ゴルベバ L. II. 言葉を話さない子供たちと関わった経験から。 - M.、1951 年。
L.P.ゴルベバ
言葉を話さない子どもの言語発達
音声の発音側の発達と読み書きの学習
音声の発音面の発達は、音声理解の発達、つまりアイデア、認識、読み書きの発達と密接な関係があります。 視野を広げ、認識、考えを明確にし、読み書きすることは、音声機能のより迅速な習得に貢献し、音声の発音面の発達により、私たちの周囲の世界をより完全に理解できるようになります。
言葉を話さない子供の言語装置は鈍くて受動的であり、あまりにも長い間活動していません。 したがって、音声学的に音の発達に貢献する口頭音声の発達の取り組みに調音練習が含まれています（これらの練習だけを目的とするべきではありません）。 演習の例には、調査中に使用された演習や、このセクションの最後に記載されている演習が含まれます。 母音の練習 a、y、o、s、およびまた、発話動作の明瞭化にも貢献し、書くこと、読むこと、そして「話す」ことの始まりとなります。
鏡の前で、練習している音のアーティキュレーションを確立します。 あ- 口が大きく開きます。 の上 で- きつく圧縮された唇が前方に伸びます。 の上 ああ -唇は丸い。 s - 唇を伸ばし、顎をわずかに開き、舌を後ろに動かします。 そして - 舌は下顎の歯の上にあり、中央部分にアーチがあります。 特定の母音の導入を理解した後、それを素早く同化させるために、次のテクニックを使用します。言語療法士が子供に課題を与え、子供が言語療法士に課題を与えることが交互に行われます。
a) 鏡の前でアーティキュレーションに基づいて適切な音を発音します。
b) 子供の手先のスキルが不十分であるため、活字体で書きます。
d) 書かれた文字に基づいて音の明瞭度を与える、
e) レイアウトされた文字の中から必要な文字を提出します。
f) 指示に従って、手紙をボール紙のスロットに置きます（タスクは最初に鏡の前で与えられ、次に耳だけで与えられます）。
g) 段ボールのスロットに入れた手紙を読みます。
i) 分割されたアルファベットでこれらの母音を見つけます。
この作品と同時に、音声のさまざまな側面を発展させるために、さまざまな動作や状態にある物体を描いた多数の絵が表示されます。 音声の発音側を開発するために、1 つまたは別のオノマトペを適用できるオブジェクトを描いた画像が選択されます。 たとえば、言語聴覚士はこう言います。「これは蒸気機関車です。 彼はこう叫んでいます。 あなた...あなた...あなた...そしてここで子供が泣いています： あ...あ...あ...少年は歯が痛くて叫びました：ああ...ああ... ああ...森で道に迷った少年がこう電話する。 ああ...ああ...ああ...小さな子供が嘘をついて叫びます。 わわわわ。女の子がボールをキャッチします。 アップアップアップ。犬は吠えます： 午前、午前、午前。牛のモース： もーもーもー。車がうなり声を上げます: ピーピーそして飛行機 - うーん...少年は太鼓をたたきます。 ブンブン～ブン。少年が銃を撃ちます。 バンバンバン。鶏が鳴く： ク・カ・レ・ク女の子は笑います： ははは。ガチョウが笑います。 ははは。"
言語聴覚士は、言葉が擬音語である短い詩「Geese」を朗読します。 はははそして はいはいはいと子供は言います。 一度に 2 つまたは 3 つのオノマトペを練習に使用し、練習するにつれて新しいオノマトペが追加されます。 子供の言語発達の初期段階における言語記憶は非常に乏しく、発音を改善して語彙を蓄積するには繰り返し発音する必要があるため、これを促進するためにさまざまな技術が使用されます。 オノマトペは、切り取られたアルファベットから編集されたノートに書き留められ、ポスターや紙の短冊に書き留められます（大人が印刷されたフォントで書きます）。 さまざまなゲームが企画されています。 たとえば、言語聴覚士は、機関車がどのように叫ぶか、森で迷った少年が何と呼ぶか、女の子がどのように笑うかなどを尋ねます。 子供は、音声装置を改善するために、各オノマトペを何度も発音しなければならない。 言語聴覚士が誰が叫んでいるか尋ねる ははは、わわわ等々。 子供は対応する絵を見せなければなりません。 子供はいくつかのオノマトペを発します - 言語聴覚士は子供に対応する絵を与えます。 ポスターに書かれたオノマトペを読み取って、そのオノマトペに絵を、絵にオノマトペが書かれたポスターを照合する。 ボール紙のスロットから紙片を引き出し、そこに擬音語を上下に書きます。
ニア。 スロットに表示される各単語を読み、ノートに書き留めます。 オノマトペは口述筆記され、ノートに書き留められます。 単語は順次追加されます ここ、ここ、あげてくださいそしてポスターにサインアップしてください。 言語聴覚士が犬がどこにいるのか、犬がどのように吠えるのかを尋ねると、子供は絵を見せて対応する言葉を言います。
家庭では、子供*はこれらの単語をより頻繁に発音するように強制されます。 要求されたものを提出するとき、子供は次のように言わなければなりません。 どうぞ。大人は子供が次のように言うまで、子供が求めるものを与えてはなりません。 与える。このようにして、子供が発音できるようになることもあるので、これらの単語の意味が決定され、明確になります。 あげて、ここに使い方が間違っている、つまり、質問する必要があるとき、と彼は言います。 に、そして与える - 与える。言葉 お母さん、お父さん、おばあちゃんポスターにも記録され、すでに示した方法で処理されます。 言葉 あっちこっち概念が混同されないように、別々に処理されます。 この段階では、小名詞の処理を開始できます。 最初は、これは子供の名前、親戚、友人の名前、音の組み合わせで最も簡単な名前になります（タタ、ヴァヴァ、オリャ、ナタ、ガリヤ、カティアなど）。
単語のさらなる蓄積は音声原理に従います。つまり、子供が特定の音をまだ正確に発音していなくても、おそらく完全ではないにしても、それほど困難なく発音できる単語が音声発達の各段階で選択されます。 言葉には特定の意味があり、日常的に広く使用され、音声装置の発達に貢献し、話す過程ですべての音（口笛、シューシュー音、 R）。さらに、初期段階では、これらの単語は文法を変更することなく文を構成するために使用できることを考慮する必要があります。 たとえば、次のような言葉を考えてみましょう。 家、煙、家、自動車、そり、ボール、スープ、塩、行く言葉が書かれたポスターの数が増え、子供はそれらを分類し、その言葉を読んで発音します。 このような文章の多くはポスターで構成されています。 ラーマ、行きなさい。 行きなさい、車があります。 そしてここが家です。 そしてここにも家があり、家もあります。 ガーリヤ、スープをどうぞ。 こちらがソルトです。 オーリヤ、そりがあるよ、そりをください！ お父さんとお母さんが家にいる等々。
子供はノートに文の意味をスケッチします。 大人はそれを紙片に書き、ボール紙のスロットに通します。
発音のアクセシビリティと学習されたさまざまなテクニックのおかげで、子供は言語活動を発達させ、多音節の単語やいくつかの子音を連続して含む単語を繰り返そうとし始めます。 子どもに言葉を伝える必要がある
完全に、歪ませることなく、音節に分割します。 子供は自分の能力に応じて発音します。たとえば、次のようになります。 トラム- 「タヴァイ」、 手- 「ユカ」、「ルカ」、 テーブル- "それだけ"、 りんご・「じゃびこ」など 繰り返しのために、子供には周囲の現実の物体や現象の名前、そして日常の言葉など、多数の言葉が与えられます。 主な課題は、すべての物体や現象には独自の名前があるということを彼に認識させることです。 最も正しく発音され、日常生活に必要で、子供が興味を持つ単語がポスターに書かれています。 言語療法士は残りの単語を書き留め、その後の各レッスンでこれらの絵が提示され、単語が発音され、音声的に改善されます。 言語聴覚士は、何らかの「難しい」音（シューッという音、シュー音、シュー音など）の出現を考慮に入れます。 l、r)、 1 つまたは別の組み合わせを選択し、適切な単語を選択し、それらを使って練習して単語を強化します。
