ინოვაციური ტექნოლოგიები ტექნიკურ მექანიკაში სპორტისა და ვაჭრობისთვის. მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები

ე.ვ. მალინევსკაია ანჟერო-სუდჟენსკი

განათლების განვითარების წამყვანი ფუნქციებისა და ტენდენციების გააზრება საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ სპეციალისტების მომზადების ის მიდგომები, რომლებიც დღეს პრიორიტეტულია. სხვადასხვა თეორიისა და კონცეფციის ფარგლებში ვითარდება განათლებისადმი სხვადასხვა მიდგომა. მასწავლებლის ორიენტაცია ზოგადი და პროფესიული განათლების თანამედროვე მიდგომებში ხელს უწყობს მისი პედაგოგიური პოზიციის ჩამოყალიბებას და მათ საფუძველზე მისი მოქმედებების სისტემის ჩამოყალიბებას. სპეციალისტების მომზადების ერთ-ერთი მიდგომა, რომელიც უზრუნველყოფს პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების პარადიგმის განხორციელებას, შეიძლება იყოს კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა.

პროფესიულ ფასეულობებს წამყვანი ადგილი უჭირავს ადამიანის ფასეულობათა სისტემაში, ამიტომ მათი ჩამოყალიბება უმნიშვნელოვანესი პირობაა არა მხოლოდ პროფესიული მომზადებისთვის, არამედ მთლიანად ინდივიდის განვითარებისთვის. სტუდენტი გახდება პროფესიონალი იმდენად, რამდენადაც აითვისებს თავის პროფესიულ საქმიანობას და შეძლებს მათ განხორციელებას უკვე სასწავლო პროცესში. ამიტომ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა ადეკვატური უნდა იყოს მათ პროფესიულ საქმიანობასთან. იმავდროულად, არსებობს მთელი რიგი წინააღმდეგობები საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის ბუნებას შორის, რომლებიც ხაზგასმულია და განიხილება A.A. ვერბიცკის მიერ. ეს არის ისეთი წინააღმდეგობები, როგორიცაა: საგანმანათლებლო საქმიანობის აბსტრაქტულ საგანსა და მომავალი საქმიანობის რეალურ სუბიექტს შორის; ცოდნის პრაქტიკაში სისტემატურ გამოყენებასა და სასწავლო პროცესში მის „გავრცელებას“ შორის სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში; ცოდნის მიღების ინდივიდუალურ გზასა და პროფესიული მუშაობის კოლექტიურ ხასიათს შორის; პროფესიული მუშაობის პროცესებში სპეციალისტის მთელი პიროვნების ჩართვასა და ტრადიციული ტრენინგის პირველ რიგში კოგნიტურ ფსიქიკურ პროცესებზე დამოკიდებულებას შორის; სტუდენტის „საპასუხო“ პოზიციასა და სპეციალისტის პროაქტიულ პოზიციას შორის. ასე რომ, მთავარი წინააღმდეგობა, რომელიც ართულებს სტუდენტის პროფესიული საქმიანობის სუბიექტად ჩამოყალიბებას, არის ამ აქტივობის დაუფლების აუცილებლობა სხვა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში და საშუალებებით, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება პროფესიულისგან მათი შინაარსითა და ბუნებით: მოტივები, მიზნები, მოქმედებები, საშუალებები, საგანი, შედეგი. ამიტომ აუცილებელია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გადაქცევა სხვადასხვა პროფესიული ამოცანებისა და პრობლემების გადაჭრის საშუალებებად უკვე სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფცია ავლენს პროფესიული განათლების მიზნებს. ყველაზე მნიშვნელოვან მიზნებს შორის დასახელებულია სპეციალისტის კომპეტენცია. როგორ განვავითაროთ პროფესიული კომპეტენცია გუშინდელ მოსწავლეებში, რომლებიც მოდიან საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო სისტემაში არასრული საშუალო განათლების მიღებით და სასკოლო ცოდნის განსხვავებული დონეებით (სამწუხაროდ, ეს დონე ყოველთვის საშუალოს არ აღწევს), განსხვავებული თვითშეფასება და განსხვავებული დამოკიდებულებები. . მაგრამ შრომის ბაზარი კარნახობს საკუთარ პირობებს და მოითხოვს სპეციალისტს კომპეტენციების სრული სპექტრით: პროფესიული, სოციალური, საინფორმაციო, ზოგადი კულტურული და თვითგანვითარების კომპეტენციები. სტუდენტი გახდება პროფესიონალი იმდენად, რამდენადაც აითვისებს თავის პროფესიულ საქმიანობას და შეძლებს მათ განხორციელებას უკვე სასწავლო პროცესში. პროფესიული განათლება ორიენტირებულია მაღალი პროფესიული მობილობის მქონე სოციალურად და პროფესიულად აქტიური ინდივიდის ჩამოყალიბებაზე. თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში საგრძნობლად გაიზარდა პროფესიული მობილობის მნიშვნელობა, როგორც სპეციალისტის სოციალური უზრუნველყოფის დონის ამაღლების ფაქტორი. მნიშვნელოვნად იზრდება ტექნიკური სპეციალისტების პროფესიული მობილურობის დამოკიდებულება ტექნოლოგიის სტრუქტურისა და ფუნქციონირების ზოგადი კანონების ცოდნაზე მისი სწრაფი განახლების პირობებში და ამასთან დაკავშირებით იზრდება მათი ზოგადი ტექნიკური მომზადების გაუმჯობესების აქტუალობა.

ზოგადი ტექნიკური მომზადების გაუმჯობესების ერთ-ერთი მიმართულებაა ტრენინგში პროფესიული ორიენტაციის პრინციპის დანერგვა, ვინაიდან, როგორც ანალიზი გვიჩვენებს, ზოგადი ტექნიკური დისციპლინების სწავლების პროფესიული ორიენტაცია სრულად არ არის განხორციელებული, რაც იწვევს მოტივაციის დაქვეითებას და. სტუდენტების ინტერესი ზოგადი ტექნიკური მომზადების მიმართ და, შედეგად, შემცირდეს არა მხოლოდ ზოგადი ტექნიკური მომზადების, არამედ ზოგადად სპეციალიზებული მომზადების შემცირება.

ტექნიკური მექანიკა არის ზოგადი ტექნიკური ციკლის ერთ-ერთი მთავარი საგანი და მოიცავს მატერიალური სხეულების მოძრაობის ზოგადი კანონების შესწავლას, მანქანის ნაწილების გამოთვლის ძირითად მეთოდებს სიმტკიცისთვის, სიმტკიცის და სტაბილურობისთვის, აგრეთვე უმარტივესი დიზაინის საფუძვლებს. მექანიზმები და შეკრებები. ამ დისციპლინის შესწავლა გულისხმობს თეორიული ბლოკის (ძირითადი ცნებები და შაბლონების) დაუფლებას, მაგრამ განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა პრაქტიკულ უნარებს, ე.ი. პრობლემების გადაჭრის, სხვადასხვა გაანგარიშების მეთოდების გამოყენებისა და უმარტივესი მექანიზმების შემუშავების უნარი, დაწყებული კინემატიკური დიაგრამის ანალიზით და დამთავრებული ასამბლეის ნახაზის და ცალკეული ნაწილების ნახატების შემუშავებით. როგორც წესი, ტექნიკური მექანიკის შესწავლა სტუდენტების უმეტესობისთვის რთულია, ვინაიდან სტუდენტს მოეთხოვება ლოგიკური აზროვნება, დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი და კრეატიული მიდგომა სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში.

ამიტომ, დღეს გადაუდებელი ამოცანაა ტექნიკური მექანიკის სწავლების ისეთი პედაგოგიური სისტემის შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს, საშუალო დონის სტუდენტის ჩართვაში, მიიღონ სპეციალისტი, რომელსაც ამა თუ იმ ხარისხით აქვს აბსტრაქტული. აზროვნება, ფლობს სამეცნიერო შეხედულებების სისტემას და შეუძლია სხვადასხვა არასტანდარტული საინჟინრო პრობლემების გადაჭრა, ანუ აუცილებელია პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება ისე, რომ უზრუნველყოს საგანმანათლებლო უნარების გადაქცევა სხვადასხვა პროფესიული გადაჭრის საშუალებად. პრობლემები დომინანტური საგანმანათლებლო პარადიგმის გადახედვით ცოდნის დომინანტური გადაცემით, უნარების ჩამოყალიბებით, რათა შეიქმნას პირობები კომპეტენციების ნაკრების დაუფლებისთვის, რაც ნიშნავს კურსდამთავრებულის შესაძლებლობის პოტენციალს გადარჩენისა და სიცოცხლის შენარჩუნების პირობებში. , საბაზრო-ეკონომიკური, საინფორმაციო და კომუნიკაციით გაჯერებული სივრცე. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მიმართულია კომპეტენციების განვითარებაზე, ე.ი. უპირველეს ყოვლისა არის არა სტუდენტის ცნობიერება, არამედ მისი უნარი გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება რეალურ პროფესიულ და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ზოგადი ტექნიკური მომზადება, როგორც პოლიტექნიკური განათლების კომპონენტი, დიდი ხანია არის პედაგოგიკაში კვლევის ობიექტი. თუმცა, სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში დღემდე არ არის წარმოდგენილი კურსის პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების კვლევები „ტექნიკური მექანიკა“, რომელიც მიზნად ისახავს 151001 „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“ სპეციალობის საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას. ამრიგად, წარმოიშვა წინააღმდეგობა 151001 „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“ სპეციალობით საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის კურსის „ტექნიკური მექანიკის“ პროფესიულად ორიენტირებული სწავლების აუცილებლობასა და მისი დიდაქტიკური მხარდაჭერის არასაკმარის განვითარებას შორის.

ამ წინააღმდეგობამ შესაძლებელი გახადა კვლევითი პრობლემის ჩამოყალიბება: როგორი უნდა იყოს დიდაქტიკური მხარდაჭერა "ტექნიკური მექანიკის" კურსის პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლებისთვის, რადგან თანამედროვე პოზიციებიდან პროფესიონალურად ორიენტირებული ტრენინგის საკითხების განვითარების გარეშე შეუძლებელია ღირებულების სრულად განხორციელება. - მიზნობრივი სახელმძღვანელო რუსული განათლების მოდერნიზაციისთვის.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს საშუალო პროფესიულ სასწავლებლებში ტექნიკური მექანიკის სწავლების პროცესი.

კვლევის საგანია კურსის „ტექნიკური მექანიკა“ პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლება.

კვლევის მიზანია შეიმუშაოს დიდაქტიკური მხარდაჭერა ტექნიკური მექანიკის პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას, ტექნიკოსების მომზადებაში სპეციალობაში „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“

კვლევის ჰიპოთეზის სახით წამოაყენეს შემდეგი წინადადება: „ტექნიკური მექანიკის“ კურსის პროფესიული ორიენტაცია, რომელიც მიმართულია მექანიკური ინჟინერიის სტუდენტებში ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებაზე, შეიძლება განხორციელდეს, თუ:

1. პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების დიდაქტიკური მხარდაჭერა წარმოდგენილია მისი კომპონენტების მთლიანობაში: მიზნობრივი, შინაარსობრივი და პროცედურული;

2. კურსის სასწავლო მიზნების ტაქსომეტრიული სისტემა (დიდაქტიკური, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი) განსაზღვრავს ზოგადი ტექნიკური ცოდნისა და უნარების პროფესიულ ორიენტაციას, უზრუნველყოფს პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების აღზრდას და მომავალი სპეციალისტის პროფესიულად მნიშვნელოვანი შესაძლებლობების განვითარებას;

4. პროფესიონალურად ორიენტირებული კურსის შინაარსი სასწავლო პროცესში ხორციელდება მოდულარული საინფორმაციო ტექნოლოგიების, საგანმანათლებლო, შემეცნებითი და მომავალი პროფესიული საქმიანობის სტიმულირებისა და მოტივაციის საფუძველზე.

მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად გამოიკვეთა კვლევის შემდეგი მიზნები:

1. საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალობის „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“ სტუდენტების ზოგადი ტექნიკური მომზადების მიმდინარე მდგომარეობის ანალიზი კურსში „ტექნიკური მექანიკა“;

2. გააანალიზოს პროფესიული ორიენტაციის პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში;

3. „ტექნიკური მექანიკა“ კურსის პროფესიულად ორიენტირებული სწავლების დიდაქტიკური მხარდაჭერა;

4. შემუშავებული დიდაქტიკური პროგრამული უზრუნველყოფის ექსპერიმენტულად ტესტირება.

კვლევა ტარდება 2008 წლის სექტემბრიდან და მოიცავს ოთხ ეტაპს.

კვლევის პირველ ეტაპზე შესწავლილი იქნა პრობლემის თეორიაში განვითარების ხარისხი და ტექნიკური მექანიკის სწავლების პრაქტიკული მდგომარეობა საშუალო პროფესიულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების საგანმანათლებლო და მეთოდური მხარდაჭერა, მასწავლებლების სასწავლო საქმიანობის გამოცდილება. გაანალიზდა ზოგადი ტექნიკური დისციპლინები და ჩატარდა დამადასტურებელი ექსპერიმენტი. ამან საშუალება მოგვცა განვსაზღვროთ კვლევის პრობლემა.

კვლევის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენდა: თეორიული პრინციპები და დასკვნები წარმოდგენილი სამეცნიერო ნაშრომებში პოლიტექნიკური განათლების პრობლემებზე (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V.V. Shapein, პროფესიული განათლების საფუძვლებზე (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin და ა.შ.), თეორიულ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების შესახებ (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner., A.M.M. Maty. მახმუტოვი და სხვ.), საგანმანათლებლო შინაარსის თეორიაზე (ვ. საგანმანათლებლო პროგრამისა და ნორმატიული დოკუმენტაციის შესწავლა და ანალიზი, სასწავლო გამოცდილების შესწავლა, პედაგოგიური ექსპერიმენტის მოდელირება, დაკვირვება, გამოკითხვა, პედაგოგიური ექსპერიმენტი და შედეგების დამუშავება მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდებით.

მეორე ეტაპი მოიცავდა კვლევის პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზს, მიზნის, ჰიპოთეზის, კვლევის მიზნების განსაზღვრას, აგრეთვე საშუალო პროფესიული სტუდენტებისთვის კურსის „ტექნიკური მექანიკა“ პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების შესაძლებლობის ძიებას. საგანმანათლებლო დაწესებულებები სპეციალობაში 151001 „მექანიკური ინჟინერიის ტექნოლოგია“. ამ ეტაპზე მუშავდება „ტექნიკური მექანიკის“ კურსის პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების დიდაქტიკური მხარდაჭერა და დგინდება მისი სწავლების მეთოდოლოგიის თავისებურებები.

კვლევის მესამე ეტაპი გულისხმობს კურსის „ტექნიკური მექანიკა“ პროფესიონალურად ორიენტირებული სწავლების შემუშავებული დიდაქტიკური საყრდენის ექსპერიმენტულ ტესტირებას. მეოთხე ეტაპი მოიცავს მიღებული შედეგების დამუშავებას, მათ ანალიზს და განზოგადებას.

ჩვენი კვლევის მეორე ეტაპი ამჟამად მიმდინარეობს.

დისციპლინის "ტექნიკური მექანიკის" სპეციფიკა პროცესის ტექნიკოსების მომზადებაში არის ის, რომ იგი ასრულებს ორმაგ ფუნქციას:

პროცესების არსის გასაგებად აუცილებელი თეორიული ცოდნის ჩამოყალიბება, სპეციალური დისციპლინების შემდგომი შესწავლა, განათლების უწყვეტობის უზრუნველსაყოფად მთელი ცხოვრების მანძილზე;

გამოყენებითი ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება, ზოგადი დანიშნულების კომპონენტებისა და მექანიზმების შემუშავების პრინციპებისა და მეთოდების გამოვლენა.

დისციპლინა აერთიანებს როგორც პრაქტიკულ, ისე თეორიულ შინაარსს და მოითხოვს სწავლების ადექვატურ მეთოდებს. დისციპლინის შესწავლის მეთოდოლოგიის აგება შესაძლებელია თეორიულ-პრაქსეოლოგიური მიდგომის თვალსაზრისით.

