Masterclass “Systeem-activiteitsbenadering - de basis voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen. Systeem-activiteitsbenadering in de onderwijsactiviteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen als basis van de Federal State Educational Standards voor voorschools onderwijs

“De inhoud van het programma moet de ontwikkeling van de persoonlijkheid, motivatie en capaciteiten van kinderen bij verschillende soorten activiteiten garanderen...” (clausule 2.6 van de Federal State Educational Standard for Education).* “Onder voorbehoud van de vereisten voor de voorwaarden voor de implementatie van het programma gaan deze doelstellingen ervan uit dat er voorwaarden worden geschapen voor onderwijsactiviteiten bij kleuters in de fase van voltooiing van hun voorschoolse educatie” (clausule 4.7 van de Federal State Educational Standard for Education). Fgo's tot

De Federal State Educational Standards for Educational Education streven ernaar dat leraren het concept van de leidende rol van een volwassene opgeven ten gunste van milieupedagogiek, dat het concept van een ‘actief kind’ en de bijdrage van het kind aan zijn onderwijs veronderstelt; om het kind de mogelijkheid te bieden de inhoud van zijn activiteiten te kiezen. Volgens de Federal State Educational Standard zijn alle soorten kinderactiviteiten van even groot belang - niet alleen spelen, maar ook communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, onderzoeksactiviteiten, verschillende soorten creativiteit, enz., zoals blijkt uit de doelrichtlijnen, volgens welke een kind verschillende kwaliteiten moet hebben: initiatief en onafhankelijkheid bij verschillende activiteiten. De mogelijkheid om je eigen beroep te kiezen. Toon nieuwsgierigheid. Het vermogen om uw eigen beslissingen te nemen. Maar zonder motivatie van een volwassene zal de kleuter niet actief zijn, zullen er geen motieven ontstaan en zal het kind niet klaar zijn om doelen te stellen. En daarom zullen de voorwaarden voor educatieve activiteiten niet worden gevormd.

Wat is motivatie? Dit is de motivatie van het gedrag van kinderen (via hun behoeften, persoonlijke motieven, doelen die voor hen van belang zijn, waardeoriëntaties, enz.), die kinderen begeleidt en organiseert, en die de activiteit ook betekenis en betekenis geeft voor het kind zelf. Dit is waar elke interactie tussen het kind en volwassenen begint. Zonder motivatie van een volwassene zal een kleuter niet actief zijn, zullen er geen motieven ontstaan en zal het kind niet klaar zijn om doelen te stellen.

SOORTEN MOTIVATIE 1) Spelmotivatie - “Help het speelgoed.” het kind bereikt het leerdoel door problemen op te lossen met speelgoed. Met deze motivatie fungeert het kind als helper en beschermer. 1. Je zegt dat het speelgoed hulp nodig heeft, en dat alleen kinderen het kunnen helpen. 2. Je vraagt de kinderen of ze het speelgoed willen helpen en wat daarvoor gedaan moet worden. 3. U biedt aan om kinderen te leren doen wat het speelgoed vereist, dan zullen de uitleg en demonstratie de kinderen interesseren. 4. Tijdens het werk moet elk kind zijn eigen karakter hebben - een afdeling (een uitgesneden, speelgoed, getekend personage aan wie hij hulp biedt). 5. Hetzelfde speelgoed evalueert het werk van het kind en prijst het kind altijd. 6. Na het werk is het raadzaam dat de kinderen met hun lading spelen.

2) Een volwassene helpen – “Help mij.” Het motief voor kinderen is communicatie met een volwassene, de mogelijkheid om goedkeuring te krijgen, evenals interesse in gezamenlijke activiteiten die samen kunnen worden gedaan. 1. Je vertelt de kinderen dat je iets gaat maken en vraagt de kinderen om je te helpen. 2. Vraag je je af hoe ze je kunnen helpen. 3. Ieder kind krijgt een haalbare taak. 4. Benadruk aan het einde dat het resultaat tot stand is gekomen door gezamenlijke inspanningen, dat iedereen er samen voor is gekomen.

3) Motivatie – ‘Leer mij’ is gebaseerd op het verlangen van het kind om zich deskundig en capabel te voelen. 1. Je vertelt de kinderen dat je een activiteit gaat doen en vraagt de kinderen om je daarover te leren. 2. Je vraagt of ze je willen helpen. 3. Ieder kind krijgt de kans om jou iets te leren. 4. Aan het einde van het spel krijgt elk kind een beoordeling van zijn daden en moet het worden geprezen.

4) Motivatie - "voor jezelf objecten met je eigen handen maken" is gebaseerd op de interne interesse van het kind. Deze motivatie moedigt kinderen aan om voorwerpen en ambachten te maken voor eigen gebruik of voor hun dierbaren. 1. Je laat de kinderen een soort ambacht zien, onthult de voordelen ervan en vraagt of ze hetzelfde voor zichzelf of voor hun familieleden willen hebben. 2. Laat vervolgens iedereen zien hoe je dit item maakt. 3. Het voltooide knutselwerk wordt aan het kind gegeven. Als het kind al bezig is met een of andere interessante activiteit en daarom al de nodige motivatie heeft, kun je hem kennis laten maken met nieuwe manieren om de taken op te lossen.

5) Een effectief middel om de motivatie voor activiteit te vergroten is het gebruik van ICT. Door een computer te gebruiken, kunt u onwillekeurige aandacht activeren, de interesse in leren vergroten en het vermogen om met beeldmateriaal te werken uitbreiden, waardoor u uw doelen kunt bereiken.

Bij het motiveren van kinderen moeten de volgende principes in acht worden genomen: - u kunt uw visie op het oplossen van een probleem niet aan een kind opleggen (misschien heeft het kind zijn eigen manier om het probleem op te lossen); - zorg ervoor dat u het kind om toestemming vraagt om een gemeenschappelijke activiteit met hem te doen; - zorg ervoor dat u de acties van het kind prijst voor de behaalde resultaten; - samen met uw kind laat u hem kennismaken met uw plannen en manieren om deze te verwezenlijken. Elke activiteit moet iets bevatten dat verrassing, verbazing en vreugde zal veroorzaken, dat kinderen zich nog lang zullen herinneren. We moeten het gezegde onthouden: ‘Kennis begint met verwondering.’

Er zijn verschillende benaderingen om kinderen te motiveren die typerend zijn voor de oudere kleuterleeftijd: 1. Motieven voor de interesse van kinderen in de wereld van volwassenen, waarmee je het kind kunt beïnvloeden. Papa heeft bijvoorbeeld een vogelhuisje van hout gemaakt, en we zullen het maken het uit het papier. 2. Spelmotieven, bijvoorbeeld een spel waarbij je door stations reist met opdrachten. Maar hier moet er wel een resultaat zijn van de activiteit voor het kind, iets waar hij naar zal streven. 3. Motieven voor het aangaan en onderhouden van positieve relaties met volwassenen en kinderen. Ik kan het probleem niet oplossen, wie kan mij helpen? 4. Motieven van trots en zelfbevestiging. Goed gedaan, je hebt het goed gedaan, help nu je buurman met zijn taak.

5. Cognitieve en competitieve motieven. Wie kan de kaarten het snelst correct in groepen sorteren? 6. Het verlangen om te winnen, om de eerste te zijn. Typische taken hier zijn: “Wie is de snelste... Wie kan raden? ", enz. 7. Morele motieven. Er staan weinig bloemen op onze site, maar er zijn wel zaden, wat ben je van plan ermee te doen? 8. Onder de morele motieven beginnen sociale motieven een steeds grotere plaats in te nemen op oudere leeftijd. In de winter hebben de vogels het koud en hebben ze honger. Hoe kunnen we ze helpen?

Principes voor de implementatie van de systeem-activiteitsbenadering: het principe van subjectiviteit van onderwijs. Het principe om rekening te houden met leidende soorten activiteiten en de wetten van hun verandering in de vorming van de persoonlijkheid van een kind. Het principe van het overwinnen van de zone van naaste ontwikkeling en het daarin organiseren van gezamenlijke activiteiten van kinderen en volwassenen. Het principe van verplichte effectiviteit van elk type activiteit. Het principe van hoge motivatie voor elk type activiteit. Het principe van verplichte reflectiviteit van elke activiteit. Het principe van morele verrijking van activiteiten die als middel worden gebruikt. Het principe van samenwerking bij het organiseren en beheren van verschillende soorten activiteiten. Het principe van kinderactiviteit in het onderwijsproces.

Onderwijsactiviteiten gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering hebben een bepaalde structuur: 1. Inleiding tot de onderwijssituatie (organisatie van kinderen); 2. Het creëren van een probleemsituatie, het stellen van doelen, het motiveren van activiteiten; 3. Het ontwerpen van een oplossing voor een probleemsituatie; 4. Het uitvoeren van acties; 5. Samenvattend: analyse van activiteiten.

Een problematische situatie creëren, een doel stellen, hen motiveren om actie te ondernemen. Om ervoor te zorgen dat het onderwerp OD niet door de leraar wordt opgelegd, geeft hij kinderen de kans om in een bekende situatie te handelen, en creëert vervolgens een problematische situatie (moeilijkheidsgraad). , wat de studenten activeert en hun interesse in het onderwerp wekt.

Uitvoering van acties Een nieuw activiteitsalgoritme wordt samengesteld op basis van het oude, en er vindt een terugkeer naar de probleemsituatie plaats. Om een probleemsituatie op te lossen wordt gebruik gemaakt van didactisch materiaal en verschillende vormen van kinderorganisatie. Deze fase omvat ook: Het vinden van de plaats van ‘nieuwe’ kennis in het ideeënsysteem van het kind; Het vermogen om ‘nieuwe’ kennis toe te passen in het dagelijks leven; Zelftest en correctie van activiteiten;

Fase van het samenvatten en analyseren van activiteiten: Vaststellen van de beweging in de inhoud (Wat hebben we gedaan? Hoe hebben we dat gedaan? Waarom?); Het praktisch toepassen van een nieuwe inhoudelijke stap (Is wat je vandaag hebt geleerd belangrijk? Waarom zal het nuttig voor je zijn in het leven?); Emotionele beoordeling van de activiteit (Heb je de wens om te helpen...? Hoe voelde je je toen je erachter kwam...?); Reflectie op groepsactiviteiten (Wat hebben jullie als team samen kunnen doen?; Is alles gelukt?’ Reflectie op de eigen activiteiten van het kind (Wie is er niet in geslaagd? Wat precies? Waarom denk je?).

Anna Sy
Systeem-activiteitsbenadering in de onderwijsactiviteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen als basis van de Federal State Educational Standard voor voorschools onderwijs

‘Vertel het mij en ik zal het vergeten,

laat het me zien en ik zal het onthouden

laat mij op eigen houtje handelen en ik zal leren.”

Chinese wijsheid.

De systeem-activiteitsbenadering is de organisatie van het onderwijsproces, waarin de belangrijkste plaats wordt gegeven aan actief en veelzijdig, in de maximale mate onafhankelijk cognitief activiteiten van het kind. Het kernpunt ervan is de geleidelijke overgang van informatieve reproductieve kennis naar kennis van actie. Dit een aanpak aan de organisatie van het leerproces, waarbij het probleem van de zelfbeschikking van het kind in het onderwijsproces op de voorgrond komt.

