Sabirzhanov Ravil Abdulkhakovich, profesor-organizador de seguridad humana y seguridad humana de la Escuela Radiomecánica de Kyshtym, Kyshtym
Metodología para la preparación y realización de lecciones de seguridad humana.
Una buena lección es una lección en vivo.
El desarrollo sostenible de la sociedad y del Estado depende de la solución del problema principal: garantizar la seguridad de los ciudadanos frente a amenazas tanto externas como internas, cuando la protección de la vida y la preservación de la salud de cada ciudadano y, por supuesto, el desarrollo normal de la Las generaciones más jóvenes están garantizadas. Por tanto, la aparición del curso “Fundamentos de la seguridad humana” fue provocada por una necesidad objetiva. "¡Sepa sobrevivir!" - tal lema puede basarse legítimamente en el tema de la seguridad humana, cuyo objetivo es contribuir a la formación de una persona capaz de afrontar plenamente los peligros y dificultades inevitables en la vida real.
En el proceso de dominar el curso de seguridad humana en la escuela y seguridad humana en una institución de educación secundaria, los estudiantes deben desarrollar:
conocimientos necesarios;
habilidades y habilidades conductuales;
preparación psicológica para actuar en caso de emergencia.
Y esto, a su vez, presupone una buena conciencia de todos los peligros que aguardan a una persona literalmente a cada paso, una formación teórica y práctica para protegerse contra ellos, el fomento de la estabilidad moral y psicológica y la formación de una actitud para resolver constructivamente los problemas que surgen, mientras combinar sabiamente los intereses personales con los intereses de la sociedad. Esto es exactamente lo que debe lograr al enseñar una lección de seguridad humana. Cada profesor quiere que sus lecciones sean buenas. ¿Siempre resultan así?
Parece así de sencillo: el profesor entra en clase, y todos los alumnos, tan diferentes entre sí, trabajan con el mayor interés y tensión, no notan cómo pasa el tiempo, y terminan la lección enriquecidos con conocimientos, pensamientos, sentimientos, habilidades. y habilidades. Pero el deseo por sí solo no es suficiente para impartir tales lecciones. Son el fruto de un gran pensamiento e investigación, arte y habilidad pedagógica.
El éxito de la lección depende principalmente del profesor y de su preparación para la lección. Al comienzo del año escolar, la preparación debe ir en dos direcciones:
estudiar las condiciones en las que tendrás que enseñar (disponibilidad de una oficina, su equipamiento);
preparación personal del docente para impartir un curso de un año (familiaridad con las mejores prácticas, literatura).
La preparación comienza con un análisis del plan de estudios, a partir del cual el profesor elabora calendario y plan temático. Todo el material del curso debe pasar por la conciencia creativa del profesor. Este plan define el tema de cada lección, equipo, métodos, etc.
Plan temático del calendario
Este es un documento obligatorio para el docente; aumenta la efectividad de las sesiones de formación, ya que el contenido de las lecciones se revela en un orden lógico y se prevé su interrelación.
En preparación para cada lección, el profesor elabora Plan de estudios. Aquí estamos trabajando en una pequeña pieza de material que se estudiará en esta lección. Estamos pensando en cómo presentar el material sobre el tema de la lección, sin repetir el libro de texto, para llevarlo a la conciencia de cada alumno. , Formar las habilidades y habilidades de los estudiantes para actuar en diversas situaciones. ¡Ese es el arte!
Al elaborar un plan de lección, el maestro determina en primer lugar el propósito de la lección, ya que si se lleva a cabo sin rumbo, se convierte en una pérdida de tiempo, cansa a los estudiantes, los acostumbra a la inactividad e inculca un rasgo moral malo: la pereza.
El profesor reflexiona estructura de la lección. Sin embargo, debemos recordar que una lección sobre seguridad humana, en comparación con una lección clásica, se diferencia en que puede carecer de algunos elementos (por ejemplo, evaluación y control, tarea) y que al final de la lección es casi imposible resumir los resultados al nivel que corresponde a los requisitos pedagógicos.
La estructura de una lección sobre seguridad humana depende del contenido del material educativo. Cada lección tiene su propia
La estructura es flexible, única y no estándar. Los principales componentes estructurales son: objetivo y acción, métodos de enseñanza y formación de habilidades, tiempo para completar las tareas educativas.
El objetivo y la acción como componentes estructurales de la lección son los principales, rectores, necesarios en el proceso educativo, cumpliendo la función de regulación.
Estado psicofisiológico de los estudiantes en condiciones experimentales.
El propósito de la lección. La seguridad humana siempre debe estar asociada con el deseo y el deseo de los estudiantes de realizar acciones educativas (médicas, psicológicas, relacionadas con incendios) de manera rápida y eficiente. El docente debe incentivar a los estudiantes a actuar, orientar y regular su trabajo. Es en las lecciones de seguridad humana donde se revela la posibilidad de enseñar a los niños acciones específicas con la ayuda de un tiempo didáctico (este es un tiempo determinado durante el cual se lleva a cabo una acción). Por ejemplo, brinde asistencia médica a tiempo, llame al servicio de seguridad a tiempo, retire a tiempo los objetos del fuego, etc.
Una vez identificada la meta, el profesor piensa detenidamente contenido de la lección. Su material de formación debe reflejar el hecho de que la organización de las actividades de las personas en situaciones de emergencia depende en gran medida del tiempo del que disponen en situaciones extremas. Enseñar a los estudiantes los conceptos básicos de la seguridad humana está asociado con la adquisición de habilidades y capacidades para actuar dentro de plazos estrictos. Ninguna materia escolar enseña esto.
La lección de seguridad humana, al ser no estándar, atípica y no tradicional, debe contribuir a la educación psicológica del individuo. Esta asignatura establece objetivos prácticos y lleva a cabo acciones prácticas para desarrollar las cualidades personales del niño (para que pueda mostrar determinación, determinación, autoorganización y responsabilidad por sus acciones).
Condiciones pedagógicas Las lecciones deben ser tales que el estudiante pueda realmente aprender a sentir la medida y norma de sus acciones y deseos. Situación de aprendizaje La lección debe diseñarse de tal manera que le permita mostrar claramente signos del desarrollo de situaciones de emergencia.
Los estudiantes se enfrentan a nuevas sensaciones con las que deben aprender a vivir, sentimientos que deben aprender a regular y utilizar como base de acciones morales encaminadas al beneficio de la sociedad, la familia y el equipo.
En una lección de seguridad humana, los estudiantes deben aprender a elegir las acciones más adecuadas para cada situación: física, psicológica, fisiológica. Las condiciones de la lección de seguridad humana permiten al estudiante tomar e implementar decisiones volitivas conscientes, aprender a organizar las actividades de un grupo y un individuo en situaciones de emergencia para prevenir el pánico, el caos y las acciones impredecibles de los individuos.
La especificidad de la asignatura de seguridad humana es que aquí el docente tiene una oportunidad única de resolver dos problemas simultáneamente: trabajar en el tema en cuestión y crear una atmósfera de competencia sana y competitiva.
comunicación constructiva en la oficina La falta de comprensión mutua y comunicación total es un problema grave para cualquier equipo, y especialmente para los adolescentes y adultos jóvenes. La inclusión de métodos activos psicológicos y pedagógicos en el proceso educativo permite resolver con éxito problemas de comunicación entre los estudiantes, así como entre el público y el docente. Los objetivos de desarrollar las habilidades comunicativas completas de los estudiantes son:
formación de una orientación humanista del individuo;
introducción a la cultura pública;
desarrollo de la individualidad creativa de los estudiantes.
A este respecto, parece útil la siguiente experiencia: comenzar el proceso educativo desarrollando reglas generales de interacción en el equipo durante la lección. Para ello, el profesor invita a los alumnos a dividirse en grupos de 5 personas y elaborar de 3 a 5 reglas, que pueden estar relacionadas con la cortesía mutua, la sinceridad, la brevedad, la confidencialidad, la buena voluntad, la actividad, etc. Luego, cada regla se discute, modifica y acepta o rechaza por mayoría de votos. Las reglas adoptadas adquieren el estatus de "leyes", se escriben en una pizarra (o papel Whatman) y se colocan solemnemente en un lugar visible para todos. Su cumplimiento en cada lección es obligatorio. Utilizo este método cuando realizo entrenamientos.
A veces utilizo un lema de lección, que publico en la pizarra y con el que comienzo la lección.
Los métodos de aprendizaje activo en la enseñanza de la seguridad humana incluyen una etapa de lección como calentamiento. Durante el mismo se logra un estado emocional óptimo, se crea una “actitud” psicológica para superar las dificultades en la comunicación y reducir los conflictos entre los miembros del grupo. Se utilizan ejercicios psicogimnásticos con contenidos específicos del tema de la lección. Casi todos estos ejercicios ayudan a mejorar el rendimiento de los estudiantes y los involucran en el trabajo en grupo, es decir. Utilizo un método, una forma colectiva de enseñar. Daré ejemplos de tales ejercicios.
"Foto instantánea" El objetivo del juego-ejercicio: activar la escucha atenta, el estado de ánimo para la cooperación colectiva. Se organizan varios equipos. En este caso, se deben observar los siguientes requisitos. En primer lugar, es inaceptable formar equipos según el principio: "Quiero jugar en un equipo cuyos miembros me gustan, y no en ningún otro". Contra. La composición del equipo debe ser aleatoria y cambiar con cada nuevo juego. Esto promueve un mejor reconocimiento y acercamiento entre los estudiantes y la audiencia. . Para dividirse en grupos, puede pedir a los participantes que paguen por “clavo, manzanilla, aciano”, etc., dependiendo del número de grupos.
El segundo requisito es que el número de miembros del equipo no debe exceder las 10 personas, excepto en los casos en que solo se necesiten dos o un equipo para el juego.
Los miembros del equipo se sientan lo más cerca posible uno del otro (es posible que haya tres por escritorio). El profesor lee un texto preparado correspondiente al tema de la lección. El volumen de texto es de 15 frases (para grupos intermedios) y más (para grupos mayores). Después de escuchar el texto, el equipo debe escribir lo que escuchó con la mayor precisión posible. Se selecciona un orador de cada equipo. Esta elección debe ser aleatoria. Por ejemplo, según el principio: quién del equipo tiene la mascota más pequeña en casa, quién cumple años pronto, quién ama los pasteles de repollo, etc. Los ponentes se turnan para leer los textos resultantes. Comparamos qué equipo reprodujo el texto con mayor precisión. Te revelamos el ganador.
"Telégrafo". El objetivo del juego de ejercicios es aumentar el comportamiento relajado y aliviar la tensión muscular.
Los participantes se dividen en dos equipos. Los equipos están uno frente al otro. Para hacer esto, puede utilizar el espacio entre las filas del auditorio.
El maestro (o presentador) habla al oído de cada jugador de uno de los equipos algún sustantivo sobre el tema de la lección (puede escribir palabras en hojas de papel separadas). El jugador representa esta palabra con expresiones faciales y gestos. Luego los equipos cambian de roles.
Historia colectiva. Objetivo del juego de ejercicios: activación. proceso memorización, creatividad, desarrollo de habilidades de interacción coordinada.
Los miembros del equipo se sientan uno cerca del otro. Cada equipo escribe una historia grupal sobre el tema de la lección. Un representante del primer equipo dice la primera frase, por ejemplo: “La lluvia azotaba, soplaba un viento fuerte”. El segundo jugador, sentado a su lado, continúa: “La lluvia azotaba, soplaba un fuerte viento, la línea eléctrica resultó dañada”. El siguiente jugador repite el anterior y dice su frase. Esto lo convierte en una historia intrigante. Después de la primera orden, la segunda orden dirige la historia.
Es muy importante que para el calentamiento se utilicen ejercicios diseñados para el entrenamiento de la comunicación. Su stock se puede reponer con literatura educativa; sin embargo, para excluir de la lección "productos de mala calidad", que, lamentablemente, están disponibles en las estanterías de libros, es necesario consultar con un psicólogo del personal.
Requisitos básicos para ejercicios y juegos psicológicos: es inaceptable la presencia en ellos de técnicas y situaciones que resulten ofensivas para los participantes, que tengan un impacto psicológico negativo, represivas o provoquen agresión mutua.
En mi práctica utilizo, por ejemplo, ejercicios psicológicos antes de una lección de entrenamiento o realizo una lección de juego completa sobre el tema "El concepto de salud".
Después de realizar el calentamiento. parte principal de la lección. Se puede construir tanto en forma de lección tradicional como en forma de respuesta a preguntas (conversación) o en el modo de métodos de enseñanza activos. Al prepararse para una lección, el maestro debe pensar en métodos para llevar a cabo la parte principal de la misma.
Uno de los métodos de trabajo pedagógico cada vez más extendido durante la impartición de cursos de seguridad humana. - método de análisis de situaciones típicas, que represente un peligro potencial o real. Su selección está determinada por las amenazas reales a la salud, la vida y el bienestar material que enfrenta la gente moderna. Se trata de amenazas de carácter delictivo; el riesgo de lesiones por incumplimiento de las normas de tráfico o lesiones domésticas; peligros asociados con el uso de electrodomésticos y electrodomésticos; situaciones derivadas de desastres naturales, accidentes provocados por el hombre, catástrofes. El objeto del análisis psicológico y pedagógico también puede ser cualquier acción y forma de comportamiento que pueda tener consecuencias indeseables para una persona.
Los principios generales para organizar y realizar esta forma de trabajo son los siguientes:
El trabajo se puede realizar con una audiencia, lo que ocurre con mayor frecuencia, pero su mayor efectividad se logra con un tamaño de grupo de 10 a 15 personas.
Un conjunto de situaciones a analizar puede ser propuesto por el profesor o compilado durante una discusión en el aula, basándose en la propia experiencia de los estudiantes y la relevancia de una situación particular para ellos. Las tareas del profesor en este caso son determinar las situaciones más típicas que son de interés general para la mayoría de los estudiantes y formular la descripción del caso dada a los estudiantes en forma de una situación típica y generalizada. Al inicio de este trabajo, el docente ciertamente debe tener un conjunto de situaciones: tanto como ejemplo como para trabajar situaciones de diferentes áreas que representan un peligro potencial.
El trabajo con la situación seleccionada puede realizarse en varios niveles de análisis psicológico y elaboración pedagógica.
Primer nivel- un breve análisis verbal de una situación típica con una propuesta a los estudiantes -
Trate de recordar incidentes similares de su vida o aquellos que presenció.
La tarea del profesor al analizar los casos propuestos es llamar la atención de los estudiantes sobre aquellos detalles, características del comportamiento y emociones de los participantes que son importantes para reducir el riesgo de consecuencias indeseables.
Segundo nivel - análisis de posibles opciones para una situación real típica o propuesta, según el principio: "¿Qué pasaría si..." Por ejemplo, se analiza la situación de un incendio que se produjo debido a un cortocircuito en el cableado eléctrico de un apartamento de la ciudad. Continuando con el análisis, la profesora pregunta: “¿Qué habría que hacer si todo esto sucediera en la dacha, en una casa de pueblo? “O: “¿Qué tendrías que hacer si además de ti en casa hubiera una abuela a la que le cuesta levantarse de la cama?” El profesor puede preparar con antelación una selección de estas opciones de situaciones.
