E. Abdullin - Theorie van muziekonderwijs

Afgestudeerd aan de muziekfaculteit van de Staatsuniversiteit van Moskou. Sovjet- en Russische musicoloog, methodoloog. Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor. Postdoctoraal en promovendus van componist en docent D.B. Kabalevski. Adviseur van de secretaris (hoofd) van de openbare kamer van de Russische Federatie. Laureaat van de prijs van de regering van de Russische Federatie op het gebied van onderwijs, lid van de New York Academy of Sciences, lid van de Union of Composers of Russia, voorzitter van de dissertatieraad D212.154.13.

Abdullin Eduard Borisovich is een van de eerste afgestudeerden van de toekomstige muziekfaculteit van de Pedagogische Universiteit van Moskou, vernoemd naar V.I. Lenin (1964). Hij werd aanbevolen door de afdeling Koorzang en -directie voor een voltijdse postdoctorale studie aan de universiteit en werd daarin toegelaten. In hetzelfde jaar werd hij opgeroepen voor het leger en werd koordirigent en dirigent van het Song and Dance Ensemble van het Militaire District van Moskou, onder leiding van People's Artist van de RSFSR, kolonel S.I. Baboev. Dit ensemble fungeerde als het enige symfonieorkest ter wereld, voornamelijk bestaande uit afgestudeerden van het Conservatorium van Moskou en het Gnessin Instituut. Met dit orkest E.B. Abdullin kreeg de kans om te dirigeren, waaronder 'Gedicht over Oekraïne' van A. Alexandrov. De orkestpartituren voor veel van de uitgevoerde werken zijn gecomponeerd door privésoldaat, de toekomstige auteur van het lied 'Victory Day', David Tukhmanov.

Na in het leger te hebben gediend, keerde Abdullin terug naar de graduate school en creëerde tegelijkertijd een kinderkoorstudio "Melody" in Podolsk bij Moskou, die een paar jaar later laureaat werd van het All-Union Arts Festival, een deelnemer aan de World Conferentie over muziekeducatie, nam meer dan 50 liedjes op op platen bij het bedrijf "Melody" voor muzieklessen op school voor kinderen, treedt op met concerten in de Koepelkathedraal in Riga, in de belangrijkste Kiev-kerk in Kiev, in de Sint-Pauluskathedraal en Peter in de stad Kutna Hora en in het operahuis in de stad Caslav (Tsjechië).

Na het verdedigen van zijn proefschrift onder leiding van D.B. Kabalevsky, werd E.B. Abdullin assistent, hoofddocent en universitair hoofddocent van de afdeling zang en koordirectie bij MPGI.

Van 1974 tot 1981 nam hij actief deel aan de creatie van een nieuw muziekprogramma voor middelbare scholen onder leiding van D.B. Kabalevsky, die leiding gaf aan het muzieklaboratorium van het Research Institute of Schools van het RSFSR-parlementslid, wordt plaatsvervanger. het hoofd dat verantwoordelijk is voor het experimentele werk aan het programma.

Van 1977 tot 1981 presenteerde hij televisieprogramma's "Music Lesson for the Teacher" op All-Union Channel Four.

Na het voltooien van zijn doctoraatsstudie aan MPGI E.B. Abdullin verdedigde zijn proefschrift in 1990, en in hetzelfde jaar, in opdracht van de rector van het instituut V.L. Matrosova creëert en leidt tot voor kort de eerste afdeling Methodologie en Methoden voor Muziekonderwijs van het land (nu de Afdeling Methodologie en Muziek-Pedagogische Technologieën van de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou).

E.B. Abdullin is de auteur van de wetenschappelijke school “Methodology of Pedagogy of Music Education”; zes doctorale en vijfentwintig kandidaat-dissertaties werden onder zijn leiding verdedigd. Auteur van meer dan honderd wetenschappelijke werken, waaronder monografieën, schoolboeken en artikelen in binnen- en buitenlandse publicaties van de Higher Attestation Commission. Laureaat van de Russische regeringsprijs op het gebied van onderwijs, lid van de Unie van Componisten van Rusland (afdeling musicologie).

