失読症を矯正するための適切な方法を選択するにはどうすればよいですか? 書字障害の種類と矯正：練習とヒント 視神経書字障害の練習学校の言語聴覚士。

年少の小学生の間で

書字障害 - 実際には、この診断は通常多くの親を怖がらせますが、小学生に対する矯正作業の成功した方法があることに注意する必要があります。

ご存知のとおり、どんな「病気」も治療するよりも予防​​する方が簡単です。

ディスグラフィアは、子どもの言語活動に特有の障害であり、学校での作文スキルの獲得と機能の侵害です（V.I. Liaudis、I.P. Negure 1994）。

ディスグラフィアのリスクグループ:

これらは、音声音素言語発達障害（FFSD）の診断歴のある子供たちです。

一般言語発達障害 (GSD);

音声言語発達障害 (FSD);

さまざまな神経症状。

軽微な脳機能障害 (MCD);

エンセロパシー;

出生前および出生後の病理。

親は何に注意すべきでしょうか？

聴覚言語記憶の減少。

文字グノーシスの違反。

手の動的練習の違反。

単語のリズム構造を認識することが困難。

言葉遣いが不明瞭で、明瞭度が低い。

音声の語彙的および文法的構造の違反。

ライティングを習得することの困難さは、幼稚園の準備グループですでに診断できます。

(小学校ではこれが第 1 学期の終わりです)。

小学校での言語療法の方法。

小学生の児童の書字障害を克服するための言語療法の伝統的な方向性（R.I. Lalaeva、1999年; L.G. Paramonova、2001年）には、まず第一に、児童の口頭発話の欠陥と発達不全の除去（音素認識の改善、音声の矯正）が含まれます。発音障害と正しい音と文字のつながりの定着、語彙の発達と音声の文法設計の改善、単語、音、音節、文に関する子供たちのアイデアの形成、および言語の分析と合成のスキルの形成。子供の視覚的グノーシス、記憶、分析、総合の発達）。 学齢期の児童の書字障害を克服するための言語療法の取り組みは、いくつかの方法論的アプローチで実行できます。 最初のアプローチは、現代の言語療法理論に対応しており、作文に問題がある子供の言語療法診断の結果に基づいています。 このアプローチは、文字体系の「弱い」リンクに優先的に影響を与える原則に基づいており、それらの形成は、子供の近位発達領域と標準的な年齢基準を考慮して行われます。 いくつかの主要な (そして伝統的な) 仕事分野を紹介しましょう。

音声の音素の区別を改善し、書面での正しい文字指定を習得する - 音素認識（または音響）の障害による書字障害の矯正。

音の発音の欠陥を修正し、音の音韻区別を改善し、書面での正しい文字指定を習得する - 音響調音障害を修正する場合。

言語分析と合成の未熟さによる書字障害を修正する際に、任意の言語分析と合成のスキル、単語の音音節構造と文の構造を文章で再現する能力を向上させる。

構文的および形態学的一般化の改善、単語構成の形態学的分析 - 文法的ディスグラフィアを修正する場合。

視覚認識、記憶力の改善。 空間表現。 視覚的な分析と合成。 空間関係の音声指定の明確化 - 視覚障害を矯正する場合。

ディスグラフィアを克服するための 2 番目のアプローチは、A.V. の方法論的推奨に従って構築された学校言語療法士の大規模な矯正および発達の作業に沿って実行できます。 ヤストレボワ (1996)。 このアプローチは矯正だけでなく予防にも焦点を当てており、学校の言語聴覚士は多数の生徒にアプローチすることができます。 この作業は、音声システムのすべてのコンポーネント (第 1 段階では音声の音声面、第 2 段階では語彙および文法構造、そして第 3 段階では) に基づいて同時に構築され、一貫した音声の形成におけるギャップを埋めます。 この方向で、著者は次の課題を特定します：言語思考活動と自立の発展、本格的な教育スキルの形成と教育作業を組織する合理的な方法、コミュニケーションスキルの形成、ディスグラフィアの予防または排除。

I.N. が強調した 3 番目のアプローチも強調できます。 サドヴニコワ (1997)。 このアプローチは、最初のアプローチと同様に、書字障害のある子供の言語療法検査の結果に基づいており、これにより、機能的なライティングシステムの欠陥部分を特定し、ライティングにおける特定のエラーの種類と性質を研究することができます。言語療法矯正の主要な方向性を決定します。

ただし、最初のアプローチとは異なり、この矯正アプローチには、特定された障害をいずれかのタイプの書字障害と関連付けることは含まれず、言語療法の作業の過程で特定のアルゴリズムを厳密に遵守することも意味しません。 したがって、I. N. Sadovnikova (1997) は、主要なものの中で、書字障害の矯正に関する以下の研究分野を特定しています。 単語の音素認識と音声分析の開発。 辞書の量的および質的な充実。 音節および形態素の分析と単語の合成の改善。 単語の互換性と意識的な文章の構築を習得する。 統語構造の多義性、同義語、反意語、同音異義語などの現象を生徒に紹介することで、生徒の句法的発話を豊かにします。

研究者 E.A. Loginova 氏は、言語療法士が、何らかの種類の筆記ミスの共通点に基づいて、学童 (必ずしも重度の書字障害を持っているわけではない) を団結させる場合、対症療法的アプローチの簡略化も可能であると考えています。 これらの子供たちは、このタイプの間違いを克服することに特化した一定数のレッスンを与えられます。

小学生の書字障害を矯正するための上記のすべてのアプローチは、まず第一に、子供の口話と言語能力の向上、特定のタイプの組織の基本レベルを構成する操作的および技術的手段の形成を目的としています。活動 - 執筆。 これは、言語療法における書字障害についての伝統的な理解が、低学年の児童の言語発達の劣悪さの作文における反映であると一致している。

研究者 L.S. Tsvetkova (2005) は、「全体から部分へ、そして意味から意味へ」、または「総合による分析」という、文章の形成に対するそのようなアプローチを提案しました。これには、アイデアからテキスト、そしてフレーズへの方向でライティングを教えることが含まれます。など、そしてそれから（または同時に）思考の書面表現の手段（執筆の構造における操作）の形成。 ライティングの指導について、彼女は、子供たちが文字と多くの単語を書くという最初のスキルを習得した後、書くことの心理的レベル、つまり動機（なぜ書くのか）の形成、特定のことを書くことへの興味の復活を推奨する。手紙の内容（意図）、思考、内容の理解。 つまり、まず単語の意味を更新してから、その構成部分を分析する必要があります。 単語は、その経験的意味とカテゴリー的意味の両方を学習した場合にのみ、記憶にしっかりと保存されます。 この教育アプローチは、子供たちの一般的かつ知的活動を増加させ、単語全体と個々の文字のイメージの実現を促進し、分析システムの対応するグループの作業を活性化します。 意味論的な学習と全体から部分へのライティングの指導の原理は、心理学、言語学、生理学といった現代科学の概念に基づいています。

