მომავლის კომპეტენციები. გაურკვეველი მომავალი კომპეტენციები ძირითადი სამომავლო კომპეტენციები

სამყარო, რომელშიც ჩვენ ვცხოვრობთ, აშკარად იცვლება, უფრო და უფრო არაპროგნოზირებადი ხდება. VUCA world უკვე დამკვიდრებული ტერმინია, ადამიანები ცხოვრობენ და მუშაობენ ამ გაურკვევლობაში. თანამედროვე კომპანიის ლიდერმა უნდა მართოს თავისი ბიზნესი ისე, რომ მოერგოს მუდმივად ცვალებად გარემოს. ამ სტატიაში წარმოგიდგენთ მასალებს, რომლებიც განიხილეს HR საზოგადოებამ ნიჭიერების განვითარების ასოციაციის (ATD) კონფერენციაზე.

ATD ატარებს ყოველწლიურ კონფერენციას სწავლისა და განვითარების პროფესიონალებისთვის მთელი მსოფლიოდან, რათა განიხილონ პრაქტიკოსების გამოცდილება და უახლესი ტენდენციები სწავლისა და განვითარების სფეროში. წელს შეხვედრა ამერიკის ქალაქ დენვერში (კოლორადო) გაიმართა, სადაც 10 ათასზე მეტი მონაწილე შეიკრიბა.

ATD კონფერენციაზე ყოველთვის მოწვეულნი არიან ბრწყინვალე მომხსენებლები. მაგალითად, ATD-2016 კონფერენციის მონაწილეთა შორის იყო სიმონ სინეკი - მესამე TED 1-ში ნახვების რეიტინგში. ბევრი მენეჯერი იცნობს მის წიგნს „დაიწყე რატომ“. კონფერენციის კიდევ ერთი „ვარსკვლავი“ ჯერემი გუტშეა, ვებგვერდის www.trendhunter.com შემქმნელი, რომელიც ადევნებს თვალყურს ახალ ტენდენციებს ცხოვრების თითქმის ყველა სფეროში: ტექნოლოგია, მოდა, მეცნიერება, ეკონომიკა... თავის გამოსვლაში მან საინტერესო წარმოადგინა. მაგალითები იმისა, თუ როგორ შეიძლება წარსულში წარმატებულმა ზიანს აყენებს მომავალს.

რა თემები განიხილეს კონფერენციაზე?

ახალი ტენდენციები

დახვეწეთ უნარები, გაზარდეთ ძალა, გახადეთ პროფესიონალები სუპეროსტატებად - აი, რაშიც მზად არიან დღეს დიდი კომპანიები განახორციელონ თავიანთი რესურსები. როგორც მენეჯმენტის გურუ პიტერ დრაკერმა აღნიშნა, „არაკომპეტენტურობიდან მედიდურობაზე გადასვლას გაცილებით მეტი ენერგია და ძალისხმევა სჭირდება, ვიდრე პირველი კლასის შესრულების სრულყოფილებამდე მიყვანა“. ამიტომ, არასტაბილურ სამყაროში, ბიზნესი ფსონს დებს კორპორატიულ ნიჭზე შემოსავლის გაზრდაზე. შესაბამისად, პროფესიონალებმა განიხილეს:

1) რა მეთოდებით უნდა „მიიყვანოს“ ნიჭი ოსტატებთან;
2) რომელი ტექნოლოგიები და ტექნიკაა ყველაზე ეფექტური კორპორატიულ გარემოში.

კონფერენციაზე ეს პრობლემები განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების თვალსაზრისით განიხილებოდა.

ტრენინგის შინაარსის განხილვა ძალიან გვერდით გადავიდა ნეირომეცნიერება- ტვინის შესწავლასთან დაკავშირებული მიღწევების გამოყენება, ნეიროფიზიოლოგიიდან ნევროლოგიამდე. დავოსის მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმის შემდეგ გაირკვა, რომ „მომავლის კომპეტენციების“ უმეტესობა არის შემეცნებითი(ასოცირებულია აზროვნებასთან). ახლა ტრენინგზე წინა პლანზე მოდის აზროვნების სპეციფიკის გააზრება, ბიზნესში მოთხოვნადი სპეციალური უნარების პრაქტიკაში გამოყენება. გასაკვირი არ არის, რომ მეცნიერები აქტიურად არიან ჩართულნი მუშაობაში კორპორატიულ უნივერსიტეტებსა და სასწავლო ცენტრებში და სასწავლო პროგრამების შემუშავების რეკომენდაციები ეფუძნება სამეცნიერო კვლევების შედეგებს.

რა თქმა უნდა, გარკვეული უფსკრული მიღწევებს შორის ნეირომეცნიერებადა დაცულია მათი პრაქტიკული გამოყენება სწავლებაში. ეს აშკარად ჩანს ნეიროტრანსმიტერებთან - ბიოლოგიურად აქტიურ ქიმიკატებთან (სეროტონინი, ოქსიტოცინი, დოფამინი და ა.შ.) დაკავშირებულ კვლევებში, რომელთა მეშვეობითაც ნერვული უჯრედები ცვლიან ელექტრულ იმპულსებს. თითოეული ნეიროტრანსმიტერი პასუხისმგებელია ადამიანის მოტივაციის გარკვეულ ასპექტებზე. ადრე ყველა ასეთი ეფექტი (აღიარება, ჩართულობა, ჩართულობა და ა.შ.) მხოლოდ ემპირიულ დონეზე იყო ახსნილი. მაგრამ პრაქტიკული რეკომენდაციების შემუშავება - როგორ გავზარდოთ თანამშრომლის სისხლში ნეიროტრანსმიტერების დონე - ჯერ კიდევ შორსაა. რაც უკვე ნათელია:

• ეს ნივთიერებები არ სინთეზირდება გარედან შესაყვანად (მაგალითად, საკვებში ჩასხმის მიზნით);
• დამსაქმებლები კანდიდატებს არ გაუკეთებენ სისხლის ანალიზს მათი ლოიალობის წინასწარ შესაფასებლად.

მიუხედავად ამისა, პირველი ნაბიჯი უკვე გადაიდგა: მეცნიერული აღმოჩენები გვიჩვენებს, სად უნდა წავიდეთ შემდეგ. ახლა ჩვენ უნდა გვესმოდეს, თუ როგორ გამოვიყენოთ ეს ცოდნა ტრენინგისა და განვითარების სპეციალისტების მუშაობაში. მაგალითად, დღესაც, თანამედროვე ტექნოლოგიების დახმარებით, შესაძლებელია ტვინში მიმდინარე პროცესებზე დაკვირვება. ამან აიძულა მეცნიერები:

• გადახედოს ბევრ ტრადიციულ შეხედულებას ემოციების როლზე ადამიანის აზროვნებაში;
• აღმოფხვრა წინააღმდეგობა ინტელექტის სხვადასხვა ტიპებს შორის (ანალიტიკური და ემოციური).

მომავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპეტენციები

მკვლევარები განასხვავებენ ბიზნეს გარემოს ოთხ ტიპს (ჩარჩოები):

1. მარტივი (აშკარა).
2. კომპლექსური (რთული).
3. კომპლექსი (კომპლექსი).
4. ქაოტური (ქაოტური).

დღეს ბიზნესი მუშაობს რთულ გარემოში, რომლის გამორჩეული ნიშნებია:

• ელემენტების დიდი რაოდენობა;
• მათი სირთულე;
• მათ შორის მრავალდონიანი კავშირები;
• კავშირების დინამიზმი (მუდმივი ცვლილება).

რა კომპეტენციები იქნება გადამწყვეტი კომპანიის წარმატებული ადაპტაციისთვის ასეთ რთულ გარემოში? დავოსის ეკონომიკურ ფორუმზე 2015 წელს გამოვლინდა ძირითადი კომპეტენციები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ბიზნესის წარმატებისთვის უახლოეს მომავალში ( ჩანართი. 1). პრიორიტეტების სიაში ცვლილებები ბიზნეს გარემოში ცვლილების მიმართულების გააზრების შედეგია. 2020 წელს (ეს ძალიან ახლოსაა!) კომპანიებისთვის კონკურენტულ უპირატესობას და ლიდერობას შემეცნებითი (გონებრივი) კომპეტენციები - სააზროვნო უნარები და კრეატიულობა, რაზეც დამოკიდებულია ცვლილებების ეფექტიანი ადაპტაციის უნარი. ეს ნიშნავს, რომ ეს კომპეტენციები იქნება დღევანდელი ლიდერების განვითარების პროგრამების ყურადღების ცენტრში.

ჩანართი 1. ძირითადი უნარები

მოდით, უფრო ახლოს მივხედოთ დავოსის სიიდან წამყვან კომპეტენციებს – როგორ ეგუებიან ისინი ბიზნეს გარემოს.

Კრიტიკული აზროვნება(კრიტიკული აზროვნება). „რეფლექსური აზროვნების“ კონცეფცია პირველად შემოიღო ცნობილმა ამერიკელმა მასწავლებელმა ჯონ გილაიმ. 1980 წელს რისკის ქვეშ მყოფი ერის ანგარიშის გამოქვეყნების შემდეგ, კრიტიკული აზროვნება გახდა მნიშვნელოვანი ნაწილი განათლების ყველა დონის შეერთებულ შტატებში. 2009 წლიდან საგრძნობლად გაიზარდა ამ თემაზე პუბლიკაციების რაოდენობა: ხალხი ცდილობს იპოვოს პასუხი კითხვაზე: „რამ გამოიწვია კრიზისი?“.

რა არის კრიტიკული აზროვნება? ეს არის განსჯის სისტემა, რომელიც გამოიყენება მოვლენების გასაანალიზებლად და გონივრული დასკვნების ჩამოსაყალიბებლად. კრიტიკული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ გააკეთოთ ობიექტური შეფასება, მისცეთ სწორი ინტერპრეტაციები და მიღებული შედეგები სწორად გამოიყენოთ პრობლემებისა და არსებული სიტუაციის ანალიზზე. განსხვავება კრიტიკულ და „ავტომატურ“ (ჩვეულებრივ) აზროვნებას შორის შეიძლება ილუსტრირებული იყოს გამოყენებით ფიგურა 1.

ბრინჯი. 1. განსხვავება „ავტომატურ“ და კრიტიკულ აზროვნებას შორის

ექსპერტები განსაზღვრავენ კრიტიკული აზროვნების შემდეგ ნიშნებს (ქცევის მაჩვენებლებს):

• სწორად ორგანიზებული მეხსიერება (ინფორმაციის შენახვა და რეპროდუქცია);
• ენობრივი უნარები, როგორც აზროვნების საშუალება;
• ინფორმაციისგან მნიშვნელობის ამოღების უნარი;
• ლოგიკურად სწორი განსჯის უნარი;
• არგუმენტების ანალიზისა და შეფასების უნარი;
• ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისა და გამოცდის უნარი;
• გაურკვევლობისა და ალბათობის შესახებ მსჯელობის უნარი;
• დისციპლინა გადაწყვეტილების მიღებისას;
• ნათლად და ბუნდოვანი პრობლემების გადაჭრის უნარი.