Activiteit – een systeem van menselijke handelingen gericht op het bereiken van een specifiek doel.

Activiteitsbenadering– dit is de organisatie en het management van de leraar activiteiten kind bij het oplossen van speciaal georganiseerde onderwijstaken van verschillende complexiteit en reikwijdte. Deze taken ontwikkelen niet alleen de vak-, communicatieve en andere soorten competenties van het kind, maar ook het kind zelf als persoon. (LG Peterson).

Systeem-activiteitsbenadering leren veronderstelt dat kinderen een cognitief motief hebben (verlangen om te weten, ontdekken, leren, beheersen).

De rol van de docent bij de implementatie systeemactiviteitsbenadering is geweldig, omdat de leraar de sleutelfiguur is educatief proces. Beginsel activiteiten benadrukt het kind als spelen in het onderwijsproces, en de leraar krijgt de rol van organisator en coördinator van dit proces toebedeeld. Het is moeilijk om de rol te overschatten activiteiten van de leraar, de invloed ervan op het proces van vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Het is hier belangrijk Alle: zowel de afwijzing van de autoritaire communicatiestijl ten gunste van een democratische stijl, als de persoonlijke kwaliteiten van de leraar, en zijn vermogen tot zelfontplooiing, en zijn professionele competentie.

Laat ons nadenken systeem-activiteitsbenadering als belangrijkste organisatievorm van de NOD. Laten we de technologie analyseren activiteit methode, die wordt gebruikt tijdens de GCD.

1. Creëren van een problematische situatie.

2. Doelstelling.

3. Motivatie om activiteiten.

4. Oplossingen bedenken voor een probleemsituatie.

5. Acties uitvoeren.

6. Analyse van resultaten activiteiten.

7. Samenvattend.

Het creëren van een problematische situatie. (proces van betrokkenheid bij activiteit)

1. Voeg iets toe of verwijder iets om de interesse van de meeste kinderen te wekken.

2. Creëer een verrassingsmoment of verrassingseffect (klop op de deur, lawaai, gerommel, etc.) .

3. Creëer intriges ( "Wacht, ik zal je binnenkort iets interessants laten zien" enz.)

Doelinstelling.

1. Organiseer een bijzondere situatie (vervang alle zeep door kiezels, krijt door suikerklontjes)

2. spreek vooraf iets af met collega's.

Motivatie om activiteiten.

1. Tijdens een wandeling in de herfst.

- Jongens, breng me de mooie bladeren die je op het perceel of in de datsja op weg naar de kleuterschool vindt, ze zijn heel noodzakelijk voor een verrassing.

Kinderen zijn geïnteresseerd: “Welke verrassing?”

2. De leraar heeft de hulp van de kinderen nodig bij iets specifieks, hij spreekt kinderen aan: “Vandaag komen er gasten naar onze groep, ik wil heel graag dat ze het leuk vinden bij ons.”

Het bedenken van oplossingen voor een probleemsituatie.

1. Bied de mogelijkheid om verschillende opties voor het oplossen van de situatie naar voren te brengen om het probleem op te lossen. Accepteer eventuele opties voor kinderen en bied aan om een keuze te maken.

2. In uitvoering activiteiten vraag het altijd aan kinderen "Waarom, waarom, doe je dit" zodat het kind elke stap begrijpt. Als een kind iets verkeerd doet, geef hem dan de kans om te begrijpen wat het precies is.

Analyse van resultaten activiteiten.

Vraag de kinderen niet of ze het leuk vonden of niet. Vragen nodig: “Waarom deed je dit allemaal?” om te begrijpen of het kind het doel heeft gerealiseerd.

Samenvatten.

Lof niet alleen voor het resultaat, maar ook voor activiteit aan de gang.

Kenmerken van verschillende organisatiemodellen educatief proces.

1. Eliminatie van het trainingsblok (maar niet het leerproces).

2. Vergroten van het volume van het gewrichtsblok activiteiten van volwassenen en kinderen, die niet alleen omvat schoolactiviteiten uitgevoerd tijdens regimemomenten, maar ook direct schoolactiviteiten

3. Het veranderen van de reikwijdte en inhoud van het concept "direct schoolactiviteiten»

Vergelijkingen:

Trainingsmodel

1. Een kind is een voorwerp van de vormende invloeden van een volwassene (volwassen controles, manipuleert) kind, neemt een actievere houding aan).

2. Meer regelgeving educatief proces, gebruik van kant-en-klare sjablonen (kant-en-klare lesnotities) En monsters.

3. Voornaamst vorm - trainingssessie, hoofdactiviteit – educatief.

4. Monoloog van een volwassene (overwicht van verbale werkmethoden). Zitplaatsen "volwassene tegenover kind"

5. Verplichte deelname aan educatief proces.

Het belangrijkste motief in het onderwijs proces - de autoriteit van volwassenen (leraar, ouders).

Gemak van controle educatief proces.

Gewricht activiteiten van volwassenen en kinderen:

1. Een kind is een onderwerp van interactie met volwassenen (samenwerking tussen een volwassene en een kind; een kind, als het niet gelijk is, is gelijk aan een volwassene, een kind is niet minder actief dan een volwassene). Flexibiliteit in de organisatie educatief proces, waarbij rekening wordt gehouden met de behoeften en belangen van kinderen.

2. Organisatie van een kinderdagverblijf activiteiten in verschillende vormen, adequaat voorschoolse leeftijd. Dialoog (communicatie) volwassene met kind. Zitplaatsen voor volwassenen en kinderen "ronde"

3. Deelname is optioneel. Belangrijkste motief voor deelname(niet-deelname) V onderwijsproces – beschikbaarheid(afwezigheid) interesse van het kind. Moeilijkheden bij het uitoefenen van controle educatief proces.

Publicaties over het onderwerp:

Bereidheid van de leraar voor professionele activiteiten in de context van de Federal State Educational Standard voor voorschools onderwijs“Gereedheid van leraren voor professionele activiteiten in de context van de Federal State Educational Standard for Education” “Als we vandaag lesgeven op de manier waarop we gisteren onderwezen, zullen we stelen.

Systeem-activiteitsbenadering in de kleuterklas Het voorschoolse onderwijssysteem ondergaat in het huidige ontwikkelingsstadium ernstige veranderingen die verband houden met de actualisering van het regelgevingskader.

Ontwerp van het basisonderwijsprogramma van het voorschoolse onderwijs in overeenstemming met de Federal State Educational Standard Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Algemene ontwikkelingskleuterschool nr. 29" VERSLAG over het seminar voor.

Systeem-activiteitsbenadering in de onderwijsactiviteiten van voorschoolse onderwijsinstellingen als basis van de Federal State Educational Standard voor voorschools onderwijs Vertel het me en ik zal het vergeten, laat het me zien en ik zal het onthouden, laat me alleen handelen en ik zal leren. Chinese wijsheid Doel: verbetering van de theorie.

Monitoring vanuit het perspectief van de Federal State Educational Standard van voorschools onderwijs Monitoring vanuit het perspectief van de federale onderwijsstandaard voor kleuteronderwijs Slide In verband met de publicatie van de federale staatsonderwijsstandaard voor kleuterschool.

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling kleuterschool nr. 17 “Rozhdestvensky”

Toespraak bij de RMO door smalle specialisten

Over dit onderwerp: “Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen”

Onderwijspsycholoog

MBDOU d/s nr. 17 “Rozhdestvensky”

Zhirnova O.V.

Petrovsk

11 november 2016

Het enige pad dat naar kennis leidt, is actie.

B. Shaw

In de context van nieuwe sociale transformaties in Rusland wordt onderwijs de belangrijkste hulpbron voor de sociaal-economische, politieke en culturele ontwikkeling van het land. ‘Een zich ontwikkelende samenleving’, zo wordt benadrukt in het ‘Concept van de modernisering van het Russische onderwijs’, ‘heeft moderne, goed opgeleide, morele, ondernemende mensen nodig die zelfstandig beslissingen kunnen nemen, de mogelijke gevolgen ervan kunnen voorspellen, gekenmerkt door mobiliteit… in staat tot samenwerking ... een gevoel van verantwoordelijkheid hebben voor het lot van het land, zijn sociaal-economische welvaart."

Ook het voorschoolse onderwijs wordt niet buiten beschouwing gelaten. Het voorschoolse onderwijssysteem is naar een nieuwe fase gegaan: het bewijs hiervan is de introductie van een fundamenteel nieuw document: de Federal State Educational Standard for Preschool Education.

De Federal State Educational Standard for Preschool Education is gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering, die is gebaseerd op het garanderen dat onderwijsactiviteiten overeenkomen met de leeftijd van de leerlingen en hun individuele kenmerken, voorziet in een verscheidenheid aan individuele onderwijstrajecten en de individuele ontwikkeling van elke leerling. Het kind (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap) zorgt voor de groei van creatief potentieel en cognitieve motieven, waardoor vormen van samenwerking op onderwijsgebied worden verrijkt en de zone van naaste ontwikkeling wordt uitgebreid.

Wat houdt het concept van systeem-activiteitsbenadering in?

Activiteit- een systeem van menselijk handelen gericht op het bereiken van een specifiek doel (resultaat).

Activiteitsbenadering- dit is de organisatie en het beheer door een leraar van de activiteiten van een kind wanneer hij speciaal georganiseerde onderwijstaken van verschillende complexiteit en problemen oplost. Deze taken ontwikkelen niet alleen de vak-, communicatieve en andere soorten competenties van het kind, maar ook het kind zelf als persoon (L.G. Peterson)

Dit is de organisatie van het onderwijsproces, waarbij de belangrijkste plaats wordt gegeven aan de actieve en veelzijdige, in de maximale mate onafhankelijke cognitieve activiteit van de kleuter, waarbij de nadruk ligt op de zone van naaste ontwikkeling, dat wil zeggen het gebied van potentieel.

Systeem-activiteitsbenaderingvoor leren veronderstelt dat kinderen een cognitief motief hebben (het verlangen om te weten, ontdekken, leren, beheersen)

Systeem-activiteitsbenadering van het onderwijsprocesstelt u in staat omstandigheden te creëren waarin kinderen optreden als actieve deelnemers aan educatieve activiteiten, leren zelfstandig kennis te verwerven en deze in de praktijk toe te passen. Het zijn de kennis en vaardigheden die het kind niet in kant-en-klare vorm heeft ontvangen, maar tijdens actieve interactie met de buitenwereld, die voor hem een ervaring van onschatbare waarde worden, die zijn succes in de volgende fasen van het onderwijs bepaalt.

Wat is het doel van de activiteitensystemenbenadering?

Het doel van de systeem-activiteitsbenaderingaan de organisatie van het onderwijsproces – het koesteren van de persoonlijkheid van het kind als onderwerp van levensactiviteit, d.w.z. actief deelnemen aan bewuste activiteiten. Het zorgt voorontwikkeling van vaardigheden:

Een doel stellen (ontdek bijvoorbeeld waarom de bloemen verdwenen op een open plek in het bos);

Om problemen op te lossen (bijvoorbeeld hoe u bosbloemen kunt conserveren zodat ze niet verdwijnen: maak verbodsborden, pluk zelf geen bloemen in het bos, kweek bloemen in een pot en plant ze op een open plek in het bos);

- verantwoordelijk zijn voor het resultaat(al deze acties zullen helpen de bloemen te behouden als je je vrienden, ouders, enz. erover vertelt.