書字障害を解消するための矯正措置は、さまざまな方法を使用して実行されます。 どちらの方法を選択して使用するかは、書字障害の性質、矯正言語療法の内容、目標と目的、仕事の段階、年齢、子供の個々の心理的特徴などによって決まります。

文章を修正する方法を考えるとき、私たちは書き言葉の構成の心理生理学的レベルに依存します。サイのメソッド 生理学的書き言葉の発達、書き言葉の発達の最も重要な要素 Kolnik については、L.S. によって詳細に説明されています。 ツベトコワ。それらは、音声 - 音素プロセスの開発の基礎を形成します。 文章の構造は、心理学、心理言語学、精神生理学的レベルによって表されます。 文章の形成とその流れは、これらすべてのレベルの相互作用によってのみ可能になります。

これに基づいて、書字障害を解消するためのいくつかの修正方法を検討します。

音文字認識の方法。 特定の音に対応する文字を多数の文字の中から見つけること。 ノートに手紙を書くこと。 特定の音で単語に下線を引いて書き留める ノート; 単語、文、テキスト内の目的の文字を取り消し線で消します。練習中のサウンドが名前に含まれている対応する画像を選択します。

ワードスキーム方式。 子供に写真が渡される オブジェクトの画像と単語の既製の図。 彼は絵に描かれた物体に名前を付け、それからその言葉の音の順に名前を付けます。 次に、それぞれの音を文字と関連付けて、その単語を書き留める必要があります。

頭文字を単語や絵と一致させる方法。 子供は、与えられた音に対して単語または絵を選択し、その音に文字でラベルを付けるように求められます。

エビングハウス法。 (文字が欠けている単語)。 練習した単語は与えられているが、すでに忘れてしまっている うわみ。 貼り付ける必要があります文字が欠けている場合は、単語を読んで、書き留めてください。

エラー修正方法 (視覚的)。 で書かれた言葉 大きな意味で。 書かれた言葉はその言葉の音モデルに対応します。 間違いを見つけて修正し、単語を正しく書く必要があります。

音文字分析の方法。 子供が提供されます写真。 オブジェクトに名前を付け、その単語を書き留める必要があります。 という言葉に重点を置きます。 音節の数を決定し、単語内の各音節をダッシュ​​で区切って名前を付けます。 次に、単語の音に順番に名前を付け、適切な色でマークします。 単語内の子音に下線を引きます。 文字が有声音を表す場合は 1 行で下線を引き、濁音を表す場合は 2 行で下線を引きます。 単語内の文字数と音の数を比較します。

構造法。 生徒には子音と母音の数を順番に判断しなければならない単語が与えられます。 次に、子供は単語の図を作成します。子音は影付きの円、母音は輪郭です。 最初は子音のない単音節の単語に対して作業が実行されますが、その後タスクはより複雑になります。

適切に取り組むことで、子供は音の弁別、音素の聴力、聴覚と言語の注意、単語の意味とその構成音文字との密接な関係の理解、そして任意に意識的に単語を書く能力を発達させることができます。 、そして分析的に。 この後、単語、文章、テキストの作成に進むことができます。

書字障害の種類ごとに、書字障害を矯正するための特定の手順が確立されています。 言語的なレベル、または p 精神生理学的レベル。 しかし、作業方法は、 精神生理学的レベルは変わりません。これらは音、および音と文字の関係についてのアイデアです。 この場合、あなたが同席する必要があります 心理的で ライティングの発達レベルは書く動機と意欲。

書字障害のある年少の児童に取り組むさまざまな方法に加えて、矯正作業にはさまざまなレベルのタスクが含まれ、そこでは次のテクニックが実践される必要があります。

したがって、文字を扱う段階で、子供たちに次のタスクを提供できます。

カードに書かれた文字に正しく名前を付けて鏡像化します。

棒から文字をレイアウトし、要素がどのように配置されているかに子供の注意を集中させます。

目を閉じてボール紙やサンドペーパーで作られた文字を感じ、それを認識し、テーブル上に正しく配置し、それらから言葉を発明します。

「手紙はどんな感じですか？」 関連付けによって文字を描画します。たとえば、「P」 - ゲート、クロスバー、「G」 - ハンガー、「CH」 - 椅子。

ダーマレクシア - 背中、手のひら、空中、テーブルに「書かれた」文字の認識。

ステンシルを使って文字をトレースする。

特定の位置に特定の文字を含む単語を考え出すこと。

音節レベルでは、生徒は次のことを行います。

言葉を扱うには、子供たちが次の練習をする必要があります。

パズルやクロスワードを解く。

単語を意味論的な系列に選択します (オブジェクトの特徴、一般化した単語に名前を付けます)。

強調された音節を強調して単語を音節に分割する。

音節パターンに合わせた単語の選択。

特定の単語に対して 1 つの音だけが異なる単語を選択することで (たとえば、非難 - 注射、冗談 - 日)、子供たちの注意を単語の意味面に引き付けました。

他の単語の頭の音（「野菜、カメ、クジラ、おもちゃ」-「メガネ」）、または最後の音（「ナマズ、スズメバチ、テーブル、窓」-「石鹸」）から単語を構成する。

単語の読み書きを逆の順序で行う（「睡眠→鼻」）。

2 つの単語から 1 つの単語を構成する (「蒸気とカート - 蒸気機関車」)。

指小辞を使用した新しい単語の形成 (ik; ok; メガネ; yonok など。たとえば、森林 - 森林 - 森林)。

特定の単語の同義語と反意語の選択など。

フレーズの操作は次のように構成されています。

子供たちは与えられた単語（ゼブラストライプ）に対する形容詞（オブジェクトの属性）を選択します。 名詞から形容詞（ずるいキツネ）。

形容詞と名詞を性別と数で調整する作業を実行します。

特定の名詞に対する動詞を選択します (「ニンジンで何ができますか?」 - 「食べる、植える、切る、おろす、調理するなど)。

人に応じて動詞を変えます（私は着ます - あなたは着ます）。

前置詞を付けて特定の動詞の名詞を選択します (「…に来る」、「…から離れる」)。

名詞の性別と番号に応じて目的の動詞を選択します（「Zhenya drawing」、「Zhenya drawing」など）。

プロポーザルの操作:

子どもたちは図を使って文章を作りました。

テキスト内の文の境界を強調表示します。

文の壊れた部分を接続します。

与えられた単語数などで文章を作る。

テキストを扱う段階では:

子どもたちは、名詞を含む文が絵や「しみ」のあるテキストに置き換えられる、変形されたテキストを扱います。

提示順序が崩れているテキスト。

一連の文から 2 つのテキストを作成します。

プロットの絵、一連の絵、テキストの最初または最後、キーワードなどに基づいてストーリーを構成し、書き留めます。

クラスで子供たちに提供されるすべてのスピーチ教材は、長期計画に従って学習される音と文字が豊富に含まれている必要があります。

矯正作業の過程で書字障害をなくすためにこれらの方法と技術を使用することは、言語療法クラスのシステムで実行されるべきであり、それによって書字障害を持つ子供たちにより効果的に支援を提供することが可能になることを強調しなければなりません。 。

研究者 L.S. ツヴェトコワは、低学年の学童における作文の形成と発達の困難と、視覚と空間の表象、聴覚と運動、視運動の調整などの非言語的形態の精神的プロセスの未熟さと、身体の未熟さとの密接な関係について書いている。注意のプロセス、活動の目的性、自己規制、行動のコントロール。 E.A. ロジノバ氏は、執筆活動におけるプログラミング、自己調整、コントロールの機能の未熟さが、場合によっては書字障害の独立した原因となり、場合によっては既存の書字障害の症状を悪化させると指摘している。 この点に関して、自分自身の文章に対するコントロール操作の形成は、ディスグラフィアの矯正における主な手段として、または並行した手段として機能します。

P.Ya などの研究者。 ガルペリン、S.L. カビルニツカヤ、NP。 ポドルスキー、A.I. カルペンコらは、実質的な行動として統制を形成するために、その順序、それぞれをチェックする手段と方法、およびこのチェックの結果を記録する方法を決定することを推奨している。 精神的行動の段階的な形成の一般的な順序に従って、これらすべてを子供たちに説明し、カード上の記録の形で、つまり外部の物質的な形で提供する必要があります。 制御動作自体は、最初は同じ形式で形成されます。 その後、それは理想的な計画に変換され、実行が削減され自動化されます。 つまり、注意力を形成するプロセスで重要な点は、テキストをチェックするときの検証ルールと操作の順序が書かれた特別なカードを使用して作業することです。 このようなカードの存在は、コントロールのアクションを完全に習得するために必要な物質的なサポートです。 管理が内部化され縮小されると、そのようなカードを使用する義務はなくなります。

したがって、この技術は、低年齢の学童における合理的な作業方法の開発に貢献します。つまり、活動の個々の段階を分離し、行動を考えて計画し、スピーチの助けを借りて活動を調整する能力です。 パフォーマンス結果を評価します。

言語分析と合成の違反によって引き起こされるディスグラフィアの矯正中に、自分自身の文章のコントロールを開発するために、L.S. Tsvetkova 氏は、次の音節音分析方法を使用することを推奨しています。

1. 単語の分析と図の作成。

2. I.N.が提案した手法を使用したデジタル系列に基づく単語の分析。 サドヴニコワ。

3.「スキャニング技術」による音声解析。

上記を要約すると、小学生の児童の書字障害の原因は複数であり、原則として相互に組み合わされているため、矯正作業では基本構成要素の既存の形成レベルを考慮する必要があると結論付けることができます。これにより、矯正プログラムを構築し、書字障害やその他の発達や矯正の影響を矯正するための特別な手段、方法、さまざまな練習を使用する最適な順序を作成することができます。

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小学生の書字障害は、人間に特有の特定の高次の精神機能の侵害（形成が不十分であるか、逆に衰退）であり、その主な症状は持続的な書字障害です。 これは、文字、単語、文章を書く過程で頻繁に繰り返される間違いとして表れますが、特別な訓練活動（演習）なしにそれを「取り除く」ことは不可能です。

ディスグラフィアの効果的な治療法はありますか? そのような診断はそんなに怖いですか？ 予防によって子供をディスグラフィアから守ることは可能でしょうか?

ディスグラフィアとは何ですか?またそれはどのように現れますか?

ディスグラフィアの主な特徴は、診断がかなり遅いように見えることであると考えられます。 圧倒的多数の場合、書字障害の診断は、子供が小学生に達したときに最終的に確定します。 実際のところ、専門家が書字障害と呼ぶ「書き言葉の固着」は、子どもが書き方の基本を習得した後にのみ診断できるのです。

公式統計によると、前世紀の 70 年代には、さまざまな程度の書字障害を持つ生徒の約 11% が小学生の間で確認されていましたが、現在では 20% (中学校) から 30% (体育館) となっています。 15 ～ 20 年前、高校生の間で書字障害のある子供は非常にまれでしたが、今日ではそのような子供たちの年齢は変わり、書字障害のある生徒は 8 年生、9 年生、さらには 11 年生でも見つかります。

場合によっては、両親は学校に入学する前に、自分たちが賢く、好奇心旺盛で、よく発達した子供に育っていると絶対に確信していましたが、さらに、これは児童心理学者を含むすべての子供の専門家によってすぐに確認されました。 しかし、短期間の学習の後、親と教師はいくつかの奇妙な点、つまり生徒の筆記スピーチの中に同じような繰り返しの間違いが存在することに気づき始めます。

音節内の文字の置き換え。

一部の文字を他の文字に置き換える（場合によっては音が似ている）。

語尾を「切り取る」。

単語の音節構造に準拠していない（音節全体を省略したり、並べ替えたり、余分な文字を追加したりする）。

手書きの形成における困難 - 「文字のダンス」、書くときのサイズの違い、場合によっては個々の文字が線の下に「落ちる」ことがあります。

書くときの遅さ。

このような間違いは、単語のスペルとスペルの規則に関する絶対的な知識を背景に発生します。子供は特定の単語のスペルの規則をすばやく簡単に宣言しますが、単語自体を間違いなく書くことはできません。

書字障害障害の原因は、私たちによく知られている連鎖の失敗です。正しく聞くこと（個々の音の音、その順序を知覚すること）、それがどのように書かれるべきかを想像すること（聞いた音を文字の視覚的イメージに翻訳すること）です。 、それを書き留めます（聞いた文字や音のイメージを文字で伝えます）。