როგორ შეგიძლიათ განავითაროთ საკუთარ თავში (მოსწავლეებში) კრიტიკული აზროვნების უნარები?

1. დასვით კვლევის კითხვები.
2. გააკეთეთ სიტუაციის კომპლექსური ანალიზი, სწრაფი (ავტომატური) განსჯის ნაცვლად.
3. შექმენით დასკვნები, თავიდან აიცილოთ "გონებრივი ხაფანგები".

რა არის კრიტიკული აზროვნების უნარები ლიდერებისთვის? შესაძლებლობა:

• ორგანიზაციის წინაშე არსებული ძირითადი გამოწვევების იდენტიფიცირება;
• პრობლემების ობიექტურად და სრულყოფილად გაანალიზება;
• ოპტიმალური რეაგირების სტრატეგიების შემუშავება.

კრიტიკული აზროვნების კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა აზრის გამომუშავება, მნიშვნელობების პოვნის/შექმნის უნარი. ეს უნარი დღეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან მონაცემთა დიდი მასივების (Big Data) რაოდენობა ექსპონენტურად იზრდება. ყველა მათგანს სჭირდება არა მხოლოდ და თუნდაც არა იმდენად დამუშავება, არამედ გამოვლენილი შაბლონების ინტერპრეტაცია და გაგება. ლიდერი, რომელსაც შეუძლია დაგროვილი ინფორმაციადან მნიშვნელობები „ამოიღოს“ და გააკეთოს სწორი დასკვნები, ბიზნესისთვის უზარმაზარი ღირებულებაა. სამწუხაროდ, ეს ხარისხი ჯერ კიდევ იშვიათია ჩვენს მენეჯერებში.

Კრეატიული აზროვნება(კრეატიული აზროვნება). კრეატიულობა არის არასტანდარტული აზროვნებისა და ქცევის უნარი, მუდმივი ცნობიერება და საკუთარი გამოცდილების შემოქმედებითი განვითარება. კრეატიულობა საჭიროა:

• პრობლემების გადაჭრა, რომლებსაც არ გააჩნიათ შესაბამისი სტანდარტული გადაწყვეტა;
• პრობლემის/დავალებისთვის უკეთესი/ახალი გადაწყვეტის პოვნა;
• ახალი პროდუქტის, სერვისის, ბიზნეს მეთოდის, ქცევის, ბიზნეს მოდელის და ა.შ. გამოგონება;
• დიზაინი (ნივთების რეკომბინაცია ახალი მნიშვნელობის მისაღებად);
• პროდუქტების, პროცესების, პროცედურების გამარტივება/ოპტიმიზაცია;
• ადეკვატური რეაგირება მიმდინარე ცვლილებებზე;
• ქცევისა და საქმიანობის ახალი მოდელების დაუფლება.

რა არის კრეატიულობა?

1. სისწრაფით, სიზუსტით, აზროვნების მოქნილობითა და ორიგინალურობით, მდიდარი ფანტაზიით.
2. პრობლემებისადმი მგრძნობელობისას, ისეთი დეტალების შემჩნევის უნარი, რომლებიც არ გამოირჩევა ჩვეულებრივი გარეგნობით.
3. გაურკვევლობის, ცნობისმოყვარეობისა და ახალი გამოცდილებისადმი გახსნილობის წინააღმდეგობაში.
4. მაღალ ენერგიაში (გაცემის უნარი, გაზიარება), დამოუკიდებლობა.
5. მაღალი ესთეტიკური ღირებულებების ერთგულებაში.

განვითარებული შემოქმედებითი აზროვნება გულისხმობს უნარს:

• შემოქმედებითი პროცესის მართვა („შთაგონება შეკვეთით“);
• იპოვნეთ ორიგინალური გადაწყვეტილებები;
• იყავით ტოლერანტული გაურკვევლობის მიმართ;
• გასცდეს დადგენილ ვარაუდებს;
• წაახალისეთ სხვები იყვნენ შემოქმედებითი.

კრეატიული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ:

• იპოვონ წარმატებული გადაწყვეტილებები ცვალებად კონტექსტში;
• წინააღმდეგობებისა და დილემების გადაჭრა;
• შექმენით უნიკალური ღირებულების წინადადება და განასხვავეთ კონკურენტებისგან.

მაგალითია დიზაინის აზროვნება ან ადამიანზე ორიენტირებული დიზაინი. ეს არის საინჟინრო, ბიზნეს და სხვა პრობლემების გადაჭრის მეთოდოლოგია, რომელიც ეფუძნება კრეატიულ და არა ანალიტიკურ მიდგომას, რომელიც პრიორიტეტულად ანიჭებს მომხმარებელთა საჭიროებებსა და შეზღუდვებს. დიზაინის აზროვნება მიზნად ისახავს ფუნდამენტურად ახალი გადაწყვეტის შექმნას, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია პრობლემის ფონის ცოდნა.

დიზაინის აზროვნების ციკლში ექსპერტები განსაზღვრავენ რამდენიმე ძირითად საფეხურს ( ბრინჯი. 2):

1. თანაგრძნობა. კვლევის ჩატარება მომხმარებელთა საჭიროებებისა და ბიზნესის შეზღუდვების გასაგებად.
2. ფოკუსირება. სიტუაციის ღრმა ანალიზი ხელს უწყობს ძირითადი წინააღმდეგობების იდენტიფიცირებას. კონცეფციის შექმნა.
3. იდეების გენერაცია. ახალი გადაწყვეტის შესაქმნელად გამოიყენება გუნდში ინოვაციური აზროვნების ორგანიზების სხვადასხვა ინსტრუმენტები (მოქნილობა, მრავალი გამეორება).
4. იდეის შერჩევა. გადაწყვეტის პერსპექტივების შეფასება (წარმოება, ტექნოლოგია, მარკეტინგი და ა.შ.).
5. დიზაინის განვითარება, პროტოტიპის შექმნა(ობიექტები, გარემო და პროცესები).
6. ტესტირება(დეველოპერები, მომხმარებლები და დაინტერესებული მხარეები). ფუნქციონალური შემოწმება და კლირენსი. ოპერაციაზე გადაყვანა.

ბრინჯი. 2. დიზაინის აზროვნების ეტაპები

დიზაინის აზროვნების გამოყენების მნიშვნელოვანი ასპექტია დიალოგის დამყარება - კომპანიასა და კლიენტს შორის, ასევე გუნდში. ყველაზე ხშირად, ყველაზე პროდუქტიულ გადაწყვეტილებებს გუნდები პოულობენ:

• მაღალი მრავალფეროვნებით, რომელშიც წარმოდგენილია სხვადასხვა შესაძლებლობების, გამოცდილების (მათ შორის კულტურული), აზროვნების ტიპების და ა.შ სპეციალისტები;
• რომელშიც მონაწილეთა ღია და ეფექტური ურთიერთქმედებაა.

დიზაინის აზროვნება მოიცავს მუდმივ გამეორებას (გუნდის წევრებს შორის, კლიენტებთან და დაინტერესებულ მხარეებთან), ანუ, გარკვეული გაგებით, ეს მეთოდის საპირისპიროა. ბენჩმარკინგი. ფაქტობრივად, განმეორებითი პროცედურები ნასესხებია სწრაფი და scrum მიდგომების მეთოდოლოგიიდან, რომელიც ბიზნესში მოვიდა IT-დან. მაგრამ მენეჯმენტის აზრი უფრო შორს მიდის: სწრაფი მეთოდოლოგიის გამოყენების გამოცდილების შეჯამებით, ექსპერტებმა გამოავლინეს კონკრეტული კომპეტენცია. (ჩანართი. 2), რომელიც აუცილებელია ყველა ინოვატორისთვის, არა მხოლოდ IT-ში - „სისწრაფე“. ATD-2016 კონფერენციის მომხსენებლების მიერ წარმოდგენილი კვლევის მიხედვით, კომპანიები, სადაც ბევრ თანამშრომელს აქვს ეს კომპეტენცია, 25%-ით უფრო მომგებიანია, ვიდრე ის, სადაც მოქნილობის განვითარებას მნიშვნელობა არ ენიჭება.

ჩანართი 2. „მოქნილობის“ კომპეტენციის „გაზომვები“.

კოგნიტური მოქნილობა(კოგნიტური მოქნილობა). ეს არის ერთი ფიქრიდან მეორეზე გადასვლის, ასევე რამდენიმე საკითხზე ერთდროულად ფიქრის უნარი. გარდა ამისა, კოგნიტური მოქნილობა მოიცავს პარადოქსებთან ან „პოლარობებთან“ გამკლავების უნარს. პოლარობები არის დაწყვილებული კატეგორიები, რომლებიც არ იძლევიან პრობლემის გადაჭრის საშუალებას საპირისპირო „პოლუსის“ გათვალისწინების გარეშე (ბიზნესში ასეთი წყვილის მაგალითია „გლობალური - ლოკალური“). სწორედ პოლარობის დანახვის უნარია ის „გამომწვევი“, რომელიც იწყებს შემოქმედებითობის პროცესს, რაც იწვევს გარღვევის იდეებს.

კოგნიტური მოქნილობა ასევე მოიცავს:

• მრავალფეროვან ადამიანებთან თანამშრომლობის უნარი, რომლებიც ზოგჯერ იცავენ პოლარულ შეხედულებებს;
• გააცნობიეროს მათი ძლიერი და სუსტი მხარეები, რათა შეავსოს მათი კომპეტენციები.

როგორც წესი, ადამიანების უმეტესობას ურჩევნია ითანამშრომლოს მათთან, ვინც თავის მსგავსია, მაგრამ ეს ბლოკავს ცვლილებებს, არ იძლევა გარღვევის საშუალებას. ამიტომ უპირატესობას იღებენ ის კომპანიები, რომლებსაც არ ეშინიათ მრავალფეროვნების.

დღეს, პარადოქსებთან ან პოლარობებთან მუშაობა აღარ არის ფილოსოფოსების უმეტესობა. მაქსიმალური მოგება მოაქვს არა ტექნოლოგიურ იდეებს, არამედ მათ, ვინც ცვლის ადამიანების გემოვნებას, მათ შეხედულებებს ცხოვრებაზე, აყალიბებს ქცევის ახალ მოდელებს და ქმნის ახალ მოთხოვნილებებს. ასეთი იდეებისთვის ეს კომპეტენციაა საჭირო. მაგალითად, პერსონალური კომპიუტერის ინტერფეისის გამარტივებამ შექმნა უზარმაზარი ბაზარი როგორც კომპიუტერებისთვის, ასევე პროგრამული უზრუნველყოფისთვის!

სისტემური აზროვნება(სისტემური აზროვნება). ეს არის უნარი:

• ყველაფერში დავინახოთ პროცესებისა და მოვლენების ურთიერთდაკავშირებული, იერარქიულად სტრუქტურირებული კავშირები, სამყაროს მოწესრიგებული აღქმა;
• გაითავისოს სიტუაცია მთლიანობაში და ამავდროულად გამოყოს მასში არსებული ელემენტები და მათ შორის ურთიერთობა;
• იპოვნეთ ოპტიმალური გადაწყვეტილებები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პრობლემის მიზეზებზე და არა მის სიმპტომებზე;
• იწინასწარმეტყველე მოვლენები.

