Tecnologías innovadoras en mecánica técnica para el deporte y el comercio. Problemas modernos de la ciencia y la educación.

Un enfoque competente para la enseñanza de la mecánica técnica en un entorno de educación vocacional secundaria.

E.V. Malinevskaya Anzhero-Súdzhensk

Comprender las funciones y tendencias principales en el desarrollo de la educación nos permite determinar aquellos enfoques para la formación de especialistas que son una prioridad en la actualidad. Diferentes enfoques de la educación se desarrollan en el marco de diferentes teorías y conceptos. La orientación del docente en los enfoques modernos de la educación general y profesional ayuda a formar su posición pedagógica y a construir un sistema de sus acciones sobre esta base. Uno de los enfoques para la formación de especialistas que garantice la implementación de un paradigma educativo orientado a la persona puede ser un enfoque basado en competencias.

Los valores profesionales ocupan un lugar destacado en el sistema de valores de una persona, por lo que su formación es la condición más importante no sólo para la formación profesional, sino también para el desarrollo del individuo en su conjunto. El estudiante se convertirá en profesional en la medida en que domine sus actividades profesionales y pueda realizarlas ya en el proceso de aprendizaje. Por tanto, la actividad cognitiva de los estudiantes debe ser adecuada a su actividad profesional. Mientras tanto, existen una serie de contradicciones entre la naturaleza de las actividades educativas y profesionales, que A.A.Verbitsky destaca y considera. Se trata de contradicciones como: entre el sujeto abstracto de la actividad educativa y el sujeto real de la actividad futura; entre el uso sistemático del conocimiento en la práctica y su “distribución” en el proceso educativo entre diferentes disciplinas académicas; entre la forma individual de adquirir conocimientos y el carácter colectivo del trabajo profesional; entre la implicación de toda la personalidad de un especialista en los procesos de trabajo profesional y la dependencia de la formación tradicional principalmente de los procesos mentales cognitivos; entre la posición “receptiva” del estudiante y la posición proactiva del especialista. Así, la principal contradicción que complica la formación de un estudiante como sujeto de actividad profesional es la necesidad de dominar esta actividad en el marco y medios de otras actividades educativas, que se diferencian significativamente de las profesionales en su contenido y naturaleza: motivos, Metas, acciones, medios, tema, resultado. Por lo tanto, es necesario organizar el proceso pedagógico de tal manera que asegure la transformación de conocimientos, destrezas y habilidades en medios para resolver diversas tareas y problemas profesionales que ya están en el proceso de las actividades educativas de los estudiantes.

El Concepto de modernización de la educación rusa revela los objetivos de la educación profesional. Uno de los objetivos más importantes es la competencia de un especialista. Cómo desarrollar la competencia profesional en los escolares de ayer que llegan al sistema de educación secundaria profesional con una educación secundaria incompleta, y con diferentes niveles de conocimientos escolares (lamentablemente, este nivel no siempre llega a la media), diferente autoestima y diferentes actitudes. . Pero el mercado laboral dicta sus propias condiciones y requiere un especialista con una gama completa de competencias: profesionales, sociales, informativas, culturales generales y de autodesarrollo. El estudiante se convertirá en profesional en la medida en que domine sus actividades profesionales y pueda realizarlas ya en el proceso de aprendizaje. La educación profesional está enfocada a la formación de una persona social y profesionalmente activa y con alta movilidad profesional. En las condiciones socioeconómicas modernas, la importancia de la movilidad profesional como factor para aumentar el nivel de seguridad social de un especialista ha aumentado significativamente. La dependencia de la movilidad profesional de los especialistas técnicos del conocimiento de las leyes generales de la estructura y funcionamiento de la tecnología en las condiciones de su rápida actualización está aumentando significativamente y, en este sentido, aumenta la relevancia de mejorar su formación técnica general.

Una de las direcciones para mejorar la formación técnica general es la implementación del principio de orientación profesional en la formación, ya que, como muestra el análisis, la orientación profesional en la enseñanza de las disciplinas técnicas generales no está plenamente implementada, lo que conduce a una disminución de la motivación y interés de los estudiantes por la formación técnica general y, como consecuencia, a la reducción no sólo de la formación técnica general, sino también de la formación especializada en general.

La mecánica técnica es una de las principales materias del ciclo técnico general e implica el estudio de las leyes generales del movimiento de los cuerpos materiales, los métodos básicos para calcular la resistencia, rigidez y estabilidad de las piezas de una máquina, así como los fundamentos del diseño de los más simples. Mecanismos y conjuntos. El estudio de esta disciplina implica dominar un bloque teórico (conceptos y patrones básicos), pero se presta especial atención a las habilidades prácticas, es decir. la capacidad de resolver problemas, utilizar diversos métodos de cálculo y diseñar los mecanismos más simples, desde el análisis del diagrama cinemático hasta el desarrollo de un dibujo de conjunto y dibujos de piezas individuales. Por lo general, estudiar mecánica técnica es difícil para la mayoría de los estudiantes, ya que se requiere que el estudiante tenga pensamiento lógico, la capacidad de pensar de forma independiente y tener un enfoque creativo para resolver diversos problemas.

Por lo tanto, hoy es una tarea urgente crear un sistema pedagógico para la enseñanza de la mecánica técnica que permita, teniendo como entrada a un estudiante de rendimiento promedio, como salida ser un especialista que tiene, en un grado u otro, pensamiento abstracto, domina un sistema de puntos de vista científicos y es capaz de resolver varios problemas de ingeniería no estándar, es decir, es necesario organizar el proceso pedagógico de tal manera que asegure la transformación de las habilidades educativas en un medio para resolver diversos problemas profesionales reorientando el paradigma educativo dominante con la transferencia predominante de conocimientos, la formación de habilidades para crear las condiciones para dominar un conjunto de competencias que significan el potencial de la capacidad de un graduado para sobrevivir y sostener la vida en las condiciones de la moderna sociopolítica multifactorial y de mercado. espacio saturado económico, de información y comunicación. El enfoque basado en competencias tiene como objetivo desarrollar competencias, es decir, Lo primero no es la conciencia del alumno, sino su capacidad para resolver problemas que surgen en situaciones reales, profesionales y de la vida.

La formación técnica general como componente de la educación politécnica ha sido durante mucho tiempo objeto de investigación en pedagogía. Sin embargo, hasta la fecha, la literatura científica y pedagógica no ha presentado estudios sobre la enseñanza con orientación profesional de la carrera “Mecánica Técnica”, cuyo objetivo es desarrollar competencias profesionales generales entre los estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional de la especialidad 151001 “Tecnología de Ingeniería Mecánica”. Así, ha surgido una contradicción entre la necesidad de una enseñanza con orientación profesional del curso “Mecánica Técnica” a estudiantes de instituciones de educación secundaria vocacional en la especialidad 151001 “Tecnología de Ingeniería Mecánica” y el desarrollo insuficiente de su soporte didáctico.

Esta contradicción permitió formular el problema de investigación: cuál debe ser el sustento didáctico para la enseñanza con orientación profesional de la carrera “Mecánica Técnica”, ya que sin desarrollar temas de formación con orientación profesional desde posiciones modernas, la plena implementación de las directrices orientadas a valores Porque la modernización de la educación rusa es imposible.

El objeto de estudio es el proceso de enseñanza de la mecánica técnica en las escuelas secundarias profesionales.

El tema de la investigación es la enseñanza con orientación profesional de la carrera “Mecánica Técnica”

El estudio tiene como objetivo desarrollar un apoyo didáctico para la enseñanza de la mecánica técnica con orientación profesional, orientado al desarrollo de competencias profesionales generales, en la preparación de los técnicos en la especialidad “Tecnología de Ingeniería Mecánica”.

Como hipótesis de investigación se planteó la siguiente propuesta: la orientación profesional de la carrera “Técnico Mecánico”, orientada al desarrollo de competencias profesionales generales en los estudiantes de ingeniería mecánica, puede implementarse si:

1. El apoyo didáctico a la enseñanza con orientación profesional se presenta en la totalidad de sus componentes: objetivo, contenido y procedimiento;

2. el sistema taxométrico de objetivos de aprendizaje para el curso (didáctico, educativo, de desarrollo) determina la orientación profesional de los conocimientos y habilidades técnicos generales, prevé la educación de rasgos de personalidad profesionalmente importantes y el desarrollo de habilidades profesionalmente importantes de un futuro especialista;

4. El contenido del curso con orientación profesional en el proceso de enseñanza se implementa sobre la base de tecnología de la información modular, estimulación y motivación para las actividades educativas, cognitivas y profesionales futuras.

De acuerdo con el propósito y la hipótesis, se identificaron los siguientes objetivos de investigación:

1. analizar el estado actual de la formación técnica general de los estudiantes de la especialidad “Tecnología de Ingeniería Mecánica” en instituciones de educación secundaria vocacional en la carrera “Mecánica Técnica”;

2. analizar el estado del problema de la orientación profesional en la literatura científica psicológica y pedagógica;

3. desarrollar apoyo didáctico para la enseñanza con orientación profesional del curso “Mecánica Técnica”;

4. probar experimentalmente el software didáctico desarrollado.

El estudio se lleva a cabo desde septiembre de 2008 y consta de cuatro etapas.

En la primera etapa del estudio se estudió el grado de desarrollo del problema en la teoría y el estado de la práctica en la enseñanza de la mecánica técnica en instituciones de educación secundaria vocacional, el apoyo educativo y metodológico para la enseñanza con orientación profesional, la experiencia de las actividades docentes de los docentes. Se analizó el conjunto de disciplinas técnicas generales y se realizó un experimento confirmatorio. Esto nos permitió definir el problema de investigación.

La base metodológica del estudio fue: principios teóricos y conclusiones presentadas en trabajos científicos sobre los problemas de la educación politécnica (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V. V. Shapein, etc.), sobre los conceptos básicos de la educación profesional (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin, etc.), sobre la teoría del aprendizaje basado en problemas (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, etc.), sobre la teoría del contenido educativo (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P.F. Kubrushko y otros. Para resolver los problemas se utilizó el siguiente conjunto de métodos de investigación: análisis teórico de la literatura científica sobre el problema de investigación, estudio y análisis del programa educativo y documentación normativa, estudio de la experiencia docente, modelado de un experimento pedagógico, observación, cuestionamiento, experimento pedagógico y procesamiento de sus resultados utilizando métodos de estadística matemática.

La segunda etapa incluyó un análisis de la literatura psicológica y pedagógica sobre el problema de investigación, determinación del propósito, hipótesis, objetivos de la investigación, así como la búsqueda de la posibilidad de impartir con orientación profesional la asignatura “Mecánica Técnica” a estudiantes de secundaria profesional. Instituciones educativas en la especialidad 151001 “Tecnología de Ingeniería Mecánica”. En esta etapa se desarrolla el soporte didáctico para la enseñanza con orientación profesional de la carrera “Técnica Mecánica” y se determinan las características de su metodología de enseñanza.

La tercera etapa del estudio consiste en probar experimentalmente el soporte didáctico desarrollado para la enseñanza con orientación profesional de la asignatura "Mecánica Técnica". La cuarta etapa consiste en procesar los resultados obtenidos, su análisis y generalización.

La segunda etapa de nuestra investigación está actualmente en marcha.

La especificidad de la disciplina “mecánica técnica” en la formación de técnicos de procesos es que cumple una doble función:

Formación de los conocimientos teóricos necesarios para comprender la esencia de los procesos, estudio adicional de disciplinas especiales, para asegurar la continuidad de la educación a lo largo de la vida;

Formación de conocimientos y habilidades aplicados, revelando los principios y métodos de diseño de componentes y mecanismos de propósito general.