პრაქსეოლოგიური მიდგომა განიხილავს შრომის სუბიექტების პრაქტიკულ მოქმედებებს „ჭკვიანური მოქმედების, რომელიც გარდაქმნის რეალობას“ პოზიციიდან (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). მაგრამ პრაქტიკული სამუშაოს ორგანიზების გარკვეული სირთულე დისციპლინის "ტექნიკური მექანიკის" შესწავლისას წარმოდგენილია იმით, რომ ტექნიკური ლიტერატურის თანამედროვე ბაზარი გვთავაზობს ტექნიკური მექანიკის პრობლემების კრებულს, რომელიც ითვალისწინებს ტიპიური აბსტრაქტული გაანგარიშების სქემებს. დღეს სასურველია შეგვეძლოს კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული რეალური ობიექტების (სტრუქტურები, ცალკეული ნაწილები, სტრუქტურების ელემენტები) ანალიზი. მაშასადამე, წარმოების რეალური სიტუაციებისა და ტექნიკური პრობლემების ძიება, რომელიც მოითხოვს სტუდენტს მაღალი ხარისხის საექსპერტო შეფასებას თეორიული მექანიკის დებულებების, მასალების და მანქანების ნაწილების სიძლიერის საფუძველზე, პრიორიტეტული ამოცანაა პრობლემური დავალებების და მინი შემთხვევების შექმნისას. .

თუმცა ტექნიკური მექანიკის შესწავლისას არანაკლებ მნიშვნელოვანია მისი თეორიული აპარატურა. ამიტომ თეორიული და პრაქსეოლოგიური მიდგომების ერთობლიობა საშუალებას გვაძლევს მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ დისციპლინის სპეციფიკა, ასევე საშუალო პროფესიული განათლების პირობებში სპეციალისტების მომზადების მიზნები და ამოცანები. თეორიულ-პრაქსეოლოგიური მიდგომის განხორციელება მოითხოვს სწავლების წამყვანი პრინციპების განსაზღვრას: სისტემურობას, პრობლემის გადაჭრას, ეფექტურობას და პრაქტიკულ ორიენტაციას. ეს მიდგომა საშუალებას გვაძლევს მაქსიმალურად გავითვალისწინოთ 15-19 წლის ახალგაზრდების მიერ განხორციელებული საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკა.

საგანმანათლებლო დროის დეფიციტი აუცილებელს ხდის სამუშაოს ორგანიზების ისეთი ფორმების მოძიებას, რაც საშუალებას მისცემს სასწავლო პროცესის მაქსიმალურად ინდივიდუალიზაციას. თუ დისციპლინის შესწავლის პირველ საფეხურზე სტუდენტი იწყებს სირთულეების განცდას, მაშინ რაიმე ხარისხზე საუბარი არ შეიძლება. ამიტომ, სასწავლო პროცესის ორგანიზების ისეთ ფორმებს, როგორიცაა წყვილებში მუშაობა, ინდივიდუალური კონსულტაცია ჯგუფური დამოუკიდებელი შემეცნებითი სასწავლო აქტივობების დროს, შეუძლია ნაწილობრივ გადაჭრას ეს პრობლემა. მაგრამ ტექნიკური მექანიკის დისციპლინის სპეციფიკა ისეთია, რომ შესაძლებელია ხარისხობრივი ნახტომის მიღწევა მოსწავლის აზროვნების განვითარებაში მხოლოდ მტკივნეული გონებრივი მუშაობის შედეგად, ამიტომ მთავარი როლი ენიჭება უშუალო მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთქმედებას, ე.ი. სწავლის ინდივიდუალიზაცია.

დიფერენცირებული და ინდივიდუალური ტრენინგის განსახორციელებლად მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მოდულური საინფორმაციო ტექნოლოგიების ელემენტები, რომელიც ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• 
  ფოკუსირება მოსწავლეთა დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობების განვითარებაზე, შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირებაზე;
• 
  სწავლის დროის ყველაზე ეფექტურად გამოყენება სასწავლო მოდულების მეთოდოლოგიურად გამართული კონსტრუქციისა და ტრენინგში ICT ინსტრუმენტების გამოყენებით;
• 
  სასწავლო პროცესში მასწავლებლის როლის ცვლილება, რომელიც დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის შემუშავების ფუნქციების მის პრიორიტეტულ განხორციელებასთან, მოსწავლეებთან კონსულტაციასთან, სწავლის შედეგების გაანალიზებასთან და მეთოდების კორექტირებასთან;
• 
  საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტაცია საგანმანათლებლო მიღწევების წინასწარ განსაზღვრულ სავალდებულო საფეხურზე;
• 
  მოდულის შესწავლისას სასწავლო შინაარსის დაუფლების დონის სისტემატური შემოწმება სწავლების პრიორიტეტული განხორციელებით, საგანმანათლებლო მიღწევების მონიტორინგისა და შეფასების მასტიმულირებელი და მაკორექტირებელი ფუნქციებით;
• 
  საგანმანათლებლო საქმიანობის ინდივიდუალური და ჯგუფური ფორმების ერთობლიობა;

ცოდნის კონტროლის ავტომატური სისტემის შექმნა საშუალებას აძლევს მოსწავლეთა სწავლის დროულ და ეფექტურ მონიტორინგს, აარიდებს სუბიექტურობას შეფასებაში და უზრუნველყოფს გამოცდების ჩაბარებისას ცოდნის შეფასებისას შემთხვევითობის ელემენტების მოცილებას. სტუდენტებს საშუალება აქვთ მიიღონ ოპერატიული ინფორმაცია მიმდინარე კონტროლის შესახებ, ნახონ სწორი და მცდარი პასუხები დასრულებულ ტესტირებაზე და დაათვალიერონ რეიტინგები. რეიტინგის კონტროლის გამოყენების მნიშვნელობა მდგომარეობს იმაში, რომ იქმნება ობიექტური წინაპირობები სტუდენტების მხრიდან რეფლექსიისა და მოსწავლეებს შორის ჯანსაღი კონკურენციის შესაქმნელად.

მოდულური საინფორმაციო სისტემა საშუალებას გაძლევთ მოაწყოთ სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობა, დაგეხმარებათ განსაზღვროთ მასალის შესწავლის ინდივიდუალური ტემპი და შეცვალოთ მოდულების შესწავლის თანმიმდევრობა, ხოლო თითოეული მოდულის შესწავლის ხარისხის წინასწარ ცნობილი მოთხოვნები საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ დონე და ფოკუსირება. სწავლის საბოლოო შედეგზე. მოდულური საინფორმაციო სისტემა სტუდენტებს აძლევს შესაძლებლობას გააცნობიერონ თავიანთი შემოქმედებითი პოტენციალი გარკვეული პროგრამული პროდუქტების (პრეზენტაციები, ტესტები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები) დამოუკიდებლად შექმნით.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები მძლავრი ინსტრუმენტია გრაფიკული მეთოდების დანერგვისთვის.სოლიდური მოდელირების სისტემის ცოდნა საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დახატონ სხვადასხვა სტრუქტურები, მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს უმარტივესი მექანიზმების შემუშავებას და აწყობის ნახაზის შემუშავებას განყოფილების „მანქანის ნაწილები“ ​​შესწავლისას. "Compass-graphic" და "Compass-3D" სისტემები, რომლებიც შემუშავებულია რუსული კომპანიის ASCON-ის მიერ და შექმნილია დიზაინისა და სხვადასხვა დონის სირთულის რიგი ტექნოლოგიური სამუშაოების შესასრულებლად, იძლევა ამ შესაძლებლობას.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება მიზნად ისახავს პროფესიონალური ზრდით დაინტერესებულ სტუდენტებს, რომლებიც ისწრაფვიან წარმატებისა და თვითგანვითარებისკენ და ასევე მასწავლებლებს საშუალებას აძლევს პროფესიონალურად გაიზარდონ.

პროფესიული საქმიანობისთვის მზადყოფნის დონის ამაღლება მიიღწევა შემდეგი გზით:

• 
  საგანმანათლებლო შინაარსის ფორმირების აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელება, როდესაც შინაარსის შემუშავებისას ცენტრალური ბმული არის აქტივობა, რომელიც მიმართულია საბოლოო შედეგზე;
• 
  განათლების შინაარსის ფორმირების პრობლემაზე დაფუძნებული (პროექტის) მიდგომის განხორციელება, მაშინ როდესაც ყურადღება გამახვილებულია არა სამუშაოს ძირითადი კომპონენტების აღწერაზე, არამედ იმ პრობლემებზე, რომლებიც სპეციალისტმა უნდა გადაჭრას პროფესიული საქმიანობის პროცესში, ან იმ ფუნქციებზე, რომლებიც მან უნდა შეასრულოს;
• 
  სპეციალისტის ანალიტიკური და დიზაინის უნარების ჩამოყალიბება, საკუთარი პროფესიული საქმიანობის მიმართ რეფლექსიული დამოკიდებულება.

პროფესიული საქმიანობის მოდელის გამოხატულებაა სტუდენტებისთვის საგანმანათლებლო და საწარმოო ამოცანების წარდგენის შემადგენლობა, შინაარსი და თანმიმდევრობა, რომელიც ერთობლივად მოიცავს სპეციალისტის პროფესიულ საქმიანობაში შემავალ ყველა ძირითად მოქმედებას.

ჩვენ შეგვიძლია ჩამოვაყალიბოთ ძირითადი მოთხოვნები პროფესიული საქმიანობის მოდელის შემუშავებისთვის, ინტერდისციპლინარული ურთიერთქმედების დიზაინის გათვალისწინებით.

1. 
   შემუშავებული მოდელის სისრულე. ამოცანების ნაკრები საკმარისად სრულად უნდა მოიცავდეს პროფესიული საქმიანობის მთელ შინაარსს.
2. 
   კავშირი თეორიულ სასწავლო მასალასთან. ამოცანებისა და დავალებების ნაკრების შემუშავებისას თითოეული ამოცანის ადგილი განისაზღვრება თეორიული მასალის შესწავლის გათვალისწინებით, რომელიც იძლევა ინფორმაციას მისი გადაწყვეტისთვის; თეორიული მასალის შესწავლაზე დახარჯული დროის გათვალისწინებით დგინდება კონკრეტული ამოცანებისა და დავალებების ადგილი და ყველა საბაზისო აკადემიურ დისციპლინაში თეორიული მასალის შესწავლის შემდეგ სრულდება ინტერდისციპლინარული ამოცანები და დავალებები.
3. 
   დავალებების განზოგადება. მოდელში შემავალი ამოცანები უნდა ასახავდეს პროფესიული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან ასპექტებს და იყოს განზოგადებული, ე.ი. მათი პირობები უნდა ასახავდეს ყველაზე მნიშვნელოვან პარამეტრებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს გადაწყვეტილების მიღებისას და შემდგომ პროფესიულ საქმიანობაში, ხაზი გაუსვან ძირითად ინდიკატორებს გადაწყვეტილების მიღებისას.
4. 
   ამოცანების ტიპაჟირება და ერთი აქტივობიდან მეორეზე უნარების გადაცემის შესაძლებლობის გათვალისწინება. ამოცანებისა და დავალებების შემუშავებისას მიზანშეწონილია მათი ტიპირება ინტელექტუალური საქმიანობის სპეციფიკის მიხედვით.
5. 
   პროფესიული საქმიანობის პროცესში სპეციალისტების ტიპიური სირთულეებისა და შეცდომების გათვალისწინებით. შეცდომები და სირთულეები პროფესიულ საქმიანობაში არის წინააღმდეგობის შედეგი მისი შესრულების აუცილებლობასა და ცოდნისა და უნარების ნაკლებობას შორის, რაც უზრუნველყოფს ამ განხორციელების შესაძლებლობას.
6. 
   ტრენინგის შესაბამისი ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა საგანმანათლებლო და საწარმოო პრობლემების გადასაჭრელად. პროფესიული საქმიანობის თითოეული ასპექტისთვის უნდა მოიძებნოს ყველაზე შესაფერისი იმიტაციის ტექნიკა: სავარჯიშო, წარმოების სიტუაციის ანალიზი, სიტუაციური პრობლემის გადაჭრა, საქმიანი თამაში, ინდივიდუალური პრაქტიკული დავალება. ტექნიკის არჩევას წინ უნდა უძღოდეს მისი ეფექტურობის შეფასება სწავლების სხვა მეთოდებთან შედარებით.

• 
  პროგრამის მასალის სტრუქტურირება და თითოეული თეორიული და პრაქტიკული ბლოკისთვის დიდაქტიკური მიზნების მკაფიოდ ჩამოყალიბება;
• 
  ტრენინგში გამოყენებითი ორიენტაციის არსებობა;
• 
  პრაქტიკული და საპროექტო საქმიანობის პრიორიტეტი;
• 
  მოსწავლეთა დიდაქტიკური მასალის მიწოდება ბეჭდური და ელექტრონული ფორმით;
• 
  ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია;
• 
  ინდივიდუალური და ჯგუფური ტრენინგის კომბინაცია;
• 
  სტუდენტების ჩართვა საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში;
• 
  ავტორიტარული სწავლების სტილის თანამშრომლობითი სწავლებით ჩანაცვლება;
• 
  გამოყენება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შეფასების ტრადიციულ ალტერნატიულ ფორმებთან ერთად.
• 
  ინტერაქტიული ტექნოლოგიების გამოყენება.

ამრიგად, ჩვენ ვცდილობთ შევქმნათ პედაგოგიური სისტემა დისციპლინის „ტექნიკური მექანიკის“ სწავლებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადი პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას, რაც ხელს შეუწყობს როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის შემოქმედებითი პოტენციალის გამოვლენას. ეს ნაშრომი წარმოადგენს ჩვენი კვლევის მეორე ეტაპს, რის შემდეგაც იგეგმება შემუშავებული დიდაქტიკური პროგრამული უზრუნველყოფის ტესტირება და ექსპერიმენტული შემოწმება.
ავტოტექნიკოსის სოციალური და პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება

გ.ი. დუბროვსკაია ნოვოკუზნეცკი

ამჟამად რუსეთი განიცდის ძირითად ცვლილებებს სოციალურ-ეკონომიკურ ვითარებაში, რომლის არსი არის ეკონომიკაში საბაზრო ურთიერთობების ჩამოყალიბება და სოციალური სფეროს ლიბერალიზაცია. მსოფლიო ცივილიზაცია გადავიდა თავისი განვითარების ფუნდამენტურად ახალ ეტაპზე, რომლის დამახასიათებელი ნიშნებია ინტელექტუალიზაცია, ტექნოლოგიზაცია, ინფორმატიზაცია და ეკონომიკის გლობალიზაცია. ამ ეტაპზე სულ უფრო აშკარა ხდება ადამიანური ფაქტორის წამყვანი როლი ეკონომიკურ განვითარებასა და ეროვნულ სიმდიდრეში. მსოფლიო ბანკის შეფასებით, 1990-იანი წლების შუა ხანებში. მსოფლიო სიმდიდრის 64% შეადგენდა ადამიანურ კაპიტალს, 21% ფიზიკურ კაპიტალს, 15% ბუნებრივ რესურსებს, ხოლო ერთი საუკუნის წინ კომპონენტების თანაფარდობა ზუსტად საპირისპირო იყო. ისეთ ქვეყნებში, როგორიცაა აშშ, ჩინეთი, გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, ადამიანური რესურსები ეროვნული სიმდიდრის 75-80%-ს შეადგენს, ხოლო რუსეთში მხოლოდ 50%-ს. ადამიანური კაპიტალის ეფექტური გამოყენება და განვითარება, უახლესი ტექნოლოგიების შექმნისა და დაუფლების უნარი ხდება არა მხოლოდ კრიტიკული პირობები ცხოვრების დონის მდგრადი ზრდისთვის, არამედ მთავარი ხარისხობრივი კრიტერიუმები, რომლებიც განასხვავებენ მოწინავე ქვეყნებს ჩამორჩენილებისაგან.

ცვლილებების მნიშვნელოვანი კომპონენტია რუსეთის შესვლა თანამედროვე საინფორმაციო ცივილიზაციაში, როდესაც ინფორმაციის მოცულობა ყოველ სამ წელიწადში ორმაგდება, პროფესიების სია ყოველ შვიდ წელიწადში 50%-ზე მეტით განახლდება და წარმატებული რომ იყოს, ადამიანი უნდა შეიცვალოს. სამუშაოს საშუალოდ 3-5 ჯერ ცხოვრებაში.

ცოდნაზე დაფუძნებულ საზოგადოებაში ადამიანური კაპიტალი ხდება სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების მთავარი ფაქტორი.

დღეს პროფესიონალს მოეთხოვება არა იმდენად რაიმე განსაკუთრებული ინფორმაციის ფლობა, არამედ ინფორმაციის ნაკადების ნავიგაცია, მობილურობა, ახალი ტექნოლოგიების დაუფლება, თვითსწავლება, დაკარგული ცოდნის ან სხვა რესურსების ძიება და გამოყენება.