このような状況の展開は、それについて考え、子供をより注意深く観察する理由になります（いかなる場合でも、子供を叱ったり罰したり、間違いがあったテキストを繰り返し書き直すように強制したりしてはなりません。これは何のプラスにもなりません）結果）。 同様の問題が再発する場合は、おそらく低学年の学童における書字障害の一種について話している可能性があり、専門家に連絡する必要があることを意味します。

小学生の書字障害の種類

教育学、心理学、言語療法の分野の専門家は、小学生における書字障害の5つの形態を特定しています。 ディスグラフィアのタイプのこの分類は、犯した間違いの性質によって決まります。

音響ディスグラフィア

音響形式の書字障害は、音の発音が完全に保たれているにもかかわらず、音の音響（聴覚）認識が不十分であるという問題に関連しています。

音響 (または音声) 形式の主な現れは次のとおりです。

聴覚障害者/有声子音のペア（b/p、v/f など）の文字を置き換えます。

シューシュー/口笛（s/sh、z/zh、soft s/shch）シリーズの文字の置換。

いわゆる後舌文字の置き換え - g/k/x。

母音 a/ya、o/e、u/yu、i/s との混同。

このタイプの書字障害の発症の主な理由は、音響（音声）聴覚 - 音声の正しい「聞こえ」と音響（音声）知覚 - 聞こえたものの分析に関連する精神活動、という一連の違反です。聞いたことを文字のイメージに翻訳すること。

音響性書字障害は、6～7 歳という早い時期に診断できます。 未就学児がアルファベットを学習する際に、似たような音声上の意味を持つ文字を混同した場合は、必ず専門家に相談してください。

調音性・音響性ディスグラフィア

専門家は、このタイプの書字障害を、子供の口頭言語における明らかな障害の存在と関連付けています。 調音性聴覚障害がある場合、子供は、音の発音が間違っていることと、スペル（発音と書き込みの両方）の誤りが組み合わされていることによって区別されます。

子どもが書く際に犯す間違いの性質は、音響ディスグラフィアに似ています。 しかし、彼女とは異なり、この場合、子供は口頭で同じ間違いを犯します。

親による調音・音響ディスグラフィアの「診断」は、子どもが繰り返す発話の間違いに注意を払うことで構成されますが、この誤りはその年齢では典型的ではなく、追加の授業（会話、言語療法の演習、反復など）を行っても消えません。

非文法性ディスグラフィア

ディスグラフィアの非文法的な形態は、単語、フレーズ、およびテキストの特定の一般に受け入れられている構成パターンの認識と再現の障害によって決定されます。

このような書き言葉障害は、次のように現れることがあります。

ソフトサインの綴りが間違っている（文字の省略）、およびソフト子音とハード子音の定義（「mol」の代わりに「mol」）。

接頭語、語尾、接尾語を変更する。

自分の間違いを見つけることができない。

文を書くときに文の個々の要素を省略すること。

ディスグラフィアの光学的形態

視覚障害は、次の理由またはそれらの組み合わせによって引き起こされる可能性があります。

子どもが以前に見た物体を認識できないこと、視覚的記憶障害（物体の色、形、順序と数、そして文字を記憶すること）。

耳で音を区別できない（特定の文字またはその順序を識別する）。

視覚ディスグラフィアは、子供が書くことと話すことにおいて犯した非常に具体的な違反として現れます。

聞いた音を識別して再現することができない。

「鏡文字」では、あたかも鏡像のように、個々の文字を逆さまに書くこと。

類似の要素を持つ文字の置換（例：S - E、P - Sh）。

元の文字を、スペルは似ているが空間内で異なる位置にある要素で構成される文字に置き換えます。 たとえば、大文字、小文字の v と d です。

運動失書症

運動失書症の発症の理由は、子供が見たり聞いたりするものと紙に再現するものとの間、つまり文字や言葉の音声および視覚的イメージとその「実行」との間の関係の侵害であると考えられています。モーター画像）。

このタイプの書字障害の主な症状は次のとおりです。

ずさんな書き方 - 文字がさまざまな方向に「バラバラ」になったり、文字が線の下に落ちたり、文字の高さが異なったりします。

圧力が強すぎると、紙が機械的に損傷する可能性があります。

個々の文字を書くときの省略、時には音節や単語全体を書くこと、あるいは逆に、音節や文字を絶えず追加することもあります。

規制上のディスグラフィア

規制ディスグラフィアの症状は、他のタイプの症状と重複します。

子供は単語を別々に書くこと、別の文を分離してその最後にピリオドを置くことが困難です。

単語の最初の文字を、元の単語に存在する文字に置き換えます。たとえば、ka 屋根 - 屋根の上、ロロバ - 牛。

たとえば、2 つの単語を 1 つに結合すると、すべては依然として存在します - すべては存在します、この中には - これです。

この子供は、必要なスペル ルールを正確に特定して宣言する一方で、多数のスペル ミスを犯します。

さらに、規制性書字障害のある学童は、自発的な注意力、空間認識力、作業の速いペースを維持すること、ある作業から別の作業に切り替える必要性を維持することが困難になる可能性があります。

混合性書字障害

混合性書字障害では、子供の書面および口頭でのスピーチに複数 (2 つ以上) のタイプの書字障害の症状が観察されることがあります。 これは特に子どもの書き言葉に反映されており、ほぼすべての単語に誤りや歪みが見られます。

低年齢の学童における書字障害の発症を防ぐにはどうすればよいでしょうか?