Tercer nivel- Implica resolver situaciones durante juegos de rol. De acuerdo con los alumnos, el profesor les indica que desempeñen el papel de participantes en la situación que se analiza. Aquí también es posible representar varias variantes de la situación, incluidas variantes de comportamiento "incorrecto" y "correcto". Si es posible filmar escenas de entrenamiento con una cámara de video y hay alguien que posee un equipo de video, entonces dicho entrenamiento de juego se puede realizar en forma de videoentrenamiento. Para organizar esta forma de juego (análisis de la situación, nivel 3), el docente debe realizar una formación especial, psicológica y pedagógica. En nuestra universidad, estas capacitaciones las lleva a cabo un psicólogo.
Cuarto nivel- trabajar con situaciones específicas, que se realiza fuera del aula, en condiciones cercanas a las reales: en la calle, en el bosque, en el parque, etc. Para las clases prácticas, como para las clases de tercer nivel, es aconsejable dividir al público en dos subgrupos.
En los cuadernos de los estudiantes para cada situación típica se debe escribir lo siguiente:
descripción de una situación típica;
algoritmo de comportamiento correcto con registro de momentos particularmente significativos;
errores típicos y acciones incorrectas;
condiciones adicionales que no afectarán el comportamiento en tal situación;
una descripción de su propia experiencia similar a la situación que se analiza (si corresponde). Esto último se puede dar como tarea.
Nombré los métodos más interesantes para impartir una lección sobre seguridad humana. Pero con estudiantes mayores (y los tenemos), también realizo los siguientes tipos de sesiones de formación:
lección integrada;
conferencias (sobre fumar);
seminarios y resúmenes;
capacitaciones (prevención de la drogadicción);
KVN (“Estilo de vida saludable y sus componentes”; “El movimiento es vida”; “Permanecer en un entorno forzado”).
Al prepararme para las lecciones, pienso de antemano en la forma de impartirlas (calendario y plan temático) para preparar a los estudiantes con anticipación (doy tareas con al menos dos semanas de anticipación y, a veces, con un mes de anticipación, programo días de consulta). , ayudar a seleccionar literatura, etc. ). Yo mismo utilizo diversa literatura cuando me preparo para las lecciones. Los complejos metodológicos (MK) me ayudan en mi trabajo. Hay un pasaporte en la oficina.
Estoy pensando en el uso de fondos. visibilidad, ya que son muy importantes para aumentar la efectividad de la capacitación en el curso de seguridad humana. Para tal fin:
Se ha decorado toda la oficina de seguridad humana (cuenta con stands permanentes y removibles).
Utilizo carteles para:
A) proporcionar primeros auxilios;
b) situaciones de emergencia y defensa civil;
V) hecho a mano sobre diferentes temas.
Libros de pantalla (no solo contribuyen a la implementación del principio de claridad, sino que también forman habilidades prácticas en el diseño de material y desarrollan el pensamiento creativo, lo cual es especialmente importante para un futuro maestro.
Juegos didácticos.
Y finalmente, para implementar el principio de claridad en las lecciones de seguridad humana, utilizo equipos de televisión y video. Disponemos de videoteca. Miramos vídeos tanto para estudiar como para consolidar el material tratado y aumentar el interés por el mismo.
El profesor debe familiarizarse de antemano con el contenido de la película, pensar y formular detenidamente todas las tareas y preguntas que contiene, organizar el trabajo adecuado con el libro de texto y otros materiales didácticos, prepararse para la conversación y determinar la naturaleza. del trabajo independiente posterior de los estudiantes.
En el proceso de trabajo de un docente con material de grabación de vídeo se pueden distinguir tres etapas.
Preparatorio(antes de que los estudiantes vean el video). Incluye una introducción al tema, puede usarse como epígrafe y está destinado a:
despertar el interés cognitivo por el tema;
determinar formas de practicar de forma independiente el material educativo incluido en el programa, es decir, El profesor dirige la atención de los estudiantes a las novedades de este vídeo y les recuerda los hechos que ya conocen.
Etapa de visualización de vídeo. Está determinado por el contenido y la estructura de la grabación de vídeo, el sistema de preguntas integrado en ella sobre los "Fundamentos de la seguridad humana". Se utiliza para pruebas, trabajos analíticos, como fuente de información educativa o para el estudio de material basado en problemas. El docente debe ponerse en el lugar de los alumnos, empatizando con ellos los hechos que suceden en la pantalla del televisor. Monitorear las reacciones de los estudiantes puede permitirle encontrar una nueva dirección para sus futuras actividades de aprendizaje mientras miran el material en video.
Para asimilar mejor el material, es recomendable que el docente elabore un plan de transmisión utilizando las siguientes opciones:
Antes de mostrar el material del vídeo, dé instrucciones sobre la percepción. Por ejemplo, después de ver el fragmento, responda las preguntas:
las principales etapas de la creación de la Defensa Civil de la Federación de Rusia (objetivo, tareas principales);
medidas para proteger a la población de las consecuencias de emergencias en tiempos de paz y guerra (advertencia, protección contra factores dañinos);
características de las principales responsabilidades de la población en el ámbito de situaciones civiles y de emergencia.
O, antes de verlo, ofrézcase a completar el diagrama. Por ejemplo, basado en la película "Enfermedades de la ciudad".
| ¿Qué contamina el medio ambiente? | Impacto en los humanos | Medidas de precaución angustia |
Luego discutimos la exactitud de completarlo.
El docente muestra el material del video y luego da una explicación (tema “Primeros auxilios”).
El docente alterna la muestra de videos individuales y sus fragmentos con una explicación de su contenido en relación al tema que se estudia (por ejemplo, “Drogadicción”):
A) fragmento “Réquiem por un drogadicto” (la drogadicción es una enfermedad);
b) fragmento “Confesión de un ex drogadicto” (qué cambios le suceden a una persona), luego una conversación sobre la causa de la drogadicción;
V) fragmento “Drogas” (donde se utilizan drogas en la vida de una persona), luego una conversación;
GRAMO) Antes de ver el fragmento, dirijo la atención de los estudiantes al tema del surgimiento de la dependencia fisiológica y psicológica. Luego, el maestro o los estudiantes resumen los hechos que han aprendido.
La tercera etapa del trabajo es la más difícil. después de ver el video
coño(Ya lo toqué un poco, hablando de la segunda etapa).
En algunos casos, cuando el material es muy extenso o desconocido para los estudiantes, tiene sentido volver a ver el programa completo o sus fragmentos individuales.
Esto se puede hacer inmediatamente después de la primera visualización o con algún retraso necesario para procesar la información recibida en la transmisión. El efecto pedagógico de ver un videoclip de un programa de televisión se logra solo si corresponde a las características del material educativo que se está estudiando y permite transmitirlo de manera más convincente y profunda que los libros de texto o un maestro (por ejemplo, el programa "Servir a Rusia", que habla en detalle sobre varios aspectos servicio militar).
El docente invita a los estudiantes a participar en una conversación sobre el contenido del programa de televisión, expresar sus opiniones sobre lo visto, resaltar la línea principal, complementar y profundizar el material. Por ejemplo, en el programa "Misterios del cuerpo humano" puedes considerar los siguientes temas:
A)“El milagro de una nueva vida” (para niñas);
b)"Florecer" (pubertad);
V)"En el umbral de la madurez".
Los estudiantes también pueden realizar tareas escritas en forma de preguntas y respuestas a pruebas, descripciones de episodios individuales, dibujos, comparaciones de lo que vieron en el programa con el material de los libros de texto, etc. Estas lecciones le enseñan a observar, analizar, generalizar conocimientos y conectar lo que ve con la experiencia de la vida (por ejemplo, un video sobre la guerra de Chechenia). Vídeos comparados con
otros medios de enseñanza, contienen más oportunidades para inculcar el patriotismo y gestionar el curso del proceso educativo.
Compramos películas educativas de diversas organizaciones y las grabamos nosotros mismos en programas de televisión. Actualmente, en la filmoteca de nuestra oficina de seguridad humana hay más de 35 cintas de vídeo con diversas grabaciones.
Consolidamos los conocimientos, habilidades y habilidades adquiridas en las lecciones fuera del horario escolar. Para hacer esto usamos:
juegos de preguntas;
Día de los Defensores de la Patria;
KVN, por ejemplo, "Vaya, no puedo vivir sin seguridad", "Estilo de vida saludable", "El movimiento es vida";
concurso de reseñas de periódicos murales (“Los niños y la guerra”, “Nuestra salud”);
conferencias "Fumar o salud: elija usted mismo" (discursos, parodias, poemas, canciones), "Fechas memorables de Rusia", "Campo de la gloria rusa";
concurso de emblemas, carteles;
Día del Niño (como resultado del estudio del material);
campaña mensual “Fumar o Salud”;
Conversatorio “Drogadicción. No hay derecho a existir";
mes de la defensa civil (formación de todo el equipo, instalación de stands en la oficina, formación en evacuación);
veladas temáticas (“El destino llama a la puerta” - sobre la drogadicción y sus consecuencias).
Entonces, cada lección sobre seguridad humana, como habrá notado, consta de tres partes: introductoria, principal y final. Aunque estructuralmente no siempre se parece a una lección tradicional.
Los principales métodos de formación en seguridad humana son:
verbal(la palabra vivaz, imaginativa, emocional y brillante del maestro es simplemente necesaria e indispensable para estudiar la seguridad humana) - conversación, historia, preguntas;
visual(es decir, la implementación práctica del principio didáctico de visibilidad en la enseñanza, ya que la contemplación viva (sensaciones y percepciones visuales, auditivas, táctiles y otras) es el comienzo inicial de todo conocimiento);
práctico(permitiendo a los estudiantes incluir varios tipos de actividades de los escolares en el proceso de asimilación de conocimientos: observación, ejercicios, formación, análisis de situaciones específicas).
Y lo principal de lo que depende la preparación de una buena lección de seguridad humana es un docente con gran conocimiento, profesionalismo pedagógico, habilidades psicológicas y excelentes cualidades humanas; Un maestro es una persona desinteresada, patriótica y valiente que se esfuerza por dominar métodos innovadores de impartir clases e inculcar en los estudiantes una actitud optimista y activa ante la vida.
En el proceso de dominar el programa, los estudiantes tienen que lidiar con descripciones y ejemplos de situaciones predominantemente negativas: crímenes, desastres, accidentes, emergencias naturales. Para un niño impresionable, especialmente en los grados inferiores, esto puede tener un efecto indeseable en la psique. Y la tarea del maestro es "equilibrar" todos los aspectos negativos que se estudian con una actitud positiva general, no permitir que los niños formen una "percepción catastrófica del mundo".
Entrenamiento para la mente
rompecabezas sobre el tema de la seguridad humana
Encuentre respuestas a nuestras preguntas:
(La primera palabra es una pista de muestra).
Condición dolorosa debido a intoxicación por gas.
El grado de calor del cuerpo humano como indicador de enfermedad o salud.
Término estadístico que se refiere a la totalidad de lesiones en una población durante un período de tiempo específico.
Lenguas de fuego sobre un objeto en llamas.
Un vendaje u otro material que se ata alrededor del punto dolorido.
Falta de una idea correcta sobre algo, engañosa.
Un dispositivo para extinguir un incendio desde el principio.
Para los primeros auxilios se utiliza un trozo de tela o un tubo de goma fuertemente retorcido en forma de cuerda.
Dispositivo para transportar personas enfermas o heridas.
Pérdida repentina del conocimiento.
Un tumor debido a la acumulación de líquido en los tejidos.
Extirpación quirúrgica del miembro enfermo.
Almohadilla terapéutica para una zona dolorida.
Una pequeña partícula de una sustancia caliente o ardiente.
Una condición del cuerpo potencialmente mortal causada por una lesión.
Necrosis, muerte de parte de un órgano o tejido de un organismo vivo.
Eliminación de la sensibilidad al dolor.
Un palo delgado de madera con una cabeza de sustancia inflamable que se utiliza para producir fuego.
Vibración rítmica de las paredes de los vasos sanguíneos provocada por el flujo sanguíneo.
Quema, destrucción de algo por el fuego.
Respuestas (entre paréntesis están las coordenadas de la primera letra de la palabra):
Temperatura (9-4).
Lesiones (5-9).
Llama (4-4).
Vendaje (4-1).
Desorientación (3-6).
Extintor de incendios (4-2).
Camillas (6-10).
Desmayo (7-1).
Amputación (6-7).
Comprimir (9-11).
Chispa (11-7).
Necrosis (10-6).
Alivio del dolor (11-5).
Partido (9-12).
Pulso (8-11).
trabajo de graduación
1.2 Metodología para la enseñanza de la seguridad humana
La metodología de la enseñanza de cualquier materia escolar es una ciencia pedagógica sobre el sistema de procesos de enseñanza y educación, cuyo conocimiento permite al docente gestionar el proceso educativo. Prokopyev I.I., Mikanovich N.V. Pedagogía. Minsk. 2002. pág.9.
En consecuencia, la metodología de la enseñanza de la seguridad humana es la ciencia de un conjunto de formas, métodos y técnicas para enseñar a los estudiantes un comportamiento seguro en el mundo que los rodea.
El método de enseñanza de una materia está determinado por sus particularidades, objetivos y funciones.
Los objetivos del curso de seguridad humana son:
Formación en los estudiantes de una actitud consciente y responsable ante las cuestiones de seguridad personal y de los demás;
Formación de conocimientos y habilidades para reconocer y evaluar factores ambientales peligrosos y nocivos;
Formación de la capacidad de determinar formas de protegerse contra los peligros, así como eliminar las consecuencias negativas y brindar asistencia propia y mutua en caso de peligros.
Al igual que otras disciplinas académicas, la seguridad humana está involucrada en una serie de funciones:
Educativo, cuya esencia es dotar a los estudiantes de un sistema de conocimientos, destrezas y habilidades;
Educativo, consistente en la formación de una cosmovisión, una posición social activa;
De desarrollo, reduciéndose al desarrollo del pensamiento creativo;
Psicológico, diseñado para preparar a los estudiantes para actividades exitosas en el mundo moderno.
Con base en los objetivos del curso de seguridad humana y su contenido, la metodología para enseñar seguridad humana debe responder a las siguientes preguntas: ¿por qué estudiar los peligros del mundo circundante y cómo protegerse contra ellos? ¿Qué enseñar? ¿Como enseñar? ¿Qué métodos y métodos se deben utilizar para lograr los objetivos educativos y educativos?
