Эпиграф
«Люди! Покуда сердца стучатся,-
ПОМНИТЕ!»
Тема урока: «Судьба человека»
Цель урока: формирование понятия «судьба»
(на примере литературных произведений М. Шолохова, Э. Асадова).
Задачи:
1.Раскрыть значение характера, влияющего на судьбу главного героя рассказа
М. Шолохова “Судьба человека”
2.Воспитание чувства патриотизма, уважения и преклонения перед подвигом русского народа в Великой Отечественной войне;
3.Формирование умения анализировать произведение;
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель:
Среди весны, когда радостно поют птицы, а земля покрывается зеленью, наступает святой день нашей родины. День, когда мы вспоминаем тех, кто уплатил непомерную цену во имя нашей Победы, вспоминаем живых и усопших
Как хорошо, что человек наделен памятью.
Ученик:
С чего начинается память?
С речного песочка?
С дождя на пороге?
А если с убийства!
А если со слез!
А если с воздушной тревоги!
А если с визжащей пилы в облаках,
Со взрослых, в пыли распростертых,
А если с недетского знания- как
Живое становится мертвым?
И в пять, и в пятнадцать,
И в двадцать пять лет
Войной начинается память
/К.Симонов/
2.Учитель: Война…. Слышим это слово и невольно вздрагиваем, и комок к горлу подступает! Станет ли он когда-нибудь привычным? И я хочу спросить вас, дети, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «война»?
(Смерть, голод, разрушение, страдание, терпение и т.д.)
Все это испытали люди нашей страны.
Обратимся к словам великого философа Гельвеция:
Человек не рождается, а становится тем, кто он есть.
И продолжу мысль народной мудростью:
Следите за своими мыслями, ибо они порождают действия, действия порождают привычки, привычки формируют характер, который строит нашу судьбу.
-Итак, что такое характер? Назовите черты характера, которыми обладают люди.
(Целеустремлённость, стойкость, лицемерие, великодушие, уверенность в себе, честность, зависть, мужество, верность, умение любить, корысть, жадность, патриотизм, сострадание, трудолюбие, доброта, самоотверженность, трусость, малодушие, инициативность, совестливость, напористость)
-Ребята, как вы думаете, что может изменить кардинально судьбу человека?
(Н-р, жизнь в одиночестве, потеря близких, быть брошенным любимым человеком, страдание от неизлечимой болезни, война …)
3. Мы уже слышали о стихах Эдуарда Асадова. А сегодня на уроке я не случайно выбрала стихотворение именно этого поэта. Но сначала немного из биографии поэта.
(Ученик рассказывает биографию Э. Асадова (презентация)
Ученик читает стихотворение под музыкальное сопровождение.(У всех текст стиха)
Спешишь, кипишь в каком-то бурном раже!
А годы мчат суровой чередой.
И вот однажды не заметишь даже,
Как ты уже – на финишной прямой…
А в прошлые, упрямые годы
Душе хотелось и дерзать, и сметь,
Спешить, не остывая никогда,
Всего достичь, добиться и успеть!
А вот теперь, когда посыпал снег,
Ты дни как будто пробуешь сберечь,
Чтобы подольше, замедляя бег,
Той финишной черты не пересечь…
Поразмышляем над содержанием.
О чём стих?
(Стих-наставление, о быстротечности жизни, жизнь- судьба, которую творит и и проживает человек. Пока молод спешишь успеть ….и.. старость.. когда осмысливаешь многое…..)
От какого лица написано стихотворение?
Почему стихотворение написано от 2-го лица
(наставление писателя читателю).
Что значит “посыпал снег”?
(Старость.)
Подберите контекстные синонимы.
(Финишная черта.)
Найдите смысловые слова- глаголы(действия) стихотворения.
(Достичь, добиться, успеть, дерзать, сметь.)
А это относится к чертам характера?
4. Итак, об упрямом характере у русских людей, об их отзывчивости и великодушии восклицал великий русский писатель М. Шолохов: «Вот русский человек! Русский солдат! Черт его знает, сумеем ли мы раскрыть его душу?»
Именно такой человек-богатырь, вставал испокон веков на защиту земли русской!
Как в сказке вначале незаметный, а в страшную годину способен выдюжить все.»
Так и герой рассказа М.Шолохова «Судьба человека» Андрей Соколов становится исполином земли русской. Как многие из тех солдат, которые полегли, защищая нашу страну.
Но сначала о биографии М. Шолохова.
5. Обратимся к рассказу «Судьба человека»
Вопросы классу:
- На какие смысловые части можно разделить рассказ Андрея?
(довоенная жизнь героя, война, возвращение к мирной жизни)
-Почему рассказ о войне А. Соколов начинает с рассказа о мирной жизни?
(Это прежде всего его дом, семья, опора, которая помогает ему выжить. Он прошел через трудности. И то, что было для него привычным, обыкновенным, стало дорогим.)
(Да. Так жили многие. Недаром Соколов говорит: «Поначалу жизнь моя была обыкновенная. Но это только поначалу»).
-Что меняет быт главного героя?
-Через какие испытания пришлось пройти нашему герою?
(«Горчайшее» испытание - фашистский плен)
- Почему «горчайшее»?
(Всех, кто попадал в плен, считали, считали предателями)
- Как он попал в плен?
(Чувство товарищества в критическую минуту заставляет Андрея забыть о себе и в опасной обстановке подвезти снаряды нашей гаубичной батарее. И не было у него никаких колебаний: «Там товарищи мои, может быть, погибают, а я чухаться буду? И попадает в плен.
Анализ эпизода в церкви
Андрей убивает человека «вопреки заповеди господней, совершает страшный грех»
(Он убивает предателя Крыжнева, который хотел выдать немцам своего командира. «Да какой же он свой, он же хуже чужого, предатель»
-Какие черты он проявил в плену? (Достоинство.)
(Сцену с комендантом Мюллером. Именно в ней возникает мотив смерти.
Герой преодолевает смерть, а его духовная сила смутила даже Мюллера).
- В каких эпизодах еще Андрей выходит победителем из поединка со смертью?
(Перед пленом, после контузии, после побега, когда чуть не затравили собаками).
-Что ожидает А. Соколова после плена, о чем он думает?
(Он стал думать о доме в Воронеже, о семье, о счастье, о любви.)
-Что значит для человека дом?
(Это очаг, крепость, защита.)
Учитель:
Вместе с домом человек теряет надежду, смысл жизни, счастье. В жизни А. Соколова наступает момент разочарования, пустоты, он остался один на один со своей жестокой судьбой.
-Как может измениться человек, который попал в такую ситуацию?
(Может ожесточиться, возненавидеть окружающих, спиться, лишить себя жизни.)
Учитель: Но наш герой не ожесточился. Но Шолохов скупо пишет про этот период жизни Соколова: работал, начал выпивать.
-Найдите сочетания со словом «сердце»
(«Сердце будто кто-то плоскогубцами сжал»
«Сердце отходит, становится-то ведь оно у меня мягче, а закаменело оно от горя»
«Сердце у меня раскачалось, поршня надо менять»)
- О чем говорят эти строки?
-Кто растопил сердце героя?
(Маленький мальчик Ваня)
-Кто кого нашел?
(Андрей Соколов обратил внимание на “оборвыша”.)
-Как вы думаете, почему именно Иваном назвал автор ребенка?
(Символический русский Иван –русский человек. Хорошее имя- Иван.
Да. Ваня, Иван - образ ребенка, потерявшего на войне все: дом, родителей и обогретый чужими- родными людьми)
-Как вы думаете, Ванечка тоже носит обобщенный образ?
