Bagaimana memilih metode yang tepat untuk mengoreksi disleksia? Jenis dan koreksi disgrafia: latihan dan tips Latihan disgrafia optik oleh terapis wicara sekolah.

di kalangan anak sekolah yang lebih muda

Disgrafia - dalam praktiknya, diagnosis ini biasanya membuat takut banyak orang tua, namun perlu dicatat bahwa ada metode pekerjaan pemasyarakatan yang berhasil dengan anak sekolah dasar.

Seperti yang Anda ketahui, “penyakit” apa pun lebih mudah dicegah daripada diobati.

Disgrafia adalah gangguan spesifik aktivitas bicara pada anak-anak - ini merupakan pelanggaran terhadap perolehan dan fungsi keterampilan menulis di sekolah (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994)

Kelompok risiko disgrafia:

Ini adalah anak-anak yang memiliki riwayat diagnosis keterbelakangan bicara fonetik-fonemis (FFSD),

Keterbelakangan bicara umum (GSD);

Keterbelakangan bicara fonetik (FSD);

Berbagai gejala neurologis;

Disfungsi otak minimal (MCD);

Enselopati;

Patologi prenatal dan postnatal.

Apa saja yang harus diwaspadai orang tua?

Penurunan memori pendengaran-verbal;

Pelanggaran gnosis huruf;

Pelanggaran praksis dinamis tangan;

Kesulitan dalam memahami struktur ritme sebuah kata;

Diksi tidak jelas, artikulasi buruk;

Pelanggaran struktur leksikal dan gramatikal tuturan;

Kesulitan dalam menguasai menulis sudah dapat didiagnosis pada kelompok persiapan TK.

(Di sekolah dasar ini adalah akhir kuartal pertama).

Metode terapi wicara berhasil di sekolah dasar.

Arahan tradisional (R.I. Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) terapi wicara bekerja untuk mengatasi disgrafia pada anak usia sekolah dasar meliputi, pertama-tama, penghapusan kekurangan dan keterbelakangan bicara lisan anak-anak (meningkatkan persepsi fonemik, koreksi suara gangguan pengucapan dan konsolidasi hubungan bunyi-huruf yang benar; pengembangan kosa kata dan peningkatan desain tata bahasa ucapan; pembentukan gagasan pada anak-anak tentang suatu kata, bunyi, suku kata, kalimat dan pembentukan keterampilan dalam analisis dan sintesis bahasa, serta bekerja pada pengembangan gnosis visual, memori, analisis dan sintesis pada anak-anak) . Penyelenggaraan kerja terapi wicara untuk mengatasi disgrafia pada anak usia sekolah dapat dilakukan dengan beberapa pendekatan metodologis. Pendekatan pertama sesuai dengan teori terapi wicara modern dan didasarkan pada hasil diagnosis terapi wicara anak-anak dengan masalah menulis. Pendekatan ini didasarkan pada prinsip pengaruh preferensial pada mata rantai “lemah” atau mata rantai sistem penulisan, pembentukannya dengan mempertimbangkan zona perkembangan proksimal anak dan standar usia normatif. Mari kita sajikan beberapa bidang kerja unggulan (dan tradisional):

meningkatkan diferensiasi fonemik bunyi ujaran dan menguasai penunjukan huruf yang benar secara tertulis - koreksi disgrafia karena gangguan pengenalan fonemik (atau akustik);

koreksi cacat pengucapan bunyi dan peningkatan diferensiasi fonemik bunyi, penguasaan penunjukan huruf yang benar secara tertulis - saat mengoreksi disgrafia artikulatoris akustik;

meningkatkan keterampilan analisis dan sintesis bahasa sewenang-wenang, kemampuan mereproduksi secara tertulis struktur suku kata bunyi dan struktur kalimat - ketika mengoreksi disgrafia karena ketidakdewasaan analisis dan sintesis bahasa;

peningkatan generalisasi sintaksis dan morfologis, analisis morfologi komposisi kata - saat mengoreksi disgrafia agrammatik;

peningkatan persepsi visual, memori; representasi spasial; analisis dan sintesis visual; klarifikasi penunjukan ucapan hubungan spasial - saat mengoreksi disgrafia optik.

Pendekatan kedua untuk mengatasi disgrafia dapat dilakukan sejalan dengan pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan skala besar dari terapis wicara sekolah, yang dibangun sesuai dengan rekomendasi metodologis A.V. Yastrebova (1996). Pendekatan ini tidak hanya memiliki fokus pemasyarakatan, tetapi juga pencegahan dan memungkinkan terapis wicara sekolah menjangkau banyak siswa. Karya ini dibangun secara simultan pada semua komponen sistem tuturan - sisi bunyi tuturan pada tahap pertama, struktur leksikal dan tata bahasa pada tahap kedua, dan tahap ketiga - mengisi kesenjangan dalam pembentukan tuturan yang koheren. Dalam arah ini, penulis mengidentifikasi tugas-tugas berikut: pengembangan aktivitas berpikir dan kemandirian, pembentukan keterampilan pendidikan penuh dan metode rasional dalam mengatur pekerjaan pendidikan, pembentukan keterampilan komunikasi, pencegahan atau penghapusan disgrafia.

Kita juga dapat menyoroti pendekatan ketiga yang disoroti oleh I.N. Sadovnikova (1997). Pendekatan ini, seperti yang pertama, didasarkan pada hasil pemeriksaan terapi wicara pada anak-anak penderita disgrafia, yang memungkinkan kita mengidentifikasi bagian-bagian yang rusak dari sistem penulisan fungsional, mempelajari jenis dan sifat kesalahan tertentu dalam menulis, dan atas dasar ini. menentukan arah utama koreksi terapi wicara.

Namun, tidak seperti yang pertama, pendekatan koreksi ini tidak melibatkan korelasi kelainan yang teridentifikasi dengan jenis disgrafia tertentu, dan tidak menyiratkan kepatuhan yang ketat terhadap algoritma tertentu dalam proses kerja terapi wicara. Jadi, di antara yang terkemuka, I. N. Sadovnikova (1997) mengidentifikasi bidang pekerjaan berikut dalam koreksi disgrafia: pengembangan konsep spasial dan temporal; pengembangan persepsi fonemik dan analisis bunyi kata-kata; pengayaan kamus secara kuantitatif dan kualitatif; peningkatan analisis suku kata dan morfemik serta sintesis kata; menguasai kesesuaian kata dan konstruksi kalimat secara sadar; memperkaya pidato phrasal siswa dengan mengenalkan mereka pada fenomena polisemi, sinonimi, antonimi, homonimi konstruksi sintaksis, dll.

Peneliti E.A. Loginova percaya bahwa versi sederhana dari pendekatan simtomatik juga dimungkinkan - ketika terapis wicara menyatukan anak-anak sekolah (tidak harus dengan disgrafia parah) berdasarkan kesamaan satu atau beberapa jenis kesalahan yang dibuat secara tertulis. Anak-anak ini diberikan sejumlah pelajaran yang didedikasikan untuk mengatasi kesalahan jenis ini.

Semua pendekatan yang dijelaskan di atas terhadap koreksi disgrafia pada anak sekolah dasar ditujukan, pertama-tama, untuk meningkatkan kemampuan bicara lisan dan bahasa anak-anak, pembentukan sarana operasional dan teknologi yang merupakan tingkat dasar organisasi jenis tertentu. kegiatan - menulis. Hal ini sesuai dengan pemahaman tradisional tentang disgrafia dalam terapi wicara sebagai cerminan tertulis dari inferioritas perkembangan linguistik anak sekolah yang lebih muda.

Peneliti L.S. Tsvetkova (2005) mengusulkan pendekatan pembentukan tulisan, “dari keseluruhan ke bagian dan dari makna ke makna,” atau “analisis melalui sintesis,” yang melibatkan pengajaran menulis dalam arah dari ide ke teks, ke frase, dll, dan kemudian (atau bersamaan) pembentukan sarana ekspresi pemikiran tertulis (operasi dalam struktur tulisan). Berbicara tentang pengajaran menulis, ia menganjurkan agar setelah anak menguasai keterampilan pertama menulis huruf dan sejumlah kata, mereka harus mengembangkan tingkat psikologis menulis: membentuk motif (mengapa menulis?), menghidupkan kembali minat menulis konten tertentu (niat ), berpikir, memahami isi surat. Artinya, pertama-tama Anda perlu memperbarui arti kata tersebut, lalu menganalisis bagian-bagian penyusunnya. Sebuah kata tersimpan kuat dalam ingatan hanya jika makna empiris dan kategorikalnya telah dipelajari. Pendekatan pengajaran ini meningkatkan aktivitas umum dan intelektual anak-anak, mendorong aktualisasi gambar seluruh kata dan huruf individual, dan merevitalisasi kerja kelompok sistem penganalisis yang sesuai. Prinsip pembelajaran semantik dan pengajaran menulis dari keseluruhan ke bagian didasarkan pada konsep ilmiah modern psikologi, linguistik, dan fisiologi.