Bij het implementeren van deze aanpak moet rekening worden gehouden met een aantal principes.

Principes voor het implementeren van de systeemactiviteitsbenadering

Het principe van subjectiviteit van het onderwijsis dat elk kind - een deelnemer aan educatieve relaties - in staat is acties te plannen, een algoritme van activiteit op te bouwen, zijn acties en acties aan te nemen en te evalueren.
Het principe om rekening te houden met leidende soorten activiteiten en de wetten van hun verandering in de vorming van de persoonlijkheid van een kind.

Als het in de vroege kinderjaren manipulaties met voorwerpen zijn (rollen - niet rollen, rinkelen - niet rinkelen, enz.), dan is het in de kleuterklas spelen. Tijdens het spel worden kleuters redders, bouwers, reizigers en lossen ze problemen op die zich voordoen (bijvoorbeeld: waar moeten we een sterk huis voor biggen van bouwen als er geen stenen in het bos zijn; hoe we naar de andere kant moeten oversteken als er geen boot is) , enz.).

Het principe van het overwinnen van de zone van naaste ontwikkeling en het daarin organiseren van gezamenlijke activiteiten van kinderen en volwassenen.

Het kind leert samen met de leerkracht nieuwe, nog onbekende dingen (tijdens het experiment ontdekt hij bijvoorbeeld waarom de regenboog zeven kleuren heeft, waarom zeepbellen alleen ronde vorm enzovoort.).

Het principe van verplichte effectiviteit van elk type activiteitgaat ervan uit dat het kind de resultaten van zijn activiteiten moet zien en de opgedane kennis in het dagelijks leven moet kunnen toepassen (bijvoorbeeld: een papieren huis heeft de test van water en wind niet doorstaan, wat betekent dat het kwetsbaar is; bosbloemen verdwijnen en worden vermeld in het Rode Boek, wat betekent dat ik ze niet zal verscheuren en dat ik mijn vrienden zal vertellen het niet te verscheuren).
Het principe van hoge motivatie voor elk type activiteit.

Volgens dit principe moet een kind een motief hebben om een bepaalde handeling uit te voeren, hij moet weten waarom hij dat doet. Hij gaat bijvoorbeeld op reis, versiert een servet, beeldhouwt eendjes, bouwt een hek niet omdat de leraar het zo heeft gebouwd, maar omdat hij de Sprookjesfee moet helpen, de eendjes terug moet geven aan de moedereend, een hek moet bouwen zodat de wolf niet bij de konijntjes kan komen.

Het principe van reflectiviteit van elke activiteit.Bij het uitvoeren van de resultaten van de reflectie mogen de vragen van de leraar niet alleen gericht zijn op kinderen die de fasen van het educatieve evenement opnieuw vertellen ("Waar waren we?", "Wat hebben we gedaan?", "Wie kwam op bezoek?", enz. .). Ze moeten een problematisch karakter hebben, zoals: “Waarom hebben we dit gedaan?”, “Is wat je vandaag hebt geleerd belangrijk?”, “Waarom is dit nuttig in het leven?”, “Wat was de moeilijkste taak voor jou? Waarom”, “Wat moeten we de volgende keer doen?”, “Wat ga je je ouders vertellen over de wedstrijd van vandaag?” enz. Zo leert het kind analyseren wat hij heeft gedaan en wat anders had kunnen gebeuren.
Het principe van morele verrijking van activiteiten die als middel worden gebruikt –dit is de educatieve waarde van de activiteit (door iemand te helpen cultiveren we vriendelijkheid, reactievermogen, tolerantie) en sociale en communicatieve ontwikkeling (het vermogen om te onderhandelen, in paren en in microgroepen te werken, elkaar niet te hinderen, niet te onderbreken, naar de verklaringen van kameraden, enz.).
Het principe van samenwerking bij het organiseren en beheren van verschillende soorten activiteiten.De leraar moet de activiteiten van de kinderen vakkundig en onopvallend organiseren en aansturen (“Laten we samen een voertuig bedenken om naar de Sneeuwkoningin te gaan”) en dichtbij zijn, en niet “boven de kinderen.”
Het principe van kinderactiviteit in het onderwijsprocesbestaat uit zijn doelbewuste actieve perceptie van de verschijnselen die worden bestudeerd, hun begrip, verwerking en toepassing. Om de kinderen te activeren, stelt de leraar hen vragen (“Wat denk jij, Sasha, wat is de beste manier voor ons om naar de Sneeuwkoningin te gaan?”), “Masha, wat kun je voorstellen zodat de wolf niet het huis van de konijntjes binnengaan?”, enz. .d.), merkt de specifieke verdiensten van elk kind op (“Marina heeft een moeilijke taak wonderwel voltooid”).

De structuur van onderwijsactiviteiten gebaseerd op de systeem-activiteitsbenadering

Onderwijsactiviteiten gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering hebben een bepaalde structuur. Laten we naar elk van de fasen kijken.

Inleiding tot de onderwijssituatie (het organiseren van kinderen)omvat het creëren van een psychologische focus op spelactiviteiten. De leerkracht gebruikt die technieken die aansluiten bij de situatie en kenmerken van deze leeftijdsgroep. Er komt bijvoorbeeld iemand op bezoek bij de kinderen, er wordt een audio-opname van vogelstemmen en bosgeluiden aangezet. Er wordt iets nieuws in de groep geïntroduceerd (Red Book, encyclopedie, spel, speelgoed).
Een belangrijke fase van educatieve activiteit gebaseerd op de systeem-activiteitsbenadering ishet creëren van een probleemsituatie, het stellen van doelen, het motiveren van activiteiten.Om ervoor te zorgen dat het onderwerp educatieve activiteit niet door de leraar wordt opgelegd, geeft hij de kinderen de kans om in een bekende situatie te handelen en creëert vervolgens een problematische situatie (moeilijkheidsgraad), die de leerlingen activeert en hun interesse in de situatie wekt. onderwerp. “Luntik houdt bijvoorbeeld van wandelen in het bos. Jongens, houden jullie van wandelen in het lentebos? Wat vind je daar leuk? Welke bloemen groeien in het bos? Noem ze. Pluk jij bloemen en geef je ze aan je moeder? Maar Luntik vertelde me dat hij bloemen wilde plukken en die voor de vakantie aan Baba Capa wilde geven, maar op de open plek groeit alleen gras. Waar zijn alle bloemen naartoe? Kunnen wij Luntik helpen? Wil je weten waar de bloemen verdwenen zijn?”
Volgende fase- het ontwerpen van een oplossing voor een probleemsituatie.De leraar helpt de leerlingen, met behulp van een inleidende dialoog, zelfstandig uit een problematische situatie te komen en manieren te vinden om deze op te lossen. Bijvoorbeeld: “Waar kunnen we achterhalen waar de bloemen gebleven zijn? Je kunt het aan volwassenen vragen. Vraag het aan mij. Wil je dat ik je kennis laat maken met het Rode Boek, waar deze bloemen staan vermeld? In dit stadium is het belangrijk om de antwoorden van kinderen niet te evalueren, maar hen iets te bieden om uit te kiezen, gebaseerd op hun persoonlijke ervaringen.
Op het podium het uitvoeren van actieseen nieuw activiteitsalgoritme wordt opgesteld op basis van het oude en er vindt een terugkeer naar de problematische situatie plaats.

Om een probleemsituatie op te lossen wordt gebruik gemaakt van didactisch materiaal en verschillende vormen van kinderorganisatie. Een leerkracht organiseert bijvoorbeeld de discussie van kinderen over een probleem in microgroepen: “Wat kunnen mensen doen om te voorkomen dat bloemen, dieren en vogels verdwijnen? Wat kunnen we hier precies aan doen?” Leerlingen kiezen uit de suggesties van de leerkracht de tekens die geschikt zijn om het probleem in hun microgroep op te lossen, vertellen wat ze betekenen: “Pluk geen bloemen”, “Vertrap geen bloemen”, “Neem geen babydieren mee naar huis”, “ Vernietig de vogelnesten niet”.

Deze fase omvat ook:

Het vinden van de plaats van ‘nieuwe’ kennis in het ideeënsysteem van het kind (bijvoorbeeld: ‘We weten dat de bloemen verdwenen zijn omdat mensen ze verscheuren en vertrappen. Maar dit kan niet worden gedaan’);
De mogelijkheid om ‘nieuwe’ kennis van het dagelijks leven te gebruiken (bijvoorbeeld: ‘om Luntik Baba Kapa een plezier te doen, zullen we een hele weide met bloemen tekenen. En we zullen borden op ons ecologische pad plaatsen. Laat iedereen weten hoe om de natuur te behandelen”);
Zelfonderzoek en correctie van activiteiten (bijvoorbeeld: "Jongens, denken jullie dat we het probleem van Luntik hebben afgehandeld?").

5. De fase van het uitvoeren van resultaten en het analyseren van activiteiten omvat:

Fixatie van beweging op inhoud (“Wat hebben we gedaan? Hoe hebben we het gedaan? Waarom”);
Het ontdekken van de praktische toepassing van een nieuwe betekenisvolle stap (“Is wat je vandaag hebt geleerd belangrijk?”, “Waarom zal dit nuttig voor je zijn in het leven?”);
Emotionele beoordeling van de activiteit ("Heb je de wens gehad om Luntik te helpen? Hoe voelde je je toen je hoorde dat veel planten in het Rode Boek stonden?");
Reflectie op de groepsactiviteit (“Wat hebben jullie samen als team voor elkaar gekregen? Is alles gelukt?”);
Reflectie op de eigen activiteiten van het kind (“En wie heeft iets niet gelukt? Wat precies? Waarom denk je?”).

Systeem-activiteitbenadering van het organiseren van het onderwijsproces omvat het gebruik hiervanvormen van interactie tussen een volwassene en een kindin het proces van opvoeding en onderwijs, wat zou moetenzorgen voor de brede ontwikkeling van het kind door middel van actieve activiteiten.Dit zijn spelontwikkelingssituaties, probleemsituaties, situaties van morele keuze, reisspellen, experimentele spellen, creatieve spellen, onderwijs- en onderzoeksactiviteiten, projectactiviteiten, schrijfactiviteiten, verzamelen, clubs van experts, quizzen, culturele en vrijetijdsactiviteiten.Alle leraren en specialisten van de voorschoolse instelling nemen deel aan het modelleren van de inhoud van het onderwijs in het kader van de systeemactiviteitsbenadering: onderwijzers, muziekdirecteur, instructeur lichamelijke opvoeding, leraar aanvullend onderwijs.

De rol van de leraar bij de implementatie van de systeem-activiteitsbenadering is groot, aangezien de leraar de sleutelfiguur is in het onderwijsproces. Het activiteitsprincipe onderscheidt het kind als actor in het onderwijsproces, en de leraar krijgt de rol van organisator en coördinator van dit proces toegewezen. Het is moeilijk om de rol van de activiteiten van de leraar te onderschatten, en de invloed ervan op het proces van vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Alles is hier belangrijk: de afwijzing van een autoritaire communicatiestijl ten gunste van een democratische stijl, en de persoonlijke kwaliteiten van de leraar, en zijn vermogen tot zelfontplooiing, en zijn professionele competentie.