Учитель: В конце рассказа звучат слова: «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные в чужие края военным ураганом невиданной силы…» Что-то ждет их впереди?
6. В чем смысл названия рассказа? (учащийся)
Разбираем значение слова “судьба” по словарю Ожегова.
Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств;
Доля, участь;
История существования кого-чего-нибудь;
Будущее, то, что случится
Судьба – многозначное слово.
В каком значении оно использовано в названии рассказа?
(Показана не только история существования Андрея Соколова, но и то, как он смог не покориться обстоятельствам, смог выстоять. В битве с судьбой он проявил великую силу характера.)
Давайте еще раз назовем те черты характера, которые помогли Андрею Соколову выстоять, преодолеть трудности.
(Стойкость, великодушие, умение любить, мужество, сострадание, доброта и т. д.)
8. И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли выдюжит и около отцовского плеча вырастет тот, который повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути. Если к этому позовет его Родина.
И они выдюжили, и мы, каждый день должны помнить
Ученик: Люди!
Через века, через года-
В горе сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте
Достойны!
Вечно достойны!
Покуда сердца стучатся,
Какой ценой завоевано счастье-
Пожалуйста, помните!
Люди Земли!
Мечту пронесите через года
И жизнью наполните!
Но о тех, кто уже не придет
Заклинаю, помните!!!
9.Рефлексия. Возвратимся к цели и задачам урока.
Конспект урока по литературе в 11-ом классе
По теме: Русский характер в рассказе Михаила Шолохова «Судьба человека»
и литературы
МОУ «Ситцевская СОШ»
Нязепетровск - 2006
Конспект урока
Тема: Русский характер в рассказе Михаила Шолохова «Судьба человека»
Место занятия в учебном процессе:
Данная тема изучается в комплексе с произведениями, посвященными Великой Отечественной войне. Это первый урок по произведениям Михаила Шолохова, домашним заданием к уроку было прочитать рассказ «Судьба человека» и нарисовать афишу к фильму, который вы бы сами сняли по этому рассказу.
Цель занятия:
1. Рассказать о личности писателя;
2. Проанализировать рассказ. Каким характером должен был обладать русский человек, чтобы преодолеть нравственные испытания, посланные судьбой. Что смог сохранить в своей душе?
3. Актуализация знаний, умений и навыков.
4. Провести словарную работу.
5. Прививать патриотизм по отношению к родине, воспитывать чувство гордости за наших героев в Вов.
Форма урока : беседа.
Объем и содержание изучаемого материала :
Объем текста небольшой, рассказ, возможен подробный анализ на уроке.
Используемые методы обучения:
Слово учителя;
Беседа с учениками;
Словесное рисование;
Использование наглядных пособий, музыки
Ожидаемые результаты: ученики должны справиться с анализом текста рассказа, и написать сочинение на тему «В чём сила русского характера», на примере рассказа М. Шолохова «Судьба человека»
(Слайд-шоу о Шолохове (слайды №2,3,4)
Каким характером должен был обладать русский человек, чтобы преодолеть нравственные испытания, посланные судьбой. Что смог сохранить в своей душе? Об этом поведал Михаил Шолохов в рассказе «Судьба человека», об этом и наш разговор на уроке.
(презентация афиши, домашнее задание)
(слайд №5)
Посеешь привычку - пожнёшь характер,
Посеешь характер - пожнёшь судьбу.
Нет, не только во сне плачут пожилые,
Поседевшие за годы войны мужчины.
Старая истина Михаил Шолохов.
Как вы понимаете слово “характер”?
Словарная работа:
(слайд № 6)
Характер - совокупность психических, духовных свойств человека, обнаруживающихся в его поведении; человек с характером, сильный характер (Ожегов словарь русского языка).
Какие положительные черты характера мы можем назвать?
(слайд №7 Записываем слова: стойкость, великодушие, уверенность в себе, честность, мужество, верность, умение любить, патриотизм, сострадание, трудолюбие, доброта, самоотверженность.)
Можем ли мы сказать, что Андрей Соколов, главный герой рассказа, имеет те черты характера, что мы назвали?
Анализируем текст, поступки Андрея Соколова, тем, выявляя черты его характера.
3. Анализ текста
(Пересказ эпизода с условным названием «Мирная жизнь» - от слов: “Поначалу жизнь моя была обыкновенная...” до слов: “Чего ещё больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головой есть, одеты, обуты”.)
К этому пересказу слайд №8 с музыкальной композицией «Мелодии леса».
Почему к этому эпизоду подобрана именно эта музыка?
Оказывается, слова текста созвучны композиции. Там, в лесу, всё гармонично. Ветер шевелит листву, птицы щебечут по-своему, каждый зверёк выполняет необходимые дела. Мелодия, на фоне которой звучит пересказ, успокаивает, настраивает на домашний мирный лад. И Андрей Соколов, помыкавшись по белу свету, осел в Воронеже, нашёл девушку “по душе”. (“Хорошая попалась мне девка! Смирная, весёлая, угодливая и умница, не мне чета... И не было для меня красивей и желанней её, не было на свете и не будет!”) Зажили Андрей и Ирина счастливо, радуя друг друга. Их любовь подарила им детей, которые, в свою очередь, радовали своих родителей. А “старшенький, Анатолий, оказался таким способным к математике, что про него даже в газете писали”.
В чём же видит Андрей Соколов счастье?
Мы замечаем, что не говорит герой рассказа о богатстве, о драгоценностях, радуется малому, казалось бы. Но это и есть самое ценное на земле: дом, лад в семье, здоровье детей, уважение друг к другу. Андрей Соколов заключает свой рассказ словами: “Чего ещё больше надо?” В его жизни всё гармонично, будущее видится ясно.
Подчёркиваем те черты характера Андрея, которые помогли ему в мирной жизни.
Ученикам хочется закончить рассказ словами: “И жить ему без бед до старости, и умереть в своей постели”.
Что же так изменяет установившийся порядок в семье?
В мир, построенный бережно и любовно, врывается война. Жизнь людей неотделима от исторических событий. Так и вмешивается история в судьбу человека.
Почему рассказ о войне Андрей Соколов начинает именно с воспоминаний о мирной жизни?
Он прошёл через многие испытания, и то, что казалось обыкновенным, стало дороже.
(Комментированное чтение эпизода с условным названием «Сцена прощания» - от слов: “Провожали меня все четверо моих: Ирина, Анатолий и дочери - Настенька и Олюшка” до слов: “Такой она и в памяти мне на всю жизнь осталась: руки, прижатые к груди, белые губы и широкие раскрытые глаза, полные слёз”.)
Ученики обращают внимание на то, что воспоминания Андрея полны горечи за то недовольство, какое он проявил по отношению к жене. “Зло меня тут взяло! Силой я разнял её руки и легонько толкнул в плечи...” А оттолкнул за то, что вела себя не как другие женщины, за слова её: “Родненький мой... Андрюша... не увидимся... мы с тобой... больше... на этом... свете...” Возможно, что-то предчувствовала... И вспоминается плач Ярославны, и видится готовность мудрой Февронии на своих плечах вынести из беды мужа. Мы отмечаем сравнения: “моя прижалась ко мне, как лист к ветке”, “сама вся вперёд клонится, будто хочет шагнуть против сильного ветра”. Это стремление уберечь мужа, защитить его от малейшей опасности, помочь в трудную минуту, подарить ему нежность и ласку. Да, сильный ветер обрушился на страну. И ушла мирная жизнь... И, может, не жену оттолкнул Андрей от себя, а её пророческие слова, не желая в них верить, надеясь на скорое возвращение.