სისტემური აზროვნება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, როცა გიწევს მოქმედება რთულ გარემოში, გაურკვევლობის ვითარებაში. განვითარებული სისტემური აზროვნების ლიდერი თავის ორგანიზაციას არ ხედავს მხოლოდ სისტემად, არამედ მოქმედებს როგორც მისი „არქიტექტორი“:

• ზუსტად განსაზღვრავს მის უშუალო საჭიროებებს;
• ამოიცნობს პრობლემებს და ხაზს უსვამს შეფერხებებს;
• შეიძლება გასცდეს სისტემის საზღვრებს;
• პოულობს ბერკეტს, რომელიც საშუალებას მოგცემთ მიაღწიოთ მაქსიმალურ შედეგს მინიმალური ძალისხმევით.

ემოციური ინტელექტი(ემოციური ინტელექტი, EI) EI-მ განსაკუთრებული პოპულარობა მოიპოვა D. Goleman-ის „ოთხ ელემენტიანი“ მოდელის წყალობით, სადაც ემოციური ინტელექტი გაგებულია, როგორც ოთხი უნარის კომბინაცია:

1) უნარები განსაზღვრაროგორ გრძნობენ თავს ადამიანები;
2) გამოყენებაემოციები, რათა დაეხმარონ აზროვნებასა და ანალიზს;
3) გაგებაემოციების გამომწვევი მიზეზები;
4) მართვაემოციებს და ჩართეთ ისინი გადაწყვეტილების მიღების პროცესში, რათა გააკეთოთ საუკეთესო არჩევანი ცხოვრებაში.

სოციალურ სისტემებში წარმატების მიღწევის მთავარი ფაქტორი ემოციებია. ემოციების გაცვლით ადამიანები ქმნიან და ინარჩუნებენ ურთიერთობებს, აყალიბებენ წარმატების საერთო ხედვას და ერთვებიან შემოქმედებით საქმიანობაში. განვითარებული EI-ს წყალობით, ლიდერი ქმნის გუნდში ღიაობისა და თანამშრომლობის უნიკალურ ატმოსფეროს, მზადყოფნას იმოქმედოს საერთო შედეგის მისაღწევად გრძელვადიან პერსპექტივაში.

პერსპექტივები TD

მეხუთე ტექნოლოგიური წესრიგი, რომლის ერთ-ერთი წამყვანი ინდუსტრიაა IT, იცვლება ადამიანის შესაძლებლობები:

• ინტერნეტის გამოყენებით ნებისმიერი ინფორმაციის სწრაფად მიღების შესაძლებლობა ამცირებს ოპერატიული მეხსიერების რაოდენობას.
• იმის გაგების უნარი, თუ როგორ „აზროვნებს“ ტექნოლოგია საშუალებას გაძლევთ ზუსტად დაუსვათ კომპიუტერს დავალება და მოაგვაროთ პრობლემები ახლებურად (კომპიუტერის ხელახალი აზროვნება).
• შესაძლებლობა ვიპოვოთ (პირველ რიგში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენებით) ახალი, უფრო ეფექტური გადაწყვეტილებები, რომლებზეც ძველი მოდელის გადაწყვეტილებები უკვე „მიწებებულია“, საშუალებას გვაძლევს გადავჭრათ რთული დინამიური პრობლემები, რომელთა წინაშეც ამჟამად დგას ჩვენი ცივილიზაცია.

ეს ცვლილებები უფრო გამოხატული გახდება შრომის ბაზარზე თაობების შეცვლასთან ერთად: „Y თაობის“ წარმომადგენლების აზროვნება და მოტივაცია სერიოზულად განსხვავდება როგორც ამჟამინდელი X თაობის, ასევე „ჩუმი თაობის“გან. მაგრამ უკვე გზაშია "თაობა Z" - 15-16 წლის ახალგაზრდები, რომლებსაც ექსპერტები უწოდებენ "ციფრულ თაობას" (ციფრული მშობლიური).

ახალი გამოწვევები განსაზღვრავს იმ გამოწვევებს, რომლებიც დღეს ნიჭის განვითარების ინდუსტრიის წინაშე დგას. მთავარია:

სწავლისა და განვითარების მიდგომების შეცვლა. ATD-2016 კონფერენციაზე ფართოდ განიხილეს თუ რა კომპეტენციები სჭირდებათ დღეს ლიდერებს მაღალი შედეგების მისაღწევად. ექსპერტები გამოყოფენ ორ მნიშვნელოვან ახალ კონცეფციას: "T-მოდელი" და "ლიდერ-კატალიზატორი".

T-მოდელი. რას ნიშნავს "T-professional 3"? ეს არის ერთ სფეროში ღრმა ცოდნის, უნარებისა და გამოცდილების მქონე სპეციალისტი და დამატებითი კომპეტენციების ფართო სპექტრი. სქემატურად, ეს გამოსახულია ასო "T" სახით ( ბრინჯი. 3):

• ექსპერტი ("სიღრმეებში შესვლა" - ასო T-ის ჯვარი):
• აქვს ფუნქციონალური/ტექნიკური ექსპერტიზა;
• წლების განმავლობაში იდეალურად აკეთებს ერთსა და იმავე საქმეს;
• ძნელია ჩანაცვლება;
• შეგიძლიათ დაეყრდნოთ მას, შეგიძლიათ ენდოთ მას;
• იგი იღებს აღიარებას კომპანიაში;
• შეუძლია დამოუკიდებლად მუშაობა.
• Კომპეტენტური (კომპეტენციების ფართო სპექტრი - ასო T-ის ჰორიზონტალური ხაზი), მოქნილი სწავლაში :
• ადვილად ითვისებს ახალ ფუნქციებს;
• აკეთებს კარგ საქმეს, რომელსაც პირველად ხვდება;
• წყვეტს კომპლექსურ/ახალ პრობლემებს;
• ფიქრობს სტრატეგიულად, აქვს ფართო ხედვა (ვერტმფრენის ხედი);
• კარგად მუშაობს გაურკვევლობისა და სირთულის პირობებში;
• იღებს ცვლილებებს;
• აქვს მრავალფეროვანი ინტერესები;
• სწრაფი და მოუთმენელი, არ პატივს სცემს სტატუს კვოს.

ბრინჯი. 3. პროფესიონალური T- მოდელი

ორგანიზაციებს სჭირდებათ ლიდერები, რომლებიც უკეთესად ახერხებენ შედეგების მიღწევას კომპანიის ძირითად საქმიანობაში. ამიტომ აუცილებელია კომპანიის საქმიანობის თავისებურებების ცოდნა. Თუ ის:

• მოითხოვს მდიდარ პრაქტიკულ გამოცდილებას ან ღრმა ცოდნას;
• შედარებით სტაბილური;
• მოითხოვს წარსულის გააზრებას, გადაწყვეტილების მიღების ძლიერ ტაქტიკურ უნარს;
• სჭირდება თანამშრომლების განვითარება, მენტორობის ინსტიტუტი;
• დამოკიდებულია როლის ურთიერთობაზე და სიმწიფეზე,

… მაშინ ასეთ ორგანიზაციას მეტი ექსპერტი ლიდერები სჭირდება.

…ამ შემთხვევაში მას სჭირდება უფრო მოქნილი T-ლიდერები.

თუ ორგანიზაცია:

• წინაშე დგას ახალი გამოწვევები, რომლებიც საჭიროებენ სტრატეგიის შემუშავებას;
• სჭირდება ახალი იდეები და აზროვნების გზები;
• ცვლილებების წინაშეა ან მისი მომავალი გაურკვეველია;
• მოითხოვს მოქმედებების სერიოზულ კორექტირებას;
• დამოკიდებულია ძლიერ ტექნიკურ მხარდაჭერაზე;
• მოითხოვს "პოლიტიკურ ჭკუას"

ამ შემთხვევაში მას სჭირდება უფრო მოქნილი T-ლიდერები.

კატალიზატორის ლიდერი(კატალიზატორი). ახლა სულ უფრო მეტი ადამიანი საუბრობს ახალი მისაბაძი მოდელის - მენეჯერის საჭიროებაზე, რომელსაც შეუძლია მხარი დაუჭიროს ბიზნესს და მის გუნდს რთულ ვითარებაში. რთულ გარემოში სწორედ ქალის მართვის მოდელი აჩვენებს საუკეთესო შედეგებს, რაც მოიცავს გაგებას, ზრუნვას, მხარდაჭერას და დახმარებას განვითარებაში. როდესაც გაურკვეველია, როგორ ურთიერთქმედებენ გარემოს ელემენტები, გუნდები კონკურენციას უწევენ არა გამოცდილების დონეს, არამედ ქცევის ახალი, უფრო ადაპტირებული შაბლონების პოვნის სისწრაფეს. ასეთ ვითარებაში ლიდერი ხდება არა მთავარი ექსპერტი, არამედ „დედა“, რომელსაც შეუძლია უსაფრთხო გარემო უზრუნველყოს ექსპერტების მუშაობისთვის. მთავარი უპირატესობა ამ შემთხვევაში არის გუნდის ეფექტური მუშაობის სტაბილურობა, რადგან „მეგობრულ“ (მეგობრულ) გარემოში თანამშრომლები ფსიქოლოგიურად არ „იწვებიან“, უფრო დიდხანს ინარჩუნებენ მოტივაციისა და ჩართულობის მაღალ დონეს. გაურკვევლობებით სავსე სამყაროში, სამუშაო ჯგუფებისთვის უსაფრთხოების შექმნა ხდება ბიზნესის გადარჩენის ძირითადი პირობა. ძლიერი კორპორატიული კულტურა მხარს უჭერს ადამიანებს და აძლევს მათ შესაძლებლობას გამოავლინონ თავიანთი ნიჭი, გახდნენ ბიზნესის „მფლობელები“.

მხარდამჭერი ლიდერობის მაგალითი აშკარად ჩანს ახლა IT გარემოში, განსაკუთრებით HR მენეჯერებისგან. თუმცა, სწორედ ამ ინდუსტრიაში (თანამშრომლის ტიპიური ფსიქოტიპების სპეციფიკის გათვალისწინებით) უკვე შესამჩნევია ასეთი ლიდერის როლის შეზღუდვები: თანამშრომელთა ინფანტილიზმი არა მხოლოდ არ არის დაძლეული, არამედ მწვავდება კიდეც. ამიტომ, ეს თემა ფართოდ უნდა განიხილებოდეს პროფესიონალებს შორის.

ახალი ტექნოლოგიებისა და T&D მეთოდების შემუშავება. ტრადიციული ტრენინგები მუშაობს უნარ-ჩვევებთან და შესაძლებლობებთან, განიხილავს მათ, როგორც ეფექტური ქცევის ნიმუშებს, რომლებიც საჭიროა ავტომატიზმამდე მიყვანა. თავდაპირველად ისინი არ იყვნენ ორიენტირებულნი „დახვეწილ“ ამოცანებზე – როგორიცაა აზროვნების ტიპის შეცვლა ან სამყაროს სურათის შეცვლა. მეორე მხრივ, რეფლექსური თამაშები, რომლებიც ასახავს კომპლექსურ ბიზნეს რეალობას, სწორედ ამაზეა მიმართული. და ყველაზე ეფექტური არ არის კომპიუტერული და დესკტოპის სიმულაციები, არამედ როლური თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ:

1) დამოუკიდებლად დასახული მიზნის შესაბამისად;
2) სხვა მონაწილეებთან კომუნიკაციისას "საკუთარი თამაშით თამაშობენ" ზოგადი პირობების ფარგლებში.

