Teknologi inovatif dalam mekanika teknis untuk olahraga dan perdagangan. Masalah modern ilmu pengetahuan dan pendidikan

E.V. Malinevskaya Anzhero-Sudzhensk

Memahami fungsi dan tren utama dalam pengembangan pendidikan memungkinkan kita untuk menentukan pendekatan terhadap pelatihan spesialis yang menjadi prioritas saat ini. Pendekatan pendidikan yang berbeda berkembang dalam kerangka teori dan konsep yang berbeda. Orientasi guru dalam pendekatan modern terhadap pendidikan umum dan kejuruan membantu membentuk posisi pedagogisnya dan membangun sistem tindakannya berdasarkan posisi tersebut. Salah satu pendekatan pelatihan spesialis yang menjamin penerapan paradigma pendidikan berorientasi manusia dapat berupa pendekatan berbasis kompetensi.

Nilai-nilai profesional menempati tempat terdepan dalam sistem nilai seseorang, oleh karena itu pembentukannya merupakan syarat terpenting tidak hanya untuk pelatihan profesional, tetapi juga untuk pengembangan individu secara keseluruhan. Siswa akan menjadi seorang profesional sepanjang ia menguasai kegiatan profesionalnya dan mampu melaksanakannya dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, aktivitas kognitif siswa harus memadai untuk aktivitas profesionalnya. Sementara itu, terdapat sejumlah kontradiksi antara sifat pendidikan dan kegiatan profesional yang disoroti dan diperhatikan oleh A.A. Kontradiksi-kontradiksi tersebut adalah: antara subjek abstrak kegiatan pendidikan dan subjek nyata kegiatan masa depan; antara penggunaan pengetahuan secara sistematis dalam praktik dan “distribusinya” dalam proses pendidikan di berbagai disiplin ilmu; antara cara individu memperoleh pengetahuan dan sifat kolektif dari pekerjaan profesional; antara keterlibatan seluruh kepribadian seorang spesialis dalam proses kerja profesional dan ketergantungan pelatihan tradisional terutama pada proses mental kognitif; antara posisi “responsif” siswa dan posisi proaktif spesialis. Jadi, kontradiksi utama yang mempersulit pembentukan siswa sebagai subjek kegiatan profesional adalah perlunya menguasai kegiatan ini dalam kerangka dan sarana kegiatan pendidikan lain, yang secara signifikan berbeda dari kegiatan profesional dalam isi dan sifatnya: motif, tujuan, tindakan, sarana, subjek, hasil. Oleh karena itu, proses pedagogi perlu ditata sedemikian rupa untuk menjamin transformasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan menjadi sarana penyelesaian berbagai tugas dan masalah profesional yang sudah ada dalam proses kegiatan pendidikan siswa.

Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia mengungkapkan tujuan pendidikan kejuruan. Kompetensi seorang spesialis termasuk di antara tujuan yang paling signifikan. Bagaimana mengembangkan kompetensi profesional pada anak sekolah masa lalu yang memasuki sistem pendidikan menengah kejuruan yang telah mengenyam pendidikan menengah tidak lengkap, dan dengan tingkat pengetahuan sekolah yang berbeda-beda (sayangnya tingkat tersebut tidak selalu mencapai rata-rata), harga diri yang berbeda dan sikap yang berbeda . Namun pasar tenaga kerja menentukan kondisinya sendiri dan membutuhkan spesialis dengan berbagai kompetensi: kompetensi profesional, sosial, informasi, budaya umum, dan pengembangan diri. Siswa akan menjadi seorang profesional sepanjang ia menguasai kegiatan profesionalnya dan mampu melaksanakannya dalam proses pembelajaran. Pendidikan profesi difokuskan pada pembentukan individu yang aktif secara sosial dan profesional dengan mobilitas profesional yang tinggi. Dalam kondisi sosial ekonomi modern, pentingnya mobilitas profesional sebagai faktor peningkatan tingkat jaminan sosial seorang spesialis telah meningkat secara signifikan. Ketergantungan mobilitas profesional spesialis teknis pada pengetahuan tentang hukum umum struktur dan fungsi teknologi dalam konteks pembaruannya yang cepat meningkat secara signifikan, dan sehubungan dengan ini, relevansi peningkatan pelatihan teknis umum mereka semakin meningkat.

Salah satu arah peningkatan pelatihan teknis umum adalah penerapan prinsip orientasi profesional dalam pelatihan, karena berdasarkan analisis, orientasi profesional pengajaran disiplin teknis umum belum sepenuhnya dilaksanakan, sehingga menyebabkan penurunan motivasi dan minat siswa terhadap pelatihan teknis umum, dan sebagai konsekuensinya, berkurangnya tidak hanya pelatihan teknis umum, tetapi juga pelatihan spesialis secara umum.

Mekanika teknis adalah salah satu mata pelajaran utama dari siklus teknis umum dan melibatkan studi tentang hukum umum gerak benda material, metode dasar untuk menghitung bagian-bagian mesin untuk kekuatan, kekakuan dan stabilitas, serta dasar-dasar merancang bagian-bagian mesin yang paling sederhana. mekanisme dan majelis. Mempelajari disiplin ini melibatkan penguasaan blok teoritis (konsep dan pola dasar), namun perhatian khusus diberikan pada keterampilan praktis, yaitu. kemampuan memecahkan masalah, menggunakan berbagai metode perhitungan dan merancang mekanisme paling sederhana, mulai dari analisis diagram kinematik dan diakhiri dengan pengembangan gambar perakitan dan gambar masing-masing bagian. Biasanya mempelajari mekanika teknik merupakan hal yang sulit bagi sebagian besar siswa, karena siswa dituntut untuk memiliki pemikiran logis, kemampuan berpikir mandiri dan memiliki pendekatan kreatif dalam memecahkan berbagai masalah.

Oleh karena itu, saat ini merupakan tugas yang mendesak untuk menciptakan sistem pedagogis untuk pengajaran mekanika teknis yang memungkinkan, dengan masukan dari siswa yang berprestasi rata-rata, keluarannya adalah seorang spesialis yang, pada tingkat tertentu, memiliki pemikiran abstrak, menguasai suatu sistem pandangan keilmuan dan mampu memecahkan berbagai masalah keteknikan yang tidak baku, yaitu perlu ditata proses pedagogi sedemikian rupa untuk menjamin transformasi keterampilan pendidikan menjadi sarana penyelesaian berbagai masalah profesi dengan melakukan reorientasi paradigma pendidikan yang dominan dengan dominan transfer ilmu, pembentukan keterampilan untuk menciptakan kondisi penguasaan seperangkat kompetensi yang menandakan potensi kemampuan lulusan untuk bertahan dan menopang kehidupan dalam kondisi sosio-politik modern, pasar-. ruang yang jenuh dengan ekonomi, informasi dan komunikasi. Pendekatan berbasis kompetensi ditujukan untuk mengembangkan kompetensi, yaitu. Yang diutamakan bukanlah kesadaran siswa, tetapi kemampuannya dalam memecahkan masalah yang muncul dalam situasi profesional dan kehidupan nyata.

Diklat teknik umum sebagai salah satu komponen pendidikan politeknik telah lama menjadi objek penelitian di bidang pedagogi. Namun, sampai saat ini, literatur ilmiah dan pedagogi belum menyajikan studi tentang pengajaran berorientasi profesional pada mata kuliah “Mekanika Teknis”, yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional umum di kalangan siswa lembaga pendidikan menengah kejuruan khusus 151001 “Teknologi Rekayasa Mesin”. Dengan demikian, timbul kontradiksi antara perlunya pengajaran mata kuliah “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional kepada siswa lembaga pendidikan kejuruan menengah dalam spesialisasi 151001 “Teknologi Teknik Mesin” dan kurangnya pengembangan dukungan didaktiknya.

Kontradiksi ini memungkinkan untuk merumuskan masalah penelitian: apa yang seharusnya menjadi dukungan didaktik untuk pengajaran kursus “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional, karena tanpa mengembangkan masalah pelatihan berorientasi profesional dari posisi modern, implementasi penuh dari pedoman yang bertarget nilai karena modernisasi pendidikan Rusia tidak mungkin dilakukan.

Objek penelitiannya adalah proses pengajaran mekanika teknik di sekolah menengah kejuruan.

Subyek penelitian ini adalah pengajaran mata kuliah “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan dukungan didaktik untuk pengajaran mekanika teknis yang berorientasi profesional, yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional umum, dalam persiapan teknisi dalam spesialisasi “Teknologi Rekayasa Mesin”

Dalil berikut dikemukakan sebagai hipotesis penelitian: orientasi profesional mata kuliah “Mekanika Teknik” yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional umum di kalangan mahasiswa teknik mesin, dapat dilaksanakan jika:

1. dukungan didaktik terhadap pengajaran berorientasi profesional disajikan dalam keseluruhan komponennya: sasaran, isi dan prosedur;

2. sistem taksometri tujuan pembelajaran untuk kursus (didaktik, pendidikan, pengembangan) menentukan orientasi profesional dari pengetahuan dan keterampilan teknis umum, menyediakan pendidikan ciri-ciri kepribadian yang penting secara profesional dan pengembangan kemampuan penting secara profesional dari spesialis masa depan;

4. Isi kursus yang berorientasi profesional dalam proses pengajaran dilaksanakan berdasarkan teknologi informasi modular, stimulasi dan motivasi untuk pendidikan, kognitif, dan kegiatan profesional masa depan.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis, maka diidentifikasi tujuan penelitian sebagai berikut:

1. menganalisis keadaan terkini pelatihan teknis umum siswa dalam spesialisasi “Teknologi Rekayasa Mesin” di lembaga pendidikan kejuruan menengah dalam mata kuliah “Mekanika Teknis”;

2. menganalisis keadaan masalah orientasi profesional dalam literatur psikologi dan pedagogi ilmiah;

3. mengembangkan dukungan didaktik untuk pengajaran mata kuliah “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional;

4. menguji secara eksperimental perangkat lunak didaktik yang dikembangkan.

Penelitian telah dilakukan sejak September 2008 dan melibatkan empat tahap.

Pada studi tahap pertama, tingkat perkembangan masalah dalam teori dan praktik dalam pengajaran mekanika teknis di lembaga pendidikan kejuruan menengah, dukungan pendidikan dan metodologis untuk pengajaran berorientasi profesional dipelajari, pengalaman kegiatan mengajar guru dipelajari. disiplin teknis umum dianalisis, dan percobaan konfirmasi dilakukan. Hal ini memungkinkan kami untuk mendefinisikan masalah penelitian.

Landasan metodologi penelitian adalah: prinsip-prinsip teoritis dan kesimpulan yang disajikan dalam karya ilmiah tentang masalah pendidikan politeknik (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V.V. Shapein, dll.), tentang dasar-dasar pendidikan profesional (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin, dll.), tentang teori pembelajaran berbasis masalah (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, dll.), tentang teori konten pendidikan (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P.F. Kubrushko dan lain-lain. Untuk memecahkan masalah, serangkaian metode penelitian berikut digunakan: analisis teoritis literatur ilmiah tentang masalah penelitian, kajian dan analisis program pendidikan dan dokumentasi normatif, kajian pengalaman mengajar, pemodelan eksperimen pedagogi, observasi, menanya, eksperimen pedagogi dan pengolahan hasilnya dengan menggunakan metode statistik matematika.

Tahap kedua meliputi analisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah penelitian, penentuan maksud, hipotesis, tujuan penelitian, serta mencari kemungkinan pengajaran mata kuliah “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional kepada siswa sekolah menengah kejuruan. lembaga pendidikan khusus 151001 “Teknologi Rekayasa Mesin”. Pada tahap ini, dukungan didaktik untuk pengajaran kursus “Mekanika Teknis” yang berorientasi profesional sedang dikembangkan dan fitur-fitur metodologi pengajarannya sedang ditentukan.

Tahap ketiga dari penelitian ini melibatkan pengujian eksperimental dari dukungan didaktik yang dikembangkan untuk pengajaran berorientasi profesional pada kursus “Mekanika Teknis”. Tahap keempat melibatkan pemrosesan hasil yang diperoleh, analisis dan generalisasinya.

Tahap kedua penelitian kami sedang berlangsung.