Как сложилась военная судьба Андрея Соколова? (слайд № 9, 10, 11)
Недолго пришлось повоевать солдату. Попал в плен в мае 1942 года под Лозовеньками. Хотел стоя встретить свою смерть, да не расстреляли его, а взяли в плен. И здесь проявил характер Соколов. “Видишь, какое дело, браток, ещё с первого дня задумал я уходить к своим. Но уходить хотел наверняка”.
Исторический комментарий
К концу 1941 года в немецкий плен попало 3,9 миллиона красноармейцев. Весной 1942 года в живых из них осталось лишь 1,1 миллиона человек. Советских пленных почти не кормили, расстреливали по любому поводу и без повода. Большинство пленных встретило зиму без тёплой одежды в лагерях под открытым небом или в лучшем случае в наспех вырытых землянках.
8 сентября 1941 года германское верховное командование издало распоряжение об обращении с пленными красноармейцами, беспримерное по своей жестокости: “...Большевистский солдат потерял всякое право претендовать на обращение, достойное честного солдата...”
Положение пленных усугублялось тем, что СССР не подписал Женевскую конвенцию об обращении с военнопленными, хотя и объявил в начале войны, что будет соблюдать её основные положения. Однако двум важным пунктам Советский Союз отказался следовать: о предоставлении пленным права на получение посылок и об обмене списками пленных. Это дало Германии повод не соблюдать нормы конвенции по отношению к советским военнопленным.
Сталин считал всех пленных изменниками. Подписанный им 16 августа 1941 года приказ № 270 называл пленных дезертирами и предателями. Семьи попавших в плен командиров и политработников подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались пособий и помощи, что обрекало их на голод.
Из 6,3 миллиона советских военнопленных погибли около 4 миллионов. Из выживших почти половина служила в вермахте , СС, вспомогательной полиции, в большинстве своём - чтобы не умереть с голоду, а не из идейных соображений. Многие из 1,8 миллиона бывших пленных, вернувшихся в СССР, оказались в ГУЛАГе (Энциклопедия для детей. Т. 5: История России и её ближайших соседей. Ч. 3: XX век. М.: Аванта+, 2001. С. 494).
Шолохов ввёл в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал, как героически, достойно вели себя в плену русские люди, сколько преодолели. “Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь не людские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьётся, и трудно становится дышать...”
Какие черты характера Андрея Соколова помогли пережить ему трудности плена? В каких эпизодах они проявились наиболее ярко?
Выразительное чтение эпизода с условным названием «Вызов к Мюллеру»
Почему комендант Мюллер “великодушно” подарил Андрею Соколову жизнь?
Мюллер - очень безжалостный человек, “правая рука у него в кожаной перчатке, а в перчатке свинцовая прокладка, чтоб пальцев не повредить”. Идёт и бьёт каждого второго в нос, кровь пускает. Такой человек ни во что не ставит человеческую жизнь, считает себя самым сильным, уверенным в своей безнаказанности, даже в какой-то избранности. Таким людям прямо в глаза правду говорить страшно. Но Андрей Соколов не побоялся сказать лично Мюллеру то, что говорил в бараке. Несмотря на то, что полностью зависел от коменданта, вёл себя с большим достоинством. Это-то достоинство и оценил комендант Мюллер, назвав Андрея Соколова “настоящим русским солдатом”.
Дороги ли нам его слова?
Да, очень. Это признал враг, тот, кто всегда с пренебрежением относится к другим, видит лучшее только в себе.
С героической стороны раскрывается характер Андрея Соколова. Мы подчёркиваем стойкость, самоотверженность, храбрость. Ученики просят меня дописать в список положительных черт характера и щедрость. (слайд №12) (Придя в барак, герой рассказа поделился “дарами Мюллера” со всеми.)
Остался ли в плену Андрей Соколов?
Ему пришлось возить “на опель-адмирале” немца-инженера в чине генерала армии, но при первой же возможности Соколов сбежал, прихватив фашиста в качестве “языка”. (слайд №13)
Что ожидал Андрей Соколов от последующей жизни?
Герой рассказа стал думать об оставленной в Воронеже семье, о счастье в родном доме - о важных человеческих ценностях.
И что же впереди? (Звучит запись песни «Враги сожгли родную хату». На фоне песни показываются слайды (слайд № 14, 15, 16, 17) с изображением разрушенного Воронежа, других городов.)
Найдите в тексте строки, соответствующие настрою песни.
(Ученики читают: “В июне сорок второго года немцы бомбили авиазавод, и одна тяжёлая бомба попала прямо в мою хатёнку. Ирина и дочери как раз были дома...” “Дальше получил я от полковника месячный отпуск, через неделю был уже в Воронеже. Пешком дотопал до моста, где когда-то семейно жил. Глубокая воронка, налитая ржавой водой, кругом бурьян по пояс... Глушь, тишина кладбищенская. Ох, и тяжело же было мне, браток!”)
Жестоко обошлась судьба с солдатом. Дом - очаг, хранитель семейного счастья, уют, защита от “ветров” судьбы. Вместе с домом теряются и надежда, смысл жизни, счастье. Разорённый очаг принёс в его жизнь горе, разочарование, пустоту. Он остался один на один со всеми превратностями судьбы.
Лишь на миг “блеснула ему радость, как солнышко из-за тучи: нашёлся Анатолий”. И опять возникла надежда на возрождение семьи, появились “стариковские мечтания” о будущем сына, внучатах. Человек должен жить будущим. Но и этому не суждено было сбыться. Анатолий погиб. Вновь горе обрушилось на человека, вновь, как говорят, судьба отвернулась от него.
Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию?
Человек может ожесточиться, возненавидеть всех, особенно детей, которые напоминали бы ему своих. В такие мгновения человек может лишить себя жизни, теряя веру в её смысл.
Произошло ли это с Андреем Соколовым?
Нет, не сломили героя рассказа обстоятельства. Он продолжал жить. Скупо пишет Шолохов об этом периоде жизни своего героя. Работал, начал выпивать, пока не встретил мальчика.
Кто кого нашёл?
Андрей Соколов обратил внимание на “оборвыша”. И описания Шолохова стали ярче, красочнее. Какие сравнения: “глазёнки - как звёздочки ночью после дождя!” Прямая оценка: “И до того полюбился, что я уже, чудное дело, начал скучать по нём...” “Закипела тут во мне горючая слеза, и сразу я решил: «Не бывать тому, что нам врозь пропадать! Возьму его к себе в дети!»” (слайд № 18)
Сердце Андрея Соколова не зачерствело, он смог найти в себе силы подарить счастье и любовь другому человеку. Жизнь продолжается. Жизнь продолжается и в самом герое. В этом проявляется сильный характер человека.
К каждому ли человеку вот так, просто так может доверчиво прильнуть маленький ребёнок?
Нет, не к каждому. Малыш не отвернулся, не убежал от Соколова, признал в нём отца. Ванюша почувствовал человеческое участие этого человека, его доброту, любовь, тепло, понял, что у него появился защитник. (Подчёркиваем отмеченные черты характера Андрея Соколова.)
От кого мы узнаём историю главного героя?
Андрей Соколов рассказывает о своей горестной судьбе “случайному” прохожему. Но в нём он видит родственную душу, человека, который всё поймёт, не спросит лишнего. “Он, видать, такой же шофёр, как и твой папанька”. Шолохов использует композицию “рассказ в рассказе”, показывает, что автор-повествователь не просто слушатель, он переживает судьбу Андрея Соколова, становится соучастником происходящего.