専門家の参加なしに親が独自に講じることができる、書字障害の症状の発症や進行を防ぐ主な対策は、子供との定期的な発達活動です。 そうすることで初めて、次のことが可能になります。

違反の可能性をタイムリーに認識します。これは、専門的な支援（言語聴覚士および言語聴覚士によるセッション）を直ちに求めることを意味します。

質の高い学習（提案された教材の習得）に必要な子供の精神機能を可能な限り発達させること。

このようなトレーニング セッションの主な方向性は次のとおりです。

子供のリスニングスキルを発達させる（本を読む、劇や子供の劇で音声教材を使用する、子供との定期的なコミュニケーション）。

聞いたことを再話するスキルを開発します（たとえば、詩や童謡を暗記してから、より複雑で韻を踏まないテキストを再話します）。

単語の音の順序（単語を音節に分割する、文字、音、およびそれらの空間イメージと運動イメージの関係）を認識することを学びます。

特に強調したいのは、トレーニング イベントはもっぱら遊び心のある自由な形式で実施されるべきであるということです。

このような活動中に、お子様が困難を経験している、または繰り返し間違いをしていることに気付いた場合は、必ず言語聴覚士に連絡してください。 専門的な検査を使用して必要な診断を行った後、発生した問題を解決するためのプログラムを提供し、お子様の学校生活への参入を大幅に促進します。

ディスグラフィアは常に学童の間で発見されてきましたが、最近ではディスグラフィアのような注意障害がさらに一般的になってきています。 書字障害のある子供は、単語内の文字や音節、さらには単語全体を見逃したり、音節を入れ替えたり、文字を似たスペルや音に置き換えたり、同じ音節を複製したりします。 そのような子供たちの場合は、視覚的注意力の発達に取り組む必要があります。 ディスグラフィアを取り除くのに役立つテクニックがいくつかあります。 お子様と一緒に体系的にトレーニングすれば、結果はすぐに得られます。

言語聴覚士は失読症とともに、書字障害の矯正も扱います。 両親の一定の忍耐力と忍耐力があれば、言語療法士の助けなしで行うことができます。 7guru 百科事典のこのページでは、タスクを含むワークシートをダウンロードして印刷できます。 シート上にはいくつかのタスクがあります。 各シートをカードに切り取ることができます。 より単純なものから始めて、単語を見つけてから、より複雑なものに進むことができます。 場合によっては、生徒が互いに似ている特定の文字だけを混同することがあります。その場合は、それらの文字が含まれたカードのみを印刷できます。 しかし、いずれにせよ、注意を向けるタスクはすべての子供にとって役立ちます。 計画的に勉強することで、子どもはすぐに成果を上げます。

課題をダウンロードして印刷する

書字障害のある子供のための矯正演習

「声に出して書く」

これはおそらく最も重要な演習です。

書かれている内容はすべて、執筆時および書かれたままに書き手が声に出して読み上げ、弱い部分には下線を引いたり強調したりします。

例：「テーブルの上には牛乳の入った水差しがあった」（結局のところ、私たちは実際に「鉄の上で溶けたマラックの水差し」と言います）。

「弱拍」とは、話者が流暢なスピーチで発音するときに最も注意を払わない音を意味します。 母音の場合、これは強勢のない任意の位置です。子音の場合、たとえば、「zu*p」などの単語の末尾、または「lo*shka」などの無声子音の前の位置です。 ディスグラフィックの人にとって単語を最後まで言い切るのは難しく、多くの場合、この理由から「棒を置く」習慣が身につくので、単語の終わりを明確に発音することも重要です。 単語の末尾に無数の波線を追加すると、一見すると文字と間違われる可能性があります。 しかし、これらの波線の数とその質は、単語の末尾の文字に対応していません。 あなたの子供がこの習慣を身につけているかどうかを判断することが重要です。 しかし、それが存在するかどうかに関係なく、私たちは一貫性と段階的な発音に慣れており、書き留めたすべての単語を発音します。

演習「校正」

この演習では、かなり大きな (小さくない) フォントの退屈な本が必要です。 毎日、子供は 5 分間 (それ以上ではありません)、連続したテキスト内の指定された文字に取り消し線を引くというタスクに取り組みます。 「a」などの 1 文字で始める必要があります。 次に「o」、次に問題のある子音を、最初に一度に 1 つずつ質問する必要があります。 そのような授業を5〜6日間続けた後、2つの文字に切り替えます。1つは取り消し線で、もう1つは下線または丸で囲みます。 文字は子供の心の中で「対」で「似ている」ものでなければなりません。 たとえば、ほとんどの場合、「p/t」、「p/r」、「m/l」のペア (スペルの類似性) で問題が発生します。 「y/d」、「y/y」、「d/b」（後者の場合、子供は円の尾が上を向いているか下を向いているかを忘れます）など。

発達に必要なペアは、お子様が書いたテキストを見るときに確立できます。 訂正を見た後、ここにどのような手紙を書きたかったのかを尋ねます。 多くの場合、説明がなくてもすべてが明らかです。

文章は読まれないほうが良い（だから本は退屈でなければならない）。 1 つまたは 2 つの文字の目的の形を見つけることにすべての注意を集中し、それらの文字だけを操作する必要があります。

「よく見て理解してください」

作業用の素材 - ディクテーション集（カンマが追加されており、タイプミスがないか確認してください）。

課題: テキストを注意深く読み、「写真を撮り」、各スペルと各句読点の位置を声に出して説明します。 （中高年向けには）次のように説明するとよいでしょう。「形容詞「clear」と接続詞「and」の間のコンマは、第一に副詞句「...」を閉じ、第二に副詞句「...」を区切ります。複合文の 2 つの部分 (文法ベース: 最初の「...」、2 番目の「...」) が接続詞「および」で接続されています。

『アップサイド・ダウン』を読む

テキストが180度回転するように本をひっくり返し、子供に読んでもらいます。 いくつかの文から始めて、ページ全体に到達するまで進めてください。 同様のテクニックは、鏡に文字を映して読むことです。

"行方不明の手紙"

この演習を実行するときは、不足している文字がすべて正しい位置にあるヒント テキストを使用することをお勧めします。 この演習により、ライティングスキルに対する注意力と自信が養われます。
例えば：

もちろん、何があっても、ラリオシクがホールに何を食べるつもりか。 __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e ではありませんが、s__m__es__t p__t you__ya__ と p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we __is__ es__t tr__ s__ov__ は楽しいですch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ と k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s と nay-tours コルトとアル__shin bra__ing 。 Lariosik、p__d__b__o Nikolka、z__su__il __uk__v__ と p__m__ga__ __maz__va__y と __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ と __y__o__uyu bull__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__。 __ab__ta __y__a sp__shn__y、ib__ から各 __o__o__e__u、u__a__your__avsh__mu in rev__i__、o__li__but、__v__st__o、__t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __o__and until金曜日__の__一時間__、そして月__nu__ ut__a z__mo__、そして__日__とその__so__から__そして__4時間__まで__tra le__o__。 V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y、bl__go__a_-ya Lariosik、__s__em__ Colt とのその日の仕事の __ro__st__om は誰ですか、__m __end__m と __t__ b__ in__ta__it__、__he__do__il__s、__or __do__but__ k__li__e__t__o m__sl__。 Kr__m__ to__o、pr__izolo in__or__e および n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: n__e re__ol__ve__am__ の k__ro__k__、v__o__en__m__、p__go__a__i Nikolki および Al__ks__ya、she__ro__om および __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__na、 __ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi および s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__。