La metodología explora y desarrolla los objetivos de la enseñanza de la seguridad humana, determina el contenido del material educativo sobre seguridad humana y la estructura de la asignatura, determina las formas, métodos, medios de enseñanza, educación y desarrollo de los escolares. Además, la metodología para la enseñanza de la seguridad humana aclara el lugar y la importancia de la seguridad humana como materia educativa en el sistema general de educación y crianza, y también desarrolla equipos educativos, recomendaciones metodológicas, instrucciones y métodos de enseñanza para secciones individuales de la vida. curso de seguridad.
En la estructura de la metodología de formación de BJ se pueden distinguir partes generales y especiales. La metodología general considera las cuestiones de la enseñanza de todas las secciones de la seguridad humana, es decir, la unidad de contenidos y métodos de enseñanza, la relación entre las formas de trabajo educativo, la continuidad de los cursos y el papel de las conexiones interdisciplinarias, la integridad y el desarrollo de todos los elementos de capacitación.
Los métodos especiales (privados) consideran cuestiones didácticas específicas de cada sección, relacionadas con las peculiaridades del contenido del material educativo y la edad de los estudiantes. Pedagogía / Ed. LP Krivshenko. M. 2004. P. 56. Presentan métodos para preparar y realizar lecciones, excursiones, actividades extracurriculares y actividades extracurriculares.
La metodología de la enseñanza de la seguridad humana está estrechamente relacionada con otras ciencias.
Además, la metodología de enseñanza de seguridad humana está relacionada con la seguridad humana. La seguridad humana es un campo interdisciplinario de conocimiento científico que abarca la teoría y la práctica de proteger a los humanos de los peligros ambientales en todas las áreas de actividad. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Métodos de enseñanza de la seguridad humana. M. 2004. pág. 31.
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Enviar su buen trabajo en la base de conocimientos es sencillo. Utilice el siguiente formulario
Los estudiantes, estudiantes de posgrado y jóvenes científicos que utilicen la base de conocimientos en sus estudios y trabajos le estarán muy agradecidos.
1. Enumere los principales documentos de planificación para el curso de seguridad humana. Componerlista de documentos reglamentarios sobre seguridadBZ,regularactividaddocente-organizador en la regiónty sezopactividad vital.
Lograr altos resultados en la formación de los estudiantes en los Fundamentos de la Seguridad Humana depende en gran medida de la calidad de la planificación del proceso educativo, que debe garantizar una coherencia lógica y una conexión razonable en el estudio de los temas, así como aumentar los conocimientos, habilidades y habilidades de los estudiantes en todos años de estudio.
Una planificación adecuada asegura: la dirección, estructura y calidad necesarias de la formación, distribución racional del tiempo sobre los temas del material educativo, organización lógica de la formación de habilidades y habilidades, uso reflexivo de la literatura educativa y educativa, material y equipos técnicos para la enseñanza.
Al planificar el proceso educativo, se estudian los actos legales reglamentarios vigentes: la Constitución de la Federación de Rusia, las leyes federales “Sobre Educación”, “Sobre Seguridad”, “Sobre la Protección de la Población y los Territorios contra Emergencias Naturales y Tecnogénicas”, “ Sobre seguridad contra incendios”, “Sobre seguridad vial”, “Sobre seguridad ambiental”, “Sobre la lucha contra el terrorismo”, “Sobre la seguridad radiológica de la población”, “Sobre el bienestar sanitario y epidemiológico de la población”, “Sobre la defensa civil ”, “Sobre el servicio militar y el servicio militar”, “ Sobre el estatuto del personal militar”, “Sobre el servicio civil alternativo”, los fundamentos de la legislación de la Federación de Rusia sobre la protección de la salud de los ciudadanos, el Concepto de Seguridad Nacional de la Federación de Rusia y otros actos jurídicos reglamentarios en el ámbito de la seguridad; se analizan los programas educativos actuales y las publicaciones educativas; Se estudia literatura metodológica, ayudas visuales y didácticas, diversos datos de referencia y estadísticos, así como recomendaciones departamentales en el tema de seguridad humana. Junto con las fuentes tradicionales de información, se debe utilizar activamente la red mundial de información Internet.
Para la planificación del proceso educativo del curso de seguridad humana se distinguen los siguientes documentos:
* plan de actividades escolares para el curso de seguridad humana para el año académico;
* cronograma de distribución de material educativo para el curso de seguridad humana del año académico;
* plan de lecciones temáticas para el trimestre;
* plan de lecciones de seguridad humana.
Al organizar el estudio del tema educativo de la seguridad humana, elegir libros de texto y kits educativos, así como elaborar la planificación de lecciones, se recomienda guiarse por los siguientes documentos:
* Estándar estatal de educación general: normas y requisitos que determinan el contenido mínimo obligatorio de los programas educativos básicos de educación general, el volumen máximo de carga docente de los estudiantes, el nivel de formación de los graduados de las instituciones educativas, así como los requisitos básicos para asegurar el proceso educativo;
* Requisitos temporales para el contenido mínimo obligatorio de educación general básica en seguridad humana;
* Contenido mínimo obligatorio de educación general secundaria (completa) en seguridad humana;
* nivel de educación general básica en seguridad humana;
* nivel de educación general secundaria (completa) en seguridad humana en el nivel básico;
* estándar de educación general secundaria (completa) en seguridad humana a nivel de perfil;
* ejemplos de programas de seguridad humana para educación general básica.
2. Revelar la conexión entre una materia escolar."Fundamentos de la seguridad humana"vínculos" con otras disciplinas.
Las conexiones interdisciplinarias en la educación escolar son una expresión concreta de los procesos de integración que tienen lugar hoy en la ciencia y en la vida de la sociedad. Son una condición importante y el resultado de un enfoque integrado de la formación y educación de los escolares, y desempeñan un papel importante en la mejora de la formación práctica y científico-teórica de los estudiantes. Con la ayuda de conexiones interdisciplinarias multilaterales, se sientan las bases para una visión, un enfoque y una solución integrados a los problemas complejos de la realidad.
En este sentido, el contenido de todas las materias de educación general debe estar vinculado a la prioridad de la vida. Al mismo tiempo, no basta con presentar las cuestiones relacionadas con la seguridad humana de forma dispersa en varios temas. Los principales problemas de nuestro tiempo (seguridad global, nacional y personal) deben presentarse a los estudiantes como interrelacionados, en un complejo.
Sin embargo, aún no se ha estudiado la estructura didáctica y metodológica de los procesos de integración en la enseñanza de los fundamentos de seguridad. En la práctica docente existe más bien una tendencia hacia dicha integración, que se manifiesta en conexiones interdisciplinarias episódicas, principalmente espontáneas y aleatorias.
Temas de seguridad
Materias de educación general (completa)
OBZH (secciones principales)
idioma ruso
Literatura
Idioma extranjero
Matemáticas
Ciencias de la Computación
Historia
Ciencias Sociales
Geografía
Economía
Biología
Física
Química
Ecología
Estudios culturales
Tecnología
Entrenamiento físico
Desastres naturales
Problemas de seguridad global
Naturaleza y seguridad de la biosfera.
Epidemias
Límites al crecimiento, desarrollo sostenible
Autodestrucción por tecnologías de poder geológico (error, conflicto militar, terrorismo)
Desastres naturales
Problemas de seguridad nacional.
Conceptos básicos del servicio militar.
Agresión de vecinos (militar, económica, informativa)
Inestabilidad social (rezago económico, estancamiento político, cultural)
Desastres ambientales (contaminación, destrucción del medio ambiente natural, desastres provocados por el hombre)
Desastres demográficos (superpoblación, degeneración)
Condiciones naturales desfavorables
Conceptos básicos de un estilo de vida saludable.
Seguridad y protección en SO y situaciones de emergencia.
Fundamentos de la miel. conocimiento.
Situaciones de emergencia (naturales, sociales, provocadas por el hombre)
Los puntos indican temas que sería apropiado cubrir en los cursos existentes. Se muestra cómo se puede hacer una generalización de todos los problemas de seguridad en un curso de seguridad humana.
3. Uno de los componentes de los criterios para el trabajo de un docente esanálisisy agárico de miellecciones.Proponer un marco de análisis de lecciones de 10 puntos.
Una lección moderna está lejos de ser un esquema estructural y de contenido monótono y unificado. Por tanto, para mejorar la calidad de la enseñanza es necesario el análisis de las lecciones. Contribuyendo a la mejora del proceso de enseñanza en su conjunto, el análisis es de suma importancia, en primer lugar, para el propio profesor que imparte la lección.
Durante el análisis, el profesor tiene la oportunidad de mirar su lección como desde fuera, de darse cuenta como un fenómeno en su conjunto, de comprender intencionadamente la totalidad de sus propios conocimientos teóricos, métodos y técnicas de trabajo en su refracción práctica. en interacción con la clase y estudiantes específicos.
El proceso de análisis de la lección es multifacético: estas son las características psicológicas de la personalidad del docente, sus actividades en una lección específica, habilidades organizativas, comunicativas, cognitivas, acciones para que los estudiantes asimilen el material enseñado, desarrollen las habilidades y habilidades necesarias, teniendo en cuenta Tenga en cuenta las características etnográficas y educativas de los estudiantes, las normas y valores sociales de la clase, la atmósfera de comunicación predominante, el estado de los estudiantes individuales, la dependencia de los patrones de comunicación en el estilo "maestro-estudiante", "estudiante-estudiante". , sistemas “profesor-alumnos”, determinados por las particularidades de la materia académica.
El análisis de una lección en sí, como proceso de conciencia y autoconocimiento, forma la capacidad analítica del docente, desarrolla el interés y determina la necesidad de estudiar los problemas de la enseñanza y la educación.
Para analizar una lección de un curso de seguridad humana, se puede proponer el siguiente esquema:
1. Análisis de los objetivos de la lección. Evaluar la exactitud y validez del establecimiento de los objetivos educativos y educativos de la lección, teniendo en cuenta las características del material educativo, el lugar de esta lección en el sistema de lecciones sobre el tema y el nivel de preparación de la clase. Configurar y comunicar ideas de lecciones a los estudiantes. El grado en que se han logrado los objetivos de la lección.
2. Análisis de la estructura y organización de la lección. Cumplimiento de la estructura de la lección con sus objetivos. La consideración de elegir el tipo de lección, su estructura, la secuencia lógica y la relación de las etapas de la lección. La conveniencia de distribuir el tiempo de lección entre ellos. Racionalidad de la elección de formas de formación. Disponibilidad de un plan de lección y organización de su implementación por parte del docente. Equipo de lección. Organización racional del trabajo de profesores y estudiantes.
3. Análisis del contenido de la lección. Cumplimiento del contenido de las lecciones con los requisitos de los programas gubernamentales. Integridad, fiabilidad, accesibilidad de la presentación. Nivel científico del material presentado. El grado de influencia moral, la orientación educativa de la lección. Generalización de las ideas principales de la lección (tema, curso). Implementación de las oportunidades de desarrollo de la lección en términos de la formación de actividades de aprendizaje activo, pensamiento independiente e intereses cognitivos. Identificación de la idea principal del nuevo material. Formación de nuevos conceptos. Actualización de conocimientos básicos.
4. Organización del trabajo autónomo de los estudiantes. La naturaleza de los ejercicios de entrenamiento, tipos de trabajo autónomo, grado de dificultad, variabilidad, teniendo en cuenta el nivel de preparación de los alumnos de la clase. Instrucción y asistencia del profesor. El grado de asimilación de material nuevo (eficiencia). Conexión de lo nuevo con lo previamente aprendido. Repetición (organización, formas, técnicas, volumen).
5. Análisis de la metodología de la lección. Determinar la validez y corrección de la selección de métodos, técnicas y ayudas didácticas, su conformidad con el contenido del material educativo, los objetivos establecidos de la lección, las capacidades educativas de la clase, la correspondencia del aparato metodológico de la lección con cada una de sus etapas y las tareas de activación de los estudiantes, la variedad de técnicas y métodos utilizados por el docente. Presentación emocional del material. La eficacia del uso de ayudas visuales, folletos didácticos y ayudas técnicas para la enseñanza. Evaluación de las competencias metodológicas y técnica pedagógica del profesor.
6. Análisis del trabajo y comportamiento de los alumnos en la lección. Valoración global del trabajo realizado en clase. Atención y diligencia. Interés por el tema. Actividad de clase, desempeño de los estudiantes en diferentes etapas de la lección. Trabajo individual con estudiantes débiles y fuertes. Una combinación de trabajo en equipo e individual. Disciplina de clase y métodos para mantener la disciplina.
7. La cultura de la comunicación entre el docente y los alumnos, el cumplimiento por parte del docente de las normas de ética y tacto pedagógicos, la evaluación del clima moral y psicológico creado por el docente en un determinado equipo infantil.
8. Calidad de los conocimientos, habilidades y capacidades. Profundidad, conciencia y solidez del conocimiento. La capacidad de identificar ideas principales en el material de la lección, aplicar conocimientos en diversas situaciones y adquirir nuevos conocimientos utilizando los conocimientos existentes. Grado de dominio de las habilidades prácticas. La naturaleza de la prueba del conocimiento de los estudiantes por parte del maestro. Tipos de verificación. Acumulación, objetividad de las calificaciones, su motivación, carácter cariñoso y estimulante.
9. Análisis de los deberes recibidos por los estudiantes. Propósito, volumen. La relación entre la cantidad de trabajo realizado en clase y la cantidad de trabajo asignado en casa. La naturaleza de los deberes (creativos, formativos, de consolidación, de desarrollo de su viabilidad). Comentarios e instrucciones del profesor sobre las tareas.
10. Desventajas de la lección. Diagnóstico de causas y tendencias en su desarrollo. Sugerencias para su eliminación.
11. Conclusiones y sugerencias generales.
4. Ampliar los requisitos para la construcción del libro de texto “Fundamentos de Seguridaddesde afueracifranos"Tee."
El material didáctico más importante y más común en la escuela es el libro de texto. Un libro de texto es un libro educativo que contiene una presentación sistemática de una materia académica o parte de ella de acuerdo con el programa, y aprobado oficialmente como libro de texto.
El libro de texto desempeña un papel importante en la enseñanza de la seguridad humana, está relacionado con todos los demás medios visuales educativos y tiene una gran influencia en el contenido y la construcción de todos los medios didácticos. Al ser el eslabón central en el sistema de estudio de la seguridad humana, el libro de texto refleja plenamente el contenido del conocimiento que los estudiantes deben aprender, define su profundidad y alcance, así como el contenido de las habilidades y destrezas.
Actualmente, se imponen los siguientes requisitos al libro de texto de seguridad humana:
1. La información transmitida a través del libro de texto debe ser científicamente confiable y corresponder al estado actual de la ciencia de BJD.
2. El material científico del libro de texto debe desarrollarse teniendo en cuenta principios didácticos como sistematicidad, coherencia, claridad, conciencia y conexión con la práctica.
3. El libro de texto debe formar una idea suficientemente detallada y al mismo tiempo condicional sobre la seguridad humana.
4. El libro de texto debe utilizar una presentación problemática del material y mantener el equilibrio óptimo entre cientificidad y accesibilidad.
