Средства развития речи. Методические средства развития речи детей в ДОУ

Гусева Надежда
Методы, приемы и технологии развития речи дошкольников

МКДОУ Владимирский детский сад «Ручеек»

Развитие речи дошкольников

(подготовила старший воспитатель Гусева Н. В.)

Цель: активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

Актуальность.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму - четырём основным видам речевой деятельности.

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой - средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества. Ничто не отражается так отрицательно на общем развитии, как отсталость языка.

Речевое развитие представлено во ФГОС ДО как определенное направление развития и образования детей – образовательной областью.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и зада

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

В программе «От рождения до школы» подробно расписано содержание психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы:

Развивающая речевая среда;

Формирование словаря;

Звуковая культура речи;

Грамматический строй речи;

Связная речь.

А в подготовительной группе добавлена подготовка к обучению грамоте.

На занятиях мы ставим задачи и достигаем их, но и в режимные моменты вы всегда должны помнить и способствовать развитию речи детей. Давать различные поручения, которые дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми. «Попроси у Коли мячик», «Спроси у Татьяны Владимировны, кто пришел» и т. д. Разговаривать с дошкольниками и обязательно их слушать, отвечать на все интересующие вопросы. В раннем возрасте обогащать словарь существительными, глаголами и прилагательными из ближайшего окружения и с наглядным и без наглядного сопровождения. В старшем дошкольном возрасте учить употреблять не только словосочетания, но и фразы и предложения.

В основной общеобразовательной программе МКДОУ Владимирского детского сада «Ручеек» подробно описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. (пункт 2.2. стр. 31) Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» со стр. 38.

Методы и приемы представлены со стр. 52.

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Приемы:

Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет – косвенными.

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Инновационные методы:

1. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественного - эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно - прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов. Вариативность интегрированного метода довольно многообразна:

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием);

Частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность)

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику.

2. Метод наглядного моделирования - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Метод наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Применяя графическую аналогию дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

Инновационные технологии:

1. Мнемотехника.

На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы наглядного моделирования:

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить

персонажа в графическом виде. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине. Замещение основывается на каком - либо различие между предметами, их признаками.

Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от воспитателя ФГОС ДО.

2. Информационно – коммуникационные технологии

Компьютерные игровые комплексы (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают

компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы, а с детьми младшего и среднего дошкольного возраста проводятся фронтальные и подгрупповые занятия с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран, что повышает интерес детей к изучаемому материалу.

3. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советском и зарубежном саду. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Методика создания проблемных ситуаций:

Воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

Сталкивает противоречия практической деятельности;

Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

Определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

Ставит проблемные задачи.

4. Технология ТРИЗ

Основателем теории ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер. Цель ТРИЗа - не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Воспитание у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всём: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем: перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете): выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо - плохо».

Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами. Строим «дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4) этажи 5) место расположения. (Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Прим «Эмпатия» (сочувствие, сопереживание): «Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».

Поэтажное конструирование - составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.

Технология обучения детей составлению сравнений, загадок.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению метафор.

Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

- «текст реалистического характера»

- «текст фантастического характера»

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы

игровых упражнений.

5. Технология синквейна

Синквейн- пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хоку и танка.

В дальнейшем синквейн стал использоваться (а с 1997 года и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению; отрабатываются знания о частях речи, о предложении; дети учатся соблюдать интонацию; значительно активизируется словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов; активизируется и развивается мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети учатся определять грамматическую основу предложений.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоян ии.

Использованная литература: Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2000.

Доброго времени суток, дорогие читатели и читательницы! Хотелось бы обсудить с вами очередную животрепещущую тему - средства развития речи детей дошкольного возраста. Ведь все мы мечтаем, чтобы детки сразу научились объясняться предложениями, правильными словами и с нужными окончаниями. Но при правильном подходе можно значительно ускорить процесс развития речи! Как? При помощи специальных средств!

Речь является важнейшим навыком социализации ребенка.

Согласитесь, до первых осознанных слов и заявлений сложно воспринимать вопящий комочек как личность с собственными мыслями и желаниями, а вот разговаривающий ребенок – уже достойный собеседник, с которым можно и нужно говорить буквально обо всем.

Умение говорить нужно и самому ребенку, помогая ему общаться с родными, знакомыми, сверстниками в саду. Так поможем нашим малышам быстрее освоить речь!

Методические средства

Педагоги уже давно определили, какие средства наиболее эффективны в развитии речи, это:

• разговор со взрослыми;
• речь воспитателя в детском саду;
• специальные занятия, к примеру, с логопедом или уроки по методике раннего развития;
• чтение художественной литературы;
• занятия искусством.