La disciplina combina contenidos prácticos y teóricos y requiere métodos de enseñanza adecuados. La construcción de una metodología para el estudio de la disciplina es posible desde un enfoque teórico-praxeológico.

El enfoque praxeológico considera las acciones prácticas de los sujetos laborales desde la posición del “hacer inteligente que transforma la realidad” (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Pero cierta dificultad en la organización del trabajo práctico en el estudio de la disciplina "Mecánica Técnica" se debe al hecho de que el mercado moderno de la literatura técnica ofrece colecciones de problemas de mecánica técnica, que consideran esquemas de cálculo abstractos típicos. Hoy en día es deseable poder analizar objetos reales (estructuras, partes individuales, elementos de estructuras) asociados con actividades profesionales específicas. Por lo tanto, la búsqueda de situaciones reales de producción y problemas técnicos que requieran que el estudiante brinde una evaluación experta de alta calidad basada en las disposiciones de la mecánica teórica, la resistencia de los materiales y las piezas de las máquinas es una tarea prioritaria a la hora de crear tareas problemáticas y minicasos. .

Sin embargo, no menos importante a la hora de estudiar mecánica técnica es su aparato teórico. Por tanto, la combinación de enfoques teóricos y praxeológicos nos permite tener en cuenta en la medida de lo posible las particularidades de la disciplina, así como las metas y objetivos de la formación de especialistas en las condiciones de la educación secundaria profesional. La implementación del enfoque teórico-praxeológico requiere la determinación de los principios rectores de la enseñanza: sistematicidad, resolución de problemas, eficacia y orientación práctica. Este enfoque nos permite tener en cuenta más plenamente las particularidades de las actividades educativas y profesionales realizadas por jóvenes de entre 15 y 19 años.

La escasez de tiempo educativo hace necesario buscar formas de organización del trabajo que permitan individualizar al máximo el proceso educativo. Si en las primeras etapas del aprendizaje de una disciplina un estudiante comienza a experimentar dificultades, entonces no se puede hablar de ninguna calidad. Por lo tanto, formas de organización del proceso educativo como el trabajo en parejas y la consulta individual durante las actividades de aprendizaje cognitivo independiente del grupo pueden resolver parcialmente este problema. Pero la especificidad de la disciplina de la mecánica técnica es tal que es posible lograr un salto cualitativo en el desarrollo del pensamiento de un estudiante solo como resultado de un trabajo mental minucioso, por lo que el papel principal se le da a la interacción directa profesor-alumno, es decir. individualización del aprendizaje.

Para implementar una formación diferenciada e individualizada, es recomendable utilizar elementos de tecnología de la información modular, que se basa en los siguientes principios:

centrarse en el desarrollo de actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes, estimulación de la actividad cognitiva;
el uso más eficiente del tiempo de formación debido a la construcción metodológicamente sólida de módulos de formación y el uso de herramientas TIC en la formación;
un cambio en el papel del docente en el proceso de aprendizaje, asociado a su implementación prioritaria de las funciones de diseñar el proceso educativo, consultar a los estudiantes, analizar los resultados del aprendizaje y corregir métodos;
orientación del proceso educativo hacia un nivel obligatorio predeterminado de logros educativos;
comprobar sistemáticamente el nivel de dominio de los contenidos de aprendizaje durante el estudio del módulo con implementación prioritaria de las funciones didácticas, estimulantes y correccionales de seguimiento y evaluación de los logros educativos;
una combinación de formas de actividad educativa individuales y grupales;

Seguir estos principios implica construir un programa de formación a partir de módulos educativos, estableciendo, de acuerdo con cada módulo, determinadas unidades de crédito que conforman el estándar educativo. La efectividad de la formación también está relacionada con la estructuración de los contenidos del curso de mecánica técnica, actualizando apartados como mecánica teórica y resistencia de materiales, que no han sufrido cambios significativos desde el desarrollo de los primeros programas y libros de texto para las escuelas técnicas. La estructuración permite formar parte invariable de la disciplina e implementar su función educativa general. La parte variable la formamos teniendo en cuenta el contenido de la futura actividad profesional y el principio del minicaso, según el cual el examen de las leyes básicas se realiza utilizando un número mínimo de ejemplos. Cada módulo debe estar equipado con materiales didácticos: material didáctico, sistemas de referencia e información, talleres de laboratorio automatizados, sistemas automatizados de control del conocimiento.

La creación de un sistema automatizado de control del conocimiento permite un seguimiento oportuno y eficaz del aprendizaje de los estudiantes, evita la subjetividad en la evaluación y asegura la eliminación de elementos de aleatoriedad en la evaluación del conocimiento al aprobar los exámenes. Los estudiantes tienen la oportunidad de recibir información operativa sobre el control actual, ver respuestas correctas y erróneas a pruebas completadas y ver calificaciones. La importancia de utilizar el control de calificaciones radica en el hecho de que se crean requisitos previos objetivos para la reflexión por parte de los estudiantes y la creación de una competencia sana entre los estudiantes.

El sistema de información modular le permite organizar la actividad independiente de los estudiantes, ayuda a determinar el ritmo individual de estudio del material y a variar el orden de estudio de los módulos, y los requisitos previamente conocidos sobre la calidad del estudio de cada módulo le permiten elegir un nivel y enfoque. sobre el resultado final del aprendizaje. El sistema de información modular brinda a los estudiantes la oportunidad de realizar su potencial creativo mediante la creación independiente de algunos productos de software (presentaciones, pruebas, libros de texto electrónicos).

Las tecnologías informáticas son una herramienta poderosa para la implementación de métodos gráficos. El conocimiento del sistema de modelado sólido permite a los estudiantes dibujar diversas estructuras, ayuda significativamente a diseñar los mecanismos más simples y desarrollar un dibujo de ensamblaje al estudiar la sección "Piezas de la máquina". Los sistemas "Compass-graphic" y "Compass-3D", desarrollados por la empresa rusa ASCON y destinados a realizar diseños y una serie de trabajos tecnológicos de distintos niveles de complejidad, brindan esta oportunidad.

El uso de la tecnología informática está dirigido a estudiantes interesados en el crecimiento profesional, la lucha por el éxito y el autodesarrollo, y también permite a los docentes crecer profesionalmente.

Incrementar el nivel de preparación para la actividad profesional se puede lograr mediante:

implementación de un enfoque basado en actividades para la formación de contenidos educativos, cuando en el desarrollo del contenido el vínculo central es la actividad dirigida al resultado final;
implementación de un enfoque basado en problemas (proyectos) para la formación del contenido de la educación, mientras que la atención se centra no en la descripción de los componentes principales del trabajo, sino en los problemas que un especialista debe resolver en el proceso de actividad profesional, o sobre las funciones que debe desempeñar;
formación de habilidades analíticas y de diseño de un especialista, actitud reflexiva hacia la propia actividad profesional.

La base para la implementación práctica del modelado de la actividad profesional en el proceso educativo es el desarrollo de un modelo de actividad profesional, que implica, en primer lugar, aislar todos los elementos constitutivos de la actividad profesional y, en segundo lugar, determinar la importancia de cada uno de estos componentes para la curso normal del proceso, en tercer lugar, establecer relaciones entre ellos, caracterizando la estructura de la actividad holística.

La expresión del modelo de actividad profesional es la composición, contenido y secuencia de presentación de las tareas educativas y productivas a los estudiantes, que en conjunto cubren todas las principales acciones incluidas en la actividad profesional de un especialista.

Podemos formular los requisitos básicos para el desarrollo de un modelo de actividad profesional, teniendo en cuenta el diseño de interacción interdisciplinar.

Completitud del modelo desarrollado. El conjunto de tareas debe cubrir de manera suficientemente completa todo el contenido de la actividad profesional.
Conexión con material educativo teórico. Al desarrollar un conjunto de tareas y encargos, se determina el lugar de cada tarea teniendo en cuenta el estudio de material teórico que proporcione información para su solución; teniendo en cuenta el tiempo dedicado al estudio del material teórico, se establece el lugar de las tareas y encargos específicos, y las tareas y encargos interdisciplinarios se completan después de estudiar el material teórico en todas las disciplinas académicas básicas.
Generalización de tareas. Las tareas incluidas en el modelo deben reflejar los aspectos más significativos de la actividad profesional y tener un carácter generalizado, es decir sus condiciones deben reflejar los parámetros más significativos que permitan a los estudiantes en el curso de su decisión y en las actividades profesionales posteriores resaltar los principales indicadores a la hora de tomar una decisión.
Tipificación de tareas y consideración de la posibilidad de transferir habilidades de una actividad a otra. A la hora de desarrollar tareas y encargos, es recomendable tipificarlas según las particularidades de la actividad intelectual.
Teniendo en cuenta las dificultades y errores típicos de los especialistas en el proceso de la actividad profesional. Los errores y dificultades en la actividad profesional son consecuencia de la contradicción entre la necesidad de realizarla y la falta de conocimientos y habilidades que aseguren la posibilidad de su implementación.
Selección de formas, métodos y técnicas de formación adecuadas para la resolución de problemas educativos y productivos. Para cada aspecto de la actividad profesional se debe encontrar la técnica de imitación más adecuada: un ejercicio, un análisis de una situación productiva, la resolución de un problema situacional, un juego de negocios, una tarea práctica individual. La elección de una técnica debe ir precedida de una evaluación de su eficacia en comparación con otras técnicas de enseñanza.

El análisis de estos requisitos nos permite determinar las principales direcciones de trabajo:

estructurar el material del programa y formular claramente objetivos didácticos para cada bloque teórico y práctico;
la presencia de una orientación aplicada en la formación;
prioridad de las actividades prácticas y del proyecto;
proporcionar a los estudiantes material didáctico en formato impreso y electrónico;
individualización de la formación;
una combinación de entrenamiento individual y grupal;
involucrar a los estudiantes en actividades educativas y de investigación;
sustituir el estilo de enseñanza autoritario por el aprendizaje colaborativo;
uso, junto con formas alternativas tradicionales de evaluar las actividades educativas de los estudiantes.
uso de tecnologías interactivas.

Actualmente, hemos creado un programa de formación modular para la disciplina "Mecánica Técnica", hemos creado un libro de texto "Libro de trabajo sobre Mecánica Técnica" y estamos trabajando en la creación de un libro de texto electrónico "Apuntes de conferencias sobre Mecánica Técnica". Estamos actualizando la base de datos para crear mini-casos (utilizando la experiencia de tecnólogos y diseñadores de la planta de construcción de maquinaria Anzhero-Sudzhensky), desarrollando recomendaciones metodológicas para estudiantes y profesores, introduciendo activamente métodos de TIC en el proceso educativo, es decir, creando Apoyo didáctico para la enseñanza profesional de la mecánica técnica en condiciones de software de código abierto.

Así, intentamos crear un sistema pedagógico para la enseñanza de la disciplina “Mecánica Técnica”, orientado a desarrollar competencias profesionales generales que ayuden a revelar el potencial creativo tanto del alumno como del docente. Este trabajo representa la segunda etapa de nuestra investigación, después de la cual está previsto probar y verificar experimentalmente el software didáctico desarrollado.
Formación de la competencia social y profesional de un técnico automovilista.