როლური თამაშები საშუალებას გაძლევთ „იმუშაოთ“ სხვადასხვა ტიპის აზროვნებაში – როგორც თამაშის დროს, ასევე თამაშის შემდგომ რეფლექსიაში. Აქ:

• „დავოსის სიიდან“ („მოლაპარაკებები“, „სხვებთან კოორდინაცია“, „ადამიანების მართვა“, „გადაწყვეტილების მიღება“) ქცევითი კომპეტენციების კავშირი (ან არარსებობა) შედეგთან პირდაპირ ვლინდება კომუნიკაციაში;
• თანამშრომლები იღებენ დახმარებას სხვადასხვა ტიპის აზროვნების დაუფლებაში.

დასკვნები

თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენება, ახალგაზრდების და ქალების ენერგიის მოზიდვა ხვალინდელი დღის, უფრო სწორად, დღევანდელი დღის წესრიგია, რადგან 2020 წელი ძალიან მალე მოვა! კარგი ამბავი ყველა HR პროფესიონალისთვის: მთელ მსოფლიოში, ბიზნესები სულ უფრო და უფრო აცნობიერებენ უწყვეტი სწავლისა და განვითარების აუცილებლობას!

რა წავართვით კონფერენციას უშუალოდ ჩვენი კომპანიის - NRG-ის მუშაობისთვის?

1. თქვენ უნდა ისწავლოთ როგორ გააკეთოთ და გამოიყენოთ მოკლე ვიდეოები თქვენს საქმიანობაში, რადგან ახალგაზრდები ინფორმაციის წარმოდგენის ამ ხერხს უფრო ადვილად აღიქვამენ. პრინციპი „თვითონ ისწავლე - სხვას გადასცე“ დიგიტალიზაციის ეპოქაში ძალიან ადვილად მატერიალიზდება ვიდეო ფორმატში.
2. ღირს ვიდეოების გამოყენება „მიკროსწავლისთვის“ (მიკროსწავლება). ფაქტია, რომ ორ-სამდღიანი ტრენინგი ყოველთვის ეფექტური არ არის:

• ჯერ ერთი, ასეთ მოკლე დროში ინფორმაციის დიდი მოცულობის ათვისება რთულია;
• მეორეც, „ცოდნის გამოხატვა“ სწრაფად ივიწყება და უნარები ხშირად არ ფიქსირდება.

ამიტომ სასურველია „სასწავლო ძაბრის“ თავდაყირა გადაქცევა:

1) ვარჯიშის დაწყებამდე აჩვენეთ მოკლე სასწავლო ვიდეოების სერია (5-7 წუთი), რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს ერთ უნარს/ერთ ქცევას;

2) ამის შემდეგ გამართავს ჯგუფურ შეხვედრას;

3) შემდეგ მსჯელობენ მასალაზე დიდი ხნის განმავლობაში (მაგალითად, 21 დღე), ძირითადი ყურადღება დაეთმობა სამსახურში ახალი უნარ-ჩვევის გამომუშავებას.

წელს ATD კონფერენციაზე ერთადერთი წარმომადგენელი უკრაინიდან NRG-ის ხელმძღვანელი იყო. ვიმედოვნებთ, რომ მომავალში უკრაინის დელეგაცია უფრო მრავალრიცხოვანი იქნება.
______________
1 TED - (თეტექნოლოგია ეგასართობი დ esign - "ტექნოლოგია, გასართობი, დიზაინი") არის კერძო არაკომერციული ფონდი შეერთებულ შტატებში, რომელიც ცნობილია თავისი ყოველწლიური კონფერენციებით (2009 წლიდან იმართება ლონგ ბიჩში, კალიფორნია). კონფერენციის მისიაა უნიკალური იდეების („იდეების გავრცელების ღირსი“) გავრცელება; შერჩეული ლექციები ხელმისაწვდომია ინიციატივის ვებგვერდზე www.ted.com.

2 ჯონ დიუი(ჯონ დიუი) - ამერიკელი ფილოსოფოსი და მასწავლებელი (1859-1952), ფილოსოფიური მიმართულების „პრაგმატიზმის“ წარმომადგენელი.

სტატია მოწოდებულია ჩვენს პორტალზე
ჟურნალის რედაქტორები

ბოლო დროს ბიზნეს საზოგადოება აქტიურად ქმნის და განიხილავს „მომავლის კომპეტენციების“ მოდელებს. ამ თემის პოპულარობა სულ მცირე ორ კითხვას ბადებს. პირველი, არის თუ არა მომავლის კომპეტენციის მოდელები მტკიცებულებებზე დაფუძნებული? კიდევ ერთი კითხვა - სასარგებლოა თუ არა ეს მოდელები, ეხმარებიან თუ არა მუშაობას, განვითარებას, მომავლის ადაპტაციას?

რუსი ავტორების განმარტება დიდად არ განსხვავდება: ”კომპეტენცია არის ცოდნის, უნარების, მოტივაციური ფაქტორების, პიროვნული თვისებების და სიტუაციური განზრახვების ერთობლიობა, რაც უზრუნველყოფს, რომ შემსრულებელმა ეფექტურად გადაჭრას გარკვეული კლასის ამოცანები გარკვეულ ორგანიზაციაში, გარკვეულ დონეზე. სამუშაო ადგილი, წარმოების გარკვეულ გუნდში“ (ბაზაროვი, ეროფეევი, შმელევი, 2014).

ეს განსაზღვრებები გვთავაზობს პასუხს პირველ კითხვაზე „მომავლის კომპეტენციების“ მეცნიერული ვალიდურობის შესახებ: ის უარყოფითია. სულ მცირე ორი ახსნა არსებობს.

1. ჩვენ ვერ ჩავატარებთ კვლევას, რომელიც დაადასტურებს გარკვეული „მომავლის კომპეტენციების“ კავშირს შრომის შედეგებთან – მომავალი ხომ ჯერ არ მოსულა, სამუშაო არ გაკეთებულა, შედეგი არ არის მიღწეული.

2. კონკრეტული სამუშაო ადგილის კონტექსტის, ამოცანებისა და მახასიათებლების ცოდნის გარეშე, ჩვენ არ შეგვიძლია მეცნიერულად დავამტკიცოთ იმ თვისებების ნაკრები, რომელიც ხელს უწყობს ამ ადგილას წარმატებას.

თუმცა, არ უნდა ინერვიულოთ. მტკიცებულებების ნაკლებობა ხელს არ გვიშლის სხვადასხვა ცნებების პრაქტიკაში გამოყენებაში. ამიტომ განვიხილავთ მეორე კითხვას – „მომავლის კომპეტენციების“ მოდელების პრაქტიკული სარგებლობის შესახებ.

ამ სტატიის მომზადებისას ჩვენ გავაანალიზეთ ავტორიტეტული ორგანიზაციების მიერ შემოთავაზებული „მომავლის კომპეტენციების“ რვა წყარო.

კურიკულუმის რედიზაინის ცენტრი (4D Education Vision, ბოსტონი, 2015).

პატივი უნდა მივაგოთ ამ დოკუმენტების ავტორთა პატიოსნებას: არცერთი მათგანი არ აცხადებს, რომ ეს არის მომავლის კომპეტენციების მისი მოდელი, რომელიც არის ჭეშმარიტი, ერთადერთი ჭეშმარიტი ან მიღებული მკაცრად მეცნიერული კვლევის საფუძველზე. თითოეული წყარო მიუთითებს ამა თუ იმ ექსპერტთა საზოგადოების კონსენსუსზე.

ეს 8 წყარო ერთად შეიცავს 107 კომპეტენციას (თითოეულის შესახებ მეტი დეტალი შეგიძლიათ იხილოთ მასალების შესწავლით ზემოთ მოცემულ ბმულებზე - დაახლ. რედ. ). ჩვენ ჩავატარეთ კლასტერული ანალიზი და დავაჯგუფეთ კომპეტენციები, რომლებიც მსგავსია მნიშვნელობით.

სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისა და თანამშრომლობის უნარიაყალიბებს „მომავლის კომპეტენციების“ პირველ, ყველაზე დიდ კლასტერს. ურთიერთქმედების კომპეტენციები წარმოდგენილია რვა წყაროდან თითოეულში. ამ ჯგუფში არის ტაქტიკური, „ოსტატური“ კომპეტენციები, როგორიცაა საქმიანი წერილების წერის ან საჯაროდ საუბრის უნარი (ამ კატეგორიაში კომპეტენციების 16%), ასევე უფრო ფუნდამენტური პიროვნების თვისებები: თანამშრომლობის სურვილი, ემოციური ინტელექტი, თანაგრძნობა ან მომხმარებელზე ფოკუსირება (კომპეტენციების 74%). ადამიანი არის სოციალური არსება, რომლის შრომის შედეგები, შემოსავალი და ბედნიერების განცდა დიდწილად დამოკიდებულია სხვებთან კომუნიკაციაზე. და ავტორები ვარაუდობენ, რომ ეს არ შეიცვლება მომავალში.

ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა- სიდიდით მეორე კლასტერი, იგი აერთიანებს 15 კომპეტენციას. აქ ყველაზე დიდი კატეგორია (კომპეტენციების 30%) არის კრიტიკული აზროვნება, ანუ ფაქტებისა და განცხადებების სწორად შეფასებისა და ანალიზის უნარი, გადაწყვეტილების მიღება იმის შესახებ, თუ რისი ნდობა და რა უნდა გააკეთოს. როგორც ინტერაქციის შემთხვევაში, „ჭკვიანად ყოფნა“ სასარგებლოა ახლა და მომავალში, განსაკუთრებით მზარდი ინფორმაციის გადატვირთვისა და რეალობის ობიექტური (ფაქტებზე დაფუძნებული) სურათისა და „პოსტ-სიმართლის“ შერევის პირობებში.

სწავლა და გახსნილობა ახლის მიმართაჯანსაღებს სამეულს. ეს ჯგუფი აერთიანებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სწავლა, ცნობისმოყვარეობა, ახალი გამოცდილებისადმი გახსნილობა. ამ ჯგუფში ყველა კომპეტენცია შედარებით თანაბრადაა წარმოდგენილი, ძნელია გამოვყო ძირითადი. სწავლის უნარი წარმოდგენილია „მომავლის კომპეტენციების“ რვა წყაროდან ექვსში.

ეს სამი ჯგუფი ერთად მოიცავს „მომავლის კომპეტენციების“ თითქმის ნახევარს (48%). სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩვენი მომავალი წარმატების ნახევარი დამოკიდებულია სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის, ფიქრისა და სწავლის უნარზე.

განვიხილოთ კომპეტენციების შემდეგი სამი ჯგუფი.