調音装置を鍛えるために、音を改善するのに役立つ言葉が使用されます。 子どもの興味をさらに高めるために、言葉を使った通常の宝くじのように、選択した絵を使ってゲームが行われます。 （誰から、私から、与える、そして与える）。単語は、取り組んでいるセクションと学習の準備をしているセクションから取られています。 この場合、子供の発音能力が考慮されます。 音声的に難しい単語は、発音能力が強化されるまで脇に置かれます。 たとえば、体の一部に取り組む場合、次のような単語が使用されます。 耳、鼻、より早く与えられ、 あご、眉毛 -後で。 子どもにとって独自に現れた単語は、さらなるトレーニングのためにポスターにも記録されます。 音声的に練習されたそれぞれの単語の意味が、その多様性のすべてにおいて子供に与えられることを強調しなければなりません。 子どもが読み、書き、発音できる100〜150の単語を蓄積し、同時に語彙をさらに増やした後、読み書きの習得が発達に貢献するという基本原則を考慮して、読み書きを習得するための作業が行われます。子供の発音能力と全体的な発達を評価します。 この時点までに、子供は文字を書き、音節ごとに分けて発音するスキルを身につけており、読み書きの学習にほぼ近づくことができます。 まずは音節から始めます。 音節 いや、はい、ははははすでに彼にとって馴染みのあるものです。 言葉から お父さん、お母さん、ババ、ヴァバ、タタ音節を強調表示する パ、マ、バ、バ、タ。音節は別々の紙に 2 つまたは 3 つのコピーで書かれます。 体系的な作業が始まります。 言語聴覚士が 1 つの音節を発声すると、子供はその単語を理解するために別の音節を置き換える必要があります。 すべての音節が混合され、子供は構成に必要な音節を選択します。
35 上記の言葉の。 新しい言葉が生まれる (わた、はた、ぱなまや。。など。）。 ポスターに書かれた言葉を音節に切り分け、音節を混ぜ合わせ、再び言葉を構成する。 子供はその意味を読んでノートに書き写します。 音節は分割されたアルファベットから構成されます。 母音のみの音節表が作成されます。 あ（パ、タ、マ、ナ）。母音に新しい子音が追加される A.ノートにページが作成され、母音を含むすべての子音の音節が上下に（上から下に）書かれます。 A.音節が他の主音とともに通過するにつれて (ああ、y、s、そしてなど）対応する子音の行の右側に署名され、左から右、上から下に読まれます（今のところ、次の音節を除きます） あ、何も書かれていない）。 この母音を持つ音節からの単語の数が増加します （足、様、小さい、嬉しい、滴る、転がる、病棟、ナターシャ）。ノートにも書いてあります。 音節の習得を高速化するために、さまざまな技術が使用されます。
a) 言語聴覚士は、子供のノートにすべての音節を順番に書き、声に出して発音します。 次に、この音節またはその音節に名前を付けます。子供は、この音節が書かれている行にそれを書かなければなりません。 子供が音節に名前を付け、言語聴覚士がそれを書きます。
b) 左側の狭いボール紙に音節が上下に並んでいます な、ば、ま、ぱ、はい、か、さ。右側では、ストリップの上隅に音節が糸に取り付けられています シャ。音節を置き換えて指示に従って（言語聴覚士 - 子供、子供 - 言語聴覚士） シャ単語は 1 つまたは別の音節から形成されます (カシャ、ナシャ等々。）。
c) 音節 シャスロットは右側に書かれ、上記の音節は紙片に書かれます。 紙がスロットに引き込まれ、出現する各音節が音節を形成します。 シャ子供が読む言葉。
d) 2 枚のボール紙ディスクを切り出します。 そのうちの 1 枚には、同じ音節が端に沿って間隔をあけて書かれています。 同じサイズの別の（きれいな）円盤では、音節に等しい粒子が端のどこかで切り取られ、音節が右隅に書かれます シャ。ディスクは一緒に折り畳まれ、簡単に回転できるように中央で糸の結び目で結び付けられます。 音節が切れた状態でディスクを回すと シャ 1 つまたは別の音節の隣で止まり (残りの音節は円盤で閉じられます)、同じ単語が形成されます （おかゆ等々。）。
e) 上記の音節を順番に署名します。 遠くに、真ん中に、これらの音節に対して音節を書いてください シャ、音節を線で繋いで単語を形成する - おかゆ等々。
f) 子供には、利用可能なすべての音節から母音を独立して構成するという課題が与えられます。 あ考えられる単語をノートに書き留めてください。
g) この本のストレートな音節は読まれます。 この段階では、子供に単語の音節の数を決めさせます。 ディクテーションで単語を書くときは、しばらくの間、ダッシュを使用して音節と音節を区切る必要があります。 母音を含む単語を含むポスターから文章が作成されます あ、すでに使用されている単語を使用します。例: ナターシャは自分でそりを押しました。 私たちのタマラは小さいです。 お父さん、お母さん、おばあちゃんが家にいる。 マーシャは幸せです。 ダーシャはボールを与えた。 ほら、ナターシャ、ボール等々。 母音の音節をマスターした後 あ母音のある音節に進む O.ノートのページの 1 つに、 あ、 o が付いた音節は、対応する行の右側に並べて書かれます。 単語、母音を含む音節を選択する場合 あ合成語にも含めることができます。 提案を生み出す可能性は大きく広がりました。 ポスターを分類することで、子どもは自主的に文章を作成し、ノートに書き留めることができます。 この本のフクロウの音節を読んでください。 次に、母音を含む音節が取得されます あなた、s、私。仕事は同じ原則に従って進み、同じ演習とテクニックが使用されます。 ポスターの言葉を読むだけでなく、入門書や児童書からも言葉を探します。 S. A. ジコフ著の聾唖学校入門書を体系的に読んでいます。 ポスターには新しい言葉が書かれています。
上記の作業により、子供は名前を付けることなく文字を知ることができます。 したがって、孤立した形式の文字を習得するのにそれほど時間はかかりません。 次の演習が実行されます。
a) 大きな楷書で署名された家などを描いた写真が与えられます。 単語の下には空白が書かれています o(d-m)、パスを使えばさらに低くなります 家）パスを使えばさらに低くなります m（ド～）。子供は各単語に欠けている文字を入れなければなりません。
b) 文字は次のように与えられます。 o、x、y; a、g、o、n; y、r、a、kなど、つまり 毎回、それらの文字を、単語内で必要な数だけ追加します。 (耳、足、手等々。）。 子どもはこれらの文字から言葉を作り、ノートに書きます。
c) スロットの右端に次のように書かれています。 おお、そしてそのストリップには文字が上下に並んでいます s、k、b、l、t。ストリップを伸ばすことで言葉を形成します ソム、コム、スクラップ、ボム、ボリューム。
d) 特定の文字で始まる 1 つまたは別の一般的な概念からオブジェクトに名前を付けます (たとえば、文字の付いた家具など) (テーブル、椅子、チェスト)付き、文字の入った野菜 に（キャベツ、ズッキーニ、ジャガイモ）。
e) 提案された個々のオブジェクトの図に基づいて、オブジェクトの名前を書き込みます。 言葉は文字と音の構成が軽くなければなりません。 同時に単語分析も常に行われます。