Kekhususan disiplin “mekanika teknis” dalam pelatihan teknisi proses adalah bahwa ia menjalankan fungsi ganda:

Pembentukan pengetahuan teoritis yang diperlukan untuk memahami esensi proses, studi lebih lanjut disiplin ilmu khusus, untuk menjamin kelangsungan pendidikan sepanjang kehidupan;

Pembentukan pengetahuan dan keterampilan terapan, mengungkapkan prinsip dan metode merancang komponen dan mekanisme tujuan umum.

Disiplin ini menggabungkan konten praktis dan teoritis dan membutuhkan metode pengajaran yang memadai. Konstruksi metodologi untuk mempelajari suatu disiplin ilmu dimungkinkan dari sudut pandang pendekatan teoritis-praksiologis.

Pendekatan praksiologis mempertimbangkan tindakan praktis subjek perburuhan dari posisi “perbuatan cerdas yang mengubah kenyataan” (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Tetapi beberapa kesulitan dalam mengatur kerja praktek ketika mempelajari disiplin “Mekanika Teknis” diwakili oleh fakta bahwa pasar modern literatur teknis menawarkan kumpulan masalah dalam mekanika teknis, yang mempertimbangkan skema perhitungan abstrak yang khas. Saat ini, diinginkan untuk dapat menganalisis objek nyata (struktur, bagian individu, elemen struktur) yang terkait dengan aktivitas profesional tertentu. Oleh karena itu, pencarian situasi produksi nyata dan masalah teknis yang mengharuskan siswa untuk memberikan penilaian ahli yang berkualitas tinggi berdasarkan ketentuan mekanika teoritis, kekuatan bahan dan bagian-bagian mesin merupakan tugas prioritas ketika membuat tugas masalah dan kasus kecil. .

Namun yang tidak kalah pentingnya dalam mempelajari mekanika teknik adalah perangkat teoritisnya. Oleh karena itu, kombinasi pendekatan teoretis dan praksiologis memungkinkan kita untuk mempertimbangkan semaksimal mungkin kekhususan disiplin ilmu, serta maksud dan tujuan pelatihan spesialis dalam kondisi pendidikan kejuruan menengah. Penerapan pendekatan teoritis-praksiologis memerlukan penentuan prinsip-prinsip utama pengajaran: sistematika, pemecahan masalah, efektivitas, dan orientasi praktis. Pendekatan ini memungkinkan kita untuk sepenuhnya mempertimbangkan secara spesifik kegiatan pendidikan dan profesional yang dilakukan oleh kaum muda berusia 15-19 tahun.

Kurangnya waktu pendidikan mengharuskan dicarinya bentuk-bentuk organisasi kerja yang memungkinkan proses pendidikan sedapat mungkin diindividualisasikan. Jika pada tahap awal pembelajaran suatu disiplin ilmu seorang siswa mulai mengalami kesulitan, maka tidak ada pembicaraan yang berkualitas. Oleh karena itu, bentuk-bentuk pengorganisasian proses pendidikan seperti kerja berpasangan, konsultasi individu selama kegiatan belajar kognitif mandiri kelompok sebagian dapat menyelesaikan masalah ini. Namun kekhususan disiplin ilmu mekanika teknik sedemikian rupa sehingga lompatan kualitatif dalam perkembangan pemikiran siswa hanya dapat dicapai melalui kerja mental yang telaten, oleh karena itu peran utama diberikan pada interaksi langsung guru-siswa, yaitu. individualisasi pembelajaran.

Untuk melaksanakan pelatihan yang berbeda dan individual, disarankan untuk menggunakan elemen teknologi informasi modular, yang didasarkan pada prinsip-prinsip berikut:

• 
  fokus pada pengembangan aktivitas belajar mandiri siswa, stimulasi aktivitas kognitif;
• 
  penggunaan waktu pelatihan yang paling efisien karena konstruksi modul pelatihan yang baik secara metodologis dan penggunaan alat TIK dalam pelatihan;
• 
  perubahan peran guru dalam proses pembelajaran, terkait dengan prioritas pelaksanaan fungsi merancang proses pendidikan, berkonsultasi dengan siswa, menganalisis hasil belajar dan mengoreksi metode;
• 
  orientasi proses pendidikan menuju tingkat pencapaian pendidikan wajib yang telah ditetapkan;
• 
  memeriksa secara sistematis tingkat penguasaan isi pembelajaran selama pembelajaran modul dengan prioritas pelaksanaan fungsi pengajaran, stimulasi dan pemasyarakatan untuk memantau dan menilai pencapaian pendidikan;
• 
  kombinasi bentuk kegiatan pendidikan individu dan kelompok;

Penciptaan sistem kontrol pengetahuan otomatis memungkinkan pemantauan pembelajaran siswa secara tepat waktu dan efektif, menghindari subjektivitas dalam penilaian dan memastikan penghapusan unsur keacakan dalam menilai pengetahuan saat lulus ujian. Siswa memiliki kesempatan untuk menerima informasi operasional tentang kontrol saat ini, melihat jawaban yang benar dan salah untuk pengujian yang telah diselesaikan, dan melihat peringkat. Pentingnya penggunaan pengendalian pemeringkatan terletak pada terciptanya prasyarat obyektif untuk refleksi siswa dan terciptanya persaingan yang sehat antar siswa.

Sistem informasi modular memungkinkan Anda untuk mengatur aktivitas mandiri siswa, membantu menentukan kecepatan individu dalam mempelajari materi dan memvariasikan urutan pembelajaran modul, dan persyaratan yang telah diketahui sebelumnya untuk kualitas mempelajari setiap modul memungkinkan Anda memilih tingkat dan fokus pada hasil akhir pembelajaran. Sistem informasi modular memberikan siswa kesempatan untuk mewujudkan potensi kreatif mereka dengan secara mandiri membuat beberapa produk perangkat lunak (presentasi, tes, buku teks elektronik).

Teknologi komputer adalah alat yang ampuh untuk penerapan metode grafis. Pengetahuan tentang sistem pemodelan padat memungkinkan siswa menggambar berbagai struktur, sangat membantu dalam merancang mekanisme paling sederhana dan mengembangkan gambar perakitan saat mempelajari bagian "Bagian-bagian Mesin". Sistem “Compass-graphic” dan “Compass-3D”, yang dikembangkan oleh perusahaan Rusia ASCON dan dirancang untuk melakukan desain dan sejumlah pekerjaan teknologi dengan berbagai tingkat kompleksitas, memberikan peluang ini.

Penggunaan teknologi komputer ditujukan agar siswa tertarik pada pertumbuhan profesional, berjuang untuk sukses dan pengembangan diri, dan juga memungkinkan guru untuk tumbuh secara profesional.

Peningkatan tingkat kesiapan beraktivitas profesional dapat dicapai melalui:

• 
  penerapan pendekatan berbasis aktivitas dalam pembentukan konten pendidikan, dimana dalam pengembangan konten, mata rantai utamanya adalah aktivitas yang ditujukan pada hasil akhir;
• 
  penerapan pendekatan berbasis masalah (proyek) terhadap pembentukan isi pendidikan, sedangkan fokusnya bukan pada uraian komponen utama pekerjaan, tetapi pada masalah yang harus dipecahkan oleh seorang spesialis dalam proses kegiatan profesionalnya, atau pada fungsi yang harus dia lakukan;
• 
  pembentukan keterampilan analitis dan desain seorang spesialis, sikap reflektif terhadap aktivitas profesionalnya sendiri.

Ekspresi model kegiatan profesional adalah komposisi, isi dan urutan penyajian tugas pendidikan dan produksi kepada siswa, yang secara kolektif mencakup semua tindakan utama yang termasuk dalam kegiatan profesional seorang spesialis.

Persyaratan dasar untuk pengembangan model kegiatan profesional dapat dirumuskan, dengan mempertimbangkan desain interaksi interdisipliner.

1. 
   Kelengkapan model yang dikembangkan. Serangkaian tugas harus cukup mencakup seluruh isi kegiatan profesional.
2. 
   Kaitannya dengan materi pendidikan teoritis. Saat mengembangkan serangkaian tugas dan tugas, tempat setiap tugas ditentukan dengan mempertimbangkan studi materi teoretis yang memberikan informasi untuk penyelesaiannya; dengan mempertimbangkan waktu yang dihabiskan untuk mempelajari materi teori, tempat tugas dan tugas tertentu ditetapkan, dan tugas serta tugas interdisipliner diselesaikan setelah mempelajari materi teori di semua disiplin ilmu dasar.
3. 
   Generalisasi tugas. Tugas-tugas yang termasuk dalam model harus mencerminkan aspek paling penting dari aktivitas profesional dan bersifat umum, yaitu. kondisi mereka harus mencerminkan parameter paling signifikan yang memungkinkan siswa dalam mengambil keputusan dan dalam kegiatan profesional selanjutnya untuk menyoroti indikator utama ketika membuat keputusan.
4. 
   Tipifikasi tugas dan memperhitungkan kemungkinan transfer keterampilan dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Saat mengembangkan tugas dan tugas, disarankan untuk mengelompokkannya sesuai dengan aktivitas intelektual spesifik.
5. 
   Mempertimbangkan kesulitan dan kesalahan khas para spesialis dalam proses aktivitas profesional. Kesalahan dan kesulitan dalam kegiatan profesional merupakan akibat dari kontradiksi antara kebutuhan untuk melaksanakannya dengan kurangnya pengetahuan dan keterampilan yang menjamin kemungkinan pelaksanaannya.
6. 
   Pemilihan bentuk, metode dan teknik pelatihan yang tepat untuk memecahkan masalah pendidikan dan produksi. Untuk setiap aspek aktivitas profesional, perlu untuk menemukan teknik imitasi yang paling tepat: latihan, analisis situasi produksi, pemecahan masalah situasional, permainan bisnis, tugas praktis individu. Pemilihan suatu teknik hendaknya didahului dengan penilaian keefektifannya dibandingkan dengan teknik pengajaran lainnya.

• 
  menyusun materi program dan merumuskan secara jelas tujuan didaktik untuk setiap blok teori dan praktik;
• 
  adanya orientasi terapan dalam pelatihan;
• 
  prioritas kegiatan praktis dan proyek;
• 
  memberikan materi didaktik kepada siswa dalam bentuk cetak dan elektronik;
• 
  individualisasi pelatihan;
• 
  kombinasi pelatihan individu dan kelompok;
• 
  keterlibatan siswa dalam kegiatan pendidikan dan penelitian;
• 
  mengganti gaya mengajar otoriter dengan pembelajaran kolaboratif;
• 
  digunakan, bersama dengan bentuk alternatif tradisional dalam menilai aktivitas pendidikan siswa.
• 
  penggunaan teknologi interaktif.

Oleh karena itu, kami mencoba menciptakan sistem pedagogi untuk pengajaran disiplin “Mekanika Teknis”, yang bertujuan untuk mengembangkan kompetensi profesional umum yang akan membantu mengungkapkan potensi kreatif baik siswa maupun guru. Pekerjaan ini mewakili tahap kedua dari penelitian kami, setelah itu direncanakan untuk menguji dan memverifikasi secara eksperimental perangkat lunak didaktik yang dikembangkan.
Pembentukan kompetensi sosial dan profesional seorang teknisi pengendara

G.I. Dubrovskaya Novokuznetsk

Saat ini, Rusia sedang mengalami perubahan mendasar dalam situasi sosial ekonomi, yang intinya adalah pembentukan hubungan pasar dalam perekonomian dan liberalisasi bidang sosial. Peradaban dunia telah memasuki tahap perkembangan baru yang fundamental, yang ciri-cirinya adalah intelektualisasi, teknologisasi, informatisasi, dan globalisasi ekonomi. Pada tahap ini, peran utama faktor manusia dalam pembangunan ekonomi dan kekayaan nasional menjadi semakin jelas. Menurut perkiraan Bank Dunia, pada pertengahan tahun 1990-an. 64% kekayaan dunia adalah sumber daya manusia, 21% adalah modal fisik, 15% adalah sumber daya alam, padahal seabad sebelumnya rasio komponen-komponennya justru sebaliknya. Di negara-negara seperti Amerika Serikat, Cina, Jerman, Inggris Raya, sumber daya manusia menyumbang 75-80% kekayaan nasional, sedangkan di Rusia hanya 50%. Penggunaan dan pengembangan sumber daya manusia secara efektif, kemampuan untuk menciptakan dan menguasai teknologi terkini tidak hanya menjadi kondisi kritis bagi peningkatan standar hidup yang berkelanjutan, tetapi juga kriteria kualitatif utama yang membedakan negara maju dan negara tertinggal.