Implementatie systeem-activiteitaanpak zal effectief zijn bij het creëren van een omgeving voor het ontwikkelen van een onderwerp waarin persoonlijkheidsgerichte interactie tussen een volwassene en een kind wordt gerealiseerd, voorwaarden voor dialogische communicatie worden gecreëerd, een sfeer van vertrouwen en goede wil wordt gecreëerd, en rekening wordt gehouden met de persoonlijke ervaring van elke leerling. hiermee rekening houdend wordt het proces van zelfkennis en zelfontwikkeling georganiseerd, gestuurd en gestimuleerd.

Talrijke onderzoeken door psychologen en docenten laten zien dat de aanwezigheid van kennis op zichzelf niet bepalend is voor het succes van leren. Het is veel belangrijker dat het kind al op zeer jonge leeftijd wordt geborengeleerd zelfstandig kennis op te doenen breng ze vervolgens in de praktijk.Systeem-activiteitsbenadering zorgt ervoor dat kleuters zich kunnen ontwikkelen activiteitskwaliteiten,het bepalen van het succes van het kind in verschillende stadia van het onderwijs en zijn daaropvolgende zelfrealisatie in de toekomst.

“Een mens bereikt alleen resultaat als hij zelf iets doet...”
(Alexander Pyatigorski)

In de context van de transitie van voorschoolse onderwijsinstellingen naar het werken volgens de Federal State Educational Standard, krijgt de leraar de taak om het educatieve werk te organiseren in overeenstemming met de nieuwe normen. De implementatie van deze taken wordt volledig vergemakkelijkt door de systeemactiviteitsbenadering.

In de systeem-activiteitsbenadering neemt de categorie ‘activiteit’ een van de belangrijkste plaatsen in, en activiteit zelf wordt beschouwd als een soort systeem. Om ervoor te zorgen dat de kennis van studenten het resultaat is van hun eigen zoekopdrachten, is het noodzakelijk om deze zoekopdrachten te organiseren, studenten te beheren en hun cognitieve activiteit te ontwikkelen.

De activiteitenbenadering is een aanpak voor het organiseren van het leerproces, waarbij het probleem van de zelfbeschikking van leerlingen in het onderwijsproces naar voren komt.

Het doel van de activiteitenbenadering is om de persoonlijkheid van het kind te ontwikkelen als onderwerp van levensactiviteit.

Onderwerp zijn betekent meester zijn over je activiteit:

Gestelde doelen

Om problemen op te lossen,

Wees verantwoordelijk voor de resultaten.

Het concept van een systeem-activiteitsbenadering werd in 1985 geïntroduceerd als een speciaal soort concept. Zelfs toen probeerden wetenschappers binnen de Russische psychologische wetenschap de tegenstellingen tussen de systemische benadering, die werd ontwikkeld in de studies van de klassiekers van onze nationale wetenschap, en de activiteitenbenadering, die altijd systemisch is geweest, weg te nemen. De systeem-activiteitsbenadering is een poging om deze benaderingen te combineren. Wat betekent ‘activiteit’? Als u ‘activiteit’ zegt, duidt u de volgende punten aan.

Activiteit is altijd een doelgericht systeem gericht op resultaten. Het concept van een systeem-activiteitsbenadering geeft aan dat resultaat alleen bereikt kan worden als er feedback is.

We herinneren ons allemaal de oude gelijkenis over hoe een wijze man naar de armen kwam en zei: 'Ik zie dat je honger hebt. Kom op, ik geef je vis om je honger te stillen.’ Maar het spreekwoord zegt: je hoeft geen vis te geven, je moet leren hoe je hem moet vangen. De standaard van de nieuwe generatie is de standaard die helpt leren hoe te leren, te leren hoe je ‘vis kunt vangen’ en daardoor universele educatieve acties onder de knie kunt krijgen, zonder welke niets kan gebeuren.

Door actie ontstaat kennis.

Het belangrijkste doel van de systeem-activiteitsbenadering van lesgeven is niet het onderwijzen van kennis, maar van werken.

Om dit te doen, stelt de leraar een aantal vragen:

Welk materiaal te selecteren en hoe dit aan didactische verwerking te onderwerpen;

Welke methoden en middelen van lesgeven je moet kiezen;

Hoe u uw eigen activiteiten en de activiteiten van uw kinderen organiseert;

Hoe zorg je ervoor dat de interactie van al deze componenten leidt tot een bepaald systeem van kennis- en waardeoriëntaties.

Structuur vanuit het standpunt van de systeem-activiteitsbenadering is het als volgt:

De leraar creëert een problematische situatie;

Het kind accepteert de problematische situatie;

Samen identificeren ze het probleem;

De docent beheert de zoekactiviteiten;

Het kind voert een onafhankelijke zoektocht uit;

De bespreking van de resultaten.

Belangrijkste pedagogische taak:

De activiteitenbenadering houdt in:

kinderen hebben een cognitief motief (verlangen om te weten, ontdekken, leren) en een specifiek onderwijsdoel (begrijpen wat er precies ontdekt en beheerst moet worden);
studenten die bepaalde acties uitvoeren om ontbrekende kennis te verwerven;
het identificeren en beheersen door studenten van een handelingsmethode die hen in staat stelt de opgedane kennis bewust toe te passen;
het ontwikkelen van het vermogen bij schoolkinderen om hun acties te controleren - zowel na voltooiing als tijdens hun studie;
opname van leerinhoud in de context van het oplossen van specifieke levensproblemen.

Over de systeem-activiteitsbenadering in het onderwijs gesproken: dit concept kan niet los worden gezien van het onderwijsproces. Alleen in omstandigheden van een activiteitsbenadering, en niet in een stroom van informatie en morele leringen, gedraagt een persoon zich als individu. Door interactie met de wereld leert een persoon zichzelf op te bouwen, zichzelf te evalueren en zijn acties zelf te analyseren. Daarom zijn cognitieve onderzoeksactiviteiten, projectactiviteiten, spelactiviteiten, collectieve creatieve activiteiten - dit zijn allemaal dingen die gericht zijn op praktische communicatie, die motiverende conditionaliteit hebben en die het creëren bij kinderen van een houding van onafhankelijkheid, keuzevrijheid en het voorbereiden van hun leven inhouden - dit is systemisch - een actieve aanpak, die ongetwijfeld niet onmiddellijk vruchten afwerpt, maar tot resultaten leidt.

Een natuurlijke speelomgeving, waarin geen dwang bestaat en waarin ieder kind de kans krijgt zijn plek te vinden, initiatief en onafhankelijkheid te tonen, zijn capaciteiten en onderwijsbehoeften vrijelijk te verwezenlijken, is optimaal voor het bereiken van

Rubriek: Educatieve normen , Jonge lerarenschool

Er komen 3-4 mensen naar buiten, de leraar bedankt hen voor hun bereidheid om mee te werken.

Vertel eens, hou je van reizen?

Welke steden heb je bezocht?

Welke interessante dingen heb je gezien?

Hoeveel van jullie zijn in andere landen geweest? In welk land?

En mijn vriendin Katya kreeg een last minute reis naar Jamaica aangeboden. Ze is in de war en weet niet waar ze moet beginnen. Laten we haar helpen!

Dus wat moeten we doen?Help Katya bij de voorbereiding van haar reis naar Jamaica.

Aan het publiek

We zijn dus de eerste fase van de onderwijssituatie ‘Inleiding tot de situatie’ gepasseerd.

Om dit te doen, betrekt de leraar kinderen in een gesprek dat noodzakelijkerwijs voor hen persoonlijk belangrijk is en verband houdt met persoonlijke ervaringen. De leraar luistert zeker naar iedereen die wil spreken.

Door de emotionele betrokkenheid van kinderen bij het gesprek (ze praten altijd graag over zichzelf!) Kan de leraar soepel overgaan naar de plot waarmee alle volgende fasen verbonden zullen zijn.

De volgende fase van de onderwijssituatie is ‘Kennisactualisering’. Deze fase kan een voorbereiding worden genoemd op de volgende fasen, waarin kinderen voor zichzelf nieuwe kennis moeten ‘ontdekken’. Hier bieden we kinderen verschillende didactische spellen aan, waarbij mentale operaties worden bijgewerkt, evenals de kennis en ervaring van kinderen die nodig zijn om zelfstandig een nieuwe manier van handelen te construeren. Tegelijkertijd bevinden kinderen zich in het spelplot en zijn ze op weg naar hun “kinderdoel”.

Aan de assistenten

In onze situatie zal ik je geen educatieve spellen aanbieden. We zullen gewoon praten.

Laten we nadenken over wat iemand nodig heeft om op reis te gaan.

Koffer, zonnebril, zonnebrandcrème, aftersuncrème.............. (alle antwoorden geaccepteerd)

Je zegt alles correct en benoemt de juiste dingen. En als iemand op reis gaat buiten de Russische Federatie, wat heeft hij dan nodig? internationaal paspoort

Katya heeft dus geen paspoort. Wat zou ze moeten doen?

Wij accepteren alle antwoorden. Maar... er is geen ontvangstdag op het paspoortkantoor, het reisbureau biedt geen service voor de afgifte van een buitenlands paspoort... Laten we u even wijzen op het feit dat een buitenlands paspoort via internet kan worden besteld.

Natuurlijk kan alleen Katya een paspoort voor zichzelf bestellen. Maar we kunnen de site vinden en Katya erover vertellen. Kan? Hier zijn de computers, ga op zoek naar de site.

Aan het publiek

Het einde van de fase 'Kennis bijwerken' wordt beschouwd als het moment waarop kinderen de taak beginnen te voltooien, dat wil zeggen dat ze een proefactie beginnen uit te voeren.

Aan de assistenten

Heeft u een website gevonden waar u een paspoort kunt bestellen? Nee

Waarom konden ze dat niet?We weten niet hoe we het correct moeten doen

Dus wat moet je nu weten?Zo vindt u de juiste website waar u een paspoort kunt bestellen.

Mogelijke optie: er deden zich geen problemen voor.

In dit geval moet u aanbieden om aan iedereen uit te leggen welke website u kunt gebruiken om een buitenlands paspoort te bestellen. En ga dan verder naar het stadium “Incorporatie van nieuwe kennis (werkwijze) in het systeem van kennis en vaardigheden.”

Aan het publiek

Op dit punt eindigt de fase ‘Moeilijkheid in de situatie’.

Deze fase is van cruciaal belang, omdat deze de belangrijkste componenten bevat waarmee u het juiste pad kunt bepalen om de moeilijkheid te overwinnen.

In het kader van het geselecteerde plot wordt een situatie gesimuleerd waarin kinderen worden geconfronteerd met moeilijkheden bij individuele activiteiten. Gebruik het vragensysteem “Kun je?” - "Waarom konden ze niet?" Wij helpen kinderen ervaring op te doen met het identificeren van een probleem en het identificeren van de oorzaak ervan.