Общение с родными

Это наиболее простое, но очень эффективное средство развития навыка речи. Не думайте, что пока кроха не скажет первое слово, к нему можно относиться как к красивой, но бездушной игрушке. Я вот, начитавшись умных книг, разговаривала со своим чадом буквально с роддома как сумасшедшая, описывая свои мысли, действия, намерения.

И это дало свои результаты – ребенок довольно рано начал говорить, причем правильно и четко, видимо, сказались долгие месяцы наработки пассивного словарного запаса. Малыш слушает, слова и предложения откладываются у него в памяти, а потом всплывают по необходимости.

Когда же ребенок начинает говорить первые слова – расслабляться не стоит, предстоит еще большая, но интересная работа. Разговариваем с ним как можно чаще, рассказывая об окружающих предметах и действиях, называя имена, цвета, характеристики вещей, задавая наводящие вопросы, играя с ним.

• чтение стихов, потешек, скороговорок, сказок;
• петь с ним простые и запоминающиеся песенки, так как музыкальные произведения тренируют дыхание, помогают справиться с заиканием, формируют правильный фонематический слух, вырабатывают темп речи;
• проговаривать с ним простые стихи или загадки, предполагающие договаривание нужного слова, читать крохе первую часть, а последнее слово пусть скажет, вспомнит, подберет он. Если ребенок затрудняется – можно подсказать первую часть требуемого слова;
• смотреть и читать с ребенком красочные сказки, по мере рассказа указывая пальцем на упомянутых героев и предметы, диалоги нужно читать разными интонациями, можно даже копировать голоса животных, людей;
• использовать пальчиковые игры, доказано, что эти интересные, запоминающиеся стихи и песенки при условии сочетания с определенными жестами не только помогают развивать память, но и ускорить развитие речи, да и играть в них очень интересно даже взрослым, знаете, затягивает!

На этом попрощаюсь с вами, подписывайтесь на наш блог, до скорых встреч!

Каждая мама мечтает о том, чтобы ее малыш заговорил чем быстрее, причем сразу внятно и предложениями. В реальной жизни такое случается редко, ведь обучение речи - процесс длительный и трудоемкий. Для того, чтобы достичь быстрых и хороших результатов в развитии речи любимого ребенка, маме приходится приложить немало труда и использовать разные средства развития речи детей . Дети учат слова и язык в процессе постоянного общения с ними, при этом самым эффективным методом является обучение в форме игры.

Должно начинаться практически с рождения. Многие родители ошибочно считают, что если малыш еще не разговаривает, то не стоит утруждать себя общению с ним. А ведь ребенок только тогда будет распознавать слова и пытаться их повторить, если будет постоянно их слышать.

Самые главные средства развития речи детей игры для развития речи, стишки, сказки, пословицы и песенки. Запастись такими нужными инструментами можно с помощью того же интернета, где можно найти целые сайты, посвященные раннему развитию детей, а также купив аудио диски или книги со стихами, сказками и скороговорками.

Общайтесь с малышом, постоянно комментируя свои действия, описывайте предметы, которые берете в руки и что вы с ними делаете. Практикуйте диалог с ребенком, задавайте простые вопросы и просите показать и назвать предметы, их свойства. Очень эффективен прием договаривания слова, когда читаете стих или потешку, предоставьте малышу возможность употребить нужное слово. Если он затрудняется это сделать, подскажите ему начало слова.

Используйте в качестве средства развития речи детей книги с красочными иллюстрациями. Для самых маленьких подойдут специальные книги с твердой обложкой. Во время чтения сказки или стишка обязательно показывайте на картинках про кого говорите, объясняйте характеристики того или иного персонажа, зачитывайте диалог с использованием разной интонацией.

Очень полезны пальчиковые , которые не только помогают усовершенствовать речь, но и координацию движения пальцев рук. Играйте с малышом в прятки - спрячьте игрушку или несколько игрушек и попросите найти их, при этом давайте подсказки в форме описания места, где они спрятаны, но не называйте его.

Для первого знакомства ребенка с животными и предметами подойдут стихотворения и потешки про них. Учите такие стишки вместе с малышом, предлагая ему самому рассказывать целые фразы или отдельные слова.

В определенный период своей жизни, а именно в младшем дошкольном возрасте, ребенок начинает стремиться к тому, чтобы с окружающими людьми обсуждать различные предметы и явления, которые его заинтересовали. Возможность разговаривать и выражать свои мысли позволяет малышу выходить за пределы конкретной ситуации и собственных переживаний, с ней связанных. В данной статье мы поговорим достаточно подробно о средствах развития речи дошкольников с разных аспектов. Если вы уделите прочтению нашего материала немного времени, то возможно узнаете для себя много полезного в этом вопросе.