Komponen penting dari perubahan tersebut adalah masuknya Rusia ke dalam peradaban informasi modern, ketika volume informasi berlipat ganda setiap tiga tahun, daftar profesi diperbarui lebih dari 50% setiap tujuh tahun, dan untuk menjadi sukses, seseorang harus berubah. pekerjaan rata-rata 3-5 kali dalam hidupnya.

Dalam masyarakat berbasis pengetahuan, sumber daya manusia menjadi faktor utama pembangunan sosial ekonomi.

Saat ini, seorang profesional tidak hanya dituntut untuk memiliki informasi khusus, tetapi juga mampu menavigasi arus informasi, mobile, menguasai teknologi baru, belajar mandiri, mencari dan menggunakan pengetahuan yang hilang atau sumber daya lainnya.

Perkembangan pasar tenaga kerja internasional membawa perubahan besar terhadap praktik hubungan kerja yang ada. Jenis pekerja internasional baru sedang dibentuk yang dapat beradaptasi dengan cukup fleksibel dan cepat terhadap meningkatnya tuntutan produksi modern, mudah bergerak, cukup fleksibel dalam berhubungan dengan kelompok pekerja lain, mampu bekerja dalam tim, dan berkomunikasi secara efektif. Dari jenis pekerja inilah terbentuk sekelompok orang baru yang bekerja dalam produksi berorientasi internasional, yang di bawah pengaruh sejumlah faktor ekonomi dan politik, terus tumbuh dan berkembang.

Lulusan kami saat ini menemukan diri mereka di pasar tenaga kerja modern, karakteristik utamanya adalah variabilitas, fleksibilitas, dan dinamika inovasi yang tinggi. Oleh karena itu, persyaratan pemberi kerja terhadap mereka yang bekerja telah berubah secara signifikan. Survei terhadap pemberi kerja tentang personel perusahaan dan firma di Rusia menunjukkan bahwa saat ini mereka mengharapkan dari spesialis muda:

• 
  kesiapan untuk pendidikan mandiri berkelanjutan dan modernisasi (modernisasi) kualifikasi profesional;
• 
  keterampilan komunikasi bisnis, termasuk kerjasama dan kerja tim;
• 
  kemampuan bekerja dengan berbagai sumber informasi (mencari, mengolah, menyimpan, memperbanyak, dll);
• 
  keterampilan untuk bertindak dan membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi yang tidak standar dan tidak pasti;
• 
  kemampuan berpikir kritis, manajemen aktivitas mandiri;
• 
  kesiapan untuk berperilaku efektif dalam lingkungan kompetitif dalam kondisi faktor stres, dll.

Jadi, kita berbicara tentang hasil pendidikan khusus dari sistem pendidikan kejuruan, di mana pengetahuan merupakan kondisi yang diperlukan, tetapi tidak cukup untuk mencapai kualitas pendidikan kejuruan yang disyaratkan - tentang “kompetensi profesional” dan komponen-komponen seperti profesional khusus dan kompetensi utama (dasar).

Kompetensi spesialis tingkat tinggi (sumber daya utama pembangunan sosial-ekonomi dalam masyarakat informasi) saat ini dianggap sebagai keunggulan kompetitif paling penting dari beberapa negara dibandingkan negara lain. Pendekatan berbasis kompetensi telah diterapkan di banyak negara pada tingkat standar pendidikan nasional. Sebagaimana dicatat oleh para peneliti sistem pendidikan kejuruan, sebagian besar negara maju, dengan segala keragaman budaya dan nasional serta perkembangan ekonomi spesifiknya, disatukan oleh dua tren jangka panjang yang sama: 1) transisi ke standar profesional berdasarkan hasil kinerja; 2) gambaran sistematis kualifikasi ditinjau dari kompetensi profesional.

Di Rusia, transisi ke pendidikan berorientasi kompetensi secara normatif diabadikan pada tahun 2001 dalam Program pemerintah untuk Modernisasi Pendidikan Rusia hingga tahun 2010 dan ditegaskan dalam keputusan Dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia “Tentang bidang prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia” pada tahun 2005. Di bidang pendidikan kejuruan dalam kerangka proses Bologna dan Kopenhagen, negara kita berkomitmen untuk mengikuti prinsip-prinsip dasar pengorganisasian ruang pendidikan tunggal Eropa, termasuk format berbasis kompetensi untuk menyajikan hasil pendidikan vokasi. Implementasi perjanjian internasional ini diharapkan dapat menjamin peningkatan mobilitas profesional antar negara, sektor ekonomi, dan lapangan kerja melalui penggunaan “mata uang bersama Eropa” dalam bentuk kompetensi profesional; meningkatkan kesempatan kerja bagi lulusan lembaga pendidikan kejuruan dan populasi pengangguran di Eropa; mewujudkan peluang untuk mengembangkan kualifikasi profesional sepanjang hidup.

Pendidikan berbasis kompetensi merupakan permasalahan yang kompleks dan multidimensi yang penyelesaiannya memerlukan waktu. Kepemilikan kompetensi profesional memastikan keberhasilan kinerja oleh seorang spesialis dari fungsi-fungsi yang relevan seperti:

• 
  Pertama, mengembangkan kemampuan seseorang untuk belajar dan belajar mandiri;
• 
  Kedua , memberikan fleksibilitas yang lebih besar kepada lulusan dan calon karyawan dalam hubungan dengan pemberi kerja;
• 
  Ketiga , konsolidasi keterwakilan, dan akibatnya, peningkatan keberhasilan (keberlanjutan) dalam lingkungan yang kompetitif.

Kompetensi profesional

• 
  Tingkat konsentrasi dan rentang perhatian yang tinggi
• 
  Imajinasi spasial yang bagus
• 
  Memori motorik yang baik
• 
  Kekuatan dan daya tahan fisik
• 
  Keterampilan motorik manual yang dikembangkan
• 
  Koordinasi gerakan yang baik
• 
  Kemampuan mendesain
• 
  Pemikiran analitis

• 
  Stabilitas emosional
• 
  Ketelitian dan sistematika kerja
• 
  Disiplin
• 
  Kesabaran, ketekunan
• 
  Kesediaan untuk bertanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan
• 
  Kesadaran dan pengendalian diri
• 
  Kesediaan untuk mempengaruhi dan berkolaborasi secara positif dengan rekan kerja
• 
  Kesediaan untuk menjalani gaya hidup sehat
• 
  Kesediaan untuk pertumbuhan profesional yang berkelanjutan
• 
  Kesediaan untuk memecahkan masalah di bidang kegiatan profesional secara mandiri dan efektif

Ringkasnya, kita dapat mengatakan bahwa pendekatan berbasis kompetensi terhadap pelatihan spesialis dicirikan oleh pandangan yang diarahkan pada kebutuhan pasar tenaga kerja di masa depan (prinsip pendidikan lanjutan), pendekatan berbasis kompetensi bersifat sistemik, interdisipliner, memiliki baik aspek pribadi maupun aktivitas, orientasi pragmatis dan humanistik. Pendekatan berbasis kompetensi memperkuat sifat pendidikan yang berorientasi pada praktik, aspek mata pelajaran-profesional, menekankan peran pengalaman, kemampuan menerapkan pengetahuan secara praktis, dan memecahkan berbagai masalah produksi.

Berdasarkan pendekatan berbasis kompetensi dalam mengatur proses pendidikan, siswa mengembangkan kompetensi utama, yang merupakan bagian integral dari kegiatannya sebagai spesialis masa depan dan salah satu indikator utama profesionalismenya, serta syarat yang diperlukan untuk meningkatkan kualitas. kualitas pendidikan profesional.
Pembentukan kompetensi pribadi dan profesional di kalangan mahasiswa spesialisasi

"Pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor"

BUKAN. Kuznetsova Osinniki

Di pasar tenaga kerja modern, salah satu masalah yang paling mendesak adalah kurangnya karyawan yang baik, meskipun terdapat lebih dari cukup spesialis di berbagai bidang profesional. “Spesialis” dan “karyawan yang baik” adalah konsep yang berbeda.

Pegawai yang baik adalah pegawai yang selain memiliki pengetahuan profesional, juga memiliki sejumlah ciri tambahan yang disebut kompetensi, yaitu kreativitas, inisiatif, kemampuan bekerja dalam tim, kemampuan memecahkan masalah secara mandiri, dan lain-lain. Konsep “kompetensi” tidak memiliki sejarah yang panjang dan saat ini digunakan di berbagai bidang. Dalam pendidikan, kompetensi dipahami sebagai “hasil pengembangan kemampuan dasar yang diperoleh individu itu sendiri”. Kompetensi inilah yang “memungkinkan orang mencapai tujuan yang secara pribadi penting bagi mereka – terlepas dari sifat tujuan tersebut dan struktur sosial di mana orang tersebut tinggal dan bekerja.”

Dari seluruh bidang kompetensi, kompetensi kunci atau dasar dialokasikan ke dalam kelompok khusus, yang kepemilikannya menjadikan seseorang sebagai karyawan yang sangat berharga dan efektif, apa pun bidang kegiatan profesionalnya. Kompetensi ini tidak sepenuhnya berkaitan dengan bidang profesional; namun kemungkinan besar berkaitan dengan pengembangan pribadi secara umum. Tetapi kompetensi profesional juga penting dalam pekerjaan setiap spesialis. Selain itu, dalam setiap kasus kita dapat berbicara tentang kompetensi yang diperlukan untuk seorang spesialis tertentu, dalam profesi tertentu.

Jika beberapa tahun yang lalu seorang spesialis muda, yang memiliki pendidikan profesional, dapat memperoleh pengalaman, keterampilan, kemampuan bekerja dalam tim, mengembangkan kualitas pribadi (ketekunan, inisiatif, kerja keras, dll) langsung di perusahaan, di tempat kerja , kini, dengan mempertimbangkan kebutuhan pemberi kerja, proses adaptasi dari kegiatan pendidikan ke kegiatan profesional berada pada lembaga pendidikan.

Dalam kondisi perekonomian yang berubah, pengusaha sudah menempatkan tuntutan terhadap lulusan pendidikan menengah kejuruan terkait dengan pengembangan kompetensi utama. Dan sistem pendidikan saat ini menganggap tugas utamanya adalah: memberikan lulusan pengetahuan dan keterampilan profesional. Bagaimana cara menggabungkan persyaratan pemberi kerja, tujuan sistem pendidikan dan adaptasi lulusan dari kegiatan pendidikan ke kegiatan profesional? Untuk mengatasi masalah ini, Anda perlu:

1. Definisi pendekatan baru untuk pelatihan profesional seorang spesialis.

2. Terbentuknya hubungan baru antara lembaga pendidikan dengan pemberi kerja.

Poin pertama hanya bisa diselesaikan oleh Kementerian Pendidikan; hal ini disebabkan adanya perubahan kurikulum dan bentuk kegiatan pendidikan. Sangat sulit untuk menemukan perusahaan yang sekarang akan memesan spesialis.

Menyadari bahwa pengembangan kompetensi pribadi dan profesional yang akan memenuhi persyaratan pemberi kerja tidak dapat dicapai tanpa bentuk organisasi kegiatan pendidikan, kami memutuskan untuk mengembangkan program “Pembentukan Kompetensi Utama Seorang Spesialis” sebagai sebuah eksperimen. Program ini mempertimbangkan kebutuhan pemberi kerja akan kualitas pelatihan spesialis muda, dan untuk mengatur pekerjaan ke arah ini ketika mempersiapkan lulusan dalam spesialisasi “Pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor.” Masalah ketenagakerjaan bagi lulusan spesialisasi ini muncul dengan sangat akut.

Program ini meliputi tahapan sebagai berikut:

1. Menentukan standar mutu lulusan dan menentukan kondisi awal kompetensi utama mahasiswa.

2. Pengembangan kompetensi utama spesialis dan perbandingan tingkat yang dicapai dengan standar dan persyaratan pemberi kerja.

3. Koreksi terhadap penyimpangan kompetensi utama yang terdeteksi dari standar.

4. Melakukan analisis terhadap ketenagakerjaan lulusan.

Lulusan spesialisasi "Pemeliharaan dan Perbaikan Mobil" harus fasih dalam keterampilan profesional seperti

• 
  pemilihan komponen dan rakitan kendaraan untuk penggantian selama pengoperasian kendaraan; melaksanakan pekerjaan pemeliharaan dan perbaikan kendaraan,
• 
  penggunaan bahan dan peralatan teknologi perusahaan secara efisien; penyesuaian dan pengoperasian peralatan untuk pemeliharaan dan perbaikan kendaraan;
• 
  pelaksanaan pengendalian teknis selama pengoperasian alat pengangkut dan alat pengangkut; partisipasi dalam memastikan keamanan lingkungan dari operasi, penyimpanan, pemeliharaan, perbaikan peralatan transportasi dan transportasi.