შრომის საერთაშორისო ბაზრის განვითარება სერიოზულ ცვლილებებს მოაქვს შრომითი ურთიერთობების არსებულ პრაქტიკაში. ყალიბდება ახალი ტიპის საერთაშორისო მუშაკი, რომელსაც შეუძლია საკმაოდ მოქნილად და სწრაფად მოერგოს თანამედროვე წარმოების გაზრდილ მოთხოვნებს, ადვილად იმოძრაოს, იყოს საკმარისად მოქნილი თანამშრომლების სხვა ჯგუფებთან კონტაქტში, შეუძლია გუნდში მუშაობა და ეფექტური კომუნიკაცია. სწორედ ამ ტიპის მუშათაგან იქმნება საერთაშორისო ორიენტირებულ წარმოებაში დასაქმებული ადამიანების ახალი ჯგუფი, რომელიც მთელი რიგი ეკონომიკური და პოლიტიკური ფაქტორების გავლენით განაგრძობს უწყვეტ ზრდას და განვითარებას.

ჩვენი კურსდამთავრებულები დღეს აღმოჩნდებიან თანამედროვე შრომის ბაზარზე, რომლის ძირითადი მახასიათებლებია ცვალებადობა, მოქნილობა და მაღალი ინოვაციური დინამიკა. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვნად შეიცვალა დამსაქმებლების მოთხოვნები დასაქმებულთა მიმართ. დამსაქმებელთა გამოკითხვები საწარმოებისა და ფირმების პერსონალზე რუსეთში აჩვენებს, რომ დღეს ისინი ელიან ახალგაზრდა სპეციალისტებს:

• 
  მზაობა უწყვეტი თვითგანათლებისა და პროფესიული კვალიფიკაციის მოდერნიზაციის (მოდერნიზაციისთვის);
• 
  საქმიანი კომუნიკაციის უნარები, მათ შორის თანამშრომლობა და გუნდური მუშაობა;
• 
  ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროსთან მუშაობის უნარი (ძიება, დამუშავება, შენახვა, რეპროდუცირება და ა.შ.);
• 
  არასტანდარტულ და გაურკვეველ სიტუაციებში მოქმედებისა და პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარები;
• 
  კრიტიკული აზროვნების, საქმიანობის თვითმართვის უნარი;
• 
  მზადყოფნა ეფექტური ქცევისთვის კონკურენტულ გარემოში სტრესის ფაქტორების პირობებში და ა.შ.

ამრიგად, საუბარია პროფესიული განათლების სისტემის სპეციალურ საგანმანათლებლო შედეგებზე, რომლის ფარგლებშიც ცოდნა არის აუცილებელი, მაგრამ არა საკმარისი პირობა პროფესიული განათლების საჭირო ხარისხის მისაღწევად - „პროფესიულ კომპეტენციაზე“ და ისეთ კომპონენტებზე, როგორიცაა სპეციალური პროფესიული. და ძირითადი (ძირითადი) კომპეტენციები .

სპეციალისტის კომპეტენციის მაღალი დონე (ინფორმაციული საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების მთავარი რესურსი) დღეს განიხილება, როგორც ზოგიერთი სახელმწიფოს ყველაზე მნიშვნელოვანი კონკურენტული უპირატესობა სხვებთან შედარებით. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა დანერგილია მრავალ ქვეყანაში ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების დონეზე. როგორც პროფესიული განათლების სისტემის მკვლევარები აღნიშნავენ, განვითარებული ქვეყნების აბსოლუტურ უმრავლესობას, მთელი თავისი კულტურული და ეროვნული მრავალფეროვნებითა და სპეციფიკური ეკონომიკური განვითარებით, აერთიანებს ორი საერთო გრძელვადიანი ტენდენცია: 1) პროფესიულ სტანდარტებზე გადასვლა შესრულების შედეგებზე დაფუძნებული; 2) კვალიფიკაციის სისტემური აღწერა პროფესიული კომპეტენციების თვალსაზრისით.

რუსეთში, კომპეტენციებზე ორიენტირებულ განათლებაზე გადასვლა ნორმატიულად იქნა გათვალისწინებული 2001 წელს 2010 წლამდე რუსული განათლების მოდერნიზაციის სამთავრობო პროგრამაში და დადასტურდა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს საბჭოს გადაწყვეტილებაში „პრიორიტეტული მიმართულებების შესახებ“. რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სისტემის განვითარებისთვის“ 2005 წელს. პროფესიული განათლების სფეროში ბოლონიისა და კოპენჰაგენის პროცესების ფარგლებში, ჩვენი ქვეყანა ვალდებულია შეუერთდეს ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზების ძირითად პრინციპებს, მათ შორის პროფესიული განათლების შედეგების წარმოდგენის კომპეტენციებზე დაფუძნებული ფორმატი. მოსალოდნელია, რომ ამ საერთაშორისო ხელშეკრულებების იმპლემენტაცია უზრუნველყოფს პროფესიულ მობილობას ქვეყნებს შორის, ეკონომიკურ სექტორებსა და სამუშაო ადგილებს შორის „საერთო ევროპული ვალუტის“ გამოყენებით პროფესიული კომპეტენციების სახით; პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულებისა და ევროპის უმუშევარი მოსახლეობის დასაქმების შესაძლებლობების გაზრდა; პროფესიული კვალიფიკაციის განვითარების შესაძლებლობების რეალიზება მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული განათლება რთული, მრავალგანზომილებიანი პრობლემაა, რომლის გადაწყვეტასაც დრო სჭირდება. პროფესიული კომპეტენციების ფლობა უზრუნველყოფს სპეციალისტის წარმატებულ შესრულებას ისეთი შესაბამისი ფუნქციების, როგორიცაა:

• 
  ჯერ ერთი, პიროვნების სწავლისა და თვითსწავლის უნარის განვითარება;
• 
  მეორეც კურსდამთავრებულებსა და მომავალ თანამშრომლებს დამსაქმებლებთან ურთიერთობაში მეტი მოქნილობის უზრუნველყოფა;
• 
  მესამედ , წარმომადგენლობითობის კონსოლიდაცია და, შესაბამისად, წარმატების (მდგრადობის) გაზრდა კონკურენტულ გარემოში.

პროფესიული კომპეტენციები

• 
  კონცენტრაციისა და ყურადღების მაღალი დონე
• 
  კარგი სივრცითი წარმოსახვა
• 
  კარგი ძრავის მეხსიერება
• 
  ფიზიკური ძალა და გამძლეობა
• 
  განუვითარდა ხელით მოტორული უნარები
• 
  მოძრაობების კარგი კოორდინაცია
• 
  დიზაინის უნარი
• 
  Ანალიტიკური აზროვნება

• 
  Ემოციური სტაბილურობა
• 
  საფუძვლიანობა და სისტემატური მუშაობა
• 
  დისციპლინა
• 
  მოთმინება, გამძლეობა
• 
  შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის აღების სურვილი
• 
  ცნობიერება და თვითკონტროლი
• 
  კოლეგებთან პოზიტიური გავლენისა და თანამშრომლობის სურვილი
• 
  ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვის სურვილი
• 
  მუდმივი პროფესიული ზრდის სურვილი
• 
  პროფესიული საქმიანობის სფეროში არსებული პრობლემების დამოუკიდებლად და ეფექტურად გადაჭრის სურვილი

რომ შევაჯამოთ, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა სპეციალისტების მომზადების მიმართ ხასიათდება შრომის ბაზრის მომავალი მოთხოვნებისადმი მიმართული ხედვით (მოწინავე განათლების პრინციპი), კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა არის სისტემური, ინტერდისციპლინარული, მას აქვს როგორც პიროვნული, ისე საქმიანობის ასპექტები, პრაგმატული და ჰუმანისტური ორიენტაცია. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა აძლიერებს განათლების პრაქტიკაზე ორიენტირებულ ხასიათს, მის საგნობრივ პროფესიულ ასპექტს, ხაზს უსვამს გამოცდილების როლს, ცოდნის პრაქტიკულად განხორციელების უნარს და სხვადასხვა წარმოების პრობლემების გადაჭრას.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომიდან გამომდინარე, სტუდენტი ავითარებს ძირითად კომპეტენციებს, რომლებიც მისი, როგორც მომავალი სპეციალისტის საქმიანობის განუყოფელი ნაწილი და მისი პროფესიონალიზმის ერთ-ერთი მთავარი მაჩვენებელია, ასევე აუცილებელი პირობაა გაუმჯობესებისთვის. პროფესიული განათლების ხარისხი.
სპეციალობის სტუდენტებს შორის პირადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბება

"სატრანსპორტო საშუალებების მოვლა და შეკეთება"

არა. კუზნეცოვა ოსინნიკი

თანამედროვე შრომის ბაზარზე ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური პრობლემა კარგი თანამშრომლების ნაკლებობაა, თუმცა საკმარისზე მეტი სპეციალისტია სხვადასხვა პროფესიულ დარგში. "სპეციალისტი" და "კარგი თანამშრომელი" განსხვავებული ცნებებია.

კარგი თანამშრომელი არის სპეციალისტი, რომელსაც, გარდა პროფესიული ცოდნისა, აქვს არაერთი დამატებითი მახასიათებელი, ე.წ კომპეტენციები, კერძოდ, კრეატიულობა, ინიციატივა, გუნდში მუშაობის უნარი, პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარი და ა.შ. "კომპეტენციის" ცნებას არც თუ ისე დიდი ისტორია აქვს და ამჟამად გამოიყენება სხვადასხვა სფეროში. განათლებაში კომპეტენცია გაგებულია, როგორც „ფუნდამენტური შესაძლებლობების განვითარების შედეგი, რომელსაც თავად ინდივიდი იძენს“. ეს არის კომპეტენციები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანებს მიაღწიონ მათთვის პიროვნულად მნიშვნელოვან მიზნებს - მიუხედავად ამ მიზნების ბუნებისა და სოციალური სტრუქტურისა, რომელშიც ეს ადამიანები ცხოვრობენ და მუშაობენ.

კომპეტენციების მთელი სფეროდან ძირითადი ან ძირითადი კომპეტენციები იდენტიფიცირებულია სპეციალურ ჯგუფად, რომლის ფლობა ადამიანს განსაკუთრებულ ღირებულ და ეფექტურ თანამშრომლად აქცევს, მიუხედავად მისი პროფესიული საქმიანობის სფეროსა. ეს კომპეტენციები არ არის მკაცრად დაკავშირებული პროფესიულ სფეროსთან; ისინი, სავარაუდოდ, ეხება ზოგად პიროვნულ განვითარებას. მაგრამ პროფესიული კომპეტენციები ასევე მნიშვნელოვანია ნებისმიერი სპეციალისტის მუშაობაში. უფრო მეტიც, თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ იმ კომპეტენციებზე, რომლებიც აუცილებელია მოცემული სპეციალისტისთვის, მოცემულ პროფესიაში.

თუ რამდენიმე წლის წინ, პროფესიული განათლების მქონე ახალგაზრდა სპეციალისტს შეეძლო დაეუფლა გამოცდილება, უნარები, გუნდში მუშაობის უნარი, განუვითაროს პიროვნული თვისებები (დაჟინება, ინიციატივა, შრომისმოყვარეობა და ა.შ.) უშუალოდ საწარმოში, სამუშაო ადგილზე. ახლა, დამსაქმებლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, საგანმანათლებლო საქმიანობიდან პროფესიულზე ადაპტაციის პროცესი საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე მოდის.

შეცვლილ ეკონომიკურ პირობებში დამსაქმებლები უკვე უყენებენ მოთხოვნებს საშუალო პროფესიული განათლების კურსდამთავრებულებს საკვანძო კომპეტენციების განვითარებასთან დაკავშირებით. ხოლო დღევანდელი განათლების სისტემა თავის მთავარ ამოცანად მიიჩნევს: კურსდამთავრებულებს პროფესიული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების მიცემა. როგორ გავაერთიანოთ დამსაქმებლის მოთხოვნები, განათლების სისტემის მიზნები და კურსდამთავრებულის ადაპტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობიდან პროფესიულ საქმიანობაზე? ამ პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა:

1. სპეციალისტის პროფესიული მომზადების ახალი მიდგომის განსაზღვრა.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულებასა და დამსაქმებელს შორის ახალი ურთიერთობების ჩამოყალიბება.

პირველი პუნქტი მხოლოდ განათლების სამინისტროს შეუძლია გადაჭრას, ეს გამოწვეულია სასწავლო გეგმებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმების ცვლილებებით. ძალიან რთულია ისეთი კომპანიის პოვნა, რომელიც ახლა სპეციალისტებს შეკვეთებს გაუკეთებს.

იმის გაცნობიერებით, რომ პერსონალური და პროფესიული კომპეტენციების განვითარება, რომელიც დააკმაყოფილებს დამსაქმებლის მოთხოვნებს, ვერ მიიღწევა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზაციული ფორმების გარეშე, გადავწყვიტეთ შეგვემუშავებინა პროგრამა „სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება“ ექსპერიმენტად. პროგრამა ითვალისწინებდა დამსაქმებლის მოთხოვნას ახალგაზრდა სპეციალისტის მომზადების ხარისხთან დაკავშირებით და ამ მიმართულებით სამუშაოების ორგანიზება კურსდამთავრებულების მომზადებისას სპეციალობაში "სატრანსპორტო საშუალებების მოვლა და შეკეთება". განსაკუთრებით მწვავედ დადგა ამ სპეციალობის კურსდამთავრებულთა დასაქმების საკითხი.

პროგრამა მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

1. კურსდამთავრებულის ხარისხის სტანდარტის დადგენა და სტუდენტის ძირითადი კომპეტენციების საწყისი მდგომარეობის განსაზღვრა.

2. სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება და მიღწეული დონის შედარება სტანდარტთან და დამსაქმებლის მოთხოვნებთან.

3. ძირითადი კომპეტენციების სტანდარტიდან გამოვლენილი გადახრების კორექტირება.

4. კურსდამთავრებულთა დასაქმების ანალიზის ჩატარება.

სპეციალობის კურსდამთავრებული უნდა ფლობდეს ისეთ პროფესიულ უნარებს, როგორიცაა

• 
  სატრანსპორტო საშუალების ექსპლუატაციის დროს შესაცვლელად მანქანის კომპონენტებისა და შეკრებების შერჩევა; მანქანების ტექნიკური და სარემონტო სამუშაოების ჩატარება,
• 
  საწარმოების მასალებისა და ტექნოლოგიური აღჭურვილობის ეფექტური გამოყენება; სატრანსპორტო საშუალებების მოვლისა და შეკეთების აღჭურვილობის რეგულირება და ექსპლუატაცია;
• 
  სატრანსპორტო და სატრანსპორტო ტექნიკის ექსპლუატაციის დროს ტექნიკური კონტროლის განხორციელება; მონაწილეობა სატრანსპორტო და სატრანსპორტო აღჭურვილობის ექსპლუატაციის, შენახვის, მოვლის, შეკეთების გარემოსდაცვითი უსაფრთხოების უზრუნველყოფაში.

პირველ ეტაპზე, „კურსდამთავრებულთა ხარისხის სტანდარტის განსაზღვრა და სტუდენტის ძირითადი კომპეტენციების საწყისი მდგომარეობის დადგენა“, შედგენილია ძირითადი კომპეტენციების სია „კურსდამთავრებულთა მომზადების მინიმალური შინაარსისა და დონის სახელმწიფო მოთხოვნების“ და. კურსდამთავრებულის საკვალიფიკაციო მახასიათებლები.

ჩვენ გამოვავლინეთ შემდეგი პროფესიული საცნობარო კომპეტენციები:

კონცენტრაციისა და ყურადღების მაღალი დონე;

კარგი სივრცითი წარმოსახვა;

კარგი საავტომობილო მეხსიერება;

ფიზიკური ძალა და გამძლეობა;

განვითარებული მანუალური მოტორული უნარები;

მოძრაობების კარგი კოორდინაცია;

დიზაინის უნარი;

Ანალიტიკური აზროვნება.

ჩვენ ავირჩიეთ შემდეგი პიროვნული კომპეტენციები:

Ემოციური სტაბილურობა;

დისციპლინა;

მოთმინება, გამძლეობა;

შესრულებულ სამუშაოზე პასუხისმგებლობის გამოხატვის სურვილი;

ცნობიერება და თვითკონტროლი;

კოლეგებთან პოზიტიური გავლენისა და თანამშრომლობის სურვილი;

ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვის სურვილი;

მზადყოფნა პროფესიული ზრდისთვის.

პირველ კურსზე ჯგუფის თითოეული მოსწავლისთვის მომზადდა დაკვირვების ბარათი და ტესტირების დახმარებით განისაზღვრა მოსწავლის პიროვნული და პროფესიული კომპეტენციების განვითარება. შეფასებები შეტანილია სვეტში „საწყისი მდგომარეობა“. შედეგები საშუალოდ 2-3 ქულის ფარგლებში იყო.