Deze fase is erg belangrijk vanuit het oogpunt van de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten en attitudes van kleuters. Kinderen wennen eraan dat het niet nodig is om bang te zijn voor moeilijkheden en mislukkingen, dat het juiste gedrag bij moeilijkheden geen wrok of weigering van activiteit is, maar een zoektocht naar de oorzaak en de eliminatie ervan. Kinderen ontwikkelen zo’n belangrijke kwaliteit als het vermogen om hun fouten te zien, om toe te geven: “Ik weet iets nog niet, ik kan het niet.”

In de vroege kleuterleeftijd eindigt deze fase met de woorden van een volwassene: “Dit betekent dat we erachter moeten komen...”. Gebaseerd op deze ervaring (“we moeten erachter komen”), verschijnt er bij oudere groepen een zeer belangrijke vraag vanuit het oogpunt van het vormen van de voorwaarden voor universele educatieve acties: “Wat moet je nu leren?” Het is op dit moment dat kinderen de primaire ervaring opdoen van het bewust stellen van een educatief doel voor zichzelf, terwijl het doel door hen in externe spraak wordt verwoord.

In de fase ‘Moeilijkheid in de situatie’ moet de leraar werkelijk een meester in zijn vak zijn. Er zijn situaties waarin kinderen geen problemen hebben. En in dit geval moet je al je vaardigheden gebruiken om de les in de beoogde richting voort te zetten.

2 presentator

Aan de assistenten

Wat moet je doen als je iets niet weet?Vraag het aan iemand die het weet

Wie ga je vragen? Vragen.

We communiceren met volwassenen, zodat zij het aan Google kunnen vragen. In dit geval moet de vraag worden gesteld:- Hoe ga je het vragen?

Als zij contact met u opnemen:

Ik kan je helpen. Er is zo'n portaal op internet "Portaal van staatsdiensten van de Russische Federatie". U moet een internetbrowser openen en in de zoekbalk schrijven: Portaal van overheidsdiensten van de Russische Federatie. Uit de voorgestelde lijst moet u een link selecteren met het adres gosuslugi.ruDoe nu wat ik je net vertelde.

Wat moeten we volgens jou eerst doen?Registreer en vul uw locatie in.

Open nu het tabblad “Een paspoort verkrijgen met een elektronische chip voor 10 jaar.” Wat zie je?Gedetailleerde instructies “Hoe u de service kunt ontvangen.”

Laten we ons voorstellen dat Katya nu naar ons toe is gekomen. Hoe gaat u haar vertellen waar ze een paspoort kan bestellen?Antwoorden van helpers

Aan het publiek

De fase ‘Ontdekking van nieuwe kennis’ is voltooid.

In deze fase betrekken we kinderen bij het zelfstandig oplossen van problematische problemen, het zoeken en ontdekken van nieuwe kennis.

Met behulp van de vraag “Wat moet je doen als je iets niet weet?” we moedigen kinderen aan om een manier te kiezen om de moeilijkheid te overwinnen.

In de vroege kleuterleeftijd zijn de belangrijkste manieren om een probleem te overwinnen ‘Ik kom er zelf wel achter’ of ‘Ik vraag het aan iemand die het weet’.

We moedigen kinderen aan om vragen te stellen en leren ze deze correct te formuleren.

Geleidelijk breiden we de kring van mensen uit aan wie kinderen vragen kunnen stellen. Dit kan een ouder zijn die vroeg kwam om het kind op te halen, een verpleegkundige of ander personeel van de kleuterschool. Op oudere leeftijd leren kinderen dat ze een boek, een educatieve film, een internetzoekmachine kunnen 'vragen'. Geleidelijk aan worden de ideeën van kinderen over de bronnen van kennis uitgebreid en gesystematiseerd.

In de oudere kleuterleeftijd wordt er een andere manier toegevoegd om de moeilijkheid te overwinnen: "Ik zal het zelf uitzoeken en mezelf dan testen volgens het model." Met behulp van probleemgebaseerde methoden (dialoog leiden, dialoog stimuleren) organiseren we de onafhankelijke constructie van nieuwe kennis door kinderen, die door kinderen wordt vastgelegd in spraak of gebaren.

Zo doen kinderen in de fase ‘Ontdekking van nieuwe kennis (werkwijze)’ ervaring op met het kiezen van een methode voor het oplossen van een probleemsituatie, het naar voren brengen en rechtvaardigen van hypothesen en het zelfstandig (onder begeleiding van een volwassene) ‘ontdekken’ van nieuwe kennis. kennis.

De volgende fase is “Incorporatie van nieuwe kennis (werkwijze) in het systeem van kennis en vaardigheden.” In deze fase bieden we kinderen situaties of didactische spellen aan waarin nieuwe kennis wordt gebruikt met eerder verworven kennis. Om dit te doen, stellen we vragen: “Wat ga je nu doen? Hoe ga je de taak voltooien? In de senioren- en voorbereidende groepen kunnen individuele taken in werkboeken worden uitgevoerd.

Hier ontwikkelen we bij kinderen het vermogen om de verworven kennis en actiemethoden zelfstandig toe te passen om nieuwe problemen op te lossen en oplossingsmethoden te transformeren.

Aan de assistenten

Ik stel voor dat u terugkeert naar de hoofdpagina van de portal en nagaat welke andere diensten ons worden aangeboden.

Vervanging van een paspoort van een staatsburger van de Russische Federatie, Controleren en betalen van verkeersboetes, Verkrijgen van een strafblad, Verkrijgen en vervangen van een rijbewijs, Een afspraak maken met een arts, etc.

Vertel me eens, zou je het portaal waarover je vandaag hebt geleerd nuttig kunnen vinden? Kunt u uitleggen hoe u dit portaal correct kunt vinden op het uitgestrekte internet?

Kom nu naar mij toe, alsjeblieft. Vertel eens, wat heb je vandaag gedaan? Wie hebben ze geholpen? Heb jij Katya kunnen helpen? Waarom is het je gelukt? Je hebt Katya kunnen helpen omdat je erachter kwam op welk portaal op internet je een buitenlands paspoort kunt bestellen.

Bedankt voor uw hulp, u kunt terugkeren naar uw zitplaatsen.

Aan het publiek

En de laatste fase “Begrip (resultaat)” is voltooid.

Deze fase is ook belangrijk, omdat hier het bereiken van het doel wordt vastgelegd en de voorwaarden worden bepaald die het mogelijk maken om dit doel te bereiken.

Gebruik het vragensysteem “Waar was je?” - "Wat heb je gedaan?" - “Wie heb je geholpen?” We helpen kinderen hun activiteiten te begrijpen en de verwezenlijking van een ‘kinderdoel’ vast te leggen. Gebruik vervolgens de vraag "Waarom is het je gelukt?" we leiden kinderen naar het feit dat ze een ‘kinderdoel’ hebben bereikt vanwege het feit dat ze iets nieuws hebben geleerd en iets hebben geleerd. Zo brengen we de doelen van ‘kinderen’ en educatieve ‘volwassenen’ samen en creëren we een successituatie: ‘Je bent geslaagd... omdat je hebt geleerd (geleerd)...'.

Zo krijgt cognitieve activiteit een persoonlijk karakter voor het kind, ontwikkelen kinderen nieuwsgierigheid en wordt er geleidelijk leermotivatie gevormd.

1 presentator

Daarom hebben we de holistische structuur van het gebruik van de activiteitenmethode in een onderwijssituatie voor kleuters onderzocht en uitgespeeld. Vanwege de kenmerken van de voorschoolse leeftijd en de specifieke kenmerken van individuele onderwijsgebieden is het echter niet altijd mogelijk en raadzaam om de hele reeks fasen uit te voeren.

Bij de educatieve activiteiten van kleuters is het mogelijk om individuele componenten van de activiteitenmethode te gebruiken. Bijvoorbeeld het creëren van situaties van observatie, communicatie, emotionele perceptie, denken en uitvoeren van mentale operaties, expressie in spraak, acties volgens de regel, enz.

Systeem-activiteitsbenadering in voorschoolse onderwijsinstellingen

Het doel van voorschoolse educatie in het huidige stadium is de voortdurende accumulatie van culturele ervaring van activiteit en communicatie door het kind in het proces van actieve interactie met de omgeving, andere kinderen en volwassenen bij het oplossen van problemen en problemen (cognitieve, morele, esthetische, sociale en andere problemen). ) in overeenstemming met leeftijd en individuele kenmerken , die de basis zouden moeten worden voor de vorming van een holistisch beeld van de wereld, bereidheid tot zelfontwikkeling en succesvolle zelfrealisatie in alle levensfasen.

Tegenwoordig is onderwijs bedoeld om het kind geen kant-en-klare kennis te geven, maar actieve kennis die alleen kan worden verworven door actieve interactie met de buitenwereld. Elke activiteit levert onschatbare ervaring op en ontwikkelt belangrijke vaardigheden bij een kind: het vermogen om een doel te stellen, manieren te vinden om dit te bereiken, het vermogen om zijn activiteiten te plannen en een plan uit te voeren, een resultaat te bereiken, het adequaat te evalueren en om te gaan met opkomende moeilijkheden. . De tijdens het activiteitenproces verworven kennis kan vervolgens gemakkelijk in de praktijk worden toegepast, wat het succes van zijn studie op school in de toekomst zal verzekeren.

De systeem-activiteitsbenadering, geïmplementeerd in de werkpraktijk van kleuterleidsters, zorgt ervoor dat kinderen niet in de rol verkeren van passieve luisteraars die kant-en-klare informatie krijgen. Kinderen gaan op een onafhankelijke manier op zoek naar nieuwe informatie, wat resulteert in de ontdekking van nieuwe kennis en het verwerven van nieuwe vaardigheden. De acties van kinderen worden gemotiveerd door een op games gebaseerde ontwikkelingssituatie die door de leerkracht wordt voorgesteld en die kleuters in staat stelt het activiteitsdoel van hun ‘kind’ te bepalen en richting de implementatie ervan te gaan. Een subject-ruimtelijke omgeving die op harmonieuze wijze door volwassenen is opgebouwd, draagt bij aan de vorming en ontwikkeling van de activiteit van het kind, de manifestatie van nieuwsgierigheid, zijn eigen individualiteit en de accumulatie van game-, creatieve en onderzoekservaring. De diverse inhoud van de omgeving wekt initiatief, motiveert tot activiteit, geeft het kind de mogelijkheid om het cognitieproces zelfstandig te organiseren, een duidelijk resultaat van zijn activiteit te verkrijgen, er een positieve ervaring en persoonlijke prestatie van te maken.