Pada tahap pertama, “Menetapkan standar mutu lulusan dan menentukan keadaan awal kompetensi utama siswa”, daftar kompetensi utama disusun berdasarkan “Persyaratan negara untuk isi minimum dan tingkat pelatihan lulusan” dan karakteristik kualifikasi lulusan.

Kami telah mengidentifikasi kompetensi referensi profesional berikut:

Tingkat konsentrasi dan rentang perhatian yang tinggi;

Imajinasi spasial yang baik;

Memori motorik yang baik;

Kekuatan dan daya tahan fisik;

Mengembangkan keterampilan motorik manual;

Koordinasi gerakan yang baik;

Kemampuan mendesain;

Pemikiran analitis.

Kami memilih berikut ini sebagai acuan kompetensi pribadi:

Stabilitas emosional;

Disiplin;

Kesabaran, ketekunan;

Kesediaan untuk menunjukkan tanggung jawab atas pekerjaan yang dilakukan;

Kesadaran dan pengendalian diri;

Kesediaan untuk mempengaruhi dan berkolaborasi secara positif dengan rekan kerja;

Kesediaan untuk menjalani gaya hidup sehat;

Kesiapan untuk pertumbuhan profesional.

Untuk setiap siswa dalam kelompok pada tahun pertama disiapkan kartu observasi dan melalui tes ditentukan perkembangan kompetensi pribadi dan profesional siswa. Penilaian dimasukkan pada kolom “Keadaan awal”. Hasilnya rata-rata dalam 2-3 poin.

Tahap kedua, “Pengembangan kompetensi utama seorang spesialis dan perbandingan tingkat yang dicapai dengan standar dan persyaratan pemberi kerja,” adalah tahap yang paling lama dan membutuhkan tanggung jawab, kesabaran, dan ketekunan yang besar dari psikolog dan guru kelas kelompok tersebut.

Selama bertahun-tahun studi, kegiatan berikut telah dilakukan: selama jam pelajaran, seorang psikolog-konsultan kejuruan dari pusat ketenagakerjaan dan spesialis dari pusat bimbingan kejuruan pemuda memperkenalkan siswa pada situasi di pasar tenaga kerja, persyaratan dasar pemberi kerja dan daftar kompetensi utama teknisi perbaikan dan pemeliharaan mobil . Untuk mengetahui ciri-ciri pribadi dan psikologis siswa, dilakukan pengujian dengan menggunakan berbagai metode: metode VOL (karakteristik kepribadian kemauan) oleh N.A. Khokhlov, kuesioner “Identifikasi tingkat aspirasi” oleh V. Gorbachev, “Diagnostik kepribadian untuk motivasi menuju sukses” oleh T. Ehlers, “Metodologi untuk menentukan aktivitas di pasar tenaga kerja” oleh I.N. Obozov dan lainnya. Selama pengujian, psikolog mengidentifikasi beberapa karakteristik sosial dan psikologis siswa (kecemasan, linglung, kurang percaya diri) yang akan mempersulit pengembangan kompetensi utama.

Dalam disiplin ilmu “Pengantar Keahlian Khusus”, “Transportasi Jalan”, “Peraturan dan Keselamatan Lalu Lintas Jalan”, “Perawatan Mobil”, “Keselamatan Tenaga Kerja”, “Hukum Angkutan Motor”, “Perbaikan Mobil”, dll., anak-anak tidak hanya memperoleh pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga terjun ke dunia profesi yang mereka pilih sendiri. Setiap tahun perguruan tinggi mengadakan acara yang didedikasikan untuk Hari Pengemudi, kompetisi keterampilan profesional “Terbaik dalam Profesi”, jam pelajaran “Ketenagakerjaan: Mari kita bicara tentang isu-isu terkini”, “Bagaimana jika Anda sopan?”, “Mari kita bicara tentang yang cantik” , minggu “Untuk gaya hidup sehat” , “Etiket dan Etiket - ka”, dll. Siswa menerbitkan artikel tentang profesi mereka di surat kabar kota “Time and Life”. Bersama dengan guru-guru disiplin ilmu khusus, siswa setiap tahun mengunjungi pameran-pameran Kuzbass “Transportasi. Peralatan khusus. Komunikasi dan Keamanan”, di mana siswa belajar tentang prospek baru untuk pengembangan industri otomotif, mekanisme baru dan model mobil baru, sistem navigasi baru.

Selain itu, psikolog mengadakan berbagai pelatihan, permainan peran “Wawancara dengan majikan”, “Situasi konflik dalam tim”, di mana siswa mencari jalan keluar dari berbagai situasi kerja dan belajar membuat keputusan secara mandiri. Konsultasi individu dengan psikolog juga digunakan.

Untuk membandingkan tingkat pengembangan kompetensi profesional dan pribadi-psikologis dengan persyaratan pemberi kerja sebelum pelatihan praktik, pada tahun ketiga siswa diberi tugas: menandai persyaratan pemberi kerja untuk seorang spesialis dalam bagan observasi. Pada tahun keempat, tugasnya adalah mengisi tabel “Penilaian keterampilan dan kemampuan”, di mana pemberi kerja mencatat kompetensi peserta pelatihan.

Setelah menyelesaikan pelatihan praktek pada tahun ketiga dan keempat, kami membandingkan persyaratan seorang spesialis di suatu perusahaan angkutan bermotor dengan tingkat pengembangan kompetensi utamanya. Kami mengidentifikasi kesulitan sosial dan profesional yang dihadapi siswa selama magang.

Tahap ketiga adalah “Koreksi terdeteksinya penyimpangan kompetensi utama dari standar”.

Untuk mengatasi kesulitan sosial, profesional, pribadi dan psikologis yang diidentifikasi selama magang, diadakan konsultasi dengan guru disiplin ilmu khusus, di mana keterampilan dan kemampuan praktis siswa disesuaikan (kemampuan menggunakan instrumen diagnostik, menyesuaikan peralatan bahan bakar, dll. ). Psikolog melakukan percakapan individu untuk memperbaiki kesulitan sosial dan pribadi-psikologis (kelelahan, kontak yang buruk dengan tim, dll). Pengujian akhir telah dilakukan. Hasil kompetensi individu pada kolom “Hasil yang dicapai” (kartu observasi) sudah 4-5 poin. Mayoritas dari mereka yang diuji menunjukkan perubahan positif. Banyak yang telah memperoleh “bagasi” kualitas yang diperlukan di masa depan untuk mendapatkan pekerjaan dan pertumbuhan profesional yang sukses.

Tahap keempat dan terakhir dari program ini adalah menganalisis lapangan kerja lulusan dan pertumbuhan profesional mereka. Misalnya, dari angkatan 2009, dari 27 spesialis muda, 19 bekerja di bidang spesialisasinya di perusahaan “tambang batubara Kaltansky” (3 orang), ATP Osinniki (2 orang), bengkel desa. Malinovki, Kaltana, desa. Permanen, Osinniki (12 orang); depo motor "Wilayah-42", Novokuznetsk (2 orang).

Setelah lulus perguruan tinggi, lulusan memiliki peta observasi pengembangan kompetensi utama dan resume. Resume adalah salah satu cara presentasi diri di pasar tenaga kerja, yang tujuannya adalah untuk menarik minat pemberi kerja pada karyawan tertentu.

Pengerjaan implementasi program “Pembentukan kompetensi spesialis utama” berlanjut dalam kelompok dengan spesialisasi “Pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor”, tahun ini - dalam spesialisasi “Instalasi dan pengoperasian saluran listrik”.

Ketika melamar pekerjaan, seorang lulusan telah mengembangkan keterampilan dan kemampuan profesionalnya serta mengetahui kuat dan lemahnya kualitas pribadinya.

Penerapan metode pembelajaran aktif

di kelas Mekanika Teknik.

Metode pengajaran adalah cara kerja guru dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.

(JIKA Kharlamov).

Tujuan kegiatan : mempertimbangkan penggunaan metode pembelajaran aktif dalam proses pembelajaran disiplin ilmu “Mekanika Teknik” di perguruan tinggi.

Tugas:

1. Menentukan landasan psikologis dan pedagogis dari metode pengajaran aktif.

2. Mengembangkan ceramah dan latihan praktek dengan menggunakan metode pembelajaran aktif pada disiplin ilmu “Mekanika Teknik”.

3. Uji coba perkuliahan dan latihan praktek dengan menggunakan metode pengajaran aktif pada disiplin ilmu “Mekanika Teknik”

Kegiatan:

Untuk menyediakan kondisi bagi pengembangan pribadi, untuk membuat proses lancar dan terkendali, untuk membentuk subjek yang berpikir. Cobalah untuk menggabungkan pengajaran ilmiah dengan aksesibilitas, visual yang jelas dengan permainan, dan pastikan semua siswa bekerja dengan antusias

Metode dan bentuk pengajaran modern (metode pengajaran aktif):

metode merupakan gabungan metode dan bentuk pelatihan yang ditujukan untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Dengan demikian, metode memuat cara dan hakikat pengorganisasian aktivitas kognitif siswa.

Bentuk studi adalah interaksi terorganisir antara guru dan siswa. Bentuk pembelajaran dapat berupa: penuh waktu, korespondensi, malam, kerja mandiri siswa (di bawah pengawasan guru dan tanpa), individu, frontal, dll.

Pendidikan – ini adalah komunikasi yang memiliki tujuan dan dirancang sebelumnya, di mana aspek-aspek tertentu dari pengalaman manusia, pengalaman aktivitas, dan kognisi dilakukan. Pendidikan adalah sarana terpenting dalam pembentukan kepribadian dan, pertama-tama, perkembangan mental dan pendidikan umum. Proses pembelajaran ditujukan untuk mengembangkan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan pengalaman dalam kegiatan kreatif.

Aktivitas siswa adalah keaktifan intensif dan persiapan praktis dalam proses pembelajaran dan penerapan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan. Aktivitas dalam belajar merupakan suatu kondisi perolehan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan secara sadar.

Aktivitas kognitif adalah keinginan untuk berpikir mandiri, menemukan pendekatan sendiri dalam memecahkan suatu masalah (problem), keinginan untuk memperoleh pengetahuan secara mandiri, membentuk pendekatan kritis terhadap penilaian orang lain dan kemandirian penilaian sendiri. Aktivitas siswa hilang jika kondisi yang diperlukan tidak tersedia.

Dengan demikian, keterlibatan langsung siswa dalam aktivitas pendidikan dan kognitif aktif selama proses pendidikan dikaitkan dengan penggunaan teknik dan metode yang mendapat nama umum metode pembelajaran aktif.

Metode pengajaran aktif adalah cara untuk mengintensifkan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, yang mendorong mereka untuk aktif mental dan praktis dalam proses penguasaan materi, ketika tidak hanya guru yang aktif, tetapi siswa juga aktif.

Metode pengajaran aktif melibatkan penggunaan sistem metode yang ditujukan terutama bukan pada penyajian pengetahuan yang sudah jadi oleh guru dan reproduksinya, tetapi pada perolehan pengetahuan secara mandiri oleh siswa dalam proses aktivitas kognitif aktif.

Dengan demikian, metode pembelajaran aktif adalah belajar sambil melakukan.

Berdasarkan hakikat aktivitas pendidikan dan kognitifnya, metode pembelajaran aktif dibedakan menjadi: metode imitasi, berdasarkan peniruan aktivitas profesional, dan metode non-imitasi. Imitasi, pada gilirannya, dibagi menjadi game dan non-game.

AMO yang paling umum adalah pelatihan, diskusi kelompok, permainan bisnis dan permainan peran, metode menghasilkan ide dan lain-lain.