5. El libro de texto debe equilibrar el material teórico y práctico y mostrar cómo se pueden utilizar en la práctica los conocimientos adquiridos.
6. La presentación y organización del material metodológico del libro de texto debe estar orientada al estudiante.
8. El libro de texto deberá definir el sistema y volumen de conocimientos que deben adquirir los estudiantes, y contener además un sistema de tareas y ejercicios que aseguren que los estudiantes desarrollen las destrezas y habilidades necesarias.
9. El conocimiento en el libro de texto debe presentarse en un determinado sistema lógico que satisfaga los principios de continuidad y coherencia.
10. Para implementar el principio de aprendizaje sistemático, es necesario presentar en un libro de texto hechos científicos, hipótesis y teorías en un determinado sistema lógico y determinar, con la ayuda de un libro de texto, una secuencia razonable de dominio de habilidades.
11. El libro de texto debe corresponder a las características de edad y nivel de formación de los estudiantes.
12. El libro de texto debe ser accesible para un estudiante de una edad específica y corresponder al nivel alcanzado de conocimientos, destrezas y habilidades desarrolladas por el estudiante al momento de utilizar el libro de texto.
13. El libro de texto debe ser adecuado para el uso de métodos y formas organizativas de enseñanza modernos.
14. Al crear y organizar diversos materiales de libros de texto, cabe destacar los siguientes enfoques:
* comunicatividad, que permite organizar un diálogo entre el alumno y el libro;
* complementariedad, es decir la posibilidad de apoyo adicional del libro de texto con material didáctico;
* modelado, es decir construir un modelo como medio para obtener el conocimiento necesario sobre el objeto o fenómeno en estudio;
* autonomía, que nos permite considerar el libro de texto como un sistema autónomo.
15. Los componentes estructurales del libro de texto deben ser texto (principal, adicional, explicativo) y componentes extratextuales (material ilustrativo, aparato de organización de la asimilación, aparato de orientación).
16. El texto del libro de texto debe estar escrito en un lenguaje comprensible, teniendo en cuenta la psicología infantil.
17. Además del texto principal, el libro de texto debe utilizar un aparato de orientación, que debe contener: un índice, señales-símbolos, materiales de referencia, índices alfabéticos, nominales y temáticos, notas, explicaciones, comentarios, instrucciones, planos, leyendas para ilustraciones.
18. El libro de texto debe utilizar un aparato para organizar la asimilación, que debe contener los nombres de los capítulos, párrafos, conclusiones, preguntas y tareas después del párrafo.
19. El libro de texto debe contener tareas, materiales e instrucciones para el trabajo independiente y ejercicios prácticos, para observaciones y experimentos, tareas y preguntas para probar conocimientos y proporcionar retroalimentación, ejercicios para consolidar conocimientos y habilidades: este
* Tareas de prueba por tema;
* Tareas de prueba para reproducir el material actual en estudio;
* Tareas creativas para aplicar nuevos conocimientos;
* Tareas de observación;
* Asignaciones para trabajos prácticos y de laboratorio;
* Tareas de diferentes niveles de dificultad;
20. Al seleccionar material ilustrativo para un libro de texto, cabe destacar los siguientes enfoques:
* informativo y basado en contenidos;
* componente estructural;
* continuidad, que incluye la selección de ilustraciones, su forma y calidad en función del nivel de formación y características de edad de los estudiantes;
* compositivo, que determina las formas más avanzadas de presentación de información.
21. Si es necesario, se utilizan aplicaciones en el libro de texto. Están sujetos a requisitos similares a los del propio libro de texto.
5. Cubrir el contenido educativo mínimo requerido.apodospara los grados 1-4PAGohcurso de seguridad de la vida.
En la escuela primaria, una característica especial es que los niños de primaria desarrollan una base conceptual sobre situaciones peligrosas y de emergencia y desarrollan habilidades para un comportamiento seguro en el hogar, en la calle, en embalses, seguridad contra incendios, higiene personal, así como las habilidades necesarias en materia civil. defensa. Los niños de primaria desarrollan conocimientos sistemáticos sobre un estilo de vida saludable e higiene personal, sobre amenazas y peligros en la esfera de la vida del estudiante, técnicas y reglas de autodefensa y sobre la búsqueda oportuna de ayuda de los adultos (incluso por teléfono), sobre cómo garantizar la seguridad de su propias acciones y prevención de situaciones peligrosas y conflictos en el hogar, en la escuela, en la calle, en lugares públicos, en embalses, en caso de incendio, así como las habilidades y habilidades para brindar atención médica sencilla.
El componente federal del estándar estatal para la educación primaria general prevé el estudio en el primer nivel de elementos individuales de los conceptos básicos de la seguridad humana en la materia educativa integrada "El mundo que nos rodea".
Es recomendable utilizar el programa del autor para el curso de seguridad humana para los grados 1-4 de instituciones educativas de A.T. Smirnova y otros (Editorial “Prosveshchenie”), libros de texto “Fundamentos de la seguridad humana” de V.V. Polyakov (editorial Drofa), álbumes problemáticos “Vida sin peligro” del autor L.P. Anastasova y otros (editorial Ventana-Graf), cuadernos de trabajo “Safe Behavior” de A.V. Gostyushin (editorial Open World), manuales adicionales de la serie ABC of Security del autor A. Ivanov (editorial AST-Press).
6. Cubrir el contenido mínimo obligatorio de los libros de texto para5 -9 clasescurso "Seguridad de la vida» .
La definición del contenido y distribución de los temas de seguridad humana por nivel y años académicos de educación general se determina de acuerdo con el contenido mínimo obligatorio de la educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general en seguridad humana y debe corresponder a la edad. características y habilidades de los estudiantes para dominar el material teniendo en cuenta las características regionales y locales, así como las características de los niveles de seguridad. El contenido mínimo de la educación general se centra en la cantidad de tiempo que se debe dedicar al estudio de cuestiones de seguridad humana en las escuelas de educación general primaria, básica y secundaria (completa), y es la base para el desarrollo de programas, libros de texto y programas de muestra y propios. manuales metodológicos, materiales para la certificación final de egresados, programas de formación, reciclaje y formación avanzada del personal docente. Proporciona tres niveles de formación:
a) primer nivel (grados 1 a 4): seguridad de los estudiantes;
b) segundo nivel (grados 5 a 9): seguridad personal;
c) tercer nivel (grados 10-11): seguridad de la vida del individuo, la sociedad y el estado.
La enseñanza de los conceptos básicos de la seguridad humana en cada nivel de la escuela secundaria tiene sus propias características.
De particular preocupación es la enseñanza de los “Fundamentos de la seguridad humana” en las escuelas primarias, donde se deben sentar sistemáticamente las bases de una cultura de seguridad personal. La razón es que la materia de seguridad humana no se enseña de forma independiente en este nivel en todas las escuelas.
Al mismo tiempo, el contenido mínimo obligatorio de la educación general básica en seguridad humana en este nivel prevé el estudio de las siguientes áreas temáticas:
* seguridad en el entorno cotidiano (urbano) (seguridad en una zona poblada, participación segura en el tráfico rodado, seguridad en el transporte, seguridad en el hogar);
* seguridad en el entorno natural (seguridad durante la existencia autónoma forzada, seguridad durante las condiciones climáticas y geográficas cambiantes, seguridad en el agua);
* seguridad en el entorno social (seguridad en situaciones de delincuencia, seguridad en ataques terroristas);
* seguridad en situaciones de emergencia (seguridad en situaciones de emergencia de naturaleza natural, seguridad en situaciones de emergencia de naturaleza provocada por el hombre);
* los conceptos básicos de un estilo de vida saludable (factores que promueven la salud, factores que destruyen la salud humana).
7. Cubrir el contenido mínimo obligatorio de los libros de texto para 10-11 clasessegún el curso "Seguridad Humana".
La definición del contenido y distribución de los temas de seguridad humana por nivel y años académicos de educación general se determina de acuerdo con el contenido mínimo obligatorio de la educación primaria general, básica general y secundaria (completa) general en seguridad humana y debe corresponder a la edad. características y habilidades de los estudiantes para dominar el material teniendo en cuenta las características regionales y locales, así como las características de los niveles de seguridad. El contenido mínimo de la educación general se centra en la cantidad de tiempo que se debe dedicar al estudio de cuestiones de seguridad humana en las escuelas de educación general primaria, básica y secundaria (completa), y es la base para el desarrollo de programas, libros de texto y programas de muestra y propios. manuales metodológicos, materiales para la certificación final de egresados, programas de formación, reciclaje y formación avanzada del personal docente. Proporciona tres niveles de formación:
a) primer nivel (grados 1 a 4): seguridad de los estudiantes;
b) segundo nivel (grados 5 a 9): seguridad personal;
c) tercer nivel (grados 10-11): seguridad de la vida del individuo, la sociedad y el estado.
La enseñanza de los conceptos básicos de la seguridad humana en cada nivel de la escuela secundaria tiene sus propias características.
De acuerdo con el contenido mínimo obligatorio de la educación general secundaria (completa) en seguridad humana en este nivel, las siguientes áreas educativas están sujetas a un estudio más detallado:
* los conceptos básicos de un estilo de vida saludable (factores que promueven la salud; factores que destruyen la salud humana);
* seguridad en el entorno social (seguridad en caso de ataques terroristas, seguridad en caso de conflictos armados y disturbios regionales y locales);
* seguridad en caso de emergencias militares;
* seguridad contra incendios y reglas de conducta en caso de incendio;
* principales direcciones de actividad de las organizaciones estatales para proteger a la población y los territorios de situaciones de emergencia en tiempos de paz y guerra;
* medidas para proteger a la población de situaciones de emergencia en tiempos de paz y guerra;
* servicios públicos para proteger la salud y la seguridad de los ciudadanos;
* base legal para organizar la seguridad y protección de la población;
ѕ cuestiones de desarrollo estatal y militar de la Federación de Rusia (fundamentos militares, políticos y económicos de la doctrina militar de la Federación de Rusia, las Fuerzas Armadas de Rusia en la estructura de las instituciones estatales);
* entrenamiento histórico-militar (reformas militares en la historia del estado ruso, días de gloria militar en la historia de Rusia);
* formación militar-legal (base jurídica para la protección del Estado y el servicio militar, deber militar y preparación de los ciudadanos para el servicio militar, condición jurídica de un militar, servicio militar, disciplina militar);
* símbolos estatales y militares de las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia (símbolos de las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia, rituales de las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia).
8. Enumere los requisitos para equipos y equipos del cable.de lo contrariota OBG. Nombre los criterios para elegir ayudas visuales y técnicas.capacitaciónpara la lección de obstetriciaY.
La norma estatal sobre los conceptos básicos de la seguridad humana presupone la prioridad de un enfoque basado en actividades para el proceso de aprendizaje, el desarrollo en los estudiantes de una amplia gama de habilidades educativas y temáticas generales y el dominio de métodos de actividad que forman aspectos cognitivos, informativos, y competencia comunicativa. El soporte material y técnico del proceso educativo debe ser suficiente para resolver eficazmente estos problemas. En este sentido, se han desarrollado los “Requisitos para equipar el proceso educativo de acuerdo con el contenido de las materias educativas del componente federal del estándar estatal de educación general para el curso Fundamentos de seguridad humana”.
Los requisitos incluyen no sólo los objetos que se están produciendo actualmente, sino también los futuros, cuya creación es necesaria para garantizar la introducción de la norma. Las listas de objetos y logística incluidas en los requisitos no contienen nombres específicos, sino, en primer lugar, una nomenclatura general de los objetos que deben presentarse en la oficina de seguridad humana. Esto se debe al hecho de que en las condiciones modernas hay una reestructuración del sector productivo que cubre las necesidades materiales de la escuela, el contenido de los libros de texto y los materiales didácticos está cambiando significativamente y se están introduciendo soportes de información fundamentalmente nuevos en la práctica docente generalizada. . Por ejemplo, una parte importante de los materiales educativos, incluidos textos originales, conjuntos de ilustraciones, diagramas, tablas, diagramas, no se publican cada vez más en medios impresos, sino en medios multimedia. Es posible distribuirlos en línea y formar su propia biblioteca electrónica a partir de un aula. Además, muchos medios y objetos de soporte material y técnico son intercambiables, ya que su uso está destinado a asegurar no solo la enseñanza de temas temáticos específicos, sino también, sobre todo, la creación de condiciones para la formación y desarrollo de habilidades de los estudiantes. y habilidades.
Los requisitos especificados para equipar un aula de seguridad humana sirven como guía para crear un entorno holístico de desarrollo de materias necesario para implementar los requisitos para el nivel de formación de los graduados en cada nivel de educación establecido por la norma. Se basan en los objetivos del uso integrado de medios materiales y técnicos de educación, la transición de formas reproductivas de actividad educativa a tipos de trabajo independientes, de búsqueda e investigación, fortaleciendo el componente analítico de la actividad educativa, la formación de una cultura comunicativa. de los estudiantes y el desarrollo de habilidades para trabajar con diversas fuentes y tipos de información.
De acuerdo con los requisitos especificados, las instalaciones del gabinete de Fundamentos de seguridad humana deben cumplir con los requisitos de las Reglas y estándares sanitarios y epidemiológicos (SanPiN 2.4.2.178-02). Debe estar equipado con equipamiento estándar, incluido mobiliario educativo especializado y material didáctico técnico, suficiente para satisfacer los requisitos del nivel de formación de los estudiantes. Un papel especial a este respecto lo desempeña la creación de condiciones técnicas para el uso de computadoras y material didáctico de información y comunicación (incluso para la transmisión, procesamiento, organización del almacenamiento y acumulación de datos, intercambio de información en red, el uso de diversos formas de presentación de los resultados de la actividad cognitiva).
Los requisitos incluyen el siguiente equipo para el gabinete de seguridad humana:
* colección de biblioteca (textos de normas, actos legislativos, libros de texto y material didáctico, literatura científica y de divulgación científica, libros de referencia (enciclopedias y diccionarios enciclopédicos), material didáctico para profesores (recomendaciones para la realización de lecciones, etc.);
* manuales impresos (estructura organizativa de las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia, texto del Juramento Militar, Orden de Rusia;
* herramientas de información y comunicación (programas de formación multimedia y libros de texto electrónicos sobre las principales secciones de seguridad humana, bibliotecas electrónicas sobre seguridad humana, una base de datos electrónica para la creación de materiales temáticos y finales de formación y pruebas multinivel para organizar el trabajo frontal e individual, etc. );
* ayudas de pantalla y sonido (películas de vídeo sobre secciones del curso de seguridad humana, grabaciones de audio y fonógrafos sobre la historia general y la historia de Rusia, diapositivas (transparencias) sobre los temas del curso de seguridad humana, etc.);
* material didáctico técnico (TV, VCR, centro de audio, computadora multimedia, etc.);
* equipo educativo-práctico y educativo-laboratorio (dosímetro doméstico, dispositivo de reconocimiento químico militar (VPCR), brújula, etc.);
* modelos (modelo seccional de un refugio simple, modelo seccional de un refugio, simulador de primeros auxilios);
* mobiliario educativo especializado.