E.B. Abdullin is het hoofd van 's werelds enige (sinds 2013) UNESCO-afdeling aan de Moskouse Pedagogische Staatsuniversiteit 'Muzikale kunst en levenslang onderwijs'. Met zijn hulp werden op de afdeling het volgende gecreëerd: het UNESCO-tijdschrift “Musical Art and Education” (hoofdredacteur, prof. E.V. Nikolaeva) en het Wetenschappelijk en Methodologisch Centrum “Psychology of Art in Education” (onder leiding van prof. .V. Toropova); opgericht en jarenlang geleid door D.B. Kabalevsky Russische nationale afdeling van ISME (International Society for Music Education) ROSISME, momenteel onder leiding van A.V. Toropova; leidt de Educatieve en Methodologische Commissie voor Muziek van de UMO voor het opleiden van personeel van pedagogische onderwijsinstellingen bij MPGU, lid van de academische raad van MPGU, academicus-secretaris van het Departement Pedagogiek en Psychologie van Muziekeducatie van de International Academy of Sciences of Pedagogical Onderwijs, lid van de New York Academy of Sciences, voorzitter van de Wetenschappelijke en Methodologische Raad van het Yakut nationale project “Music for All”. Sinds 2014 leidt hij het werk van docenten van het UNESCO-departement voor muziekkunst en levenslang onderwijs om een ​​nieuw muziekprogramma voor middelbare scholen in Yakutia te creëren.

Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor.

Biografie

Postdoctoraal en doctoraalstudent van componist en docent D.B. Kabalevsky aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou (MPGU), met als hoofdvak muziekeducatie. Sinds 1968 – docent aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. Van 1974 tot 1983 creëerde hij samen met D. B. Kabalevsky een muziekprogramma voor een middelbare school en werkte hij zeven jaar als muziekleraar in een klas parallel aan D. B. Kabalevsky op school nr. 209 in Moskou. Oprichter en hoofd van de afdeling Methodologie en Methoden voor Muziekonderwijs aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. Onder promovendi, afgestudeerde studenten en aanvragers van E. B. Abdullina bevinden zich ongeveer. 30 artsen en kandidaten voor de wetenschap.

Adviseur van de secretaris (hoofd) van de openbare kamer van de Russische Federatie. Voorzitter van de educatieve en methodologische commissie voor hoger muzikaal en pedagogisch onderwijs onder het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van Rusland. Lid van de Unie van Componisten van Rusland (afdeling musicologie). Academicus - Secretaris van het Departement Muziekpedagogie en Psychologie en lid van het presidium van de Internationale Academie van Wetenschappen voor Pedagogisch Onderwijs. Lid van de New York Academy of Sciences, lid van de International Academy of Higher Education Sciences. Vicevoorzitter van de Russische nationale afdeling van ISME. Voorzitter van het bestuur van de All-Russische Publieke Stichting "Kunsteducatie en Cultuur".

Laureaat van de Russische regeringsprijs op het gebied van onderwijs voor 2011.

Grote werken

• Methodologische analyse van de problemen van de muziekpedagogie in het hoger onderwijssysteem. - M.: Prometheus, 1990.
• Edward B. Abdullin. Muziekonderwijs op de algemene school en de voorbereiding van muziekleraren in Rusland. - Moskou, 1996.
• Theorie van het muziekonderwijs (samen met E. V. Nikolaeva). - M.: Academie, 2004. ISBN 5-7695-1671-2
• Eduard Abdullin, Elena Nikolaeva. Muziekpedagogisch onderwijs in Rusland tussen de 20e en 21e eeuw. - Moskou, 2005.
• Methoden van muziekonderwijs (samen met E. V. Nikolaeva). - M.: Muziek, 2006. ISBN 5-7140-0648-8
• Methodologie van muziekeducatiepedagogie. Wetenschappelijke school van EB Abdullin. (Red.) - M., 2008. ISBN 5-7695-3659-4
• Methodologie van de muziekeducatiepedagogiek. Ed. 3e, herz. en aanvullend - M., 2010.

