sekaligus keterbatasan, tergantung bagaimana kualitas tersebut diwujudkan.
Materi rangsangan
Materi rangsangan
Literatur
Matyushkin A.M. (ed.) Gambar bentuk A dari tes berpikir kreatif oleh E. Torrance, diadaptasi oleh karyawan "Bakat Kreatif" All-Union Center dari Institut Penelitian OPP dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet. M.: Rumah Penerbitan Lembaga Penelitian OPP dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, 1990.
100 RUB bonus untuk pesanan pertama
Pilih jenis pekerjaan Tugas diploma Tugas kursus Abstrak Tesis master Laporan praktik Artikel Laporan Review Tugas tes Monograf Pemecahan masalah Rencana bisnis Jawaban atas pertanyaan Karya kreatif Gambar Esai Esai Terjemahan Presentasi Mengetik Lainnya Meningkatkan keunikan teks tesis master Pekerjaan laboratorium On-line membantu
Cari tahu harganya
Fenomena kreativitas dipahami oleh ilmu pengetahuan secara berbeda-beda, tergantung pada apa yang menjadi pusat pertimbangannya: orang yang kreatif, produk kreatif, atau proses kreatif.
Individu yang kreatif lebih menyukai keserbagunaan dan keserbagunaan. Mereka mengalami pengalaman yang lebih terdiferensiasi dan luas, lebih mandiri dalam penilaian mereka, percaya diri dan dominan, serta menolak penindasan dan pembatasan. Mereka terbuka, punya selera humor yang tinggi, penuh rasa ingin tahu, empati, dan karena itu tidak mudah berprasangka buruk. Dalam pemikirannya, mereka dibedakan oleh imajinasi yang kaya, fleksibilitas dan orisinalitas, dan dengan hati-hati mengembangkan ide-ide mereka.
Sifat-sifat tersebut sedikit banyak melekat pada diri kita masing-masing, namun tidak semua orang berani menyadarinya, karena seringkali kecenderungan tersebut sangat tersembunyi di balik kebiasaan dan prasangka, ketakutan akan kegagalan atau tidak diterima oleh masyarakat.
Aspek personal dalam penelitian kreativitas juga mencakup masalah motivasi.
Saat ini, proses kreatif (serta proses pemecahan masalah) dibagi menjadi empat fase:
1) tahap persiapan dengan mengidentifikasi masalah dan mengumpulkan materi;
2) fase inkubasi, dimana pengetahuan yang ada bertabrakan dengan masalah dan materi yang dikumpulkan, membentuk hubungan baru;
3) fase pemahaman saat pengambilan keputusan;
4) tahap verifikasi, di mana ia diuji dan diverifikasi,
Apakah pemahaman tersebut benar-benar baru, apakah relevan dengan permasalahan,
apakah hal tersebut memperluas batasan individu dan apakah hal tersebut dapat diterapkan.
Kecerdasan berkontribusi pada adaptasi dari apa yang telah dipelajari ke berbagai situasi. Kreativitas tidak puas dengan adaptasi. Ia berupaya mewujudkan seluruh potensi yang ada sesuai dengan situasi. IQ, yang selama beberapa dekade merupakan satu-satunya skala untuk menilai bakat, dipertanyakan oleh penelitian Gardner, Sternberg dan Feldman. Hal ini terlalu terbatas untuk menangkap keserbagunaan bakat dan bakat. Namun kreativitas tidak sama dengan IQ; dia melangkah lebih jauh darinya. Hal ini dipandang sebagai sesuatu yang spesifik, istimewa, seperti bakat matematika atau sosial, dan bukan sebagai faktor umum, seperti kecerdasan.
Kreativitas mengubah bidang apa pun karena hal-hal baru yang dibawa seseorang. Untuk itu, orang yang kreatif memerlukan kerjasama dengan masyarakat, pengakuan terhadap pelaku kebudayaan dari daerah tersebut, karena menurut S. Feldman, orang yang paling berbakat secara kreatif tidak mampu melakukan penilaian sosial dan budaya terhadap kreativitasnya sendiri. Ia yakin bahwa banyak yang harus dilakukan untuk mengembangkan para ahli yang memiliki kreativitas, dan bukan sekadar pengetahuan yang baik.
2. Tes khusus telah dikembangkan untuk menilai kreativitas, yang paling terkenal adalah tes Guilford, Torrance dan Mednick.
Meskipun ada keinginan untuk membedakan pemikiran kreatif dan kecerdasan, dalam praktiknya, tes kreativitas dibangun berdasarkan prinsip yang sama dengan tes intelektual, yaitu tes kecepatan dan konten yang ditentukan secara ketat. Guildford, orang pertama yang membuat tes untuk mendiagnosis pemikiran divergen, tidak mampu mencapai tingkat validitas yang tinggi.
E.P.Torrens, yang menciptakan tes kreativitas paling terkenal, tidak berfokus pada hasil, tetapi pada proses berpikir kreatif itu sendiri. Namun dalam tes ini pun, isi proses kreatif dan waktu penyelesaian tes dibatasi. Jadi, misalnya, ketika menentukan faktor utama kreativitas - "kepekaan terhadap masalah" - subjek harus membuat daftar secara tertulis selama 10 menit semua kemungkinan masalah yang dapat timbul dalam dua situasi: saat mandi dan saat mengerjakan pekerjaan rumah. Hasil maksimal yang dapat dicapai dengan tes semacam itu adalah mengungkap kecepatan dan mobilitas pergaulan serta tingkat kecerdasan.