ინოვაცია და კრეატიულობა(10 კომპეტენცია, ნახსენები 8 წყაროდან 7-ში) არ შემოიფარგლება მხოლოდ ისეთი ტექნოლოგიების დაუფლებით, როგორიცაა TRIZ ან ბრეინშტორმინგი. კომპეტენციების ეს ნაკრები, პირველ რიგში, მოიცავს გამბედაობას, შემოქმედებითი ექსპერიმენტების და შეცდომების დაშვების სურვილს.

ციფრული ცოდნა და უნარებიმოიხსენიება ისეთივე ხშირად, როგორც ინოვაცია. ეს ჯგუფი მოიცავს პროგრამირებას, რობოტიკის საფუძვლების ცოდნას, ახალი ტექნოლოგიების გაგებისა და გამოყენების უნარს, როგორიცაა მანქანათმცოდნეობა და ვირტუალური რეალობა.

თვითშემეცნება და თვითმართვა- ეს არის ყურადღების მართვის, სამსახურსა და ცხოვრებაში მნიშვნელობის პოვნის უნარი, გამძლეობა, საკუთარი გეგმების შედგენისა და ზოგადად საკუთარი თავის გაგების უნარი.

ეს ექვსი კლასტერი მოიცავს „მომავლის კომპეტენციების“ დაახლოებით 80%-ს. კვლევის მიხედვით, ჩვენი ფუნდამენტური შესაძლებლობები სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისთვის, აზროვნების, სწავლის, კრეატიულობის და თვითშემეცნების უნარი ადრეული ბავშვობიდან ყალიბდება. ისინი შეიძლება განვითარდნენ ზრდასრულ ასაკში, მაგრამ ასეთი განვითარება მოითხოვს დიდ დროს, დიდ ძალისხმევას და პიროვნების სერიოზულ ცვლილებებს. ეს არ არის ინდივიდუალური უნარები, რომლებიც შეიძლება სწრაფად "გამოიტვირთოს", არამედ ჩვენი პიროვნების ელემენტები. ინდივიდუალური უნარები (და თუნდაც ნაწილობრივ) მოიცავს ციფრულ კომპეტენციებს - ექვსიდან ერთი ჯგუფი.

აქედან გამომდინარეობს პასუხი მეორე კითხვაზე - „მომავლის კომპეტენციების“ სარგებლიანობისა და პრაქტიკულობის შესახებ.„მომავლის კომპეტენციები“ შეიძლება გამოადგეს განათლებისა და აღზრდის სისტემაში სტრატეგიული ცვლილებების შემუშავებას. ეს არის უნივერსალური შესაძლებლობები და თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ნებისმიერი ჰომო საპიენსის ადაპტაციისთვის არაპროგნოზირებად გარემოსთან და არა სახელმძღვანელო კონკრეტული ზრდასრული ადამიანის მოკლევადიანი ვარჯიშისთვის. მარტივად რომ ვთქვათ, თუ ორგანიზაციას სურს „მომავლის კომპეტენციების“ მქონე თანამშრომლების მოზიდვა, ის უნდა იყოს ორიენტირებული ადამიანების დაქირავებაზე და არა განვითარებაზე. და კიდევ უფრო პრაქტიკული არის იმის ანალიზი, თუ რომელი კომპეტენციები უკავშირდება დღეს ამ ორგანიზაციაში მუშაობას და დაეყრდნონ მათ.

ინდივიდუალურ დონეზეც ყველაფერი ნათელი არ არის. სტივ ჯობსი ან არ იყო მოდელი სხვებთან ურთიერთობის დამყარების თვალსაზრისით: ორივეს ცუდი ხასიათი ჰქონდა. და თომას ედისონმა, შეარჩია მასალა ინკანდესენტური ნათურის ძაფისთვის, ჩაატარა სხვადასხვა მასალის დაახლოებით 1500 ტესტი. ადამიანი, რომელსაც ნაკლებად სჯერა წარმატების, ანუ უფრო განვითარებული კრიტიკული აზროვნებით, აუცილებლად დაიხევს უკან ასობით წარუმატებელი მცდელობის შემდეგ. ლოგიკური იქნებოდა.

უმეტესი ჩვენგანისთვის უფრო მომგებიანია ჩვენი ინდივიდუალური ძლიერი მხარეების კარგად გაგება და გამოყენება, ასევე ნაკლოვანებების გულდასმით გამოსწორება. ეს უფრო პრაგმატული თვითგანვითარების სტრატეგიაა, ვიდრე „მომავლის კაცის“ განზოგადებული პორტრეტის შესატყვისის მცდელობა.

ავტორების შესახებ. პაველ ბეზრუჩკო- ECOPSY Consulting-ის მმართველი პარტნიორი. იური შატროვი- ECOPSY Consulting-ის პრაქტიკის ხელმძღვანელი. მარია მაქსიმოვა- ECOPSY საკონსულტაციო კომპანიის კონსულტანტი.