De Hogere Pedagogische School is de belangrijkste smederij van professioneel onderwijzend personeel. In de context van de herstructurering van scholen voor algemeen onderwijs en beroepsonderwijs, evenals van hoger en middelbaar gespecialiseerd onderwijs, is een kritische analyse nodig van de staat van de lerarenopleiding, en vooral van de algemene pedagogische opleiding als de kern van het hele systeem van professionele opleiding in pedagogische vaardigheden. universiteiten, is van bijzonder belang. Een wetenschappelijke analyse van de belangrijkste trends in de ontwikkeling van algemene pedagogische training, de onthulling van negatieve verschijnselen die zich in de loop van een aantal jaren hebben opgehoopt, de identificatie van objectieve en subjectieve factoren en redenen die tot een zekere vertraging in deze training hebben geleid, de inconsistentie ervan met de vereisten voor scholen en leraren in het huidige ontwikkelingsstadium van de socialistische samenleving zal het mogelijk zijn om wetenschappelijk onderbouwde manieren en middelen te bepalen om de algemene pedagogische opleiding van studenten van pedagogische instituten te verbeteren. De taak is om alle verzamelde ervaringen kritisch te heroverwegen, de langetermijnpraktijk van het onderwijzen van pedagogische disciplines diepgaand te analyseren, te bepalen wat van wat is verzameld, door vele jaren van praktijk is getest, de betekenis ervan behoudt, en wat moet worden veranderd of bijgewerkt onder de huidige omstandigheden. invloed van nieuwe trends en processen.

Een objectieve beschrijving van de staat van de algemene pedagogische opleiding van een leraar kan worden gegeven op basis van enerzijds een analyse van de structuur, inhoud en methoden ervan in een moderne hogere pedagogische school en anderzijds van de kwaliteit van het werk van jonge leraren - afgestudeerden van pedagogische universiteiten.

De structuur en inhoud van de algemene pedagogische opleiding voor leraren wordt bepaald door curricula, studieprogramma's, leerboeken en leermiddelen voor pedagogische disciplines.

Opgemerkt moet worden dat er nog geen algemene theorie over het leerplan van hogere scholen, inclusief hogere pedagogische scholen, is ontwikkeld en dat de belangrijkste focus van de lerarenopleiding niet wetenschappelijk is onderbouwd.

EB Abdullin, EV Nikolaeva

Muziekonderwijstheorie

Goedgekeurd door de Educatieve en Methodologische Vereniging voor Onderwijs op het gebied van lerarenopleiding als leerboek voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs die studeren op het gebied van opleiding 050100 - "Pedagogisch onderwijs", profiel "Muziek"; 050100.62 – “Pedagogische vorming”, profielen “Muziek” en “Aanvullend onderwijs”

Recensenten:

L.A. Rapatskaya, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Kandidaat Kunstgeschiedenis, Professor

A. V. Malinkovskaja, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Kandidaat Kunstgeschiedenis, Professor

© E. B. Abdullin, E.V. Nikolaeva, 2013

© Uitgeverij Prometheus, 2013

Invoering

In het voorgestelde handboek wordt de theorie van het muziekonderwijs gepresenteerd als een zelfstandig universitair academisch onderwerp, dat zijn eigen vakgebied, categorisch apparaat, scala aan problemen, enz. heeft. Tegelijkertijd is het de taak om het beeld te onthullen van de huidige stand van zaken van de theorie van muziekeducatie als wetenschap door het prisma van het generaliseren van de collectieve ervaring van uitmuntende binnenlandse (in de eerste plaats D. B. Kabalevsky, en in de theorie van kunsteducatie - B. M. Nemensky) en buitenlandse muziekleraren - onderzoekers en praktijkmensen.

Het wetenschappelijk onderbouwen van de theorie van het muziekonderwijs als zelfstandige discipline, de fundamentele principes van de filosofie, cultuurwetenschappen, kunstgeschiedenis, musicologie, de theorie van de muzikale uitvoering, muziekpsychologie en de psychologie van het muziekonderwijs, algemene pedagogie en psychologie, en informatica zijn actief betrokken.

De theoretische problemen die in het leerboek worden besproken, bestrijken verschillende aspecten van de inhoud en het proces van muziekonderwijs. Tegelijkertijd ligt de focus op de persoonlijkheid en activiteiten van de leerling, de muziekleraar en hun interactie met de muziekkunst.

De algemene pedagogietheorie bevat zeer belangrijke en noodzakelijke theoretische principes voor elke leraar, toepasbaar op alle academische disciplines. Tegelijkertijd heeft de theorie van het muziekonderwijs zijn eigen bijzonderheden, zijn eigen wetten, waarvan de kennis noodzakelijk is voor een musicus voor succesvol praktisch pedagogisch werk.

De inhoud van het leerboek presenteert de kenmerken van verschillende wetenschappelijke standpunten met betrekking tot hetzelfde probleem dat wordt overwogen. Deze aanpak draagt ​​bij aan de ontwikkeling van het theoretisch denken en een reflexief kritische (in de brede zin van dit concept) houding ten opzichte van de problemen van de theorie en praktijk van het muziekonderwijs, en de vorming van de eigen professionele positie.