Sedangkan metode non-permainan meliputi analisis situasi tertentu (AS). Metode permainan dibagi menjadi:

· permainan bisnis,

· permainan didaktik atau mendidik,

· situasi permainan

· teknik permainan

· pelatihan aktif

Pada saat yang sama, teknik permainan mencakup sarana penerapan prinsip-prinsip individu dan individu. Pertama-tama, berbagai bentuk aktivasi ceramah dan bentuk pengajaran tradisional lainnya, teknik pedagogi berbasis permainan, dan sarana aktivasi individu. Misalnya perkuliahan dengan metode analisis situasi tertentu berupa ilustrasi yang dilakukan oleh seorang guru, perkuliahan dengan kesalahan yang direncanakan, perkuliahan masalah, perkuliahan konferensi pers, perkuliahan-diskusi, perkuliahan-percakapan - the prinsip komunikasi dialog.

Melanjutkan tema pelajaran terakhir, kami ingin memperkenalkan Anda kepada metode pengajaran yang muncul relatif baru-baru ini dan implementasi aktifnya dalam proses pedagogi baru mulai terjadi. Jika kita berbicara tentang sistem pendidikan tradisional, maka di lembaga-lembaga yang terkait, metode pengajaran modern sangat jarang ditemukan, tetapi untuk sekolah swasta, pusat pelatihan dan organisasi serupa lainnya, metode baru semakin sering muncul dalam kegiatan mereka. . Anda akan mempelajari mengapa metode ini dianggap lebih efektif dibandingkan metode tradisional dalam pelajaran ini. Namun selain kelebihannya, kami juga akan menyebutkan kelemahan utama metode inovatif yang juga patut mendapat perhatian.

Pertama-tama, kami mencatat bahwa metode pengajaran modern, tidak seperti metode tradisional, mempunyai ciri-ciri yang sedikit berbeda, yaitu:

• Metode pengajaran modern sudah dalam proses pengembangan, disesuaikan dengan rencana pedagogi tertentu. Perkembangannya didasarkan pada pandangan metodologis dan filosofis tertentu dari penulis
• Urutan tindakan, operasi, dan interaksi teknologi didasarkan pada target yang mewakili hasil yang diharapkan dengan jelas
• Penerapan metode melibatkan kegiatan-kegiatan yang berkaitan antara guru dan siswa, yang mempunyai dasar kontraktual dan memperhatikan prinsip diferensiasi dan individualisasi, serta pemanfaatan potensi manusia dan teknis secara optimal. Komunikasi dan dialog harus menjadi komponen wajib
• Metode pedagogi direncanakan secara bertahap dan dilaksanakan secara berurutan. Selain itu, hal tersebut harus dapat dicapai oleh guru mana pun, tetapi menjamin setiap siswa
• Komponen metode yang sangat diperlukan adalah prosedur diagnostik, yang berisi alat, indikator dan kriteria yang diperlukan untuk mengukur hasil kegiatan siswa.

Metode pengajaran modern dalam banyak kasus mungkin tidak memiliki pembenaran psikologis dan pedagogis, itulah sebabnya cukup sulit untuk mengklasifikasikannya dengan cara yang seragam. Namun hal ini tidak hanya menghalangi penggunaannya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga tidak memberikan dampak yang signifikan terhadap keberhasilan aplikasi ini.

Metode pengajaran modern

Di antara metode pengajaran modern yang paling populer saat ini adalah:

Kuliah

Ceramah adalah suatu bentuk transfer informasi lisan, di mana alat bantu visual digunakan.

Keuntungan ceramah adalah siswa menavigasi informasi dalam jumlah besar, kelas biasanya dihadiri oleh siswa dalam jumlah besar, dan guru dapat dengan mudah mengontrol isi dan urutan presentasinya.

Kerugian dari perkuliahan termasuk tidak adanya umpan balik dari siswa, tidak ada cara untuk memperhitungkan tingkat pengetahuan dan keterampilan awal mereka, dan kelas sangat bergantung pada jadwal dan jadwal.

Seminar

Seminar merupakan diskusi bersama antara guru dan siswa tentang permasalahan yang sedang dipelajari dan mencari cara untuk memecahkan masalah tertentu.

Keunggulan seminar adalah kemampuan guru dalam memperhitungkan dan mengontrol tingkat pengetahuan dan keterampilan siswa, menjalin hubungan antara topik seminar dengan pengalaman siswa.

Kekurangan seminar adalah jumlah siswa yang sedikit dalam pembelajaran dan perlunya kehadiran guru.

Pelatihan

Pelatihan adalah suatu metode pengajaran, yang didasarkan pada sisi praktis dari proses pedagogis, dan aspek teoritis hanya merupakan kepentingan sekunder.

Keuntungan dari pelatihan ini adalah kesempatan untuk mempelajari suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda dan memahami seluk-beluk dan nuansanya, mempersiapkan siswa untuk mengambil tindakan dalam situasi kehidupan, serta memperbaikinya dan menciptakan iklim emosional yang positif.

Kerugian utama dan utama dari pelatihan ini adalah pada akhir pelatihan siswa harus didampingi dan didukung, jika tidak keterampilan dan kemampuan yang diperoleh akan hilang.

Pelatihan modular

Pelatihan modular adalah penguraian informasi pendidikan menjadi beberapa bagian yang relatif independen yang disebut modul. Setiap modul memiliki tujuan dan metode penyajian informasinya masing-masing.

Ciri positif metode pembelajaran modular terletak pada selektivitas, fleksibilitas dan kemungkinan penataan ulang komponen – modulnya.

Sisi negatifnya adalah materi pendidikan dapat dipelajari secara terpisah dan menjadi tidak lengkap. Koneksi logis dari modul informasi juga mungkin hilang, akibatnya pengetahuan akan terfragmentasi.

Pembelajaran jarak jauh

Pembelajaran jarak jauh mengacu pada penggunaan telekomunikasi dalam proses pedagogis, yang memungkinkan guru untuk mengajar siswa sambil berada pada jarak yang jauh dari mereka.

Ciri-ciri positif metode adalah kemampuan untuk melibatkan siswa dalam jumlah besar, kemungkinan belajar di rumah, kemampuan siswa untuk memilih kelas yang paling banyak dan kemampuan untuk mentransfer hasil proses pembelajaran ke berbagai media elektronik.

Kerugiannya di sini termasuk persyaratan yang tinggi untuk peralatan teknis proses pedagogis, kurangnya kontak visual antara guru dan siswa dan, sebagai akibatnya, berkurangnya motivasi siswa.

Orientasi nilai

Metode orientasi nilai berfungsi untuk menanamkan nilai-nilai pada diri siswa dan membiasakannya dengan tradisi dan aturan sosial budaya. Biasanya, alat yang mencerminkan aturan dan tradisi tersebut digunakan dalam proses kerja.

Karakteristik positif dari orientasi nilai adalah peningkatan adaptasi siswa terhadap kondisi kehidupan nyata dan kebutuhan masyarakat atau aktivitas.

Kelemahan metode ini adalah siswa, jika guru membumbui beberapa aspek, bisa jadi akan kecewa dengan informasi yang diterima ketika dihadapkan pada keadaan sebenarnya.

Studi kasus

Analisis "rubel"

Metode menganalisis “puing-puing” adalah dengan mensimulasikan situasi yang sering muncul dalam kehidupan nyata dan ditandai dengan banyaknya pekerjaan, serta mengembangkan cara paling efektif untuk memecahkan masalah yang disebabkan oleh situasi tersebut.

Sisi positifnya, metode yang disajikan dibedakan oleh motivasi siswa yang tinggi, partisipasi aktif mereka dalam proses pemecahan masalah dan dampaknya mengembangkan kemampuan analitis dan berpikir sistematis.

Kekurangannya adalah siswa minimal harus memiliki keterampilan dan kemampuan dasar yang memungkinkannya menyelesaikan masalah yang diberikan.

Bekerja berpasangan

Berdasarkan persyaratan metode kerja berpasangan, siswa yang satu dipasangkan dengan siswa lainnya, sehingga menjamin diterimanya umpan balik dan evaluasi dari siswa lain dalam proses penguasaan suatu kegiatan baru. Sebagai aturan, kedua belah pihak memiliki hak yang sama.

Bekerja berpasangan itu baik karena memungkinkan siswa memperoleh penilaian obyektif terhadap aktivitasnya dan memahami kekurangannya. Selain itu, keterampilan komunikasi dikembangkan.

Kerugiannya adalah kemungkinan kesulitan karena ketidakcocokan pribadi pasangan.

Metode refleksi

Metode refleksi melibatkan penciptaan kondisi yang diperlukan bagi siswa untuk memahami materi secara mandiri dan mengembangkan kemampuannya untuk memasuki posisi penelitian aktif sehubungan dengan materi yang dipelajari. Proses pedagogis dilakukan melalui penyelesaian tugas oleh siswa dengan pemeriksaan sistematis terhadap hasil kegiatan mereka, di mana kesalahan, kesulitan dan solusi yang paling berhasil dicatat.

Kelebihan metode refleksif adalah siswa mengembangkan keterampilan mengambil keputusan secara mandiri dan bekerja mandiri, mempertajam dan meningkatkan rasa tanggung jawab atas tindakannya.

Namun ada juga kelemahannya: ruang lingkup kegiatan siswa yang mewakili permasalahan dari topik atau disiplin ilmu yang dipelajarinya terbatas, dan perolehan serta pengasahannya hanya terjadi melalui pengalaman, yaitu melalui pengalaman. melalui .

Metode rotasi

Metode rotasi terdiri dari pemberian peran yang berbeda-beda kepada siswa selama suatu kegiatan atau pembelajaran, sehingga mereka dapat memperoleh pengalaman yang beragam.

Kelebihan metode ini adalah memberikan efek positif terhadap motivasi siswa, membantu mengatasi dampak negatif dari kegiatan rutin, serta memperluas wawasan dan lingkaran sosial.

Salah satu kelemahannya adalah meningkatnya stres siswa ketika tuntutan baru dan asing dikenakan pada mereka.

Metode pemimpin-pengikut

Dalam metode ini, seorang siswa (atau kelompok) bergabung dengan siswa (atau kelompok) yang lebih berpengalaman untuk mempelajari keterampilan yang belum dikenalnya.

Kelebihan metode ini adalah kesederhanaannya, adaptasi siswa yang lebih cepat terhadap aktivitas baru dan mengasah kemampuan komunikasi.

Kesulitannya adalah siswa tidak selalu mampu memahami alasan psikologis yang mendalam atas pengambilan keputusan oleh pasangannya yang lebih berpengalaman.

Metode “Terbang”.

Kata sederhana ini mengacu pada suatu metode di mana isu-isu relevan saat ini mengenai topik atau masalah yang sedang dipelajari diselesaikan melalui pertukaran informasi dan pendapat, sehingga memungkinkan untuk meningkatkan keterampilan siswa.

Keunggulan metode yang dipertimbangkan terletak pada hubungannya dengan situasi nyata dalam proses pembelajaran, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan pendekatan emosional-kehendak dan isi-masalah ketika mengambil keputusan.

Kekurangannya adalah guru atau pemimpin diskusi harus mampu memusatkan perhatian pada detail-detail penting dan membuat generalisasi yang kompeten yang akan ia tawarkan kepada siswa. Selain itu, kemungkinan besar terjadi diskusi abstrak, termasuk yang berkonotasi emosional negatif.

Mitologi

Metode mitologi melibatkan pencarian cara-cara yang tidak biasa untuk memecahkan masalah yang muncul dalam kondisi nyata. Pencarian semacam itu dilakukan atas dasar metafora; dengan kata lain, skenario yang tidak ada serupa dengan skenario yang sudah ada dikembangkan.

Ciri-ciri positif metode adalah terbentuknya sikap siswa untuk mencari solusi masalah secara kreatif, dan menurunnya tingkat kecemasan siswa dalam menghadapi tugas dan masalah baru.

Aspek negatifnya antara lain berkurangnya perhatian terhadap tindakan rasional dan penuh perhitungan dalam kondisi nyata.

Pertukaran pengalaman

Metode pertukaran pengalaman melibatkan pemindahan siswa dalam jangka pendek ke tempat studi lain (termasuk negara lain) dan kemudian kembali lagi.

Pengalaman yang disajikan berkontribusi pada kekompakan tim, meningkatkan kualitas komunikasi dan memperluas wawasan.

Kerugian dari metode ini terletak pada kemungkinan timbulnya situasi stres karena kesulitan pribadi dan teknis di tempat baru.

Bertukar pikiran

Melibatkan kerja kolaboratif dalam kelompok kecil, yang tujuan utamanya adalah menemukan solusi terhadap masalah atau tugas tertentu. Ide-ide yang diajukan pada awal penyerangan disatukan, awalnya tanpa kritik apa pun, dan pada tahap selanjutnya dibahas, dan dipilih yang paling produktif.