Tindakan korektif dalam menghilangkan disgrafia dilakukan dengan berbagai metode. Pilihan dan penggunaan metode tertentu ditentukan oleh sifat gangguan menulis, isi, maksud dan tujuan terapi wicara pemasyarakatan, tahapan kerja, usia, karakteristik psikologis individu anak, dll.

Saat mempertimbangkan metode untuk mengoreksi tulisan, kami mengandalkan tingkat psikofisiologis organisasi pidato tertulis. Metode Psi hofisiologis perkembangan menulis, komponen terpenting dari perkembangan pidato tertulis Kolnik dijelaskan secara rinci oleh L.S. Tsvetkova. Mereka menjadi dasar bagi pengembangan proses fonetik-fonemik. Struktur tulisan diwakili oleh tingkatan psikologis, psikolinguistik dan psikofisiologis. Pembentukan tulisan dan alurnya hanya mungkin terjadi dengan interaksi semua tingkatan ini.

Berdasarkan hal tersebut, kami akan mempertimbangkan beberapa metode tindakan korektif untuk menghilangkan disgrafia.

Metode pengenalan huruf suara. Menemukan huruf yang sesuai dengan bunyi tertentu: di antara banyak huruf; menulis surat di buku catatan; menggarisbawahi kata-kata dengan suara tertentu dan menuliskannya buku catatan; mencoret huruf yang diinginkan dalam sebuah kata, kalimat, teks; memilih gambar yang sesuai, yang namanya berisi suara yang sedang dilatih.

Metode skema kata. Anak itu diberi gambar gambar suatu objek dan diagram kata yang sudah jadi. Dia menamai objek yang ditunjukkan dalam gambar, dan kemudian bunyi kata tersebut secara berurutan. Selanjutnya, Anda perlu menghubungkan setiap suara dengan sebuah huruf dan menuliskan kata tersebut.

Metode mencocokkan huruf awal dengan kata dan gambar. Anak diminta memilih sebuah kata atau gambar untuk suatu bunyi tertentu dan memberi label pada bunyi tersebut dengan sebuah huruf.

Metode Ebbinghaus. (Kata-kata dengan huruf yang hilang). Kata-kata yang dilatih diberikan, tetapi sudah terlewat ukwami. Perlu menempel huruf yang hilang, baca kata itu, tuliskan.

Metode koreksi kesalahan (visual). Kata-kata yang ditulis dengan secara besar-besaran. Kata-kata tertulis sesuai dengan model bunyi kata tersebut. Penting untuk menemukan dan memperbaiki kesalahan dan menulis kata dengan benar.

Metode analisis huruf bunyi. Anak itu ditawari gambar. Anda perlu memberi nama objek tersebut dan menuliskan kata-katanya. Berikan penekanan pada kata tersebut. Tentukan jumlah suku kata dan beri nama, pisahkan setiap suku kata dalam kata dengan tanda hubung. Selanjutnya, beri nama bunyi kata tersebut secara berurutan dan tandai dengan warna yang sesuai. Garis bawahi konsonan dalam kata tersebut. Jika suatu huruf menunjukkan bunyi yang bersuara, garis bawahi dengan satu garis; jika huruf itu menunjukkan bunyi yang tumpul, maka garis bawahi dengan dua garis. Bandingkan jumlah huruf dan bunyi dalam sebuah kata.

Metode struktural. Siswa diberikan sebuah kata yang di dalamnya ia harus menentukan jumlah konsonan dan vokal secara berurutan. Selanjutnya, anak membuat diagram untuk kata tersebut: konsonan adalah lingkaran yang diarsir, vokal adalah garis besarnya. Pada awalnya, pekerjaan dilakukan pada kata-kata bersuku kata satu tanpa konsonan, kemudian tugasnya menjadi lebih rumit.

Pekerjaan yang dilakukan dengan benar akan memungkinkan anak untuk mengembangkan proses diskriminasi bunyi, pendengaran fonemik, perhatian pendengaran-verbal, pemahaman tentang hubungan erat antara makna sebuah kata dan huruf-huruf bunyi penyusunnya, dan kemampuan menulis kata-kata secara sewenang-wenang, secara sadar. , dan secara analitis. Setelah ini, Anda bisa melanjutkan ke pembentukan penulisan kata, kalimat dan teks.

Untuk setiap jenis disgrafia, prosedur tertentu untuk mengoreksi gangguan menulis telah ditetapkan: baik itu psiko linguistik tingkat, atau hal psikofisiologis tingkat. Tapi metode kerjanya psikofisiologis levelnya tetap tidak berubah - ini adalah gagasan tentang suara dan hubungan antara suara dan huruf. Dalam hal ini, Anda harus hadir psikologis pada tingkat perkembangan menulis adalah motif dan keinginan untuk menulis.

Selain menggunakan berbagai metode dalam menangani anak-anak sekolah dasar yang menderita disgrafia, pekerjaan pemasyarakatan harus mencakup tugas-tugas di tingkat yang berbeda, di mana teknik-teknik berikut dipraktikkan:

Jadi, pada tahap mengerjakan surat, Anda dapat menawarkan tugas-tugas berikut kepada anak-anak:

sebutkan huruf-huruf yang tertulis pada kartu dengan benar dan dicerminkan;

menyusun huruf-huruf dari tongkat, memusatkan perhatian anak-anak pada bagaimana unsur-unsurnya disusun;

merasakan huruf-huruf yang terbuat dari karton atau amplas dengan mata tertutup, mengenalinya, memposisikannya dengan benar di atas meja, menciptakan kata-kata dengannya;

“Seperti apa bentuk suratnya?” Menggambar huruf berdasarkan asosiasi, misalnya, "P" - gerbang, palang, "G" - gantungan, "CH" - kursi;

Dermalexia - pengenalan huruf yang “tertulis” di punggung, di telapak tangan, di udara, di atas meja;

menelusuri huruf menggunakan stensil;

menghasilkan kata-kata yang mengandung huruf tertentu pada posisi tertentu.

Pada tingkat suku kata, siswa:

Bekerja dengan kata-kata melibatkan anak-anak melakukan latihan berikut:

memecahkan teka-teki dan teka-teki silang;

pemilihan kata ke dalam rangkaian semantik (sebutkan ciri suatu objek, kata yang menggeneralisasi);

membagi kata menjadi suku kata dengan penekanan pada suku kata yang diberi tekanan;

pemilihan kata untuk pola suku kata bunyi;

pemilihan kata-kata yang hanya berbeda dalam satu bunyi untuk suatu kata tertentu (misalnya, celaan - suntikan, lelucon - hari), menarik perhatian anak-anak ke sisi semantik kata-kata tersebut;

menyusun kata dari bunyi awal kata lain (“sayuran, kura-kura, paus, mainan” - “kacamata”) atau dari bunyi terakhir (“ikan lele, tawon, meja, jendela” - “sabun”);

membaca dan menulis kata-kata dalam urutan terbalik (“tidur - hidung”);

menyusun satu kata dari dua (“uap dan kereta - lokomotif uap”);

pembentukan kata baru dengan menggunakan akhiran kecil (ik; ok; kacamata; yonok, dll. Misalnya hutan - hutan - hutan);

pemilihan sinonim dan antonim untuk kata tertentu, dll.

Bekerja dengan frasa disusun sebagai berikut:

anak-anak memilih kata sifat (atribut suatu objek) untuk kata tertentu (bergaris zebra); kata benda ke kata sifat (rubah licik);

melakukan pekerjaan mengoordinasikan kata sifat dengan kata benda berdasarkan jenis kelamin dan jumlah;

pilih kata kerja untuk kata benda tertentu (“Apa yang bisa kamu lakukan dengan wortel?” - “Makan, tanam, potong, parut, masak, dll.);

mengubah kata kerja menurut orangnya (saya pakai - Anda pakai);

pilih kata benda untuk kata kerja tertentu dengan preposisi (“datang ke…”, “pergi dari…”);

pilih kata kerja yang diinginkan tergantung pada jenis kelamin dan jumlah kata benda (“Zhenya draw”, “Zhenya draw”), dll.