Elk deel van het leerboek gaat vergezeld van een reeks vragen en praktische taken, zowel gericht op het identificeren van de kwaliteit van de verworven kennis als op een onafhankelijke theoretische analyse van verschillende, soms tegengestelde, wetenschappelijke posities van muziekdocenten. Bovendien omvatten veel ervan een diepgaand onderzoek van een of ander concept en hun vergelijkende analyse. Sommige taken omvatten de studie van specifieke muziekpedagogische situaties en mogelijke manieren om deze op te lossen.

De bijlagen bij het leerboek presenteren fragmenten uit fundamentele werken waarin verschillende kwesties van de theorie van het muziekonderwijs worden besproken.

Hoofdstuk 1. Theorie van het muziekonderwijs als academisch vak

Het hele leven van een scholengemeenschap en het hele systeem van opleiding van muziekpedagogisch personeel naar een nieuw, theoretisch bewuster en praktisch effectiever niveau tillen.

D. B. Kabalevsky

1.1. De essentie van muziekeducatietheorie

Het probleem van het verbeteren van het professionele niveau van specialisten wordt steeds nijpender. Amateurisme, de antithese van professionalisme, vernietigt de kwaliteit van elk werk, en dit is vooral gevaarlijk en daarom onaanvaardbaar bij pedagogische activiteiten, aangezien we het hebben over de vorming van de persoonlijkheid van een kind en zijn opvoeding.

Een toekomstige leraar-muzikant die een professional in zijn vakgebied wil worden, moet het beheersen theorie van muziekonderwijs, zonder welke het bereiken van professionele uitmuntendheid bijna onmogelijk is.

De theorie van het muziekonderwijs houdt rekening met de volgende aspecten:

Voorzieningen en patronen die de mogelijkheden van kunst en pedagogiek in de muziekeducatie, training en ontwikkeling van studenten onthullen;

Het idee van een kind als onderwerp van muziekonderwijs;

Prioritaire professionele kwaliteiten van de persoonlijkheid van een leraar-muzikant;

Een holistisch model van de componenten van muziekeducatie;

De essentie, soorten en kenmerken van de professionele activiteit van een muziekleraar.

In dit leerboek wordt de theorie van het muziekonderwijs behandeld een zelfstandig universitair vak. Het weerspiegelt de huidige staat van de muziekeducatiepedagogie, die op zijn beurt verschillende aspecten van theorie en praktijk bestrijkt. Tegelijkertijd hebben de auteurs de taak gesteld om de theorie van het muziekonderwijs te karakteriseren op basis van een generalisatie van de collectieve ervaring van muziekleraren - onderzoekers, uitmuntende meesters in de uitvoerende muziekkunst en praktiserende muziekleraren.

“Pedagogie van het muziekonderwijs” als wetenschappelijke term

Momenteel is de term wijdverspreid onder muziekleraren muziekpedagogie. Veel wetenschappers maken echter bezwaar tegen dergelijke terminologie. Zo merkt de beroemde methodoloog V.V. Kraevsky op dat “de laatste tijd tientallen nieuwe ‘pedagogiek’ zijn verschenen, waaronder: ‘theaterpedagogie’, ‘museumpedagogiek’, enz. Het proces begon lang geleden en heeft nu een vorm aangenomen. Nieuwe pedagogiek broedt als konijnen en verspreidt zich vervolgens als kakkerlakken, waardoor de betekenis van de term zelf, de categorische aard ervan, verloren gaat.

Onderzoeker op het gebied van theorie en methodologie van muzikale training en onderwijs T.G. Mariupolskaya is ook van mening dat de term muziekpedagogie, zoals de voorwaarden kunstpedagogie, artistieke en creatieve pedagogie, Strikt genomen zijn ze vanuit wetenschappelijk oogpunt niet correct. Tegelijkertijd is de auteur van mening dat vanwege het wijdverbreide gebruik ervan onder specialisten die betrokken zijn bij het lesgeven van muziek (schilderkunst, enz.), in sommige gevallen dergelijke terminologische ‘symbioses’ kunnen worden gebruikt.

Deze positie in relatie tot de term muziekpsychologie G. M. Tsypin deelt dit ook en merkt op dat een dergelijke term “niet helemaal correct is. Het wijdverbreide, zou je kunnen zeggen, traditionele gebruik in massagebruik (er worden zelfs schoolboeken met deze naam gepubliceerd) rechtvaardigt echter tot op zekere hoogte het gebruik ervan.”