Развитие речи у детей

Как правило, до 2-х лет ребенок активно общается только со взрослыми. Хорошо, если в семье есть старшие братья/сестры, тогда малыш обязательно будет копировать речь, смотря на них, и возможно, заговорит раньше сверстников. Но если ребенок является в доме первенцем, то вероятнее всего, он общается только с «непонятными» ему людьми. Вам может казаться, что в двухлетнем возрасте ваше чадо общается только жестами, мимически или при помощи эмоционального выражения звуков, но все гораздо «серьезнее». В этом возрасте малыш уже активно накапливает словарный запас в своей голове и подсознательно запоминает огромное количество самых разных слов, в том числе, откладывается в его памяти и информация о предметах, которые обозначают те или иные слова. Понимание смысла сказанного кем-то проходит у малыша через несколько этапов. Так, он может ассоциировать предмет с собственным переживанием, с определенным местом, возможно, визуальной его картинкой. Размеры и материалы он пока не может представлять и не обращает на них внимание, поэтому чувственная сторона в этом возрасте является главным проводником.

Считается, что в два года малыш уже вполне может сформировать определенный словарь, состоящий из 200 и более слов. Хотя большинство из них искажены, произносятся неправильно и могут быть вообще непонятны взрослому, малыш их знает, помнит и применяет по отношению к конкретным предметам и явлениям. Например, «ять» может обозначать слово «мяч», «абуська» - «бабушка» и т.д. Если вам доводилось видеть, как общаются малыши одного возраста, то вы наверняка могли заметить, что они разговаривают на несвязном для взрослого языке, общаются отдельными звуками, но при этом прекрасно друг друга понимают.

Чтобы быстрее развить речь ребенка, необходимо регулярно организовывать специальные занятия, заниматься игровой подвижной деятельностью, общаться с ним «наравных» и, конечно, уделять большое внимание, развитию мелкой моторики малыша.

Совет: никогда не общайтесь с детьми словами, которые вы намеренно искаженно произносите, как бы на детский лад. Не сюсюкайте с ребенком, а говорите с ним четко и внятно, проговаривая каждую букву слова. Вместо «артоска» скажите «Это картошка! Она вкусная и полезная!». Обучение неправильному произношению слов с самого раннего возраста малыша в будущем потребует от вас индивидуальных занятий с логопедом и обучению «заново» произношению тех же слов, только теперь в правильной форме.

Речь ребенка 3-х лет и отставание в развитии речевого аппарата

В возрасте 3-х лет запас слов ребенка составляет от 1000 слов и больше. Малыш уже не просто произносит слова, но и может делать это правильно с точки зрения фонетики и даже формируя их в предложения. По статистике девочки начинают говорить раньше мальчиков, но все дети индивидуальны и конкретных норм в этой сфере нет.

Медленное побуквенное чтение или вовсе неумение читать создаёт для нынешних первоклассников серьёзные проблемы. К тому же научиться читать в семь лет...

Если ребенок не знает и не произносит никаких слов до 3 -х лет или же его словарный запас слишком мал, то невролог может поставить диагноз «отставание в развитии речевого аппарата». В таком возрасте малыша данный диагноз не должен пугать его родителей, так как при должном подходе речь может выровняться буквально за несколько месяцев. Если причин для такого диагноза нет с точки зрения здоровья, то есть малыш не страдает расстройством центральной нервной системы, не имеет отклонений в развитии и иных серьезных заболеваний, то вам будут показаны упражнения на укрепление мышц рта.

Чтобы укрепить мышцы рта, необходимо выполнять следующее:

• Почаще есть твердую пищу, которую необходимо тщательно пережевывать.
• Предлагать малышу дуть и свистеть. Купите ему мыльные пузыри, дудку, свистульку или сделайте из пробки или куска пенопласта плотик, на который нужно дуть, опустив его в воду (игра в кораблик).
• Давать малышу пить сок через соломинку, предлагая ему как можно сильнее втягивать при этом щеки.
• Имитировать звуки животных и окружающих вас предметов. Например, можно «заводить моторчик», произнося «трррррррр» или играть в «поезд» со звуком «чухчухчух».
• Регулярно тренировать мелкую моторику. Помните, что качество речи вашего малыша условно находится на кончиках его пальцев. Поэтому лепки из пластилина, игр с кинетическим или обычным песком, рисования пальчиковыми красками никогда не бывает много!
• Выполнять вместе с малышом несложную артикуляционную гимнастику. Упражнения для гимнастики вам может подсказать логопед или же интернет. Вы можете найти, например, видеоролик по этой теме и смотреть его вместе с малышом. А потом повторять просмотренные упражнения перед зеркалом.