Bekerja dengan proposal:

anak-anak membuat kalimat dengan menggunakan diagram;

menonjolkan batas-batas kalimat dalam teks;

menghubungkan bagian kalimat yang rusak;

membuat kalimat dengan sejumlah kata tertentu, dll.

Pada tahap bekerja dengan teks:

anak-anak bekerja dengan teks yang cacat, di mana kalimat dengan kata benda diganti dengan gambar atau teks dengan “bercak”;

dengan teks yang urutan penyajiannya terputus;

menyusun dua teks dari sekumpulan kalimat;

menyusun dan menuliskan cerita berdasarkan gambar alur, rangkaian gambar, awal atau akhir teks, kata kunci, dan lain-lain.

Semua materi pidato yang ditawarkan kepada anak di kelas harus kaya akan bunyi dan huruf yang dipelajari sesuai dengan perencanaan jangka panjang.

Perlu ditegaskan bahwa penggunaan metode dan teknik tersebut dalam menghilangkan gangguan menulis dalam proses kerja pemasyarakatan harus dilakukan dalam sistem kelas terapi wicara, yang pada gilirannya akan memungkinkan pemberian bantuan kepada anak disgrafia secara lebih efektif. .

Peneliti L.S. Tsvetkova menulis tentang hubungan erat antara kesulitan dalam pembentukan dan keterbelakangan menulis pada anak sekolah yang lebih muda dengan ketidakdewasaan bentuk proses mental non-verbal, seperti representasi visual-spasial, koordinasi pendengaran-motorik dan optomotor, dengan ketidakdewasaan kemampuan menulis. proses perhatian, tujuan aktivitas, pengaturan diri, dan kontrol atas tindakan. EA. Loginova mencatat bahwa ketidakdewasaan fungsi pemrograman, pengaturan diri dan kontrol dalam aktivitas menulis dalam beberapa kasus merupakan penyebab independen dari gangguan menulis, dan dalam kasus lain hal ini memperburuk gejala disgrafia yang ada. Dalam hal ini, pembentukan operasi kontrol atas produksi tertulis sendiri dapat bertindak sebagai sarana utama atau paralel dalam koreksi disgrafia.

Peneliti seperti P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko dan lain-lain menganjurkan agar untuk membentuk pengendalian sebagai tindakan substantif, tentukan urutannya, cara dan cara pemeriksaannya masing-masing, serta cara pencatatan hasil pemeriksaan tersebut. Sesuai dengan urutan umum pembentukan tindakan mental secara bertahap, semua ini harus dijelaskan kepada anak-anak dan ditawarkan dalam bentuk catatan di kartu - dalam bentuk materi eksternal. Tindakan pengendalian itu sendiri pertama kali dibentuk dalam bentuk yang sama. Hal ini kemudian diterjemahkan ke dalam rencana ideal dan dibawa ke eksekusi yang dikurangi dan otomatis. Artinya, poin penting dalam proses pembentukan perhatian adalah bekerja dengan kartu khusus yang di dalamnya tertulis aturan verifikasi dan urutan operasi saat memeriksa teks. Kehadiran kartu semacam itu merupakan dukungan material yang diperlukan untuk menguasai tindakan pengendalian secara penuh. Ketika kendali diinternalisasi dan dibatasi, kewajiban untuk menggunakan kartu tersebut hilang.

Dengan demikian, teknik ini berkontribusi pada pengembangan metode kerja rasional pada anak sekolah yang lebih muda: kemampuan untuk mengisolasi tahapan aktivitas individu, memikirkan dan merencanakan tindakan, mengatur aktivitas melalui ucapan; mengevaluasi hasil kinerja.

Untuk mengembangkan kendali atas produksi tulisannya sendiri selama koreksi disgrafia yang disebabkan oleh pelanggaran analisis dan sintesis bahasa, L.S. Tsvetkova merekomendasikan penggunaan metode analisis bunyi suku kata berikut.

1. Analisis dan pembuatan diagram kata.

2. Analisis kata berdasarkan deret digital menggunakan metode yang dikemukakan oleh I.N. Sadovnikova.

3. Analisis suara menggunakan “teknik scanning”.

Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa penyebab gangguan menulis pada anak usia sekolah dasar bermacam-macam, dan biasanya saling berkombinasi, oleh karena itu pekerjaan pemasyarakatan harus memperhatikan tingkat pembentukan komponen dasar yang ada. perkembangan, mengasumsikan dampak beragam pada kepribadian anak, yang pada gilirannya, memungkinkan Anda membangun program koreksi, membuat urutan optimal penggunaan cara khusus, metode dan berbagai latihan untuk memperbaiki disgrafia atau pengaruh perkembangan atau korektif lainnya.

Koreksi gangguan bicara tertulis [Teks] / ed. N.N. Yakovleva. – Sankt Peterburg: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Gangguan bicara dan koreksinya pada anak tunagrahita [Teks] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. – M., 2003.

Lalaeva, R.I. pekerjaan terapi wicara di kelas pemasyarakatan [Teks]: manual metodologis untuk guru terapis wicara / Raisa Ivanovna Lalaeva. – M.: Kemanusiaan. ed. VLADOS Center, 2001. – 224 hal. – ISBN 5-691-00137-Х.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnosis dan koreksi gangguan membaca dan menulis pada anak sekolah dasar [Teks] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Sankt Peterburg: Soyuz, 2003.

Levina, R. E. Tentang asal usul gangguan menulis pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum [Teks] Pertanyaan terapi wicara / Rosa Levina. – M.: Penerbitan. APN RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Ciri-ciri menulis anak sekolah dasar dengan keterbelakangan mental [Teks] Patologi bicara: riwayat studi, diagnosis, penanggulangan / E.A. Loginova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1992.

Luria, A.R. Esai tentang psikofisiologi penulisan [Teks] / Alexander Romanovich Luria. – M.: APN RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Pendidikan pemasyarakatan untuk anak sekolah dengan gangguan membaca dan menulis: manual untuk terapis wicara, guru, psikolog lembaga prasekolah dari berbagai jenis sekolah [Teks] / ed. DI DALAM. Sadovnikova. – M. : ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I. N. Gangguan bicara tertulis dan cara mengatasinya pada anak sekolah dasar [Teks]: buku teks / Irina Sadovnikova. – M.: “Kemanusiaan. ed. Pusat VLADOS", 1997. – ISBN 5-691-00058-6.

Peningkatan metode diagnosis dan penanggulangan gangguan bicara [Teks] / Kumpulan Karya Ilmiah Antar Universitas. – Leningrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Neuropsikologi berhitung, menulis dan membaca: gangguan dan pemulihan [Teks] / Lyubov Semyonovna Tsvetkova. – M.: Ahli Hukum, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Surat instruksional dan metodologis tentang pekerjaan seorang guru di sekolah menengah [Teks] (Arah utama untuk pembentukan prasyarat untuk asimilasi produktif program pengajaran bahasa ibu untuk anak-anak dengan patologi wicara) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. – M.: “Pusat Cogito”, 1996.

Disgrafia pada anak sekolah dasar adalah pelanggaran fungsi mental tertentu yang lebih tinggi yang menjadi ciri manusia (pembentukannya tidak mencukupi atau, sebaliknya, pembusukan), yang manifestasi utamanya adalah gangguan menulis yang terus-menerus. Hal ini terlihat dari kesalahan yang sering terjadi dan berulang-ulang dalam proses penulisan huruf, kata, dan kalimat, yang tidak mungkin “dihilangkan” tanpa kegiatan pelatihan khusus (latihan).

Apakah ada pengobatan yang efektif untuk disgrafia? Apakah diagnosis seperti itu begitu menakutkan? Apakah mungkin melindungi anak dari disgrafia dengan bantuan pencegahan?

Apa itu disgrafia dan bagaimana manifestasinya?

Ciri utama disgrafia adalah diagnosisnya yang tampaknya agak terlambat. Diagnosis disgrafia, sebagian besar, akhirnya dipastikan ketika anak mencapai usia sekolah dasar. Faktanya adalah bahwa “keterikatan lidah dalam menulis”, sebagaimana para ahli menyebutnya disgrafia, hanya dapat didiagnosis setelah anak menguasai dasar-dasar menulis.