迷宮

ラビリンスは、粗大運動能力 (手と前腕の動き)、注意力、継続的なラインの発達に適しています。 お子様が紙ではなく手の位置を変えるようにしてください。

ディクテーション

ゆっくりディクテーションしてください！ ディスグラフィアを解消するための初期段階でディクテーションを書くには、約 1 時間かかります。

まずテキスト全体を読みます。 基本的なスペルのルールが繰り返されます。

次に、最初の文が口述筆記されます。 生徒に、その中のコンマの数を言ってもらい、説明してもらいます。 正しい答えを与えることを主張したり、示唆したり、奨励したりしないでください。

難しい (または単に長い) 単語を 1 つか 2 つ綴ってもらいます。

2 回、場合によっては 3、4 回読んだ後、文を部分的に書き取り、発音と句読点のすべての特徴を声に出して発音します。

小学生になると、正しく字を書くのが苦手な子どもが多くなります。 彼らの中には、文法や句読点に問題があるためではなく、正確に書くことができない人もいるということに注意してください。問題は、形成されていない高度な精神活動のために本質的により複雑です。 もちろん、ほぼすべての小学生に文章の間違いがありますが、その原因が書字障害にある生徒はわずか 12 ～ 20% にすぎません。 ディスグラフィアは子供の深刻な精神障害であり、早期に対処する必要があります。

この障害に苦しむ子供たちは、書くときに重大な間違いを犯します。単語を取り違えたり、同じ単語を繰り返したり、文字を取り違えたりします。 この病気は知的発達の遅れの兆候ではなく、修正することができます。

注意すべきこと:

• 頻繁な音声エラー（単語 - フクロウ、クマ - メヴェなど）。
• 非常に単純な単語の誤り (例: 「どのように」という単語)。
• 音節の欠落、語尾の誤りなど。

有能に書き、普通に読むには、平均的な知能があれば十分です。 ただし、学生の一人が学習中に困難を経験した場合に、事前に警報を鳴らす必要はありません。 ディスグラフィアは精神発達にまったく影響を与えないことを理解することが重要です。 そのような人は、口からの情報を適切に知覚し、学習することができます。 特に視覚情報の場合に問題が発生します。 この病気に苦しむ人が書いた文章には、「鏡映された」文字がよく見られます。

ディスグラフィアとディスレクシアは本質的に似ているため、両方の障害を同時に患うことがよくあります。

どの子供たちが危険にさらされているか:

• 左利き;
• 元左利き（親または教師が子供に右手を使うように再訓練した）。
• 早期に学校教育を始めた子供たち。
• 多言語を話す家族の中で育つ子供たち。
• ぼんやりした注意力に悩む子供たち。
• 早くから言語聴覚士の指導を受け始めた子どもたち。

ディスグラフィアの矯正は言語聴覚士の特権です。専門家が必要なエクササイズを推奨し、トレーニングへの正しいアプローチを教えます。 ただし、病気の原因は、コミュニケーションの欠如、他人の間違ったまたは不明瞭な発話、読み書きの学習の開始が非常に早いことなどである可能性があるため、心理学者に相談することは有益です。 その結果、精神的なトラウマが生じました。

書字障害の種類

専門家はディスグラフィアを次のタイプに分類します。

• 調音性 - 音響的。
• 音響。
• 音響分析の問題。
• 非文法的。
• 光学式。

ディスグラフィアの矯正は、教師、保護者、言語聴覚士の共同作業です。 この障害の性質を完全に理解するには、この問題をより深く理解する必要があります。

1. 会話の中で特定の音をろれつが回らなかったり、文字「r」と「l」を混同したりする人は、調音性・音響性ディスグラフィアになりやすいです。 文字を正しく発音できないと、意図的に文字が省略されてしまうことがよくあります。 たとえば、被験者は子音を交互に発音することが難しく、「流入 - 飲み物」、「変換 - 変換」、「30 - ティック」、「カッテージ チーズ - トログ」などの単語が間違って発音されます。
2. 文字を混同する場合、その理由は音響ディスグラフィアである可能性があります。 1 つの単語に含まれる有声音やシュー音は、人がいくつかの単語を間違って発音したり書いたりする原因になります。
3. 複数の単語を 1 つにまとめることが、誤った音声分析に特有の病理の原因となります。 たとえば、ある人は「美しいインテリア」ではなく「クラティリエ」と言います。 多くの場合、この障害に苦しむ人は、前置詞と単語の間に明確に定義された境界線が聞こえるため、前置詞を単語とは別に書く傾向があります。「永遠から永遠へ」、「通過-通過」などです。
4. 言葉を調整できないことは、文法障害の明らかな兆候です。 例として、難しい解決策、複雑なタスクなどのフレーズが挙げられます。
5. 非常に一般的な障害は、子供たちが明らかに反転した形の文字を書くというものです。 文字が鏡像になっているように見えます (I、P、B、b など)。 この障害は視覚障害によって引き起こされます。

これらは病気の主な形態ですが、実際には、いくつかの形態が組み合わされたより複雑な変異型が存在することがよくあります。 非常に多くの形態が存在するにもかかわらず、書字障害の治療は主に同じ方法論に従います。

ディスグラフィアは、子供と同様に成人でもよく見られます。 この障害の原因としては、腫瘍、外傷性脳損傷、髄膜炎、窒息、出産時の外傷などが考えられます。

大人の書字障害は、子供の場合と同じように現れます。つまり、文法やスペルをよく知っているにもかかわらず、書くときに何度も間違いを繰り返すことです。 多くの場合、この病気に苦しむ人々は、スペルが外見的に似ている文字 (ъ-ь、в-ь、Ш-ø、Г-р など) を混同します。

スピーチやライティングの矯正が必要なお子様を持つ保護者へのアドバイス

いかなる場合でも、病気の子供を叱ったり、怒鳴ったりしてはいけません。 このような行為は状況を悪化させるだけです。 対象者は両親からの配慮と配慮を感じる必要があります。 すべての作業は快適な環境で行われるべきです。 子どもたちはある種のプレッシャーにさらされており、それが子どもたちの精神に影響を及ぼし、将来の生活を制限する心理的障壁を形成する可能性があることを理解する必要があります。