Brainstorming efektif karena memungkinkan siswa dengan tingkat pengetahuan dan kompetensi minimum untuk berpartisipasi, tidak memerlukan persiapan yang ekstensif, mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir cepat dan terlibat dalam kerja kelompok, memiliki stres yang minimal, menumbuhkan budaya berpikir. komunikasi dan mengembangkan keterampilan partisipasi dalam diskusi.

Namun metode ini tidak terlalu efektif untuk memecahkan masalah yang kompleks, tidak memberikan indikator yang jelas tentang keefektifan penyelesaian, mempersulit proses identifikasi penulis ide terbaik, dan juga bercirikan spontanitas yang dapat membawa siswa jauh dari topik.

Diskusi tematik

Metode diskusi tematik adalah memecahkan masalah dan tugas tertentu dalam bidang suatu disiplin ilmu tertentu. Cara ini mirip dengan brainstorming, namun berbeda dengan proses diskusi yang dibatasi pada kerangka tertentu, dan solusi serta ide apa pun yang pada awalnya tampak tidak menjanjikan akan segera dibuang.

Kelebihan metode ini antara lain memperluas basis informasi siswa mengenai disiplin ilmu yang dibahas dan membentuk keterampilan memecahkan masalah tertentu.

Kelemahannya adalah sulitnya menemukan solusi permasalahan karena tujuan tersebut hanya dapat dicapai jika guru atau pemimpin diskusi memiliki keterampilan menyampaikan informasi secara akurat dan komprehensif kepada peserta yang kurang mendapat informasi.

Konsultasi

Konsultasi atau disebut juga metode konsultasi bermuara pada kenyataan bahwa seorang siswa mencari informasi atau bantuan praktis dari orang yang lebih berpengalaman mengenai masalah-masalah yang berkaitan dengan topik atau bidang penelitian tertentu.

Ciri positif dari metode ini adalah siswa mendapat dukungan yang tepat sasaran dan menambah pengalamannya, baik dalam bidang studi maupun dalam interaksi interpersonal.

Sisi negatifnya adalah metode ini tidak selalu dapat diterapkan, tergantung pada kekhususan kegiatan pengajaran, dan dalam beberapa kasus memerlukan biaya material untuk pelaksanaannya.

Partisipasi dalam acara resmi

Partisipasi dalam acara resmi melibatkan kunjungan siswa ke pameran, konferensi, dll. Intinya adalah mengevaluasi acara dan menyusun laporan singkat lalu menyajikannya kepada guru. Ini juga menyiratkan persiapan awal dan penelitian terhadap isu-isu tematik dan masalah yang berkaitan dengan topik acara.

Aspek positif dari metode ini adalah mobilisasi siswa untuk mencari informasi yang relevan dengan topik acara, pengembangan keterampilan komunikasi bisnis, dan peningkatan kemampuan analitis.

Kerugiannya antara lain emosi dan kesan yang diterima setelah menghadiri acara tersebut dapat mendistorsi penilaian objektif yang sebenarnya.

Penggunaan teknologi informasi dan komputer

Inti dari metode yang disajikan jelas dari namanya - sarana transmisi informasi modern berteknologi tinggi, seperti komputer, laptop, proyektor digital, dll., digunakan dalam proses pedagogi. Informasi yang dikuasai siswa disajikan dalam kombinasi dengan data visual (materi video, grafik, dll), dan objek, fenomena atau proses yang dipelajari dapat ditampilkan secara dinamis.

Kelebihan metode ini adalah demonstrasi materi pendidikan dapat bersifat dinamis, unsur-unsur materi secara individu atau seluruhnya dapat diulang sewaktu-waktu, guru dapat memberikan salinan materi kepada siswa, artinya untuk pembelajaran selanjutnya ada tidak diperlukan kondisi khusus, misalnya di ruang kelas atau ruang kelas.

Kekurangannya adalah dalam banyak kasus tidak ada hubungan interaktif, dalam proses penggunaan metode, karakteristik individu siswa tidak diperhitungkan, dan guru tidak mempunyai kesempatan untuk memberikan pengaruh yang merangsang kepada siswanya.

Dan secara terpisah, sebagai metode independen, perlu disebutkan simulator pendidikan khusus.

Simulator pendidikan

Dalam proses pembuatan simulator, tugas atau situasi pedagogi tertentu yang berkaitan dengan disiplin ilmu yang dipelajari dimodelkan. Ini dilakukan dengan menggunakan peralatan khusus, yang terletak di ruangan yang ditunjuk untuk tujuan ini.

Siswa menguasai keterampilan kompleks, algoritma pemecahan masalah, tindakan psikomotorik dan operasi mental untuk membuat keputusan mengenai situasi dan masalah paling serius dalam suatu disiplin ilmu.

Ada juga sejumlah persyaratan untuk simulator yang efektif:

• Simulator harus dikembangkan dengan mempertimbangkan karakteristik psikologis suatu disiplin ilmu tertentu, karena tugas pendidikan harus sesuai dengan tugas yang akan dihadapi dalam kehidupan nyata, fungsional dan isi mata pelajarannya
• Tugas pendidikan yang dilakukan pada simulator harus ditujukan untuk memberikan umpan balik yang cepat kepada siswa, yang atas dasar itu dimungkinkan untuk menilai kualitas tindakan yang dilakukan oleh siswa.
• Simulator harus dirancang untuk pengulangan tugas yang berulang-ulang oleh siswa, karena perlu untuk mencapai otomatisitas tindakan yang benar. Kebenaran suatu tindakan pada gilirannya dapat ditunjukkan melalui komentar guru, serta sensasi yang diterima siswa melalui indera dan pengalamannya.
• Tugas latihan yang dilakukan dengan menggunakan simulator harus dipilih agar tingkat kesulitan penyelesaiannya semakin besar. Hal ini memungkinkan siswa tidak hanya menguasai latihan dengan baik, tetapi juga tidak kalah

Metode pengajaran apapun yang direncanakan untuk digunakan dalam proses pedagogi dapat memberikan hasil yang maksimal apabila ditentukan benar-benar layak untuk digunakan. Hal ini hanya dapat ditentukan dengan menganalisis karakteristik siswa dan bidang di mana mereka memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Efektivitas suatu metode pengajaran tertentu juga dapat dinilai dengan menganalisis isi tugas belajar dan metode yang ditawarkan kepada siswa, berdasarkan kesesuaiannya dengan permasalahan dan situasi saat ini.

Produktivitas proses pedagogis ketika siswa menguasai pengetahuan baru dan memperoleh keterampilan baru mengharuskan guru untuk mengembangkan sistem orientasi pada setiap disiplin ilmu yang dipelajari. Penciptaan konten program pendidikan yang optimal memungkinkan siswa untuk mengembangkan pemikiran sistematis, yang akan menjamin keberhasilan pembelajaran dan pengembangannya, adanya minat kognitif, motivasi untuk pembelajaran selanjutnya dan penguasaan segala pengetahuan, keterampilan, mata pelajaran dan disiplin ilmu.

Namun dalam kegiatan pedagogi tidak ada dan, mungkin, tidak ada metode atau sistem metode yang universal. Penting untuk dapat menerapkan pendekatan terpadu, yang berarti bahwa guru dalam pekerjaannya harus mengutamakan tidak hanya metode pengajaran modern atau tradisional, tetapi menerapkan masing-masing metode secara terpisah dan bersama-sama, menetapkan tugas untuk mengembangkan metode yang paling optimal. dan program pendidikan yang efektif.

Dalam pelajaran ini kita berbicara tentang metode pengajaran modern dan menunjukkan kelebihan dan kekurangan utamanya. Tentu saja, kami tidak sepenuhnya mengungkapkan semua fiturnya (kami, pada kenyataannya, tidak menetapkan tujuan tersebut untuk diri kami sendiri), tetapi informasi yang sudah tersedia seharusnya cukup untuk membantu Anda memutuskan metode mana yang lebih menarik bagi Anda. apa yang anda inginkan Saya ingin memahami lebih detail dan apa yang akan diterapkan selanjutnya dalam kegiatan mengajar saya.

Adapun pelajaran selanjutnya, di dalamnya kita akan menyentuh topik yang sama seriusnya mengenai interaksi langsung antara guru dan siswa - kita akan berbicara tentang metode pengaruh pedagogis pada kepribadian siswa.

Uji pengetahuan Anda

Jika Anda ingin menguji pengetahuan Anda tentang topik pelajaran ini, Anda dapat mengikuti tes singkat yang terdiri dari beberapa soal. Untuk setiap pertanyaan, hanya 1 pilihan yang benar. Setelah Anda memilih salah satu opsi, sistem secara otomatis melanjutkan ke pertanyaan berikutnya. Poin yang Anda terima dipengaruhi oleh kebenaran jawaban Anda dan waktu yang dihabiskan untuk menyelesaikannya. Harap dicatat bahwa pertanyaannya berbeda setiap kali dan pilihannya beragam.

Sebagai bentuk pelatihan praktis dalam pengajaran disiplin profesional umum (menggunakan contoh mekanika teknis) Shchepinova Lyudmila Sergeevna guru disiplin khusus GBOU SPO PT 2 Moskow, g * Permainan peran

Konsep permainan bermain peran Permainan bermain peran menempati tempat penting di antara teknologi pengajaran psikologis dan pedagogis modern. Sebagai sebuah metode, mereka menyebar luas pada tahun 70-an abad ke-20. Untuk meningkatkan efektivitas suatu permainan edukatif, teknologinya harus memenuhi persyaratan tertentu: · Permainan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran; · Diperlukan persiapan psikologis tertentu dari para peserta permainan, yang sesuai dengan isi permainan; · Kemungkinan menggunakan elemen kreatif dalam permainan; · Guru hendaknya bertindak tidak hanya sebagai pemimpin, tetapi juga sebagai korektor dan konsultan selama permainan.

Konsep role-playing game Setiap permainan edukasi terdiri dari beberapa tahapan: 1. Menciptakan suasana permainan. Pada tahap ini ditentukan isi dan tugas pokok permainan, dilakukan persiapan psikologis pesertanya; 2. Organisasi proses permainan, termasuk instruksi - penjelasan tentang aturan dan ketentuan permainan kepada para peserta - dan pembagian peran di antara mereka; 3. Melaksanakan suatu permainan, sehingga tugas tersebut harus diselesaikan; 4. Menyimpulkan. Analisis jalannya dan hasil permainan baik oleh peserta sendiri maupun oleh ahli (psikolog, guru).

Permainan role-playing “Wawancara kerja untuk posisi montir mobil di BMW” untuk posisi montir mobil di BMW” Permainan ini mensimulasikan wawancara yang dilakukan oleh sebuah perusahaan mobil besar ketika mencari pelamar untuk lowongan mekanik mobil. Salah satu siswa sekolah teknik kami sebenarnya mengalami situasi serupa, dan setelah ceritanya, muncul ide untuk melakukan permainan peran serupa. Wawancara ini mengungkapkan pengetahuan teoritis dasar pelamar tentang dasar-dasar mekanika teoritis (kekuatan bahan, bagian-bagian mesin, dll) dan keterampilan praktis dalam memecahkan masalah sederhana.

Tata cara melakukan role-playing game Sebelum pembelajaran, siswa diberi tugas: mengulangi bagian mekanika teori berikut: konsep dasar dan aksioma statika, sistem bidang gaya-gaya yang konvergen, pasangan gaya dan momen memaksa tentang suatu titik. Pada awal pembelajaran, guru menjelaskan maksud dan tujuan pembelajaran, format pembelajaran. Siswa kemudian menerima dua kartu tugas dan lembar wawancara. Guru menandai nomor pilihan pada setiap lembar. Kemungkinan tata letak opsi disajikan pada slide. Dalam beberapa menit, semua orang memecahkan masalah di belakang lembar wawancara. Kemudian guru mengundang empat siswa yang paling siap, yang diberi peran sebagai penguji ahli sebagai perwakilan perusahaan. Di depan mereka masing-masing ada lembar soal teori (slide 9).