Menurut statistik resmi, pada tahun 70-an abad terakhir, sekitar 11% siswa dengan disgrafia dengan berbagai tingkat diidentifikasi di antara anak-anak sekolah dasar, saat ini - dari 20% (di sekolah menengah) hingga 30% (di gimnasium). Jika 15-20 tahun yang lalu anak-anak penderita disgrafia sangat jarang ditemukan di kalangan siswa SMA, saat ini usia anak-anak tersebut telah berubah, siswa penderita disgrafia banyak ditemukan di kelas 8, 9 bahkan 11.

Kadang-kadang, orang tua, sebelum masuk sekolah, sudah benar-benar yakin bahwa mereka akan tumbuh menjadi anak yang cerdas, ingin tahu, dan berkembang dengan baik, bahkan hal ini dengan mudah dikonfirmasi oleh semua spesialis anak, termasuk psikolog anak. Namun setelah beberapa saat pembelajaran, orang tua dan guru mulai memperhatikan beberapa keanehan, yaitu adanya kesalahan serupa yang berulang-ulang dalam pidato tertulis siswa:

perpindahan huruf dalam satu suku kata;

mengganti beberapa huruf dengan yang lain (terkadang terdengar serupa);

akhiran kata “memotong”;

ketidakpatuhan terhadap struktur suku kata (menghilangkan seluruh suku kata, mengatur ulang atau menambahkan huruf tambahan);

kesulitan dalam pembentukan tulisan tangan - "tarian huruf", ukurannya berbeda saat menulis, terkadang masing-masing huruf bisa "jatuh" di bawah garis;

kelambatan saat menulis.

Kesalahan seperti itu muncul dengan latar belakang pengetahuan absolut tentang aturan ejaan dan ejaan kata; anak dengan cepat dan mudah menyatakan aturan mengeja kata-kata tertentu, tetapi tidak dapat menulis kata-kata itu sendiri tanpa membuat kesalahan.

Penyebab gangguan disgrafia adalah kegagalan pada rantai yang kita kenal: mendengar dengan benar (merasakan bunyi masing-masing bunyi, urutannya), membayangkan bagaimana seharusnya ditulis (menerjemahkan bunyi yang didengar ke dalam gambar visual huruf) , menuliskannya (mentransmisikan secara tertulis gambar huruf dan suara yang didengar).

Perkembangan situasi ini adalah alasan untuk memikirkannya, untuk mengamati anak dengan lebih hati-hati (dalam hal apa pun Anda tidak boleh memarahi atau menghukum anak, atau memaksanya untuk berulang kali menulis ulang teks di mana kesalahan dibuat - ini tidak akan memberikan hal positif. hasil). Jika masalah serupa terulang kembali, mungkin yang kita bicarakan adalah salah satu jenis disgrafia pada anak sekolah dasar, yang berarti perlu menghubungi dokter spesialis.

Jenis-jenis disgrafia pada anak sekolah dasar

Para ahli di bidang pedagogi, psikologi dan terapi wicara mengidentifikasi lima bentuk disgrafia pada anak sekolah dasar. Klasifikasi jenis disgrafia ini ditentukan oleh sifat kesalahan yang dilakukan.

Disgrafia akustik

Bentuk akustik disgrafia dikaitkan dengan masalah kurangnya pengenalan suara akustik (pendengaran), dengan pelestarian pengucapan suara yang lengkap.

Manifestasi utama dari bentuk akustik (atau fonetik):

mengganti huruf dari pasangan konsonan tak bersuara/bersuara (b/p, v/f, dsb.);

pergantian huruf dari rangkaian desis/siulan (s/sh, z/zh, soft s/sh);

penggantian apa yang disebut huruf lingual posterior - g/k/x;

kebingungan dengan bunyi vokal a/ya, o/e, u/yu, i/s.

Alasan utama berkembangnya jenis disgrafia ini adalah pelanggaran rantai: pendengaran akustik (fonetik) - "pendengaran" bunyi ujaran yang benar dan persepsi akustik (fonetik) - aktivitas mental yang terkait dengan analisis apa yang didengar dan penerjemahan apa yang didengar ke dalam gambar tertulis.

Disgrafia akustik dapat didiagnosis sejak usia 6-7 tahun. Jika seorang anak prasekolah, ketika mempelajari alfabet, mengacaukan huruf-huruf dengan arti fonetik yang serupa, pastikan untuk berkonsultasi dengan spesialis.

Disgrafia artikulasi-akustik

Para ahli mengaitkan jenis disgrafia ini dengan adanya gangguan nyata pada kemampuan bicara lisan anak. Di hadapan disgrafia artikulasi-akustik, anak dibedakan oleh pengucapan suara yang salah dikombinasikan dengan kesalahan ejaan (baik mengucapkan maupun menulis).

Sifat kesalahan yang dilakukan anak dalam menulis mirip dengan disgrafia akustik. Namun, berbeda dengan dia, dalam hal ini anak melakukan kesalahan yang sama dalam berbicara lisan.

“Diagnosis” orang tua terhadap disgrafia artikulasi-akustik terdiri dari memperhatikan kesalahan bicara berulang yang dilakukan anak, yang tidak khas untuk usianya dan tidak hilang setelah kelas tambahan (percakapan, latihan terapi wicara, pengulangan, dll.).

Disgrafia agrammatik

Bentuk agrammatik disgrafia ditentukan oleh gangguan persepsi dan reproduksi pola konstruksi kata, frasa, dan teks tertentu yang diterima secara umum.

Gangguan bahasa tertulis tersebut dapat bermanifestasi sebagai berikut:

ejaan tanda lunak yang salah (penghilangan huruf) dan definisi konsonan lunak dan keras (“mol” bukan “mol”);

mengubah awalan, akhiran dan akhiran;

ketidakmampuan untuk menemukan kesalahannya sendiri;

dalam penghilangan masing-masing anggota kalimat saat menulisnya.

Bentuk optik disgrafia

Disgrafia optik dapat disebabkan oleh beberapa alasan berikut atau kombinasi keduanya:

ketidakmampuan anak mengenali benda yang dilihat sebelumnya, gangguan memori visual (menghafal warna, bentuk, urutan dan jumlah benda, lalu huruf);

ketidakmampuan membedakan suara dengan telinga (mengidentifikasi huruf tertentu atau urutannya).

Disgrafia optik memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran yang cukup spesifik yang dilakukan oleh anak dalam menulis dan berbicara:

ketidakmampuan untuk mengidentifikasi dan mereproduksi suara yang didengar;

dalam "tulisan cermin" - menulis huruf-huruf secara terbalik, seolah-olah dalam bayangan cermin;

pada substitusi huruf yang mempunyai unsur sejenis, misalnya S - E, P - Sh;

dalam mengganti huruf aslinya dengan huruf yang terdiri dari unsur-unsur yang sama ejaannya, tetapi letaknya berbeda. Misalnya huruf besar, huruf kecil v dan d.

Disgrafia motorik

Alasan berkembangnya disgrafia motorik dianggap sebagai pelanggaran hubungan antara apa yang didengar dan dilihat anak dan apa yang direproduksinya di atas kertas, yaitu antara gambar suara dan visual dari huruf dan kata serta “eksekusinya” ( gambaran motorik).

Manifestasi utama dari disgrafia jenis ini adalah:

penulisan yang tidak rapi – huruf-huruf “berantakan” ke arah yang berbeda, huruf-huruf berada di bawah garis, penulisan huruf-huruf dengan ketinggian berbeda;

terlalu banyak tekanan, hingga kerusakan mekanis pada kertas;

kelalaian saat menulis huruf satu per satu, dan terkadang suku kata dan seluruh kata, atau, sebaliknya, penambahan suku kata atau huruf secara konstan.

Disgrafia regulasi

Manifestasi disgrafia regulasi tumpang tindih dengan manifestasi jenis lainnya:

anak mengalami kesulitan dalam menulis kata secara terpisah, mengisolasi kalimat tersendiri dan memberi titik di akhir kalimat;

mengganti huruf pertama suatu kata dengan huruf yang ada pada kata aslinya, misalnya ka atap - di atap, rorova - sapi;

menggabungkan dua kata menjadi satu, misalnya, semuanya akan tetap - semuanya akan, dalam ini - ini;

Anak tersebut membuat banyak kesalahan ejaan, sambil secara akurat mengidentifikasi dan menyatakan aturan ejaan yang diperlukan.

Selain itu, anak sekolah dengan disgrafia regulasi mungkin mengalami kesulitan dalam mempertahankan perhatian sukarela, orientasi spasial, kebutuhan untuk mempertahankan kecepatan kerja yang cepat, dan beralih dari satu tugas ke tugas lainnya.