მეორე ეტაპი, „სპეციალისტის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება და მიღწეული დონის შედარება სტანდარტთან და დამსაქმებლის მოთხოვნებთან“ არის ყველაზე გრძელი და მოითხოვს ჯგუფის ფსიქოლოგისა და კლასის მასწავლებლის დიდ პასუხისმგებლობას, მოთმინებასა და გამძლეობას.

სწავლის მთელი წლის განმავლობაში განხორციელდა შემდეგი აქტივობები: გაკვეთილის საათებში დასაქმების ცენტრის ფსიქოლოგ-პროფესიულმა კონსულტანტმა და ახალგაზრდობის პროფესიული ხელმძღვანელობის ცენტრის სპეციალისტმა სტუდენტებს გააცნო შრომის ბაზარზე არსებული მდგომარეობა, ძირითადი მოთხოვნები. დამსაქმებლებისა და მანქანის შეკეთებისა და ტექნიკური ტექნიკოსის ძირითადი კომპეტენციების ჩამონათვალი. სტუდენტების პიროვნული და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების დასადგენად ტესტირება ჩატარდა სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით: VOL მეთოდი (ნებაყოფლობითი პიროვნების მახასიათებლები) ნ.ა. ხოხლოვი, ვ. გორბაჩოვის კითხვარი „მისწრაფებების დონის იდენტიფიცირება“, ტ. ეჰლერის „პიროვნების დიაგნოსტიკა მოტივაციისთვის“ ტ. ელერსი, „შრომის ბაზარზე აქტივობის განსაზღვრის მეთოდოლოგია“ ი.ნ. ობოზოვი და სხვები. ტესტირების დროს ფსიქოლოგი განსაზღვრავს სტუდენტების ზოგიერთ სოციალურ და ფსიქოლოგიურ მახასიათებელს (შფოთვა, აზრების უკმარისობა, თავდაჯერებულობის ნაკლებობა), რაც გაართულებს ძირითადი კომპეტენციების განვითარებას.

დისციპლინებში „შესავალი სპეციალობაში“, „საგზაო ტრანსპორტი“, „საგზაო მოძრაობის წესები და უსაფრთხოება“, „ავტომობილის ტექნიკური მომსახურება“, „შრომის უსაფრთხოება“, „საავტომობილო ტრანსპორტის სამართალი“, „ავტომობილის შეკეთება“ და ა.შ. ბავშვები არა მხოლოდ. მოიპოვონ ცოდნა და უნარები, არამედ შეუერთდნენ იმ პროფესიის სამყაროს, რომელიც თავად აირჩიეს. ყოველწლიურად კოლეჯი მასპინძლობს ღონისძიებებს, რომლებიც ეძღვნება ავტომობილისტის დღისადმი მიძღვნილ ღონისძიებებს, პროფესიული უნარების კონკურსებს „საუკეთესო პროფესიაში“, კლასების საათები „დასაქმება: მოდით ვისაუბროთ აქტუალურ საკითხებზე“, „რა მოხდება, თუ თავაზიანი ხართ?“, „მოდით ვისაუბროთ ლამაზზე“ კვირეული „ჯანსაღი ცხოვრების წესისთვის“, „ეტიკეტი და ეტიკეტი - კა“ და ა.შ. სტუდენტებმა თავიანთი პროფესიის შესახებ სტატიები გამოაქვეყნეს ქალაქის გაზეთ „დრო და სიცოცხლეში“. სპეციალური დისციპლინების მასწავლებლებთან ერთად სტუდენტები ყოველწლიურად სტუმრობენ კუზბასის გამოფენა-ბაზრობას „ტრანსპორტი. სპეციალური აღჭურვილობა. კომუნიკაციები და უსაფრთხოება“, სადაც სტუდენტები სწავლობენ საავტომობილო ინდუსტრიის განვითარების ახალ პერსპექტივებს, ახალ მექანიზმებს და ავტომობილების ახალ მოდელებს, ახალ სანავიგაციო სისტემებს.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგი ატარებს სხვადასხვა ტრენინგებს, როლურ თამაშებს "ინტერვიუ დამსაქმებელთან", "კონფლიქტური სიტუაცია გუნდში", რომლის დროსაც სტუდენტები ეძებენ გამოსავალს სხვადასხვა სამუშაო სიტუაციიდან და სწავლობენ დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებს. ასევე გამოყენებული იყო ფსიქოლოგის ინდივიდუალური კონსულტაციები.

პროფესიული და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური კომპეტენციების განვითარების დონის შესადარებლად დამსაქმებლის მოთხოვნებთან პრაქტიკულ სწავლებამდე, მესამე კურსზე სტუდენტებს ეძლევათ დავალება: დაკვირვების სქემაში მონიშნონ დამსაქმებლის მოთხოვნები სპეციალისტის მიმართ. მეოთხე წელს დავალება შეავსოთ ცხრილი „უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასება“, რომელშიც დამსაქმებელი აღნიშნავს მსმენელის კომპეტენციებს.

მესამე და მეოთხე კურსზე პრაქტიკული სწავლების დასრულების შემდეგ, ჩვენ ვადარებთ მოთხოვნებს საავტომობილო სატრანსპორტო საწარმოში სპეციალისტის მიმართ მისი ძირითადი კომპეტენციების განვითარების დონესთან. ჩვენ განვსაზღვრავთ სოციალურ და პროფესიულ სირთულეებს, რომლებსაც აწყდებიან სტუდენტები სტაჟირების დროს.

მესამე ეტაპი არის „სტანდარტიდან ძირითადი კომპეტენციების გამოვლენილი გადახრების კორექტირება“.

სტაჟირების დროს გამოვლენილი სოციალური, პროფესიული, პიროვნული და ფსიქოლოგიური სირთულეების გადასაჭრელად ჩატარდა კონსულტაციები სპეციალური დისციპლინების მასწავლებლებთან, სადაც დარეგულირდა სტუდენტების პრაქტიკული უნარები და შესაძლებლობები (დიაგნოსტიკური ინსტრუმენტების გამოყენების უნარი, საწვავის აღჭურვილობის მორგება და ა.შ. ). ფსიქოლოგი ატარებდა ინდივიდუალურ საუბრებს სოციალური და პიროვნულ-ფსიქოლოგიური სირთულეების გამოსასწორებლად (დაღლილობა, გუნდთან ცუდი კონტაქტი და ა.შ.). ჩატარდა საბოლოო ტესტირება. გრაფაში „მიღწეული შედეგი“ (დაკვირვების ბარათი) ინდივიდუალური კომპეტენციების შედეგები უკვე 4-5 ქულა იყო. ტესტირებულთა უმრავლესობამ დადებითი ცვლილებები აჩვენა. ბევრმა შეიძინა იმ თვისებების „ბარგი“, რაც მომავალში აუცილებელია დასაქმებისა და წარმატებული პროფესიული ზრდისთვის.

პროგრამის მეოთხე და ბოლო ეტაპია კურსდამთავრებულთა დასაქმებისა და მათი პროფესიული ზრდის ანალიზი. მაგალითად, 2009 წლის კლასიდან, 27 ახალგაზრდა სპეციალისტიდან, 19 მუშაობს თავიანთ სპეციალობით საწარმოებში "კალტანსკის ქვანახშირის მაღარო" (3 ადამიანი), ATP Osinniki (2 ადამიანი), სოფლის მომსახურების სადგური. მალინოვკი, კალთანა, სოფ. მუდმივი, ოსინნიკი (12 კაცი); საავტომობილო დეპო "რეგიონი-42", ნოვოკუზნეცკი (2 ადამიანი).

კოლეჯის დამთავრების შემდეგ კურსდამთავრებულს აქვს ძირითადი კომპეტენციების განვითარებაზე დაკვირვების რუკა და რეზიუმე. რეზიუმე შრომის ბაზარზე თვითპრეზენტაციის ერთ-ერთი საშუალებაა, რომლის მიზანია დამსაქმებლის დაინტერესება მოცემული თანამშრომლით.

„საკვანძო სპეციალისტის კომპეტენციების ფორმირება“ პროგრამის განხორციელებაზე მუშაობა ჯგუფურად გრძელდება სპეციალობაში „ავტოტრანსპორტის ტექნიკური მომსახურება და შეკეთება“, წელს - სპეციალობაში „ელექტრო ხაზების მონტაჟი და ექსპლუატაცია“.

სამუშაოზე განაცხადის დროს კურსდამთავრებულს აქვს გამომუშავებული პროფესიული უნარები და შესაძლებლობები და იცის მისი ძლიერი და სუსტი პიროვნული თვისებები.

აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება

ტექნიკური მექანიკის კლასებში.

სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლის მიერ მუშაობის სწავლების გზები და სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობების ორგანიზება სხვადასხვა დიდაქტიკური ამოცანების გადასაჭრელად, რომლებიც მიზნად ისახავს შესასწავლი მასალის დაუფლებას.

(ი.ფ. ხარლამოვი).

საქმიანობის მიზანი : განიხილეთ აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება კოლეჯში დისციპლინის „ტექნიკური მექანიკის“ შესწავლის პროცესში.

Დავალებები:

1. სწავლების აქტიური მეთოდების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლების განსაზღვრა.

2. ლექციებისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების შემუშავება აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენებით დისციპლინის „ტექნიკური მექანიკა“.

3. სატესტო ლექციები და პრაქტიკული სავარჯიშოები აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენებით დისციპლინაში „ტექნიკური მექანიკა“

Საქმიანობის:

უზრუნველყოს პიროვნული განვითარების პირობები, პროცესი გახადოს გლუვი და მართვადი, ჩამოაყალიბოს სააზროვნო საგნები. შეეცადეთ დააკავშიროთ სამეცნიერო სწავლება ხელმისაწვდომობასთან, მკაფიო ვიზუალი თამაშთან და უზრუნველყოთ, რომ ყველა სტუდენტი მუშაობდეს ენთუზიაზმით

სწავლების თანამედროვე მეთოდები და ფორმები (სწავლების აქტიური მეთოდები):

მეთოდი არის ტრენინგის მეთოდებისა და ფორმების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული სასწავლო მიზნის მისაღწევად. ამრიგად, მეთოდი შეიცავს მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების მეთოდს და ბუნებას.

სწავლის ფორმა არის ორგანიზებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. განათლების ფორმები შეიძლება იყოს: სრული, ნახევარ განაკვეთზე, საღამოს, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა (მასწავლებლის მეთვალყურეობით და მის გარეშე), ინდივიდუალური, ფრონტალური და ა.შ.

Განათლება - ეს არის მიზანმიმართული, წინასწარ შემუშავებული კომუნიკაცია, რომლის დროსაც ხორციელდება ადამიანის გამოცდილების გარკვეული ასპექტები, საქმიანობის გამოცდილება და შემეცნება. განათლება პიროვნების ჩამოყალიბების და, პირველ რიგში, გონებრივი განვითარებისა და ზოგადი განათლების უმნიშვნელოვანესი საშუალებაა. სასწავლო პროცესი მიმართულია შემოქმედებით საქმიანობაში ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, გამოცდილების განვითარებაზე.

მოსწავლეთა აქტივობა არის მათი ინტენსიური აქტივობა და პრაქტიკული მომზადება სასწავლო პროცესში და ცოდნის, განვითარებული უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენება. სწავლაში აქტიურობა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეგნებული შეძენის პირობაა.

შემეცნებითი აქტივობა არის დამოუკიდებლად აზროვნების სურვილი, პრობლემის (პრობლემის) გადაჭრის საკუთარი მიდგომის პოვნა, ცოდნის დამოუკიდებლად მოპოვების სურვილი, სხვების განსჯისადმი კრიტიკული მიდგომის ჩამოყალიბება და საკუთარი განსჯის დამოუკიდებლობა. მოსწავლეთა აქტივობა ქრება, თუ ამისათვის აუცილებელი პირობები არ არის.

ამრიგად, საგანმანათლებლო პროცესში სტუდენტების უშუალო ჩართვა აქტიურ საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში დაკავშირებულია ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებასთან, რომლებმაც მიიღეს ზოგადი სახელწოდება აქტიური სწავლის მეთოდები.

აქტიური სწავლების მეთოდები მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის გააქტიურების ხერხებია, რაც მათ უბიძგებს აქტიურ გონებრივ და პრაქტიკულ აქტივობას მასალის ათვისების პროცესში, როცა აქტიურია არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ სტუდენტებიც.

აქტიური სწავლების მეთოდები გულისხმობს მეთოდების სისტემის გამოყენებას, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მიზნად ისახავს არა მასწავლებლის მიერ მზა ცოდნის პრეზენტაციას და მის რეპროდუქციას, არამედ სტუდენტების მიერ ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენას აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში.

ამრიგად, აქტიური სწავლის მეთოდები სწავლობს საქმით.

საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობის ბუნებიდან გამომდინარე აქტიური სწავლის მეთოდები იყოფა: მიბაძვის მეთოდებად, პროფესიული საქმიანობის იმიტაციაზე დამყარებული და არაიმიტაციის მეთოდებად. იმიტაცია, თავის მხრივ, იყოფა სათამაშო და არათამაშებად.

ყველაზე გავრცელებული AMO არის ტრენინგები, ჯგუფური დისკუსიები, საქმიანი და როლური თამაშები, იდეების გენერირების მეთოდები და სხვა.

ამავდროულად, არათამაშური მეთოდები მოიცავს კონკრეტული სიტუაციების ანალიზს (ACS). თამაშის მეთოდები იყოფა:

· ბიზნეს თამაშები,

· დიდაქტიკური ან საგანმანათლებლო თამაშები,

· თამაშის სიტუაციები

· თამაშის ტექნიკა

· აქტიური ტრენინგი

ამავდროულად, სათამაშო ტექნიკა მოიცავს ინდივიდუალური, ინდივიდუალური პრინციპების განხორციელების საშუალებებს. უპირველეს ყოვლისა, ლექციების გააქტიურების სხვადასხვა ფორმები და სწავლების სხვა ტრადიციული ფორმები, თამაშზე დაფუძნებული პედაგოგიური ტექნიკა და აქტივაციის ინდივიდუალური საშუალებები. მაგალითად, ლექცია მასწავლებლის მიერ ილუსტრაციის სახით კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდით, ლექცია დაგეგმილი შეცდომებით, პრობლემური ლექცია, პრესკონფერენციის ლექცია, ლექცია-დისკუსია, ლექცია-საუბარი - დიალოგის კომუნიკაციის პრინციპი.

ვაგრძელებთ ბოლო გაკვეთილის თემას, გვინდა გაგაცნოთ სწავლების ის მეთოდები, რომლებიც შედარებით ცოტა ხნის წინ გაჩნდა და რომელთა აქტიური დანერგვა პედაგოგიურ პროცესში ახლახან იწყება. თუ ვსაუბრობთ ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემაზე, მაშინ მის შესაბამის დაწესებულებებში სწავლების თანამედროვე მეთოდები ძალიან იშვიათად გვხვდება, მაგრამ რაც შეეხება კერძო სკოლებს, სასწავლო ცენტრებს და სხვა მსგავს ორგანიზაციებს, მათ საქმიანობაში სულ უფრო ხშირად ჩნდება ახალი მეთოდები. . ამ გაკვეთილზე შეიტყობთ, თუ რატომ ითვლება ეს მეთოდები უფრო ეფექტური ვიდრე ტრადიციული მეთოდები. მაგრამ უპირატესობების გარდა, ჩვენ ასევე აღვნიშნავთ ინოვაციური მეთოდების მთავარ ნაკლოვანებებს, რომლებსაც არანაკლებ ყურადღება უნდა მიექცეს.

დასაწყისისთვის აღვნიშნავთ, რომ სწავლების თანამედროვე მეთოდები, ტრადიციულისგან განსხვავებით, ხასიათდება ოდნავ განსხვავებული მახასიათებლებით, კერძოდ:

• სწავლების თანამედროვე მეთოდები უკვე განვითარების პროცესშია, ადაპტირებულია კონკრეტულ პედაგოგიურ გეგმაზე. განვითარება ეფუძნება ავტორის სპეციფიკურ მეთოდოლოგიურ და ფილოსოფიურ შეხედულებას
• მოქმედებების, ოპერაციების და ურთიერთქმედებების ტექნოლოგიური თანმიმდევრობა ეფუძნება მიზნებს, რომლებიც წარმოადგენენ აშკარა მოსალოდნელ შედეგს.
• მეთოდების დანერგვა გულისხმობს მასწავლებელთა და მოსწავლეთა ასოცირებულ საქმიანობას, რომელსაც აქვს სახელშეკრულებო საფუძველი და რომელიც ითვალისწინებს დიფერენცირებისა და ინდივიდუალიზაციის პრინციპებს, ასევე ადამიანური და ტექნიკური პოტენციალის ოპტიმალურ გამოყენებას. კომუნიკაცია და დიალოგი უნდა იყოს სავალდებულო კომპონენტები
• პედაგოგიური მეთოდები დაგეგმილია ეტაპობრივად და ხორციელდება თანმიმდევრობით. გარდა ამისა, ისინი უნდა იყოს მიღწევადი ნებისმიერი მასწავლებლის მიერ, მაგრამ გარანტირებული იყოს ყველა მოსწავლისთვის
• მეთოდების შეუცვლელი კომპონენტია დიაგნოსტიკური პროცედურები, რომლებიც შეიცავს ინსტრუმენტებს, ინდიკატორებსა და კრიტერიუმებს, რომლებიც აუცილებელია სტუდენტების საქმიანობის შედეგების გასაზომად.