მომავლის კომპეტენციებისადმი ინტერესი გამოწვეულია თანამედროვე სამყაროს განვითარების სისწრაფით, საზოგადოების ახალი მოთხოვნებითა და საჭიროებებით. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების ცვლილებები სწრაფად შემოდის ჩვენს ცხოვრებაში, რაც გვაიძულებს უფრო მეტად შევაფასოთ ჩვენი მიმდინარე ქმედებების ეფექტურობა მომავალთან მიმართებაში. მათი გააზრებით, ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ იმ უნარების პროტოტიპები, რომლებიც მნიშვნელოვანია ჩამოყალიბდეს ჩვენს სტუდენტებში.
უკვე დღეს, მოსკოვის წამყვან უნივერსიტეტებთან ერთად, ჩვენ ვაანალიზებთ იმ კომპეტენციებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია იმ პროფესიებისთვის, რომლებიც ახლა ჩნდება და თანამედროვე სკოლის მიერ ჩამოყალიბებული კომპეტენციები, გვესმის, რომ მათ შორის უფსკრული იზრდება.
კომპეტენციებთან ერთად მუშავდება და ყალიბდება მომავლის პროფესიების სიები. მაგალითად, სტრატეგიული ინიციატივების სააგენტოს გუნდმა და სკოლკოვოს ბიზნეს სკოლამ შეიმუშავეს ახალი პროფესიების მთელი ატლასი, რომელიც მოთხოვნადი იქნება 2025 წლისთვის. დავოსის მსოფლიო ეკონომიკური ფორუმის წამყვანი ექსპერტები ჩვენს ყურადღებას ამახვილებენ მომავლის ყველაზე აქტუალურ და მოთხოვნად პროფესიებსა და კომპეტენციებზე:
- მულტიფინანსისტი ონლაინ. საბანკო სექტორის ავტომატიზაცია და ინფორმატიზაცია სწრაფი ტემპით მიმდინარეობს. ბანკის ფილიალები და პლასტიკური ბარათები წარსულის საგანი ხდება. დღეს მათ ცვლის ბანკომატები, საინფორმაციო კიოსკები, სმარტფონის აპლიკაციები. სწრაფად იზრდება მოთხოვნები სტუდენტის საინფორმაციო და ფინანსური კომპეტენციის მიმართ;
- სოციალური მედიის მენეჯერი. ვირტუალური რეალობა აქტიურად იბრუნებს პოზიციებს „რეალური ცხოვრებიდან“. სოციალური მედიის ანგარიში არ არის მხოლოდ ახალი ამბების და პირადი ფოტოების წყარო, ეს არის ადამიანის ცხოვრების ჩანაწერი, საიდანაც ინფორმაციას იყენებენ დასაქმების სააგენტოები და ბანკებიც კი სესხის აღებისას. ამ გვერდებზე ძალიან მკაფიოდ გამოიხატება კომუნიკაციური კომპეტენცია, ცნობისმოყვარეობა, კითხვა, კულტურული წიგნიერება;
- ვირტუალური/ინტერაქტიული მასწავლებელი (დამრიგებელი). მასწავლებლის პროფესია არ გაქრება, გარდაიქმნება. ცვლილებები უკვე ხდება: კლასში „მოლაპარაკე თავი“ თავის დროზე გადააჭარბა. ცუდი, შაბლონის მასწავლებელი შეიძლება შეიცვალოს Google-ით, Yandex-ით და სხვა მსგავსი სერვისებით. მოთხოვნადია მასწავლებელი, რომელსაც შეუძლია მოაწყოს ბავშვების დიდი ჯგუფის მუშაობა, ასწავლოს პროექტში ფიქრი, განიხილოს, გადაჭრას არა მხოლოდ ალგორითმული პრობლემები, შეარჩიოს და კლასიფიცირდეს უზარმაზარი ინფორმაცია და გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მასწავლებელი ბავშვთან ერთად სწავლობს, მისი ინტერესებიდან გამომდინარეობს, მასთან ერთსა და იმავე ენაზე საუბრობს. ამ გზით ბავშვსა და მასწავლებელს შორის სერიოზული უფსკრული იქნება მინიმუმამდე დაყვანილი. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ამ შემთხვევაში მოქმედებს როგორც დამხმარე ბავშვის შემეცნებითი ინტერესების დიფერენციაციისა და დაკმაყოფილების, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის ჩამოყალიბებაში;
- "ჭკვიანი" გარემოს დიზაინერი. ეს არის ის, ვინც არეგულირებს გარემოს ადამიანის საჭიროებებსა და საჭიროებებზე, სურვილებსა და კომფორტზე. ფრაზა „კომფორტული ქალაქი“ ახალ ჟღერადობას იძენს ამ დარგის სპეციალისტების შემოქმედებითობის, ინიციატივის, ცნობისმოყვარეობის მზარდ მოთხოვნებთან ერთად;
- პირადი ანალიტიკოსი (პერსონალური ციფრული კურატორი). ბევრ ჩვენგანს აქვს „ჭკვიანი“ საათები, რომლებიც ითვლიან გავლილ კილომეტრებს, გვახსენებენ, როდის არის საჭირო დატვირთვის გაზრდა ან, პირიქით, დასვენებისთვის, წამლების დალევის, პულსის შემოწმება. ხელოვნური ინტელექტის განვითარებასთან ერთად სულ უფრო მეტი ციფრული სერვისები გაჩნდება და მათი დაკავშირება და მათი ეფექტურად გამოყენება სპეციალისტმა უნდა მოიფიქროს;
- ეკო-ურბანისტი / ეკო-დიზაინერი. ეკოლოგიისა და გარემოს დაცვის, კულტურათაშორისი დიალოგის საკითხები საზოგადოების წინაშე დგას და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის განვითარებით გამწვავდება. სოციალური და კულტურული ცნობიერება კურსდამთავრებულებისთვის წამყვანი მოთხოვნა ხდება;
- IT ექიმი. მედიცინა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განუყოფლად არის დაკავშირებული და, უეჭველია, განვითარდებიან და შეავსებენ ერთმანეთს. რობოტების გამოყენებით დისტანციური ოპერაციები უკვე შესაძლებელს ხდის გადაუდებელი დახმარების გაწევას ქვეყნის შორეულ ნაწილებში. სამედიცინო უნარ-ჩვევები არ არის გამოყოფილი სტუდენტების სერიოზული ტრენინგისგან ICT-ის სფეროში.
ეს სია არ არის ამომწურავი, რადგან ძნელია ზუსტად პროგნოზირება, მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და ეკონომიკის რომელ სფეროებში მოხდება გარღვევა უახლოეს მომავალში და გამოიწვევს ახალი სპეციალისტების მომზადების საჭიროებას სხვადასხვა კომპეტენციებით.
მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ თანამედროვე სკოლაში სწავლის შედეგად ახალ ციფრულ სამყაროში ცხოვრებისათვის უნარების შეძენის უნარი არ ყალიბდება.
საუბარია, სხვა საკითხებთან ერთად, ეგრეთ წოდებულ მეტა-კომპეტენციებზე: დიზაინი და დიალექტიკური აზროვნება, ემოციური ინტელექტი. ისინი უნდა განთავსდეს სკოლაში. და ჩვენს ირგვლივ ცვლილების ძალა გვიბიძგებს ვიმოქმედოთ აქ და ახლა.
მაგალითად, ბავშვმა კომპეტენტურად უნდა დაუსახოს საკუთარ თავს მიზნები, შეძლოს მათი მიღწევა თუნდაც საცდელი და შეცდომით. მასწავლებელმა, თავის მხრივ, პატივი უნდა სცეს ბავშვს შეცდომის დაშვების უფლებას, განუვითაროს უკეთესი შედეგის მიღწევის სურვილი. შეცდომა არის სასწავლო სიტუაცია, რომელიც შესაძლებელს ხდის საკუთარი ქმედებების შეფასებას და გაანალიზებას და ამავდროულად საშუალებას აძლევს თავდაჯერებულ მოსწავლეს არ გადაუხვიოს გზას, არ დანებდეს. უფრო მეტიც, ინტერაქტიული ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ უფრო ნათლად იგრძნოთ წარმატებული პრომოუშენის სიხარული. შეუპოვრობა, გამძლეობა, ადაპტირება წარმატებული ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებია, რაც განსაკუთრებით საჭიროა 21-ე საუკუნეში.
ამავდროულად, გავიხსენოთ ის კლასები, სადაც სუსტ ბავშვებს აგროვებდნენ, იარლიყებდნენ, ართმევდნენ მათ მოტივაციას, მიეღოთ წარმატების ინდივიდუალური ტრაექტორია მაქსიმალური შედეგის მისაღწევად. და ამავდროულად, გათავისუფლდნენ სრული პასუხისმგებლობისგან, საზოგადოების წინაშე ალიბი რომ ჰქონდათ – ბავშვები სუსტები არიან. რა მაგალითი მივეცით მათ შედეგების მიღწევაში? აშკარად უარყოფითი.
კიდევ ერთი მაგალითი: ჯგუფში მუშაობის წარმატება ან გუნდური მუშაობის უნარები, რომლებიც ძალიან პირობითად ყალიბდება სასკოლო პრაქტიკაში. ზოგჯერ ეს არის პროცესი პროცესისთვის. მაგრამ ჯგუფური მუშაობა სერიოზული მომზადებაა თანამედროვე კომპანიებში, წარმოებაში, საჯარო სფეროში საქმიანობისთვის. დღესდღეობით უდიდეს ტექნოლოგიურ გარღვევებს ახორციელებენ დეველოპერების ჯგუფები, სოციალურ პროექტებს ახორციელებენ პროექტის მობილური ოფისები, ხოლო სასწავლო პროცესი ეფექტურია მხოლოდ მთელი პედაგოგიური პერსონალის გუნდური მუშაობით.
სკოლაში ჯგუფური მუშაობისას ყალიბდება პროდუქტიული ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარები, პარტნიორების მოსმენისა და პოზიციის დაცვის, საერთო მიზნისთვის მუშაობის უნარი. გუნდური მუშაობის უნარის გამომუშავებაში კარგ დახმარებას წარმოადგენს თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება. სამწუხაროდ, ძალიან ცოტაა დავალებები თანამშრომლობითი მუშაობისთვის ICT-ის გამოყენებით და მასწავლებლები იშვიათად იყენებენ მათ. ზოგჯერ, თამაშების საყვედურით და გაჯეტებისგან თავის დაღწევით, ჩვენ ვკარგავთ ბავშვის მეგობრულ გარემოს მისი ურთიერთქმედების უნარების განვითარებისთვის. კომპიუტერული თამაშებისადმი ცალმხრივი დამოკიდებულება, მინუსების პლიუსებად გადაქცევის სურვილი გვაშორებს ბავშვებს და საკლასო და კლასგარეშე აქტივობების ეფექტურობის შესაძლო ზრდას.
მასწავლებელი, რომელიც დაშორდა და დაკარგა კონტაქტი ბავშვებთან, წყვეტს მოთხოვნას. მაშ, რა ფუნქციების შესრულებას შეძლებს ასეთი მასწავლებელი თანამედროვე საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში და შეძლებს თუ არა ამას საერთოდ?
ალბათ, ამ მასწავლებელთაგან ზოგიერთს შეეძლება გააგრძელოს მარადიული ფასეულობების უწყვეტობის გადაცემა მოსწავლეებისთვის, მაგრამ აღიქვამენ თუ არა ბავშვები მასწავლებელს და მიიღებენ მაგალითს მისგან, თუ ის მათთან ტალღის სიგრძეზე არ იქნება? ყოველივე ამის შემდეგ, წარსული ეპოქის მოაზროვნეებისა და ფილოსოფოსების მიერ ჩამოყალიბებული მრავალი ჭეშმარიტება და იდეალი, რომლებიც ჩვენამდე მოვიდა ნაბეჭდი სახით, თუმცა ღირებული და შინაარსით უცვლელი რჩება, დღეს მათ შეიძლება წარმოადგინონ სხვა ფორმებით, რომლებიც წარმოიშვა შედეგად. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების განვითარებას.
სკოლა დღეს უკვე უნდა უპასუხოს თანამედროვე კურსდამთავრებულის საჭიროებებსა და მოთხოვნებს, უნდა იყოს დაინტერესებული მისი მომზადება უკვე არსებული რეალობებისთვის. მაგრამ ერთის დევნაში მეორის დაკარგვას რისკავს. რატომღაც, სკოლების ორიენტაცია უნარებსა და შესაძლებლობებზე ზოგჯერ აღიქმება, როგორც ნებისმიერი ცოდნის უარყოფის ტოლფასი, გაუნათლებელი არსების განათლება, რომელსაც მხოლოდ ინტერნეტში შეუძლია ინფორმაციის მოძიება. პირველ რიგში, საძიებო შეკითხვას ასევე უნდა შეეძლოს ინფორმაციის ჩამოყალიბება, შერჩევა და ანალიზი. მეორეც, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ყოველი შემდეგი ეტაპი მოითხოვს მოსწავლის გარშემო სამყაროს უფრო ღრმა გააზრებას. აქედან გამომდინარეობს, რომ ცოდნა მნიშვნელოვანია, მაგრამ შეიცვლება მისი შერჩევის პრინციპი, წავა საგანზე და ამოცანებზე ფოკუსირება „ამოხსნა“, „გამოთვლა“ და ა.შ. კლასების შინაარსის შერჩევისას ფორმირება. კრიტიკული აზროვნების უნარი უკვე წამყვან პოზიციას იკავებს. მაგრამ ჯერჯერობით, სანდოობის შეფასების ამოცანები სასკოლო სასწავლო გეგმაში ყველაზე იშვიათია.
უნარები და ჩვევები ყალიბდება არა მხოლოდ სკოლაში, არამედ ოჯახშიც. მაგალითად, ველოსიპედის უნარები, საყოფაცხოვრებო ტექნიკის უსაფრთხო მუშაობა, დამწვარი ნათურის შეცვლის ელემენტარული შესაძლებლობა. უნარებსა და ჩვევებს ასევე აყალიბებს საზოგადოება და გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს.
ტყუილად არ არის საინჟინრო და სამედიცინო კურსები დღეს ასე პოპულარული დედაქალაქში, სადაც სტუდენტები მუშაობენ პრაქტიკულ საქმეებზე ქვეყნის წამყვანი სპეციალიზებული უნივერსიტეტებისა და საწარმოების ადგილებში. არის ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა, კვლევები და ექსპერიმენტები, რომელთა შედეგებია ავტონომიური ჩამტვირთავი, ინვალიდთა მობილური კომუნიკატორები, მაღალი გარჩევადობის ეკგ ჩამწერი მოწყობილობები და მრავალი სხვა. ახლა კი ჩვენ ვსაუბრობთ ჩვენს სკოლის მოსწავლეებზე და არა კვლევითი ინსტიტუტების მეცნიერებზე!
იცვლება კომპეტენციების შინაარსი. კომუნიკაციური კომპეტენცია ოცდაათი წლის წინ იყო დიალოგის წარმართვის შესაძლებლობა პირისპირ თანამოსაუბრესთან ან ადამიანთა ჯგუფთან, საქმიანი წერილის დაწერის, სატელეფონო ზარის და ა.შ. დღეს კომუნიკაცია რჩება, მაგრამ არსებობს. გარდაიქმნება ახალი საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გაჩენის გამო, როგორიცაა ელექტრონული ფოსტა, სოციალური ქსელები, აპლიკაციები მობილურ ტელეფონებში, სკაიპში და ა.შ. ეს არის ის, რაც მე და თქვენ, 80-იან წლებში, წარმოვიდგინეთ 2000-იანი წლების მომავალზე ჩვენს ოცნებებში. გემიფიკაცია, ვიზუალიზაცია, მრავალდონიანი ადაპტაციური საგანმანათლებლო თამაშები მყარად შევიდა ღია განათლებაში, რაც იძლევა რეალურ დიფერენციაციას და ქმნის ინდივიდუალურ ტრაექტორიას. ამის მაგალითია ჩვენი შვილების ინტერესი მოსკოვის ელექტრონული სკოლის მიმართ, ელექტრონული დიაგნოსტიკის მიმართ. ბავშვები ჩვენზე უკეთესები არიან ციფრულ სამყაროში, ეს უნდა იყოს აღიარებული. და აქ დაგვეხმარება ის კომპეტენციები, რომლებიც მათში გვინდა განვავითაროთ. მაშასადამე, „მომავლის დანახვა ახალგაზრდების თვალით“ არის პრინციპი, რომელსაც უნდა მივყვეთ, რათა ვიყოთ თანამედროვე მუდმივად ცვალებად ტექნოლოგიურ გარემოში.
ყოველივე ზემოთქმული ხსნის, თუ რატომ დაიწყო MCCA-მ დედაქალაქის სკოლების წამყვან მასწავლებლებთან ერთად, დიაგნოსტიკის ელექტრონულ ფორმაში გადაქცევის პროექტების განხორციელება, ვირტუალურ რეალობაში დიაგნოსტიკის შემუშავება და გაფართოებულ რეალობაში პირველი ნაბიჯების გადადგმა. სხვათა შორის, დამოუკიდებელი დიაგნოსტიკის ცენტრში ერთ-ერთი ყველაზე პოპულარული დიაგნოსტიკა არის ფიზიკა 3D-ში. უფრო მეტიც, შედგენილ ვირტუალურ სამყაროში საკმაოდ რთული ფიზიკური პრობლემების გადაჭრისას, სკოლის მოსწავლეები ზოგჯერ ვერც კი ხვდებიან, რომ რთულ გამოცდას აკეთებენ. სექტემბერში გამართულ „განათლების ქალაქის“ ფორუმზე იგივე დიაგნოსტიკას წარმოგიდგენთ ბიოლოგიაში, ცოტა მოგვიანებით - ქიმიაში, გაფართოებული ექსპერიმენტული ნაწილით. ჩვენ უკვე მოვახერხეთ ზოგიერთი დავალების თარგმნა USE-დან მოსახერხებელ „ტაბლეტის ვერსიად“. შინაარსის გამარტივების გარეშე დავამატებთ ბევრ ნათელ ფერს დავალებებსა და კითხვებს, ვსაუბრობთ უნარებისა და შესაძლებლობების რეალურ გამოყენებაზე პრაქტიკულ საქმიანობაში და ვაფართოებთ ბავშვის შესაძლებლობების საზღვრებს. მთელი ქალაქი თავისი მდიდარი ინფრასტრუქტურით და შესაძლებლობებით ხდება ჩვენი PES.
ამრიგად, საგანმანათლებლო საქმიანობაში ახალი ამოცანები უნდა დავსვათ, გავითვალისწინოთ მომავლის ცნობილი კომპეტენციების შინაარსი და არ დაველოდოთ 2025 ან 2030 წლის დაწყებას, არამედ გავაკეთოთ ახლა რეალურ დროში, ახლის გაჩენის პარალელურად. მიღწევები მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების, ტექნოლოგიებისა და ცოდნის სხვა სფეროებში. და გვახსოვდეს, რომ სწორედ ეს კომპეტენციები, რომლებიც გვინდა ჩავნერგოთ ჩვენს შვილებში, პირველ რიგში ჩვენში უნდა იყოს. მომავალი არ არის უბრალოდ ახლოს, გარკვეული გაგებით ის უკვე წარსულშია, თუ დღეს რაღაც გამოგრჩა.