9. La lección es la forma principal de impartir clases.a la tasaSeguridad de la vida en la escuela.¿Qué tipo de lecciones conoces?De qué¿Depende la elección del tipo de lección?
Al sistematizar lecciones, diferentes autores toman como base varias características de una lección (métodos utilizados en la lección, formas de organizar las actividades, las principales etapas de la lección, objetivos, etc.). M.I. Makhmutov propone una tipología de lecciones según el propósito de la organización de las clases, el objetivo pedagógico general determinado, la naturaleza del contenido del material que se estudia y el nivel de formación de los estudiantes. Sobre esta base, todas las lecciones se pueden dividir en los siguientes tipos:
Tipo 1: lección sobre el aprendizaje de material nuevo;
Tipo 2: una lección sobre cómo aplicar y mejorar conocimientos y habilidades;
Tipo 3 - lección de generalización y sistematización del conocimiento;
Tipo 4 - lección de control y corrección de conocimientos, destrezas y habilidades;
Tipo 5: lección combinada;
I. Lección de estudio y consolidación primaria de nuevos conocimientos. Tipo de sesiones formativas: conferencia magistral, excursión, trabajos de laboratorio de investigación, taller educativo y laboral. El objetivo es el estudio y conocimiento inicial de nuevo material educativo, comprensión de conexiones y relaciones en los objetos de estudio.
Organización del inicio de la lección:
* Revisar la tarea
*Preparar a los estudiantes para dominar
* Aprender material nuevo
* Prueba inicial de adquisición de conocimientos.
* Consolidación primaria de conocimientos.
* Seguimiento y autoevaluación de conocimientos.
* Resumiendo la lección
* Información sobre las tareas.
II. Lección para consolidar conocimientos. Tipo de sesiones formativas: taller, excursión, trabajo de laboratorio, entrevista, consulta. El objetivo es una comprensión secundaria de los conocimientos ya conocidos, el desarrollo de habilidades y destrezas para su aplicación.
III. Lógica del proceso de consolidación del conocimiento:
* Actualización de conocimientos básicos y su corrección.
* Determinar los límites (posibilidades) de utilizar este conocimiento: ¿qué se puede determinar con su ayuda, dónde aplicarlo?
* Aplicación de prueba de conocimientos.
* Ejercicios basados en un modelo y en condiciones similares con el fin de desarrollar las habilidades de aplicación libre de errores de los conocimientos.
* Ejercicios con transferencia de conocimientos a nuevas condiciones.
IV. Lección sobre la aplicación integral de los conocimientos de aprendizaje de los estudiantes. Tipo de sesiones formativas: taller, trabajo de laboratorio, seminario. El objetivo es adquirir la capacidad de aplicar de forma independiente conocimientos, habilidades y habilidades de manera compleja y transferirlos a nuevas condiciones.
V. Lógica del proceso de aplicación compleja de la ZUN:
* Actualización de conocimientos necesarios para la aplicación creativa del conocimiento.
* Generalización y sistematización de conocimientos y métodos de actividad.
* Dominar el ejemplo de aplicación compleja de conocimientos y habilidades.
* Aplicación de ZUN generalizado en nuevas condiciones.
*Seguimiento y autocontrol de conocimientos, habilidades y capacidades.
VI. Lección de generalización y sistematización del conocimiento. Tipo de sesiones formativas: seminario, conferencia, mesa redonda. El objetivo es asimilar el conocimiento en el sistema.
Generalización del conocimiento individual en un sistema.
*Preparación de los estudiantes: comunicación previa del tema (problema), preguntas, literatura.
* Armar a los estudiantes con el material necesario durante las actividades de generalización de la lección: tablas, libros de referencia, ayudas visuales, diagramas de generalización, fragmentos de películas. Lo más importante en la técnica de la generalización es la inclusión de partes en el todo.
* Generalización del conocimiento individual en un sistema (por los propios estudiantes)
* Resumiendo. Generalización del conocimiento individual por parte del profesor.
VII. Lección de control, evaluación y corrección de los conocimientos de los estudiantes. Tipo de conocimientos educativos: test, test, coloquio, revisión pública de conocimientos. El objetivo es determinar el nivel de dominio del conocimiento. Corrección de conocimientos, destrezas, habilidades. En el proceso de actividad educativa y cognitiva de los estudiantes, existe actividad encaminada a realizar tareas paulatinamente más complejas debido a la cobertura integral de conocimientos, aplicándolos en diferentes niveles:
* El nivel de conocimiento percibido conscientemente y registrado en la memoria. Esto significa: comprendido, recordado, reproducido.
* Nivel de preparación para aplicar conocimientos según un modelo y en condiciones similares. Esto significa: entendido, recordado, reproducido, aplicado según el modelo y en condiciones modificadas, donde es necesario reconocer el modelo.
* Nivel de preparación para la aplicación creativa del conocimiento. Esto significa: he dominado el conocimiento en el nivel 2 y he aprendido a transferirlo a nuevas condiciones.
VIII Lección combinada
1. Etapa organizativa
2. Etapa de revisión de tareas
3. Etapa de prueba integral de conocimientos.
4. La etapa de preparación de los estudiantes para el aprendizaje consciente activo de material nuevo.
5. Etapa de asimilación de nuevos conocimientos.
6. Etapa de consolidación del conocimiento
7. Etapa de informar a los estudiantes sobre la tarea y las instrucciones sobre cómo completarla.
Otros tipos de lecciones son posibles dependiendo de las tareas didácticas privadas. La peculiaridad de una lección como forma de enseñanza es que es posible transformarla en otras formas cercanas y adyacentes.
10. Componeresquema general de los métodos de enseñanza utilizados entuvaleACERCA DEBY.
Un método de enseñanza es un sistema de principios y reglas regulatorias para organizar la interacción pedagógicamente apropiada entre un maestro y los estudiantes, utilizado para una determinada gama de tareas de formación, desarrollo y educación.
Dado que los métodos de enseñanza son numerosos y tienen múltiples características, se pueden clasificar según varios criterios.
1. Según las fuentes de transmisión y la naturaleza de la percepción de la información: un sistema de métodos tradicionales (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): métodos verbales (cuento, conversación, conferencia, etc.); visual (exhibición, demostración, etc.); prácticas (trabajos de laboratorio, ensayos, etc.).
2. Según la naturaleza de la actividad mutua del profesor y los estudiantes - el sistema de métodos de enseñanza de I.Ya Lerner - M.N. Skatkin: método explicativo e ilustrativo, método reproductivo, método de presentación de problemas, método de búsqueda parcial o heurístico, investigación método.
3. Según los componentes principales de la actividad docente: el sistema de métodos de Yu.K. Babansky, que incluye tres grandes grupos de métodos de enseñanza: a) métodos de organización e implementación de actividades educativas (verbal, visual, práctica, reproductiva y basada en problemas, inductivo y deductivo, trabajo independiente y trabajo bajo la guía de un maestro); b) métodos para estimular y motivar el aprendizaje (métodos para generar interés: juegos educativos, análisis de situaciones de la vida, creación de situaciones de éxito; métodos para formar el deber y la responsabilidad en el aprendizaje: explicar el significado social y personal del aprendizaje, presentar requisitos pedagógicos); c) métodos de control y autocontrol (control oral y escrito, trabajos de laboratorio y prácticos, control programado con y sin máquina, frontal y diferenciado, vigente y final).
4. Según la combinación de lo externo e interno en las actividades del profesor y del alumno - el sistema de métodos de M.I. Makhmutov incluye un sistema de métodos de enseñanza para el desarrollo de problemas (monológicos, demostrativos, dialógicos, heurísticos, de investigación, algorítmicos y programados).
La cuestión de elegir el método de enseñanza más adecuado en una situación educativa determinada, óptimo para las condiciones dadas de su aplicación, constituye el aspecto más importante de la actividad docente. Por eso, la pedagogía les presta especial atención. Investigación de Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova et al. demostraron que al elegir y combinar métodos de enseñanza es necesario guiarse por los siguientes criterios:
1) cumplimiento de las metas y objetivos de formación y desarrollo;
2) cumplimiento del contenido del tema de la lección;
3) cumplimiento de las capacidades educativas reales de los escolares: edad (física, mental), nivel de preparación (formación, desarrollo, educación), características de la clase;
4) cumplimiento de las condiciones existentes y del tiempo asignado a la formación;
5) cumplimiento de las capacidades de los propios docentes. Estas oportunidades están determinadas por su experiencia previa, preparación metodológica y nivel de formación psicológica y pedagógica.
El propósito de la lección siempre está correlacionado con las posibilidades de los medios para lograrlo, y estos incluyen el contenido y los métodos de enseñanza. Pero con diferentes contenidos, los métodos pueden ser diferentes, por lo que al elegir los métodos, se tienen en cuenta todos los criterios mencionados a la vez. Esto requiere un análisis exhaustivo del contenido del material educativo e identificar su accesibilidad para que los estudiantes lo dominen. Por tanto, las características del material educativo (su dificultad, complejidad, inconsistencia, la relación entre conceptos básicos y nuevos) se correlacionan con las características de edad de los escolares.
11. Formular recomendaciones metodológicas.sobre la evaluación de los estudiantesrockah ohBY.
Uno de los componentes del proceso educativo en el curso de seguridad humana es un sistema para evaluar y registrar los logros de los estudiantes. Es el medio más básico para diagnosticar problemas de aprendizaje y proporcionar retroalimentación, y también encarna más claramente los principios que subyacen al proceso educativo en su conjunto. En este caso, se entiende por sistema de evaluación no sólo la escala que se utiliza a la hora de asignar las calificaciones y los momentos en que habitualmente se asignan las calificaciones, sino también en su conjunto, el mecanismo para implementar el control y la comunicación diagnóstica entre el docente, el estudiante y los padres sobre el éxito del proceso educativo en la materia, así como la determinación independiente del mismo por parte de los estudiantes. En general, el sistema de evaluación y autoevaluación es un mecanismo natural de autorregulación del proceso educativo en el curso de seguridad humana, lo que determina su excepcional importancia.
El sistema de evaluación cumple tres funciones:
1. Función regulatoria, que incluye, por un lado, registrar los logros de un estudiante en particular en relación con el estándar aprobado por el estado para que reciba todas las consecuencias legales correspondientes al éxito de sus estudios y egreso de la institución educativa, y por otro lado, el seguimiento administrativo del desempeño de cada estudiante, de las clases escolares, de su nivel de preparación y de la calidad del trabajo del docente.
2. Función de información y diagnóstico, incluyendo los puntos fundamentales de la comunicación significativa entre todos los participantes en el proceso educativo, la reflexión significativa y emocional de los estudiantes, así como la reflexión pedagógica de los docentes.
3. Función punitiva y gratificante asociada a la motivación de las actividades de los estudiantes.
Con base en las funciones enumeradas, el Reglamento sobre Certificación de Estudiantes puede formular los siguientes requisitos para el sistema de evaluación de estudiantes:
* el sistema de evaluación debe permitir determinar con qué éxito se ha dominado tal o cual material educativo, se ha formado tal o cual habilidad práctica, es decir, la oportunidad de comparar el nivel alcanzado por el alumno con un determinado requisitos mínimos establecidos en el curso de formación en seguridad humana. En este caso, parece apropiado tomar como punto de partida el mínimo obligatorio, ya que es el único que puede definirse de forma más o menos clara.
* el sistema de evaluación debe registrar tanto los cambios en el nivel general de preparación de cada estudiante como la dinámica de su éxito en diversas áreas de la actividad cognitiva (aprendizaje de información, procesamiento de información, presentación creativa de sus pensamientos e imágenes, etc.), lo que lo hace posible obtener una imagen más clara de los éxitos y fracasos de los estudiantes en su trayectoria educativa. Al mismo tiempo, es deseable que el registro de esta información sea estandarizado y no requiera mucho tiempo por parte del docente, es decir, no debe ser verbal. De lo contrario, el tiempo dedicado a su implementación corre el riesgo de exceder todos los límites razonablemente aceptables, lo que en la práctica probablemente significará un seguimiento selectivo de dicha información en relación únicamente con estudiantes seleccionados.
* el mecanismo de emisión de calificaciones debía incluir la posibilidad de interpretación adecuada de la información contenida en las mismas, para lo cual el sistema de evaluación debía ser completamente transparente en el sentido de los métodos de emisión de calificaciones actuales y finales, así como los objetivos para los cuales estas marcas están establecidas. De lo contrario, en lugar de la función informativa y diagnóstica, pasa a primer plano la función punitiva y gratificante de la evaluación.
* el sistema de evaluación debe incluir un mecanismo que fomente y desarrolle en los estudiantes la autoevaluación de sus logros, así como la reflexión sobre lo que les sucede durante el proceso educativo. Al mismo tiempo, el estudiante que realiza la autoevaluación debe poder comparar los resultados a los que llegó con la evaluación del profesor. En realidad, la total transparencia del sistema de evaluación es ya un factor que empuja hacia la autoevaluación, pero ésta, por supuesto, es sólo una de las condiciones.
* el sistema de evaluación debe prever y garantizar el contacto constante entre el profesor, el alumno, los padres, el profesor de la clase, así como el personal administrativo y docente del colegio. Sin tal conexión, es casi imposible un enfoque sistemático para la formación del proceso educativo y, por lo tanto, garantizar su integridad.
* el sistema de evaluación debe ser uniforme en relación con una clase escolar específica. En otras palabras, es imposible que sistemas de evaluación basados en diferentes principios existan efectivamente en diferentes lecciones. Las diferencias fundamentales en el sistema de evaluación sólo son posibles entre grupos de edad de estudiantes, pero no entre grupos de materias.
* El sistema de evaluación debe estructurarse de tal manera que trate con el mayor cuidado posible la psique de los estudiantes y evite situaciones traumáticas. Parece que la principal forma de lograrlo es introducir en la conciencia de todos los participantes en el proceso educativo una actitud hacia el sistema de evaluación como herramienta necesaria para una educación exitosa, para proporcionar retroalimentación y nada más.
La orientación del proceso educativo de una escuela moderna hacia el desarrollo personal, la creación de condiciones para la autorrealización y el autoconocimiento de los estudiantes implica la implementación de las siguientes recomendaciones metodológicas para evaluar los logros educativos de los escolares modernos en el curso de seguridad humana:
ѕ rechazo de la orientación principal de las pruebas de control a la evaluación de los resultados de la memorización, la prueba del conocimiento algorítmico, la transición a la evaluación del nivel de competencia, a evaluaciones integrales multidimensionales que caracterizan la capacidad de los estudiantes para vivir de forma segura;
* centrarse no en evaluaciones absolutas y fijas, sino en indicadores relativos del éxito de los niños, en comparar los logros del niño de hoy con los de ayer;
* diferenciación de la evaluación por tipo de trabajo, autoevaluación y evaluación mutua, máxima objetivación de la evaluación, apertura de criterios para los estudiantes. Rechazo del enfoque habitual en el “estudiante promedio” y transición a métodos, formas y medios de control individualizados;
* cambiar la práctica de controles aleatorios únicos para rastrear la dinámica de los cambios en los logros personales de cada estudiante, para evaluar el alcance del trabajo realizado durante un período determinado.