Disgrafia campuran

Dengan disgrafia campuran, manifestasi dari beberapa (dua atau lebih) jenis disgrafia dapat diamati dalam ucapan tertulis dan lisan anak. Hal ini terutama tercermin dalam pidato tertulis anak, kesalahan dan distorsi dapat terjadi di hampir setiap kata.

Bagaimana cara mencegah berkembangnya disgrafia pada anak sekolah dasar?

Langkah-langkah utama untuk mencegah perkembangan atau perkembangan manifestasi disgrafia, yang dapat dilakukan orang tua secara mandiri, tanpa partisipasi spesialis, adalah kegiatan perkembangan rutin dengan anak. Hanya dengan cara ini Anda dapat:

perhatikan kemungkinan pelanggaran pada waktu yang tepat, yang berarti segera mencari bantuan khusus (sesi dengan ahli terapi wicara dan ahli patologi wicara);

untuk mengembangkan semaksimal mungkin fungsi mental anak yang diperlukan untuk pembelajaran berkualitas tinggi (menguasai materi yang diajukan).

Arahan utama dari sesi pelatihan tersebut adalah:

mengembangkan keterampilan mendengarkan anak (membaca buku, menggunakan materi audio dengan permainan dan permainan anak-anak, komunikasi teratur dengan anak);

mengembangkan keterampilan menceritakan kembali apa yang didengar (misalnya, menghafal puisi dan lagu anak-anak, dan kemudian menceritakan kembali teks yang lebih kompleks dan tidak berima);

belajar mengenal rangkaian bunyi suatu kata (hubungan huruf, bunyi, serta gambaran spasial dan motoriknya, membagi kata menjadi suku kata).

Saya secara khusus ingin menekankan bahwa setiap acara pelatihan harus diadakan secara eksklusif dalam format yang menyenangkan dan bebas.

Jika selama aktivitas tersebut Anda melihat anak Anda mengalami kesulitan atau melakukan kesalahan berulang kali, pastikan untuk menghubungi ahli terapi wicara. Setelah melakukan diagnosa yang diperlukan menggunakan tes khusus, dia akan menawarkan Anda sebuah program untuk menghilangkan kesulitan yang muncul, yang akan sangat memudahkan anak Anda memasuki kehidupan sekolah.

Disgrafia selalu ditemukan di kalangan anak sekolah, namun belakangan ini gangguan perhatian seperti disgrafia menjadi lebih umum. Seorang anak dengan disgrafia melewatkan huruf atau suku kata dalam kata, dan bahkan seluruh kata, menukar suku kata, mengganti huruf dengan ejaan atau bunyi yang serupa, dan menggandakan suku kata yang sama. Dengan anak-anak seperti itu, perlu dilakukan upaya untuk mengembangkan perhatian visual. Ada beberapa teknik yang dapat membantu menghilangkan disgrafia. Dengan pelatihan yang sistematis dengan anak Anda, hasilnya akan cepat.

Selain disleksia, terapis wicara juga menangani koreksi disgrafia. Dengan ketekunan dan ketekunan tertentu dari orang tua, Anda dapat melakukannya tanpa bantuan ahli terapi wicara. Di halaman ensiklopedia 7guru kami ini Anda dapat mengunduh lembar kerja berisi tugas dan kemudian mencetaknya. Ada beberapa tugas di lembar itu. Anda dapat memotong setiap lembar menjadi kartu. Mulailah dengan kata-kata yang lebih sederhana - temukan kata-kata, lalu Anda dapat beralih ke kata-kata yang lebih kompleks. Terkadang seorang siswa hanya bingung dengan huruf-huruf tertentu yang mirip satu sama lain, kemudian Anda dapat mencetak kartu saja dengan huruf tersebut. Namun bagaimanapun juga, tugas perhatian akan bermanfaat bagi semua anak. Dengan belajar secara sistematis, anak akan cepat mencapai hasil.

Unduh dan cetak tugas

Latihan korektif untuk anak-anak penderita disgrafia

"Menulis dengan suara keras"

Ini mungkin latihan yang paling penting.

Segala sesuatu yang ditulis diucapkan dengan lantang oleh penulis pada saat penulisan dan sebagaimana ditulis, dengan menggarisbawahi dan menyorot bagian-bagian yang lemah.

Misalnya: “DI ATAS MEJA ADA KEndi DENGAN SUSU” (sebenarnya, kita mengatakan “kendi susu meleleh di atas baja”).

Yang kami maksud dengan “ketukan lemah” adalah bunyi-bunyi yang paling sedikit diperhatikan oleh pembicara ketika mengucapkannya dengan lancar. Untuk bunyi vokal, ini adalah posisi tanpa tekanan; untuk konsonan, misalnya, posisi di akhir kata, seperti “zu*p”, atau sebelum konsonan tak bersuara, seperti “lo*shka”. Penting juga untuk mengucapkan akhir kata dengan jelas, karena sulit bagi penderita disgrafik untuk menyelesaikan kata sampai akhir, dan seringkali karena alasan inilah kebiasaan “meletakkan tongkat” dikembangkan, yaitu. tambahkan coretan coretan dalam jumlah tak terbatas di akhir kata, yang sekilas bisa disalahartikan sebagai huruf. Namun jumlah coretan tersebut dan kualitasnya tidak sesuai dengan huruf di akhir kata. Penting untuk mengetahui apakah anak Anda telah mengembangkan kebiasaan ini. Namun, terlepas dari apakah itu ada atau tidak, kita terbiasa dengan konsistensi dan pengucapan bertahap, kita mengucapkan setiap kata yang kita tulis!

Latihan “Mengoreksi Pembacaan”

Untuk latihan ini Anda memerlukan sebuah buku yang membosankan dan dengan font yang cukup besar (tidak kecil). Setiap hari, selama lima (tidak lebih) menit, anak mengerjakan tugas berikut: mencoret huruf-huruf yang diberikan secara terus menerus. Anda harus memulai dengan satu huruf, misalnya “a”. Lalu “o”, lalu konsonan yang bermasalah, perlu ditanyakan dulu juga satu per satu. Setelah 5-6 hari kelas seperti itu, kami beralih ke dua huruf, yang satu dicoret, yang lain digarisbawahi atau dilingkari. Huruf-huruf tersebut harus “berpasangan”, “serupa” dalam pikiran anak. Misalnya, kesulitan paling sering muncul dengan pasangan “p/t”, “p/r”, “m/l” (kesamaan ejaan); “y/d”, “y/y”, “d/b” (dalam kasus terakhir anak lupa apakah ekor lingkaran mengarah ke atas atau ke bawah), dll.

Pasangan yang diperlukan untuk pengembangan dapat ditentukan saat melihat teks apa pun yang ditulis oleh anak Anda. Setelah melihat koreksinya, tanyakan surat apa yang ingin dia tulis di sini. Seringkali semuanya jelas tanpa penjelasan.

Sebaiknya teksnya tidak dibaca (makanya bukunya harus membosankan). Semua perhatian harus dipusatkan untuk menemukan bentuk huruf yang diinginkan, satu atau dua, dan hanya mengerjakannya.

“Lihatlah lebih dekat dan cari tahu”

Bahan untuk pekerjaan - kumpulan dikte (dengan koma sudah ditambahkan, dan periksa apakah tidak ada kesalahan ketik).

Tugas: membaca dengan cermat, “memotret” teks, menjelaskan setiap ejaan dan penempatan setiap tanda baca dengan lantang. Sebaiknya (untuk usia paruh baya dan lebih tua) penjelasannya seperti ini: “Koma antara kata sifat “jelas” dan kata sambung “dan”, pertama, menutup frasa keterangan "...", dan kedua, memisahkan dua bagian kalimat majemuk (dasar tata bahasa: yang pertama "...", yang kedua "..."), dihubungkan dengan kata sambung "dan"".

Membaca "Terbalik"

Kami membalik buku sehingga teksnya diputar 180 derajat dan mengajak anak untuk membacanya. Mulailah dengan beberapa kalimat dan lanjutkan hingga satu halaman penuh. Teknik serupa adalah membaca dengan memantulkan teks di cermin.