პაველ კუზმინი, MCCS-ის დირექტორი

UDK 378 BBK 74.580.22 P 37

რ.ი. პლატონოვი

მომავალი მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება

(განხილული)

Ანოტაცია. ეს სტატია ავლენს მომავალი მასწავლებლების ძირითად კომპეტენციებს, ასევე მათ გავლენას საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, მოსწავლეთა დამოკიდებულებაზე მათი პროფესიის მიმართ. მოცემულია „კომპეტენციის“ ცნების ძირითადი ელემენტების აღწერა, ამ საკითხზე საგარეო და საშინაო სამუშაოების მიმოხილვა.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენცია, კომპეტენცია.

მომავალი მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციების განვითარება

აბსტრაქტული. ნაშრომი ასახავს მომავალი მასწავლებლების ძირითად კომპეტენციებს, ასევე მათ გავლენას საგანმანათლებლო საქმიანობაზე და მოსწავლეთა ვაჭრობისადმი დამოკიდებულებაზე. ავტორი იძლევა „კომპეტენციის“ ცნების ძირითადი ელემენტების აღწერას და ამ პრობლემის შესახებ ჩვენი ქვეყნის უცხოური ნაშრომებისა და თხზულების მიმოხილვას.

საკვანძო სიტყვები: კომპეტენცია-გამოცდილება, კომპეტენცია-გონიერება.

რუსეთის ფედერაციის შესვლა ბოლონიის პროცესში ხსნის აქტიურ მონაწილეობას უმაღლესი განათლების სფეროში ერთიანი ევროპული სივრცის შექმნაში, უნივერსიტეტების პრიორიტეტის აღიარებაზე დაყრდნობით. ამ მხრივ, რუსეთის უნივერსიტეტების პასუხისმგებლობა მათი საქმიანობის შედეგებზე იზრდება შრომის ბაზარზე კონკურენციის მექანიზმების, საგანმანათლებლო სერვისებისა და მაღალკვალიფიციური მუშახელის მეშვეობით. ახალ ისტორიულ რეალობაში საგანმანათლებლო პროცესში დომინანტური ხდება სხვა პრიორიტეტები: უმაღლესი განათლების განახლების მთავარი ფაქტორია მოთხოვნა ეკონომიკისა და სოციალური სფეროს, მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ფედერალური და ტერიტორიული შრომის ბაზრის განვითარებაზე. როგორც მათი განვითარების გრძელვადიანი მოთხოვნილებები. განვითარებად საშინაო საზოგადოებას ესაჭიროება განათლების სფეროში განათლებული, მორალური, აქტიური სპეციალისტები, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად მიიღონ პასუხისმგებელი გადაწყვეტილებები, იწინასწარმეტყველონ მათი შესაძლო შედეგები ბავშვის ბედზე, შეძლონ მიზნების დასახვა, იდეების გენერირება, რომელთაც შეუძლიათ თანამშრომლობა და თანამშრომლობა. შემოქმედება, რომელსაც ახასიათებს ქვეყნის ახალგაზრდა თაობის მობილურობა, დინამიზმი და განვითარებული პასუხისმგებლობის გრძნობა ბედზე.

რუსი მეცნიერები (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V.Sychkova, N.V.Sychkova, L.O.Sychkova, სხვ.) მიუთითებენ მათ განვითარებაზე. განვითარებადი სკოლის გადაუდებელი აუცილებლობა ახალი ტიპის მასწავლებლისთვის, რომელსაც შეუძლია არატრადიციული მიდგომა სხვადასხვა პედაგოგიური პრობლემების გადაჭრაში, წამყვანი გავლენა მოახდინოს მათი მოსწავლეების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე, ეფექტურად სოციალიზაციაზე თანამედროვე საზოგადოებაში მისი ამჟამინდელი მდგომარეობით. წარმოების, მეცნიერებისა და კულტურის. ეს განსაზღვრავს უტილიტარული განათლებისგან თავის დაღწევის აუცილებლობას, როგორც მომავალ მასწავლებელს ცოდნის, პრაქტიკაზე ორიენტირებული უნარებისა და უნარების მოცულობის, რომელიც აუცილებელია კონკრეტული საქმიანობისთვის, ახალი პედაგოგიური ფასეულობების დაუფლებით, მათ შორის სამეცნიერო და პედაგოგიური ინტეგრაციის სფეროში. კვლევა რეალურ სასწავლო პროცესთან, საავტორო სკოლების განვითარება, ორიგინალური საგანმანათლებლო სტრუქტურებისა და კომპლექსების ორგანიზება.

დღეს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულმა უნდა აჩვენოს არა მხოლოდ კარგი პროფესიული ცოდნა მის მიერ არჩეულ საქმიანობაში, არამედ ჰქონდეს საკმარისი ფუნდამენტური განათლება, რათა შეძლოს ამ საფუძველზე ახალი პირობების შესაბამისად ააშენოს ახალი კონკრეტული ცოდნა. სოფლის მომავალი მასწავლებელი

სკოლა, თავისი სოციალური მდგომარეობის მიხედვით, მიეკუთვნება სოფლის თემის ინტელექტუალურ და კულტურულ ლიდერთა ჯგუფს, რომელიც ყველა სოციალურ-პროფესიული ჯგუფიდან მჭიდროდ არის დაკავშირებული სოფლის ბედთან და ქვეყნის ბედთან. პროფესიული პოზიცია, როგორც სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის, კულტურისა და თვითშემეცნების განუყოფელი ნაწილი.

თანამედროვე პედაგოგიურ პრაქტიკაში დიდი ყურადღება ეთმობა კომპეტენციებს და კომპეტენციებს, ძირითად კვალიფიკაციას, „საგნობრივ“ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, რაც გამოწვეულია განათლების შინაარსის გამდიდრების სურვილით, მასში შეტანის ელემენტები, რომლებიც ასწავლის კურსდამთავრებულს. პედაგოგიური უნივერსიტეტის არა როგორც ინტელექტუალური პრაგმატისტი, ვიწრო სპეციალისტი კონკრეტული დარგის, პედაგოგიური მოღვაწეობა, არამედ ნამდვილი ინტელექტუალი, აღმზრდელი, რომელიც აერთიანებს მაღალ ზოგადკულტურულ, სამოქალაქო და პროფესიულ თვისებებს.

21-ე საუკუნის უმაღლესი პედაგოგიური განათლების პროდუქტი უნდა იყოს მასწავლებელი, როგორც კულტურის სუბიექტი, ღია იყოს მისი ყველა ფორმის აღქმისთვის (სქემა 1 გვიჩვენებს პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალურ მოლოდინს - იუ. გ.ფოკინი). მაგრამ ქვეყნის უმეტეს უნივერსიტეტებში სტუდენტების - მომავალი მასწავლებლების განათლების ამჟამინდელი პრაქტიკა არ უწყობს ხელს რუსეთის ფედერაციაში უმაღლესი განათლების განვითარების მოთხოვნებს ახალი გლობალური შესაძლებლობებისა და რისკების კონტექსტში, რადგან საგანმანათლებლო პროცესი რჩება ფოკუსირებული. საშემსრულებლო უნარებისა და უნარების მომზადება და არა პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტების ძირითადი პროფესიული კომპეტენციების ფორმირება (პიროვნული, ინდივიდუალური, კომუნიკაციური).

ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალური მოლოდინი

თანამედროვე კულტურის სუბიექტი, საზოგადოების აქტიური წევრი - იდეებისა და ტენდენციების მატარებელი და გენერატორი განათლების სფეროში რუსეთის სოციოკულტურული წინსვლისთვის სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია იფიქროს შემოქმედებითად და მაღალპროფესიონალურად გადაჭრას პრობლემები არჩეულ პედაგოგიურ სფეროში. აქტიურობა თანამედროვე სამეცნიერო და ტექნიკურ დონეზე საზოგადოების სასარგებლოდ და ამ სფეროს განვითარებაზე

სურათი 1. ეროვნული პედაგოგიური უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის თვისებების სოციალური მოლოდინი

რა თქმა უნდა, ასეთი „საბოლოო პროდუქტის“ მიღება შეუძლებელია პედაგოგიური განათლების შინაარსში სპეციალური მიზნების, მეთოდებისა და ადგილობრივი ტექნოლოგიების დანერგვის გარეშე, უნივერსიტეტში განსაკუთრებული პიროვნებაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შექმნის გარეშე, რომელიც თავისი მრავალფეროვნებით, სიტუაციური სიმდიდრით. გადაწყვეტილებები, ემოციური კავშირები და შემოქმედებითი პოტენციალი, ხელს უწყობს პიროვნულ ზრდას.მომავალი მასწავლებელი, სოციალური გამოცდილების მიღება და შემოქმედებითი ორიენტაცია.