SOLDADO AMERICANO. Dubrovskaya Novokuznetsk

Actualmente, Rusia está experimentando cambios básicos en la situación socioeconómica, cuya esencia es la formación de relaciones de mercado en la economía y la liberalización de la esfera social. La civilización mundial ha entrado en una etapa fundamentalmente nueva de su desarrollo, cuyos rasgos característicos son la intelectualización, la tecnificación, la informatización y la globalización de la economía. En esta etapa, el papel protagónico del factor humano en el desarrollo económico y la riqueza nacional se vuelve cada vez más evidente. Según estimaciones del Banco Mundial, a mediados de los años 1990. El 64% de la riqueza mundial era capital humano, el 21% era capital físico, el 15% eran recursos naturales, mientras que un siglo antes la proporción de los componentes era exactamente la opuesta. En países como Estados Unidos, China, Alemania y Gran Bretaña, los recursos humanos representan entre el 75% y el 80% de la riqueza nacional, mientras que en Rusia es sólo el 50%. El uso efectivo y el desarrollo del capital humano, la capacidad de crear y dominar las últimas tecnologías se están convirtiendo no solo en condiciones críticas para un aumento sostenible del nivel de vida, sino también en los principales criterios cualitativos que distinguen a los países avanzados de los rezagados.

Un componente importante de los cambios es la entrada de Rusia en la civilización de la información moderna, cuando el volumen de información se duplica cada tres años, la lista de profesiones se actualiza en más del 50% cada siete años y, para tener éxito, una persona tiene que cambiar. trabajos una media de 3 a 5 veces en su vida.

En una sociedad basada en el conocimiento, el capital humano se convierte en el principal factor de desarrollo socioeconómico.

Hoy en día, a un profesional no se le exige tanto poseer información especial, sino más bien ser capaz de navegar los flujos de información, ser móvil, dominar nuevas tecnologías, aprender por sí mismo, buscar y utilizar conocimientos faltantes u otros recursos.

El desarrollo del mercado laboral internacional está trayendo cambios importantes a las prácticas existentes en materia de relaciones laborales. Se está formando un nuevo tipo de trabajador internacional que puede adaptarse con bastante flexibilidad y rapidez a las crecientes exigencias de la producción moderna, moverse con facilidad, ser lo suficientemente flexible en los contactos con otros grupos de trabajadores, ser capaz de trabajar en equipo y comunicarse eficazmente. Es a partir de este tipo de trabajadores que se forma un nuevo grupo de personas empleadas en la producción con orientación internacional que, bajo la influencia de una serie de factores económicos y políticos, continúa creciendo y desarrollándose continuamente.

Nuestros graduados hoy se encuentran en el mercado laboral moderno, cuyas principales características son la variabilidad, la flexibilidad y una alta dinámica innovadora. Por lo tanto, los requisitos de los empleadores para quienes están empleados han cambiado significativamente. Las encuestas realizadas entre los empresarios sobre el personal de las empresas y firmas en Rusia muestran que hoy esperan de los jóvenes especialistas:

disposición para la autoeducación continua y la modernización (modernización) de las cualificaciones profesionales;
habilidades de comunicación empresarial, incluida la cooperación y el trabajo en equipo;
capacidad para trabajar con diversas fuentes de información (búsqueda, procesamiento, almacenamiento, reproducción, etc.);
habilidades para actuar y tomar decisiones responsables en situaciones atípicas e inciertas;
habilidades de pensamiento crítico, autogestión de actividades;
disposición para un comportamiento eficaz en un entorno competitivo en condiciones de factores de estrés, etc.

Por el momento, los resultados de la educación profesional se exigen en la práctica no en la forma de lo que sabe un graduado universitario, sino en la forma de su disposición (o capacidad) práctica para actuar en situaciones estándar y atípicas de la vida profesional.

Por lo tanto, estamos hablando de los resultados educativos especiales del sistema de educación vocacional, en cuyo marco el conocimiento es una condición necesaria, pero no suficiente, para lograr la calidad requerida de la educación vocacional: de la "competencia profesional" y de componentes tales como la formación profesional especial. y competencias clave (básicas).

Un alto nivel de competencia de los especialistas (el principal recurso del desarrollo socioeconómico en la sociedad de la información) se considera hoy como la ventaja competitiva más importante de algunos estados sobre otros. El enfoque basado en competencias se ha implementado en muchos países al nivel de los estándares educativos nacionales. Como señalan los investigadores del sistema de educación vocacional, la gran mayoría de los países desarrollados, con toda su diversidad cultural y nacional y su desarrollo económico específico, están unidos por dos tendencias comunes a largo plazo: 1) la transición a estándares profesionales basados en resultados de desempeño; 2) una descripción sistemática de las cualificaciones en términos de competencias profesionales.

En Rusia, la transición a una educación orientada a competencias fue consagrada normativamente en 2001 en el Programa gubernamental para la modernización de la educación rusa hasta 2010 y confirmada en la decisión de la Junta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia "Sobre direcciones prioritarias". para el desarrollo del sistema educativo de la Federación de Rusia” en 2005. En el ámbito de la educación profesional, en el marco de los procesos de Bolonia y Copenhague, nuestro país se comprometió a adherirse a los principios básicos de la organización de un espacio educativo único europeo, incluyendo el formato basado en competencias para presentar los resultados de la educación vocacional. Se espera que la implementación de estos acuerdos internacionales garantice una mayor movilidad profesional entre países, sectores económicos y empleos mediante el uso de una “moneda europea común” en forma de competencias profesionales; aumentar las oportunidades de empleo para los graduados de instituciones de formación profesional y la población desempleada de Europa; aprovechar oportunidades para desarrollar cualificaciones profesionales a lo largo de la vida.

La educación basada en competencias es un problema complejo y multidimensional cuya solución requiere tiempo. La posesión de competencias profesionales garantiza el desempeño exitoso por parte de un especialista de funciones tan relevantes como:

En primer lugar, desarrollar la capacidad de una persona para aprender y autoaprender;
En segundo lugar , proporcionando a los graduados y futuros empleados una mayor flexibilidad en las relaciones con los empleadores;
En tercer lugar , consolidación de la representatividad y, en consecuencia, aumento del éxito (sostenibilidad) en un entorno competitivo.

Como resultado de un análisis comparativo de fuentes literarias, se formó una lista de competencias profesionales y personales de un egresado de la especialidad 190604 Mantenimiento y reparación de vehículos de motor. Un mecánico de automóviles moderno debe tener las siguientes competencias:

Competencias profesionales

Alto nivel de concentración y capacidad de atención.
Buena imaginación espacial.
Buena memoria motora
Fuerza física y resistencia.
Habilidades motoras manuales desarrolladas.
Buena coordinación de movimientos.
Habilidad para diseñar
Pensamiento analítico

Competencias personales

Estabilidad emocional
Trabajo minucioso y sistemático.
Disciplina
Paciencia, perseverancia.
Voluntad de asumir la responsabilidad del trabajo realizado.
Conciencia y autocontrol
Voluntad de influir positivamente y colaborar con los colegas.
Voluntad de llevar un estilo de vida saludable.
Voluntad de crecimiento profesional continuo.
Voluntad de resolver de forma independiente y eficaz problemas en el ámbito de la actividad profesional.

Se propone reflejar la formación de competencias durante la formación en un mapa de observación.

En resumen, podemos decir que el enfoque basado en competencias para la formación de especialistas se caracteriza por una visión dirigida a las necesidades futuras de los mercados laborales (el principio de la educación avanzada), el enfoque basado en competencias es sistémico, interdisciplinario, tiene tanto en el aspecto personal como en el de actividad, una orientación pragmática y humanista. El enfoque basado en competencias fortalece el carácter orientado a la práctica de la educación, su aspecto temático-profesional, enfatiza el papel de la experiencia, la capacidad de implementar conocimientos en la práctica y resolver diversos problemas de producción.

A partir de un enfoque basado en competencias para la organización del proceso educativo, el estudiante desarrolla competencias clave, que son parte integral de sus actividades como futuro especialista y uno de los principales indicadores de su profesionalismo, así como una condición necesaria para mejorar el calidad de la educación profesional.
Formación de competencias personales y profesionales entre estudiantes de la especialidad.

"Mantenimiento y reparación de vehículos de motor"

NO. Kuznetsova Osinniki

En el mercado laboral moderno, uno de los problemas más acuciantes es la falta de buenos empleados, aunque hay especialistas más que suficientes en diversos campos profesionales. “Especialista” y “buen empleado” son conceptos diferentes.

Un buen empleado es un especialista que, además de conocimientos profesionales, también tiene una serie de características adicionales, las llamadas competencias, a saber, creatividad, iniciativa, capacidad para trabajar en equipo, capacidad para resolver problemas de forma independiente, etc. El concepto de “competencia” no tiene una historia muy larga y actualmente se utiliza en diversos campos. En educación, la competencia se entiende como “el resultado del desarrollo de habilidades fundamentales que son adquiridas por el propio individuo”. Son las competencias las que “permiten a las personas alcanzar metas que son personalmente significativas para ellas, independientemente de la naturaleza de estas metas y de la estructura social en la que estas personas viven y trabajan”.

De todo el campo de competencias, se asignan a un grupo especial las competencias clave o básicas, cuya posesión convierte a una persona en un empleado particularmente valioso y eficaz, independientemente del campo de su actividad profesional. Estas competencias no están estrictamente relacionadas con el ámbito profesional; lo más probable es que se relacionen con el desarrollo personal general. Pero las competencias profesionales también son importantes en el trabajo de cualquier especialista. Además, en cada caso individual podemos hablar de aquellas competencias que son necesarias para un determinado especialista, en una determinada profesión.

Si hace unos años un joven especialista con formación profesional podía adquirir experiencia, habilidades, capacidad para trabajar en equipo, desarrollar cualidades personales (perseverancia, iniciativa, trabajo duro, etc.) directamente en la empresa, en el lugar de trabajo. Ahora bien, teniendo en cuenta los requisitos empleador, el proceso de adaptación de las actividades educativas a las profesionales recae en las instituciones educativas.

En las nuevas condiciones económicas, los empleadores ya están planteando exigencias a los graduados de educación secundaria vocacional relacionadas con el desarrollo de competencias clave. Y el sistema educativo actual considera que su principal tarea es dotar a los graduados de conocimientos y habilidades profesionales. ¿Cómo combinar las exigencias del empleador, los objetivos del sistema educativo y la adaptación del egresado de las actividades educativas a las profesionales? Para resolver este problema es necesario:

1. Definición de un nuevo enfoque de la formación profesional del especialista.

2. Formación de nuevas relaciones entre la institución educativa y el empleador.

El primer punto sólo puede ser resuelto por el Ministerio de Educación; esto se debe a cambios en los planes de estudio y formas de actividades educativas. Es muy difícil encontrar una empresa que ahora haga pedidos de especialistas.

Al darnos cuenta de que el desarrollo de competencias personales y profesionales que satisfagan los requisitos del empleador no se puede lograr sin formas organizativas de actividades educativas, decidimos desarrollar el programa "Formación de competencias clave de un especialista" como un experimento. El programa tuvo en cuenta la exigencia del empleador sobre la calidad de la formación de un joven especialista y la organización del trabajo en esta dirección al preparar a los graduados en la especialidad "Mantenimiento y reparación de vehículos de motor". De particular agudeza surgió la cuestión del empleo de los graduados de esta especialidad.

El programa incluye las siguientes etapas:

1. Determinar el estándar de calidad de los egresados y determinar el estado inicial de las competencias clave del estudiante.

2. Desarrollo de las competencias clave del especialista y comparación del nivel alcanzado con la norma y los requisitos del empleador.