Lembar Wawancara Jumlah rangkap - sesuai jumlah peserta Format - Lembar Wawancara (F, I, O) Kode soal (nomor pilihan) Jumlah poin Total poin Tanda tangan Pemeriksa

Kartu tugas mis. Diberikan tiga gaya konvergen F 1, F 2 dan F 3. Tentukan resultan R. Nomor pilihan F1F1 F2F2 F3F

Kartu tugas mis. Tunjukkan pada diagram semua gaya yang bekerja pada bagian AB

Baris2 baris3 baris Kemungkinan skema distribusi opsi

Pertanyaan teoretis untuk wawancara Pertanyaan topik 1. Sistem kekuatan apa yang disebut seimbang? 2. Gaya apa yang disebut resultan sistem gaya-gaya tersebut? Topik pertanyaan 3. Aksioma pertama statika. Bisakah suatu benda berada dalam keseimbangan di bawah pengaruh satu gaya? 4. Aksioma statika kedua. Akibat wajar dari aksioma pertama dan kedua; 5. Aksioma ketiga statika; Aksioma statika keempat; Topik pertanyaan 6. Apa itu koneksi? Bagaimana gaya reaksi sambungan selalu diarahkan? Jenis koneksi. 7. Bagaimana arah gaya reaksi kopling pada permukaan halus (penopang)? Sendi bola? 8. Bagaimana arah gaya reaksi ikatan benang? Tongkat? Engsel silinder? Topik pertanyaan 9. Pengertian gaya-gaya konvergen. Apakah sistem seperti itu mempunyai resultan? 10. Kondisi keseimbangan sistem bidang gaya-gaya konvergen (geometris dan analitis); 11. Berapakah proyeksi gaya pada suatu sumbu? Apa tanda proyeksinya? 12. Penambahan gaya-gaya konvergen (geometris dan analitis); Topik pertanyaan 13. Momen gaya terhadap suatu titik, sifat-sifatnya. 14. Pasangan kekuatan, momen pasangan. Pasangan yang setara. 15. Penjumlahan pasangan yang terletak pada bidang yang sama. 16. Kondisi kesetimbangan sistem pasangan yang terletak pada bidang yang sama. Hanya 10 pertanyaan. Setiap pertanyaan dinilai berdasarkan sistem poin: 0; 1 atau 2

Prosedur untuk melakukan permainan peran (lanjutan) Secara total, Anda perlu mengajukan 10 pertanyaan. Setiap jawaban dinilai pada skala tiga poin: “0”, “1”, “2”. Tugas dinilai dengan cara yang sama. Selanjutnya semua poin yang diperoleh dijumlahkan, dan hasilnya dimasukkan ke dalam lembar akhir (slide 12). Kemudian diumumkan hasilnya: Mereka yang mendapat poin diundang bekerja mulai Senin berikutnya dengan gaji awal $1000. Mereka yang mendapat poin diundang bekerja mulai Senin berikutnya dengan gaji awal $800 poin dicadangkan dengan kemungkinan undangan dengan wawancara tambahan. Mereka yang memiliki kurang dari 13 poin akan kembali dalam setahun!

Pernyataan akhir Nama belakang I. O. Jumlah poin 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P.A.8. Zinoviev B.A. 9. Zorkin I.R. 10. Ivanov D.A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Sukhorukov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

Apa yang dibutuhkan untuk memainkan permainan ini: lembar dengan pertanyaan teoretis - 4 eksemplar; kartu dengan tugas grafis - 15 eksemplar; kartu dengan tugas analitis - 15 eksemplar; lembar wawancara - sesuai dengan jumlah peserta; pernyataan akhir - 1 salinan. Sumber internet yang digunakan: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Hasil dari permainan bermain peran Selama permainan bermain peran, 18 siswa pelamar diwawancarai. Salah satunya mencetak jumlah poin maksimum yang mungkin - 24 poin. Siswa ini juga berperan sebagai ahli spesialis. Analisis kemajuan permainan menunjukkan bahwa untuk kelompok yang terdiri dari sekitar 20 orang, sulit untuk melakukan permainan peran dalam satu pelajaran yang berdurasi 45 menit: pemrosesan hasil dan pengumumannya memakan waktu sekitar 20 menit lagi. Beberapa kesulitan psikologis juga muncul: salah satu yang dianggap ahli, yang cukup siap, pada saat-saat terakhir menolak untuk memainkan perannya. Secara umum, berdasarkan hasil permainan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: - permainan role-playing meningkatkan minat siswa terhadap disiplin secara signifikan; - hampir semua siswa terlibat dalam permainan dengan penuh minat, menunggu pelajaran ini, dan mempersiapkannya; - persiapan pembelajaran role play hendaknya dilakukan oleh guru dengan sangat intensif dan mencakup aspek psikologis; - Meniru situasi nyata, mengembangkan keterampilan perilaku selama bekerja.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Wilayah Chelyabinsk

Cabang teknologi Plastovsky

GBPOU "Kopeysk Polytechnic College dinamai. S.V. Khokhryakova"

PERKEMBANGAN METODOLOGI

studi kasus

untuk melakukan pelajaran

pada topik "TORSI"

oleh disiplin

"Mekanika teknis"

Pengembang: Yu.V. Timofeeva, guru cabang teknologi Plastovsky dari Lembaga Pendidikan Anggaran Negara “KPK”

Kasus pendidikan dimaksudkan untuk mengatur pekerjaan kelas mandiri siswa sesuai dengan profil yang dinyatakan. Berisi informasi teoritis dan materi praktis untuk pembentukan kompetensi umum dan profesional.

Catatan penjelasan

Kelas praktik pada disiplin ilmu “Mekanika Teknis” ditujukan untuk mengembangkan kompetensi umum dan profesional peserta didik.

Dalam melaksanakan praktikum digunakan teknologi pendidikan modern yaitu teknologi metode kasus. Metode kasus memungkinkan siswa untuk tertarik mempelajari mata pelajaran, berkontribusi pada pembentukan kompetensi umum dan profesional, pengumpulan, pengolahan dan analisis informasi yang menjadi ciri berbagai situasi. Teknologi pengerjaan kasus dalam proses pendidikan meliputi kerja mandiri individu siswa dengan materi kasus, bekerja dalam kelompok kecil untuk menyepakati visi masalah utama dan penyelesaiannya, serta presentasi dan pemeriksaan hasil dalam kelompok kecil. selama diskusi umum dalam kelompok belajar.

Kelas praktik dengan metode kasus mengembangkan kualitas profesional yang signifikan seperti kemandirian, tanggung jawab, akurasi, inisiatif kreatif, keterampilan penelitian (mengamati, membandingkan, menganalisis, membangun ketergantungan, menarik kesimpulan dan generalisasi).

Unsur struktural yang diperlukan dalam kelas praktik, selain aktivitas mandiri siswa, adalah instruksi yang diberikan oleh guru, serta penyelenggaraan diskusi tentang hasil penyelesaian tugas. Pelaksanaan praktikum didahului dengan menguji pengetahuan siswa – kesiapan teoritisnya untuk menyelesaikan tugas.

Untuk setiap pelajaran praktis, instruksi terperinci telah dikembangkan untuk siswa, yang menunjukkan urutan tindakan yang diperlukan, serta pertanyaan kontrol tes.

Kedudukan utama peserta didik dalam proses pendidikan bersifat aktif – aktif, subjektif – meliputi kegiatan pencarian mandiri, pengambilan keputusan, dan evaluasi.

Kedudukan utama guru adalah sebagai pemimpin dan mitra dalam melaksanakan tugas praktek.

Siswa menyiapkan laporan dari kelas praktek dalam folder khusus untuk kerja praktek.

Analisis situasi pendidikan tertentu (studi kasus)- metode pelatihan yang dirancang untuk meningkatkan keterampilan dan mendapatkan pengalaman di bidang-bidang berikut: mengidentifikasi, memilih dan memecahkan masalah; bekerja dengan informasi - memahami arti dari detail yang dijelaskan dalam situasi tersebut; analisis dan sintesis informasi dan argumen; bekerja dengan asumsi dan kesimpulan; evaluasi alternatif; membuat keputusan; mendengarkan dan memahami orang lain - keterampilan kerja kelompok.

Dolgorukov A. Metode studi kasus sebagai teknologi modern pelatihan berorientasi profesional

Metode studi kasus atau metode situasi tertentu (dari bahasa Inggris case - case, situasi) adalah metode analisis masalah-situasi aktif, berdasarkan pembelajaran dengan memecahkan masalah – situasi tertentu (solving case).

Metode situasi tertentu (metode studi kasus) mengacu pada metode pengajaran aktif simulasi non-permainan.

Tujuan langsung dari metode studi kasus adalah untuk bekerja sama dengan sekelompok siswa untuk menganalisis situasi kasus yang muncul dalam keadaan tertentu dan mengembangkan solusi praktis; akhir dari proses adalah evaluasi algoritma yang diusulkan dan pemilihan algoritma yang terbaik dalam konteks masalah yang diajukan.

Kompetensi umum dan profesional yang dikembangkan dalam bidang pendidikan:

OK 1. Pahami esensi dan signifikansi sosial dari profesi masa depan Anda, tunjukkan minat yang berkelanjutan terhadapnya.

OK 2. Atur aktivitas Anda sendiri, pilih metode standar dan cara melakukan tugas profesional, evaluasi efektivitas dan kualitasnya.

OK 3. Membuat keputusan dalam situasi standar dan non-standar dan bertanggung jawab atas keputusan tersebut.

OK 4. Cari dan gunakan informasi yang diperlukan untuk pelaksanaan tugas profesional, pengembangan profesional dan pribadi secara efektif.

OK 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam kegiatan profesional.

OK 6. Bekerja dalam tim dan dalam tim, berkomunikasi secara efektif dengan rekan kerja, manajemen, dan konsumen.

OK 7. Bertanggung jawab atas pekerjaan anggota tim (bawahan) dan hasil tugas.

OK 8. Secara mandiri menentukan tugas pengembangan profesional dan pribadi, terlibat dalam pendidikan mandiri, secara sadar merencanakan pengembangan profesional.

OK 9. Untuk menavigasi kondisi seringnya perubahan teknologi dalam kegiatan profesional.

PC1.2 Memantau pengoperasian mesin, mekanisme, dan peralatan utama sesuai dengan karakteristik paspor dan rezim teknologi yang ditentukan

PC 1.3 Memastikan pengoperasian peralatan transportasi

PC 1.4 Memberikan kendali atas proses pelayanan produksi

PC 1.5 Memelihara dokumentasi teknis dan teknologi

PC 1.6 Memantau dan menganalisis kualitas bahan baku dan produk pengayaan.

PC 2.1 Memantau kepatuhan terhadap persyaratan standar industri, instruksi dan peraturan keselamatan saat melakukan proses teknologi

PC 2.4 Mengatur dan melaksanakan pengendalian produksi atas kepatuhan terhadap persyaratan keselamatan industri dan perlindungan tenaga kerja di lokasi.

Subjek : «»

Jenis pelajaran : digabungkan.

Jenis pelajaran : pelajaran praktis.

Siswa itu harus tahu : apa yang dimaksud dengan “torsi”, “diagram”, aturan tanda, hubungan antara kondisi susunan rasional katrol pada poros dan derajat beban pada poros.

Siswa itu harus mampu : dengan menggunakan metode penampang, hitung kekuatan dan kekakuan torsi poros, buat diagram torsi dan momen keseimbangan selama torsi poros, dan posisikan katrol pada poros secara rasional.

Tujuan Pelajaran :

- tujuan pendidikan : menyelenggarakan kegiatan siswa untuk memantapkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dalam menyusun diagram torsi dan momen keseimbangan pada torsi poros dan memposisikan katrol pada poros secara rasional;

- tujuan pendidikan : menciptakan kondisi yang menjamin berkembangnya minat terhadap spesialisasi masa depan;

- tujuan perkembangan : berkontribusi pada pengembangan keterampilan siswa untuk melakukan analisis, perbandingan, dan menarik kesimpulan yang diperlukan.

Peralatan :

1. komputer;

   proyektor;

   kasus pendidikan;

   presentasi;

   pengembangan metodologi pelajaran praktis.

Struktur makro pelajaran :

Tahap organisasi (salam, panggilan absensi)

Motivasi. Untuk melakukan perhitungan kekuatan dan kekakuan torsi suatu poros, Anda harus mampu: menghitung kekuatan dan kekakuan poros, dan menggambar diagram. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi lokasi rasional katrol pada poros. Pelajaran praktis melibatkan kemungkinan mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan dalam masalah membangun diagram torsi dan momen keseimbangan.