მომავალი მასწავლებლის მომზადების პროფესიული ასპექტის პრობლემების შესწავლა უცხოელების ნაშრომებში (ტ. ბუკერი, პ. ვიტი, ა. ჯერალდი, რ. ჟერმენი, ბ. კაუფმანი, ტ. მოსკოვიცი, ლ. რუ, ვ. უოლერი. და სხვ.) და ადგილობრივი მკვლევარები (S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) ამტკიცებენ, რომ პროფესიული კულტურა, პროფესიული წიგნიერება, შემოქმედებითი პედაგოგიური აზროვნება და მრავალი სხვა ძირითადი კომპეტენცია მოქმედებს, როგორც კურსდამთავრებულის პედაგოგიური კარიერის პედაგოგიური უნივერსიტეტის „ტექნიკური მხარე“. შრომის ფედერალურ და რეგიონულ ბაზრებსა და საგანმანათლებლო სერვისებში.

ძირითადი კომპეტენციების საკითხი 90-იანი წლების შუა ხანებში გაჩნდა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი უმაღლესი განათლების თანამედროვე პროფესიულ პედაგოგიკასა და პედაგოგიკაში (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A.K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White და სხვები). რუსეთის ფედერაციისთვის ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია საშინაო განათლების მოდერნიზაციასთან და ერთში შესვლასთან დაკავშირებით

ევროპული საგანმანათლებლო სივრცე. მიუხედავად იმისა, რომ არ არსებობს კომპეტენციის უნივერსალური განმარტება კვლევის ლიტერატურაში, ყველაზე გავრცელებული განმარტებებისთვის საერთოა კომპეტენციის გაგება, როგორც „ინდივიდის უნარი გაუმკლავდეს სხვადასხვა ამოცანებს“; "უნარები, რომლებიც გჭირდებათ სამსახურში, სკოლაში და ცხოვრებაში წარმატების მისაღწევად."

კომპეტენციის არსებითი მახასიათებელია მუდმივი ცვალებადობა, რომელიც ასოცირდება მუდმივად ცვალებად საზოგადოებაში ზრდასრულთა წარმატების მოთხოვნების ცვლილებასთან. კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გულისხმობს მკაფიო ორიენტაციას მომავალზე, რაც გამოიხატება ადამიანის უნარში, ააგოს საკუთარი საგანმანათლებლო ტრაექტორია ცხოვრებაში წარმატებისა და პროფესიულ კარიერაში გათვალისწინებით. კომპეტენცია გამოიხატება კონკრეტულ სიტუაციაში საკუთარი შესაძლებლობების ადეკვატური შეფასების საფუძველზე არჩევანის გაკეთების უნარში და ასოცირდება განათლების გაგრძელების მოტივაციასთან. ამ სტატიის ფარგლებში „კომპეტენციის“ ცნების შემადგენელი ელემენტებია:

ცოდნა არის ფაქტების ერთობლიობა, რომელიც საჭიროა სამუშაოს შესასრულებლად. ცოდნა წარმოადგენს იმ ინტელექტუალურ კონტექსტს, რომელშიც მუშაობს მომავალი მასწავლებელი;

უნარები - კონკრეტული ამოცანის შესასრულებელი საშუალებებისა და მეთოდების ფლობა. უნარები ფართოდ მერყეობს ფიზიკური სიძლიერიდან და ოსტატობიდან სპეციალიზებულ ვარჯიშამდე; უნარების საერთო პარამეტრია სპეციფიკა;

უნარი - თანდაყოლილი მიდრეკილება კონკრეტული ამოცანების შესასრულებლად. უნარი ასევე მოქმედებს როგორც ნიჭიერების სინონიმი;

ქცევის სტერეოტიპები არის ამოცანის შესასრულებლად განხორციელებული ქმედებების თვალსაჩინო ფორმები. სპეციალისტის ქცევა მოიცავს მემკვიდრეობით და შეძენილ რეაქციებს სიტუაციებსა და სიტუაციურ სტიმულებზე. ინდივიდის ქცევა აჩვენებს მის ღირებულებებს, ეთიკას, რწმენას და რეაქციას გარემომცველი რეალობის ფენომენებზე;

ძალისხმევა არის შეგნებული გამოყენება გონებრივი და ფიზიკური რესურსების კონკრეტული მიმართულებით. შრომა დგას აღმზრდელის სამუშაო ეთიკის ბირთვში – აღმზრდელს შეიძლება ეპატიოს ნიჭის ნაკლებობა ან საშუალო უნარი, მაგრამ არასდროს ძალისხმევის ნაკლებობა.

განათლების ამერიკულ სოციოლოგიაში შემუშავებულია „კომპეტენტური მუშაკის“ მოდელი, რომელშიც ცდილობდა გამოეყო სპეციალისტის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებების კომპლექსი, რომელიც მოიცავს: დისციპლინას,

დამოუკიდებლობა და ინიციატივა პროფესიული მოვალეობების შესრულებაში, კომუნიკაციის უნარები, თვითგანვითარების სურვილი. ამ მოდელის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პიროვნების თვითგანვითარების აქცენტუალიზაცია, რაც გაგებულია, როგორც თვითშესწავლის პროცესი, როდესაც ადამიანი იღებს საზოგადოების მოთხოვნებს, ადეკვატურად გარდაქმნის მათ ცნობიერების დონემდე, პროფესიული უნარების განვითარებას. და შესაძლებლობები. ამგვარად, ჯ. რავენას ნაშრომში („კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში: იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება“) კომპეტენციის ცნებამ, რომელიც წარმოადგენს უმაღლესი განათლების პროცესის წამყვან არსებით საფუძველს, ავტორს საშუალება მისცა ჩამოეყალიბებინა ოთხი თეზისი. მომავალი მასწავლებლების პროფესიული გადამზადების აუცილებლობის შესახებ:

პირველი, თითოეული მოსწავლის შესაძლებლობების შესახებ შეხედულებების გადახედვა, ვინაიდან ყველა სტუდენტი შეიძლება გახდეს კომპეტენტური საგანმანათლებლო სივრცეში არჩევანის გაკეთებით;

მეორეც, განათლების მიზნების კორექტირება (მაშინ მეოცე საუკუნის 80-იანი წლების ბოლოს წინა პლანზე წამოვიდა განათლების ინდივიდუალიზაცია);

მესამე, სწავლების მეთოდების ცვლილება, რაც ხელს შეუწყობს მსმენელთა კომპეტენციის გამოვლენას და ჩამოყალიბებას მათი მიდრეკილებისა და ინტერესებიდან გამომდინარე. როგორც მთავარ დიდაქტიკური ინსტრუმენტი, მკვლევარმა შემოგვთავაზა პროექტების მეთოდი;

მეოთხე, სტუდენტების ტესტირებისა და უნივერსიტეტის სასწავლო გეგმების შეფასების ტრადიციული პროცედურების რადიკალური უარყოფა.

J. Raven მიდის დასკვნამდე, რომ მომავალი სპეციალისტების ძირითადი კომპეტენცია, უმაღლესი განათლების განვითარების წინა პერიოდების მიღწევებზე დაყრდნობით, მჭიდროდ არის დაკავშირებული კონკრეტული უნივერსიტეტის სოციალურ ურთიერთქმედებებთან და სტუდენტების ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

თანამედროვე პრაქტიკაში ტერმინი „ძირითადი კომპეტენციები“ საკმაოდ გავრცელებულია არა მხოლოდ მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების სამეცნიერო და თეორიულ კვლევებში, არამედ დიდი სამრეწველო კომპანიებისა და საკონსულტაციო ფირმების პერსონალის განყოფილებებში. ძირითადი კომპეტენციები მოიცავს უნარებს, ქცევას და ცოდნას, რომელიც ქმნის კონკურენტულ უპირატესობას სპეციალისტს და ზღუდავს იდეებს კარგ სამუშაოს შესრულებასა და მაღალკვალიფიციურობას შორის. ყველაზე ხშირად დიფერენცირებულია 5-დან 10-მდე ძირითადი კომპეტენცია, რომელიც ახალგაზრდა სპეციალისტებმა უნდა აჩვენონ თავიანთი არჩეული სამუშაოს პროფესიონალურად შესასრულებლად. ძირითადი კომპეტენციების მოდელის გამოყენებით და ამით თანამშრომლებისთვის მათთვის საჭირო სამუშაო სტანდარტების გარკვევით, ორგანიზაცია თანამშრომლებს ამახვილებს ყურადღებას პროფესიული საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვან პრიორიტეტებზე.

კომპეტენციის სახეების მიხედვით განასხვავებენ საკვანძო, საბაზისო და ფუნქციონალურ კომპეტენციებს. მასწავლებლის ძირითადი კომპეტენციები განისაზღვრება, როგორც „ადამიანის სიცოცხლისთვის აუცილებელი კომპეტენციები და დაკავშირებულია მის წარმატებასთან პროფესიულ საქმიანობაში სწრაფად ცვალებად საინფორმაციო საზოგადოებაში“. ძირითადი კომპეტენციები გაგებულია, როგორც კომპეტენციები, რომლებიც ასახავს კონკრეტული პროფესიული საქმიანობის სპეციფიკას. ფუნქციური კომპეტენციები არის კონკრეტული საქმიანობის მახასიათებლების ერთობლიობა და ასახავს მოცემული სამუშაო ადგილისთვის დამახასიათებელ ფუნქციების ერთობლიობას.

ამრიგად, გაანალიზებული იქნა I.A. ზიმნი, ვ.ი. კუზნეცოვა, ჯ.რავენა, იუ.გ. ფოკინი, ჩვენ ვღებულობთ შემდეგს, როგორც ძირითადი კომპეტენციების სამუშაო განმარტებას: „საკვანძო კომპეტენციები არის უნივერსალური უნარები, ცოდნა, შესაძლებლობები და ქცევები, რომლებიც საზოგადოების თითოეულ წევრს უნდა ჰქონდეს წარმატებული ცხოვრებისა და პროფესიული კარიერისთვის, რომელთა გამოყენება დადებით ეფექტს იძლევა. სხვადასხვა სიტუაციებში“.

საკვანძო კომპეტენციების განვითარება, საბაზისო და ფუნქციონალურთან ერთად, პრიორიტეტული ამოცანაა 21-ე საუკუნის მომავალი მასწავლებლის განათლებისთვის.

შენიშვნები:

1. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები - განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. 2002. No 5. S. 34-42.

2. კუზნეცოვი ვ.ი. აქტიური პედაგოგიკის პრინციპები. მ., 2001 წ.

3. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. იდენტიფიკაცია, განვითარება და განხორციელება. მ., 2002 წ.

4. ფოკინი, იუ.გ. სწავლება და განათლება უმაღლეს სასწავლებლებში: მეთოდოლოგია, მიზნები და შინაარსი, კრეატიულობა. მ., 2002 წ.

1. ზიმნიაია ი.ა. ძირითადი კომპეტენციები, როგორც განათლების შედეგის ახალი პარადიგმა // უმაღლესი განათლება დღეს. 2002. N. 5. გვ 34-42.

2. კუზნეცოვი ვ.ი. აქტიური პედაგოგიკის პრინციპები. მ., 2001 წ.

3. Raven J. კომპეტენცია თანამედროვე საზოგადოებაში. გამოვლენა, განვითარება და რეალიზაცია. მ., 2002 წ.

4. ფოკინი იუ.გ. სწავლება და განათლება უმაღლეს სასწავლებელში: მეთოდოლოგია, მიზნები და შინაარსი, შემოქმედება. მ., 2002 წ.