いくつかの子音が連続した、まっすぐな、逆の、閉じた音節を持つこの本のタブレットは、有声音と無声音、シューシュー音と口笛音、ソフトとハードを区別するためにノートにコピーされます。 私たちは子供の非定型発達に対処しているので、音節の学習に注意を払う必要があります。そうしないと、この必要性がその後の読み書きの正確さに悪影響を与える可能性があります。 音節で説明されるテクニック別 シャ、最初の音節と最後の音節が閉じている単語に取り組みます か（ねずみ、猫、半分、棒、かばん）等々。）。 この詳細は正しく読むために重要です。 固有名の開発は続いています。 最初の単語からそれぞれの単語の意味が明確になるため、この段階で、1つの音文字が異なる単語、対応する音文字のペアを持つ単語を与え、単語によって単語の意味を変えるなど、作業を深化させることができます。ストレス。 このテキストは最初に言語聴覚士によって読み上げられ、子供が十分な範囲まで読み書きと口頭でのスピーチを習得すると、この本に示されている課題に自分で対処できるようになります。 読むための、したがって発音のための材料は、この本に含まれる写真への単語キャプション、単語文章、さまざまな入門書の記事、宝くじアクションの文章、時間的、空間的表現、謎などになります。 単語、ポスターのフレーズ、この本の文章、入門書の記事を読むことから、読み物「Native Speech」の記事を読み、最後に児童書を読みます。 読書をするときは、読書テクニックに注意を払う必要があります。 子供が明確に読み、音を正しく発音し、単語を音節に分割する方法を知っていることを確認する必要があります。 大切なのは読む速さだけではなく、正しく読む必要があるということを子供に教え込む必要があります。文字や音節を飛ばしたり、一部の文字を別の文字に置き換えたり、音節内の音声を音節でくしゃくしゃにしたりしないでください。いくつかの子音の組み合わせ。 これは、単語に対する体系的な作業、つまり単語分析によって達成されます。 スピーチワークの最初から、読まれた各単語の理解が明らかになります。 読み取られた各フレーズは、「誰が何をしているのか?」という質問を使用して分析されます。 あなたは何処に行きましたか？ 誰と一緒に行きましたか？ 子どもはまず、読んだ文章や本の中で答えを探し、それから自分でそれを組み立てます。 最初は、子供は声に出して読むだけで、その後、独り言を教えるように教えられなければなりません。
読む本の選択には特に注意を払う必要があります。 本には、描かれたオブジェクトの動作と状態がシンプルで理解しやすく、内容が具体的で感情的であるように、明るく、正確で明確な図面が含まれている必要があります。
内容が豊かで、文学的な言葉で表現され、良いフォントで印刷されています。 私たちは子供たちに、本を愛すること、本を注意深く扱うこと、本の中で答えを見つけること、そして本を通して世界について学ぶことを教えなければなりません。
作文の課題では、個々のフレーズを作ったり書き直したりすることに限定されなくなり、詩や短編小説のコピーを課すようになりました。 学校の勉強の筆記課題がいくつか完了し、口述筆記が行われます。 次の種類の著作物が可能です: 1
I) 内容について回答を書きました。
2) 提案された写真の説明、
3) 読んだ短い記事の書き起こし、
4) 言語聴覚士によって与えられたトピックに関するエッセイ。
各執筆作品の前に、詳細な口頭分析とフレーズの構成が行われます。
したがって、一貫した口頭音声の発達は、発音能力に応じて、オノマトペから単語や文章へと進みます。 音声装置の練習、口頭での単語の繰り返し、読み書きの練習により、単語の音声的に正しい発音が徐々に得られます。 ほとんどの場合、話す過程で音は改善されるため、特別な音の生成に取り組む必要はありませんでした。 口笛を吹いたり、口笛を吹いたりするときに舌を突き出す「間違った」傾向（一部の子供）を防ぐ必要があるだけです。 t、d、歯擦音の横方向の発音だけでなく、 R.これが検出された場合は、音声装置の対応する練習をより慎重に行う必要があります。 発話プロセス中に特定の音声が区別されない場合、その音声の生成は通常の方法で進行します。 音が遅れることがある R.しかし、サウンドと組み合わせるとうまく機能します t、d。これらの組み合わせを使ってさらに演習を行う必要があります。 口頭言語の発達の過程で、アラリク人は持続的な非文法主義を示します。 すでに語彙を持っている子供は、適切に詳しく説明しなくても、たとえば次のように言うことができます。 本の上でおじいさんがカブを植えた、私は立っているしたがって、私たちはスピーチワークの最初から、文法的に正しい文章を構築する能力を開発するよう努めます。 最初の文は同意を必要としない単語で構成されています （お母さん、お父さんがここにいます。お母さんがここにいて、お父さんがそこにいます）等々。）。 その言葉が与えられたとき あげて、ここに次に、対格の語尾が変わらないようにオブジェクトの名前が選択されました。 (ママ、椅子をください、椅子の上、ボール、弓、羽等々。）。 ロトをプレイするときに質問されます :f誰? 私は人形を持っています。しばらくすると、アイテムの名前で同じゲームがプレイされます。 誰が帽子を持っていますか?- 帽子を持っています。 帽子をください。 帽子の上には、それらの。 ところで にあげます任意のプリの名前
39meta、子供の語彙に基づいて、合意された形式で。 式を使用するときは、次の点に注意してください。 ほら、あげてしゃべらないで 帽子、スプーン、本など、そして 帽子、スプーン、本等々。 そして文章を作り、ノートに書き留めます。 言語聴覚士はいくつかの単語を与え、その単語を使って文を作ることを提案します。 あげて、ここに適切な名前を追加するには、最初に口頭で、次にノートに文章を書き留めます。 この協定を言論や家庭に導入することが求められています。 疑問文を含む文章が作られる 誰が？ 何？ その男の子は帽子をかぶっています。 女の子は人形を持っています。 猫には子猫がいます。 Vovaには飛行機があります等々。 オノマトペを発音するために言語発達の初期に撮影された写真の場合、子供は文法的に正しい文を作成します。 固有名詞や時間表現（過去形）を扱う際に、一般的な語尾を導入します。 主語の動作と状態の詳細化は、動詞の形式の変化と関連しています。 空間的、時間的、量的な概念を詳しく説明するには、言葉の語尾を変える必要があります。 言語聴覚士の仕事は子供に正しく話すことを教え、それによって学校の授業の準備をさせることであるため、文法用語は与えません。 私たちの実践によれば、基本的な文法形式（活用、語形変化、性語尾など）が十分に発達していれば、正しい口頭および書き言葉を習得するにはこれで十分であることがわかります。 残りの形式はスピーチの練習の過程で獲得されます。 すべての単語、すべてのフレーズは発音後に書き留められるため、子供はいわば自分専用の入門書を作成し、同じ内容を何度も繰り返すことができ、それによって発音を向上させることができます。 スピーチの発音面を発達させる過程で読み書き能力を習得することは、この発達に貢献します。
この本では、言語記憶を発達させるためのテクニックが示されています。 「音声理解の発達」セクションを学ぶことは、音声の発音面の発達にも役立ちます。
画像を操作すると、豊富な音声素材が得られます。 この絵の中の物体に名前を付けることから始め、単語の意味を特定し、物体の品質、状態、または動作を判断し、この単語を使って文章を構成することで、子供たちを一連の絵に取り組むように導きます。 まず、このシリーズの各写真が個別に検査され、写真内のすべてのオブジェクト、それらのアクション、およびそれらの間の関係が示されます。 言語聴覚士はこの絵について質問し、子供が最初に口頭で答えを組み立てるのを手伝い、次にその答えをノートに書き留めます。 このような分析の後、シーケンスが確立されます -