3. Corrección de desviaciones detectadas de competencias clave del estándar.

4. Realización de un análisis del empleo de los titulados.

Un graduado de la especialidad "Mantenimiento y reparación de automóviles" debe dominar habilidades profesionales como

selección de componentes y conjuntos del vehículo para su reemplazo durante la operación del vehículo; realizar trabajos de mantenimiento y reparación de vehículos,
uso eficiente de materiales y equipos tecnológicos de las empresas; ajuste y operación de equipos para mantenimiento y reparación de vehículos;
implementación de control técnico durante la operación de transporte y equipos de transporte; participación para garantizar la seguridad ambiental de la operación, almacenamiento, mantenimiento, reparación de transporte y equipos de transporte.

El egresado también debe tener habilidades organizativas y de gestión (organizar el trabajo de un equipo, planificar sus actividades en situaciones atípicas, garantizar las medidas de seguridad). Los graduados de esta especialidad reciben la calificación de "técnico" y pueden trabajar en empresas y organizaciones del complejo de transporte por carretera, en empresas de transporte y reparación de automóviles, en centros de servicio de automóviles, en centros de marcas y distribuidores de plantas de reparación y automóviles, en marketing y servicios de transporte de carga, en el sistema de materiales y logística, para el comercio mayorista y minorista de equipos de transporte, repuestos, componentes y materiales necesarios para su operación.

En la primera etapa, "Definir el estándar de calidad de los graduados y determinar el estado inicial de las competencias clave del estudiante", se compiló una lista de competencias clave basada en los "Requisitos estatales para el contenido mínimo y el nivel de formación de los graduados" y el Características de calificación del egresado.

Hemos identificado las siguientes competencias profesionales de referencia:

Alto nivel de concentración y capacidad de atención;

Buena imaginación espacial;

Buena memoria motora;

Fuerza física y resistencia;

Habilidades motoras manuales desarrolladas;

Buena coordinación de movimientos;

Capacidad de diseño;

Pensamiento analítico.

Elegimos como competencias personales de referencia las siguientes:

Estabilidad emocional;

Disciplina;

Paciencia, perseverancia;

Voluntad de mostrar responsabilidad por el trabajo realizado;

Conciencia y autocontrol;

Voluntad de influir positivamente y colaborar con los colegas;

Voluntad de llevar un estilo de vida saludable;

Preparación para el crecimiento profesional.

Para cada alumno del grupo del primer año se elaboró una ficha de observación y, con la ayuda de pruebas, se determinó el desarrollo de las competencias personales y profesionales del alumno. Las evaluaciones se ingresaron en la columna "Estado inicial". Los resultados estuvieron en promedio dentro de 2-3 puntos.

La segunda etapa, “Desarrollo de las competencias clave del especialista y comparación del nivel alcanzado con el estándar y los requisitos del empleador”, es la más larga y requiere gran responsabilidad, paciencia y perseverancia por parte del psicólogo y del profesor del grupo.

A lo largo de todos los años de estudio se llevaron a cabo las siguientes actividades: durante las horas de clase, un psicólogo-consultor vocacional del centro de empleo y un especialista del centro de orientación vocacional para jóvenes presentaron a los estudiantes la situación del mercado laboral, los requisitos básicos de empleadores y la lista de competencias clave de un técnico de reparación y mantenimiento de automóviles. Para identificar las características personales y psicológicas de los estudiantes, se realizaron pruebas utilizando varios métodos: el método VOL (características de personalidad volitiva) de N.A. Khokhlov, el cuestionario "Identificación del nivel de aspiraciones" de V. Gorbachev, "Diagnóstico de personalidad para la motivación hacia el éxito" de T. Ehlers, "Metodología para determinar la actividad en el mercado laboral" de I.N. Obozov y otros. Durante las pruebas, el psicólogo identifica algunas características sociales y psicológicas de los estudiantes (ansiedad, distracción, falta de confianza en sí mismos) que complicarían el desarrollo de competencias clave.

En las disciplinas "Introducción a la especialidad", "Transporte por carretera", "Normas y seguridad del tráfico por carretera", "Mantenimiento de automóviles", "Seguridad laboral", "Ley de transporte por carretera", "Reparación de automóviles", etc., no solo los niños adquirir conocimientos y habilidades, pero también incorporarse al mundo de la profesión que han elegido. Cada año, la universidad organiza eventos dedicados al Día del Automovilista, concursos de habilidades profesionales "Los mejores en la profesión", horas de clase "Empleo: hablemos de temas de actualidad", "¿Y si eres educado?", "Hablemos de lo bello". , semana “Por un estilo de vida saludable”, “Etiqueta y Etiqueta - ka”, etc. Los estudiantes publicaron artículos sobre su profesión en el periódico de la ciudad “Tiempo y Vida”. Junto con profesores de disciplinas especiales, los estudiantes visitan anualmente la feria-exposición de Kuzbass “Transporte. Equipamiento especial. Comunicaciones y Seguridad”, donde los estudiantes conocen nuevas perspectivas para el desarrollo de la industria automotriz, nuevos mecanismos y nuevos modelos de automóviles, nuevos sistemas de navegación.

Además, el psicólogo imparte diversos cursos de formación, juegos de rol "Entrevista con el empleador", "Situación de conflicto en el equipo", durante los cuales los estudiantes buscan una salida a diversas situaciones laborales y aprenden a tomar decisiones independientes. También se utilizaron consultas individuales con un psicólogo.

Para comparar el nivel de desarrollo de las competencias profesionales y psicológicas personales con los requisitos del empleador antes de la formación práctica, en el tercer año a los estudiantes se les asigna la tarea de marcar los requisitos del empleador para un especialista en el cuadro de observación. En el cuarto año, la tarea consiste en completar la tabla “Evaluación de habilidades y capacidades”, en la que el empleador anota las competencias del alumno.

Después de completar la formación práctica en el tercer y cuarto año, comparamos las necesidades de un especialista en una empresa de transporte por carretera con el nivel de desarrollo de sus competencias clave. Identificamos las dificultades sociales y profesionales que encontraron los estudiantes durante sus prácticas.

La tercera etapa es "Corrección de las desviaciones detectadas de las competencias clave del estándar".

Para resolver las dificultades sociales, profesionales, personales y psicológicas que se identificaron durante la pasantía, se realizaron consultas con profesores de disciplinas especiales, donde se ajustaron las habilidades y habilidades prácticas de los estudiantes (capacidad para utilizar instrumentos de diagnóstico, ajustar equipos de combustible, etc. ). El psicólogo realizó conversaciones individuales para corregir dificultades sociales y psicológico-personales (fatiga, mal contacto con el equipo, etc.). Se realizaron las pruebas finales. Los resultados de las competencias individuales en la columna "Resultado logrado" (tarjeta de observación) ya eran de 4 a 5 puntos. La mayoría de los examinados mostraron cambios positivos. Muchos han adquirido el “equipaje” de cualidades que serán necesarias en el futuro para el empleo y el crecimiento profesional exitoso.

La cuarta y última etapa del programa consiste en analizar la inserción laboral de los egresados y su crecimiento profesional. Por ejemplo, de la promoción de 2009, de 27 jóvenes especialistas, 19 trabajan en su especialidad en las empresas "Mina de carbón Kaltansky" (3 personas), ATP Osinniki (2 personas), estación de servicio del pueblo. Malinovki, Kaltana, pueblo. Permanente, Osinniki (12 personas); depósito de motores "Región-42", Novokuznetsk (2 personas).

Al graduarse de la universidad, el egresado cuenta con un mapa de observaciones del desarrollo de competencias clave y un currículum. Un currículum es una de las formas de autopresentación en el mercado laboral, cuyo objetivo es interesar al empleador en un determinado empleado.

Continúa el trabajo en la implementación del programa "Formación de competencias clave de especialistas" en grupos de la especialidad "Mantenimiento y reparación de vehículos de motor", este año - en la especialidad "Instalación y operación de líneas eléctricas".

Al solicitar un trabajo, un graduado ha desarrollado habilidades y capacidades profesionales y conoce sus cualidades personales fuertes y débiles.

Aplicación de métodos de aprendizaje activo.

en las clases de Técnica Mecánica.

Los métodos de enseñanza son formas de realizar el trabajo docente de un docente y organizar las actividades educativas y cognitivas de los estudiantes para resolver diversas tareas didácticas encaminadas a dominar el material que se estudia.

(I.F. Kharlamov).

Objeto de la actividad : considerar el uso de métodos de aprendizaje activo en el proceso de estudio de la disciplina “Mecánica Técnica” en la universidad.

Tareas:

1. Determinar los fundamentos psicológicos y pedagógicos de los métodos de enseñanza activos.

2. Desarrollar clases teóricas y ejercicios prácticos utilizando métodos de aprendizaje activo para la disciplina “Técnica Mecánica”.

3. Clases teóricas de prueba y ejercicios prácticos utilizando métodos de enseñanza activos en la disciplina "Mecánica Técnica"

Actividades:

Proporcionar las condiciones para el desarrollo personal, hacer que el proceso sea fluido y manejable, formar sujetos pensantes. Intente combinar la enseñanza científica con la accesibilidad, las imágenes claras con el juego y asegúrese de que todos los estudiantes trabajen con entusiasmo.

Métodos y formas de enseñanza modernos (métodos de enseñanza activos):

Método Es una combinación de métodos y formas de entrenamiento destinados a lograr un objetivo de aprendizaje específico. Así, el método contiene el método y la naturaleza de organizar la actividad cognitiva de los estudiantes.

forma de estudio Es una interacción organizada entre profesor y alumno. Las formas de estudio pueden ser: tiempo completo, por correspondencia, nocturno, trabajo independiente de los estudiantes (bajo la supervisión de un profesor y sin él), individual, frontal, etc.

Educación – se trata de una comunicación intencionada y prediseñada, durante la cual se llevan a cabo ciertos aspectos de la experiencia humana, la experiencia de la actividad y la cognición. La educación es el medio más importante para la formación de la personalidad y, en primer lugar, el desarrollo mental y la educación general. El proceso de aprendizaje tiene como objetivo desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas y experiencia en actividades creativas.

La actividad de los estudiantes es su actividad intensiva y preparación práctica en el proceso de aprendizaje y la aplicación de conocimientos, habilidades y destrezas desarrolladas. La actividad en el aprendizaje es una condición para la adquisición consciente de conocimientos, habilidades y habilidades.

La actividad cognitiva es el deseo de pensar de forma independiente, encontrar su propio enfoque para resolver un problema (problema), el deseo de adquirir conocimientos de forma independiente, formar un enfoque crítico ante el juicio de los demás y la independencia de sus propios juicios. La actividad estudiantil desaparece si no se dan las condiciones necesarias para ello.

Así, la implicación directa de los estudiantes en la actividad educativa y cognitiva activa durante el proceso educativo está asociada al uso de técnicas y métodos que han recibido el nombre general de métodos de aprendizaje activo.

Los métodos de enseñanza activos son formas de intensificar la actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, que los alientan a una actividad mental y práctica activa en el proceso de dominio del material, cuando no solo el maestro está activo, sino también los estudiantes.

Los métodos de enseñanza activos implican el uso de un sistema de métodos que no está dirigido principalmente a la presentación por parte del maestro de conocimientos ya preparados y su reproducción, sino a la adquisición independiente de conocimientos por parte de los estudiantes en el proceso de actividad cognitiva activa.

Por tanto, los métodos de aprendizaje activo son aprender haciendo.

Según la naturaleza de la actividad educativa y cognitiva, los métodos de aprendizaje activo se dividen en: métodos de imitación, basados en la imitación de actividades profesionales, y métodos de no imitación. La imitación, a su vez, se divide en lúdica y no lúdica.