სწავლების თანამედროვე მეთოდებს ხშირ შემთხვევაში შესაძლოა არ ჰქონდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება, რის გამოც საკმაოდ რთულია მათი რომელიმე ერთიანი კლასიფიკაცია. მაგრამ ეს ხელს არ უშლის არა მხოლოდ მათ გამოყენებას საგანმანათლებლო საქმიანობაში, არამედ არ ახდენს რაიმე მნიშვნელოვან გავლენას ამ აპლიკაციის წარმატებაზე.

სწავლების თანამედროვე მეთოდები

დღესდღეობით სწავლების ყველაზე პოპულარულ მეთოდებს შორისაა:

ლექცია

ლექცია არის ინფორმაციის გადაცემის ზეპირი ფორმა, რომლის დროსაც გამოიყენება ვიზუალური საშუალებები.

ლექციის უპირატესობა ის არის, რომ სტუდენტები ნავიგაციას უწევენ დიდი რაოდენობით ინფორმაციას, გაკვეთილებს ჩვეულებრივ ესწრება სტუდენტების დიდი რაოდენობა და მასწავლებელს შეუძლია ადვილად აკონტროლოს მისი პრეზენტაციის შინაარსი და თანმიმდევრობა.

ლექციების ნაკლოვანებები მოიცავს იმ ფაქტს, რომ არ არის უკუკავშირი სტუდენტებისგან, არ არის შესაძლებელი მათი ცოდნისა და უნარების საწყისი დონის გათვალისწინება, ხოლო გაკვეთილები მკაცრად არის დამოკიდებული განრიგსა და გრაფიკზე.

სემინარი

სემინარი წარმოადგენს ერთობლივ დისკუსიას მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის შესასწავლ საკითხებზე და გარკვეული პრობლემების გადაჭრის გზების ძიებას.

სემინარის უპირატესობებია მასწავლებლის უნარი გაითვალისწინოს და აკონტროლოს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონე, დაამყაროს კავშირი სემინარის თემასა და სტუდენტების გამოცდილებას შორის.

სემინარის მინუსი არის გაკვეთილზე მოსწავლეთა სიმცირე და მასწავლებლის დასწრების მოთხოვნა.

ტრენინგი

ტრენინგი არის სწავლების მეთოდი, რომლის საფუძველია პედაგოგიური პროცესის პრაქტიკული მხარე, ხოლო თეორიულ ასპექტს მხოლოდ მეორეხარისხოვანი მნიშვნელობა აქვს.

ტრენინგის უპირატესობებია პრობლემის სხვადასხვა კუთხით შესწავლის და მისი დახვეწილობისა და ნიუანსების გააზრება, სტუდენტების მომზადება ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მოქმედებისთვის, ასევე მათი გაუმჯობესება და პოზიტიური ემოციური კლიმატის შექმნა.

ტრენინგის მთავარი და მთავარი მინუსი არის ის, რომ მის დასასრულს მოსწავლეებს თან უნდა ახლდეს და მხარი დაუჭიროს, წინააღმდეგ შემთხვევაში შეძენილი უნარები და შესაძლებლობები დაიკარგება.

მოდულური ტრენინგი

მოდულური ტრენინგი არის საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაყოფა რამდენიმე შედარებით დამოუკიდებელ ნაწილად, რომელსაც ეწოდება მოდული. თითოეულ მოდულს აქვს ინფორმაციის წარდგენის საკუთარი მიზნები და მეთოდები.

მოდულური სწავლების მეთოდის დადებითი მახასიათებლები მდგომარეობს მის შერჩევითობას, მოქნილობასა და მისი კომპონენტების - მოდულების გადაწყობის შესაძლებლობას.

უარყოფითი ასპექტები ისაა, რომ სასწავლო მასალა შეიძლება ცალკე ისწავლოს და არასრული გახდეს. შესაძლოა დაიკარგოს საინფორმაციო მოდულების ლოგიკური კავშირიც, რის შედეგადაც მოხდება ცოდნის ფრაგმენტაცია.

დისტანციური სწავლება

დისტანციური სწავლება გულისხმობს ტელეკომუნიკაციების გამოყენებას პედაგოგიურ პროცესში, რაც საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ასწავლოს მოსწავლეები მათგან დიდ მანძილზე ყოფნისას.

მეთოდის დადებითი მახასიათებლებია სტუდენტების დიდი რაოდენობის ჩართვის შესაძლებლობა, სახლში სწავლის შესაძლებლობა, სტუდენტების კლასებისთვის საუკეთესო არჩევანის შესაძლებლობა და სასწავლო პროცესის შედეგების სხვადასხვა ელექტრონულ მედიაზე გადაცემის შესაძლებლობა.

აქ ნაკლოვანებები მოიცავს პედაგოგიური პროცესის ტექნიკურ აღჭურვილობის მაღალ მოთხოვნებს, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ვიზუალური კონტაქტის ნაკლებობას და, შედეგად, ამ უკანასკნელის მხრიდან მოტივაციის დაქვეითებას.

ღირებულების ორიენტაცია

ღირებულებათა ორიენტაციის მეთოდი ემსახურება მოსწავლეებში ღირებულებების დანერგვას და მათ სოციალურ და კულტურულ ტრადიციებსა და წესებს. როგორც წესი, სამუშაო პროცესში გამოიყენება ინსტრუმენტები, რომლებიც ასახავს ამ წესებსა და ტრადიციებს.

ღირებულებითი ორიენტაციის დადებითი მახასიათებლებია მისი ხელშეწყობა სტუდენტების ადაპტაციის რეალურ ცხოვრებისეულ პირობებთან და საზოგადოებისა თუ საქმიანობის მოთხოვნებთან.

მეთოდის სუსტი მხარე ის არის, რომ მოსწავლე, თუ მასწავლებელმა დაამშვენა გარკვეული ასპექტები, შეიძლება იმედგაცრუებული დარჩეს მიღებულ ინფორმაციაში, როდესაც საქმეების რეალურ მდგომარეობას შეხვდება.

საქმის შესწავლა

"რუბლის" ანალიზი

"ნამსხვრევების" ანალიზის მეთოდი არის სიტუაციების სიმულაცია, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება რეალურ ცხოვრებაში და ხასიათდება დიდი შრომით, ასევე ასეთი სიტუაციებით გამოწვეული პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შემუშავება.

პოზიტიური კუთხით, წარმოდგენილი მეთოდი გამოირჩევა სტუდენტების მაღალი მოტივირებით, მათი აქტიური მონაწილეობით პრობლემის გადაჭრის პროცესში და ანალიტიკურ უნარებსა და სისტემატურ აზროვნებას ავითარებს.

მინუსი არის ის, რომ სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ მინიმუმ საბაზისო უნარები და შესაძლებლობები, რაც მათ საშუალებას აძლევს გადაჭრას დასახული პრობლემები.

მუშაობა წყვილებში

წყვილებში მუშაობის მეთოდის მოთხოვნებიდან გამომდინარე, ერთი მოსწავლე წყვილდება მეორესთან, რითაც გარანტირებულია სხვებისგან უკუკავშირის და შეფასების მიღება ახალი აქტივობის დაუფლების პროცესში. როგორც წესი, ორივე მხარეს თანაბარი უფლებები აქვს.

წყვილებში მუშაობა კარგია, რადგან მოსწავლეს საშუალებას აძლევს, ობიექტურად შეაფასოს თავისი საქმიანობა და გაიაზროს მისი ნაკლოვანებები. გარდა ამისა, ვითარდება კომუნიკაციის უნარები.

მინუსი არის სირთულეების შესაძლებლობა პარტნიორების პირადი შეუთავსებლობის გამო.

ასახვის მეთოდი

რეფლექსიის მეთოდი გულისხმობს სტუდენტებისთვის მასალის დამოუკიდებლად გააზრების აუცილებელ პირობებს და შესასწავლ მასალასთან მიმართებაში აქტიურ კვლევით პოზიციაში შესვლის უნარის განვითარებას. პედაგოგიური პროცესი ხორციელდება სტუდენტების მეშვეობით, რომლებიც ასრულებენ დავალებებს მათი საქმიანობის შედეგების სისტემატური შემოწმებით, რომლის დროსაც აღინიშნება შეცდომები, სირთულეები და ყველაზე წარმატებული გადაწყვეტილებები.

რეფლექსური მეთოდის უპირატესობებია ის, რომ მოსწავლეებს უვითარდებათ დამოუკიდებელი გადაწყვეტილების მიღებისა და დამოუკიდებელი მუშაობის უნარები, აძლიერებენ და ზრდიან პასუხისმგებლობის გრძნობას თავიანთ ქმედებებზე.

მაგრამ არის ნაკლოვანებებიც: სტუდენტების საქმიანობის სფერო, რომელიც წარმოადგენს მათ მიერ შესწავლილი თემის ან დისციპლინის პრობლემებს, შეზღუდულია, ხოლო შეძენა და დახვეწა ხდება ექსკლუზიურად გამოცდილებით, ე.ი. საშუალებით .

როტაციის მეთოდი

როტაციის მეთოდი მოიცავს მოსწავლეებს სხვადასხვა როლების მინიჭებას აქტივობის ან გაკვეთილის დროს, რათა მათ მიიღონ მრავალფეროვანი გამოცდილება.

მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ ის დადებითად მოქმედებს მოსწავლეთა მოტივაციაზე, ეხმარება რუტინული აქტივობების უარყოფითი შედეგების დაძლევაში და აფართოებს მათ ჰორიზონტსა და სოციალურ წრეს.

ერთ-ერთი მინუსი არის სტუდენტების გაზრდილი სტრესი იმ შემთხვევებში, როდესაც მათ წინაშე ახალი და უცნობი მოთხოვნები დგება.

ლიდერ-მიმდევარი მეთოდი

ამ მეთოდით, ერთი სტუდენტი (ან ჯგუფი) უერთდება უფრო გამოცდილ სტუდენტს (ან ჯგუფს), რათა დაეუფლოს უცნობ უნარებს.

მეთოდის უპირატესობაა მისი სიმარტივე, სტუდენტების უფრო სწრაფი ადაპტაცია ახალ აქტივობებთან და კომუნიკაციის უნარების დახვეწა.

სირთულე ის არის, რომ სტუდენტს ყოველთვის არ შეუძლია გაიგოს მისი უფრო გამოცდილი პარტნიორის გადაწყვეტილების მიღების ღრმა ფსიქოლოგიური მიზეზები.

"ფრენის" მეთოდი

ეს მარტივი სიტყვა გულისხმობს მეთოდს, რომლის დროსაც საკვლევ თემასთან ან პრობლემასთან დაკავშირებით არსებული საკითხები წყდება ინფორმაციისა და მოსაზრებების გაცვლის გზით, რის შედეგადაც შესაძლებელი ხდება სტუდენტების კვალიფიკაციის ამაღლება.

განხილული მეთოდის უპირატესობა მდგომარეობს სასწავლო პროცესში რეალურ სიტუაციებთან მის კავშირში, ასევე გადაწყვეტილების მიღებისას მოსწავლეებისთვის ემოციურ-ნებაყოფლობითი და შინაარსობრივ-პრობლემური მიდგომის გამოყენების შესაძლებლობაში.

ნაკლოვანებები ისაა, რომ მასწავლებელს ან დისკუსიის ლიდერს უნდა შეეძლოს ყურადღების ფოკუსირება მნიშვნელოვან დეტალებზე და კომპეტენტური განზოგადებების გაკეთება, რასაც ის შესთავაზებს მოსწავლეებს. გარდა ამისა, დიდია აბსტრაქტული დისკუსიების ალბათობა, მათ შორის უარყოფითი ემოციური კონოტაციის მქონე.

მითოლოგემები

მითოლოგემის მეთოდი გულისხმობს რეალურ პირობებში წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრის უჩვეულო გზების ძიებას. ასეთი ძიება მეტაფორების საფუძველზე ხდება, ანუ შემუშავებულია არსებულის მსგავსი არარსებული სცენარი.

მეთოდის დადებითი მახასიათებლებია მოსწავლეებში დამოკიდებულების ჩამოყალიბება პრობლემების გადაწყვეტის შემოქმედებითი ძიების მიმართ და სტუდენტების შფოთვის დონის დაქვეითება ახალი ამოცანებისა და პრობლემების წინაშე.

ნეგატიური ასპექტები მოიცავს შემცირებულ ყურადღებას რაციონალურ, გათვლილ ქმედებებს რეალურ პირობებში.

გამოცდილების გაცვლა

გამოცდილების გაცვლის მეთოდი გულისხმობს სტუდენტის მოკლევადიან გადაყვანას სხვა სასწავლო ადგილას (მათ შორის სხვა ქვეყნებში) და შემდგომ დაბრუნებას.

წარმოდგენილი გამოცდილება ხელს უწყობს გუნდის გაერთიანებას, აუმჯობესებს კომუნიკაციის ხარისხს და აფართოებს ჰორიზონტს.

მეთოდის მინუსი მდგომარეობს ახალ ადგილას პირადი და ტექნიკური სირთულეების გამო სტრესული სიტუაციების წარმოქმნის ალბათობაში.

ტვინის შტორმი

მოიცავს მცირე ჯგუფებში ერთობლივ მუშაობას, რომლის მთავარი მიზანია მოცემული პრობლემის ან ამოცანის გადაწყვეტის პოვნა. თავდასხმის დასაწყისში შემოთავაზებული იდეები თავდაპირველად ყოველგვარი კრიტიკის გარეშე იკრიბება, შემდეგ ეტაპებზე კი განიხილება და ირჩევა ყველაზე პროდუქტიული.

გონების შტორმი ეფექტურია იმით, რომ ცოდნისა და კომპეტენციების მინიმალური დონის მქონე მოსწავლეებსაც კი მონაწილეობის საშუალებას აძლევს, არ საჭიროებს ვრცელ მომზადებას, უვითარებს მოსწავლეებს სწრაფად აზროვნებისა და ჯგუფური მუშაობის უნარს, აქვს მინიმალური სტრესი, ავითარებს კულტურას. კომუნიკაციას და ავითარებს დისკუსიებში მონაწილეობის უნარ-ჩვევებს.

მაგრამ ეს მეთოდი არ არის ძალიან ეფექტური რთული პრობლემების გადასაჭრელად, არ იძლევა გადაწყვეტილებების ეფექტურობის მკაფიო ინდიკატორებს, ართულებს საუკეთესო იდეის ავტორის იდენტიფიცირების პროცესს და ასევე ხასიათდება სპონტანურობით, რამაც შეიძლება მოსწავლეები შორს წაიყვანოს თემიდან.

თემატური დისკუსიები

თემატური დისკუსიის მეთოდი არის გარკვეული პრობლემებისა და ამოცანების გადაჭრა დისციპლინის კონკრეტულ სფეროში. ეს მეთოდი მსგავსია გონების შტორმისა, მაგრამ განსხვავდება მისგან იმით, რომ განხილვის პროცესი შემოიფარგლება კონკრეტული ჩარჩოთი და ნებისმიერი გადაწყვეტილებები და იდეები, რომლებიც თავდაპირველად არაპერსპექტიული ჩანან, დაუყოვნებლივ უგულებელყოფენ.

მეთოდის უპირატესობებში შედის ის ფაქტი, რომ ფართოვდება სტუდენტების საინფორმაციო ბაზა განსახილველ დისციპლინასთან დაკავშირებით და ყალიბდება კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

მინუსი არის პრობლემის გადაჭრის სირთულე იმის გამო, რომ ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მასწავლებელს ან დისკუსიის ლიდერს აქვს უნარი, ზუსტად და სრულყოფილად მიაწოდოს ინფორმაცია ნაკლებად ინფორმირებულ მონაწილეებს.