Обращаю внимание учеников на описание природы. Оно косвенно отражает чувства повествователя. Находим в тексте доказательства.
“Солнце светило горячо, как в мае”, - скажет он в начале рассказа. “Солнце светило так горячо...” - повторит он там же. Чувство успокоенности владеет им: “Хорошо было сидеть на плетне вот так, одному, целиком покоряясь тишине и одиночеству...”
И вот встреча с чужим горем, с несмываемой временем бедой - и словно всё подёрнулось серой, безрадостной пеленой.
“Всё так же лениво шевелил сухие серёжки на ольхе тёплый ветер; всё так же, словно тугими белыми парусами, проплывали в вышней синеве облака, но уже иным показался мне в эти минуты скорбного молчания безбрежный мир, готовящийся к великим свершениям весны, к вечному утверждению живого в жизни”.
4. Подведение итогов
В чём смысл названия рассказа «Судьба человека»?
Словарная работа (слайд № 19)
Судьба - 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-нибудь, или чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится (Словарь).
В названии рассказа слово судьба употреблено в нескольких лексических значениях. Можно рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь, и стечение обстоятельств. Шолохов описал человека, способного не покориться обстоятельствам, выстоять. В битве с судьбой писатель показал поистине великую силу характера, духа.
(Называем те черты характера, которые мы записали и отметили у Андрея Соколова.)
Это и есть лучшие черты русского национального характера, наличие которых помогло выстоять в столь нелёгких испытаниях, сохранить себя как личность.
Как показал Шолохов, что бескорыстие , стойкость, выносливость присуще многим русским людям? У кого мы замечаем эти же черты характера?
Учащиеся вспоминают, как уставшие, еле идущие русские военнопленные поддерживали Андрея Соколова, чтобы тот не упал и его не убили. Также запомнился врач, который под сильным дождём, в темноте, проходил и искал раненых среди пленных и бескорыстно помогал им, не думая о своей жизни. “Вот что значит настоящий доктор! Он и в плену, и в потёмках своё великое дело делал!”
1. Покорность обстоятельствам, трусость, подлость, лицемерие повлияли на судьбу этого человека.
2. Он принял смерть от рук тех, чьи жизни хотел отдать врагу во имя своего спасения.
3. Рядовой поступок врача оказывается подвигом на фоне предательства.
Обсуждаем первый эпиграф (слайд № 5) и возвращаемся к смыслу названия рассказа; говорим о том, что Шолохов не назвал его «Судьба Андрея Соколова», подчёркивая тем самым обобщённое значение повествования.
Домашнее задание:
Написать сочинение на тему «в чем сила русского характера» на примере рассказа М. Шолохова «Судьба человека».
(слайд № 20) Урок заканчиваем словами из нобелевской лекции Михаила Шолохова: “Я хотел бы, чтобы мои книги помогали людям стать лучше, стать чище душой, пробуждали любовь к человеку, стремление активно бороться за идеалы гуманизма и прогресса человечества. Если мне это удалось в какой-то мере, я счастлив”.
Конспект открытого урока по литературе в 9 классе
М.А. Шолохов «Судьба человека»
Тема урока: М.А. Шолохов. «Судьба человека». (Композиция рассказа, автор и рассказчик, сказовая манера повествования. Роль пейзажа, широта реалистической типизации, особенности жанра).
Цель урока: учить постигать идейный замысел произведения и авторскую позицию путём анализа текста.
Задачи:
Обучающие:
- показать значение образа героя рассказа «Судьба человека», формировать у учащихся представление о смысле человеческого бытия, рассмотреть авторскую концепцию человека в рассказе «Судьба человека»
Развивающие:
- развивать навыки анализа текста, умение выбирать главное, обобщать.
Воспитывающие:
- воспитывать в детях уважение к подвигу солдата Великой Отечественной войны, к героическому прошлому своей страны.
Тип урока: Урок закрепления.
Оборудование: мультимедийная установка, компьютер, портрет М.А. Шолохова, художественный текст рассказа «Судьба человека», учебник по литературе 9 класс под редакцией В.Я. Коровиной.
Методические приемы: словесные, наглядные, компьютерные технологии.
Ход урока.
Любовью жив человек. Любовью к земле, жене, детям,
языку, товарищу… Оставаться человеком в нечеловеческих
условиях - это трудное дело.
И.С. Грачева
Учебная ситуация Деятельность учителя Деятельность учеников
Организационный момент Приветствие. Озвучивание темы урока. Вступительное слово учителя Народ подобен огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет силы ему. Но не всякое дерево имеет корни. Без корней его повалил бы даже несильный ветер. Корни питают дерево, связывают его с землёй. Корни - это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история и духовные традиции.
Только беззаветная преданность и любовь к Отечеству позволила нашему народу победить в той страшной войне. Мы посмотрим на неё глазами Михаила Александровича Шолохова. И поможет нам в этом его рассказ «Судьба человека». Проследив жизненный путь Андрея Соколова, Главного героя рассказа, мы не только узнаем о его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос о том, что значила для него Родина, и, надеюсь, научимся у него беззаветно любить свою Отчизну так же прямо, открыто и беззаветно.
- Обратимся к теме урока. Скажите, что станет предметом нашего исследования?
Проследив жизненный путь Андрея Соколова, главного героя рассказа, мы не только узнаем о его судьбе, но и постараемся ответить на вопрос: какова авторская концепция человека в рассказе.
Беседа по вопросам - В чем состоит жанровая особенность произведения Шолохова?
- Докажите, что по биографии героя можно проследить основные этапы пути, пройденного всей страной. Какие это этапы?
- В чем своеобразие композиции рассказа?
- Что утратил бы рассказ, если бы повествование велось непосредственно автором?
- На какие части можно условно разделить рассказ героя?
- Как жил до войны наш герой? В чём же видит своё счастье Соколов в довоенной жизни?
- Как рассказывает Андрей о себе и как - о своих близких?
- Что происходит с Андреем Соколовым на фронте?
По жанру «Судьба человека» - рассказ. Рассказом называют повествовательное произведение небольшого объёма с малым количеством героев и кратковременностью изображаемых событий. Особенность шолоховского рассказа в том, что перед нами проходит вся жизнь Андрея Соколова на фоне истории нашего государства. Это роднит рассказ с эпопеей. Можно сказать, что «Судьба человека»- рассказ-эпопея.
1. Гражданская война (воевал в Красной Армии) – 1922 г.
2. Страшный голод («ишачил на кулаков на Кубани»).
3. Мирная семейная жизнь (до 1941 г.).
4. Война 1941-1945:
- июнь 1941 г. – на третий день ушел на фронт;
- 1942 г. – 1944г. – попадает в плен;
- май 1945 – встречает победу в Германии.
5.1946 г. – встреча с Ванюшей, начало новой жизни.
Рассказ имеет кольцевую композицию: он начинается со встречи автора со случайными попутчиками - Андреем Соколовым и Ванюшкой - и завершается расставанием с этими людьми, ставшими автору близкими и дорогими. В центральной части произведения повествование ведётся от имени главного героя Андрея Соколова.
Исчезли бы острота, эмоциональность событий, герой рассказывает о своей жизни так, как чувствует сам. Это видно и в интонациях, и в тех словах, которые он использует. Это исповедь героя.