さまざまな動作を絵で表現し、物語全体を口頭でまとめ、それを書き留めます。 このようにしてすべてのシリーズを作成したら、写真を混ぜ合わせます。子供はそれらをシリーズに分類し、シリーズのいずれかの写真に基づいて言語聴覚士の質問に答えなければなりません。 言語聴覚士は 1 枚の写真を見せ、子供はこのシリーズから残りの写真を見つけなければなりません。 言語聴覚士がさまざまなシリーズの出来事を含む物語をリードし、子供がこれらのシリーズの順序を確立します。 同時に、流暢で会話的なスピーチも向上します。 最初に彼が単音節で答えたが、質問できなかった場合、後で質問と答えが詳細に発音されます。 質問することをお勧めします。 発言やメッセージは注意深く耳を傾けられます。 語彙力が増えた結果、子供は最初の段階の質問をできるようになります。 （これは何ですか？）、次に、第 2 段階、つまり物体と現象の間の関係を確立する段階に進みます。 （なぜ？）。子どもからのこれらの質問は、口頭でのスピーチの同化プロセスが発達しており、子どもが環境のスピーチ生活に完全に組み込まれるため、将来のスピーチの習得がより速いペースで進むことを意味します。 子供や大人との口頭コミュニケーション、本を読むことは、彼が学校環境に簡単に組み込まれるという事実につながります。
言語聴覚士 S.N. サレハルド、MBDOU d/c No. 22「青い鳥」
2 ～ 4 歳の子どもが積極的に言語を話さない状況では、教師と保護者は次のような問題に直面します。言語療法の特別クラスをすぐに開始すべきか、それとも待ったほうがよいでしょうか。
親は通常、自分の子供の言語能力と他の友達の言語発達レベルを比較します。 そしてもちろん、大人たちは自分の子供が遅れをとっているという事実を心配し始めます。 しかし、日常レベルでは、「男の子は基本的に話し始めるのが遅い」「黙って黙ってから話すことがある」などの考えがあります。
2〜4歳の子供に活発なスピーチがない場合は、言語療法士、心理学者、精神神経科医、耳鼻咽喉科医などの有能な専門家に相談し、一連の健康診断を実施し、必要に応じて子供とのクラスを組織する必要があります。 専門家による観察、医学研究データ、特別授業中の子どもの発達の動態によって、障害の性質、考えられる原因、その複雑さの程度を明らかにすることが可能になります。
同時に、早期および就学前に言語障害を抱えていた子供の中には、系統的な言語療法セッションの結果、言語障害を完全に克服し、その後公立学校でうまく勉強できるようになった人もいます。 また、体系的な学習を行っているにもかかわらず、言語発達の欠点を完全に克服できず、学齢期になっても書き言葉の習得に問題を抱えている人もいます。
話せない子どもの言語理解力が低い場合は、まず言語理解力を高めるために言語療法の取り組みを開始する必要があります。 言語を十分に理解した場合にのみ、子供は話し始めることができます。
各レッスンの内容にはいくつかの分野が含まれており、その最初の分野は音声理解の発達です。 まず、子供は他人の言葉を理解し、物や動作の名前を特定の音の組み合わせや単語と関連付けることを学び、それから初めて話し始めます。
音声理解の発達。 最初のステージ。
方法論的指示：音声の理解を発展させるために提案されたタスクは、周囲の物体から何かを見せたり持ってきたり、体の一部（鼻、耳、口）を見せたりするという基本的な要求を理解することが非常に困難な子供たちと取り組むことを目的としています。 、など。
音声理解を発展させるための授業の過程での主な課題は、子どもたちの受動的な語彙、つまり言葉と物体、言葉と動作、さらには特定の現象や状態を表す言葉を蓄積することです。 暗記のために、子供たちは、日常生活で常に遭遇する身近な物体、行動、現象、状態、観察できるもの、行動できるもの、感じるものを表す単語だけを与えられます。 言葉を話さない子供たちと取り組む場合、抽象的な意味を持つ言葉や一般化した言葉で受動的な語彙を過剰に使用することはお勧めできません。 暗記におすすめの単語をテーマ別に紹介します。
暗記に推奨される単語のグループ
1. 主題辞書。
おもちゃ: ボール、キューブ、車、人形、クマ、ウサギ、ボール、こま、バケツ、ヘラ、鉛筆、本など。
体の部位：頭、足、腕、指、目、耳、口、唇、歯、鼻、頬、眉毛、額、首、髪。
衣類および履物：帽子、スカーフ、ミトン、ジャケット、コート、ワンピース、スカート、ジャケット、シャツ、ズボン、タイツ、パンツ、Tシャツ、靴下、スリッパ、ブーツ、ブーツ、サンダルなど。
トイレ用品：石鹸、歯ブラシ、歯磨き粉、スポンジ、タオル、くし、ハンカチなど
家、アパート：家、ドア、鍵、鍵、階段、エレベーター、窓、キッチン、部屋、バスルーム、ランプ、床、天井、壁など。
家具：テーブル、椅子、ソファ、ベッド、ワードローブ、棚、ハンガーなど。
家電製品、食器、家庭用品：テレビ、電話、時計、コンロ、冷蔵庫、フォーク、スプーン、皿、コップ、毛布、枕、鏡など。
食べ物と料理：パン、ロールパン、チーズ、ソーセージ、ソーセージ、牛乳、バター、サワークリーム、カッテージチーズ、ヨーグルト、クッキー、ジュース、卵。 お粥、スープ、サラダ、サンドイッチ、紅茶、コンポートなど。
野菜と果物：キャベツ、ジャガイモ、ニンジン、タマネギ、キュウリ、トマト。 オレンジ、バナナ、リンゴ、梨、プラムなど。
植物: 木、茂み、草、花、果実など。
子どもがよく見る動物や鳥の名前：犬、猫、鳥、鳩、雀、カラス、馬など。
社会生活の個々のオブジェクトの名前: 道路、道路、信号機、車、飛行機、ブランコ、滑り台、公園など。
周囲の世界の個々の自然物と現象の名前: 水、地球、太陽、空、雨、雪、夜、昼など。
2. 動詞の辞書。
子ども自身の行動：歩く、座る、立つ、走る、飛び跳ねる、寝る、食べる、遊ぶ、絵を描く、組み立てる、歩く、転がる、洗う、入浴する、ドレスを着る、服を脱ぐ、髪をとかす、運ぶ、転ぶ、叫ぶ、話す、掃く、おしりふきなど。
子どもに近い人が行う行動の名前: 読む、書く、絵を描く、掃除、洗濯、アイロンがけ、料理、フライドポテト、掃除など。
その他のアクション (オブジェクト): 電話が鳴ります。 車は走り、ハム音を立てます。 飛行機が飛んでいます。 葉が落ちているなど。
3. 形容詞、副詞 いくつかの兆候、感覚、状態の名前: 甘い、塩辛い、酸っぱい、湿っている。 寒い、暖かい、暑い、痛い、美味しい、大きい、小さい。
言語発達が発達していない子供の場合、言葉の受動辞書は主題の受動辞書よりもはるかに小さい可能性があることを覚えておく必要があります。 したがって、子供たちが物体や動物などの名前を知っている場合は、アクションの名前を理解するだけでなく、行われているアクションについて尋ねられる質問を理解するための訓練をできるだけ早く開始する必要があります。 どこ？ 何？ 誰に？ どこ？ 誰のため？
音声理解の発達の最初の段階では、子供は個々の単語を正確に理解する必要はなく、したがって、そこ - ここ、ここ - そこ、開いている - 閉じている、どこ - どこなどの単語を区別することが課題ではありません。 . 質問を理解するときはどこでしょうか？ 誰に？ どこ？ どこ？ 等 子どもたちは最初、これらの単語のさまざまな音声表現、たとえば「どこから」「どこから」ではなく、質問の広範な言語的文脈に依存します。 そのためには、大人の質問には、子供たちによく知られている「促す」言葉が含まれていなければなりません。 子どもたちがこれらの質問を理解できるようになると、「促す」言葉は子どもたちから取り除かれます。 例: (本を) どこで入手しましたが、どこに置きましたか、誰に渡しましたか? 次の段階では、同じ動詞に対して異なる疑問詞が使用されます。どこから来たのですか - どこから来たのですか、何を食べますか - 何と一緒に食べますか、など。
したがって、言語療法の取り組みの最初の段階では、子供たちは、単語の音の区別ではなく、視覚的な客観的な動作に支えられた、完全な単語の組み合わせの理解に導かれます。
言葉を話さず、自分に向けられた言葉をほとんど理解できない子ども（聴力は正常で知能は正常）の矯正作業は、その状況を繰り返し繰り返すことから始まります。
音声環境の構築