"Huruf yang hilang"

Saat melakukan latihan ini, disarankan untuk menggunakan teks petunjuk, di mana semua huruf yang hilang ada pada tempatnya. Latihan ini mengembangkan perhatian dan kepercayaan diri dalam keterampilan menulis.
Misalnya:

Tentu saja, apa pun yang akan dimakan Lariosik __ke aula. Tidak ada seorang pun __l__ch__e n__ m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e, tetapi d__en__lm__n, p__d__i__av__iy ceria pada s__m__es__t p__t you__ya__ dan p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we di __is __es__t tr__ s__ov__, di ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ dan k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s dan nay-tours Colt dan Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ dan p__m__ga__ __maz__va__y dan __kl__dy__at__ all__ di d__in__u__ dan __y__o__uyu tangguh__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__o__om p__ry__och__om chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu di rev__i__, o__li__but dan__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat dari __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __o __dan sampai __satu jam__pada hari Jumat__dan m__nu__ ut__a z__mo__ dan dari __hari__dan ini__ tapi__dan ke __empat__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y dengan __with__ro__st__om aktivitas p__sto__eta dengan__s__em__ Colt, terlibat dalam __y__ku __battle__u bukan t__m __end__m dan, __t __b__ in__ta__it__ e__, __he__do__ il__s signif__chi__ate__but__ us__l__e dan __or__do__but__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izolo in__or__e dan n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ dengan v__o__en__m__ di n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki dan Al__ks__ya, she__ro__om dan __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a , di __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi dan s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a di f__rto__k__ .

Labirin

Labirin baik untuk mengembangkan keterampilan motorik kasar (gerakan tangan dan lengan bawah), perhatian, dan garis kontinu. Pastikan anak Anda mengubah posisi tangannya, bukan lembaran kertasnya.

Dikte

Dikte perlahan! Menulis dikte pada tahap awal menghilangkan disgrafia akan memakan waktu sekitar satu jam.

Teks pertama kali dibaca secara keseluruhan. Aturan ejaan dasar diulangi.

Kemudian kalimat pertama didiktekan. Mintalah siswa menyebutkan jumlah koma di dalamnya dan mencoba menjelaskannya. Jangan memaksa, menyarankan, mendorong upaya memberikan jawaban yang benar.

Mintalah mereka mengeja satu atau dua kata yang sulit (atau panjang).

Setelah membaca dua kali, atau bahkan tiga atau empat kali, kalimat tersebut didiktekan sebagian dan dituliskan, mengucapkan dengan lantang semua ciri pengucapan dan tanda baca.

Di sekolah dasar, banyak anak yang kesulitan menulis dengan benar. Perlu dicatat bahwa beberapa dari mereka tidak dapat menulis dengan benar bukan karena mereka mengalami kesulitan dengan tata bahasa dan tanda baca, masalahnya lebih kompleks, karena aktivitas mental yang lebih tinggi yang belum terbentuk. Tentu saja hampir semua siswa sekolah dasar mengalami kesalahan teks, namun hanya 12-20% siswa yang penyebabnya terletak pada disgrafia. Disgrafia merupakan gangguan jiwa serius pada anak yang harus ditangani sejak dini.

Anak-anak yang menderita kelainan ini membuat kesalahan serius saat menulis: mereka mencampuradukkan kata, mengulang kata yang sama, dan mencampuradukkan huruf. Penyakit ini bukan merupakan tanda keterlambatan perkembangan intelektual dan dapat diperbaiki.

Yang harus Anda perhatikan:

• Kesalahan fonetik yang sering terjadi (kata - burung hantu, beruang - mevet, dll.);
• Kesalahan pada kata yang sangat sederhana (misalnya pada kata “bagaimana”);
• Suku kata hilang, akhiran salah, dll.

Untuk dapat menulis dengan kompeten dan membaca secara normal, cukup memiliki kecerdasan rata-rata. Namun, tidak perlu membunyikan alarm terlebih dahulu jika salah satu siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Penting untuk dipahami bahwa disgrafia sama sekali tidak mempengaruhi perkembangan mental. Orang seperti itu cukup memahami informasi lisan dan mampu belajar. Kesulitan muncul khususnya dengan informasi visual. Anda sering dapat menemukan huruf “cermin” dalam teks yang ditulis oleh seseorang yang menderita penyakit ini.

Disgrafia dan disleksia memiliki sifat yang serupa, sehingga sering kali orang menderita kedua kelainan tersebut sekaligus.

Anak-anak mana yang berisiko:

• kidal;
• mantan orang kidal (orang tua atau guru melatih kembali anak tersebut untuk menggunakan tangan kanan);
• anak-anak yang mulai bersekolah sejak usia dini;
• anak-anak yang tumbuh dalam keluarga multibahasa;
• anak-anak yang menderita gangguan perhatian;
• anak-anak yang mulai belajar dengan terapis wicara sejak dini.

Koreksi disgrafia adalah hak prerogatif terapis wicara. Spesialis akan merekomendasikan latihan yang diperlukan dan mengajarkan pendekatan pelatihan yang benar. Namun, akan berguna untuk berkonsultasi dengan psikolog, karena penyebab penyakitnya bisa jadi: kurangnya komunikasi, ucapan orang lain yang salah atau tidak jelas, pembelajaran membaca dan menulis yang terlalu dini, dll. Dampaknya adalah trauma psikologis.

Jenis-jenis disgrafia

Para ahli membagi disgrafia menjadi beberapa jenis berikut:

• Artikulasi - akustik.
• Akustik.
• Masalah analisis suara.
• Tidak tata bahasa.
• Optik.

Koreksi disgrafia adalah kerja sama guru, orang tua, dan ahli terapi wicara. Untuk memahami sepenuhnya sifat kelainan ini, seseorang harus memahami subjeknya secara lebih mendalam.

1. Seseorang yang mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dengan tidak jelas dan mengacaukan huruf “r” dan “l” dalam ucapannya rentan terhadap disgrafia artikulasi-akustik. Kegagalan dalam mengucapkan suatu huruf dengan benar seringkali mengakibatkan huruf tersebut sengaja dihilangkan. Misalnya, subjek mengalami kesulitan dalam mengucapkan konsonan bergantian, yang menyebabkan pengucapan kata yang salah: “inflow - minuman”, “transformasi - transformasi”, “tiga puluh - centang”, “keju cottage - tolog”, dll.
2. Jika seseorang bingung membedakan huruf, penyebabnya mungkin disgrafia akustik. Suara bersuara dan mendesis dalam satu kata memancing seseorang untuk salah mengucapkan dan menulis beberapa kata.
3. Penjumlahan beberapa kata menjadi satu adalah penyebab karakteristik patologi dari analisis suara yang salah. Misalnya, seseorang mengatakan “kratirier” bukannya “interior yang indah.” Seringkali orang yang menderita kelainan ini cenderung menulis preposisi secara terpisah dari kata-kata, karena mereka mendengar batas yang jelas di antara kata-kata tersebut: "abadi - dari abadi", "lulus - lewat", dll.
4. Ketidakmampuan mengkoordinasikan kata-kata merupakan tanda yang jelas dari gangguan agrammatik. Sebagai contoh, kita dapat mengutip frasa berikut: solusi sulit, tugas kompleks, dll.
5. Gangguan yang sangat umum terjadi ketika anak-anak menulis beberapa huruf yang bentuknya jelas-jelas terbalik. Huruf-hurufnya seolah-olah bercermin (I, P, B, b, dst). Gangguan ini disebabkan oleh disgrafia optik.

Ini adalah bentuk utama penyakit ini; dalam praktiknya, seringkali terdapat varian yang lebih kompleks yang menggabungkan beberapa bentuk. Meskipun terdapat banyak bentuk, pengobatan disgrafia sebagian besar mengikuti metodologi yang sama.

Disgrafia tidak kalah umum terjadi pada orang dewasa dibandingkan pada anak-anak. Penyebab kelainan ini bisa berupa tumor, cedera otak traumatis, meningitis, asfiksia, trauma lahir, dll.

Disgrafia pada orang dewasa memanifestasikan dirinya dengan cara yang sama seperti pada anak-anak: kesalahan saat menulis, yang diulangi seseorang berulang kali, sambil mengetahui tata bahasa dan ejaan dengan baik. Seringkali orang yang menderita penyakit ini mengacaukan huruf-huruf yang ejaannya mirip (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, dll.)

Nasehat bagi para orang tua yang anaknya membutuhkan koreksi bicara dan tulisan

Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh memarahi anak-anak yang sakit atau membentak mereka. Perilaku ini hanya akan memperburuk keadaan. Subjek hendaknya merasakan perhatian dan perhatian dari orang tua. Semua pekerjaan harus dilakukan di lingkungan yang nyaman. Perlu dipahami bahwa anak-anak berada di bawah tekanan tertentu, yang dapat mempengaruhi jiwa mereka dan membentuk hambatan psikologis yang dapat membatasi kehidupan mereka di masa depan.