12. Formular los requisitos para la organización independiente.Nueva YorkTrabajo de estudianteVel proceso de estudio del curso de seguridad humana.
Según la definición de B.P. Esipov, el trabajo independiente es el trabajo que se realiza sin la participación directa del profesor, pero según sus instrucciones en un horario especialmente previsto para ello; Al mismo tiempo, los estudiantes se esfuerzan conscientemente por lograr el objetivo planteado en la tarea, mostrando sus esfuerzos y expresando de una forma u otra los resultados de sus acciones mentales y físicas (o ambas juntas).
L. V. Zharova formula las siguientes características de la actividad independiente de los estudiantes:
* actitud activa del alumno y presencia de una meta para el próximo trabajo;
* presencia de cierta motivación y conciencia de la importancia del trabajo realizado;
* gran concentración de atención, concentración intensa y actividad mental activa;
* acciones objetivas independientes que el alumno realiza sin la ayuda de un profesor;
* procesos de autorregulación, una de cuyas manifestaciones características es el autocontrol;
* la actividad independiente siempre termina en algún resultado.
Al organizar el trabajo independiente, el docente enseña a los niños a un determinado orden, al uso racional y eficaz del tiempo asignado para la finalización, a una ejecución clara y precisa; a la capacidad de concentración y sistematicidad; a la capacidad de superar dificultades, completar el trabajo iniciado y mantener los materiales didácticos necesarios en un orden conveniente para su uso.
Al organizar el trabajo independiente, el docente debe tener en cuenta lo siguiente: el nivel de habilidades educativas generales de los estudiantes; nivel de habilidades de actividad independiente; edad y características individuales de los niños.
El objetivo del trabajo independiente en el curso de seguridad humana es precisamente la adquisición independiente de conocimientos teóricos utilizando diversas fuentes de información. Los requisitos básicos para organizar el trabajo independiente de los estudiantes en el proceso de estudiar el curso de seguridad humana son los siguientes:
* es importante prever un aumento gradual de las dificultades en el contenido del trabajo independiente;
* el trabajo independiente debe ir precedido de una preparación minuciosa, que incluya una explicación del propósito de la tarea, los métodos y técnicas para su implementación, la secuencia de acciones y los métodos de autocontrol paso a paso; Cada nueva tarea para el estudiante está necesariamente precedida por el desarrollo, bajo la guía de un docente, de habilidades y capacidades que paulatinamente se van ampliando y complejizando;
* el trabajo independiente en el curso de seguridad humana, excepto el trabajo de control, requiere orientación directa o indirecta (con la ayuda de recordatorios, instrucciones, prescripciones).
* el trabajo autónomo finaliza con la comprobación de la corrección de su implementación mediante el autocontrol, el control de otro alumno (control mutuo) o el control del profesor.
Al planificar el trabajo independiente, el docente determina:
* en qué etapa de la lección de cada grado es más apropiado el trabajo independiente;
* qué se puede exigir de los estudiantes en un determinado nivel de dominio del material;
* cuál debería ser la naturaleza y forma de la tarea;
* qué dificultades puede encontrar un estudiante y cómo superarlas;
* cuál es la duración del trabajo;
- ¿Cuál es la forma de comprobar su implementación?
13. Revelar los requisitos didácticos de la modernidad.cursofundamentos de seguridad de la vida
La forma principal y principal de enseñanza es la lección. En su esencia y propósito, una lección es un sistema de enseñanza organizado y de duración limitada: interacción educativa colectiva-individual entre el maestro y los estudiantes, como resultado de lo cual los niños adquieren conocimientos, habilidades y habilidades, desarrollan sus habilidades y mejoran la experiencia del maestro. .
V. N. Komarov identifica los siguientes requisitos didácticos para una lección moderna sobre seguridad humana:
* formulación clara de los objetivos educativos en general y sus elementos constitutivos, su conexión con los objetivos educativos y de desarrollo. Determinar el lugar en el sistema general de lecciones;
* determinación del contenido óptimo de la lección de acuerdo con los requisitos del plan de estudios y los objetivos de la lección, teniendo en cuenta el nivel de preparación y disposición de los estudiantes;
* predecir el nivel de dominio del conocimiento científico por parte de los estudiantes, el desarrollo de habilidades y destrezas, tanto en la lección como en sus etapas individuales;
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Artículo
Teoría y metodología de la enseñanza de la seguridad humana.
El objetivo principal de esta ciencia es identificar patrones de desarrollo seguro, estudiar, clasificar y sistematizar eventos, procesos y fenómenos complejos en el campo de garantizar condiciones de vida seguras para los humanos y la sociedad, y desarrollar medidas apropiadas para prevenirlos, localizarlos y eliminarlos.
Los principales objetivos de la disciplina BJJ incluyen:
1. Estudio y aplicación efectiva en la práctica de los actos legislativos y reglamentarios que regulan las condiciones de vida seguras y las responsabilidades de los funcionarios en su implementación.
2. Estudio de las funciones directivas del directivo y del sistema de su trabajo para garantizar condiciones de vida seguras tanto en condiciones de posible emergencia como en las actividades cotidianas.
4. Protección de una persona en la vida cotidiana, así como en situaciones extremas.
5. Dominar las técnicas y métodos de prestación de primeros auxilios a las víctimas.
6. Dar orientación profesional y aumentar el nivel de formación en los conceptos básicos para garantizar condiciones de vida seguras.
Según su origen, existen 6 grupos de amenazas: naturales, tecnogénicas, antropogénicas, ambientales, sociales y biológicas.
Según la naturaleza del impacto sobre los humanos, los peligros se pueden dividir en 5 grupos: mecánicos, físicos, químicos, biológicos y psicofisiológicos.
Según el momento de manifestación de las consecuencias negativas, los peligros se dividen en impulsivos y acumulativos.
Según su localización, los peligros pueden estar asociados con la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera o el espacio.
Según las consecuencias provocadas: fatiga, enfermedad, lesiones, accidentes, incendios, muertes, etc.
Según el daño causado: social, técnico, ambiental, económico.
Zonas de peligro: hogar, deportes, transporte por carretera, industrial, militar.
Defensa Civil.
1. Entre las medidas de protección de la defensa civil llevadas a cabo de antemano, un lugar particularmente importante lo ocupa la organización de advertir a las autoridades de defensa civil, las formaciones y a la población sobre la amenaza de un ataque enemigo y el uso de armas nucleares, químicas, bacteriológicas (biológicas). armas y otros medios modernos de ataque. La alerta es de particular importancia en caso de un ataque enemigo repentino, cuando el tiempo real para alertar a la población será extremadamente limitado y ascenderá a unos minutos.
Estas señales y órdenes se comunican de forma centralizada a la jefatura de protección civil de las instalaciones. El momento de su finalización es de suma importancia. La reducción del plazo de notificación se logra mediante el uso extraordinario de todo tipo de comunicaciones, radiodifusión y televisión, y el uso de equipos y medios especiales para la transmisión de señales sonoras y luminosas.
Para advertir oportunamente a la población de ciudades y asentamientos rurales sobre el peligro inminente de que el enemigo utilice armas nucleares, químicas, bacteriológicas (biológicas) u otras y la necesidad de aplicar medidas de protección, se han instalado las siguientes señales de alerta de defensa civil: “ Ataque aéreo” “Ataque aéreo despejado”; "Peligro de radiación"; "Alerta química"
2. El 2 de noviembre de 2000, de conformidad con la Ley federal "sobre defensa civil", se aprobó el Decreto del Gobierno de la Federación de Rusia "sobre la aprobación del reglamento sobre la organización de la formación de la población en el ámbito de la defensa civil". .
Los principales objetivos de la formación de la población en el ámbito de la defensa civil son:
Estudiar los métodos de protección contra los peligros que surgen durante las operaciones militares o como resultado de estas acciones, el procedimiento para actuar ante las señales de alerta;
Mejorar las habilidades para organizar y realizar eventos civiles desgarradores;
Desarrollar habilidades y destrezas para realizar rescates de emergencia y otros trabajos de emergencia;
Dominio por parte del personal de los organismos civiles de defensa civil (GODO) de técnicas y métodos de acción para proteger a la población, los valores materiales y culturales de los peligros que surjan durante la realización de operaciones militares o como resultado de estas acciones.
3. La defensa civil del siglo XXI será significativamente diferente de la moderna.
En primer lugar, su estatus debe cambiar: perdiendo su antigua importancia estratégica y su esencia puramente de defensa militar, la defensa civil está adquiriendo una mayor orientación social; El objetivo principal no es tanto la participación en el logro del éxito estratégico militar, sino más bien la preservación de la vida humana y el medio ambiente. Debido a esto, la Defensa Civil aparentemente se alejará gradualmente de la organización militar y se volverá independiente.
En segundo lugar, ha llegado el momento de abandonar gradualmente los elementos militares de su organización, incluidos los servicios del personal militar. Esto, en particular, es coherente con una de las direcciones de la reforma militar rusa. Pero esto hay que hacerlo con mucha precaución, porque... Las unidades y formaciones de Defensa Civil son su núcleo más organizado y preparado para el combate.
En tercer lugar, la defensa civil en el siglo XXI se convertirá en una estructura cada vez más importante para la sociedad no sólo en tiempos de guerra, sino también en tiempos de paz. La participación activa de sus fuerzas y recursos para eliminar cualquier situación de emergencia será necesaria, como, por ejemplo, el oxígeno para los humanos.
En cuarto lugar, debería resultar menos costoso para el Estado que antes. En el siglo XXI es necesario cambiar los principios de protección de la población. Por ejemplo, las estructuras protectoras no deben crearse mediante su construcción especial en tiempos de paz, como era el caso anteriormente, sino acumularse mediante el desarrollo del espacio subterráneo de las ciudades, adaptando sótanos y otras estructuras enterradas para estos fines.
Garantizar la seguridad del sistema operativo
La Ley Federal No. 123-FZ de 22 de julio de 2008 “Reglamento Técnico sobre Requisitos de Seguridad contra Incendios” establece requisitos especiales:
a la seguridad contra incendios de las instituciones educativas,
la ubicación de sus edificios,
alrededores,
materiales utilizados en la construcción de instituciones educativas,
equipo contra incendios.
“Debemos prestar especial atención al tema de la seguridad integral de los estudiantes, las medidas antiterroristas y de prevención de incendios. Cumplimiento de las normas sanitarias, seguridad en las carreteras y el transporte" (V.V. Putin) Los principales requisitos de la Comisión Interdepartamental son:
Implementación de un programa especial acordado con el poder ejecutivo federal sobre medidas de seguridad contra incendios, ubicación de edificios... alrededores
Materiales utilizados en la construcción del sistema operativo.
Comprobación de la mejora de los estándares para el volumen de conocimientos y habilidades en el campo de la seguridad contra incendios de los directivos, especialistas y docentes de las instituciones educativas.
Asegurar el mantenimiento de la preparación de los órganos, fuerzas y medios de gestión para actuar en caso de amenaza y ocurrencia de una emergencia. Seguimiento de la implementación de medidas para reducir los riesgos de emergencia, organizando la formación de especialistas en el campo de situaciones de emergencia y seguridad.
Control sobre el conjunto de obras para la implementación del Programa,
Inspección del estado técnico de las edificaciones, certificación de documentación normativa legal y metodológica.
3 . Según la Ley de Educación de la Federación de Rusia (artículo 51, cláusula 1.7), “una institución educativa crea condiciones que garantizan la protección y promoción de la salud de los estudiantes y alumnos. La responsabilidad de crear las condiciones necesarias para el estudio, el trabajo y el descanso de los estudiantes y alumnos de una institución educativa recae en los funcionarios de la institución educativa de conformidad con la legislación de la Federación de Rusia y los estatutos de esta institución educativa."
La seguridad y salud en el trabajo en las instituciones educativas debe organizarse de tal manera que se elimine o reduzca anticipadamente el riesgo de posibles incidentes adversos en el proceso educativo. Por tanto, las medidas que se adopten para cumplir con los requisitos de las normas e instrucciones deben tener un carácter cautelar y preventivo. El cumplimiento de los requisitos de seguridad por parte de los empleados y gerentes de instituciones educativas es una condición obligatoria para organizar condiciones de trabajo seguras y saludables para los trabajadores, así como cuando se imparten clases con estudiantes en clases, talleres educativos, aulas de química, física, ingeniería eléctrica, biología, gimnasios y en el proceso de otras actividades educativas.
Los principios, metas y objetivos para garantizar la seguridad en un sistema operativo determinan la idea principal del concepto de seguridad y son los criterios para elegir una u otra solución, una variante de un elemento separado del sistema de seguridad. Humanidad. Legalidad. Democrático. – principios básicos para garantizar con éxito la seguridad en el sistema operativo.
4. Los enfoques para garantizar la seguridad en las instituciones educativas se basan en los principios establecidos en la Ley Federal de 28 de diciembre de 2010 No. 390-FZ “Sobre Seguridad”: respeto y protección de los derechos y libertades humanos y civiles; legalidad; aplicación sistemática e integral de medidas de seguridad políticas, organizativas, socioeconómicas, informativas, legales y de otro tipo por parte de los órganos del gobierno federal, los órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, otros órganos gubernamentales y los órganos de autogobierno local; prioridad de las medidas preventivas para garantizar la seguridad; interacción de los órganos del gobierno federal, órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, otros órganos gubernamentales con asociaciones públicas, organizaciones internacionales y ciudadanos para garantizar la seguridad. Un elemento importante para garantizar la seguridad es el sistema de concesión de licencias para las instituciones educativas.
5. Reforzar los elementos de control de acceso en la entrada y entrada al territorio de la instalación, instalar sistemas de alarma, grabación de audio y video; paseo diario por el territorio de la OS e inspección de los lugares de concentración de sustancias valiosas o peligrosas para la identificación oportuna de artefactos explosivos o personas y objetos sospechosos; comisión periódica de inspección de las instalaciones del almacén; selección y selección más exhaustiva del personal, trabajo individual con estudiantes individuales; organizar y realizar, junto con los agentes del orden, sesiones informativas y formación práctica sobre acciones en situaciones de emergencia; Al celebrar contratos para el alquiler de locales de almacén, es obligatorio incluir cláusulas que otorguen a la administración del sistema operativo el derecho, si es necesario, de inspeccionar los locales arrendados a su propia discreción. Es útil estudiar las instalaciones, componentes, conjuntos instalados (construidos) en o cerca del edificio y a lo largo de todo su perímetro, para saber quién está dando servicio (ocupado) y quién es responsable de su operación y mantenimiento. Debe averiguar los números de teléfono de los inquilinos y propietarios de locales y equipos, así como los números de teléfono de organizaciones de nivel superior. lugares de estudio de posibles artefactos explosivos, almacenamiento de sustancias explosivas o creación de aire explosivo o mezclas granulares;
Medicamento
1. Asegúrese de que haya pulso en la arteria carótida y la reacción de las pupilas a la luz. Coloque a la víctima boca abajo. Limpiar la boca (con un pañuelo o servilleta) Si hay sangrado:
Aplicar un torniquete para detenerlo. Aplique apósitos estériles a las heridas. Si hay una fractura, coloque férulas.