日常的なあらゆる瞬間（服を着たり脱いだり、洗濯、入浴、食事、散歩、就寝の準備）や日常のさまざまな状況（おもちゃを所定の場所に置く、食事の準備をする、テーブルを片付ける）を通して繰り返し、子供と常に会話する必要があります。 、皿洗い、床の掃除など）。 おもちゃや絵で遊んだり、本を読んだりしながら、同じ作業を行う必要があります。 同時に、大人は2〜4単語の簡単な短い文で話し、一時停止し、同じフレーズを数回繰り返し、イントネーションと声の強さを変えます。 単語は強調された音節を強調して明確に発音され、強調された音節はわずかに引き伸ばされます。 大人はしばしば子供に向かって質問します。 しかし、赤ちゃんにすぐに答えを求めるべきではありません。 したがって、大人は質問をし、一時停止し、その後自分で質問に答えます。 子どもが物の名前を何度も聞いたり、手に取ったり、触ったり、調べたり、それを使って行動したりした後、子どもに見慣れた物体を持ってくる（見せる、見つける、与える）か、それを使って何らかの行動をするように頼むことができます。
言葉を話さない子供たちと取り組む場合、抽象的な意味を持つ言葉や一般化した言葉で受動的な語彙を過剰に使用することはお勧めできません。
授業の材料としては、おもちゃ、家庭用品、衣類、食器、食べ物などが考えられます。
話せない（または話が下手な）子どもの親が音声理解力を養うためのサンプルタスク
1. 子どもが置かれている状況の物体と行動に名前を付けます。
「動物に餌をやる。」 子供は動物たちのために夕食を手配するように頼まれます。「すべての動物に餌をあげましょう。 彼らはお腹が空いていました。 うわー、彼らはとてもお腹が空いています！ 誰に餌をあげましょうか？ 猫、犬、ヤギをここに連れてきてください。 彼らがどのように食べたいと頼むかを見てください！ ヤギはどうやって餌をねだるの？ わたし、わたし！ 犬はどうやって餌をねだるのでしょうか？ アムアム！ 猫はどうやって餌をねだるの？ ニャーニャー！ ああ、クマのことを忘れていました。 急いで彼に電話してください！ クマがやって来ます：踏み鳴らし、踏み鳴らし、踏み鳴らします。 クマはどうやって歩くの？ トップトップトップ。 さあ、テーブルをセットアップしてください。 置く？ ゲストたちはテーブルの周りに配置されました。 犬はここ、猫はここ。 ヤギはどこですか？ ここです。 そして彼らはまたクマのことを忘れてしまいました。 あなたが知っている？ クマを椅子に置きましょう。 彼をテーブルに座らせてください。」
「散歩の準備をしています。」 子どもに散歩の準備をさせるとき、大人はこう言います。 （散歩の準備に必要な服は椅子の上に置かれています）。 どこに行きますか？ 私たちの帽子がどこにあるか探してください。 見つかった？ ほら、帽子です。 帽子をここに持ってきてください。 持ってきましたか？ 頭に帽子をかぶりましょう。 鏡を見てください、なんて美しい帽子をお持ちなのでしょうか。 今は暖かいですか？ はい？" 等 散歩中、家に帰るとき、服を脱ぐとき、ずっと声が出されます。
"洗浄。" 子どもを洗面台に連れていくときは、「洗い物に行きましょう。 蛇口を開けましょう。 いいえ、その方向ではなく、別の方向です。 開けましたか？ 石鹸を取ります。 取ったんですか？ 手をきちんと泡立ててください。 手を洗うのを手伝ってあげましょう。 このような。 それはとても良いことです！ さあ、石鹸を洗い流してみましょう。 石鹸は自分で洗い流してください。 ペンが3本、3本。 洗い流された？ さあ、顔を洗いましょう」など。
「塔を建てましょう。」 (カーペットの上にキューブが並べられています: 赤、青、白。) 青と赤の 2 つの塔を建てましょう。 私たちはこの隅に赤い塔を建て、この隅に青い塔を建てます。 私たちは大きな大きな塔を建てます。 キューブを車で運びます。 赤いキューブをこのコーナーに運び、青いキューブをこのコーナーに運びます。 （大人はカーペットまたは部屋の反対側の角を示します。）そして、白い立方体はそこに置いておきます。触らないでください。 車を取りに行きます。 取ったんですか？ さあ、始めましょう。 始めましたか？ うわー、なんてエンジン音がうるさいんだろう！ モーターはどのように動作するのでしょうか? 信号を確認してください。 動作しますか？ 車の音はどうですか？ B.B. 良い非常に良いです！ B.B.」
大人と子供がキューブをカーペットの異なる隅に持って行き、実行されているすべてのアクションに名前を付けます。色でキューブを選ぶとき、大人はキューブの色の名前を付け、子供に同じ色のキューブを取るように教えます。
カーペットの 2 つの隅にある単色の立方体から、2 つの塔を構築できます。 最初の塔は大人によって建てられ、2 番目の塔は与えられたモデルに従って子供によって建てられます。 大人は塔を建てるとき、子供たちがこのパターンを再現する能力を考慮に入れる必要があります。
2. 主題の絵の助けを借りて、子供たちの受動的な主題の語彙を増やします。
子供にはオブジェクトの絵が表示され、たとえば「ミトン」などの名前が付けられます。 その目的を説明します。 次に、オブジェクトの画像を等身大のおもちゃやオブジェクトと比較します。 新しい写真は、他のよく知られた被写体の写真の中から見つける必要があります。 次に、子供はいくつかのアクションを実行するように求められます。たとえば、ミトンをお母さんに持っていく、ミトンを友達に渡すなど、写真に関連する指示です。 次に、子供はプロットの絵の中で知り合ったオブジェクトの画像を見つけなければなりません。
3. 受動動詞の語彙を増やす
人や動物がさまざまな動作を行うプロット絵。
子ども向けには、子どもがよく知っている顔や動物がさまざまな動作をするプロット絵が用意されています。たとえば、男の子が座る、馬が走る、女の子が食べるなどです。 まず、アクションの主体を示すことが提案されます。「男の子がどこにいるのか、女の子がどこにいるのか、馬がどこにいるのかを示してください。」 子どもがそのような質問を容易に理解できる場合は、被験者が行う行動の名前が含まれます。「男の子がどこで寝ているか、女の子がどこで食事をし、どこで馬が走っているかを見せてください。」
4. 子供たちに、動作の名前を理解できるように教えます。
同一人物による犯行、たとえば、少年は食べたり、飲んだり、眠ったり、本を読んだりします。
5. アクションのオブジェクトや主体を指定せずに、与えられたアクションの名前をすばやくナビゲートできるように子供たちに教えます。
子供向けには、さまざまな被験者が物体の有無にかかわらずさまざまなアクションを実行するいくつかのプロット画像が選択されます。
まず、子供が動作の名前と身近な物体、顔、動物の名前の両方を含む質問を理解しているかどうかを確認する必要があります。たとえば、「男の子が自転車に乗る場所、女の子がスープを食べる場所を教えてください。」 猫はどこで寝ますか？」 次に、子供は同じ写真を使って別の質問をされます。たとえば、「誰が乗っているか、誰が寝ているか、誰が食事をしているかを示してください。」
また、子供たちに次の質問をすることもできます。「どの女の子が洗濯をし、どの女の子が本を読んでいるかを教えてください。 どっちが寝ていて、どっちが髪をとかしているでしょうか？
6. どこで?という質問を子供たちに理解できるように教えます。 どこ？ どこ？ 何に?、オブジェクトの位置を見つけることです。
大人自身が、普段置かれている場所にさまざまな物体を置きます。 物体を使った行動が完了すると、大人は次のように質問します。「本がどこにあるのか教えてください。」 Vova はマトリョーシカ人形をどこに置きましたか? 彼らは人形をどこに置きましたか? 大人は正しく実行されたアクションを承認し、もう一度そのアクションとオブジェクトに名前を付けます。
7. 子供たちに、この行動が誰の利益のために行われているかを知るのに役立つ質問を理解できるように教えます。
ママは誰に帽子をかぶせますか? 女の子は誰にミルクを注いでいますか? お父さんはおとぎ話を誰に読み聞かせますか? 等
8. 子どもたちに質問を理解できるように教えます。 誰？ （誰から？）、アクションの目的を明確にするのに役立ちます。
絵を描いている女の子は誰ですか? 少年は何を運んでいますか? お母さんは何を洗いますか？ お母さんは誰を連れて行きますか？ 手に花を持っているのは誰ですか?