Jika seorang guru memperlakukan siswanya dengan kasar dan terus-menerus mencela mereka atas kesalahannya, maka anak-anak dapat tumbuh menjadi orang-orang yang tidak berbentuk yang akan menyerah pada upaya apa pun pada kegagalan atau kesalahan pertama.

Penderita disgrafia bukannya tidak bisa disembuhkan. Dalam 70-80% kasus, jika penyakitnya mulai diperbaiki pada usia prasekolah, masalahnya akan terpecahkan. Anda harus memperhatikan anak tersebut, dalam hal ini masalahnya akan terlihat pada tahap awal, yang akan sangat meningkatkan kemungkinan eliminasinya.

Anda sebaiknya hanya mencari bantuan dari ahli terapi wicara yang berpengalaman. Penting juga untuk menunjukkan anak tersebut ke ahli saraf yang dapat mengidentifikasi kelainan tambahan. Jangan abaikan jasa tutor. Tutor hanya akan menangani satu siswa dalam lingkungan yang nyaman, mengetahui karakteristik lingkungannya dan mempertimbangkannya selama pelatihan.

Setiap kasus memerlukan sistem untuk mencapai hasil terbaik, tidak terkecuali pengobatan disgrafia. Perkuliahan hendaknya dilaksanakan secara sistematis, tanpa mengganggu jadwal.
Penting juga untuk menentukan penyebab patologi.

Diagnosis disgrafia pada anak

Diagnosis disgrafia melibatkan pemeriksaan oleh ahli saraf, dokter mata, ahli THT dan ahli terapi wicara. Seperti disebutkan sebelumnya, disgrafia dan disleksia memiliki karakteristik yang serupa, sehingga bantuan spesialis yang berkualifikasi akan membantu mengidentifikasi kedua kelainan tersebut dan menghilangkannya.

Pertama-tama, perlu untuk menentukan secara akurat apakah ucapan subjek yang buta huruf adalah akibat dari patologi, dan bukan ketidaktahuan yang dangkal tentang aturan ejaan.

Pemeriksaan akan berlangsung dalam beberapa tahap:

• Pertama, karya tulis akan diperiksa dan dianalisis.
• Selanjutnya, Anda perlu mendengarkan pidato lisan dan menentukan adanya penyimpangan. Selama penelitian, gerak tubuh dan cara berekspresi diamati, dan tangan terdepan juga ditentukan.
• Selama keseluruhan pemeriksaan, spesialis memeriksa kosa kata, pengucapan berbagai bunyi, persepsi bunyi, dan struktur suku kata yang dibuat subjek selama percakapan.
• Setelah penelitian pidato selesai, penelitian menulis dimulai. Subjek terlebih dahulu menulis ulang teks cetakan tulisan tangan, kemudian melakukan dikte, menyusun deskripsi berdasarkan gambar, membaca suku kata, kata dan teks.

Ketika semua prosedur selesai, ahli terapi wicara menganalisis hasilnya dan membuat kesimpulan. Disleksia dan disgrafia pada anak-anak, pada umumnya, sangat jelas dan identifikasinya seringkali tidak terlalu sulit bagi seorang spesialis.

Banyak orang mungkin berpikir bahwa prosedur di atas dapat dilakukan di rumah, tanpa bantuan dokter spesialis, tetapi ini sepenuhnya salah. Untuk melakukan pemeriksaan yang paling akurat, Anda harus memiliki pengalaman dan pengetahuan yang diperlukan. Jika tidak, Anda dapat membuat sejumlah kesalahan, yang akan mengarah pada kesimpulan yang salah dan pemahaman yang salah tentang cara menangani patologi.

Koreksi disgrafia pada anak usia sekolah

Disgrafia harus ditangani melalui upaya bersama. Dengan bekerja sama dengan guru, orang tua dan ahli terapi wicara, anak dapat menghilangkan penyimpangan ini.

Jika seorang anak mengalami kesulitan dalam berbicara, maka perlu dibekali dengan latihan yang sistematis. Dikte khusus seperti itu harus berbeda dari biasanya. Anda harus mengucapkan kata-kata dengan jelas dan menunjukkan tanda baca. Sebelum memulai dikte, Anda harus membaca keseluruhan teks dengan jelas.

Munculnya emosi negatif harus dihindari. Dalam lingkungan yang negatif, anak-anak menganggap perlakuan apa pun sebagai sesuatu yang dipaksakan dan secara tidak sadar akan berusaha untuk mengabstraksikan diri.

Anda tidak boleh menunjukkan perhatian yang berlebihan dan kekhawatiran yang berlebihan terhadap penyimpangan ini. Dari meningkatnya perhatian terhadap masalah, anak akan memutuskan bahwa ada sesuatu yang salah dengan dirinya dan akan mulai menganggap dirinya lebih rendah, yang pada dasarnya tidak benar.

Penting untuk menanamkan dalam diri anak suasana hati untuk mencapai tujuan yang besar. Anak harus dipuji (dalam jumlah sedang) dan didorong dengan kejutan yang menyenangkan, sehingga ia memperlakukan pengobatan dengan semangat khusus dan bertujuan untuk mencapai hasil yang sangat baik.

Perawatan oleh ahli terapi wicara akan mengikuti sistem yang berbeda. Terapis wicara mendasarkan pengobatan pada alfabet khusus dan serangkaian permainan wicara tertentu. Latihan ABC intinya adalah meminta anak-anak menyusun sebuah kata dan mengidentifikasi unsur-unsur tata bahasanya. Latihan ini membantu Anda mengingat struktur kata, tampilan huruf, dan mengajarkan pengucapan yang benar.

Selanjutnya, terapis wicara memberikan pemahaman kepada anak tentang perbedaan suara keras, lembut, dan tumpul. Anak itu mengulangi kata-katanya dan memilih kata-katanya sendiri yang sesuai dengan suara yang dibutuhkan. Selama bekerja, bunyi, huruf, dan suku kata yang membentuk kata dianalisis.

Ada latihan bagus yang tidak harus Anda lakukan dengan ahli terapi wicara. Anak menulis beberapa teks (tidak harus dari dikte) dan mengucapkan setiap kata. Sangat penting bagi anak untuk mengucapkan ketukan lemah dengan jelas.

Contoh: “berapa harga susu?” Memang, dalam pidato lisan frasa ini diucapkan dengan cara yang sangat berbeda - "berapa harga malaco".

Ketukan lemah dalam contoh ini adalah bunyi yang dapat berubah selama ucapan cepat tanpa mempengaruhi arti kata. Kelihatannya seperti latihan sederhana, namun bila dilakukan secara sistematis, akan sangat efektif.

Pencegahan disgrafia pada anak

Setelah mengetahui tentang disgrafia dan menyadari bahwa penyimpangan tersebut dapat berdampak buruk pada anak di kemudian hari, otomatis mengarah pada kesimpulan bahwa semakin cepat terdeteksi, semakin baik. Dianjurkan untuk mengetahui apakah seorang anak mengidap penyakit ini sebelum ia mulai belajar literasi.

Ada banyak latihan yang bagus untuk mencegah disgrafia pada anak prasekolah:

• Identifikasi suatu objek dari gambar kontur.
• Cari objek yang identik dalam gambar.
• Permainan labirin. Sebuah labirin digambar di selembar kertas, anak perlu menggambar garis dengan pena melalui seluruh labirin tanpa menyentuh dinding.
• Identifikasi objek berdasarkan detail individual.
• Cari objek tambahan pada gambar yang tidak sesuai dengan objek lainnya (misalnya, di antara oval dan lingkaran, segitiga atau persegi akan berlebihan dan sebaliknya).
• Korelasi objek dengan siluetnya. Ada mainan edukatif khusus, misalnya kubus dengan lubang-lubang yang bentuknya berbeda-beda, di dalamnya Anda perlu memasukkan gambar-gambar yang bentuknya sama dengan lubang-lubang itu.

Mengoreksi disgrafia bukanlah proses yang paling mudah, baik bagi anak maupun orang tua. Anda harus melakukan banyak pekerjaan dan menunjukkan semua kekuatan Anda untuk mendukung anak dan membantunya menyingkirkan penyakitnya. Spesialis terpenting bagi seorang anak adalah orang tuanya. Bekerjalah dengan anak Anda, mintalah dukungan ahli terapi wicara dan semuanya akan berhasil.