Слушая историю судьбы от первого лица, мы невольно становимся очевидцами описываемых событий и ощущаем свое присутствие рядом с героем.
На три части: 1.Довоенная жизнь. 2.Война. 3.Первые послевоенные месяцы.
Довоенная жизнь героя небогата событиями. Гражданская война, голодная юность, работа в плотницкой артели, а потом на заводе и за баранкой машины, женитьба, дети, домишко о двух комнатах - всё это приметы самой обычной биографии человека того поколения, к которому принадлежал Андрей Соколов. Но именно в этой хоть и небогатой, но вполне устроенной жизни видит герой простое человеческое счастье: «Чего ещё надо? дети кашу едят с молоком, крыша над головою есть, одеты, обуты, стало быть, всё в порядке».
Рассказывая о счастливых годах довоенной жизни, герой с воодушевлением говорит о жене, о детях, а о себе - скупо, при этом, не скрывая своих слабостей, например грубости по отношению к жене, пристрастия к выпивке. Более того, он чувствует себя виноватым за то, за что винить никак нельзя.
На фронте Андрей Соколов - шофёр, возит снаряды для артиллерийской батареи. В мае 1942 он едет на передовую, торопится, потому что его товарищи погибают без снарядов. На минном поле его грузовик подрывается, Соколова контузило. Когда он очнулся, то оказался в тылу у немцев. Так он оказался в плену.
Основная часть урока Шолоховская концепция человека в рассказе «Судьба человека».
Чтобы понять авторскую концепцию человека еще раз обратимся к центральным эпизодам рассказа.
- В чем видит Андрей Соколов свое счастье в довоенной жизни? Найдите в тексте слова героя, которые говорят об этом.
-В чём же видит Андрей Соколов счастье?
- Рассказ М. Шолохова о войне. Почему же мы практически не видим главного героя с оружием в руках, в обстановке боя?
Плен. Исторический комментарий.
К концу 1941 года в немецкий плен попало около 4 мил. красноармейцев. Весной 1942 года в живых из них осталось лишь около 1 миллиона человек. Советских пленных почти не кормили, расстреливали по любому поводу и без повода. Большинство пленных встретило зиму без тёплой одежды в лагерях под открытым небом или в лучшем случае в наспех вырытых землянках.
Сталин считал всех пленных изменниками, называл пленных дезертирами и предателями. Семьи попавших в плен командиров и политработников подлежали аресту и ссылке, а семьи солдат лишались пособий и помощи, что обрекало их на голод.
Шолохов ввёл в рассказ описание плена, что было не свойственно советской литературе той поры. Он показал, как героически, достойно вели себя в плену русские люди, сколько преодолели. "Тяжело мне, браток, вспоминать, а ещё тяжелее рассказывать о том, что довелось пережить в плену. Как вспомнишь нелюдские муки, какие пришлось вынести там, в Германии, как вспомнишь всех друзей-товарищей, какие погибли, замученные там, в лагерях, сердце уже не в груди, а в глотке бьётся, и трудно становится дышать..."
Анализ эпизода в церкви.
- Какие варианты человеческого поведения изображает Шолохов в этой сцене (солдат -христианин, Крыжнёв, взводный, доктор)? Какая позиция ближе Соколову?
Анализ эпизода поединка Андрея Соколова с лагерфюрером Мюллером.
(Выразительное чтение эпизода).
- О чём думает Соколов, готовясь к смерти?
- Зачем Мюллеру понадобилось лично казнить русского солдата во время
торжественного ужина?
- Зачем, прежде чем расстрелять узника, он устраивает ритуал с выпивкой?
- Почему он соглашается выпить, а отказывается от закуски?
- Какое место в композиции рассказа занимает этот эпизод?
- Кто и в какой момент побеждает в этом поединке? В чём смысл этой победы?
- Как расширяется за счёт этой параллели содержание образа главного героя?
В каких словах выражен взгляд Соколова на долг человека. Мужчины. Солдата?
Как вы думаете, какое событие из военной жизни стало для героя рассказа самым страшным?
Дважды герой прерывает свой рассказ, и оба раза - когда вспоминает о погибшей жене и детях. Именно в этих местах Шолохов даёт выразительные портретные детали и ремарки. Зачитаем их.
Шолохов – мастер детали. Одной фразой писатель может раскрыть все, что на душе у героя. Какой деталью уже в начале рассказа писатель передает всю глубину горя героя?
Народная мудрость гласит: «Глаза – зеркало души». Глаза много говорят о человеке. Все, что пережил человек, все его страдания можно прочесть в его глазах...
- «Словно присыпанные пеплом» - то есть какие, какого цвета?
- А почему цвет глаз не просто серый, а именно похож на цвет пепла?
Таким образом цветовая деталь помогает понять состояние героя.
- Всё отняла война у Соколова. Нет семьи, дом уничтожен. Родной город стал чужим. И отправился он куда глаза глядят, в Урюпинск, с засохшим сердцем, одинокий. Как может измениться человек, попавший в такую трудную ситуацию?
- Произошло ли это с Андреем Соколовым?
Просмотр отрывка из кинофильма С. Бондарчука «Судьба человека». Встреча Соколова с Ванюшкой.
Анализ эпизода.
- Что общего в судьбе Андрея Соколова и Ванюши?
- Образ Ванюшки в рассказе появляется вместе с образом Андрея. Но портретную характеристику автор дает не сразу, а опять же через художественные детали. Стоит обратить особое внимание на глаза Вани. Как они описываются в произведении?
-Каково цветовое значение этого образа?
Но автору мало этого определения. Он постепенно усиливает образ: «глазенки, как звездочки ночью после дождя». Ярко - жёлтым, звёздным, каким-то неземным цветом сияют глаза мальчика. Обратим внимание на уменьшительно-ласкательные суффиксы (небУШКо, ЗвёздОЧКи): они выдают и авторское отношение)
- Андрей Соколов, пройдя через войну, потеряв в эти страшные годы всё, что можно было, совершенно опустошённый, встречает Ванюшку с ясными, как небушко, как звёздочки, омытые дождём, глазами. Что показывает сравнение глаз Ванюши со светом звезд?
- Как видите, отогрел Ваня сердце Андрея Соколова, его жизнь вновь обрела смысл. К каждому ли человеку вот так, просто так может доверчиво прильнуть маленький ребёнок?
-А теперь давайте еще раз обратимся к началу рассказа. С чего Шолохов начинает повествование?
- Представьте себе эту картину. Какие цвета противопоставлены в описании?
Символом чего является такое противопоставление?
- Какое небо рисует автор в начале рассказа?
- О чем свидетельствуют эти детали?
- В рассказе описаны трагические события, но все-таки здесь находится место горячему, яркому, желтому солнцу. Почему Шолохов несколько раз повторяет слова о солнце?
- Таким образом, описание природы, данное в начале повествования, является ключевым для понимания смысла произведения. Но, что интересно, значимость этой пейзажной зарисовки мы понимаем только, закончив чтение.
-А теперь обратимся к заключительному эпизоду рассказа.
Чтение эпизода рассказа. «Два осиротевших человека, две песчинки, заброшенные войной в чужие края военным ураганом невиданной силы…Что-то ждет их впереди? И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит и около отцовского вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути…»
- Назовите словосочетания, которыми автор определяет героев.
- Что подчеркивает Шолохов, называя в последних строчках героя песчинкой?
Согласно концепции Шолохова, человек есть песчинка, травинка на ветру, дрожащий листок, прижатый к ветке, именно такие метафоры использует писатель в рассказе, описывая героев
- А что такое судьба?