9. 子どもたちに、「何?」という質問を理解できるように教えます。
お父さんはどうやってパンを切るの？ 子猫は何で遊んでいますか? スープは何と一緒に食べますか？ 女の子はどうやって髪をとかしますか？
10. 大人が指定した順序で写真やおもちゃを並べるように子供に勧めます。
サンプル。 「よく聞いて、犬、牛、馬、と私が呼ぶとおりにおもちゃを順番に置きます。 それを次のように言います：馬、犬、牛。」
11. オブジェクトを使用せずに特定の順序でアクションを実行することを提案します。
サンプル。 片足で座って、立って、飛び跳ねます。 片足でジャンプし、腕を上げ、座ります。 片足でジャンプ - 座って - 二足で飛び跳ねます。
12. 子供たちに、選択したオブジェクト (またはオブジェクトの画像) を特定の順序で操作してもらいます。
テーブルの上にはさまざまなおもちゃやオブジェの絵が置かれています。 子供は、テーブルの上にあるオブジェクト (おもちゃ) の写真をいくつか撮るように求められます。 次に、大人は、指定された順序で相互に続けて、選択した写真 (おもちゃ) を使っていくつかのアクションを実行するように求めます。 行動の名前は 1 つの口頭での要求にまとめられ、その後、子供はそれらを実行します。たとえば、「よく聞いて、私の言うとおりにしなさい。ハンカチをポケットに入れて、犬を私にあげて、花を窓に置いてください。」 」
作業の結果:
子どもたちは、物体や行動を言葉による指示と受動的に関連付けなければなりません。 受動的な語彙は、子供がよく見る物の名前で構成されている必要があります。 彼自身が行う行為、または彼が知っている人々によって行われる行為。 子どもたちは大人の言葉を真似する必要があります。 言葉による模倣活動は、大人による修正なしで、あらゆる音声表現に現れる可能性があります。
中古本:
1. E.V.ドルガニュク、E.アコニシェワ。 「モーター・アラリア：未就学児に対する矯正と発達の仕事」 - サンクトペテルブルク：LLC Publishing House。 『チャイルドフッド・プレス』、2013
2.N.S.ジューコバ。 言語療法。 エカテリンブルク ARD LTD、1998 年
3.BM グリンシュパン「運動失語症における音声形成の初期段階における音声療法の原則について」 モスクワ ヴラドス、2003
精神機能の発達
言葉を話さない子どものクラスは、以下から始める必要があります。 彼の高次の精神機能の発達:注意力、記憶力、思考力。
矯正教育活動の目的精神機能の一貫した発達であり、子供の言語と人格のタイムリーな形成を保証します。 同時に、矯正教育活動は、障害された機能と正常な機能の徹底的な研究に基づいています。 授業中の差別化されたアプローチには、子供の能力を考慮し、「発達の最近接領域」に位置する演習のシステムを構築することが含まれます。
運動機能の発達
赤ちゃんの運動機能の完全な発達を確保する必要があります。
モーター開発幼児のさまざまな運動能力の形成を促進します。 子どもの動作がうまく形成されるほど、言葉もよりよく発達します。 動作を実行するとき、音や音声の刺激が広く使用されます。 一般的な運動能力を発達させるための練習の多くは、音楽を聴きながら行うと効果的です。 明確な口頭での指示と詩に伴う動きは、行動の目的意識を育み、ポジティブな感情的背景を生み出し、言葉の理解を改善し、語彙を豊かにします - 動きは正確で調和のとれたものになります
幼児に対する矯正および教育活動の主な方向性の 1 つは次のとおりです。運動発達の刺激とその障害（言語運動障害、手や指の機能障害、一般的な運動能力）の矯正。
矯正および発達作業の過程で、次のことが決定されます。 タスク : 頭の位置とその動きに対する制御の形成。 上半身を伸ばすトレーニング。 手のサポート機能（前腕と手のサポート）をトレーニングします。 体の回転の発達。 独立して座ったり座ったりする機能の形成。 四つん這いになることを学び、この姿勢でバランスをとり、四つん這いになることを学びます。 ひざまずいてから立つことを学びます。 自立した歩行と走行を促進し、その障害を矯正します。
手動運動スキルの発達において、彼らは次のことを使用します。 物体を使った動作。 アクションを相関させる。 取り外しと固定。 拳を握ったり緩めたり、一方の手でもう一方の手で強く握る訓練。 右手と左手の指を交互に曲げたり伸ばしたりします。 指の格子を作ります。 親指と人差し指、中指、薬指、小指を交互に接続します。 「手のひら・こぶし・手のひら」の動きをリズミカルに実行する。 ピンチで物体を掴み、人差し指タイプの掴み方（人差し指と親指の2本）を使用する能力の発達。 把握動作の開発と改善。 大きなものを両手で、小さなものを片手でつかむことを学びます。 運動を行う過程で、子供たちは運動機能を向上させます。 小さな筋肉の緊張が正常化されます。 手の動きの正確さ（両手の動きの調整）、手と目の調整が発達します。 大人の動きを真似することで、姿勢の練習が身につきます。 子供は指と手を使ってイメージを構築することを学びます。 フィンガーゲームは、子供の言語の発達に有益な効果をもたらし（言語領域は指からの衝動の影響下で形成されます）、子供が絵を描いたり書いたりする準備を整えます。
感覚の発達
運動の発展と密接に関連して実行されます。 感覚教育、光学空間機能と聴覚機能を改善し、感覚知覚活動を改善することを目的としています。 上記 2 つの問題の解決は、次の基準に基づいて実行されます。 幼児期（1歳から3歳まで）の主な活動としての主題活動。
体系的な感覚教育の結果、子供たちは色、形、大きさを識別し、考慮することを学びます。 実際の行動を実行するとき、彼らはパターンに従って色、形、サイズによってオブジェクトをグループ化することを学びます。 4 種類から選択する場合は、色、形、サイズによって異なるオブジェクトを関連付けます。 形（レンガ、ボール、ボール、屋根、卵、キュウリ）を表すために「客観化された」単語の名前を積極的に使用します。
言語療法マッサージ
言語療法マッサージ言語発達が遅れている子供には必要です。 O.A. ノビコフスカヤの方法論を使用して、次の演習が実行されます。
- 「面白い歌です。」 指で唇に触れて、「B-B-B」のような音を出します。指を右、左に動かします。
- 「コーム」 下唇を軽く噛み、髪をとかすように上の歯で数回こすります。 次に、上唇を噛み、下の歯で数回こすります。
舌の体操
- 「好奇心旺盛な舌」 歯を閉じて微笑みますが、きつく締めないでください。 上切歯が舌の上面に沿ってこすれるように、歯の間で舌を外側に押し込みます。
- 「あなたの舌を罰しましょう。」 舌を口から出して軽く噛みます。 これらの動きを行うときは、「タタタタ」という音を発音します。
矯正および発達の仕事では、K.A. Semyonova、E.F. Arkhipovaによって提案された言語療法マッサージが使用されます（「幼い子供たちとの言語療法の仕事」 - 2006年）
言語療法マッサージは、筋緊張と調音器官の運動能力を正常化します。 生後6、7か月という早い時期に、赤ちゃんの手をマッサージし始める必要があります。
関節体操
音の正しい発音は、調音器官の良好な可動性と分化した機能によって保証されます。 調音体操は、調音装置の器官の明確で調和のとれた動きを開発するのに役立ちます。
調音装置の開発に関する矯正および教育的研究の目的:舌の可動性の発達（舌を広くしたり狭くしたり、広い舌を下切歯の後ろに保持したり、上の歯で舌を持ち上げたりする能力など）。 唇の十分な可動性の発達 - 唇を前に引っ張り、丸め、笑顔に伸ばし、上前歯で下唇との隙間を形成する能力。 下顎を特定の位置に保持する能力の発達（これは音を発音するために非常に重要です）。
調音体操の素材を選択するときは、一貫性の原則が観察されます（より単純なものからより複雑なものまで）。 すべてのエクササイズは遊び心のある方法で行われます。 子供たちは鏡の前に座って関節体操を行います。この位置では子供は背中がまっすぐで、腕と脚が落ち着いた状態にあるためです。 年末には、子どもたちは個別に鏡を使って体操をします。
ゲーム
「わかった」、「こっちにおいで」、「ボールを持ってこい」、「人形と輪舞」、「追いついて」、「こっちにおいで、走って」、「持って、置いて、投げて」、「持って、 「ロール」、「鳥に餌をやる」、「おもちゃを探す」、「クマが隠れた」、「ボールはどこへ行った」、「入れ子人形を隠す」、「ウサギに乗る」。
客観的な行動を教え、その行動に伴う音声を理解する
ゲーム
「ボールをキャッチしよう」「ガラガラで踊ろう」「おもちゃを動かそう」「ボールを転がそう」「ゲートにボールを転がしてみよう」「キノコを植えよう」（ガイド）「ピラミッド」「閉まろう」 「箱」、「おもちゃを丸ごと作る」、「ベビーグランドピアノを弾く」、「おもちゃを隠す」、「写真を隠す」、「椅子を見つけて」、「駆け寄って」、「これは誰が持っていますか？」 、「ペアを見つける」、「何が足りないかを推測する」。
日常の自然な場面
タスク 1. 何で洗いますか? 何を洗うの？ (水、石鹸、顔、手)
タスク 2. 彼は何で拭きますか? 何を拭くのでしょうか？ (タオル、顔、手)
タスク 3. 彼は何で遊んでいますか? 何をするのですか？ (人形、ボール、アコーディオン、パイプ)