Disgrafia adalah gangguan bahasa tertulis tertentu yang memanifestasikan dirinya dalam kesalahan terus-menerus. Ini terjadi ketika pembentukan bagian sistem saraf pusat yang lebih tinggi terganggu. Disgrafia mengganggu penguasaan fitur tata bahasa suatu bahasa.

Masalah ini cukup relevan bagi negara kita. Di sekolah-sekolah Rusia, jumlah siswa yang terdiagnosis disgrafia mencapai 30% dari total jumlah anak.

Penyebab

Gejala

Gejala disgrafia sangat beragam dan bergantung pada etiologi penyebabnya. Anak-anak penderita disgrafia seringkali cerdas dan cerdas, tetapi mereka memiliki banyak kesalahan dalam buku catatannya. Para orang tua bingung apa penyebab buruknya prestasi anak kesayangannya. Mereka mengira hal ini disebabkan oleh keengganan anak tersebut untuk belajar di sekolah, atau karena ia memiliki guru yang buruk. Di kelas-kelas awal, anak-anak yang mempunyai kesulitan besar dengan bahasa tertulis mungkin bisa berprestasi baik dalam mata pelajaran lain dan memiliki kecerdasan yang baik. Tapi mereka tidak menulis huruf kapital dalam kata-kata, mereka membuat banyak kesalahan dalam dikte.

Prestasi sekolah yang buruk, kritik dari orang tua dan guru menyebabkan anak menolak mengikuti kelas. Sangat sering dia menjadi bahan cemoohan dari teman-teman sekelasnya, mulai sangat khawatir tentang hal ini dan menarik diri. Dia menulis dikte dengan sangat lambat, seringkali dengan tulisan tangan yang buruk. Terkadang anak-anak penderita disgrafia mencoba dengan sengaja mengubah tulisan tangannya, dengan harapan dengan cara ini beberapa kesalahan tidak akan terlihat oleh guru. Mereka sering bingung antara huruf “P” dan “b”, “Z” dan “E”.

Dalam literatur khusus terdapat beberapa klasifikasi disgrafia (berdasarkan jenis dan bentuk).

Jenis

Tabel: “Bentuk disgrafia.”

Tindakan diagnostik

Guru sekolah harus segera mendiagnosis disgrafia pada anak-anak dan merujuk mereka ke dokter spesialis untuk diperbaiki. Sangat sering mereka mendapat janji dengan ahli terapi wicara setelah lama “pengaruh” guru.

Semua anak harus diperiksa oleh ahli terapi wicara yang mengisi kartu wicara. Di dalamnya ia menunjukkan keadaan keterampilan motorik umum dan halus. Spesialis harus mendeskripsikan alat artikulasi, pengucapan bunyi, dan menunjukkan masalah membaca dan menulis. Dalam kartu wicara, ahli terapi wicara harus menuliskan gambaran singkat tentang anak dan diagnosis terapi wicara. Setelah pekerjaan pemasyarakatan selesai, ia mengisi kolom-kolom yang sesuai dan merefleksikan hasil pembelajaran.

Diagnosis dini gangguan ini membantu memerangi disgrafia pada tahap awal perkembangannya. Jika tidak diperbaiki pada masa kanak-kanak, maka manifestasinya dapat diamati pada orang dewasa.

Perlakuan

Disgrafia termasuk dalam ICD-10, dan psikiater menangani penyakit ini. Di negara-negara berbahasa Inggris, program pelatihan khusus untuk penderita disgrafik telah dikembangkan, sayangnya di Rusia belum ada peluang seperti itu.

Koreksi disgrafia harus dimulai sejak taman kanak-kanak. Penyakit ini hanya dapat diatasi dengan bantuan teknik dan teknik khusus yang dikuasai oleh ahli terapi wicara. Kurikulum standar sekolah tidak akan mampu menghilangkan disgrafia pada anak sekolah dasar.

Tidak ada yang bisa memperbaikinya sepenuhnya, tetapi ejaan kata yang benar dapat didekatkan ke ideal.

Sesi dengan terapis wicara bisa berbentuk permainan. Siswa yang lebih muda menggunakan huruf magnet untuk membuat kata-kata. Metode ini memperkuat persepsi visual elemen huruf. Anak harus menulis dikte untuk meningkatkan persepsi pendengaran terhadap suara. Di rumah bersama orang tua kamu bisa bermain sejarawan, menulis surat di atas kertas menggunakan pulpen dan tinta.

Perhatian khusus harus diberikan pada pilihan pena dan pensil. Yang terbaik bagi seorang anak untuk membeli pena dengan permukaan yang tidak rata, mereka memijat ujung distal jari, sehingga mengirimkan sinyal tambahan ke otak. Pulpen dan pensil felt-tip juga harus dipilih yang bentuknya tidak mulus (misalnya segitiga).

Disgrafia optik dapat diperbaiki dengan latihan tertulis secara teratur.

Untuk cepat menguasai keterampilan menulis, Anda bisa menggunakan pena gel. Ini akan membantu Anda menuliskan unsur-unsur huruf dengan lebih jelas.

Untuk memperbaiki tulisan tangan Anda memerlukan rata-rata 3 minggu kelas. Untuk keperluan tersebut, Anda dapat membeli buku fotokopi atau buku catatan sekolah khusus. Saat menulis kata, Anda perlu menulis huruf di setiap sel.

Disgrafia optik dapat dihilangkan dengan melatih memori visual. Siswa diminta menggambar beberapa huruf dengan kapur di papan, di udara, atau membuatnya dari plastisin.

Ada beberapa buku dan manual, misalnya “Disgrafia optik”. Mereka memberikan contoh kegiatan khusus. Orang tua dapat membeli buku-buku ini sendiri dan belajar bersama anak mereka di rumah.

Orang tua harus bersabar dan tidak memarahi anaknya karena kesalahan penulisan. Anda tidak dapat memaksanya untuk belajar berjam-jam dan melarangnya istirahat dan hiburan yang layak karena nilai yang buruk. Anak harus percaya sepenuhnya kepada orang tuanya, tidak boleh ada rasa takut panik terhadap mereka. Hanya melalui upaya bersama dengan guru dan psikolog disgrafia dapat diatasi.

Contoh pelajaran

Ada banyak teknik terapi wicara untuk mengoreksi disgrafia.

Salah satu latihan yang dilakukan di rumah disebut “Proofreading.” Untuk melakukannya, Anda memerlukan teks apa pun dengan font sedang. Buku itu seharusnya membosankan bagi anak itu, dan dia belum pernah membacanya sebelumnya. Orang tua menyarankan untuk mencari dan menggarisbawahi huruf vokal pada teks terlebih dahulu, misalnya “O” saja, kemudian huruf “A” saja.

Setelah vokal selesai, Anda dapat melanjutkan ke konsonan, sebaiknya konsonan yang bermasalah bagi anak. Anak sebaiknya melakukan latihan ini setiap hari, tetapi tidak boleh lebih dari 5 menit. Saat berlatih, pencahayaan yang baik adalah suatu keharusan.

Setelah seminggu mengikuti kelas seperti itu, Anda perlu beralih ke dua huruf. Misalnya, kita menemukannya dalam sebuah kata dan menggarisbawahi yang satu dan mencoret yang lain. Huruf yang dipilih hendaknya “agak mirip satu sama lain” bagi siswa, misalnya “L” dan “M”, “R” dan “T”. Untuk mengolah sepasang huruf, Anda dapat menggunakan teks apa saja yang telah ditulis sebelumnya oleh anak.

Pekerjaan pencegahan

Pencegahan disgrafia dibagi menjadi primer dan sekunder. Pekerjaan pencegahan primer ditujukan untuk mencegah perjalanan patologis kehamilan dan persalinan, mengurangi patologi perinatal dan cedera lahir pada bayi baru lahir. Ahli neonatologi harus mengembangkan langkah-langkah untuk mengurangi faktor infeksi pada bayi baru lahir. Penting untuk melakukan diagnosis dini dan pengobatan gejala neurologis.

Pencegahan sekunder disleksia mencakup identifikasi gangguan yang tepat waktu dan pekerjaan pedagogis. Tindakan pencegahan harus dilakukan dengan partisipasi psikolog, orang tua, ahli terapi wicara, dan pendidik. Pencegahan kesalahan tata bahasa harus dimulai sejak masa prasekolah. Di taman kanak-kanak, pendidik harus memperhatikan cara anak mengucapkan bunyi dan menyusun kalimat tutur. Guru harus memperbaiki kesalahan bicara anak prasekolah.