De systeem-activiteitsbenadering is gebaseerd op een aantal didactische principes:

Het integriteitsprincipe, waardoor kinderen een idee ontwikkelen van de wereld om hen heen als een systeem;

Het principe van variabiliteit, dat ervoor zorgt dat kinderen systematisch de mogelijkheid krijgen om hun eigen activiteiten te kiezen, waardoor zij het vermogen ontwikkelen om een weloverwogen keuze te maken;

Het activiteitsprincipe, dat het mogelijk maakt om de passieve perceptie van informatie van het kind uit te sluiten en ervoor zorgt dat elk kind wordt betrokken bij onafhankelijke cognitieve activiteiten;

Het minimax-principe, dat de mogelijkheid garandeert dat een kind zich kan ontwikkelen in overeenstemming met zijn individuele tempo en kenmerken;

Het creativiteitsprincipe, waarmee je de creatieve vermogens van het kind kunt ontwikkelen in onafhankelijke activiteiten;

Het principe van psychologisch comfort, dat kinderen in staat stelt onafhankelijke activiteiten te organiseren op basis van hun interesses, wat ervoor zorgt dat alle stressvormende factoren worden verwijderd bij het organiseren van het onderwijsproces;

Het principe van continuïteit, dat de vorming en ontwikkeling van universele leeractiviteiten bij kinderen in verschillende leeftijdsfasen garandeert, wat op zijn beurt zal bijdragen aan de verdere zelfontwikkeling van het individu in onderwijsactiviteiten op alle onderwijsniveaus.

Toen we een systeem-activiteitsbenadering introduceerden in de praktijk van het werken met kleuters, kwamen we in onze kleuterschool een aantal moeilijkheden tegen. De overgang van het traditionele model van interactie tussen een volwassene en een kind naar een partnerschap in het activiteitenproces vereiste nieuwe manieren om onderwijsproblemen te stellen en op te lossen, wat een verandering met zich meebracht in het bestaande stereotype van de activiteiten van volwassen deelnemers aan het onderwijsproces. . De moderne benadering van onderwijs vereist dat leraren nieuwe doelen implementeren en methoden en werkvormen met kleuters veranderen. Niet alle docenten waren hier klaar voor. Het probleem van de professionele en persoonlijke bereidheid van leraren om in nieuwe omstandigheden te werken is ontstaan. Het was dus niet alleen nodig om leraren uit te rusten met de nodige kennis, maar ook om hun persoonlijke houding en houding ten opzichte van hun eigen activiteiten te veranderen, de motivatie voor verandering te vergroten en de bereidheid tot zelfontwikkeling te creëren.

Om de professionele competentie van leraren te verbeteren in de fase waarin de systeem-activiteitsbenadering wordt geïntroduceerd in de praktijk van het werk in de instelling, worden rondetafelgesprekken gehouden om zich vertrouwd te maken met de ervaringen van andere instellingen bij het implementeren van de systeem-activiteitsbenadering, zowel individueel als in groepsverband. overleg voor leraren en specialisten over de ontwikkeling van individuele zelfstudietrajecten, er is een seminar van een jaar ontwikkeld -workshop, er is een plan opgesteld voor de voortgezette opleiding van leraren en specialisten in instellingen voor aanvullend pedagogisch beroepsonderwijs.

Psychologische ondersteuning voor werk in nieuwe omstandigheden houdt in dat leraren de doelstellingen van voorschoolse educatie, opvattingen en persoonlijke attitudes heroverwegen, de bereidheid creëren voor zelfontwikkeling en de motivatie vergroten om nieuwe vormen van werken met kinderen onder de knie te krijgen. In deze richting zijn trainingssessies met een psycholoog gepland.

De implementatie van een systeem-activiteitsbenadering van het onderwijsproces is alleen mogelijk in nauwe samenwerking met de ouders van leerlingen en hun betrokkenheid bij de activiteiten van de instelling. Het is noodzakelijk om onder ouders een holistisch begrip te vormen van de eenheid van de doelen en doelstellingen van de kleuterschool en het gezin, en om voortdurend de psychologische en pedagogische competentie van ouders te verbeteren op het gebied van een op activiteiten gebaseerde benadering van de ontwikkeling van het kind. kind. Hiervoor organiseert de instelling gesprekken, overleg, thematische ouderbijeenkomsten, ouderconferenties, pedagogische lounges, trainingen, ouder-kindprojecten en creatieve wedstrijden.

De systeem-activiteitsbenadering van de organisatie van het onderwijsproces omvat het gebruik van dergelijke vormen van interactie tussen een volwassene en een kind in het proces van opvoeding en onderwijs, wat de alomvattende ontwikkeling van het kind in actieve activiteiten zou moeten garanderen. Dit zijn spelontwikkelingssituaties, probleemsituaties, situaties van morele keuze, reisspellen, experimentele spellen, creatieve spellen, onderwijs- en onderzoeksactiviteiten, projectactiviteiten, schrijfactiviteiten, verzamelen, clubs van experts, quizzen, culturele en vrijetijdsactiviteiten. Alle leraren en specialisten van de voorschoolse instelling nemen deel aan het modelleren van de inhoud van het onderwijs in het kader van de systeemactiviteitsbenadering: onderwijzers, muziekdirecteur, instructeur lichamelijke opvoeding, leraar aanvullend onderwijs.

De implementatie van een systeem-activiteitsbenadering zal effectief zijn bij het creëren van een omgeving waarin persoonlijkheidsgerichte interactie tussen een volwassene en een kind wordt gerealiseerd, voorwaarden voor dialogische communicatie worden gecreëerd, een sfeer van vertrouwen en goede wil wordt gecreëerd, de Er wordt rekening gehouden met de persoonlijke ervaring van elke leerling, het proces van zelfkennis en stimulering wordt georganiseerd, gestuurd en gestimuleerd.

Talrijke onderzoeken door psychologen en docenten laten zien dat de aanwezigheid van kennis op zichzelf niet bepalend is voor het succes van leren. Veel belangrijker is dat een kind vanaf zeer jonge leeftijd leert zelfstandig kennis op te doen en deze vervolgens in de praktijk toe te passen. De systeem-activiteitsbenadering stelt kleuters in staat op activiteiten gebaseerde eigenschappen te ontwikkelen die het succes van het kind in verschillende onderwijsfasen en zijn daaropvolgende zelfrealisatie in de toekomst bepalen.

Tegenwoordig wordt in elke voorschoolse onderwijsorganisatie een systeem van methodologische ondersteuning voor leraren gecreëerd.

Regelgevende en rechtshandelingen die de ontwikkeling van voorschools onderwijs in het land reguleren, geven aan dat docenten voortdurend hun kwalificatieniveau en professionele vaardigheden moeten verbeteren.

Volgens de Federal State Educational Standard for Education moeten voor de effectieve implementatie van het onderwijsprogramma voorwaarden worden geschapen voor de professionele ontwikkeling van leraren. Op basis hiervan is methodologisch werk in onze kleuterschool gericht op het implementeren van nieuwe vereisten voor de organisatie van het onderwijsproces, het beheersen van moderne technologieën en het gebruiken van nieuwe methoden en technieken. Eén van de jaarlijkse taken is gericht op het implementeren van een systemische activiteitenbenadering als basis van het onderwijsproces. Voor dit doel is een reeks methodologische maatregelen ontwikkeld, waaronder:

· consultaties voor docenten : “Partnerschap tussen een volwassene en een kind is de sleutel tot een interessante en succesvolle les”, “Methodologie voor het toepassen van activiteitsmethodetechnologie - onderwijstechnologie “Situatie”, “Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces in een voorschoolse educatie instelling”, klassenstructuur”;

· masterclass “Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen”;

· onderzoek onder leraren “Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen”;

· ontwikkeling van aantekeningen met educatieve details;

· ontwikkeling van een kaart voor het analyseren van onderwijsactiviteiten op basis van een systeemactieve aanpak;

· “Weken van Pedagogische Excellentie”, bezichtiging van open evenementen;

· thematische check “Implementatie van een systeem-activiteitsbenadering van het onderwijsproces;

· pedagogische raad “Systeem-activiteitsbenadering als basis voor het organiseren van het onderwijsproces in voorschoolse onderwijsinstellingen.”

De systemische en op activiteiten gebaseerde benadering, die de basis vormt van de Federal State Educational Standard for Education, is gebaseerd op het garanderen dat onderwijsactiviteiten overeenkomen met de leeftijd van de leerlingen en hun individuele kenmerken, en voorziet in een verscheidenheid aan individuele onderwijstrajecten en individuele ontwikkeling. van elk kind (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap), zorgt voor de groei van creatief potentieel, cognitieve motieven, verrijkende vormen van samenwerking op onderwijsgebied en uitbreiding van de zone van naaste ontwikkeling.

Het doel van de systeem-activiteitsbenadering van de organisatie van het onderwijsproces is om de persoonlijkheid van het kind te onderwijzen als een onderwerp van het leven, dat wil zeggen actief deel te nemen aan bewuste activiteit. De systeem-activiteitsbenadering van het onderwijsproces maakt het mogelijk omstandigheden te creëren waarin kinderen optreden als actieve deelnemers aan onderwijsactiviteiten, leren zelfstandig kennis te verwerven en deze in de praktijk toe te passen. Het zijn de kennis en vaardigheden die een kind niet in kant-en-klare vorm ontvangt, maar tijdens actieve interactie met de buitenwereld, die voor hem een ervaring van onschatbare waarde worden, die zijn succes in de volgende fasen van het onderwijs bepaalt.

Het zorgt voor de ontwikkeling van vaardigheden:

· stel een doel (bijvoorbeeld uitzoeken waarom de bloemen verdwenen op een open plek in het bos);

· problemen oplossen (bijvoorbeeld hoe je bosbloemen kunt behouden zodat ze niet verdwijnen: maak verbodsborden, pluk zelf geen bloemen in het bos, kweek bloemen in een pot en plant ze op een open plek in het bos;

· wees verantwoordelijk voor het resultaat (al deze acties zullen bijdragen aan het behoud van de bloemen als je erover vertelt aan je vrienden, ouders, enz.).

Bij het implementeren van deze aanpak moet rekening worden gehouden met een aantal principes.

De systeem-activiteitsbenadering van de ontwikkeling van kinderen en het creëren van een educatieve omgeving veronderstelt de harmonieuze ontwikkeling van alle aspecten van de persoonlijkheid van het kind in verschillende soorten kinderactiviteiten.

Principes voor de implementatie van de systeem-activiteitsbenadering.

1. Het principe van subjectiviteit in het onderwijs is dat elk kind - een deelnemer aan educatieve relaties - in staat is acties te plannen, een algoritme voor activiteiten op te bouwen, hun acties en acties aan te nemen en te evalueren.

2. Het principe om rekening te houden met de leidende soorten activiteiten en de wetten van hun verandering in de vorming van de persoonlijkheid van een kind. Als het in de vroege kinderjaren manipulaties met voorwerpen zijn (rollen - rolt niet, ringen - rinkelt niet, enz.), dan is het in de kleuterklas spelen. Tijdens het spel worden kleuters redders, bouwers, reizigers en lossen ze problemen op die zich voordoen (bijvoorbeeld: waar moeten we een sterk huis voor biggen van bouwen als er geen stenen in het bos zijn; hoe we naar de andere kant moeten oversteken als er geen boot is) , enz.).

3. Het principe van het overwinnen van de zone van naaste ontwikkeling en het daarin organiseren van gezamenlijke activiteiten van kinderen en volwassenen. Het kind leert samen met de leerkracht nieuwe, nog onbekende dingen (tijdens een experiment ontdekt hij bijvoorbeeld waarom de regenboog zeven kleuren heeft, waarom zeepbellen alleen maar rond zijn, enz.).