タスク 4. 彼は何を食べますか? それは何を食しているのか？ (スプーン、フォーク、スープ、お粥、ジャガイモ)
タスク 5. 彼は何を使って絵を描いていますか? 彼は何を描いているのでしょうか？ (鉛筆、家、車)
タスク 6. 彼は何を使って彼を拘束しますか? ピン留めって何？ （トレイ、絵など付き）
タスク 7. 何で切るのですか? それは何を切るのですか？ (ナイフ、パン、チーズ)
ゲーム
「誰が叫んでいると思いますか」、「大声で、静かに」、「誰が叫んでいますか？」 A. バルト、「養鶏場」、「ひよこに餌をやる」 - スピーチ体操、「猫とネズミ」（「ニャー」という言葉）、「乗り物に乗って」（Uの音）、「馬」、「子牛に餌をやる」 （むぅ）。
タスク 3. 長く指向性のある口からの呼気の開発 (F の音について) -
タスク 4. 誰の船の方が良い音を立てますか? (Uの音で)
タスク 5. 人形を落ち着かせます。 Aの音の発音。
タスク 6. 叫ぶのは誰ですか? (あ、わ、え、はは、ピーピー、ニャー)
タスク 7. パセリに微笑みましょう (I の音)
タスク 8. 表示して名前を付けます。 (カティア、ガチョウ、猫、馬)
タスク 9. ゲーム「Magic Chest」 (これは家、これはカティア、これは子猫、これはアヒル、これはガチョウ、これはクマなど)
タスク 10. これはいつ発生しますか? (季節の兆し)
タスク 11. ゲーム「カーズ」 (発音「6-bi...」)
タスク 12. 誰が言ったか当ててください。 おとぎ話「3匹のクマ」、「テレモク」、「オオカミと7匹の子ヤギ」。
タスク13. ゲーム「エコー」。 （アイ、オリヤ、アイ）
調音体操、音声文化の練習、遊びを通じて、子供たちはa、u、o、i、e、m、p、b、f、c、k、dの発音を徐々にマスターしていきます。
オノマトペ (au、ua、ia、u-uh、mmu、p-p-p、ff-uu、v-v-v、ko-ko、ga-ga、meow、ai、oh、oo-oo -u、o-o-o)。
ゲーム
「運転手と建設業者」、「私たちが何をしたのか - 言いません...」、「ニャーと言ったのは誰ですか」、「動物に餌をあげます」、「見て、名前を付けてください」、「どこに行って、何を見つけたのか」 、「誰がどのように叫ぶか」、「ガチョウ - ガチョウ」、「オオカミ、羊飼い、ガチョウ」、「誰が何を必要としているか」、「買い物」、「オオカミは誰に来て、オオカミは誰から去った」、「ターニャの人形の誕生日」 、「誰が何をするか」、「誰が来たか当ててください」、「ハイ-ロー」、「誰が何を食べていますか」、「誰がどこに座っていますか」、「それが何であるか当ててください」。
第三段階。 子どもたちの活発な発話における単純な延長のない文の形成
単純で一般的ではない文を理解できるように教えます。
口頭での指示に従って簡単な動作を実行することを学びます。
命令形の動詞 + 対格の名詞などのフレーズを理解し、構築することを学びます。
対格の動詞 + 名詞などのフレーズをスピーチで使用することを学びます。 道具格の動詞 + 名詞。 形容詞 + 名詞; 動詞+副詞;
三人称現在形動詞で表現される主語+述語などのコミュニケーション文での使い方を学びます。
主語 + 述語 + 目的語などの文を理解し、使用することを学びます。 主語 + 述語 + 副詞;
いくつかの語形変化と名詞の数を区別することを学びます。
名詞と動詞を形成する生産的な方法をいくつか教えます。
2 音節および 3 音節の単語の音節リズム構造を再現する方法を学びます。
再話の種類
1) 選択的な再話。
タスク: ストーリーから個々のエピソードのみを強調表示します。
2) 簡単な再話。
タスク: 一貫性を保ちながら、主要かつ重要な部分のみを強調表示します。
3) 創造的な再話。
タスク: でっち上げられた事実を追加してストーリーを継続します。
語り直しを教えるためのテクニック
作品の試し読み、
質問、
説明、指示、
演習、
子どもたちの個人的な経験に訴え、
映像資料の展示、
単語またはフレーズを提案する
教師と子どもの共同再話、
反省した再話、
部分的に再話すると、
役割ごとに語り直すと、
ドラマ化ゲーム
再現、
合唱といえば、
子どもたちのスピーチの評価。
教育テクニック
最先端のテクニックは質問です。 検索や問題の性質を持つ質問には、オブジェクト間の接続についての推論が必要です。「なぜ?」 何のために？ どれが原因でしょうか？ どのように似ていますか? 何のために？ どうやって調べればいいのでしょうか？
刺激的な質問: どの男性が友達だと言えますか?
単純で生殖的な質問: どこですか? 幾つか？ 誰が？
会話での質問の提示順序: 最初に、子どもの記憶と経験を呼び戻すための生殖的な質問、次に 1 ～ 2 つの検索用の質問、最後に 1 ～ 2 つの一般的な質問。
会話を組み立てる
会話を開始します。 目標は、子どもたちの記憶にある印象を呼び起こし、蘇らせることです。 思い出させる質問、なぞなぞ、詩、絵画、写真、物体が使用されます。
会話の主な部分。 ミクロなトピックと段階が特定されます。 たとえば、「健康について」という会話では、次の段階が強調表示されます。
1. 新鮮な空気（屋内、散歩中）。
2. 朝の体操。
3. 手を清潔にします。
4. 硬化。
会話の終わり。 この部分は短く、感情的で、実践的に効果的であり、子供たちにさらに観察してほしいという願いが含まれている可能性があります。
文学
1. ベッカー K.P.、ソヴァク M. 言語療法。 - M、1981年。
2. Vasilyeva KN.、Novotortseva N.V. 未就学児向けの教育ゲーム。 - ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、1996 年。
3. 異常児の幼児教育: 教師と教育者のための本 / 編 LP ノスコバ。 - M.、1993年。
4.エフィメンコワL.N. 就学前の子供の言語の形成。 -M、1985年。
5.ジューコワNS。 口頭スピーチの形成: 教育的および方法論的なマニュアル。 - M: 社交的。 - 政治雑誌、1994年。 - 96 p。
6 ジューコワ NS。 就学前児童の言葉の遅れの克服など。 - M: 教育、1973 年、220 ページ。
7. ゼーマン M. 小児期の言語障害 - M: Medgiz、1962. - 268 p。
8.言語療法のゲームは子供たちに効果的です / V.I.編集 セリヴェルストフ。 - M、1977年。
9. クズミナ N.、ロジェストヴェンスカヤ V.I. 運動障害を持つ子どもの言語教育。 - M.、1977年。
10. 発育不全と言語喪失 / 編 リー。 ベリヤコバ他 - M、1985。
11. 言語療法: 教育学生向けの教科書。 「欠陥学」を専門とする研究所 / L.S. ボルコバ、R.I. ララエバ、EM。 マシュコワら。 エド。 L.S.ヴォルコバ。 - M.: 教育、1989 年。 - 528 p.
12. 未就学児の言語障害 / Comp. R.A. ベロバ - デビッド。 - M.、1972年。
13. ノボトルツェヴァ N.V. 子供の言語発達。 - ヤロスラヴリ: 開発アカデミー、1994 年。
14. 言語療法の理論と実践の基礎 / Ed. R.E.レヴィナ - M.: 教育、1967 年、367 ページ。
15. クーデンコ E.D. 音声発達の実践ガイド: V2ch.-M.、1994。
言葉を話さない子供たちに取り組む方法。
言葉を話さない子どもに対する矯正および教育的取り組みの主な方向性は次のとおりです。
- 認知活動の発達：子供と大人の間のさまざまな形のコミュニケーションの発達。 認知活動の形成。 環境に関する知識と話し言葉の理解の発展。 感覚活動（視覚、聴覚、運動感覚）の刺激。 実質的な活動の形成。
- 音声反応、オノマトペ、および自分自身の言語活動の発達を刺激します。
- 運動発達の刺激とその障害（言語運動障害、手や指の機能障害、一般的な運動能力）の矯正。
言葉を話さない子どもに対する矯正および発達支援のシステムには、次の分野が含まれます。
あなたの子供がすでに2.5〜3歳で、まだ話さず、顔の表情、ジェスチャー、個々の音声を通じてあなたとコミュニケーションを取っている場合、これは、たとえ家族の中に話した親戚がいたとしても、行動を開始する時期が来たことを意味します遅い。 スピーチを始めるのが遅れるのは危険です。 この記事では、カルクシャ開発センターの専門家が、自宅でできることと、いつ専門家の助けを求める必要があるかを説明します。
お子様が健康であることを確認してください
長期にわたる発語の欠如は、幼児期に受けた重度の感染症、妊娠や出産の困難、聴覚機能の障害、中枢神経系の損傷、ストレスなどの影響と関連している可能性があります。 このため、まず子供に健康上の問題がないことを確認することが非常に重要です。 必ず小児科医、耳鼻咽喉科医、神経科医、言語聴覚士を受診し、必要な検査を受けてください。 障害の早期診断と矯正は、発達活動の成功の半分を占めます。
家庭内に居心地の良い、穏やかな雰囲気を作りましょう。 子どもたちは家族内の感情的な雰囲気の変化に敏感です。 パパとママがよく喧嘩すると、子どもは本能的に自分たちにできるだけ注目を集めないようにするものです。
今すぐ始めましょう!