კონსულტაცია

კონსულტაცია ან, როგორც მეთოდს ასევე უწოდებენ, კონსულტაცია მოდის იმ ფაქტზე, რომ სტუდენტი ეძებს ინფორმაციას ან პრაქტიკულ დახმარებას უფრო გამოცდილი ადამიანისგან კონკრეტულ თემასთან ან კვლევის სფეროსთან დაკავშირებულ საკითხებზე.

ამ მეთოდის დადებითი თვისება ის არის, რომ სტუდენტი იღებს მიზანმიმართულ მხარდაჭერას და ზრდის მის გამოცდილებას, როგორც სასწავლო სფეროში, ასევე ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში.

უარყოფითი მხარე ის არის, რომ მეთოდი ყოველთვის არ არის გამოსაყენებელი, რაც დამოკიდებულია სასწავლო საქმიანობის სპეციფიკაზე და რიგ შემთხვევებში მოითხოვს მატერიალურ ხარჯებს განხორციელებისთვის.

მონაწილეობა ოფიციალურ ღონისძიებებში

ოფიციალურ ღონისძიებებში მონაწილეობა გულისხმობს სტუდენტების მონახულებას გამოფენებზე, კონფერენციებზე და ა.შ. არსი არის მოვლენის შეფასება და მოკლე მოხსენების შედგენა და შემდეგ მასწავლებელს წარდგენა. ეს ასევე მოიცავს ღონისძიების თემასთან დაკავშირებული თემატური საკითხებისა და პრობლემების წინასწარ მომზადებას და კვლევას.

მეთოდის დადებითი მხარეებია მოსწავლის მობილიზება ღონისძიების თემის შესაბამისი ინფორმაციის მოსაძიებლად, ბიზნეს კომუნიკაციის უნარის განვითარება და ანალიტიკური შესაძლებლობების გაუმჯობესება.

ნაკლოვანებებში შედის ის ფაქტი, რომ ღონისძიებაზე დასწრების შემდეგ მიღებულმა ემოციებმა და შთაბეჭდილებებმა შეიძლება დამახინჯდეს რეალური ობიექტური შეფასება.

საინფორმაციო და კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება

წარმოდგენილი მეთოდის არსი სახელწოდებიდან ირკვევა – პედაგოგიურ პროცესში გამოიყენება ინფორმაციის გადაცემის თანამედროვე მაღალტექნოლოგიური საშუალებები, როგორიცაა კომპიუტერები, ლეპტოპები, ციფრული პროექტორები და სხვ. სტუდენტების მიერ ათვისებული ინფორმაცია წარმოდგენილია ვიზუალურ მონაცემებთან (ვიდეო მასალები, გრაფიკები და ა.შ.) კომბინაციით, ხოლო შესასწავლი ობიექტი, ფენომენი ან პროცესი შეიძლება დინამიკაში იყოს ნაჩვენები.

მეთოდის უპირატესობა ის არის, რომ საგანმანათლებლო მასალის დემონსტრირება შეიძლება იყოს დინამიური, მასალის ცალკეული ელემენტები ან ყველაფერი შეიძლება განმეორდეს ნებისმიერ დროს, მასწავლებელს შეუძლია მიაწოდოს მოსწავლეებს მასალების ასლები, რაც ნიშნავს, რომ იქ შემდგომი შესწავლისთვის არ არის საჭირო სპეციალური პირობები, მაგალითად, საკლასო ოთახში ან კლასში.

ნაკლოვანებები ის არის, რომ უმეტეს შემთხვევაში არ არის ინტერაქტიული კავშირი, მეთოდის გამოყენების პროცესში არ არის გათვალისწინებული მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლები და მასწავლებელს არ აქვს შესაძლებლობა მოახდინოს მასტიმულირებელი გავლენა თავის მოსწავლეებზე.

და ცალკე, როგორც დამოუკიდებელი მეთოდი, უნდა ითქვას სპეციალურ საგანმანათლებლო ტრენაჟორებზე.

საგანმანათლებლო ტრენაჟორები

ტრენაჟორების შექმნის პროცესში მოდელირებულია შესწავლილ დისციპლინასთან დაკავშირებული გარკვეული პედაგოგიური ამოცანები ან სიტუაციები. ეს ხორციელდება სპეციალური აღჭურვილობის გამოყენებით, რომელიც განთავსებულია ამ მიზნით განკუთვნილ შენობაში.

სტუდენტები ეუფლებიან კომპლექსურ უნარებს, პრობლემის გადაჭრის ალგორითმებს, ფსიქომოტორულ მოქმედებებს და გონებრივ ოპერაციებს დისციპლინის ფარგლებში ყველაზე სერიოზულ სიტუაციებსა და საკითხებზე გადაწყვეტილების მისაღებად.

ასევე არსებობს მთელი რიგი მოთხოვნები ეფექტური ტრენაჟორებისთვის:

• სიმულატორები უნდა შემუშავდეს კონკრეტული დისციპლინის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რადგან საგანმანათლებლო დავალებები უნდა შეესაბამებოდეს დავალებებს, რომლებიც რეალურ ცხოვრებაში იქნება მათი ფუნქციური და საგნობრივი შინაარსით
• სიმულატორზე შესრულებული საგანმანათლებლო დავალებები მიმართული უნდა იყოს სტუდენტების სწრაფი უკუკავშირის მიწოდებაზე, რის საფუძველზეც შესაძლებელი იქნება სტუდენტების მიერ შესრულებული მოქმედებების ხარისხის მსჯელობა.
• სიმულატორი უნდა იყოს შექმნილი სტუდენტების მიერ დავალების განმეორებით გამეორებისთვის, რადგან აუცილებელია სწორი მოქმედებების ავტომატიზაციის მიღწევა. მოქმედებების სისწორეზე, თავის მხრივ, შეიძლება მიუთითებდეს მასწავლებლების კომენტარები, ასევე ის შეგრძნებები, რომლებსაც მოსწავლეები იღებენ თავიანთი გრძნობებითა და გამოცდილებით.
• ტრენინგის დავალებები, რომლებიც შესრულებულია სიმულატორის გამოყენებით, უნდა შეირჩეს ისე, რომ გაიზარდოს შესრულების სირთულე. ეს საშუალებას აძლევს სტუდენტს არა მხოლოდ სწორად დაეუფლოს პრაქტიკას, არამედ არ დაკარგოს

სწავლების ნებისმიერ მეთოდს, რომლის გამოყენებაც იგეგმება პედაგოგიურ პროცესში, შეუძლია მაქსიმალური შედეგის მოტანა, თუ დადგინდება, რომ ის ნამდვილად ვარგისია გამოსაყენებლად. ამის დადგენა შესაძლებელია მხოლოდ როგორც სტუდენტების მახასიათებლების, ასევე იმ სფეროს გაანალიზებით, სადაც ისინი იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

სწავლების კონკრეტული მეთოდის ეფექტურობა ასევე შეიძლება შეფასდეს იმ სასწავლო ამოცანებისა და მეთოდების შინაარსის ანალიზით, რომლებიც მოსწავლეებს სთავაზობენ, იმის მიხედვით, შეესაბამება თუ არა ისინი არსებულ პრობლემებსა და სიტუაციებს.

პედაგოგიური პროცესის პროდუქტიულობა, სანამ მოსწავლეები დაეუფლებიან ახალ ცოდნას და იძენენ ახალ უნარებს, მასწავლებლებს სჭირდებათ ორიენტაციის სისტემის შემუშავება თითოეულ შესწავლილ დისციპლინაში. საგანმანათლებლო პროგრამების ოპტიმალური შინაარსის შექმნა მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განავითარონ სისტემატური აზროვნება, რაც უზრუნველყოფს მათ წარმატებულ სწავლასა და განვითარებას, შემეცნებითი ინტერესის არსებობას, შემდგომი სწავლის მოტივაციას და ნებისმიერი ცოდნის, უნარების, საგნისა და დისციპლინის დაუფლებას.

მაგრამ პედაგოგიურ საქმიანობაში არ არსებობს და, შესაძლოა, არ იყოს რაიმე უნივერსალური მეთოდი ან მეთოდების სისტემა. მნიშვნელოვანია, რომ შეძლოთ ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენება, რაც ნიშნავს, რომ მასწავლებლებმა თავიანთ საქმიანობაში უპირატესობა უნდა მიანიჭონ არა მხოლოდ სწავლების თანამედროვე ან ტრადიციულ მეთოდებს, არამედ გამოიყენონ თითოეული მათგანი ცალ-ცალკე და ერთად, დასახონ თავიანთი ამოცანა, შექმნან ყველაზე ოპტიმალური. და ეფექტური საგანმანათლებლო პროგრამა.

ამ გაკვეთილზე ვისაუბრეთ სწავლების თანამედროვე მეთოდებზე და მივუთითეთ მათი ძირითადი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. რა თქმა უნდა, ჩვენ არ გავამჟღავნეთ მათი აბსოლუტურად ყველა მახასიათებელი (ჩვენ, ფაქტობრივად, ჩვენ არ დაგვისახავს ასეთი მიზანი), მაგრამ უკვე არსებული ინფორმაცია საკმარისი უნდა იყოს, რათა დაგეხმაროთ გადაწყვიტოთ რომელი მეთოდი მოგწონთ უფრო მეტად, რა გინდოდა, მინდა უფრო დეტალურად გავიგო და რა გამოვიყენო შემდგომში ჩემს სასწავლო საქმიანობაში.

რაც შეეხება შემდეგ გაკვეთილს, მასში შევეხებით თანაბრად სერიოზულ თემას მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის უშუალო ურთიერთქმედების შესახებ - ვისაუბრებთ მოსწავლეთა პიროვნებაზე პედაგოგიური ზემოქმედების მეთოდებზე.

გამოცადეთ თქვენი ცოდნა

თუ გსურთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნა ამ გაკვეთილის თემაზე, შეგიძლიათ ჩააბაროთ მოკლე ტესტი, რომელიც შედგება რამდენიმე კითხვისგან. თითოეული შეკითხვისთვის მხოლოდ 1 ვარიანტი შეიძლება იყოს სწორი. მას შემდეგ რაც აირჩევთ ერთ-ერთ ვარიანტს, სისტემა ავტომატურად გადადის შემდეგ კითხვაზე. თქვენს მიერ მიღებულ ქულებზე გავლენას ახდენს თქვენი პასუხების სისწორე და დასრულებაზე დახარჯული დრო. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ კითხვები ყოველ ჯერზე განსხვავებულია და ვარიანტები შერეულია.

როგორც ზოგადი პროფესიული დისციპლინების სწავლების პრაქტიკული სწავლების ფორმა (ტექნიკური მექანიკის მაგალითის გამოყენებით) შჩეპინოვა ლუდმილა სერგეევნა სპეციალური დისციპლინების მასწავლებელი GBOU SPO PT 2 მოსკოვი, გ * როლური თამაშები

როლური თამაშების კონცეფცია როლური თამაშები მნიშვნელოვან ადგილს იკავებს თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სწავლების ტექნოლოგიებს შორის. როგორც მეთოდი, ისინი ფართოდ გავრცელდა მე-20 საუკუნის 70-იან წლებში. საგანმანათლებლო თამაშის ეფექტურობის გასაზრდელად მისი ტექნოლოგია უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს: · თამაში უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო მიზნებს; · აუცილებელია თამაშის მონაწილეთა გარკვეული ფსიქოლოგიური მომზადება, რომელიც შეესაბამებოდა თამაშის შინაარსს; · თამაშში კრეატიული ელემენტების გამოყენების შესაძლებლობა; · თამაშის დროს მასწავლებელი არა მხოლოდ ლიდერის, არამედ კორექტორის და კონსულტანტის როლში უნდა იყოს.

როლური თამაშის კონცეფცია ნებისმიერი საგანმანათლებლო თამაში შედგება რამდენიმე ეტაპისგან: 1. სათამაშო ატმოსფეროს შექმნა. ამ ეტაპზე დგინდება თამაშის შინაარსი და ძირითადი ამოცანა, ტარდება მისი მონაწილეთა ფსიქოლოგიური მომზადება; 2. თამაშის პროცესის ორგანიზება, მათ შორის ინსტრუქცია - მონაწილეებისთვის თამაშის წესებისა და პირობების ახსნა - და მათ შორის როლების განაწილება; 3. თამაშის გატარება, რომლის შედეგადაც ამოცანის ამოხსნა უნდა მოხდეს; 4. შეჯამება. თამაშის მსვლელობისა და შედეგების ანალიზი როგორც თავად მონაწილეების, ისე ექსპერტების (ფსიქოლოგი, მასწავლებელი) მიერ.

როლური თამაში „სამუშაო ინტერვიუ BMW-ში ავტომექანიკოსის პოზიციაზე“ BMW-ში ავტომექანიკოსის თანამდებობაზე“ თამაში სიმულირებულია დიდი საავტომობილო კომპანიის მიერ ჩატარებული ინტერვიუს დროს ავტომექანიკოსის ვაკანსიებზე აპლიკანტების მოძიებისას. მსგავს სიტუაციაში რეალურად აღმოჩნდა ჩვენი ტექნიკუმის ერთ-ერთი სტუდენტი და მისი ამბის შემდეგ გაჩნდა იდეა მსგავსი როლური თამაშის ჩატარების. ეს ინტერვიუ ავლენს აპლიკანტთა საბაზისო თეორიულ ცოდნას თეორიული მექანიკის საფუძვლების შესახებ (მასალების სიმტკიცე, მანქანების ნაწილები და ა.შ.) და მარტივი პრობლემების გადაჭრის პრაქტიკულ უნარებს.

როლური თამაშის ჩატარების პროცედურა გაკვეთილის დაწყებამდე მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება: გაიმეორონ თეორიული მექანიკის შემდეგი სექციები: სტატიკის ძირითადი ცნებები და აქსიომები, კონვერტაციული ძალების სიბრტყე სისტემა, ძალების წყვილი და მომენტი. ძალა წერტილის შესახებ. გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი განმარტავს გაკვეთილის მიზნებსა და ამოცანებს, გაკვეთილის ფორმატს. შემდეგ სტუდენტები იღებენ ორ დავალების ბარათს და ინტერვიუს ფურცელს. მასწავლებელი თითოეულ ფურცელზე აღნიშნავს ვარიანტის ნომერს. სლაიდზე წარმოდგენილია ვარიანტების შესაძლო განლაგება. რამდენიმე წუთში ყველა აგვარებს ინტერვიუს ფურცლის უკანა მხარეს არსებულ პრობლემებს. შემდეგ მასწავლებელი იწვევს ოთხ ყველაზე მომზადებულ მოსწავლეს, რომლებსაც ენიჭებათ ექსპერტ-გამომცდელების როლი, როგორც კომპანიის წარმომადგენლები. თითოეული მათგანის წინ არის ფურცელი თეორიული კითხვებით (სლაიდი 9).

ინტერვიუს ფურცელი ასლების რაოდენობა - მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით ფორმატი - ინტერვიუს ფურცელი (F, I, O) კითხვის კოდი (ვარიანტის ნომერი) ქულების რაოდენობა ჯამური ქულები გამომცდელის ხელმოწერა

დავალების ბარათი მაგ. მოცემულია სამი კონვერტაციული ძალა F 1, F 2 და F 3. იპოვეთ მათი შედეგი R. ვარიანტის ნომერი F1F1 F2F2 F3F

დავალების ბარათი მაგ. აჩვენეთ დიაგრამაზე AB ნაწილზე მოქმედი ყველა ძალა

Row2 row3 row ოფციონების შესაძლო განაწილების სქემა

თეორიული კითხვები ინტერვიუსთვის თემა კითხვა 1. ძალთა რომელ სისტემას ეწოდება გაწონასწორებული? 2. რა ძალას უწოდებენ ძალთა ამ სისტემის შედეგს? კითხვის თემა 3. სტატიკის პირველი აქსიომა. შეიძლება თუ არა სხეული წონასწორობაში ერთი ძალის გავლენის ქვეშ? 4. სტატიკის მეორე აქსიომა. დასკვნა პირველი და მეორე აქსიომებიდან; 5. სტატიკის მესამე აქსიომა; სტატიკის მეოთხე აქსიომა; კითხვის თემა 6. რა არის კავშირი? როგორ არის მიმართული კავშირის რეაქციის ძალა ყოველთვის? კავშირების ტიპები. 7. როგორია გლუვი ზედაპირის (საყრდენი) შეერთების რეაქციის ძალის მიმართულება? ბურთის სახსარი? 8. როგორია ძაფის ბმის რეაქციის ძალის მიმართულება? როდი? ცილინდრული საკიდი? კითხვის თემა 9. კონვერტაციული ძალების განმარტება. აქვს თუ არა ასეთ სისტემას შედეგი? 10. თანაბარი ძალების სიბრტყის სისტემის წონასწორობის პირობა (გეომეტრიული და ანალიტიკური); 11. რა არის ძალის პროექცია ღერძზე? რა ნიშანი შეიძლება ჰქონდეს პროექციას? 12. კონვერტაციული ძალების შეკრება (გეომეტრიული და ანალიტიკური); კითხვის თემა 13. წერტილის მიმართ ძალის მომენტი, მისი თვისებები. 14. ძალების წყვილი, წყვილის მომენტი. ექვივალენტური წყვილები. 15. ერთ სიბრტყეში მწოლიარე წყვილების დამატება. 16. ერთ სიბრტყეში მდებარე წყვილთა სისტემის წონასწორობის მდგომარეობა. მხოლოდ 10 კითხვა. თითოეული კითხვა ფასდება ქულათა სისტემის მიხედვით: 0; 1 ან 2

როლური თამაშის ჩატარების პროცედურა (გაგრძელება) ჯამში, თქვენ უნდა დასვათ 10 შეკითხვა. თითოეული პასუხი ფასდება სამბალიანი სკალით: „0“, „1“, „2“. დავალებები ფასდება იმავე გზით. შემდეგი, ყველა მიღებული ქულა შეჯამებულია და შედეგები შედის საბოლოო ფურცელში (სლაიდი 12). შემდეგ ცხადდება შედეგები: ვისაც ქულები აქვს მიწვეული სამუშაოდ მომავალი ორშაბათიდან 1000 დოლარის საწყისი ხელფასით, ვინც ქულები დააგროვა, სამუშაოდ იწვევენ მომდევნო ორშაბათიდან 800$ საწყისი ხელფასით. ვინც დააგროვა. ქულები რეზერვშია დამატებითი გასაუბრების მოწვევის შესაძლებლობით. ისინი, ვისაც 13 ქულაზე ნაკლები აქვთ, ერთ წელიწადში ბრუნდებიან!