Los AMO más comunes son capacitaciones, discusiones grupales, juegos de rol y de negocios, métodos de generación de ideas y otros.

Al mismo tiempo, los métodos no lúdicos incluyen el análisis de situaciones específicas (AS). Los métodos de juego se dividen en:

· juegos de negocios,

· juegos didácticos o educativos,

· situaciones de juego

· técnicas de juego

· entrenamiento activo

Al mismo tiempo, las técnicas de juego incluyen medios para implementar principios individuales e individuales. En primer lugar, diversas formas de activación de conferencias y otras formas tradicionales de enseñanza, técnicas pedagógicas basadas en juegos y medios de activación individuales. Por ejemplo, una conferencia que utiliza el método de análisis de situaciones específicas en forma de una ilustración realizada por un profesor, una conferencia con errores planificados, una conferencia de problemas, una conferencia de prensa, una conferencia-discusión, una conferencia-conversación: la Principio de la comunicación dialogada.

Continuando con el tema de la última lección, nos gustaría presentarles aquellos métodos de enseñanza que han aparecido hace relativamente poco tiempo y cuya implementación activa en el proceso pedagógico apenas comienza a tener lugar. Si hablamos del sistema educativo tradicional, entonces en las instituciones que le corresponden, los métodos de enseñanza modernos se pueden encontrar muy raramente, pero en cuanto a las escuelas privadas, centros de formación y otras organizaciones similares, cada vez aparecen nuevos métodos en sus actividades. . En esta lección aprenderá por qué estos métodos se consideran más efectivos que los métodos tradicionales. Pero además de las ventajas, también mencionaremos las principales desventajas de los métodos innovadores, a las que no se debe prestar menos atención.

Para empezar, observamos que los métodos de enseñanza modernos, a diferencia de los tradicionales, se caracterizan por características ligeramente diferentes, a saber:

Los métodos de enseñanza modernos ya están en proceso de desarrollo adaptados a un plan pedagógico específico. El desarrollo se basa en la visión metodológica y filosófica específica del autor.
La secuencia tecnológica de acciones, operaciones e interacciones se basa en objetivos que representan un resultado esperado claro.
La implementación de métodos implica las actividades relacionadas de profesores y estudiantes, que tiene una base contractual y que tiene en cuenta los principios de diferenciación e individualización, así como el uso óptimo del potencial humano y técnico. La comunicación y el diálogo deben ser componentes obligatorios
Los métodos pedagógicos se planifican por etapas y se implementan secuencialmente. Además, deberían ser alcanzables por cualquier docente, pero garantizar que todos los estudiantes
Un componente indispensable de los métodos son los procedimientos de diagnóstico, que contienen las herramientas, indicadores y criterios necesarios para medir los resultados de las actividades de los estudiantes.

Los métodos de enseñanza modernos en muchos casos pueden no tener una justificación psicológica y pedagógica, por lo que es bastante difícil clasificarlos de manera uniforme. Pero esto no impide no sólo su uso en actividades educativas, sino que tampoco tiene un impacto significativo en el éxito de esta aplicación.

Métodos de enseñanza modernos.

Entre los métodos de enseñanza modernos más populares en la actualidad se encuentran:

Conferencia

Una conferencia es una forma oral de transferencia de información, durante la cual se utilizan ayudas visuales.

Las ventajas de una conferencia son que los estudiantes navegan por grandes cantidades de información, a las clases suele asistir un gran número de estudiantes y el profesor puede controlar fácilmente el contenido y la secuencia de su presentación.

Las desventajas de las conferencias incluyen el hecho de que no hay comentarios de los estudiantes, no es posible tener en cuenta su nivel inicial de conocimientos y habilidades, y las clases dependen estrictamente de horarios y horarios.

Seminario

El seminario es una discusión conjunta entre el profesor y los alumnos sobre los temas que se estudian y la búsqueda de formas de resolver determinados problemas.

Las ventajas del seminario son la capacidad del profesor de tener en cuenta y controlar el nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes, para establecer una conexión entre el tema del seminario y la experiencia de los estudiantes.

Las desventajas del seminario son el pequeño número de estudiantes en la lección y la exigencia de la presencia de un profesor.

Capacitación

La formación es un método de enseñanza cuya base es el lado práctico del proceso pedagógico, y el aspecto teórico tiene sólo una importancia secundaria.

Las ventajas de la formación son la oportunidad de estudiar un problema desde diferentes puntos de vista y captar sus sutilezas y matices, preparar a los estudiantes para acciones en situaciones de la vida, así como mejorarlos y crear un clima emocional positivo.

La principal y principal desventaja de la formación es que al finalizar la misma los estudiantes deben ser acompañados y apoyados, de lo contrario se perderán las habilidades y destrezas adquiridas.

Formación modular

La formación modular es el desglose de la información educativa en varias partes relativamente independientes llamadas módulos. Cada módulo tiene sus propios objetivos y métodos de presentación de información.

Las características positivas del método de aprendizaje modular radican en su selectividad, flexibilidad y la posibilidad de reorganizar sus componentes: módulos.

Los aspectos negativos son que el material educativo puede aprenderse por separado y quedar incompleto. También se puede perder la conexión lógica de los módulos de información, como resultado de lo cual el conocimiento se fragmentará.

La educación a distancia

La educación a distancia se refiere al uso de las telecomunicaciones en el proceso pedagógico, permitiendo al docente enseñar a los estudiantes estando a gran distancia de ellos.

Las características positivas del método son la capacidad de involucrar a un gran número de estudiantes, la posibilidad de estudiar en casa, la posibilidad de que los estudiantes elijan la mayor cantidad de clases y la capacidad de transferir los resultados del proceso de aprendizaje a diversos medios electrónicos.

Las desventajas aquí incluyen altos requisitos para el equipamiento técnico del proceso pedagógico, la falta de contacto visual entre el profesor y el alumno y, como consecuencia, una menor motivación por parte de este último.

Orientación de valores

El método de orientación en valores sirve para inculcar valores en los estudiantes y familiarizarlos con las tradiciones y reglas sociales y culturales. Por lo general, en el proceso de trabajo se utilizan herramientas que reflejan estas reglas y tradiciones.

Las características positivas de la orientación a valores son su promoción de la adaptación de los estudiantes a las condiciones de la vida real y a los requisitos de la sociedad o actividad.

El punto débil del método es que el alumno, si el profesor ha embellecido algunos aspectos, puede sentirse decepcionado con la información recibida ante la situación real.

Caso de estudio

Análisis de "rublos"

El método de análisis de "escombros" consiste en simular situaciones que a menudo surgen en la vida real y se caracterizan por una gran cantidad de trabajo, así como desarrollar las formas más efectivas de resolver los problemas causados por tales situaciones.

En el lado positivo, el método presentado se distingue por la alta motivación de los estudiantes, su participación activa en el proceso de resolución de problemas y el impacto que desarrolla la capacidad analítica y el pensamiento sistemático.

La desventaja es que los estudiantes deben tener al menos habilidades y destrezas básicas que les permitan resolver los problemas asignados.

Trabajo en parejas

De acuerdo con los requisitos del método de trabajo en parejas, un estudiante se empareja con otro, garantizando así la recepción de retroalimentación y evaluación de los demás en el proceso de dominio de una nueva actividad. Por regla general, ambas partes tienen los mismos derechos.

Trabajar en parejas es bueno porque permite al alumno obtener una evaluación objetiva de sus actividades y comprender sus deficiencias. Además, se desarrollan habilidades comunicativas.

La desventaja es la posibilidad de dificultades debido a la incompatibilidad personal de los socios.

Método de reflexión

El método de reflexión implica crear las condiciones necesarias para que los estudiantes comprendan de forma independiente el material y desarrollen su capacidad para adoptar una posición de investigación activa en relación con el material que se está estudiando. El proceso pedagógico se lleva a cabo mediante la realización de tareas por parte de los estudiantes con una verificación sistemática de los resultados de sus actividades, durante la cual se anotan errores, dificultades y las soluciones más acertadas.

Las ventajas del método reflexivo son que los estudiantes desarrollan las habilidades de toma de decisiones y trabajo independiente, agudizan y aumentan su sentido de responsabilidad por sus acciones.

Pero también hay desventajas: el alcance de las actividades de los estudiantes, que representan los problemas del tema o disciplina que están estudiando, es limitado, y la adquisición y el perfeccionamiento se producen exclusivamente a través de la experiencia, es decir, a través de la experiencia. por medio de .

Método de rotación

El método de rotación consiste en asignar a los estudiantes diferentes roles durante una actividad o lección, para que puedan adquirir una experiencia diversa.

Las ventajas del método son que tiene un efecto positivo en la motivación de los estudiantes, ayuda a superar los efectos negativos de las actividades rutinarias y amplía sus horizontes y su círculo social.

Una de las desventajas es el aumento del estrés de los estudiantes en los casos en que se les imponen exigencias nuevas y desconocidas.

Método líder-seguidor

En este método, un estudiante (o grupo) se une a un estudiante (o grupo) más experimentado para aprender habilidades desconocidas.

Las ventajas del método son su simplicidad, una adaptación más rápida de los estudiantes a nuevas actividades y el perfeccionamiento de sus habilidades comunicativas.

La dificultad es que el estudiante no siempre es capaz de comprender las profundas razones psicológicas de la toma de decisiones de su compañero más experimentado.

Método "volador"

Esta simple palabra se refiere a un método en el que se resuelven cuestiones actualmente relevantes respecto del tema o problema que se estudia a través del intercambio de información y opiniones, como resultado de lo cual se hace posible mejorar las habilidades de los estudiantes.

Las ventajas del método considerado radican en su conexión con situaciones reales en el proceso de aprendizaje, así como en brindar a los estudiantes la oportunidad de utilizar un enfoque emocional-volitivo y de contenido problemático al tomar decisiones.

Las desventajas son que el profesor o líder de discusión debe poder centrar la atención en detalles importantes y hacer generalizaciones competentes que ofrecerá a los estudiantes. Además, existe una alta probabilidad de que se produzcan discusiones abstractas, incluidas aquellas con una connotación emocional negativa.

Mitologemas

El método del mitologema implica buscar formas inusuales de resolver problemas que surgen en condiciones reales. Tal búsqueda se realiza a partir de metáforas; es decir, se desarrolla un escenario inexistente similar al existente.

Las características positivas del método son la formación en los estudiantes de una actitud hacia la búsqueda creativa de soluciones a los problemas y una disminución del nivel de ansiedad de los estudiantes ante nuevas tareas y problemas.

Los aspectos negativos incluyen una atención reducida a acciones racionales y calculadas en condiciones reales.

Intercambio de experiencias

El método de intercambio de experiencias implica un traslado a corto plazo del estudiante a otro lugar de estudio (incluidos otros países) y su posterior regreso.

La experiencia presentada contribuye a la cohesión del equipo, mejorando la calidad de la comunicación y ampliando los horizontes.

La desventaja del método radica en la probabilidad de que surjan situaciones estresantes debido a dificultades personales y técnicas en un lugar nuevo.

Idea genial

Implica el trabajo colaborativo en pequeños grupos, cuyo objetivo principal es encontrar una solución a un problema o tarea determinada. Las ideas propuestas al inicio del asalto se reúnen, inicialmente sin crítica alguna, y en etapas posteriores se discuten y se selecciona la más productiva.

La lluvia de ideas es eficaz porque permite participar incluso a estudiantes con un nivel mínimo de conocimientos y un conjunto de competencias, no requiere una preparación extensa, desarrolla en los estudiantes la capacidad de pensar rápidamente y participar en el trabajo en grupo, tiene un estrés mínimo, cultiva una cultura de comunicación y desarrolla habilidades de participación en discusiones.