4. Het principe van verplichte effectiviteit van elk type activiteit gaat ervan uit dat het kind de resultaten van zijn activiteiten moet zien en de verworven kennis in het dagelijks leven moet kunnen toepassen (bijvoorbeeld: een papieren huis heeft de test van water en wind niet doorstaan , wat betekent dat het kwetsbaar is; bosbloemen verdwijnen en worden vermeld in het Rode Boek, wat betekent dat ik ze niet zal scheuren en dat ik mijn vrienden zal vertellen ze niet te scheuren).

5. Het principe van hoge motivatie voor elk type activiteit. Volgens dit principe moet een kind een motief hebben om een bepaalde handeling uit te voeren, hij moet weten waarom hij dat doet. Hij gaat bijvoorbeeld op reis, versiert een servet, beeldhouwt eendjes, bouwt een hek, niet omdat de leraar dat zegt, maar omdat hij de Feeënfee moet helpen, de eendjes teruggeven aan de moedereend, een hek bouwen zodat de wolf kan niet bij de konijntjes komen.

6. Het principe van verplichte reflectiviteit van elke activiteit. Bij het samenvatten van de resultaten van reflectie mogen de vragen van de leraar niet alleen gericht zijn op kinderen die de belangrijkste fasen van het educatieve evenement opnieuw vertellen ("Waar waren we?", "Wat hebben we gedaan?", "Wie kwam ons bezoeken?" , enz.). Ze moeten een problematisch karakter hebben, zoals: "Waarom hebben we dit gedaan?", "Is wat je vandaag hebt geleerd belangrijk?", "Waarom zal dit nuttig voor je zijn in het leven?", "Welke taak was het moeilijkst?" voor jou? Waarom?”, “Wat moeten we de volgende keer doen?”, “Wat ga je vandaag aan je ouders vertellen over ons spel? enz. Zo leert het kind analyseren wat hij heeft gedaan en wat anders had kunnen gebeuren.

7. Het principe van morele verrijking van de soorten activiteiten die als middel worden gebruikt, is de educatieve waarde van de activiteit (door iemand te helpen cultiveren we vriendelijkheid, reactievermogen, tolerantie) en sociale en communicatieve ontwikkeling (het vermogen om te onderhandelen, in paren te werken en microgroepen, zich niet met elkaar bemoeien, niet onderbreken, luisteren naar de verklaringen van uw kameraden, enz.).

8. Het principe van samenwerking bij het organiseren en beheren van verschillende soorten activiteiten. De leerkracht moet de activiteiten van de kinderen vakkundig en onopvallend organiseren en aansturen (“Laten we samen een voertuig bedenken waarmee we naar de Sneeuwkoningin kunnen gaan”), dichtbij en niet “boven” de kinderen staan.

9. Het principe van de activiteit van een kind in het onderwijsproces ligt in zijn doelbewuste actieve perceptie van de verschijnselen die worden bestudeerd, hun begrip, verwerking en toepassing. Om de kinderen te activeren, stelt de leraar hen vragen (“Wat denk jij, Sasha, wat is de beste manier voor ons om naar de Sneeuwkoningin te gaan?”), “Masha, wat kun je voorstellen zodat de wolf niet het huis van de konijntjes binnengaan?”, enz. .d.), merkt de specifieke verdiensten van elk kind op (“Marina heeft een moeilijke taak wonderwel voltooid »).

De structuur van onderwijsactiviteiten gebaseerd op de systeem-activiteitsbenadering

Onderwijsactiviteiten gebaseerd op de systeemactiviteitsbenadering hebben een bepaalde structuur.

1.Inleiding tot de onderwijssituatie (organisatie van kinderen);

2. Een probleemsituatie creëren, doelen stellen, activiteiten motiveren;

3. Het ontwerpen van een oplossing voor een probleemsituatie;

4. Het uitvoeren van acties;

5. Samenvattend: analyse van activiteiten.

Inleiding tot een onderwijssituatie (organisatie van kinderen) impliceert het creëren van een psychologische oriëntatie op spelactiviteiten. De leerkracht gebruikt die technieken die aansluiten bij de situatie en kenmerken van deze leeftijdsgroep. Er komt bijvoorbeeld iemand op bezoek bij de kinderen, een audio-opname van vogelstemmen, bosgeluiden worden aangezet, er wordt iets nieuws in de groep geïntroduceerd (het Rode Boek, een encyclopedie, een spel, speelgoed).

Een belangrijke fase van onderwijsactiviteit gebaseerd op een systemische activiteitsbenadering is het creëren van een probleemsituatie, het stellen van doelen en de motivatie voor activiteit. Om ervoor te zorgen dat het onderwerp educatieve activiteit niet door de leraar wordt opgelegd, geeft hij de kinderen de kans om in een bekende situatie te handelen en creëert vervolgens een problematische situatie (moeilijkheidsgraad), die de leerlingen activeert en hun interesse in de situatie wekt. onderwerp. Bijvoorbeeld: “Luntik houdt van wandelen in het bos. Jongens, houden jullie van wandelen in het lentebos? Wat vind je daar leuk? Welke bloemen groeien in het bos? Noem ze. Pluk jij bloemen en geef je ze aan je moeder? Maar Luntik vertelde me dat hij bloemen wilde plukken en die voor de vakantie aan Baba Capa wilde geven, maar op de open plek groeit alleen gras. Waar zijn alle bloemen naartoe? Kunnen wij Luntik helpen? Wil je weten waar de bloemen verdwenen zijn?"

De volgende fase is het ontwerpen van een oplossing voor de probleemsituatie. De leraar helpt de leerlingen, met behulp van een inleidende dialoog, zelfstandig uit een problematische situatie te komen en manieren te vinden om deze op te lossen. Bijvoorbeeld: “Waar kunnen we achterhalen waar de bloemen gebleven zijn? Je kunt het aan volwassenen vragen. Vraag het aan mij. Wil je dat ik je kennis laat maken met het Rode Boek, waar deze bloemen staan vermeld? In dit stadium is het belangrijk om de antwoorden van kinderen niet te evalueren, maar hen iets te bieden om uit te kiezen, gebaseerd op hun persoonlijke ervaringen.

In de fase van het uitvoeren van acties wordt een nieuw activiteitsalgoritme samengesteld op basis van het oude en vindt er een terugkeer naar de probleemsituatie plaats.

Om een probleemsituatie op te lossen wordt gebruik gemaakt van didactisch materiaal en verschillende vormen van kinderorganisatie. Een leerkracht organiseert bijvoorbeeld de discussie van kinderen over een probleem in microgroepen: “Wat kunnen mensen doen om te voorkomen dat bloemen, dieren en vogels verdwijnen? Wat kunnen we hier precies aan doen?” Leerlingen kiezen uit de door de leerkracht voorgestelde tekens die geschikt zijn om het probleem in hun microgroep op te lossen, en vertellen wat ze betekenen: “Pluk geen bloemen”, “Vertrap geen bloemen”, “Neem geen babydieren mee naar huis” , "Vernietig de vogelnesten niet".

Deze fase omvat ook:

· het vinden van de plaats van “nieuwe” kennis in het ideeënsysteem van het kind (bijvoorbeeld: “We weten dat de bloemen verdwenen zijn omdat mensen ze verscheuren of vertrappen. Maar dit kan niet gedaan worden”);

· de mogelijkheid om “nieuwe” kennis toe te passen in het dagelijks leven (bijvoorbeeld: “Om Luntik Baba Kapa een plezier te doen, zullen we een hele weide met bloemen tekenen. En we zullen borden plaatsen op ons ecologische pad. Laat het iedereen weten hoe om te gaan met de natuur”);

· zelfonderzoek en correctie van activiteiten (bijvoorbeeld: "Jongens, denken jullie dat we het probleem van Luntik hebben afgehandeld?").

De fase van het samenvatten en analyseren van activiteiten omvat:

· fixatie van beweging in de inhoud (“Wat hebben we gedaan? Hoe hebben we dat gedaan? Waarom?”);

· het ontdekken van de praktische toepassing van een nieuwe betekenisvolle stap (“Is wat je vandaag hebt geleerd belangrijk?”, “Waarom zal dit nuttig voor je zijn in het leven?”);

· emotionele beoordeling van de activiteit ("Heb je de wens gehad om Luntik te helpen? Hoe voelde je je toen je hoorde dat veel planten in het Rode Boek stonden?";

· reflectie op de groepsactiviteit (“Wat hebben jullie samen als team bereikt? Is alles gelukt?”);

· reflectie op de eigen activiteiten van het kind (‘Wie is er niet in geslaagd?’).

Systeem-activiteitsbenadering als basis voor de implementatie van de Federal State Educational Standard for Education

« Het is noodzakelijk dat kinderen, indien mogelijk, zelfstandig leren, en de leraar begeleidt dit onafhankelijke proces en zorgt ervoor dat K.D. Oeshinski.

De systeem-activiteitsbenadering is de methodologische basis van het concept van de staatsnorm van het algemeen onderwijs van de tweede generatie.

De Federal State Educational Standard is gebaseerd op een systeem-activiteitsbenadering, die zorgt voor:

educatie en ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen van de informatiemaatschappij;
ontwikkeling van educatieve inhoud en technologieën die de manieren en middelen bepalen voor de persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van studenten;
ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, gebaseerd op de assimilatie van universele educatieve acties van cognitie en beheersing van de wereld;
erkenning van de beslissende rol van manieren om onderwijsactiviteiten en interactie van deelnemers aan het onderwijsproces te organiseren bij het bereiken van de doelstellingen van persoonlijke, sociale en cognitieve ontwikkeling van studenten;
het rekening houden met de rol en betekenis van activiteiten en communicatievormen om de doelen en trajecten van onderwijs en opvoeding te bepalen;
een verscheidenheid aan organisatievormen en rekening houdend met de individuele kenmerken van elke leerling (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een beperking);
verrijking van vormen van interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen in cognitieve activiteit.

De taak van een moderne voorschoolse onderwijsinstelling isbereid een afgestudeerde voor met het vermogen en de wens om kennis te verwerven die hem in staat zal stellen vertrouwen te hebben in een onafhankelijk leven. Het gebruik van een systeem-activiteitsbenadering in het onderwijsproces maakt het mogelijk om de omgeving te creëren die nodig is voor de vorming van een moderne afgestudeerde van een voorschoolse onderwijsinstelling.

Momenteel wordt het gebruik bij het lesgeven van technieken en methoden die het vermogen vormen om zelfstandig nieuwe kennis te verwerven, de nodige informatie te verzamelen, hypothesen naar voren te brengen, conclusies en conclusies te trekken en de vaardigheden van onafhankelijkheid en zelfontwikkeling bij kleuters te ontwikkelen, steeds relevanter. in het onderwijsproces.

Dit kan worden bereikt door een systeem-activiteitsbenadering van lesgeven, waarvan het hoofddoel is te leren hoe te leren.

De implementatie van de activiteitenmethodetechnologie in het praktijkonderwijs wordt door het volgende gewaarborgdsysteem van didactische principes:

1. Operatie principeligt in het feit dat een kind kennis niet in kant-en-klare vorm ontvangt, maar deze zelf verkrijgt.

2. Continuïteitprincipebetekent een dergelijke organisatie van training waarbij het resultaat van de activiteit in elke voorgaande fase het begin van de volgende fase garandeert.