დასკვნითი განცხადება გვარი I. O. პუნქტების რაოდენობა 1. აბდრახმანოვი რ.რ. 2.ალტუნინი დ.ს. 3.ბებიხი გ.კ. 4. გაჯიევი ა.მ. 5.გალკინ დ.ა. 6.გუსენკო პ.ს. 7. დუნენკოვი პ.ა. 8. ზინოვიევი ბ.ა. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D.A. 11. კაცაპოვი ს.ვ. 12.კოვალენკო ი.მ. 13. კონდრატენკო ნ.ვ. 14. კოსორუკოვი მ.რ. 15.კუდინოვი მ.მ. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. სუხორუკოვი I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

რა არის საჭირო თამაშისთვის: ფურცელი თეორიული კითხვებით - 4 ეგზემპლარი; ბარათი გრაფიკული დავალებით - 15 ეგზემპლარი; ბარათი ანალიტიკური დავალებით - 15 ეგზემპლარი; ინტერვიუს ფურცელი - მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით; დასკვნითი განცხადება - 1 ეგზემპლარი. გამოყენებული ინტერნეტ წყაროები: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

როლური თამაშის შედეგები როლური თამაშის დროს გამოიკითხა 18 სტუდენტი აპლიკანტი. ერთ-ერთმა მათგანმა ქულების მაქსიმალური რაოდენობა დააგროვა - 24 ქულა. ამ სტუდენტმა ასევე შეასრულა სპეციალისტი ექსპერტის როლი. თამაშის პროგრესის ანალიზმა აჩვენა, რომ დაახლოებით 20 კაციანი ჯგუფისთვის რთულია როლური თამაშის ჩატარება ერთ გაკვეთილზე 45 წუთის განმავლობაში: შედეგების დამუშავებას და მათ გამოცხადებას კიდევ 20 წუთი დასჭირდა. გარკვეული ფსიქოლოგიური სირთულეებიც წარმოიშვა: ერთ-ერთმა სავარაუდო ექსპერტმა, საკმაოდ კარგად მომზადებულმა, ბოლო მომენტში უარი თქვა თავის როლზე. ზოგადად, თამაშის შედეგებიდან გამომდინარე, შეიძლება გაკეთდეს შემდეგი დასკვნები: - როლურმა თამაშმა მნიშვნელოვნად გაზარდა მოსწავლეების ინტერესი დისციპლინის მიმართ; - თითქმის ყველა მოსწავლე ინტერესით იყო ჩართული თამაშში, ელოდა ამ გაკვეთილს და ემზადებოდა ამისთვის; - როლური გაკვეთილისთვის მომზადება მასწავლებელმა ძალიან ინტენსიურად უნდა განახორციელოს და მოიცავდეს ფსიქოლოგიურ ასპექტს; - ბაძავს რეალურ სიტუაციას, ავითარებს ქცევის უნარებს დასაქმების დროს.

ჩელიაბინსკის ოლქის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

პლასტოვსკის ტექნოლოგიური ფილიალი

GBPOU "კოპეისკის პოლიტექნიკური კოლეჯის სახელობის. ს.ვ. ხოხრიაკოვა"

მეთოდოლოგიური განვითარება

საქმის შესწავლა

გაკვეთილის ჩატარება

თემაზე "ტორსიონი"

დისციპლინის მიხედვით

"ტექნიკური მექანიკა"

შემქმნელი: Yu.V. ტიმოფეევა, სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "KPK" პლასტოვსკის ტექნოლოგიური ფილიალის მასწავლებელი

საგანმანათლებლო საქმე განკუთვნილია დეკლარირებული პროფილის მიხედვით სტუდენტების დამოუკიდებელი საკლასო მუშაობის ორგანიზებისთვის. შეიცავს როგორც თეორიულ ინფორმაციას, ასევე პრაქტიკულ მასალას ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ფორმირებისთვის.

განმარტებითი შენიშვნა

პრაქტიკული მეცადინეობები დისციპლინაში „ტექნიკური მექანიკა“ მიზნად ისახავს სტუდენტების ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების განვითარებას.

პრაქტიკული გაკვეთილების ჩატარებისას გამოიყენება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, კერძოდ ქეისის მეთოდი ტექნოლოგია. ქეისის მეთოდი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაინტერესდნენ საგნის შესწავლით, ხელს უწყობს ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციების ჩამოყალიბებას, სხვადასხვა სიტუაციების დამახასიათებელი ინფორმაციის შეგროვებას, დამუშავებას და ანალიზს. საგანმანათლებლო პროცესში საქმესთან მუშაობის ტექნოლოგია მოიცავს სტუდენტების ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ მუშაობას საქმის მასალებთან, მცირე ჯგუფებში მუშაობას ძირითადი პრობლემის ხედვისა და მისი გადაჭრის შესახებ შეთანხმების მიზნით, ასევე მცირე ჯგუფების შედეგების პრეზენტაციას და შემოწმებას. სასწავლო ჯგუფში ზოგადი დისკუსიის დროს.

შემთხვევის მეთოდის გამოყენებით პრაქტიკული გაკვეთილები ავითარებს პროფესიულად მნიშვნელოვან თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, პასუხისმგებლობა, სიზუსტე, შემოქმედებითი ინიციატივა, კვლევის უნარები (დაკვირვება, შედარება, ანალიზი, დამოკიდებულების დადგენა, დასკვნების გამოტანა და განზოგადება).

პრაქტიკული გაკვეთილების აუცილებელი სტრუქტურული ელემენტები, გარდა მოსწავლეთა დამოუკიდებელი საქმიანობისა, არის მასწავლებლის მიერ მიცემული ინსტრუქციები, ასევე დავალებების შესრულების შედეგების განხილვის ორგანიზება. პრაქტიკული მეცადინეობის განხორციელებას წინ უძღვის სტუდენტების ცოდნის შემოწმება - მათი თეორიული მზადყოფნა დავალების შესასრულებლად.

თითოეული პრაქტიკული გაკვეთილისთვის მოსწავლეებისთვის შემუშავებულია დეტალური ინსტრუქციები, სადაც მითითებულია საჭირო მოქმედებების რიგითობა, ასევე ტესტის საკონტროლო კითხვები.

მოსწავლის ძირითადი პოზიცია სასწავლო პროცესში აქტიურია – აქტიური, სუბიექტური – მოიცავს დამოუკიდებელ ძიებას, გადაწყვეტილების მიღებას, შეფასების აქტივობებს.

მასწავლებლის მთავარი პოზიციაა ლიდერი და პარტნიორი პრაქტიკული ამოცანების შესრულებაში.

მოსწავლეები პრაქტიკული გაკვეთილებიდან მოხსენებებს ამზადებენ სპეციალურ საქაღალდეებში პრაქტიკული მუშაობისთვის.

კონკრეტული საგანმანათლებლო სიტუაციების ანალიზი (შესწავლა)- ტრენინგის მეთოდი, რომელიც შექმნილია უნარების გასაუმჯობესებლად და გამოცდილების მისაღებად შემდეგ სფეროებში: პრობლემების იდენტიფიცირება, შერჩევა და გადაჭრა; ინფორმაციასთან მუშაობა - სიტუაციაში აღწერილი დეტალების მნიშვნელობის გააზრება; ინფორმაციისა და არგუმენტების ანალიზი და სინთეზი; ვარაუდებთან და დასკვნებთან მუშაობა; ალტერნატივების შეფასება; გადაწყვეტილებების მიღება; სხვა ადამიანების მოსმენა და გაგება - ჯგუფური მუშაობის უნარები.

Dolgorukov A. Case-Study მეთოდი, როგორც პროფესიონალურად ორიენტირებული ტრენინგის თანამედროვე ტექნოლოგია

Case-study მეთოდი ან კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი (ინგლისურიდან case - case, situata) არის აქტიური პრობლემურ-სიტუაციური ანალიზის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია სწავლაზე კონკრეტული პრობლემების - სიტუაციების გადაჭრით (solving case).

კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი (case-study მეთოდი) ეხება არათამაშის სიმულაციური აქტიური სწავლების მეთოდებს.

შემთხვევის შესწავლის მეთოდის უშუალო მიზანია სტუდენტთა ჯგუფთან ერთად მუშაობა კონკრეტულ მდგომარეობაში წარმოქმნილი საქმის სიტუაციის გასაანალიზებლად და პრაქტიკული გადაწყვეტის შემუშავებაზე; პროცესის დასასრული არის შემოთავაზებული ალგორითმების შეფასება და საუკეთესოს შერჩევა დასმული პრობლემის კონტექსტში.

საგანმანათლებლო საქმეში განვითარებული ზოგადი და პროფესიული კომპეტენციები:

OK 1. გააცნობიერე შენი მომავალი პროფესიის არსი და სოციალური მნიშვნელობა, გამოიჩინე მუდმივი ინტერესი მის მიმართ.

OK 2. მოაწყეთ საკუთარი აქტივობები, შეარჩიეთ პროფესიული ამოცანების შესრულების სტანდარტული მეთოდები და გზები, შეაფასეთ მათი ეფექტურობა და ხარისხი.

OK 3. მიიღეთ გადაწყვეტილებები სტანდარტულ და არასტანდარტულ სიტუაციებში და აიღეთ მათზე პასუხისმგებლობა.

OK 4. მოიძიეთ და გამოიყენეთ ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია პროფესიული ამოცანების ეფექტური შესრულებისთვის, პროფესიული და პიროვნული განვითარებისთვის.

OK 5. გამოიყენეთ საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები პროფესიულ საქმიანობაში.

OK 6. იმუშავეთ გუნდში და გუნდში, ეფექტური კომუნიკაცია კოლეგებთან, მენეჯმენტთან და მომხმარებლებთან.

OK 7. აიღეთ პასუხისმგებლობა გუნდის წევრების (დაქვემდებარებულების) მუშაობაზე და დავალების შედეგზე.

OK 8. დამოუკიდებლად განსაზღვრეთ პროფესიული და პიროვნული განვითარების ამოცანები, ჩაერთეთ თვითგანათლებით, შეგნებულად დაგეგმეთ პროფესიული განვითარება.

OK 9. პროფესიულ საქმიანობაში ტექნოლოგიების ხშირი ცვლილებების პირობების ნავიგაცია.

PC1.2 ძირითადი მანქანების, მექანიზმების და აღჭურვილობის მუშაობის მონიტორინგი პასპორტის მახასიათებლებისა და მითითებული ტექნოლოგიური რეჟიმის შესაბამისად

PC 1.3 უზრუნველყოს სატრანსპორტო აღჭურვილობის მუშაობა

PC 1.4 წარმოების მომსახურების პროცესებზე კონტროლის უზრუნველყოფა

PC 1.5 ტექნიკური და ტექნოლოგიური დოკუმენტაციის შენარჩუნება

PC 1.6 მონიტორინგი და ანალიზი ნედლეულისა და გამდიდრების პროდუქტების ხარისხზე.

PC 2.1 ტექნოლოგიური პროცესის ჩატარებისას ინდუსტრიის სტანდარტების, ინსტრუქციების და უსაფრთხოების წესების მოთხოვნების დაცვის მონიტორინგი

PC 2.4 საწარმოო კონტროლის ორგანიზება და განხორციელება სამრეწველო უსაფრთხოებისა და შრომის დაცვის მოთხოვნების შესაბამისად ადგილზე.

საგანი : «»

გაკვეთილის ტიპი : კომბინირებული.

გაკვეთილის ტიპი : პრაქტიკული გაკვეთილი.

სტუდენტმა უნდა იცოდეს : რა არის „ტორსიონი“, „დიაგრამა“, ნიშნების წესები, კავშირი ლილვზე ბორბლების რაციონალური მოწყობის პირობებსა და ლილვზე დატვირთვის ხარისხს შორის.

მოსწავლემ უნდა შეძლოს : სექციური მეთოდის გამოყენებით, გამოთვალეთ ლილვი სიმტკიცისთვის და ბრუნვის სიმტკიცეზე, შექმენით ბრუნვისა და დაბალანსების მომენტების დიაგრამები ლილვის ბრუნვის დროს და რაციონალურად განათავსეთ ბორბლები ლილვზე.

გაკვეთილის მიზნები :

- საგანმანათლებლო დანიშნულება : მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის მიზნით ლილვის ბრუნვის დროს ბრუნვისა და ბალანსირების მომენტების დიაგრამების ასაგებად და შახტების რაციონალურად განლაგებას ლილვზე;

- საგანმანათლებლო დანიშნულება : პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს მომავალი სპეციალობისადმი ინტერესის განვითარებას;

- განვითარების მიზანი : წვლილი შეიტანოს მოსწავლეთა ანალიზის, შედარებისა და საჭირო დასკვნების გამოტანის უნარების განვითარებაში.

აღჭურვილობა :

1. კომპიუტერი;

   პროექტორი;

   საგანმანათლებლო საქმე;

   პრეზენტაცია;

   პრაქტიკული გაკვეთილის მეთოდოლოგიური შემუშავება.

გაკვეთილის მაკროსტრუქტურა :

ორგანიზაციული ეტაპი (მისალმება, ზარი)

Მოტივაცია. ლილვის სიმტკიცისა და ბრუნვის სიმტკიცის გამოთვლების შესასრულებლად თქვენ უნდა შეგეძლოთ: გამოთვალოთ ლილვი სიმტკიცისა და სიმტკიცისთვის და დახაზოთ დიაგრამები. ეს შესაძლებელს ხდის ლილვზე ბორბლების რაციონალური მდებარეობის იდენტიფიცირებას. პრაქტიკული გაკვეთილი გულისხმობს ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციის შესაძლებლობას ბრუნვისა და ბალანსირების მომენტების დიაგრამების აგების საკითხში.

საბაზისო ცოდნისა და უნარების განახლება . INპრაქტიკული გაკვეთილისთვის თეორიული საფუძვლის უზრუნველსაყოფად მოსწავლეებს სთხოვენ სასწავლო საქმესთან მუშაობისას შეადგინონ დამხმარე რეზიუმე და უპასუხონ ტესტის კითხვებს. ამას მოჰყვება ტრენინგი ჯგუფურად დიაგრამების აგებაში. შემდეგ მოსწავლეები იღებენ ინდივიდუალურ დავალებას.

ცოდნის კონსოლიდაცია და გამოყენება . ინდივიდუალური დავალებების შესრულება.

კონტროლი და კორექტირება. გაკვეთილზე აქამდე აგებული დიაგრამების შემოწმება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მსურველებს გიწვევთ რვეულების გაცვლაზე. აღმოჩენილი შეცდომების გათვალისწინებით, დიაგრამები უნდა გამოსწორდეს.

ანალიზი. სქემების აგება სრულდება ლილვზე ბორბლების რაციონალური მდებარეობის იდენტიფიცირებით.

ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ (მოსწავლეებს სთხოვენ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებას).