Pero este método no es muy eficaz para resolver problemas complejos, no proporciona indicadores claros de la eficacia de las soluciones, complica el proceso de identificación del autor de la mejor idea y además se caracteriza por una espontaneidad que puede alejar a los estudiantes del tema.

Discusiones temáticas

El método de las discusiones temáticas consiste en resolver determinados problemas y tareas en un área específica de una disciplina. Este método es similar a la lluvia de ideas, pero se diferencia de él en que el proceso de discusión se limita a un marco específico y cualquier solución e idea que inicialmente parezca poco prometedora se descarta inmediatamente.

Las ventajas del método incluyen el hecho de que se amplía la base de información de los estudiantes sobre la disciplina en discusión y se forma la habilidad de resolver problemas específicos.

La desventaja es la dificultad de encontrar una solución al problema debido a que este objetivo sólo se puede lograr si el maestro o el líder de la discusión tiene la habilidad de transmitir información de manera precisa y completa a los participantes menos informados.

Consultante

La consultoría o, como también se llama al método, la consultoría se reduce a que un estudiante busca información o ayuda práctica de una persona con más experiencia sobre temas relacionados con un tema o área de investigación específica.

La característica positiva de este método es que el estudiante recibe un apoyo específico y aumenta su experiencia, tanto en el campo de estudio como en la interacción interpersonal.

El lado negativo es que el método no siempre es aplicable, lo que depende de las particularidades de la actividad docente y, en algunos casos, requiere costos de material para su implementación.

Participación en eventos oficiales.

La participación en eventos oficiales implica que los estudiantes visiten exposiciones, conferencias, etc. La esencia es evaluar el evento y elaborar un breve informe y luego presentarlo al profesor. También implica preparación e investigación preliminar de cuestiones temáticas y problemas relacionados con el tema del evento.

Los aspectos positivos del método son la movilización del estudiante en la búsqueda de información relevante al tema del evento, el desarrollo de habilidades de comunicación empresarial y la mejora de la capacidad analítica.

Las desventajas incluyen el hecho de que las emociones e impresiones recibidas después de asistir al evento pueden distorsionar la evaluación objetiva real.

Uso de la información y las tecnologías informáticas.

La esencia del método presentado se desprende del nombre: en el proceso pedagógico se utilizan medios modernos de transmisión de información de alta tecnología, como computadoras, portátiles, proyectores digitales, etc. La información dominada por los estudiantes se presenta en combinación con datos visuales (materiales de video, gráficos, etc.), y el objeto, fenómeno o proceso en estudio se puede mostrar en dinámica.

La ventaja del método es que la demostración del material educativo puede ser dinámica, los elementos individuales del material o todo se pueden repetir en cualquier momento, el profesor puede proporcionar a los estudiantes copias de los materiales, lo que significa que para su posterior estudio No hay necesidad de condiciones especiales, por ejemplo, en un aula o clase.

Las desventajas son que en la mayoría de los casos no existe una conexión interactiva, en el proceso de aplicación del método no se tienen en cuenta las características individuales de los estudiantes y el maestro no tiene la oportunidad de ejercer una influencia estimulante sobre sus alumnos.

Y por separado, como método independiente, cabe decir de los simuladores educativos especiales.

Simuladores educativos

En el proceso de creación de simuladores se modelan determinadas tareas pedagógicas o situaciones relacionadas con la disciplina que se estudia. Esto se lleva a cabo utilizando un equipo especial, que se encuentra en las instalaciones designadas para tal fin.

Los estudiantes dominan habilidades complejas, algoritmos de resolución de problemas, acciones psicomotoras y operaciones mentales para tomar decisiones sobre las situaciones y problemas más serios dentro de una disciplina.

También existen una serie de requisitos para que los simuladores sean eficaces:

Los simuladores deben desarrollarse teniendo en cuenta las características psicológicas de una disciplina en particular, porque Las tareas educativas deben corresponder a tareas que se encontrarán en la vida real, en su contenido funcional y temático.
Las tareas educativas realizadas en el simulador deben tener como objetivo proporcionar a los estudiantes una respuesta rápida, a partir de la cual será posible juzgar la calidad de las acciones realizadas por los estudiantes.
El simulador debe estar diseñado para la repetición repetida de tareas por parte de los estudiantes, porque es necesario lograr la automaticidad de las acciones correctas. La corrección de las acciones, a su vez, puede indicarse por los comentarios de los profesores, así como por las sensaciones que reciben los estudiantes a través de sus sentidos y experiencias.
Las tareas de entrenamiento que se realizan mediante un simulador deben seleccionarse de manera que aumente la dificultad de realización. Esto permite al estudiante no sólo dominar adecuadamente la práctica, sino también no perder

Cualquier método de enseñanza que se planee utilizar en el proceso pedagógico puede dar los máximos resultados si se determina que es realmente adecuado para su uso. Esto sólo puede establecerse analizando las características tanto de los estudiantes como del área en la que adquieren conocimientos, destrezas y habilidades.

La eficacia de un método de enseñanza particular también se puede evaluar analizando el contenido de las tareas y métodos de aprendizaje que se ofrecen a los estudiantes, en función de si corresponden a los problemas y situaciones actuales.

La productividad del proceso pedagógico mientras los estudiantes dominan nuevos conocimientos y adquieren nuevas habilidades requiere que los docentes desarrollen un sistema de orientación en cada disciplina estudiada. La creación del contenido óptimo de los programas educativos permite a los estudiantes desarrollar el pensamiento sistemático, lo que garantizará su aprendizaje y desarrollo exitoso, la presencia de interés cognitivo, motivación para el aprendizaje posterior y el dominio de cualquier conocimiento, habilidad, materia y disciplina.

Pero en la actividad pedagógica no existe y, quizás, no pueda haber ningún método o sistema de métodos universal. Es importante poder aplicar un enfoque integrado, lo que significa que los docentes deben dar preferencia en su trabajo no solo a los métodos de enseñanza modernos o tradicionales, sino aplicar cada uno de ellos por separado y en conjunto, fijándose la tarea de desarrollar el más óptimo. y programa educativo eficaz.

En esta lección hablamos sobre los métodos de enseñanza modernos e indicamos sus principales ventajas y desventajas. Por supuesto, no revelamos absolutamente todas sus características (de hecho, no nos fijamos ese objetivo), pero la información ya disponible debería ser suficiente para ayudarlo a decidir qué método le agrada más. qué querías me gustaría entenderlo más detalladamente y qué aplicar posteriormente en mis actividades docentes.

En cuanto a la próxima lección, tocaremos un tema igualmente serio sobre la interacción directa entre el maestro y los estudiantes: hablaremos sobre los métodos de influencia pedagógica en la personalidad de los estudiantes.

Prueba tus conocimientos

Si desea poner a prueba sus conocimientos sobre el tema de esta lección, puede realizar una breve prueba que consta de varias preguntas. Para cada pregunta, sólo 1 opción puede ser correcta. Después de seleccionar una de las opciones, el sistema pasa automáticamente a la siguiente pregunta. Los puntos que recibe se ven afectados por la exactitud de sus respuestas y el tiempo dedicado a completarlas. Tenga en cuenta que las preguntas son diferentes cada vez y las opciones son mixtas.

Como forma de formación práctica en la enseñanza de disciplinas profesionales generales (utilizando el ejemplo de la mecánica técnica) Shchepinova Lyudmila Sergeevna profesora de disciplinas especiales GBOU SPO PT 2 Moscú, g * Juegos de rol

El concepto de juegos de rol Los juegos de rol ocupan un lugar importante entre las modernas tecnologías de enseñanza psicológica y pedagógica. Como método, se generalizaron en los años 70 del siglo XX. Para aumentar la eficacia de un juego educativo, su tecnología debe cumplir ciertos requisitos: · El juego debe corresponder a los objetivos de aprendizaje; · Es necesaria una cierta preparación psicológica de los participantes del juego, que correspondería al contenido del juego; · Posibilidad de utilizar elementos creativos en el juego; · El profesor debe actuar no sólo como líder, sino también como corrector y consultor durante el juego.

El concepto de juego de rol Cualquier juego educativo consta de varias etapas: 1. Crear una atmósfera de juego. En esta etapa se determina el contenido y la tarea principal del juego, se lleva a cabo la preparación psicológica de sus participantes; 2. Organización del proceso del juego, incluida la instrucción (explicación de las reglas y condiciones del juego a los participantes) y distribución de roles entre ellos; 3. Realización de un juego, como resultado del cual se debe resolver la tarea; 4. Resumiendo. Análisis del curso y resultados del juego tanto por parte de los propios participantes como por expertos (psicólogo, profesor).

Juego de rol “Entrevista de trabajo para el puesto de mecánico de automóviles en BMW” para el puesto de mecánico de automóviles en BMW” El juego simula una entrevista realizada por una gran empresa de automóviles durante la búsqueda de candidatos para puestos vacantes de mecánico de automóviles. Uno de nuestros estudiantes de la escuela técnica se encontró en una situación similar y después de su historia surgió la idea de realizar un juego de rol similar. Esta entrevista revela los conocimientos teóricos básicos de los solicitantes sobre los fundamentos de la mecánica teórica (resistencia de materiales, piezas de máquinas, etc.) y habilidades prácticas para resolver problemas simples.

El procedimiento para realizar un juego de rol Antes de la lección, a los estudiantes se les asigna la tarea: repetir las siguientes secciones de mecánica teórica: conceptos básicos y axiomas de estática, un sistema plano de fuerzas convergentes, un par de fuerzas y el momento de fuerza sobre un punto. Al comienzo de la lección, el maestro explica las metas y objetivos de la lección, el formato de la lección. Luego, los estudiantes reciben dos tarjetas de tareas y una hoja de entrevista. El profesor marca el número de opción en cada hoja. En la diapositiva se presenta un posible diseño de opciones. En cuestión de minutos, todos resuelven los problemas al dorso de la hoja de entrevista. Luego el profesor invita a los cuatro alumnos mejor preparados, a quienes se les asigna el papel de examinadores expertos como representantes de la empresa. Frente a cada uno de ellos hay una hoja con preguntas teóricas (diapositiva 9).

Hoja de entrevista Número de copias - según el número de participantes Formato - Hoja de entrevista (F, I, O) Código de pregunta (número de opción) Número de puntos Puntos totales Firma del examinador

Tarjeta de tarea ej. Se dan tres fuerzas convergentes F 1, F 2 y F 3. Encuentre su resultante R. Número de opción F1F1 F2F2 F3F.

Tarjeta de tarea ej. Muestre en el diagrama todas las fuerzas que actúan sobre la parte AB.