授業の開始を明日まで延期しないでください。 今日はおばあちゃんのところに行き、明日はお店に行き、明後日は休暇を取る必要があります。 日々がいつの間にか数年に変わっていきます。 授業はあらゆる機会に定期的に開催されるべきです。 始めるのが早ければ早いほど、お子様は話す仲間に早く簡単に追いつくことができます。
1. 携帯電話をしまい、テレビの電源を切ります
タブレットのゲームや漫画、「教育用」のしゃべるクマや人形は、負担が大きい母親にとっては救いですが、物言わぬ子供にとっては非常に有害です。 彼が受動的な観察者の役割を割り当てられている場合、話す必要はまったく生じません。 おもちゃがシンプルであればあるほど、子供はそれを「声を出したい」と思う可能性が高くなります。 普通の立方体のセット、組み立てセット、最も単純な人形を購入し、漫画を見たりタブレットで遊んだりするのを制限してください。 子供はゲームの主役を演じなければなりません。 最初は、彼がよく知っている簡単な状況を演じるのを手伝ってください。
2. お子様と話し合う
赤ちゃんが話さないとしても、それは赤ちゃんがあなたの言うことに興味がないという意味ではありません。 常に彼とコミュニケーションを取り、あなたのあらゆる行動を発音し、あなたの周りの物体や現象に名前を付けてください。 こうすることで、子どもの受動的な語彙を補充することができます。 発音に注意しながら、単語をゆっくり、はっきりと、大きな声で発音します。 子どもにとって、主な知識源は大人であり、親の真似をして学習するため、息子や娘に適切なモデルを与えてください。
まず、子供が独立して再現しやすいように、すべての単語を 2 音節または 3 音節に単純化します。たとえば、「おばあちゃん」ではなく「ババ」とします。 言葉は、赤ちゃんがすでに知っている音を主に使用することをお勧めします。 特に、「m」、「p」、「b」という音は、母国語に関係なく、通常、音声の中で最初に現れます。 徐々に単語を複雑にしていきます。
家族がコミュニケーションに複数の言語を使用している場合、子供の前ではそのうちの 1 つだけを話すべきです。 赤ちゃんを混乱させないでください。まず母親の言語を習得させてから、別の言語を習得させてください。
3. 歌を歌ったり、詩を読んだり
子どもがいくつかの音を発音する場合は、子音に母音を加えて一緒に歌います。たとえば、AAAAAA、BA-BA、PA-PA、MO-MO、BO-BO などです。このシンプルですが効果的な練習により、スピーチの準備が整います。より複雑な単語を発音する器官。
短い子供の詩、民俗童謡、童謡には、原則として、似た音の短い単語が含まれています。 しばらくして、子供がそれらを思い出したら、故意に間違いを犯し、それを終える機会を子供に与えてください。すべての幼児が大人に正したいという誘惑に抵抗できるわけではありません。
寝る前に子供に歌を歌う場合は、レパートリーを 2 ～ 3 曲に制限し、曲の変更はできるだけ少なくしてください。
4. 話し方を示す
言語聴覚士は、家庭用品、動物、家族を描いた写真をアルバムに保存することをアドバイスしています。 お子様と一緒にそれらを見て、「これはババ・マーシャです」、「これは子猫です」、「これはミーシャおじいちゃんです」などとイメージに名前を付けます。子供が単語を覚えたら、それらの単語から簡単な大まかな文章を作成します。アクションワード：「ミーシャ、あげて」、「キティ、行って」など。店頭で言語能力開発のためのアルバムを見つけたら、大きくて明るい写真と、その使い方についての明確な説明が載っている出版物を選びましょう。
「ペンをください」「クマはどこですか？」「鼻を見せてください」などの簡単な構成をスピーチに使用し、同じ単語やフレーズを根気よく繰り返します。 子どもが学べることに頼ってください。
5. 感覚的認識を発達させる
指と手のひらの内側の神経終末は、脳の言語中枢と記憶中枢に接続されています。 毎日、指のエクササイズと手のマイクロマッサージを行ってください。 お子様にシリアルを注いだり、色付きのご飯、砂、水、ボタン、豆、その他の小さな物で遊んだりさせてください。 木琴、パイプ、ドラム、ハーモニカなどの楽器セットを子供に買ってあげましょう。 色、形、大きさ、量を区別することを学びます。 触覚、視覚、聴覚のさまざまな印象は、発話を迅速に開始し、高次の精神機能を発達させるのに役立ちます。
6. お子様に話すよう促します。
簡単な質問をしたり（「子猫はどこですか？」）、実現可能なお願いをしたり（「スプーンをちょうだい」）、彼の様子や路上で何を見たかなどを尋ねたりします。ゲーム中に、彼があなたの真似をしたくなるようにしましょう。 。 例えば、かくれんぼのときは「クク！」と目を開けたり、電車で遊ぶときは「トゥトゥウ！」と汽笛を真似したり。 等々。 言葉には感情的な意味が含まれている必要があります。「すごい！」と驚いたり、「万歳！」と喜んだり、「エー！」、「えー」と失望したり…子供があなたの後に母音だけを繰り返す場合、これはすでに結果です。
物言わぬ子どもの多くは、自分の欲求や要求を身振りや表情で表現します。 できるだけこの「話」をやめてください。 子どもがその名前をよく知っているが、大声で言いたくない物や動作については、理解できないふりをします。
冷静さを保つ
子どもが長い間話さないと、単に言葉の発達が遅れているだけではなく、イライラすることもあります。 いかなる状況でも怒らないでください、子供に暴言を吐いたり、脅したりしないでください。 そうしないと、子供は長い間自分自身の中に引きこもってしまいます。
言語聴覚士の助けを求めるべきでしょうか?
はい、独立した発達クラスが頻繁かつ定期的に行われた場合、2〜3か月以内に結果が得られなかった場合は可能です。 言語聴覚士は子供の言語発達を客観的に評価し、次に何をすべきか明確なアドバイスを与え、必要に応じて他の専門家を紹介します。
言語の完全な発達には、生来の言語能力、原始的な完全な知能、外部刺激と動機、情報が伝達される個々の分析器間の完全に機能する経路が必要です。 次に、脳には次の音声ゾーンがあります。下前頭回の後部。 側頭回。 下頭頂部。 言語優位の左半球のいくつかの領域の接合部に位置するゾーン。 脳の言語野の間につながりがなければ、言語活動は発達しません。
最近、専門家は言葉を話さない子供たちに対応しなければならないことが増えています。 このグループは多様であり、運動障害や感覚障害、言語発達の一時的な遅れ、幼児期の自閉症、知的障害、脳性麻痺、聴覚機能障害のある子供たちが含まれます。 注目に値するのは、それらのすべてが、言語活動への動機の欠如、周囲の現実の物体や現象の意味の基本的な理解が不十分であること、言語のコミュニケーション機能、調節機能、計画機能が形成されていないこと、および言語の感覚運動レベルが不十分であることによって特徴付けられることである。活動。 したがって、研究の最初の段階では、障害の性質に関係なく、言葉を話さない子どもの言語発達の目標と目的は同様になります。
話せない子供のための言語発達クラスは、言語活動と非言語的精神プロセスの両方、つまり子供の感情的および個人的な発達に矯正効果をもたらします。
- 言語と精神活動の刺激。
- 音声知覚と音声生成の刺激。
- 言語活動の精神生理学的基礎（さまざまな種類の知覚、生理学的および言語呼吸、構音スキル）の開発と修正。
- スピーチ活動の動機付けおよびインセンティブレベルの形成。
- 語彙の豊富化。
- 音声メッセージの文法的（形態学的および構文的）構造化に関する主要なスキルの形成。
言葉を話さない子どもの多くは、感情的および個人的な領域に特定の特徴を持っています。それは、極度の疲労と、高い興奮性、落ち着きのなさ、短気、孤立、神経症の傾向と組み合わされています。 精神物理的なリラクゼーションを達成することを可能にする効果的な矯正方法の 1 つは心身体操であり、これは言葉を話さない子供の言語発達に間接的な効果があります。 それに含まれるエクササイズは、基本的な精神機能の発達と筋緊張の正常化に貢献します。
また、子供の注意を引き、興味を維持するために、専門家は遊び心のある矯正に頼ることがよくあります。 就学前の早期に始めたクラスと組み合わせると、言葉を話さない子ども向けのこのような言語発達クラスは、より良い結果をもたらすでしょう。 必要に応じて二次性言語障害の発生予防も行います。