Memperbarui pengetahuan dan keterampilan dasar . DI DALAM Untuk memberikan landasan teori bagi pembelajaran praktik, siswa diminta membuat ringkasan pendukung dan menjawab soal tes saat mengerjakan kasus pendidikan. Dilanjutkan dengan pelatihan membuat diagram secara kelompok. Kemudian siswa menerima tugas individu.

Konsolidasi dan penerapan pengetahuan . Menyelesaikan tugas individu.

Kontrol dan koreksi. Memeriksa diagram yang dibangun sejauh ini dalam pelajaran di bawah bimbingan seorang guru. Bagi yang berkeinginan diajak bertukar buku catatan. Mengingat kesalahan yang ditemukan, diagram harus diperbaiki.

Analisis. Konstruksi diagram diselesaikan dengan mengidentifikasi lokasi rasional katrol pada poros.

Informasi pekerjaan rumah (siswa diminta menyelesaikan kerja praktek).

Teori

torsi. Faktor gaya internal selama torsi. Membangun diagram torsi

Memahami deformasi puntir dan faktor gaya dalam pada saat puntir.

Mampu membuat diagram torsi.

Deformasi Torsi

Torsi suatu balok bundar terjadi bila balok tersebut dibebani dengan pasangan gaya dengan momen pada bidang yang tegak lurus sumbu longitudinal. Dalam hal ini, generatrices balok dibengkokkan dan diputar melalui sudut γ, yang disebut sudut geser(sudut rotasi generatrix). Penampang melintang berputar pada suatu sudut φ, ditelepon sudut putar(sudut rotasi bagian, Gambar 1).

Panjang balok dan dimensi penampang tidak berubah bila disekrup.

Hubungan antara deformasi sudut ditentukan oleh hubungan

aku- panjang balok; R - radius bagian.

Panjang balok jauh lebih besar daripada jari-jari penampang, oleh karena itu, φ ≥ γ

Deformasi torsi sudut dihitung dalam radian.

Hipotesis untuk torsi

Hipotesis penampang datar terpenuhi: penampang balok, datar dan tegak lurus terhadap sumbu memanjang, setelah deformasi tetap datar dan tegak lurus terhadap sumbu memanjang.

Jari-jari yang ditarik dari pusat penampang balok tetap berupa garis lurus setelah mengalami deformasi (tidak bengkok).

Jarak antar penampang tidak berubah setelah deformasi. Sumbu balok tidak bengkok, diameter penampang tidak berubah.

Faktor gaya internal selama torsi

torsi - disebut pembebanan dimana hanya satu faktor gaya dalam yang muncul pada penampang balok - torsi.

Beban eksternal juga merupakan dua pasang gaya yang berlawanan arah.

Mari kita perhatikan faktor gaya dalam selama torsi balok bundar (Gbr. 1).

Untuk melakukan ini, mari kita potong balok dengan bidang I dan perhatikan kesetimbangan bagian yang dipotong (Gbr. 1a). Kami mempertimbangkan bagian dari sisi bagian yang dibuang.

Momen luar dari sepasang gaya memutar suatu bagian balok berlawanan arah jarum jam, gaya elastis dalam menahan rotasi. Pada setiap titik penampang timbul gaya transversal dQ (Gbr. 1b). Setiap titik pada penampang mempunyai titik yang simetris, dimana timbul gaya transversal yang arahnya berlawanan. Gaya-gaya ini berpasangan dengan suatu momen DT= pdQ; R- jarak dari titik ke pusat bagian. Jumlah gaya transversal pada penampang adalah nol: ΣdQ = 0

Dengan menggunakan integrasi, kita memperoleh momen gaya elastis total, yang disebut torsi:

Torsi praktis ditentukan dari kondisi kesetimbangan bagian balok yang terpotong.

Torsi pada bagian tersebut sama dengan jumlah momen gaya luar yang bekerja pada bagian yang dipotong(Gbr. 1c):

Σ T G = 0, yaitu -t + M G = 0; M G = T= Mk.

Diagram torsi

Momen torsi dapat bervariasi sepanjang sumbu balok. Setelah menentukan nilai momen sepanjang bagian, kita buat grafik torsi sepanjang sumbu balok.

Kami menganggap torsinya positif, Jika momen pasangan gaya luar diarahkan searah jarum jam, dalam hal ini, momen gaya elastis internal diarahkan berlawanan arah jarum jam (Gbr. 2).

Prosedur pembuatan diagram momen mirip dengan pembuatan diagram gaya longitudinal. Sumbu diagram sejajar dengan sumbu balok, nilai momen diberhentikan dari sumbu ke atas atau ke bawah, skala konstruksi harus dipertahankan.

torsi. Tegangan dan regangan torsional

Memiliki gambaran tentang tegangan dan deformasi pada torsi, tentang momen hambatan pada torsi.

Mengetahui rumus menghitung tegangan pada suatu titik penampang, hukum Hooke pada torsi.

Mampu melakukan perhitungan desain dan verifikasi balok bulat.

Kami menggambar kisi-kisi garis memanjang dan melintang pada permukaan balok dan mempertimbangkan pola yang terbentuk pada permukaan setelah deformasi (Gbr. 1a). Lingkaran melintang, tetap datar, berputar membentuk sudut φ, garis memanjang ditekuk, persegi panjang berubah menjadi jajaran genjang. Mari kita lihat elemen balok 1234 setelah deformasi.

Saat menurunkan rumus, kami menggunakan hukum Hooke pada geser dan hipotesis penampang datar dan jari-jari penampang tidak melengkung.

Selama torsi, terjadi keadaan tegangan yang disebut “geser murni” (Gbr. 1b).

Selama geser, tegangan tangensial dengan besaran yang sama timbul pada permukaan samping elemen 1234 (Gbr. 1c), dan elemen tersebut mengalami deformasi (Gbr. 1d).

Materi tersebut mematuhi hukum Hooke. Tegangan geser sebanding dengan sudut geser.

Hukum Hooke untuk pergeseran g = Gγ, G - modulus elastisitas geser, N/mm 2 ; γ - sudut pergeseran, rad.

Perhatikan penampang balok bundar. Di bawah pengaruh momen eksternal, gaya elastis dQ timbul di setiap titik penampang (Gbr. 2).

dimana r adalah tegangan geser; D A- platform dasar.

Karena simetri penampang gaya dQ membentuk pasangan.

Momen gaya dasar dQ relatif terhadap pusat lingkaran

Di mana R- jarak dari titik ke pusat lingkaran.

Momen total gaya elastis diperoleh dengan menjumlahkan (mengintegrasikan) momen dasar:

Setelah transformasi, kita memperoleh rumus untuk menentukan tegangan pada suatu titik penampang:

Ketika p = 0 r k = 0; tegangan geser pada torsi sebanding dengan jarak dari titik ke pusat penampang. Integral yang dihasilkan JR disebut momen inersia kutub penampang. JR adalah karakteristik geometri suatu penampang yang mengalami puntir. Ini mencirikan ketahanan bagian terhadap torsi.

Analisis rumus yang dihasilkan untuk JR menunjukkan bahwa lapisan yang terletak jauh dari pusat mengalami tekanan yang lebih besar.

Diagram distribusi tegangan tangensial pada torsi(Gbr. 3)

Beras. 7

Tegangan puntir maksimum

Dari rumus penentuan tegangan dan diagram distribusi tegangan tangensial pada torsi, terlihat bahwa tegangan maksimum terjadi pada permukaan.

Mari kita tentukan tegangan maksimum, dengan memperhatikan bahwa p max = = D/2, Di mana D - diameter balok bulat.

Untuk penampang lingkaran, momen inersia polar dihitung menggunakan rumus.

Tegangan maksimum terjadi pada permukaan, jadi

Biasanya Jr/r tah menunjukkan W R dan menelepon momen perlawanan dalam torsi, atau momen resistensi kutub bagian

Jadi, untuk menghitung tegangan permukaan maksimum kayu bulat kita mendapatkan rumusnya

Untuk bagian bulat

Untuk bagian melingkar

dimana tegangan puntir yang diijinkan.

Jenis perhitungan kekuatan

Ada tiga jenis perhitungan kekuatan:

1. Perhitungan desain- diameter balok (poros) ditentukan dalam bagian berbahaya:

2. Perhitungan verifikasi- pemenuhan kondisi diperiksa

kekuatan

3. Penentuan kapasitas beban(maksimum

torsi)

Perhitungan kekakuan

Saat menghitung kekakuan, deformasi ditentukan dan dibandingkan dengan deformasi yang diizinkan. Mari kita perhatikan deformasi balok bundar di bawah aksi sepasang gaya eksternal dengan momen T (Gbr. 4).

Di Sini φ - sudut putaran; γ - sudut geser; aku- panjang balok; R - radius; R = D/2. Di mana

Hukum Hooke memiliki bentuk r k = Gγ. Mengganti ekspresi untuk γ, kita mendapatkan

kita gunakan

Bekerja G.J. R disebut kekakuan bagian.

Modulus elastisitas dapat didefinisikan sebagai G = 0,4E. Untuk baja G = 0,8 10 5 MPa.

Biasanya sudut puntir per satu meter panjang balok (poros) φо dihitung.

Kondisi kekakuan torsi dapat dituliskan sebagai

dimana φ 0 - sudut puntir relatif, φ 0 = φ/ aku,

[ φ 0 ]= 1 derajat/m = 0,02 rad/m - sudut puntir relatif yang diperbolehkan.

Jawablah pertanyaan tes.

Uji Torsi

Contoh solusi

Perhitungan poros untuk kekuatan dan kekakuan torsi.

Untuk poros baja dengan penampang lingkaran yang panjangnya konstan, seperti ditunjukkan pada Gambar 6, diperlukan hal berikut:

1) menentukan nilai momen M 2, M 3 yang sesuai dengan gaya yang ditransmisikan P 2, P 3, serta momen penyeimbang M 1;

2) membuat diagram torsi dan menentukan rasionalitas letak katrol pada poros;

3) menentukan diameter poros yang dibutuhkan dari perhitungan kekuatan dan

kekakuan jika : = 30 MPa; [φ 0 ] = 0,02 rad/m; w = 20 detik -1 ; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Tentukan besar momen puntir M 2 dan M 3

;

.

2. Tentukan momen keseimbangan M 1

SM z = 0; - M 1 + M 2 + M 3 = 0;

M 1 = M 2 + M 3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Kita buat diagram M z sesuai Gambar 6, tentukan rasionalitas letak katrol pada poros.

Gambar 10

4. Kita menentukan diameter poros untuk area berbahaya, dari kondisi kekuatan dan kekakuan (M z ma x = 5100 N m).

Dari kondisi kekuatan

.

Dari kondisi kekakuan

= 75,5mm

Diameter poros yang dibutuhkan ternyata lebih besar berdasarkan kekuatan, jadi kami menerimanya sebagai final: d = 96 mm.

Tugas kelompok

Untuk poros baja dengan penampang konstan, perlu ditentukan nilai momen M 1, M 2 dan M 3, serta momen penyeimbang M 0; membuat diagram torsi dan penempatan katrol yang rasional pada poros; tentukan diameter poros yang dibutuhkan berdasarkan perhitungan kekuatan dan kekakuan, jika = 20 MPa;

[φ 0 ]= 0,02 rad/m; w = 30 detik -1 ; G = 8 × 10 4 MPa.

Ambil data dari Tabel 1 dan sesuai dengan Gambar 11.

Bulatkan nilai diameter akhir ke bilangan genap (atau berakhiran lima) terdekat.

Tabel 1 - Data awal

Tugas praktek mandiri No.8

Untuk poros baja dengan penampang konstan menurut Gambar 12:

Tentukan nilai momen M 1, M 2, M 3, M 4;

Tentukan diameter poros berdasarkan perhitungan kekuatan dan kekakuan.

Ambil [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Ambil data untuk pilihan Anda dari Tabel 2.

Nilai akhir diameter poros yang diterima harus dibulatkan ke angka genap terdekat atau angka yang diakhiri dengan lima.

Gambar 12 Skema latihan praktek No.8

Tabel 2 – Data penyelesaian pembelajaran praktek mandiri No.8

Literatur:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Mekanika teoretis. Kekuatan materi. – M.: Sekolah Tinggi, Akademi, 2001. – 318 hal.

Olofinskaya V. P. Mekanika teknis. – M.: Forum, 2011. – 349 hal.

Arkusha A. I. Mekanika teknis. – M.: Sekolah Tinggi, 1998. - 351 hal.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Dasar-dasar mekanika teknik. – M.: “Akademi”, 2007. – 79 hal.