Fila2 fila3 fila Posible esquema de distribución de opciones

Preguntas teóricas para la entrevista Pregunta temática 1. ¿Qué sistema de fuerzas se llama equilibrado? 2. ¿Qué fuerza se llama resultante de este sistema de fuerzas? Tema de la pregunta 3. Primer axioma de la estática. ¿Puede un cuerpo estar en equilibrio bajo la influencia de una fuerza? 4. Segundo axioma de la estática. Corolario del primer y segundo axiomas; 5. Tercer axioma de la estática; El cuarto axioma de la estática; Pregunta temática 6. ¿Qué es una conexión? ¿Cómo se dirige siempre la fuerza de reacción de la conexión? Tipos de conexiones. 7. ¿Cuál es la dirección de la fuerza de reacción de acoplamiento de una superficie lisa (soporte)? ¿Rótula? 8. ¿Cuál es la dirección de la fuerza de reacción de unión del hilo? ¿Vara? ¿Bisagra cilíndrica? Tema de la pregunta 9. Definición de fuerzas convergentes. ¿Tiene tal sistema una resultante? 10. Condición de equilibrio para un sistema plano de fuerzas convergentes (geométricas y analíticas); 11. ¿Cuál es la proyección de la fuerza sobre un eje? ¿Qué signo puede tener la proyección? 12. Suma de fuerzas convergentes (geométricas y analíticas); Tema de la pregunta 13. Momento de fuerza relativo a un punto, sus propiedades. 14. Par de fuerzas, momento de par. Pares equivalentes. 15. Suma de pares que se encuentran en el mismo plano. 16. Condición de equilibrio de un sistema de pares que se encuentran en el mismo plano. Sólo 10 preguntas. Cada pregunta se puntúa según un sistema de puntos: 0; 1 o 2

Procedimiento para realizar un juego de rol (continuación) En total, debes hacer 10 preguntas. Cada respuesta se califica en una escala de tres puntos: “0”, “1”, “2”. Las tareas se evalúan de la misma manera. A continuación, se resumen todos los puntos recibidos y los resultados se ingresan en la hoja final (diapositiva 12). Luego se anuncian los resultados: Los que han obtenido puntos están invitados a trabajar a partir del próximo lunes con un salario inicial de $1000. Los que han obtenido puntos están invitados a trabajar a partir del próximo lunes con un salario inicial de $800. Los puntos están en reserva con posibilidad de invitación con entrevista adicional. ¡Aquellos con menos de 13 puntos regresan en un año!

Declaración final Apellido I. O. Número de puntos 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.D. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinoviev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Sukhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

Qué se necesita para jugar: hoja con preguntas teóricas - 4 copias; tarjeta con una tarea gráfica - 15 copias; tarjeta con una tarea analítica: 15 copias; hoja de entrevista - según el número de participantes; declaración final - 1 copia. Fuentes de Internet utilizadas: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Resultados del juego de rol Durante el juego de rol, se entrevistó a 18 estudiantes solicitantes. Uno de ellos obtuvo el máximo número posible de puntos: 24 puntos. Este estudiante también desempeñó el papel de experto especialista. Un análisis del desarrollo del juego mostró que para un grupo de unas 20 personas es difícil realizar un juego de rol en una lección de 45 minutos: procesar los resultados y su anuncio llevó unos 20 minutos más. También surgieron algunas dificultades psicológicas: uno de los supuestos expertos, bastante bien preparado, en el último momento se negó a desempeñar su papel. En general, basándose en los resultados del juego, se pueden sacar las siguientes conclusiones: - el juego de rol aumentó significativamente el interés de los estudiantes por la disciplina; - casi todos los estudiantes participaron con interés en el juego, esperaron esta lección y se prepararon para ella; - la preparación para una lección de juego de roles debe ser realizada por el profesor de manera muy intensiva e incluir un aspecto psicológico; - imita una situación real, desarrolla habilidades de comportamiento durante el empleo.

Ministerio de Educación y Ciencia de la Región de Chelyabinsk

Rama tecnológica Plastovsky

GBPOU "Colegio Politécnico de Kopeysk que lleva el nombre. SV Khokryakova"

DESARROLLO METODOLÓGICO

caso de estudio

para llevar a cabo una lección

sobre el tema "TORSIÓN"

por disciplina

"Mecánica técnica"

Desarrollador: Yu.V. Timofeeva, profesora de la rama tecnológica Plastovsky de la Institución Educativa Presupuestaria del Estado "KPK"

El estuche educativo está destinado a organizar el trabajo autónomo en el aula de los estudiantes según el perfil declarado. Contiene información tanto teórica como material práctico para la formación de competencias generales y profesionales.

Nota explicativa

Las clases prácticas de la disciplina “Técnica Mecánica” tienen como objetivo desarrollar las competencias generales y profesionales de los estudiantes.

Al realizar clases prácticas, se utilizan tecnologías educativas modernas, a saber, la tecnología del método del caso. El método del caso permite que los estudiantes se interesen en el estudio del tema, contribuye a la formación de competencias generales y profesionales, recolección, procesamiento y análisis de información que caracteriza diversas situaciones. La tecnología de trabajar con un caso en el proceso educativo incluye el trabajo individual e independiente de los estudiantes con los materiales del caso, el trabajo en pequeños grupos para acordar la visión del problema clave y sus soluciones, así como la presentación y examen de los resultados en pequeños grupos. durante una discusión general dentro del grupo de estudio.

Las clases prácticas que utilizan el método del caso desarrollan cualidades tan significativas profesionalmente como independencia, responsabilidad, precisión, iniciativa creativa, habilidades de investigación (observar, comparar, analizar, establecer dependencias, sacar conclusiones y generalizaciones).

Los elementos estructurales necesarios de las clases prácticas, además de la actividad autónoma de los estudiantes, son las instrucciones dadas por el profesor, así como la organización de una discusión sobre los resultados de la realización de los trabajos. La implementación de las clases prácticas va precedida de una prueba de los conocimientos de los estudiantes: su preparación teórica para completar las tareas.

Para cada lección práctica, se han desarrollado instrucciones detalladas para los estudiantes, que indican el orden de las acciones necesarias, así como preguntas de control de la prueba.

La posición principal del estudiante en el proceso educativo es activa - activa, subjetiva - incluye actividades independientes de búsqueda, toma de decisiones y evaluación.

La posición principal del docente es la de líder y socio en la realización de tareas prácticas.

Los estudiantes preparan informes de las clases prácticas en carpetas especiales para trabajos prácticos.

Análisis de situaciones educativas específicas (estudio de caso)- un método de formación diseñado para mejorar las habilidades y adquirir experiencia en las siguientes áreas: identificación, selección y resolución de problemas; trabajar con información: comprender el significado de los detalles descritos en la situación; análisis y síntesis de información y argumentos; trabajar con suposiciones y conclusiones; Evaluación de alternativas; tomando decisiones; escuchar y comprender a otras personas: habilidades para trabajar en grupo.

Dolgorukov A. El método de estudio de casos como tecnología moderna de formación con orientación profesional

El método de estudio de casos o el método de situaciones específicas (del inglés caso - caso, situación) es un método de análisis activo de problemas-situaciones, basado en el aprendizaje mediante la resolución de problemas - situaciones específicas (resolución de casos).

El método de situaciones específicas (método de estudio de casos) se refiere a métodos de enseñanza activos sin simulación de juego.

El objetivo inmediato del método de estudio de caso es trabajar junto con un grupo de estudiantes para analizar una situación de caso que surge en un estado de cosas específico y desarrollar una solución práctica; el final del proceso es la evaluación de los algoritmos propuestos y selección del mejor en el contexto del problema planteado.

Competencias generales y profesionales desarrolladas en el caso educativo:

OK 1. Comprenda la esencia y el significado social de su futura profesión, muestre un interés sostenido en ella.

OK 2. Organice sus propias actividades, eligiendo métodos y formas estándar de realizar tareas profesionales, evalúe su efectividad y calidad.

OK 3. Tomar decisiones en situaciones estándar y no estándar y asumir la responsabilidad de ellas.

OK 4. Buscar y utilizar la información necesaria para el eficaz desempeño de las tareas profesionales, el desarrollo profesional y personal.

OK 5. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación en la actividad profesional.

OK 6. Trabaje en equipo y en equipo, comuníquese de manera efectiva con colegas, gerencia y consumidores.

OK 7. Asumir la responsabilidad del trabajo de los miembros del equipo (subordinados) y del resultado de la tarea.

OK 8. Determinar de forma independiente las tareas de desarrollo profesional y personal, participar en la autoeducación, planificar conscientemente el desarrollo profesional.

OK 9. Navegar en las condiciones de frecuentes cambios de tecnología en las actividades profesionales.

PC1.2 Monitorear el funcionamiento de las principales máquinas, mecanismos y equipos de acuerdo con las características del pasaporte y el régimen tecnológico especificado.

PC 1.3 Garantizar el funcionamiento del equipo de transporte

PC 1.4 Proporcionar control sobre los procesos de servicios de producción.

PC 1.5 Mantener la documentación técnica y tecnológica

PC 1.6 Monitorear y analizar la calidad de las materias primas y productos de enriquecimiento.

PC 2.1 Supervisar el cumplimiento de los requisitos de los estándares, instrucciones y reglas de seguridad de la industria al realizar el proceso tecnológico.

PC 2.4 Organizar y realizar el control de producción del cumplimiento de los requisitos de seguridad industrial y protección laboral en obra.

Sujeto : «»

tipo de lección : combinado.

tipo de lección : lección práctica.

El estudiante debe saber : qué es "torsión", "diagrama", reglas de signos, la relación entre las condiciones para la disposición racional de las poleas en el eje y el grado de carga en el eje.

El estudiante debe ser capaz de : utilizando el método de la sección, calcule la resistencia y rigidez torsional del eje, construya diagramas de torque y momentos de equilibrio durante la torsión del eje y coloque racionalmente las poleas en el eje.

Objetivos de la lección :

- propósito educativo : organizar actividades de los estudiantes para consolidar conocimientos, destrezas y habilidades en la construcción de diagramas de par y momentos de equilibrio durante la torsión del eje y posicionar racionalmente las poleas en el eje;

- propósito educativo : crear condiciones que aseguren el desarrollo del interés en la futura especialidad;

- objetivo de desarrollo : contribuir al desarrollo de las habilidades de los estudiantes para realizar análisis, comparaciones y extraer las conclusiones necesarias.

Equipo :

computadora;
proyector;
caso educativo;
presentación;
Desarrollo metodológico de una lección práctica.

Macroestructura de la lección :

Etapa organizacional (saludo, pasar lista)

Motivación. Para realizar cálculos de resistencia y rigidez torsional de un eje, usted debe poder: calcular la resistencia y rigidez del eje y dibujar diagramas. Esto permite identificar la ubicación racional de las poleas en el eje. La lección práctica implica la posibilidad de consolidar conocimientos y habilidades en el tema de la construcción de diagramas de par y momentos de equilibrio.

Actualización de conocimientos y habilidades básicos. . EN Para proporcionar una base teórica para la lección práctica, se pide a los estudiantes que elaboren un resumen de apoyo y respondan las preguntas del examen cuando trabajen con el caso educativo. A esto le sigue una formación en la construcción de diagramas en grupos. Luego los estudiantes reciben una tarea individual.

Consolidación y aplicación de conocimientos. . Completar tareas individuales.

Control y corrección. Comprobación de los diagramas construidos hasta el momento en la lección bajo la dirección de un profesor. Quienes lo deseen están invitados a intercambiar cuadernos. Teniendo en cuenta los errores encontrados, se deben corregir los diagramas.

Análisis. La construcción de diagramas se completa identificando la ubicación racional de las poleas en el eje.

Información de tarea (Se pide a los estudiantes que realicen trabajos prácticos).

Teoría

Torsión. Factores de fuerza interna durante la torsión. Construyendo diagramas de torque

Tener conocimiento de las deformaciones torsionales y los factores de fuerza interna durante la torsión.

Ser capaz de construir diagramas de pares.

Deformación torsional

La torsión de una viga redonda se produce cuando se carga con pares de fuerzas con momentos en planos perpendiculares al eje longitudinal. En este caso, las generatrices de la viga se doblan y giran en un ángulo γ, llamado ángulo de corte(ángulo de rotación de la generatriz). Las secciones transversales giran en ángulo. φ, llamado ángulo de giro(ángulo de rotación de la sección, Fig. 1).