თეორია

ტორსიონი. შიდა ძალის ფაქტორები ბრუნვის დროს. ბრუნვის დიაგრამების აგება

გააცნობიეროს ბრუნვის დეფორმაციები და შინაგანი ძალის ფაქტორები ბრუნვის დროს.

შეძლოს ბრუნვის დიაგრამების აგება.

ტორსიული დეფორმაცია

მრგვალი სხივის ბრუნვა ხდება მაშინ, როდესაც ის დატვირთულია წყვილი ძალებით გრძივი ღერძის პერპენდიკულარულ სიბრტყეებში. ამ შემთხვევაში, სხივის გენერატრიკები მოხრილია და ბრუნავს γ კუთხით, ე.წ ათვლის კუთხე(გენერატრიქსის ბრუნვის კუთხე). ჯვარი სექციები ბრუნავს კუთხით φ, დაურეკა გადახვევის კუთხე(კვეთის ბრუნვის კუთხე, სურ. 1).

სხივის სიგრძე და განივი კვეთის ზომები ხრახნიანი არ იცვლება.

კუთხური დეფორმაციების ურთიერთობა განისაზღვრება მიმართებით

ლ- სხივის სიგრძე; რ - მონაკვეთის რადიუსი.

სხივის სიგრძე მნიშვნელოვნად აღემატება მონაკვეთის რადიუსს, შესაბამისად, φ ≥ γ

კუთხური ბრუნვის დეფორმაციები გამოითვლება რადიანებში.

ჰიპოთეზები ბრუნვის შესახებ

სრულდება ბრტყელი მონაკვეთების ჰიპოთეზა: სხივის კვეთა, ბრტყელი და გრძივი ღერძის პერპენდიკულარული, დეფორმაციის შემდეგ რჩება ბრტყელი და გრძივი ღერძის პერპენდიკულარული.

სხივის ჯვრის მონაკვეთის ცენტრიდან გამოყვანილი რადიუსი დეფორმაციის შემდეგ სწორ ხაზად რჩება (არ იხრება).

კვეთებს შორის მანძილი არ იცვლება დეფორმაციის შემდეგ. სხივის ღერძი არ იხრება, ჯვარედინი მონაკვეთების დიამეტრი არ იცვლება.

შიდა ძალის ფაქტორები ბრუნვის დროს

ტორსიონი -ეწოდება დატვირთვა, რომლის დროსაც სხივის კვეთაზე ჩნდება მხოლოდ ერთი შინაგანი ძალის ფაქტორი - ბრუნი.

გარე დატვირთვები ასევე არის ორი საპირისპირო მიმართული ძალების წყვილი.

განვიხილოთ ძალის შიდა ფაქტორები მრგვალი სხივის ბრუნვისას (სურ. 1).

ამისათვის დავჭრათ სხივი I სიბრტყით და განვიხილოთ მოწყვეტილი ნაწილის წონასწორობა (ნახ. 1ა). ჩვენ განვიხილავთ მონაკვეთს გადაგდებული ნაწილის მხრიდან.

ძალების წყვილის გარე მომენტი ბრუნავს სხივის ნაწილს საათის ისრის საწინააღმდეგოდ, შიდა ელასტიური ძალები წინააღმდეგობას უწევს ბრუნვას. მონაკვეთის თითოეულ წერტილში წარმოიქმნება განივი ძალა dQ (ნახ. 1ბ). თითოეულ კვეთის წერტილს აქვს სიმეტრიული, სადაც ჩნდება განივი ძალა, მიმართული საპირისპირო მიმართულებით. ეს ძალები ქმნიან წყვილს მომენტით დთ= pdQ; რ- მანძილი წერტილიდან მონაკვეთის ცენტრამდე. განყოფილებაში განივი ძალების ჯამი არის ნული: ΣdQ = 0

ინტეგრაციის გამოყენებით, ჩვენ ვიღებთ დრეკადობის ძალების მთლიან მომენტს, რომელსაც ეწოდება ბრუნვა:

პრაქტიკული ბრუნვა განისაზღვრება სხივის ამოჭრილი ნაწილის წონასწორობის მდგომარეობიდან.

მონაკვეთში ბრუნი უდრის გარე ძალების მომენტების ჯამს, რომლებიც მოქმედებენ ამოჭრილ ნაწილზე(ნახ. 1c):

Σ თ გ = 0, ე.ი. -t + M გ = 0; მ გ = თ= მ კ.

ბრუნვის დიაგრამები

ბრუნვის მომენტები შეიძლება განსხვავდებოდეს სხივის ღერძის გასწვრივ. მონაკვეთების გასწვრივ მომენტების მნიშვნელობების დადგენის შემდეგ, ჩვენ ვაშენებთ ბრუნვის გრაფიკს სხივის ღერძის გასწვრივ.

ჩვენ ვთვლით ბრუნვას დადებითად,თუ გარე ძალის წყვილების მომენტებიმიმართული საათის ისრის მიმართულებით,ამ შემთხვევაში შიდა დრეკადობის ძალების მომენტი მიმართულია საათის ისრის საწინააღმდეგოდ (ნახ. 2).

მომენტების დიაგრამის აგების პროცედურა გრძივი ძალების დიაგრამების აგების მსგავსია. დიაგრამის ღერძი პარალელურია სხივის ღერძის პარალელურად, მომენტების მნიშვნელობები ჩამოყალიბებულია ღერძიდან ზევით ან ქვევით, უნდა შენარჩუნდეს სამშენებლო მასშტაბი.

ტორსიონი. ტორსიული ძაბვები და დაძაბულობები

გქონდეთ წარმოდგენა ბრუნვის დროს სტრესისა და დეფორმაციის შესახებ, ბრუნვის დროს წინააღმდეგობის მომენტის შესახებ.

იცოდეთ ძაბვის გამოთვლის ფორმულები კვეთის წერტილში, ჰუკის კანონი ბრუნვისას.

შეძლოს მრგვალი სხივების დიზაინისა და გადამოწმების გამოთვლების შესრულება.

სხივის ზედაპირზე ვხატავთ გრძივი და განივი ხაზების ბადეს და განვიხილავთ დეფორმაციის შემდეგ ზედაპირზე წარმოქმნილ ნიმუშს (ნახ. 1ა). განივი წრეები, რომლებიც ბრტყელი რჩება, ბრუნავს კუთხით φ, გრძივი ხაზები მოხრილია, მართკუთხედები გადაიქცევა პარალელოგრამებად. მოდით შევხედოთ სხივის ელემენტს 1234 დეფორმაციის შემდეგ.

ფორმულების გამოყვანისას ვიყენებთ ჰუკის კანონს ათვლის ქვეშ და ჰიპოთეზას ბრტყელი კვეთებისა და კვეთების რადიუსების არამრუდის შესახებ.

ბრუნვის დროს წარმოიქმნება დაძაბულობის მდგომარეობა, რომელსაც ეწოდება "სუფთა ათვლა" (ნახ. 1ბ).

ათვლის დროს 1234 ელემენტის გვერდით ზედაპირზე წარმოიქმნება თანაბარი სიდიდის ტანგენციალური ძაბვები (ნახ. 1c) და ელემენტი დეფორმირებულია (ნახ. 1დ).

მასალა ემორჩილება ჰუკის კანონს. ათვლის დაძაბულობა ათვლის კუთხის პროპორციულია.

ჰუკის კანონი ცვლაზე g = Gγ, გ - ათვლის ელასტიურობის მოდული, N/მმ 2; γ - ცვლის კუთხე, რად.

განვიხილოთ მრგვალი სხივის განივი მონაკვეთი. გარე მომენტის გავლენის ქვეშ, ელასტიური ძალები dQ წარმოიქმნება განივი მონაკვეთის თითოეულ წერტილში (ნახ. 2).

სადაც r არის ათვლის ძაბვა; დ ა- ელემენტარული პლატფორმა.

ძალის ჯვრის მონაკვეთის სიმეტრიის გამო dQ ქმნიან წყვილებს.

ძალის ელემენტარული მომენტი dQ წრის ცენტრთან შედარებით

სად რ- მანძილი წერტილიდან წრის ცენტრამდე.

ელასტიური ძალების ჯამური მომენტი მიიღება ელემენტარული მომენტების დამატებით (ინტეგრაციით):

ტრანსფორმაციის შემდეგ ვიღებთ ფორმულას ძაბვის განსაზღვრისთვის კვეთის წერტილში:

როდესაც p = 0 r k = 0; ბრუნვის დროს ათვლის ძაბვა პროპორციულია წერტილიდან მონაკვეთის ცენტრამდე მანძილისა. შედეგად მიღებული ინტეგრალი ჯრეწოდება მონაკვეთის ინერციის პოლარული მომენტი. ჯრარის ბრუნვის ქვეშ მყოფი მონაკვეთის გეომეტრიული მახასიათებელი. იგი ახასიათებს განყოფილების წინააღმდეგობას ბრუნვის მიმართ.

მიღებული ფორმულის ანალიზი ჯრგვიჩვენებს, რომ ფენები, რომლებიც მდებარეობს ცენტრიდან მოშორებით, განიცდიან უფრო დიდ სტრესს.

ბრუნვის დროს ტანგენციალური ძაბვების განაწილების დიაგრამა(ნახ. 3)

ბრინჯი. 7

მაქსიმალური ბრუნვის ძაბვები

დაძაბულობის განსაზღვრის ფორმულიდან და ბრუნვის დროს ტანგენციალური ძაბვების განაწილების სქემიდან ირკვევა, რომ მაქსიმალური ძაბვები წარმოიქმნება ზედაპირზე.

განვსაზღვროთ მაქსიმალური ძაბვა იმის გათვალისწინებით, რომ p max = = დ/2, სად დ - მრგვალი სხივის დიამეტრი.

წრიული კვეთისთვის, ინერციის პოლარული მომენტი გამოითვლება ფორმულის გამოყენებით.

მაქსიმალური სტრესი ხდება ზედაპირზე, ასე რომ

ჩვეულებრივ ჯრ/რ ტაჰ აღნიშნავენ ვ რ და დარეკე წინააღმდეგობის მომენტიბრუნვაში, ან წინააღმდეგობის პოლარული მომენტისექციები

ამრიგად, გამოთვლა მაქსიმალური ზედაპირული სტრესიმრგვალი ხე მივიღებთ ფორმულას

მრგვალი მონაკვეთისთვის

რგოლოვანი განყოფილებისთვის

სად არის დასაშვები ბრუნვის ძაბვა.

სიძლიერის გამოთვლების სახეები

სიძლიერის გამოთვლების სამი ტიპი არსებობს:

1. დიზაინის გაანგარიშება- სხივის (ლილვის) დიამეტრი განისაზღვრება საშიში განყოფილება:

2. გადამოწმების გაანგარიშება- მოწმდება პირობის შესრულება

ძალა

3. დატვირთვის სიმძლავრის განსაზღვრა(მაქსიმუმ

ბრუნვის მომენტი)

სიმყარის გაანგარიშება

სიმყარის გაანგარიშებისას დგინდება დეფორმაცია და შედარება დასაშვებთან. განვიხილოთ მრგვალი სხივის დეფორმაცია გარე წყვილი ძალების მოქმედებით მომენტით თ (ნახ. 4).

Აქ φ - გადახვევის კუთხე; γ - ათვლის კუთხე; ლ- სხივის სიგრძე; რ - რადიუსი; რ = დ/2. სად

ჰუკის კანონს აქვს r k = Gγ ფორმა, გამოთქმის γ ჩანაცვლებით მივიღებთ

ჩვენ ვიყენებთ

მუშაობა გ.ჯ. რ განყოფილების სიხისტე ეწოდება.

დრეკადობის მოდული შეიძლება განისაზღვროს როგორც გ = 0.4E. ფოლადისთვის გ = 0.8 10 5 მპა.

როგორც წესი, გამოითვლება გადახვევის კუთხე სხივის (ლილვის) სიგრძის ფო ერთ მეტრზე.

ბრუნვის სიხისტის მდგომარეობა შეიძლება დაიწეროს როგორც

სადაც φ 0 - ფარდობითი ბრუნვის კუთხე, φ 0 = φ/ ლ,

[ φ 0 ]= 1 გრადუსი/მ = 0,02 რად/მ - დასაშვები შებრუნების ფარდობითი კუთხე.

უპასუხეთ ტესტის კითხვებს.

ტორსიონის ტესტი

გამოსავლის მაგალითი

ლილვის გაანგარიშება სიმტკიცისა და ბრუნვის სიმტკიცისთვის.

წრიული კვეთის მუდმივი სიგრძის ფოლადის ლილვისთვის, რომელიც ნაჩვენებია 6-ში, საჭიროა შემდეგი:

1) განსაზღვრეთ M 2, M 3 მომენტების მნიშვნელობები, რომლებიც შეესაბამება გადაცემული სიმძლავრეებს P 2, P 3, ასევე დაბალანსების მომენტს M 1;

2) ააგეთ ბრუნვის დიაგრამა და დაადგინეთ შახტების მდებარეობის რაციონალურობა;

3) განსაზღვრავს საჭირო ლილვის დიამეტრს სიმტკიცის გამოთვლებიდან და

სიხისტე, თუ: = 30 მპა; [φ 0 ] = 0,02 რად/მ; w = 20 s -1; P 2 =52 კვტ; P 3 =50 კვტ; G = 8 × 10 4 მპა.

1. დაადგინეთ M 2 და M 3 გრეხილის მომენტების სიდიდე

;

.

2. დაადგინეთ საბალანსო მომენტი M 1

SM z = 0; - M 1 + M 2 + M 3 = 0;

M 1 = M 2 + M 3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. ვაშენებთ M z-ის დიაგრამას მე-6 ნახაზის შესაბამისად, განვსაზღვრავთ ლილვზე საბურავები მდებარეობის რაციონალურობას.

სურათი 10

4 . ლილვის დიამეტრს ვადგენთ სახიფათო უბნისთვის, სიმტკიცის და სიხისტის პირობებიდან (M z ma x = 5100 N m).

სიძლიერის მდგომარეობიდან

.

სიხისტის მდგომარეობიდან

= 75,5 მმ

ლილვის საჭირო დიამეტრი უფრო დიდი აღმოჩნდა სიმტკიციდან გამომდინარე, ამიტომ ჩვენ ვიღებთ მას საბოლოო: d = 96 მმ.

ჯგუფური დავალება

მუდმივი განივი კვეთის ფოლადის ლილვისთვის აუცილებელია M 1, M 2 და M 3 მომენტების მნიშვნელობების განსაზღვრა, აგრეთვე დაბალანსების მომენტი M 0; ბრუნვის დიაგრამების აგება და შახტების რაციონალური განლაგება ლილვზე; განსაზღვრეთ ლილვის საჭირო დიამეტრი სიმტკიცისა და სიხისტის გამოთვლების საფუძველზე, თუ = 20 მპა;

[φ 0 ]= 0,02 რად / მ; w = 30 s -1; G = 8 × 10 4 მპა.

აიღეთ მონაცემები ცხრილიდან 1 და 11-ის შესაბამისად.

დამრგვალეთ საბოლოო დიამეტრის მნიშვნელობა უახლოეს ლუწ (ან დამთავრებული ხუთით) რიცხვამდე.

ცხრილი 1 - საწყისი მონაცემები

დავალება დამოუკიდებელი პრაქტიკული გაკვეთილისთვის No8

მუდმივი განივი კვეთის ფოლადის ლილვისთვის ნახაზი 12-ის მიხედვით:

განსაზღვრეთ M 1, M 2, M 3, M 4 მომენტების მნიშვნელობები;

განსაზღვრეთ ლილვის დიამეტრი სიმტკიცისა და სიმტკიცის გამოთვლების საფუძველზე.

მიიღეთ [τ k] = 30 მპა, [φ 0] = 0,02 რად / მ.

აიღეთ თქვენი ვარიანტის მონაცემები ცხრილიდან 2.

მიღებული ლილვის დიამეტრის საბოლოო მნიშვნელობა უნდა დამრგვალდეს უახლოეს ლუწი რიცხვამდე ან რიცხვამდე, რომელიც მთავრდება ხუთზე.

სურათი 12 პრაქტიკული სავარჯიშო No8 სქემები

ცხრილი 2 – მონაცემები დამოუკიდებელი პრაქტიკული გაკვეთილის No8 შესასრულებლად

ლიტერატურა:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. თეორიული მექანიკა. მასალების სიმტკიცე. – მ.: უმაღლესი სკოლა, აკადემია, 2001. – 318გვ.

Olofinskaya V.P. ტექნიკური მექანიკა. – მ.: ფორუმი, 2011. – 349გვ.

Arkusha A. I. ტექნიკური მექანიკა. – მ.: უმაღლესი სკოლა, 1998. - 351გვ.

Vereina L. I., Krasnov M. M. ტექნიკური მექანიკის საფუძვლები. – მ.: „აკადემია“, 2007. – 79გვ.