3. Het principe van een holistische kijk op de wereldbetekent dat het kind een algemeen, holistisch idee van de wereld (natuur-maatschappij-zichzelf) moet vormen.

4 . Het principe van psychologisch comfortomvat het verwijderen van stressvormende factoren in het onderwijsproces, het creëren van een vriendelijke sfeer in de voorschoolse onderwijsinstelling en in de klas, gericht op de implementatie van de ideeën van coöperatieve pedagogie.

6. Het principe van variabiliteitomvat de ontwikkeling van variabel denken bij kinderen, dat wil zeggen inzicht in de mogelijkheid van verschillende opties om een probleem op te lossen, de vorming van het vermogen om systematisch opties op te sommen en de optimale optie te selecteren.

7 . Het principe van creativiteitveronderstelt een maximale focus op creativiteit in de educatieve activiteiten van kleuters, het verwerven van hun eigen ervaring met creatieve activiteiten. Het vermogen vormen om zelfstandig oplossingen te vinden voor niet-standaard problemen.

De holistische structuur omvat zes opeenvolgende fasen:

Inleiding tot de situatie;
Updaten;
Moeilijkheid in de situatie;
Ontdekking door kinderen van nieuwe kennis (werkwijze);
Opname van nieuwe kennis (werkwijze) in het kennis- en vaardighedensysteem van het kind;
Begrip (resultaat).

Inleiding tot de situatie

In deze fase worden de omstandigheden gecreëerd waarin kinderen een interne behoefte (motivatie) ontwikkelen om aan activiteiten deel te nemen. Kinderen leggen vast wat ze willen doen (het zogenaamde “kinderdoel”). Het is belangrijk om te begrijpen dat een ‘kinderdoel’ niets te maken heeft met een educatief doel (‘volwassenen’).

Om dit te doen, betrekt de leraar kinderen in de regel in een gesprek dat noodzakelijkerwijs persoonlijk belangrijk voor hen is, verbonden met hun persoonlijke ervaring.

Door de emotionele betrokkenheid van kinderen bij het gesprek kan de leraar soepel doorgaan naar de plot, waarmee alle voorgaande fasen verbonden zullen zijn.

De sleutelzinnen voor het voltooien van de fase zijn de vragen:“Wil je?”, “Kun je?”

Met de eerste vraag (“Wil je?”) laat de leerkracht de vrijheid van het kind zien in de keuze van activiteiten. Het is geen toeval dat de volgende vraag is: “Kan jij?” Meestal beantwoorden alle kinderen deze vraag: “Ja! We kunnen het!" Door vragen in deze volgorde te stellen, ontwikkelt de leerkracht doelbewust bij kinderen het geloof in hun eigen sterke punten.

In de fase van introductie in de situatie is een methodologisch verantwoord motivatiemechanisme ("nodig" - "willen" - "kan") volledig inbegrepen. En tegelijkertijd wordt een zinvolle integratie van onderwijsgebieden en de vorming van de belangrijkste integratieve kwaliteiten van het individu uitgevoerd.

Update

Deze fase kan een voorbereiding worden genoemd op de volgende fasen, waarin kinderen voor zichzelf nieuwe kennis moeten ‘ontdekken’. Hier, tijdens het didactische spel, organiseert de leraar de objectieve activiteiten van kinderen, waarin mentale operaties (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, classificatie, enz.) doelbewust worden bijgewerkt, evenals de kennis en ervaring van de kinderen die nodig zijn om te kunnen functioneren. zelfstandig een nieuwe manier van handelen construeren. Tegelijkertijd bevinden kinderen zich in het spelplot, op weg naar hun 'kinderachtige' doel en realiseren ze zich niet eens dat de leraar hen als competente organisator naar nieuwe ontdekkingen leidt.

Naast het trainen van mentale operaties en het bijwerken van de ervaringen van kinderen, besteedt de leraar aandacht aan de ontwikkeling van integratieve kwaliteiten zoals het vermogen om naar een volwassene te luisteren, zijn instructies op te volgen, volgens regels en patronen te werken, zijn fouten te vinden en te corrigeren, enz.

De actualiseringsfase moet, net als alle andere fasen, doordrenkt zijn met educatieve taken, de vorming bij kinderen van primaire waarde-ideeën over wat goed en wat slecht is (je kunt bijvoorbeeld niet vechten, kleintjes beledigen, het is niet goed om leugens vertellen, je moet delen, je moet volwassenen respecteren, enz.).

Moeilijkheid in de situatie

Deze fase is van cruciaal belang, omdat het, als een ‘zaadje’, de belangrijkste componenten van de structuur van reflexieve zelforganisatie bevat, die het mogelijk maken om de juiste manier te bepalen om de moeilijkheid te overwinnen. In het kader van het geselecteerde plot wordt een situatie gesimuleerd waarin kinderen worden geconfronteerd met moeilijkheden bij individuele activiteiten.

Docent gebruikt een vragensysteem"Kon je?" - "Waarom konden ze niet?"helpt kinderen ervaring op te doen in het identificeren van moeilijkheden en het identificeren van de oorzaken ervan.

Omdat de moeilijkheid voor elk kind persoonlijk significant is (het interfereert met het bereiken van zijn ‘kinderachtige’ doel), heeft het kind een interne behoefte om het te overwinnen, dat wil zeggen nu cognitieve motivatie. Zo worden voorwaarden gecreëerd voor de ontwikkeling van nieuwsgierigheid, activiteit en cognitieve interesse bij kinderen.

In de vroege voorschoolse leeftijd eindigt deze fase met de woorden van een volwassene:'Dus we moeten erachter komen...' en in oudere groepen met de vraag:“Wat moet je nu weten?” Het is op dit moment dat kinderen primaire ervaring opdoen bewust poseert voor zichzelfeducatief (“volwassen”) doel,tegelijkertijd wordt het doel door hen verwoord in externe spraak.

Dus door de stadia van de technologie strikt te volgen, leidt de leraar kinderen tot het feit datze willen zelf “iets” ontdekken.Bovendien is dit ‘iets’ absoluut concreet en begrijpelijk voor kinderen, aangezien zij zelf (onder begeleiding van een volwassene) de naam de reden voor de moeilijkheid.

Ontdekking door kinderen van nieuwe kennis (werkwijze)

In deze fase betrekt de leraar kinderen bij het zelfstandig oplossen van problematische problemen, het zoeken naar en ontdekken van nieuwe kennis.

Een vraag gebruiken“Wat moet je doen als je iets niet weet?”De leerkracht moedigt kinderen aan een manier te kiezen om de moeilijkheid te overwinnen.

In de vroege voorschoolse leeftijd zijn de belangrijkste manieren om moeilijkheden te overwinnen manieren‘Ik zoek het zelf wel uit’, ‘Ik zal het aan iemand vragen die het weet.’Een volwassene moedigt kinderen aan om vragen te stellen en leert hen deze correct te formuleren.

In de oudere voorschoolse leeftijd wordt een andere manier toegevoegd om de moeilijkheid te overwinnen:“Ik ga het zelf bedenken, en dan ga ik mezelf testen met het model.”Met behulp van problematische methoden (dialoog leiden, dialoog stimuleren) organiseert de leraar de onafhankelijke constructie van nieuwe kennis door de kinderen (werkwijze), die door de kinderen wordt vastgelegd in spraak en gebaren. Kinderen ontwikkelen zo’n belangrijke integratieve kwaliteit als ‘het vermogen om bij hun leeftijd passende intellectuele en persoonlijke taken (problemen) op te lossen’. Kinderen beginnen hun acties en de resultaten ervan te begrijpen, en beseffen geleidelijk de manier waarop nieuwe kennis wordt verworven.

Zo doen kinderen ervaring op met het kiezen van een methode voor het oplossen van een probleemsituatie, het naar voren brengen en rechtvaardigen van hypothesen, en het zelfstandig (onder begeleiding van een volwassene) 'ontdekken' van nieuwe kennis.

Opname van nieuwe kennis (werkwijze) in het kennis- en vaardighedensysteem van het kind

In deze fase biedt de leraar situaties aan waarin nieuwe kennis (de geconstrueerde methode) wordt gebruikt in combinatie met eerder beheerste methoden. Tegelijkertijd besteedt de leerkracht aandacht aan het vermogen van de kinderen om te luisteren, de instructies van de volwassene te begrijpen en te herhalen, de regel toe te passen en hun activiteiten te plannen (bijvoorbeeld bij vragen in de oudere voorschoolse leeftijd zoals:"Wat ga je nu doen? Hoe ga je de taak voltooien?").In de senioren- en voorbereidende groepen kunnen individuele taken worden voltooid in werkboeken (bijvoorbeeld bij het spelen van "school").

Kinderen ontwikkelen hun vermogen om verworven kennis en actiemethoden zelfstandig toe te passen om nieuwe taken (problemen) op te lossen, en om methoden voor het oplossen van problemen (problemen) te transformeren. In deze fase wordt bijzondere aandacht besteed aan het ontwikkelen van het vermogen om controle te hebben over de manier waarop zij hun acties uitvoeren en de acties van hun leeftijdsgenoten.

Begrip (resultaat)

Deze fase is een noodzakelijk element in de structuur van reflexieve zelforganisatie, omdat het iemand in staat stelt ervaring op te doen met het uitvoeren van zulke belangrijke universele acties als het vastleggen van het bereiken van een doel en het bepalen van de voorwaarden die het mogelijk maakten om dit doel te bereiken.

Met behulp van het vragensysteem “Waar waren?" - "Wat heb je gedaan?"- “Wie heb je geholpen?” De leerkracht helpt kinderen hun activiteiten te begrijpen en de verwezenlijking van het ‘kinderdoel’ vast te leggen.

Verder gebruik maken van de vraag“Waarom is het je gelukt?”De leraar leidt de kinderen naar het feit dat ze het ‘kinderdoel’ hebben bereikt omdat ze iets nieuws hebben geleerd en iets hebben geleerd. Zo brengt hij de doelstellingen van ‘kinderen’ en ‘educatief’ (‘volwassenen’) samen en creëert een situatie van succes:“Het is je gelukt... omdat je hebt geleerd (geleerd)..."In jongere groepen bepaalt de leraar zelf de voorwaarden voor het bereiken van het ‘kinderdoel’, en in oudere groepen zijn kinderen al in staat om zelfstandig de voorwaarden voor het bereiken van het doel te bepalen en uit te spreken. Gezien het belang van emoties in het leven van een kleuter, moet speciale aandacht worden besteed aan het creëren van omstandigheden waarin elk kind vreugde en voldoening kan halen uit goed werk.

De systeem-activiteitsbenadering van onderwijs is helemaal geen verzameling onderwijstechnologieën of methodologische technieken. Dit is een soort onderwijsfilosofie, een methodologische basis waarop verschillende systemen van ontwikkelingseducatie zijn gebouwd. Het hoofdidee van de activiteitsbenadering houdt niet verband met de activiteit zelf, maar met activiteit als middel voor de vorming en ontwikkeling van de subjectiviteit van het kind.

“Een slechte leraar presenteert de waarheid, een goede leraar leert je die te vinden” A. Disterverg