La longitud de la viga y las dimensiones de la sección transversal cuando se atornilla no cambian.

La relación entre deformaciones angulares está determinada por la relación.

yo- longitud de la viga; R - radio de sección.

La longitud de la viga es significativamente mayor que el radio de la sección, por lo tanto, φ ≥ γ

Las deformaciones angulares de torsión se calculan en radianes.

Hipótesis de torsión

Se cumple la hipótesis de las secciones planas: la sección transversal de la viga, plana y perpendicular al eje longitudinal, después de la deformación queda plana y perpendicular al eje longitudinal.

El radio trazado desde el centro de la sección transversal de la viga sigue siendo una línea recta después de la deformación (no se dobla).

La distancia entre las secciones transversales no cambia después de la deformación. El eje de la viga no se dobla, los diámetros de las secciones transversales no cambian.

Factores de fuerza interna durante la torsión.

Torsión - Se llama carga en la que solo aparece un factor de fuerza interna en la sección transversal de la viga: el par.

Las cargas externas también son dos pares de fuerzas de direcciones opuestas.

Consideremos los factores de fuerza interna durante la torsión de una viga redonda (Fig. 1).

Para hacer esto, cortemos la viga con el plano I y consideremos el equilibrio de la parte cortada (Fig. 1a). Consideramos la sección desde el lado de la parte descartada.

El momento externo de un par de fuerzas hace girar una sección de la viga en sentido antihorario, las fuerzas elásticas internas resisten la rotación. En cada punto de la sección surge una fuerza transversal dQ (Figura 1b). Cada punto de la sección transversal tiene uno simétrico, donde aparece una fuerza transversal, dirigida en sentido contrario. Estas fuerzas forman un par con un momento. dt= pdQ; R- distancia del punto al centro del tramo. La suma de las fuerzas transversales en la sección es cero: ΣdQ = 0

Mediante integración obtenemos el momento total de las fuerzas elásticas, llamado par:

El par práctico se determina a partir de la condición de equilibrio de la parte cortada de la viga.

El par en la sección es igual a la suma de los momentos de las fuerzas externas que actúan sobre la parte cortada.(Figura 1c):

Σ t GRAMO = 0, es decir -t+m GRAMO = 0; METRO GRAMO = t= Mk.

Diagramas de par

Los momentos de torsión pueden variar a lo largo del eje de la viga. Después de determinar los valores de los momentos a lo largo de las secciones, construimos una gráfica de los pares a lo largo del eje de la viga.

Consideramos que el par es positivo, Si momentos de pares de fuerzas externas dirigido agujas del reloj, en este caso, el momento de las fuerzas elásticas internas se dirige en sentido antihorario (Fig. 2).

El procedimiento para construir un diagrama de momentos es similar a la construcción de diagramas de fuerzas longitudinales. El eje del diagrama es paralelo al eje de la viga, los valores de los momentos se descuentan del eje hacia arriba o hacia abajo, se debe mantener la escala de construcción.

Torsión. Esfuerzos y deformaciones torsionales.

Tener una idea de la tensión y la deformación durante la torsión, sobre el momento de resistencia durante la torsión.

Conocer las fórmulas para calcular la tensión en un punto de la sección transversal, ley de Hooke en torsión.

Ser capaz de realizar cálculos de diseño y verificación de vigas redondas.

Esfuerzo torsional

Dibujamos una cuadrícula de líneas longitudinales y transversales en la superficie de la viga y consideramos el patrón formado en la superficie después de la deformación (Fig. 1a). Los círculos transversales, que permanecen planos, giran en un ángulo. φ, Las líneas longitudinales se doblan, los rectángulos se convierten en paralelogramos. Miremos el elemento de viga 1234 después de la deformación.

Al derivar las fórmulas, utilizamos la ley de Hooke bajo corte y la hipótesis de secciones planas y no curvatura de los radios de las secciones transversales.

Durante la torsión, se produce un estado de tensión, llamado "corte puro" (Fig. 1b).

Durante el corte, surgen tensiones tangenciales de igual magnitud en la superficie lateral del elemento 1234 (Fig. 1c), y el elemento se deforma (Fig. 1d).

El material obedece la ley de Hooke. El esfuerzo cortante es proporcional al ángulo de corte.

Ley de Hooke para el desplazamiento g = Gγ, GRAMO - módulo de elasticidad al corte, N/mm 2 ; γ - ángulo de cambio, rad.

Tensión en cualquier punto de la sección transversal.

Considere la sección transversal de una viga redonda. Bajo la influencia de un momento externo, surgen fuerzas elásticas dQ en cada punto de la sección transversal. (Figura 2).

donde r es el esfuerzo cortante; d A- plataforma elemental.

Debido a la simetría de la sección transversal de fuerza dQ formar parejas.

Momento elemental de fuerza dQ con respecto al centro del círculo.

Dónde R- la distancia desde el punto al centro del círculo.

El momento total de las fuerzas elásticas se obtiene sumando (integrando) los momentos elementales:

Después de la transformación, obtenemos una fórmula para determinar las tensiones en un punto de la sección transversal:

Cuando p = 0 r k = 0; El esfuerzo cortante durante la torsión es proporcional a la distancia desde el punto al centro de la sección. La integral resultante jR se llama momento polar de inercia de la sección. jR es una característica geométrica de una sección sometida a torsión. Caracteriza la resistencia de la sección a la torsión.

Análisis de la fórmula resultante para jR muestra que las capas ubicadas más lejos del centro experimentan mayor estrés.

Diagrama de distribución de tensiones tangenciales durante la torsión.(Fig. 3)

Arroz. 7

Esfuerzos de torsión máximos

De la fórmula para determinar las tensiones y el diagrama de distribución de las tensiones tangenciales durante la torsión, queda claro que las tensiones máximas se producen en la superficie.

Determinemos el voltaje máximo, teniendo en cuenta que p max = = d/2, Dónde d - diámetro de la viga redonda.

Para una sección transversal circular, el momento polar de inercia se calcula mediante la fórmula.

La tensión máxima ocurre en la superficie, por lo que

Generalmente jr/r tah denotar W. R y llama momento de resistencia en torsión, o momento polar de resistencia secciones

Así, para calcular tensión superficial máxima madera en rollo obtenemos la fórmula

Para sección redonda

Para sección anular

Condición de resistencia a la torsión La fractura de una viga durante la torsión ocurre desde la superficie; al calcular la resistencia, se utiliza la condición de resistencia;

¿Dónde está el esfuerzo de torsión admisible?

Tipos de cálculos de fuerza

Hay tres tipos de cálculos de fuerza:

1. Cálculo de diseño- el diámetro de la viga (eje) se determina en sección peligrosa:

2. Cálculo de verificación- se comprueba el cumplimiento de la condición

fortaleza

3. Determinación de la capacidad de carga.(máximo

esfuerzo de torsión)

Cálculo de rigidez

Al calcular la rigidez, se determina la deformación y se compara con la permitida. Consideremos la deformación de una viga redonda bajo la acción de un par de fuerzas externas con un momento t (Figura 4).

En torsión, la deformación se estima por el ángulo de torsión:

Aquí φ - ángulo de giro; γ - ángulo de corte; yo- longitud de la viga; R - radio; R = d/2. Dónde

La ley de Hooke tiene la forma r k = Gγ. Sustituyendo la expresión por γ, obtenemos.

usamos

Trabajar G.J. R llamada rigidez de la sección.

El módulo de elasticidad se puede definir como GRAMO = 0,4E. para acero GRAMO = 0,8·10·5 MPa.

Por lo general, se calcula el ángulo de torsión por cada metro de longitud de la viga (eje) φо.

La condición de rigidez torsional se puede escribir como

donde φ 0 - ángulo de torsión relativo, φ 0 = φ/ yo,

[ φ 0 ]= 1 grado/m = 0,02 rad/m - ángulo de torsión relativo permitido.

Responde las preguntas del examen.

Prueba de torsión


1. ¿Qué letras se utilizan para indicar deformación torsional?



2. Seleccione el valor que falta en la ley de Hooke durante el turno.



3. ¿Cómo se distribuye la tensión en la sección transversal de una viga durante la torsión?



4. ¿Cómo cambiará la tensión máxima en la sección durante la torsión si el diámetro de la viga disminuye 3 veces?	Disminuirá 3 veces
	Disminuirá 9 veces
	Aumentará 9 veces
	Aumentará 27 veces
5. Una muestra con un diámetro de 40 mm falló con un par de 230 Nm. Determine la tensión de rotura.

Solución de ejemplo

Cálculo del eje para resistencia y rigidez torsional..

Para un eje de acero de sección transversal circular de longitud constante, como se muestra en la Figura 6, se requiere lo siguiente:

1) determinar los valores de los momentos M 2, M 3 correspondientes a las potencias transmitidas P 2, P 3, así como el momento de equilibrio M 1;

2) construir un diagrama de pares y determinar la racionalidad de la ubicación de las poleas en el eje;

3) determinar el diámetro del eje requerido a partir de los cálculos de resistencia y

rigidez si: = 30 MPa; [φ0] = 0,02 rad/m; w = 20 s -1 ; P2 = 52 kW; P3 = 50 kW; GRAMO = 8 × 10 4 MPa.

1. Determine la magnitud de los momentos de torsión M 2 y M 3.

;

2. Determine el momento de equilibrio M 1.

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M1 = M2 + M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Construimos un diagrama de M z de acuerdo con la Figura 6, determinamos la racionalidad de la ubicación de las poleas en el eje.

Figura 10

4 . Determinamos el diámetro del eje para la zona peligrosa, a partir de las condiciones de resistencia y rigidez (M z ma x = 5100 N m).

De la condición de fuerza

De la condición de rigidez

= 75,5 milímetros

El diámetro del eje requerido resultó ser mayor en función de la resistencia, por lo que lo aceptamos como final: d = 96 mm.

Asignación grupal

Para un eje de acero de sección constante, es necesario determinar los valores de los momentos M 1, M 2 y M 3, así como el momento de equilibrio M 0; construir diagramas de pares y colocación racional de poleas en el eje; determine el diámetro del eje requerido basándose en los cálculos de resistencia y rigidez, si = 20 MPa;

[φ0]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; GRAMO = 8 × 10 4 MPa.

Tome los datos de la Tabla 1 y de acuerdo con la Figura 11.

Redondea el valor del diámetro final al número par más cercano (o que termine en cinco).

Tabla 1 - Datos iniciales

potencia, kWt
potencia, kWt

Tarea para la lección práctica independiente No. 8

Para un eje de acero de sección constante según la Figura 12:

Determine los valores de los momentos M 1, M 2, M 3, M 4;

Determine el diámetro del eje basándose en cálculos de resistencia y rigidez.

Tome [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Tome los datos de su opción de la Tabla 2.

El valor final del diámetro del eje aceptado deberá redondearse al número par más cercano o al número terminado en cinco.

Figura 12 Esquemas para el ejercicio práctico No. 8

Tabla 2 – Datos para completar la lección práctica independiente No. 8

de acuerdo con la Figura 8	potencia, kWt	Velocidad angular, s -1
de acuerdo con la Figura 8

Literatura:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Mecánica teórica. Resistencia de materiales. – M.: Escuela Superior, Academia, 2001. – 318 p.

Olofinskaya V. P. Mecánica técnica. – M.: Foro, 2011. – 349 p.

Arkusha A. I. Mecánica técnica. – M.: Escuela Superior, 1998. - 351 p.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Fundamentos de la mecánica técnica. – M.: “Academia”, 2007. – 79 p.