In dit leerboek wordt, in relatie tot de muziekpedagogische wetenschap, as fundamenteel de term zal worden gebruikt pedagogiek van het muziekonderwijs.

Het bestuderen van de theorie van het muziekonderwijs is onmogelijk zonder deze te onthullen en te assimileren de belangrijkste concepten, definities, bepalingen, opgenomen in sommige verplichte thesaurus van de musicusleraar (terminologisch woordenboek gerelateerd aan deze wetenschap, onderwerp van studie).

Beheersing van toekomstige muziekdocenten professioneel een thesaurus van pedagogiek gerelateerd aan het gebied van muziekonderwijs is een van de indicatoren van professionaliteit (in theoretische termen) van een leraar-muzikant, omdat het de juistheid (d.w.z. nauwkeurigheid, juistheid) van het gebruik van speciale terminologie garandeert, helpt bij het analyseren speciale literatuur over muziekeducatie vanuit een professioneel perspectief, nemen actief deel aan de discussie over de urgente problemen ervan.

Wanneer u begint met het studeren van de universitaire academische discipline 'Theory of Music Education', moet u speciale aandacht besteden aan de term muzikale opvoeding. In de moderne interpretatie wordt deze term beschouwd als een integratieve term die muzikale vorming, training en ontwikkeling verenigt.

Termijn muzikale opvoeding gebruikt in twee betekenissen. IN in enge zin Muzikale opvoeding wordt in de eerste plaats opgevat als het cultiveren van bepaalde persoonlijkheidskenmerken van studenten - dat wil zeggen dat deze term vooral in het psychologische aspect wordt gebruikt. IN in brede zin – Dit is morele, esthetische en artistieke opvoeding.

Termijn muziek opleiding ook gebruikt in twee betekenissen. IN in enge zin De woorden ‘muzikale vorming’ betekenen de ontwikkeling van muzikale kennis, vaardigheden en capaciteiten door studenten. IN breed - deze term omvat, naast muzikale kennis, vaardigheden en vaardigheden, de ervaring van de emotionele en op waarden gebaseerde houding van studenten ten opzichte van muziek en hun muzikale en creatieve activiteiten. Dit idee van de inhoud van training is, zoals we zien, fundamenteel anders dan het eerste: het is veel completer en dieper.

Eduard Borisovitsj Abdullin(geboren 12 augustus 1940, Ufa) - Sovjet- en Russische methodoloog, koordirigent, leraar. Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, Professor.

Biografie

Postdoctoraal en doctoraalstudent van componist en docent D.B. Kabalevsky aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou (MPGU), met als hoofdvak muziekeducatie. Sinds 1968 – docent aan de Pedagogische Staatsuniversiteit van Moskou. Van 1974 tot 1983 creëerde hij samen met D. B. Kabalevsky een muziekprogramma voor schoolkinderen. Vice-voorzitter van de Russische Nationale Sectie van de International Society for Music Education onder de UNESCO Music Council (ROSISME).

Grote werken

• Methodologische analyse van de problemen van de muziekpedagogie in het hoger onderwijssysteem.- M.: Prometheus, 1990.
• Edward B. Abdullin. Muziekonderwijs op de algemene school en de voorbereiding van muziekleraren in Rusland. - Moskou, 1996.
• Muziekonderwijstheorie(samen met E.V. Nikolaeva). - M.: Academie, 2004. ISBN 5-7695-1671-2
• Eduard Abdullin, Elena Nikolaeva. Muziekpedagogisch onderwijs in Rusland tussen de 20e en 21e eeuw.- Moskou, 2005.
• Methoden van muziekonderwijs(samen met E.V. Nikolaeva). - M.: Muziek, 2006. ISBN 5-7140-0648-8
• Methodologie van de muziekeducatiepedagogiek. Wetenschappelijke school van EB Abdullin.(Red.) - M., 2008. ISBN 5-7695-3659-4
• Methodologie van de muziekeducatiepedagogiek. Ed. 3e, herz. en aanvullend - M., 2010.

Bronnen

• Wie is wie in Rusland. - Wie is wie Verlag für Personenzyklopädien AG, Schweiz.

Schrijf een recensie van het artikel "Abdullin, Eduard Borisovich"

Koppelingen

Een fragment dat Abdullin, Eduard Borisovich kenmerkt