Para peneliti percaya bahwa kelemahan utama tes kreativitas adalah kegagalan untuk memperhitungkan faktor pribadi. Kemungkinan besar kreativitas dapat diukur bukan dengan menggunakan tes, tetapi dengan tindakan kreativitas individu.
Namun pengujian kemampuan kreatif saat ini cukup meluas di Amerika Serikat sebagai salah satu bidang pencarian anak berbakat untuk tujuan melatih mereka dalam program khusus. Penilaian kemampuan kreatif anak terutama dilakukan berdasarkan metode Torrance. Ada beberapa metode ini. Tes Torrance Pemikiran Kreatif Visual dibuat pada tahun 1966. Tes ini bersifat nonverbal dan dirancang untuk menilai dimensi berpikir kelancaran, akurasi, imajinasi, dan orisinalitas pada anak-anak berusia 5 tahun ke atas. Tes tersebut mengharuskan subjek untuk melakukan tugas-tugas seperti membuat gambar (berdasarkan gambar sosok tidak beraturan berwarna cerah), menyelesaikan gambar, dan menggunakan garis atau lingkaran paralel untuk menyusun gambar. Tes Berpikir Kreatif Verbal Torrance (1966) dirancang untuk mendiagnosis anak-anak dari usia 5 tahun dan orang dewasa dengan karakteristik seperti kemampuan untuk mengajukan pertanyaan informatif, menetapkan kemungkinan penyebab dan konsekuensi dalam kaitannya dengan situasi yang digambarkan dalam serangkaian gambar, dan menyarankan cara orisinal menggunakan objek biasa, mengajukan pertanyaan non-standar tentang subjek terkenal, membuat asumsi. Tes terbaru lainnya untuk menentukan kreativitas dalam tindakan dan gerakan untuk anak-anak prasekolah dikembangkan oleh Torrance pada tahun 1980. Tugas tes ini dirancang sedemikian rupa untuk memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan kemampuan kreatifnya dalam proses gerak bebas. di ruangan mana pun. Indikator kreativitas adalah kemudahan, keluwesan, ketelitian dan orisinalitas berpikir.
Karena hanya menggunakan hasil tes untuk mengidentifikasi bakat-bakat muda saja tidak cukup (seperti dibahas di atas), peneliti juga menggunakan data dari observasi langsung terhadap perilaku anak, serta survei terhadap orang tua dan pendidik.
Tes Studi kemampuan asosiatif verbal. Teknik ini diusulkan oleh psikolog Amerika S. Mednik pada tahun 1962 dan diadaptasi di Rusia oleh T.V. Galkina dan L.G.
Tugas dirancang untuk usia 12-14 tahun.
Ciri-ciri utama yang menentukan keberhasilan penyelesaian tes adalah kecepatan membangun asosiasi, orisinalitas asosiasi, dan tujuan asosiasi.
39 triad verbal digunakan sebagai materi stimulus dalam tes. Unsur-unsur dari setiap triad termasuk dalam wilayah asosiatif yang saling berjauhan.
Sebelum melakukan tugas pokok, diperlukan pemanasan (rangkaian latihan). Tugas rangkaian kedua dilaksanakan bersama anak 3-5 hari setelah rangkaian tugas pertama.
Tes dilakukan secara individu atau kelompok yang terdiri dari 5-7 orang. Tugas tes disajikan pada lembar terpisah, di mana jawabannya ditulis.
Instruksi tes
“Sekarang saya akan menawarkan Anda tugas verbal kecil. Sebelum rangkaian utama, kami akan melakukan pemanasan singkat agar Anda memahami esensi tugas dan membayangkan proses penyelesaiannya. Saya memberi Anda dua kata, Anda memilih kata ketiga, sehingga digabungkan dengan setiap kata yang diusulkan, yaitu dapat membentuk frasa dengannya. Misalnya Anda diberi kata: kayu, pionir. Jawabannya bisa berupa kata-kata: penggaris, ruangan. Kata-kata lain apa yang bisa Anda sarankan? Mari kita ambil pasangan lainnya: panas, ubin. Jawaban: ubin.
Anda dapat mengubah kata-kata stimulus secara tata bahasa: lantai panas, lantai keramik.”
Anak-anak ditawari kartu dengan tugas pemanasan, yang mereka selesaikan secara berurutan, menuliskan sendiri jawabannya di kartu.
Tugas pemanasan:
- bermerek, rekam;
- anak-anak, tempat tinta;
- anggun, papan catur;
- kertas, musim gugur;
- enak, bahasa Inggris.
Selama pemanasan, pemimpin terus berdiskusi dengan anak-anak tentang kemungkinan dan ketidakmungkinan menggunakan ekspresi tertentu. Dia mengarahkan subjek untuk memikirkan kemungkinan menggunakan frasa yang paling luar biasa.