教師が生徒をぞんざいに扱い、間違いを絶えず叱責すると、子供たちは最初の失敗や間違いでどんな努力も諦めてしまう、不定形な人間に成長する可能性があります。

ディスグラフィアに苦しむ人は決して治らないわけではありません。 70～80％の場合、就学前の年齢で矯正を始めれば問題は解決します。 あなたは子供に注意を払う必要があります。その場合、彼の問題は早い段階で目に見え、それが排除される可能性が大幅に高まります。

経験豊富な言語聴覚士のみに助けを求めてください。 補助的な異常を特定できる神経精神科医に子供を見せることも必要です。 家庭教師のサービスを無視しないでください。 家庭教師は、病棟の特性を理解し、研修中にそれらを考慮しながら、便利な環境でたった 1 人の生徒に対応します。

あらゆるケースで最良の結果を達成するにはシステムが必要です。書字障害の治療も例外ではありません。 授業はスケジュールを乱すことなく計画的に実施する必要があります。
病状の原因を特定することも必要です。

小児における書字障害の診断

書字障害の診断には、神経内科医、眼科医、耳鼻科医、言語聴覚士による検査が含まれます。 前述したように、書字障害と失読症は類似した特徴を持っているため、資格のある専門家の助けは両方の障害を特定し、取り除くのに役立ちます。

まず第一に、対象者の文盲の発話が病理学の結果であり、綴り規則の平凡な無知によるものではないかどうかを正確に判断する必要があります。

試験はいくつかの段階で行われます。

• まず、書かれた作品を調査し、分析します。
• 次に、口頭でのスピーチを聞いて、逸脱の存在を判断する必要があります。 研究中、身振りや表現方法が観察され、主導権も決定されます。
• 検査全体を通じて、専門家は語彙、さまざまな音の発音、音の知覚、会話中に被験者が発する音節構造を検査します。
• スピーチの調査が完了したら、ライティングの調査が始まります。 被験者はまず印刷された手書きのテキストを書き直し、次にディクテーションを実行し、画像に基づいて説明を作成し、音節、単語、およびテキストを読み取ります。

すべての手順が完了すると、言語聴覚士は結果を分析し、結論を出します。 小児のディスレクシアとディスグラフィアは、原則として顕著であり、専門家にとってそれらの特定は特に困難ではないことがよくあります。

上記の手順は専門家の助けを借りずに自宅で実行できると多くの人が考えるかもしれませんが、これは完全に誤りです。 より正確な検査を行うためには、経験と必要な知識が必要です。 そうしないと、多くの間違いを犯す可能性があり、誤った結論や病状の治療方法についての誤った理解につながる可能性があります。

学齢期の子供の書字障害の矯正

ディスグラフィアは共同の努力によって治療されなければなりません。 教師、親、言語聴覚士と協力することで、子供はこの逸脱を取り除くことができます。

子どもが話すことに困難がある場合は、体系的な練習を提供する必要があります。 このような特別なディクテーションは、通常のものとは異なる必要があります。 単語を明確に発音し、句読点を示す必要があります。 ディクテーションを開始する前に、テキスト全体をはっきりと読む必要があります。

否定的な感情の出現は避けるべきです。 否定的な環境では、子供たちはどんな治療も押し付けられたものとして認識し、無意識のうちに自分自身を抽象化しようと努めます。

この逸脱について過度の注意や極度の懸念を示すべきではありません。 問題への注意が高まると、子供は自分に何か問題があると判断し、自分が劣っていると認識し始めますが、これは根本的に真実ではありません。

壮大な目標を達成するという気分を子供に植え付ける必要があります。 子供が特別な熱意を持って治療に取り組み、優れた結果を達成することを目指すように、子供は（適度に）賞賛され、楽しい驚きで励まされるべきです。

言語聴覚士による治療は別のシステムで行われます。言語療法士は、特別なアルファベットと一連の特定の音声ゲームに基づいて治療を行います。 ABC の練習は、要するに、子供たちに単語を組み合わせて、その文法要素を識別するよう求めることです。 この練習は、単語の構造や文字の外観を覚え、正しい発音を教えるのに役立ちます。

次に、言語聴覚士は、硬い音と柔らかい音、鈍い音の違いを子供に理解させます。 子供は単語を繰り返し、必要な音に対応する単語を自分で選択します。 作業中に、単語を構成する音、文字、音節が分析されます。

言語聴覚士の指導を受けなくてもできる素晴らしいエクササイズがあります。 子供はテキストを書き（必ずしもディクテーションからではありません）、各単語を発音します。 子供が弱拍をはっきりと発音することが非常に重要です。

例: 「牛乳の値段はいくらですか?」 実際、口頭でのスピーチでは、このフレーズはまったく異なる発音になります - 「マラコの値段はいくらですか」。

この例の弱拍とは、単語の意味に影響を与えることなく、早口で話すときに変化する可能性がある音です。 単純な運動のように見えますが、体系的に実践すると非常に効果的です。

子供の書字障害の予防

ディスグラフィアについて学び、そのような逸脱が将来子供に悪影響を与える可能性があることを理解すると、自動的に、ディスグラフィアが検出されるのは早ければ早いほど良いという結論につながります。 子供が読み書きの勉強を始める前に、この病気に罹患しているかどうかを判断することをお勧めします。

就学前の子供の書字障害を防ぐのに最適な演習はたくさんあります。

• 輪郭画像からの物体の識別。
• 写真内で同一のオブジェクトを検索します。
• 迷路ゲーム。 迷路は紙の上に描かれます。子供は壁に触れずにペンで迷路全体に線を引く必要があります。
• 個々の詳細によってオブジェクトを識別します。
• 画像内で他のオブジェクトに対応しない余分なオブジェクトを検索します (たとえば、楕円や円の中では三角形や正方形は不要です。またその逆も同様です)。
• オブジェクトとそのシルエットの相関関係。 たとえば、さまざまな形の穴が開いた立方体に、その穴と同じ形の図形を挿入する必要がある特別な教育玩具があります。

ディスグラフィアを矯正することは、子供にとっても親にとっても、最も簡単なプロセスではありません。 あなたは子供をサポートし、病気を取り除くために多くの仕事をし、全力を尽くす必要があります。 子どもにとって最も重要な専門家は両親です。 子どもと協力し、言語聴覚士のサポートを求めれば、すべてがうまくいきます。