Если у малыша имеются определенные заболевания, нарушения центральной нервной системы, то развивать речевой аппарат придется вместе с вашим доктором. Может потребоваться прием определенных препаратов, а также применение методов стимуляции коры головного мозга.

Методика развития речи детей дошкольного возраста

Пятилетние дети дошкольного возраста уже могут достаточно качественно изъяснять собственных мысли, выстаивать сложные фразы, общаться предложениями. Ребенок свободно при помощи речи делится своими впечатлениями, классифицирует информацию, может ее запоминать и передавать. Интересно, что мозг дошкольника может вбирать потрясающе много самой разной информации. Малыши «жадно» поглощают новое для них и особенно интересное. Кстати, больше всего им нравятся рассказы и сказки, в которых персонажи очень на них похожи, имеют один возраст и даже схожие имена. Дети обожают такие рассказы, готовы слушать их несколько раз подряд каждый день. А стоит только рассказчику допустить оплошность и ошибиться в очередном повествовании, как ребенок тут же обратит на это внимание взрослого и укажет «как надо правильно» рассказать.

Но не только из повествования складывается методика развития речи у дошкольников. Сюда входит несколько важных аспектов:

Из года в год увеличивается количество детей с диагнозом "нарушение речи". Наибольшее их число фиксируется среди дошкольников. С сожалением...

1. Воспитание звуковой речевой культуры. Что это значит? Многие лингвисты, психологи и педагоги, занимающиеся исследованиями в этой области, убеждены, что именно звуковая сторона языка достаточно рано становится предметом особенного внимания ребенка. Мы уже упомянули об этом выше, говоря о том, что малыша привлекает изначально внешняя структура речи, т.е звук, и только потом все остальное. Именно поэтому в дошкольных заведениях малышам обязательно читают много сказок, разыгрывают для них кукольные спектакли с героями, разваривающими разными голосами. При этом важную роль играет интонационная окраска рассказа, а именно восклицание, вопрос, озадаченность и т.п. Помимо сказок, практикуются занятия играми и упражнениями на линейность речи. Это помогает малышу осознать звуковое окрашивание слова и начинать двигаться от называния предмета или явления к образному его описанию. Необходимо научить ребенка правильно пользоваться интонацией и темпом повествования для передачи им эмоциональной составляющей рассказа.
2. Воспитание правильного звукопроизношения. Педагоги в дошкольных учебных заведениях большое внимание уделяют вопросам правильного звукопроизношения детей. Проводится кропотливая работа над формированием четкой артикуляции и подготовке органов артикуляционного аппарата к произношению тех или иных звуков. При этом по статистике чаще всего у детей дошкольного возраста встречается проблема с произношением шипящих звуков. Кстати, если малыши посещают профильную логопедическую группу детского сада, то логопед будет подбирать к каждому из них комплекс индивидуальных артикуляционных упражнений на те звуки, проблемы с произношением которых он видит у каждого конкретного ребенка.
3. К детям средней группы детского сада подход примерно таков же, как и как к малышам. То есть педагог активно развивает вместе с ребенком артикуляционные органы, выполняя ряд упражнений на укрепление и развитие мышц лица, языка, губ. Однако, сама речь к возрасту 5 лет уже приобретает новую окраску. Здесь чаще встречаются указательные местоимения, новые определения, ребенок начинает говорить монологами.
4. Осваивание понятия «звуковой линейки» речи путем демонстрации последовательности произношения звуков.
5. Развитие осознания произносительной стороны речи. В идеале ребенок старшего дошкольного возраста на вопрос: «Правильно ли ты говоришь, все ли звуки выговариваешь?» должен отвечать конкретно упоминая о своих речевых проблемах. Объясните малышу, что нет ничего страшного в том, что он не выговаривает какой-то звук. Разъясните, что он должен стремиться к правильному его произношению и помогут в этом такие-то упражнения и занятия. Не поощряйте малыша, когда он говорит правильно, иначе он может почувствовать себя «не таким как все», а норму произношения чем-то особенным. Но обязательно обратите его внимание, если звук был произнесен некорректно.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста

Мы уже частично упомянули о методиках развития связной речи у дошкольников. Это общение целыми предложениями и логически построенными фразами. Когда вы гуляете с ребенком, то обращайте свое внимание на явления окружающего мира. Если малыш еще совсем маленький, то рассказывайте сами. Например, «Какой большой дом впереди!», «Посмотри, какой яркий цветок! Он приятно пахнет!», «Это дорога, по ней ездят машины и автобусы» и т.д. Малыша повзрослее можно просить самого составлять такие маленькие рассказы. Если он теряется, то помогите ему, направив мысль при помощи вопроса. Например, «Какого цвета этот цветок? Он тебе нравится?». Не позволяйте малышу отвечать односложно, просите давать ответы развернуто: «Этот цветок желтого цвета! Он яркий и поэтому очень мне нравится».