2 . Saque al ahogado del agua, colóquelo boca abajo y baje la cabeza por debajo de la pelvis. Limpia tu boca de contenidos y mocos. Presione bruscamente la raíz de la lengua. Cuando aparezcan reflejos nauseosos y de tos, asegúrese de eliminar completamente el agua del tracto respiratorio y del estómago. Luego de esto comenzará en cuidados intensivos. Cuando aparezcan signos de vida, colóquese boca abajo y retire el agua de los pulmones y el estómago. En caso de edema pulmonar, siéntese, aplique torniquetes en los muslos y aplique calor en los pies. Inhale oxígeno a través del vapor de alcohol.
3 . A) Colóquelo de rodillas con el estómago hacia abajo. Dale palmaditas en la espalda con la palma durante 20 segundos.
B) Párese detrás de la víctima, junte las manos y júntelas debajo de las costillas. Golpee con fuerza el área del estómago con las manos cruzadas formando un candado.
seguridad nacional
Fundamentos de la seguridad nacional
1. Según las opiniones oficialmente aceptadas en la Federación de Rusia, la seguridad se entiende como el estado de protección de los intereses vitales del individuo, la sociedad y el Estado frente a amenazas internas y externas. Los principales objetos de seguridad incluyen: el individuo, la sociedad y el Estado. Todos estos objetos de seguridad están interconectados orgánicamente y el principal vínculo de conexión entre ellos es el individuo. La protección de su vida y su salud, sus derechos y libertades, su dignidad y su propiedad es de suma importancia en comparación con otros tipos de seguridad.
La seguridad personal de los ciudadanos de la Federación de Rusia consiste en la garantía real de los derechos y libertades constitucionales; mejorar la calidad y el nivel de vida; desarrollo físico, espiritual e intelectual. La seguridad nacional se refiere a la seguridad del pueblo multinacional de la Federación de Rusia como portador de soberanía y única fuente de poder en el país, es decir, la protección del pueblo contra diversas amenazas.
2. La seguridad de la sociedad incluye la protección de sus valores materiales y espirituales, el orden público, el fortalecimiento de la democracia; lograr y mantener la armonía pública basada en el principio de justicia social; aumentar el papel creativo de la actividad de la población y, en relación con la Rusia actual, su renacimiento nacional y cultural.
La seguridad de un Estado radica en la protección de su orden constitucional, soberanía e integridad territorial; establecer la estabilidad política, económica y social; ejecución incondicional de las leyes; oposición decidida a las fuerzas destructivas, la corrupción, la burocracia, los intentos de usurpar el poder por intereses egoístas. El sistema de seguridad está formado por las autoridades legislativas, ejecutivas y judiciales, las organizaciones y asociaciones estatales, públicas y de otro tipo, los ciudadanos que participan en garantizar la seguridad de conformidad con la ley, así como la legislación que regula las relaciones en el campo de la seguridad. Las principales funciones del sistema de seguridad son: identificar y pronosticar amenazas internas y externas a los intereses vitales de las instalaciones de seguridad, implementando un conjunto de medidas operativas y de largo plazo para prevenirlas y neutralizarlas; creación y mantenimiento de fuerzas y medios de seguridad; gestión de fuerzas y medios de seguridad en condiciones cotidianas y en situaciones de emergencia; implementación de un sistema de medidas para restablecer el funcionamiento normal de las instalaciones de seguridad en las regiones afectadas por la emergencia; participación en actividades de seguridad fuera de la Federación de Rusia de conformidad con tratados y acuerdos internacionales celebrados o reconocidos por la Federación de Rusia.
Las principales amenazas en la esfera internacional son causadas por los siguientes factores: el deseo de los estados individuales, especialmente los Estados Unidos y sus aliados, y las asociaciones interestatales de degradar el papel de los mecanismos existentes para garantizar la seguridad internacional, principalmente la ONU y la OSCE; el peligro de debilitar la influencia política, económica y militar de Rusia en el mundo; fortalecer bloques y alianzas político-militares, principalmente la expansión de la OTAN hacia el este; la aparición y posibilidad de aparición de bases militares extranjeras y grandes contingentes militares en las proximidades de las fronteras rusas (Uzbekistán, Tayikistán, Kirguistán, Georgia, países bálticos, etc.); proliferación de armas de destrucción masiva y sus vectores; debilitamiento de los procesos de integración en la Comunidad de Estados Independientes; el surgimiento y escalada de conflictos cerca de la frontera estatal de la Federación de Rusia y las fronteras exteriores de los estados miembros de la Comunidad de Estados Independientes (Afganistán, Abjasia, Nagorno-Karabaj, etc.); Reclamaciones sobre el territorio de la Federación de Rusia (países bálticos, Finlandia, Japón, etc.). Las amenazas a la seguridad nacional de la Federación de Rusia en la esfera internacional se manifiestan en los intentos de otros estados de contrarrestar el fortalecimiento de Rusia como uno de los centros de influencia en un mundo multipolar, impedir la realización de los intereses nacionales y debilitar su posición en Europa. , Oriente Medio, Transcáucaso, Asia Central y la región de Asia y el Pacífico.
Las principales formas de resolver estos problemas son: concentración de recursos financieros y materiales en áreas prioritarias de desarrollo de la ciencia y la tecnología, apoyo a las principales escuelas científicas, formación acelerada de reservas científicas y técnicas y una base tecnológica nacional, atracción de capital privado, incluido mediante la creación de fondos y el uso de subvenciones, implementación de programas para el desarrollo de territorios con alto potencial científico y técnico, creación, con apoyo estatal, de infraestructura que asegure la comercialización de los resultados de los desarrollos de investigación científica con la protección simultánea de propiedad intelectual dentro y fuera del país, desarrollo de una red de información científica, técnica y comercial de acceso público.
Otro ámbito igualmente importante es garantizar la seguridad del Estado ruso en el ámbito social, teniendo en cuenta las siguientes amenazas: la profunda estratificación de la sociedad en un círculo estrecho de gente rica y la masa predominante de ciudadanos de bajos ingresos, un aumento de la proporción de la población que vive por debajo del umbral de pobreza y aumento del desempleo; crisis de los sistemas de salud y protección social; mayor consumo de alcohol y drogas; una fuerte caída de la tasa de natalidad y la esperanza de vida en el país; deformación de la composición demográfica y social de la sociedad; socavar los recursos laborales como base para el desarrollo productivo; debilitamiento de la unidad fundamental de la sociedad: la familia; Disminución del potencial espiritual, moral y creativo de la población.
Fundamentos de la defensa estatal y el servicio militar.
1. Las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia es una organización militar estatal que constituye la base de la defensa del país, cuyo objetivo es repeler la agresión dirigida contra la Federación de Rusia, para la defensa armada de la integridad e inviolabilidad del territorio de la Federación de Rusia. así como para realizar tareas de conformidad con los tratados internacionales de la Federación de Rusia.
Ley federal de la Federación de Rusia "sobre defensa"
La Ley federal "sobre defensa" fue aprobada en 1996. Define los fundamentos de la organización de la defensa de la Federación de Rusia, los poderes de los órganos gubernamentales de la Federación de Rusia, las funciones de los órganos gubernamentales de las entidades constitutivas de la Federación de Rusia, las organizaciones. y sus funcionarios, se determinan los derechos y obligaciones de los ciudadanos rusos en el ámbito de la defensa, así como la responsabilidad por la violación de la legislación de defensa.
Para fines de defensa, se establecen las obligaciones militares de los ciudadanos de la Federación de Rusia y las obligaciones de transporte militar de las autoridades y organizaciones ejecutivas federales, independientemente de la forma de propiedad y de los propietarios de los vehículos. Las Fuerzas Armadas de la Federación Rusa fueron creadas para la defensa. Otras tropas también participan en la defensa (tropas fronterizas, tropas internas del Ministerio del Interior de la Federación de Rusia, tropas ferroviarias, tropas de defensa civil).
2. 1 ) mejora del complejo militar-industrial a partir de la creación y desarrollo de grandes estructuras científicas y productivas; 2) mejorar el sistema de cooperación interestatal en el campo del desarrollo, producción y reparación de armas y equipo militar; 3) garantizar la independencia tecnológica de la Federación de Rusia en el campo de la producción de armas estratégicas y de otro tipo, equipos militares y especiales de acuerdo con el programa estatal de armas; 4) mejorar el sistema de apoyo garantizado de materiales y materias primas para la producción y operación de armas, equipos militares y especiales en todas las etapas del ciclo de vida, incluidos componentes y componentes nacionales; 5) formación de un conjunto de tecnologías prioritarias que aseguren el desarrollo y creación de sistemas y modelos prometedores de armas, equipos militares y especiales; 6) mantener el control estatal sobre organizaciones estratégicamente significativas del complejo militar-industrial;27 7) intensificar las actividades de innovación e inversión, permitiendo una actualización cualitativa de la base científica, técnica, productiva y tecnológica; 8) creación, mantenimiento e implementación de tecnologías básicas y críticas militares y civiles que aseguren la creación, producción y reparación de armas, equipos militares y especiales actualmente en servicio y prometedores, así como avances tecnológicos o la creación de reservas científicas y tecnológicas avanzadas. para desarrollar muestras fundamentalmente nuevas de armas, equipos militares y especiales con capacidades antes inalcanzables; 9) mejorar el sistema de planificación de programas-objetivos para el desarrollo del complejo industrial de defensa con el fin de aumentar la eficiencia del equipamiento de las Fuerzas Armadas y otras tropas con armas, equipo militar y especial, asegurando la preparación para la movilización del complejo industrial de defensa. complejo; 10) desarrollo y producción de sistemas y tipos prometedores de armas, equipos militares y especiales, mejorando la calidad y competitividad de los productos militares; 11) mejorar el mecanismo de realización de pedidos para el suministro de productos, realización de trabajos y prestación de servicios para las necesidades federales; 12) implementación de medidas de incentivos económicos para los ejecutores de órdenes de defensa estatal previstas por la legislación federal; 13) mejorar las actividades de las organizaciones del complejo militar-industrial mediante la introducción de mecanismos organizativos y económicos que aseguren su eficaz funcionamiento y desarrollo; 14) mejorar la estructura de personal y aumentar el potencial intelectual del complejo militar-industrial, garantizando la seguridad social de los trabajadores del complejo militar-industrial.
3. El reclutamiento de las Fuerzas Armadas se lleva a cabo mediante el reclutamiento de ciudadanos para el servicio militar con carácter extraterritorial y mediante el ingreso voluntario de ciudadanos al servicio militar.
La ley establece que no se permiten en las Fuerzas Armadas las actividades de los partidos políticos, así como de otras asociaciones públicas que persigan objetivos políticos; está prohibida toda propaganda y campaña política, incluidas las campañas electorales. La supervisión de la legalidad y la investigación de los casos de delitos en las Fuerzas Armadas de la Federación de Rusia está a cargo del Fiscal General de la Federación de Rusia. Los gastos de defensa se financian con cargo al presupuesto federal.
Profesora de educación física y seguridad humana.Isakova Inna Yurievna
Liceo No. 83 – Centro Educativo Central de la región del Volga en Kazán
Usando técnicas de desarrollo capacitación en lecciones de seguridad humana
(de la experiencia de un maestro de seguridad humana
Zuikova V.N.)
Tarjeta de información
1. Lugar de trabajo – Institución educativa presupuestaria del Estado “Escuela secundaria núm. 12 de Sebastopol”
2. Puesto: profesor de seguridad humana
3. Educación – superior
4. Experiencia laboral: 35 años (4 años de experiencia docente)
6. Premios gubernamentales - Medallas "Por el mérito militar" "Por el coraje" "Por el mérito" 3 grados 36 medallas
7. Premios de la industria: agradecimiento del Departamento de Educación
Sebastopol 2015
8. Certificados de honor: -Presidente de la URSS
Consejo Supremo de Crimea.
Consejo de Ministros de Crimea.
9. Incentivos –
Entrenamiento profesional
Preparación del curso
Tema: “Soporte metodológico del programa educativo de seguridad humana”, 32 horas.
Tema “Procesos innovadores en el ámbito educativo de la seguridad humana”, 48 horas.
“Curso de seguridad y salud en una escuela moderna: prioridades para la seguridad y salud de los estudiantes”, 36 horas.
4. Del 15 de enero al 26 de abril webinars El papel del docente en el aprendizaje basado en problemas en la temática de seguridad humana 21 horas.
5 cursos sobre T.B. 40 horas en 2014 + 40 horas en 2015
Certificación
Autoeducación
1. Tema “Organización de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes como método de educación para el desarrollo”.
Período de implementación – año académico 2014/06– 2015/07. años.
- El tema es "Desde la elección correcta de los métodos de enseñanza hasta la calidad del conocimiento de los estudiantes sobre la seguridad humana".
Período de implementación – año académico 2015/08 – 2015/09. años.
3. Tema “Formas de organización de lecciones sobre seguridad humana a la luz de los requisitos de un trabajo pedagógico innovador”
Período de implementación – año académico 2015/10 – 2015/11. años.
Actividad profesional
Nivel escolar
1) Discurso en el consejo de profesores, enero-marzo de 2016. Tema: “Métodos de enseñanza basados en problemas para la calidad del conocimiento de los estudiantes sobre seguridad humana”.
2) Discurso en una conferencia científica y práctica escolar - “Portafolio de un maestro de seguridad humana”, marzo de 2017.
nivel municipal
1) Presentación “Organización de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes en lecciones de seguridad humana como método de educación para el desarrollo”.
4) Lecciones abiertas:
*abril de 2016 – El alcohol y sus consecuencias sociales (profesores de seguridad humana), 8º grado;
*febrero 2017 – Enfermedades infecciosas y su prevención (profesores de seguridad humana), 10º grado;
*abril 2018 – Biorritmos y rutina diaria de un escolar (maestros de seguridad humana), 10º grado;
*febrero 2019 – Proporcionar primeros auxilios en caso de accidentes (), 8º grado.
Actividad profesional
Métodos de enseñanza basados en problemas.
El tiempo actual ha exacerbado la contradicción entre la necesidad de crear motivación para enseñar los conceptos básicos de seguridad humana entre los estudiantes y el desarrollo insuficiente de formas y métodos efectivos que aumenten el interés en obtener conocimientos vitales sobre este tema. La psique de la infancia y la adolescencia se caracteriza por la ausencia de una dirección clara de los motivos de la actividad.