- В каком значении это слово употреблено в названии рассказа?
Тогда чем же жив человек с точки зрения Шолохова? Что он может противопоставить судьбе? «Чего еще больше надо? Дети кашу едят с молоком, крыша над головой есть, одеты, обуты, стало быть, все в порядке»
Мы замечаем, что герой рассказа не говорит о богатстве, о драгоценностях, радуется малому, казалось бы. Но это и есть самое ценное на земле: дом, лад в семье, здоровье детей, уважение друг к другу. Андрей Соколов заключает свой рассказ словами: «Чего ещё больше надо?» В его жизни всё гармонично, будущее видится ясно.
У автора своеобразный подход к изображению войны. Чудовищной машине фашизма он противопоставляет не силу оружия, а нечто другое. Что же? Писатель исследует не саму войну, а возможности человеческого духа. Красив ли человек душой - вот что главное. В душе - один из источников победы. Анализируя характер героя, мы будем судить не по одному или двум его поступкам. Этот рассказ, как и роман, предполагает изучение и анализ всей жизни героя.
В эпизоде в церкви Шолохов раскрывает возможные типы человеческого поведения в бесчеловеческих обстоятельствах. Разные персонажи здесь воплощают разные жизненные позиции. Но только позиция доктора, «который и в плену и в потёмках своё великое дело делал», вызывает у Соколова искреннее уважение и восхищение. В любых условиях оставаться самим собой, не изменить своему долгу - это и позиция самого Соколова. Ни покорности, ни противопоставления своей жизни чужим герой не приемлет. Потому и решается он убить Крыжнёва, чтобы спасти взводного. Нелегко даётся Соколову убийство, тем более убийство своего. Тяжко у него на душе. Но не может он допустить, чтобы один человек спасал себе жизнь ценой гибели другого, ибо только в единении людей он видит спасении.
Диалог с Мюллером - это не вооружённая схватка двух врагов, а психологический поединок, из которого Соколов выходит победителем, что вынужден признать и сам Мюллер. Комендант лагеря хотел повторение Сталинграда, он получил его в полной мере. Победа советских войск на Волге и победа Соколова - события одного порядка, так как победа над фашизмом – это, прежде всего, победа нравственная. Так обыкновенный человек становится у Шолохова воплощением народного характера. Фашизму противопоставляет герой и великую силу терпения, столь свойственному русскому народу. Готовность выстоять, «выдюжить» становиться жизненным кредо Соколова: «На то ты и мужчина, на то ты и солдат, чтобы всё вытерпеть, всё снести, если к этому нужда позвала».
Самым страшным стала для Соколова потеря близких.
«Искоса взглянул я на рассказчика, но единой слезинки не увидел в его, словно бы в мёртвых, потухших глазах. Он сидел, понуро склонив голову, только большие, безвольно опущенные руки мелко дрожали, дрожал подбородок, дрожали твёрдые губы»; «Рассказчик на минуту умолк, а потом сказал уже другим, прерывистым голосом: «Давай, браток, перекурим, а то меня что-то удушье давит». Сколь велика, должна быть боль, которую испытывает этот человек, если он, не раз, глядевший в лицо смерти, никогда не пасовавший перед противником, говорит: «За что же ты, жизнь, так покалечила? За что так исказнила?» Сердце героя «окаменело от горя» на столько, что даже плакать он не способен, хотя слёзы, может быть, и принесли бы ему облегчение «...А мои невыплаканные слёзы, видно, на сердце засохли».
Глаза, словно присыпанные пеплом, наполненные такой неизбывной тоской, что в них трудно смотреть.
Серые, цвета пепла.
Пепел там, где все сожжено, разрушено. В душе героя – пепелище, разочарование, пустота.
Человек может ожесточиться, возненавидеть всех, особенно детей, которые напоминали бы ему своих. В такие мгновения человек может лишить себя жизни, теряя веру в её смысл.
Он продолжал жить. Скупо пишет Шолохов об этом периоде жизни своего героя. Работал, начал выпивать, пока не встретил мальчика.
Две сироты, жизни которых искорежены войной.
«светлыми, как небушко», «глазенки, как звездочки ночью после дождя»
Здесь имеется в виду ярко-голубой цвет. Чистый, непорочный, неиспорченный никакими тяготами жизни.
Показывает, что он стал для Соколова, как бы путеводительным ориентиром, в наполненной черным горем жизни.
Нет, не к каждому. Малыш не отвернулся, не убежал от Соколова, признал в нём отца. Ванюша почувствовал человеческое участие этого человека, его доброту, любовь, тепло, понял, что у него появился защитник.
С описания природы.
«..оголились пески левобережья Дона, в степи вспухли набитые снегом лога и балки, взломав лед, бешено взыграли степные речки, и дороги стали почти непроездны… Колеса проваливались в отсыревший, перемешанный со снегом и льдом песок.. .Хлюпал размокший снег… Легкий ветерок нес извечно юный, еле уловимый аромат недавно освободившейся из-под снега земли»
Мертвенно-белый, снежный цвет зимы и живой бурый, грязно-желтый, серый цвет ранней весны.
Как на смену зиме с белой холодностью приходит теплая, пусть пока не праздничная, но весна, так жизнь побеждает смерть.
Синее, с проплывающими в блеклой синеве белыми, грудастыми облаками.
О наступающем мире, об ощущении умиротворенности и покоя.
Всё больше и больше солнца, блеска, тепла даруется героям рассказа. Всё больше и больше мира проникает в их душу. Жёлтый солнечный цвет символизирует наступающее счастье.
Песчинки, заброшенные в чужие края ураганом невиданной силы - человек несгибаемой воли.
Андрей Соколов вовсе не предстает былинным богатырем, не является человеком, обладающим сверхъестественными способностями. Он обычный, такой, как все.
Работа со словарем С.И.Ожегова
Судьба - 1. Стечение обстоятельств, независящих от воли человека, ход жизненных обстоятельств; 2. Доля, участь; 3. История существования кого-чего-нибудь; 4. Будущее, то, что случится.
В названии рассказа слово судьба употреблено в нескольких лексических значениях. Можно рассматривать его и как историю Андрея Соколова, и его участь, и стечение обстоятельств.
Любовь, доброту, человеческое достоинство.
Подведение итогов Любовь к Родине - это не отвлечённое понятие. У этой любви есть основа: семья, дом, школа, место, где ты родился. Вот с чего начинается Родина. И даже если судьба отбирает самое дорогое, достоинство и любовь к своему народу помогут обрести всё заново.
Если вы воспитали в себе человеческое достоинство, оно поможет вам в любых ситуациях сохранить человека. Домашнее задание Ответить на вопрос письменно: «Можно считать личность Андрея Соколова героической?» Использованные ресурсы:
http://www.proshkolu.ru/search?text=%CA%EE%ED%F1%EF%E5%EA%F2+%F3%F0%EE%EA%E0+%EF%EE+%EB%E8%F2%E5%F0%E0%F2%F3%F0%E5+%E2+9+%EA%EB%E0%F1%F1%E5+%C1%E5%E4%ED%E0%FF+%CB%E8%E7%E0&searchid=1949542&web=0#4185http://www.zavuch.info/methodlib/157/66051/http://www.proshkolu.ru/club/literature9/list/1-31112-36618
В принятой Правительством Российской Федерации «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отражены новые социальные требования к образовательной системе. Подчеркивается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» .