Зрительная память у дошкольников превалирует над слуховой, поэтому детям намного лучше запоминать стишки или рассказы, если текст будет сопровождаться...

Такому развитию помогают игры на возможности использования речи:

• «Диалог». Устройте «светскую» беседу за чашкой чая.
• «Интервью». Позвольте малышу побыть журналистом, который задает вам вопросы, потом поменяйтесь ролями.
• «Профессии». Попросите малыша рассказать о какой-либо профессии.
• «Назови действие». Задайте вопрос, например, «что делает снег?» и попросите малыша ответить глаголами: «падает, кружится, тает».
• «А что было дальше?». Взрослый начинает повествование рассказа, а от малыша потребуется внимательно послушать и придумать продолжение.

Развитие речи у дошкольников

Если у вашего ребенка имеются проблемы с произношением слов или отдельных звуков, то не ленитесь заниматься с ним. Помните, что роль родителей в этом вопросе велика и не менее значима, чем роль профессионального логопеда. Представьте, что логопед и вы являетесь двумя отдельными ладонями, которые только вместе и сообща смогут сделать хлопок.

Что требуется от родителей:

• Правильно и четко произносить слова не только обращенные к ребенку, но и сказанные в его присутствии.
• Как можно раньше начать разговаривать с ним отдельными логически связанными предложениями.
• Выполнять все рекомендации логопеда, которые он может вам давать для выполнения вне занятий.
• Не лениться проводить с ребенком хотя бы неложную артикуляционную гимнастику несколько раз в неделю.
• Поправлять ребенка, когда он произносит слово неправильно.
• Мотивировать ребенка на произношение слов. Например, делать вид, что вы не понимаете, в чем заключается его просьба, когда он ленится сказать словами, а требует от вас чего-то жестами.
• Регулярно заучивать с детьми несложные стишки, а также скороговорки и поговорки.
• Петь вместе с ребенком песни.
• Постараться всеми силами научить свое чадо правильному произношению слов и грамотному построению предложений в период дошкольного возраста.

Последнему пункту, а именно грамматике речи дошкольников, нужно уделять большое внимание, иначе впоследствии у ребенка возникнут определенные трудности в школе.

Грамматический строй речи у дошкольников

Формирование правильного грамматического строя как можно раньше является очень важным аспектом в развитии речи ребенка. Если малыш неправильно произносит слова, не умеет подбирать окончания, то в школе у него возникнут большие проблемы с грамматикой. Помните, что малыши пишут, как слышат и, соответственно, слышат, как говорят! Заданий на развитие умения согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, а также на сочетание времен, чисел и падежей множество. Например, можно просить ребенка назвать один и тот же предмет в разных формах (одно яблоко, два яблока, пять яблок). Можно просить отвечать о предмете на вопросы «Какой? Какая? Какое?» (яблоко зеленое, хрустящее, плотное, сочное). При этом обращайте внимание на окончания и просите ребенка поправиться, если он произносит их неправильно.

Дети иначе, чем взрослые, воспринимают окружающую действительность, но с возрастом мы, родители, об этом забываем. Чтобы разобраться в этом вопросе, н...

Хорошим упражнением на развитие грамматического аспекта речи является «Составь рассказ». Можно показать ребенку картинку и попросить его составить по ней повествовательный рассказ, четко произнося окончания. Если возникают трудности, то можно начинать с изложений. То есть дать ребенку картинку, прочитать ему по ней рассказ, попросив его запомнить, и только потом записывать изложение с его слов. Нормой считается, если ребенок 6-7 лет может придумать рассказ по картинке, не нарушая последовать изложения событий на ней. Использование дополнительных способов организации зачинов, а также разных типов повествования может говорить о высоких показателях развития грамматического строя и творческого мышления дошкольника.

Формировать знания о словообразовательном гнезде можно практически в любых аспектах повседневной жизни. Например, малыш решил посмотреть на снег за окном, попросите его назвать снежинку во множественном числе и составить с этим словом предложение. Помните всегда об этом, и постарайтесь как можно больше правильно разговаривать с детьми.

0

0

Еще статьи