El éxito de la formación está determinado por tres factores globales :
- Sin embargo, se sabe que si tomamos el éxito de la formación al 100%, entonces sólo depende del profesor y sus métodos. 15% , el 85% restante se distribuye de la siguiente manera: capacidad para el tema - 30%, inteligencia - 20%, motivación - 30%, atención y diligencia - 5%. Los números muestran que para un aprendizaje exitoso necesitamos mayor motivación e incentivos que aumenten la atención y la diligencia.
– habilidades mentales (inteligencia) del estudiante;
– su motivación respecto al objetivo de aprendizaje;
– tecnología de la formación y el trabajo (metodología de la enseñanza)
- Intento abordar el estudio psicológico y la formación de la cosmovisión de los estudiantes con una hipótesis optimista. Significa determinar la zona óptima en la que el niño, a pesar de éxitos aparentemente pequeños, muestra mayor interés y logra logros algo mayores que en otras áreas. Se debe adoptar el mismo enfoque optimista al hacer un pronóstico.
- A menudo un estudiante se queda sólo con comentarios negativos. motivación para aprender– renuencia a afrontar malas notas, reprimendas de los profesores o enfado de los padres. Sin embargo, como dicen, no llegarás muy lejos con eso.
- La motivación negativa es un camino directo hacia trastornos neuróticos, un menor rendimiento académico "debido al nerviosismo" o incluso una total indiferencia hacia estudiar en el futuro. Además, suele provocar una pérdida de contacto psicológico entre adultos y niños, lo que da lugar a nuevos problemas.
- Formación en un niño motivación positiva para estudiar- una tarea extremadamente difícil para los padres y las escuelas. Después de todo, este es un proceso interno que ocurre exclusivamente en la mente del propio estudiante. Sin embargo, puedes ayudarlo, especialmente si el profesor también está interesado en esto.
¿Qué aporta un buen estudio?
- ella enseña habilidades de autodisciplina;– fomenta la responsabilidad; – aumenta el rendimiento; – fomenta el hábito del trabajo intelectual; – da conocimiento; – el conocimiento te hace alfabetizado; – el conocimiento te hace independiente; – el conocimiento te permite pensar; – el conocimiento te convierte en un conversador interesante – el conocimiento enriquece tu potencial creativo; – el conocimiento aumenta su nivel cultural; – el conocimiento y la aprobación exitosa de los exámenes amplían sus capacidades y le brindan la posibilidad de elegir una profesión
errores de los padres
El papel del maestro
Por supuesto, los profesores también controlan el interés de los escolares por materias individuales y, como resultado, su orientación hacia una determinada profesión, porque la forma de enseñar y comunicarse con los estudiantes puede despertar el interés por cualquier ciencia o destruirla de raíz.
hablar negativamente de la escuela delante de su hijo, criticar las acciones del maestro; – motivar al niño a hacer los deberes mediante amenazas y chantajes; – mostrar indiferencia ante los éxitos del niño; – comparar los éxitos del niño con los éxitos de otros niños; - sobrecargar al niño con actividades.
Opinión de uno de los padres sobre el trabajo del círculo.
Uno de los aspectos más importantes en la enseñanza de una materia y en el trabajo de los clubes es la comunicación con los padres. El intercambio mutuo de experiencias, la identificación de motivaciones positivas y negativas ayuda al proceso creativo de aprendizaje y educación y al desarrollo del estudiante como individuo. El entrenamiento ayuda a desarrollar las habilidades de perseverancia, fuerza de carácter y voluntad de ganar.
Lev Semiónovich Vygotskiy- Psicólogo soviético, fundador de una tradición de investigación llamada “teoría histórico-cultural” en psicología en trabajos críticos de los años 1930.
La ley pedagógica dice: antes de querer llamar a un niño a cualquier actividad, interéselo por ella, tenga cuidado de descubrir que está preparado para esa actividad, que ha ejercido todas las fuerzas necesarias para ello y que el niño actuará. Por sí mismo, el profesor sólo puede gestionar y dirigir sus actividades.
El mayor efecto activador en las lecciones proviene de situaciones en las que los estudiantes:
- defender su opinión;
– participar en discusiones y debates;
– plantear preguntas a sus camaradas y profesores;
- revisar las respuestas de sus compañeros;
– evaluar las respuestas y el trabajo escrito de los camaradas;
– se dedican a formar a los que están rezagados;
– explicar pasajes incomprensibles a los estudiantes más débiles;
– elegir de forma independiente una tarea factible;
– encontrar varias opciones para una posible solución a una tarea cognitiva (problema);
– crear situaciones de autoexamen, análisis de acciones cognitivas personales y prácticas;
– resolver problemas cognitivos
Actividades de innovación
Trabajo según la metodología de entrenamiento evolutivo con orientación orientada a la personalidad.
Las principales direcciones de mi trabajo educativo. :
*Aprendizaje centrado en la persona;
*Dominio de calidad del contenido de la materia;
*Desarrollo de la independencia y habilidades cognitivas en escolares;
*Crear condiciones para la autorrealización de los estudiantes en diversos tipos de trabajo educativo.
El algoritmo de mis actividades educativas durante las lecciones y otros eventos educativos:
Asegúrese de tener en cuenta:
*¿En qué clase estoy según el nivel de habilidad, organización, edad, etc.?
*Cuál es el objetivo y qué tareas educativas deben resolverse;
*Resultados previstos;
*Proporcionar una lección (herramientas de aprendizaje);
*Método de implementación (organización de actividades educativas de estudiantes y profesores);
*Seguimiento paso a paso de las actividades de los estudiantes. Evaluación de resultados del trabajo;
*Reflexión (autoanálisis del trabajo educativo conjunto del docente y alumnos desde el inicio hasta el final de las clases);
*Corrección de las actividades del profesor y alumnos.
La esencia del aprendizaje es la interacción. profesores y estudiantes
Mis objetivos en la capacitación en seguridad humana :
1. Garantizar que los estudiantes dominen los conocimientos y habilidades.
2. A partir del conocimiento, formar en los escolares creencias y una cultura de comportamiento seguro en el entorno.
Los métodos de enseñanza de la seguridad humana son una forma especial de adquirir conocimientos, habilidades y habilidades.
UTILIZO LOS SIGUIENTES MÉTODOS:
1. Método de tareas situacionales.
Ejemplo: En la playa, en un día soleado, una niña se puso pálida, tenía dolor de cabeza, tinnitus, mareos, debilidad y náuseas. ¿Qué pasó con la niña? A) Intoxicación alimentaria; B) desmayo; B) Insolación.
Elija el diagnóstico correcto y proporcione primeros auxilios.
2. Análisis analítico de materiales mediáticos relevantes. (artículos, reportajes, fotografías y vídeos del lugar).
Desarrollo metodológico “Metodología de utilización de material adicional de los medios de comunicación”.
3. Trabajar en grupos.
Lección abierta “Prestación de primeros auxilios en caso de accidentes”.
4. Resolver problemas problemáticos.
Lección abierta “El alcohol y sus consecuencias sociales”.
5. Juegos didácticos.
Cuestionario "Seguridad humana en situaciones de emergencia".
6. Trabajo creativo independiente de los estudiantes.
Trabajo de investigación de un estudiante de 11° grado. Tereshchenko D. "La influencia de los factores de riesgo y de supervivencia en las personas en condiciones de autonomía en el entorno natural".
Niveles de actividad cognitiva de los estudiantes.
Para mejorar la calidad del aprendizaje y hacer que los estudiantes se interesen en el trabajo, elijo no solo el correcto
método, sino también el nivel de actividad educativa de los estudiantes en el que se dominará el material.
Ejemplo: Lección de seguridad humana en décimo grado. Tema: “Actividad motora y endurecimiento del cuerpo. "
Método de entrega de la lección
Actividades educacionales
maestro
Explicación
maestro
usando el conocimiento
estudiantes
- Explica, justifica, saca conclusiones.
Actividades educacionales
estudiantes
2. Explica el material en
pregunta - formulario de respuesta,
basado en los conocimientos de los estudiantes.
3. El profesor asigna tareas a los estudiantes, comenta las respuestas y corrige.
lleva lógicamente a una conclusión.
4. Proporciona educación
tarea: La actividad motora es un factor importante
promoción de la salud.
Determine cuál es el impacto positivo de este factor. Comentarios sobre los resultados obtenidos.
Nivel de trabajo de los estudiantes.
- Escucha, aprende
información, tome notas en cuadernos.
3. Encuentre respuestas a las tareas utilizando el texto del libro de texto, tablas, libros de referencia, etc. Ellos contestan.
4. Entienden la esencia de la tarea y, utilizando diversas fuentes, encuentran la respuesta y formulan una conclusión.
1.Receptivo-
2. Reproductiva.
3. Heurístico.
4. Investigación.
Cognitivo independiente actividades estudiantiles
La metodología de la educación para el desarrollo implica la actividad cognitiva activa e independiente de los escolares. Practico el trabajo independiente de los estudiantes en todas las etapas del proceso educativo a través de tareas que varían en forma y contenido.
Por ejemplo:
*Preparación de comunicaciones orales sobre trabajos individuales;
*Trabajar con literatura y medios adicionales;
*Participación en concursos y concursos;
*Resolver problemas situacionales;
*Realización de trabajos escritos;
*Redacción de resúmenes;
*Preparación de presentaciones y otros.
Desarrollo metodológico “Organización de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes en lecciones de seguridad humana como método de educación para el desarrollo”
Evaluación de los resultados del aprendizaje.
Una parte importante de la metodología de enseñanza del desarrollo es verificar la calidad de la adquisición de conocimientos de los estudiantes y evaluar los resultados del aprendizaje.
Requisitos que hago al evaluar las respuestas (acciones) de los estudiantes
*Corrección e integridad del contenido.
*Independencia de juicio, participación de información adicional obtenida de diversas fuentes.
*Lógica, coherencia de respuesta y cultura del habla.
*Claridad y claridad de presentación.
*Conocimientos de teoría.
*Conocimiento de conceptos.
*Capacidad para comparar, analizar y evaluar situaciones peligrosas en la vida circundante y tomar decisiones adecuadas.
*Demostración práctica de habilidades y acciones (precisión, claridad, coherencia).
*Uso correcto del material visual y demostrativo.
Práctica metódica
Programas desarrollados :
- Curso electivo “Escuela de Seguridad Personal”. Octavo grado.
- Círculo de tiro "Tirador". "Joven patriota"
Se han preparado desarrollos metodológicos. :
- Cuestionario "Seguridad humana en situaciones de emergencia".
- Día del Niño en la escuela.
- Formación práctica en terreno según el programa “Escuela de Seguridad”.
- Organización de la actividad cognitiva independiente de los estudiantes en lecciones de seguridad humana como método de educación para el desarrollo.
- Metodología para el uso de materiales multimedia en la enseñanza de la seguridad humana.
- Desde la correcta elección de los métodos de enseñanza hasta la calidad del conocimiento de los estudiantes sobre la seguridad humana.
- Técnicas metodológicas para trabajar con el libro de texto de seguridad humana.
- Formas de organización de lecciones sobre seguridad humana a la luz de los requisitos de un trabajo pedagógico innovador.
- Actividades del docente en la preparación y realización de clases de seguridad humana.
Seguimiento de los resultados de la labor docente.
Superviso constantemente el desempeño laboral de diversas formas. :
- Seguimiento del progreso y calidad del conocimiento de los estudiantes por semestre y año académico.
- Análisis de pruebas y apartados de conocimientos.
- Resultados de la participación de los estudiantes en concursos de varios niveles.
- Participación de los escolares en trabajos creativos sobre el tema.
- Resultados de la certificación final de egresados de 8º y 10º-11º grados.
- Participación de los escolares en actividades extraescolares de diferentes niveles de la asignatura.
- Discursos en seminarios del consejo de profesores.
- Participación en concursos profesionales.
- Elaboración de materiales didácticos.
Dinámica de la formación y calidad del conocimiento.
en el tema de la seguridad humana (por 3 años)
El nivel de formación en el tema de seguridad humana es del 100%.
Calidad del conocimiento en materia de seguridad humana.
Olimpiada de toda Rusia para escolares
Olimpiada de Salud a nivel municipal para los grados 5-11
Año académico
Número de participantes
2015/2016
Ganadores y subcampeones
nivel de ciudad
Eficiencia
actividades extracurriculares
en el tema de la seguridad humana
Eventos
(niveles de distrito y ciudad)
tiro de bala
2011/2012
uch. año
(concursos en defensa civil y situaciones de emergencia)
2012/2013
uch. año
Juego "Zarnitsa"
2013/2014
uch. año
2014/2015
uch. año
Juego "Patriota"
201 5/2016
uch. año
En los grados 8-11 se impartieron lecciones temáticas en el marco del curso sobre seguridad humana sobre las reglas de uso de equipos de protección personal y acciones ante las señales de alerta de la defensa civil.
Fueron exitosos los entrenamientos de defensa civil que incluyeron la evacuación de los participantes en el proceso educativo.
- Habiendo analizado la enseñanza de la seguridad humana desde este punto de vista, podemos llegar a la siguiente conclusión.
- Mi tarea como profesora es ayudar a los estudiantes a dominar material nuevo utilizando diversos métodos de enseñanza. Una de las áreas más importantes de la educación es alentar a los estudiantes a dominar conocimientos de forma independiente, inculcar habilidades y necesidades de aprendizaje y desarrollar una visión del mundo.
- Sin exagerar, la formación del interés educativo en los estudiantes puede considerarse uno de los problemas centrales de una escuela moderna. Su necesidad está determinada por la actualización del contenido de la educación, el establecimiento de tareas para la formación de métodos para la adquisición independiente de conocimientos y el desarrollo de una posición de vida activa entre los escolares.
– acostumbrar a los estudiantes a un trabajo cognitivo intenso, desarrollar su perseverancia, fuerza de voluntad y determinación;
– fomentar la realización de tareas de mayor dificultad;
– aprender a definir claramente metas, objetivos, formularios de presentación de informes y criterios de evaluación;
– crear un sentido de deber y responsabilidad;
– aprenda a exigirse, en primer lugar, a usted mismo.
LA ESCUELA como centro de formación
- Conclusión. En una crisis de la educación familiar y pública, que se manifiesta en el crecimiento de la falta de espiritualidad, la delincuencia, la drogadicción, la prostitución, etc., La escuela sigue siendo un medio indispensable y muy eficaz para influir en la generación más joven.
- La escuela es la única institución del país por la que pasa de una forma u otra casi toda la población.
- La escuela es el principal bastión moral de la sociedad, el garante del futuro de la nación, ya que la escuela rusa se caracteriza por un sano conservadurismo y una disposición a la innovación eficaz.
- El maestro y la escuela en colaboración con la institución de la familia son la salvación de la nación. Ésta debería convertirse en la idea cohesiva de la sociedad.
→ Una sesión de formación sobre el curso de seguridad humana es un medio para formar una nueva visión del mundo de una persona que es capaz de actuar con éxito en el "campo problemático"