Причинами такой общественной потребности являются изменившиеся тенденции в развитии человечества, исключающие замкнутость, самодостаточность отдельных государственных структур. Чтобы российская система образования была способна конкурировать с системами образования передовых стран мира, необходимо обновление, осовременивание педагогического процесса. Наиболее очевидными путями к этому нам представляются: реорганизация структуры современного урока; поиск педагогических технологий, позволяющих реализовать личностно ориентированный подход к школьникам; организация педагогического влияния на психологические сферы учащихся.
Если внимательно вдуматься в формулировки названных путей решения задач, выдвинутых перед системой образования Российской Федерации, то можно увидеть их взаимосвязанность и взаимозависимость.
Реорганизация структуры урока и других форм учебных занятий требуется в связи с разработкой и реализацией такой педагогической технологии, которая наиболее эффективно обеспечивала бы развитие не только интеллектуальной, но и других психологических сфер школьников: мотивационно-волевой, эмоционально-нравственной и пр. Способ решения возникших проблем многие педагоги-практики видят в применении метода проектов и в организации проектной деятельности учащихся как структурообразующей для построения инновационного учебного процесса. Ведь с психологической точки зрения именно такая деятельность обеспечивает целостное развитие (саморазвитие) личности.
Проектно-исследовательская технология обеспечивает решение проблемы, содержащей в себе требование, чтобы результатом образовательного процесса в общеобразовательном учреждении стал не просто «успешный ученик» (как это обещает любая до сих пор известная технология), а «успешный человек среди других людей» (как этого требует современная жизнь и официальные руководящие документы).
Данная технология позволяет планомерно и целенаправленно осуществлять интеграцию учебного материала, даже не изменяя существующих общеобразовательных программ. Так, переходя от однопредметных к многопредметным проектам, учителя совместно с учащимися работают над решением учебных проблем, которые становятся сверхзадачей при освоении учебного материала по двум и более учебным курсам. Возможно создание проектов и последующая исследовательская работа по предметам, входящим в одну образовательную область (например, по литературе, русскому и иностранному языку), в близкие образовательные области (к примеру, по литературе, истории, обществознанию), в «отдаленные» образовательные области (например, по литературе, математике, биологии).
Разработка проектов, создание малых учебных групп, организация их деятельности - всё это меняет позицию учителя по отношению к учащимся класса: из носителя информации и контролера качества усвоения этой информации учитель по преимуществу превращается в организатора исследовательской деятельности учащихся, консультанта, эксперта выполненной работы, что положительно влияет на изменение психологического климата в классе. Повышается мотивация школьников к учебной деятельности, чему способствуют творческий характер полученных от учителя или выбранных учащимися самостоятельно исследовательских заданий, совместная с 2-3 одноклассниками учебная работа, общая ответственность за результаты проведенного исследования и представленного на итоговом уроке отчета.
Многопредметные проекты в рамках проектно-исследовательской технологии профессионально сближают педагогов, преподающих в школе различные учебные дисциплины, позволяют преодолевать так называемый «предметный эгоизм», лучше понимать каждого своего ученика и своих коллег.
Умение учителей привлечь родителей учащихся к участию в образовательном процессе школы - одно из важнейших профессиональных качеств педагогов, работающих по проектно-исследовательской технологии. Объединение учащихся, учителей и родителей учащихся в процессе реализации проектно-исследовательской технологии способствует наиболее эффективному освоению школьниками общеобразовательных и дополнительных программ.
Об осознании учителями объективной необходимости превращения учащихся в субъект учебной деятельности свидетельствуют и материалы их самоанализа. В. С. Собкин, П. С. Писарский, С. Г. Равлюк, проанализировав материалы мониторинговых социологических опросов, проведенных ЦСО РАО в период 1991-2001 гг., пришли к выводу, что за 10 лет заметно снизилась доля российских учителей, считающих, что у современных школьников отсутствуют побудительные мотивы к учебе, зато вырос процент тех, кто отмечает такие мотивы, как «желание усвоить способы добывания знаний, приемы самостоятельного приобретения знаний», «желание построить свою программу самообразования», «понимание социальной значимости учения» и «стремление к контакту с другими людьми». Думается, что проектно-ис-следовательская технология помогает удовлетворить такие потребности учащихся.
В практике ряда учителей имеются примеры активного использования интегрированных уроков, что опиралось на совместное проектирование предстоящего изучения программного материала, исследовательскую работу учащихся, итоговый интегрированный урок, последующий анализ достигнутых результатов по разностороннему развитию учащихся. При этом особым видом проектов являлись такие, в которых материал одного учебного предмета выступал как способ освоения материала другой учебной дисциплины (например, русский язык и экология, история и литература, изобразительное искусство и литература и пр.).
При правильном руководстве со стороны учителя у учащихся усиливается мотивация обучения, появляется потребность в дополнительных материалах, общение в процессе совместной работы дает дополнительные психологические выигрыши и образцы поведения для ребят, школьники учатся выдвигать идеи, отстаивать свое мнение в дискуссии, осознают возможность разных точек зрения по одному и тому же вопросу, развивается критический взгляд подростков на мир и на себя.
Метод проектов не самоцель. Цель - формирование личности путем воздействия на ее ум и чувства в процессе позитивной совместной деятельности. Учитывая важность этой цели, следует отметить, что, хотя и невозможно все обучение построить только на методе проектов, необходимо постоянно отрабатывать со школьниками умения, нужные для воплощения этой технологии, востребованной самой жизнью.
Конечным итогом реализации проекта становятся уроки, внеклассные мероприятия, рукописные журналы, видеофильмы, электронные формы (например, презентации).
Какие же навыки и как формировались. В результате у учащихся формируются такие навыки, как:
- Развитие речи. Как для выполнения проектов, так и для участия в дискуссиях учащимся необходимы знания и навыки по воплощению в жизнь вербального материала. Поэтому большая роль должна отводиться отработке типов речи, стилей речи, правильного логического и речевого оформления текстов на уроке любого учебного цикла.
- Широкое использование групповой работы на уроках и во внеурочной деятельности. Умение распределять обязанности, ладить с людьми - всё это пригодится детям в жизни.
- Участие в оценочной работе. Для этого учащимся сообщаются четкие критерии оценивания письменных и устных ответов, ребята постоянно привлекаются к содержательной оценке ответов и письменных работ своих товарищей, создают рецензии и саморецензии на сочинения, участвуют в учебных дискуссиях, оппонируют после выступления их одноклассников с докладами и сообщениями.
- Поддержка способностей и интересов учащихся и в других областях знаний и искусства. Для этого часто используются задания, требующие интеграции различных учебных и творческих умений, знаний из разных предметных областей.
Зададимся вопросом, каковы же последствия применения метода проектов в работе класса?
Ближайшие. Интерес к учебе, превращение учебной темы в актуальную и личностно значимую для детей. Улучшение как знаний по отдельному предмету, так и общеучебных навыков.
Перспективные. Склонность к исследовательской и творческой работе. Победы на олимпиадах, конкурсах научных и творческих работ, публикации в соответствующих изданиях, интерес к новинкам литературы и культуры в целом, осознанный выбор специальности, связанной с исследовательской деятельностью.
Главные. Формирование саморазвивающейся творческой личности с дивергентным мышлением, с ощущением непреходящей самоценности любого человека, с позитивным восприятием мира и себя в мире, умеющей руководить и подчиняться, быть свободным человеком в свободном мире.
А для учителя такая работа - это владение различными педагогическими технологиями, дивергентное мышление, поддержка педагогики сотрудничества, склонность к исследовательской работе.