ディスグラフィアは、持続的な間違いとして現れる特定の書き言葉障害です。 これは、中枢神経系の高次部分の形成が混乱したときに発生します。 ディスグラフィアは、言語の文法的特徴を習得するのを妨げます。

この問題は我が国にとって非常に関係があります。 ロシアの学校では、ディスグラフィアと診断された生徒の数が全児童数の30％に達している。

原因

症状

書字障害の症状は非常に多様で、それを引き起こした病因によって異なります。 書字障害のある子供は、ほとんどの場合頭が良く、知的ですが、ノートに間違いがたくさんあります。 親は、愛する子どもの成績不振の原因が何なのか当惑しています。 彼らは、これは子供が学校で勉強する気がないのか、悪い教師についたのだと考えています。 低学年では、書き言葉に大きな困難を抱えている子供でも、他の教科では良い成績を収め、優れた知能を持っている可能性があります。 しかし、彼らは単語の大文字を書きません。口述筆記では多くの間違いを犯します。

学校での成績が悪く、親や教師からの批判により、子供は授業に出席することを拒否します。 非常に多くの場合、彼はクラスメートから嘲笑の対象となり、これについて非常に心配し始め、自分自身に引きこもります。 彼は口述筆記を非常に遅く、しばしば下手な字で書きます。 場合によっては、書字障害のある子供たちが、教師に間違いが気づかれないようにするために、意図的に筆跡を変えようとすることがあります。 「P」と「b」、「Z」と「E」の文字を混同することがよくあります。

専門文献では、書字障害をいくつかの分類（種類と形態による）にまとめています。

種類

表: 「書字障害の形態」

診断措置

学校の教師は、子供の書字障害を直ちに診断し、矯正のために専門家に紹介する必要があります。 非常に多くの場合、教師の長い「影響」の後に言語聴覚士の予約が取れます。

すべての子供は言語聴覚士による検査を受け、言語カードに記入する必要があります。 その中で彼は一般的および細かい運動能力の状態を示しています。 専門家は調音器官、健全な発音について説明し、読み書きの問題を指摘しなければなりません。 言語療法士は言語カードに、子供の簡単な説明と言語療法の診断を書かなければなりません。 添削作業が完了したら、該当する欄に記入し、授業の結果を反映させます。

この障害の早期診断は、発達の初期段階で書字障害と戦うのに役立ちます。 小児期に矯正されなかった場合、成人になってもその症状が観察されることがあります。

処理

書字障害はICD-10に含まれており、精神科医がこの病気を治療します。 英語圏では、ディスグラフィックス向けの特別なトレーニングプログラムが開発されていますが、残念ながらロシアではそのような機会はまだありません。

書字障害の矯正は幼稚園から始める必要があります。 この病気は、言語聴覚士が熟達した特別な技術と技術の助けを借りてのみ克服できます。 標準的な学校カリキュラムでは小学生の書字障害をなくすことはできません。

誰も完全に修正することはできませんが、単語の正しいスペルを理想に近づけることはできます。

言語聴覚士とのセッションはゲームの形式を取ることができます。 低学年の生徒は磁気文字を使って単語を作成します。 この方法により、文字要素の視覚的認識が強化されます。 子供は音の聴覚を改善するために口述筆記をする必要があります。 両親と一緒に家で歴史家ごっこをしたり、万年筆とインクを使って紙に文字を書いたりすることができます。

ペンと鉛筆の選択には特に注意を払う必要があります。 子供には、表面が凹凸のあるペンを購入するのが最善です。ペンは指の先端をマッサージし、脳に追加の信号を送ります。 フェルトペンや鉛筆も、滑らかではない形状 (三角形など) を選択する必要があります。

視覚障害は、定期的な筆記練習で矯正できます。

書くスキルをすぐに習得するには、ゲルペンを使用できます。 文字の要素をより明確に書くのに役立ちます。

手書きを修正するには、平均して 3 週間の授業が必要です。 これらの目的のために、特別なコピーブックや学校のノートを購入できます。 単語を書くときは、各セルに文字を書く必要があります。

視覚障害は視覚記憶を訓練することで解消できます。 生徒は黒板や空中にチョークでいくつかの文字を描くか、粘土で文字を作るように求められます。

「Optical dysgraphia」など、いくつかの本やマニュアルがあります。 特別な活動の例を示します。 保護者がこれらの本を自分で購入し、自宅で子供と一緒に学習することができます。

親は辛抱強く、子供の書き間違いを叱らないようにする必要があります。 子どもに何時間も勉強を強制したり、成績が悪いために適切な休息や娯楽を奪ったりすることはできません。 子供は両親を完全に信頼しなければなりません、彼らに対してパニックを恐れてはいけません。 ディスグラフィアを克服するには、教師と心理学者との共同の取り組みによってのみです。

レッスン例

ディスグラフィアを矯正するための言語療法技術は数多くあります。

自宅でできる練習の一つに「校正」というものがあります。 これを実行するには、中くらいのフォントのテキストが必要です。 その本は子供にとって退屈なはずであり、彼はこれまで一度も読んだことがありません。 保護者は、最初にテキスト内の母音を見つけて下線を引くことをお勧めします。たとえば、「O」だけ、次に文字「A」だけです。

母音が終わったら、できれば子供にとって問題のある子音に進みます。 子供はこの運動を毎日行う必要がありますが、5分以上続けてはいけません。 練習するときは、適切な照明が必須です。

このようなクラスを1週間続けた後、2つの文字に切り替える必要があります。 たとえば、単語の中でそれらを見つけて、一方に下線を引き、もう一方に取り消し線を引きます。 選択した文字は、生徒にとって「ある程度似ている」ものである必要があります。たとえば、「L」と「M」、「R」と「T」です。 一対の文字を処理するには、子供が以前に書いた任意のテキストを使用できます。

予防作業

書字障害の予防は一次予防と二次予防に分けられます。 一次予防活動は、妊娠と出産の病理学的経過を予防し、周産期の病状と新生児の出産時の傷害を軽減することを目的としています。 新生児科医は、新生児の感染要因を減らすための対策を開発する必要があります。 神経症状の早期診断・治療が必要です。

ディスレクシアの二次予防には、障害のタイムリーな特定と教育的取り組みが含まれます。 予防策は、心理学者、親、言語聴覚士、教育者の参加を得て実行する必要があります。 文法上の誤りの予防は就学前の時期から始める必要があります。 幼稚園では、教育者は子供がどのように音を発音し、音声文を組み立てるかに注意を払う必要があります。 教師は未就学児の言葉の間違いを正さなければなりません。