Итак, разработка педагогической технологии, соответствующей идеям модернизации российского образования, - актуальная проблема современной педагогической науки и практики.
Разработка урока «Изучение рассказа М. Шолохова «Судьба человека»
1.
Блок мотивации
. Следуя инновационной структуре креативного урока, которая предусматривает работу по кардинальному обновлению форм мышления через освоение инструментария ТРИЗ, предлагаю на этапе мотивации в качестве «встречи с чудом» - карту, на которой отмечена вся «география» судьбы Андрея Соколова, прошедшего трудными дорогами войны.
2.
Блок «Содержательная часть».
На данном этапе урока, используя возможности проектно-исследовательской технологии, учителем был разработан предварительный проект темы (Т), которую составляли Т1 (Судьба ведет человека или человек определяет свою судьбу?), Т2 (Сколько человеческих судеб показано в произведении и зачем?), Т3 (На какой улице города Воронежа мог находиться дом героя рассказа?), Т4 (Какую роль в тексте играет антитеза?), Т5 («Чем жив человек?»).
Следующим этапом явилась организация малых групп для исследовательской деятельности в соответствии с темами: «философов», «статистики», «краеведов», «литературоведов», «кинокритиков», «социологов».
3.
Блок «Психологическая разгрузка».
После обсуждения предварительного проекта с учащимися добавилась Т6: «Какой эпизод художественного фильма С. Бондарчука «Судьба человека» наиболее значим для данного урока?». После ответов учащихся в качестве психологической разгрузки предлагается посмотреть этот фрагмент и обсудить его.
4.
Блок «Головоломка».
Этот этап данного креативного урока можно построить, используя приём ТРИЗ, который так и назовём «Приём составления метафор».
Если рассмотреть метафору как «перенесение свойств одного предмета на другой на основании признака, общего для обеих составляющих», то для начала надо взять объект и сравнить его по какому- либо характерному признаку с другим.
Последовательность сочинения метафоры:
1.
Выбрать объект (Кто? Что?)
2.
Назвать действие объекта (Что делает?)
3.
Выбрать другой объект, совершающий такое же действие (На что похоже?)
4.
Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие (Где?)
5.
Прилагательное из пункта 4 + существительное из пункта 3.
П.4+П.3 = метафора.
Например: из данных определений выберите то, которое относится к метафоре:
Яркое, образное определение предмета или явления;
Перенесение свойств одного предмета или явления на другой по принципу их сходства;
Сближение двух явлений с целью пояснения одного с помощью другого.
Рассказ.
Судьба - определяющая жизнь и др.
5.
Блок «Интеллектуальная разминка».
В данном блоке можно повторить литературоведческие термины и провести терминологический диктант, чтобы подвести учащихся к следующему этапу работы на уроке. Особенно делаем акцент на понятие «антитеза».
6.
Блок «Содержательная часть программного материала».
Результатом исследования стал урок-отчет творческих групп.
«Философы» познакомили класс с понятием «судьба».
В итоге дети пришли к выводу, что однозначного ответа на вопрос «Судьба ведет человека или человек определяет судьбу?» у М. Шолохова нет. С одной стороны, обстоятельства оказываются выше человека. Война отняла у главного героя семью. К судьбе обращены вопросы Соколова: «За что же ты, жизнь, меня покалечила? За что так исказнила?». Андрея могли убить, когда брали в плен (чернявый немец даже снял автомат). Его после побега могли насмерть загрызть собаки. Его мог расстрелять Мюллер… Но судьба распорядилась иначе.
Рассказ назван «Судьба человека». Мы не выбираем время своего рождения, не знаем, ждет нас мирная жизнь или война, но у нас есть право оставаться самими собой и противостоять обстоятельствам. Вера в возможности человека звучит в словах: «И хотелось бы думать, что этот русский человек, человек несгибаемой воли, выдюжит…»
«Статистики» насчитали более двадцати человеческих судеб, о которых упоминается в тексте. Большинство из них оборвалось трагически. Андрей Соколов продолжает жить, но он сильно жизнью «искалечен».
«Краеведы» вскрыли объективные причины гибели семьи главного героя, дом которого был расположен в нашем городе неподалеку от авиазавода. Воронежская область уже в первые дни войны была объявлена на военном положении. Осенью 1941 года начались налеты вражеской авиации на город. В июне 1942 года немцы приступили к жестоким бомбардировкам Воронежа (именно в июне 1942 года погибает семья Соколова).
Фашисты бомбили авиазавод, чтобы мы не могли строить самолеты. Бомбили и близлежащие улицы. Соколов говорит: «Будь моя хибарка в другом месте, может, и жизнь сложилась бы иначе…». Его дом мог находиться на одной из улиц, расположенных неподалеку от авиазавода: Героев стратосферы, Циолковского, Ленинградской.
«Литературоведы» доказывали, что основным приемом раскрытия идейного содержания рассказа является антитеза. М. Шолохов противопоставляет мир и войну: дом и воронку от дома, живого Соколова и его погибшую семью, свободу и плен, Соколова и Мюллера…
Антитезы подчеркивают, что война - это трагедия, а также передают психологическое состояние Андрея Соколова: постоянную боль («Нету ответа ни в темноте, ни при ясном солнышке»); горечь утраты («…днем я всегда крепко себя держу, из меня ни «оха» ни «вздоха» не выжмешь, а ночью проснусь, и вся подушка мокрая от слез…»); невыносимое страдание (у Ванюшки «глазенки, как звездочки ночью», а у его отца «глаза, словно присыпанные пеплом»).
К временным антитезам относится упоминание о весне и об осени («…возле причала стояла такая тишина, какая бывает в безлюдных местах только глухой осенью и в самом начале весны»). В природе противоположные начала гармоничны, что символизирует ее вечную жизнь.
Взрослый мужчина и мальчик воплощают смену поколений, чтобы не прервалась жизнь семьи, человечества.
«Социологи» подготовили материал для подведения итогов урока. Во многом ответы детей и родителей на вопрос «Чем жив человек?» совпали с шолоховским мнением. Это свидетельствует о приоритете в нашей жизни духовного начала, о связи поколений, о принадлежности к одной культуре. Но нельзя не заметить, что связующая нить очень тонка. Об этом говорят цифровые показатели «социологического опроса»: семья - 15 (родители) и 5 (дети); друзья - 11 (родители) и 3 (дети); родина - 7 (родители) и 1 (дети). Молодое поколение не тяготеет к коллективизму, оно не называет труд как основу жизни. Это отражение состояния нашего общества, в котором на смену коллективизму идет индивидуализм. Однако радует, что не утрачена ценность семьи, любви, друзей, что еще не забыли мы о Родине.
7. Блок «Компьютерная интеллектуальная поддержка».
КИП продолжает и углубляет идеи, заложенные в мотивационных заданиях, заданиях типа головоломок, заданиях интеллектуальной разминки. При реализации КИП используются дополнительные возможности, предоставляемые компьютерной средой, в частности мультимедийные эффекты, интерактивные взаимодействия и др. Через созидательные компьютерные игры дети становятся творцом нового, осваивают и осознают различные способы организации окружающего мира, познают философские законы единства целого и частного; перехода количественных изменений в качественные.
Нарисуйте, используя компьютерную графику , то, как вы представляете дальнейшую жизнь наших героев - Андрея Соколова и Ванюшки?
8. Резюме
Подводятся итоги урока, проводится рефлексия. Дети на данном этапе развивают навыки качественной оценки и самооценки личной и коллективной деятельности, учатся высказывать свою точку зрения, свое мнение об уроке.
