Perkenalan
Bab 1. Keluarga merupakan objek utama pekerjaan sosial
1 Keluarga: konsep, jenis, fungsi
2 Sejarah perkembangan bantuan sosial kepada keluarga
Bab 2. Pekerjaan sosial dengan keluarga disfungsional
1 Anak dalam keluarga disfungsional
2 Jenis keluarga disfungsional
3 Dasar hukum pekerjaan sosial dengan keluarga
4 Membantu keluarga dan anak-anak memecahkan situasi kehidupan yang sulit
Kesimpulan
Bibliografi
Perkenalan
Keluarga merupakan institusi sosial tertua dan elemen terpenting dalam struktur masyarakat modern. Hal ini ditandai dengan norma-norma sosial tertentu, pola tingkah laku, hak dan tanggung jawab yang mengatur hubungan antara anak dan orang tua, antara istri dan suami.
Keluarga selalu menjadi indikator tertentu dari keadaan suatu negara. Kesejahteraan suatu masyarakat berhubungan langsung dengan kesejahteraan keluarga yang tinggal di dalamnya. Oleh karena itu, masyarakat harus membantu menjaga suasana sejahtera dalam keluarga, memitigasi permasalahan yang muncul dan menyelesaikan permasalahan.
Salah satu tujuan keluarga adalah reproduksi generasi baru dan pengasuhannya. Seorang kecil di keluarganya mempelajari norma dan aturan perilaku manusia, dan dikenalkan dengan budaya. Keluarga memunculkan kepribadian masa depan, peserta penuh masa depan dalam hubungan masyarakat, yang akan membuat sejarah negaranya dan masyarakat tempat dia tinggal.
Krisis yang muncul di masyarakat, pertama-tama, menimpa keluarga dan mempengaruhi kinerja keluarga dalam menjalankan fungsinya. Dan paling sering, keluarga tidak lagi bisa mengatasinya; mereka termasuk dalam kelompok yang disebut “keluarga berisiko sosial”, memperoleh status keluarga kurang mampu, dan menjadi objek utama pekerjaan sosial.
Keengganan atau ketidakmampuan keluarga dalam menjalankan fungsinya menimbulkan kerugian yang sangat besar bagi masyarakat. Kejahatan, gelandangan, kecanduan narkoba dan alkoholisme di kalangan anak-anak dan remaja semakin meningkat. Akibatnya, jumlah mereka yang berada dalam “kelompok berisiko” terus meningkat. Permasalahan-permasalahan tersebut mulai semakin mempengaruhi jalannya proses yang biasa terjadi di semua bidang kehidupan, mulai muncul situasi-situasi yang pada akhirnya berujung pada krisis di seluruh struktur sosial masyarakat.
Dengan demikian, kesejahteraan keluarga bergantung langsung pada kesejahteraan masyarakat, dan kesejahteraan masyarakat pada gilirannya bergantung pada kesejahteraan keluarga.
Dalam masyarakat modern, di era kemajuan dan komputerisasi, ketika waktu berlalu begitu cepat dan masyarakat hidup dengan cepat, ketika banyak nilai-nilai kehilangan maknanya, isu keluarga dan perkawinan tetap relevan, seperti ratusan tahun yang lalu. bertahun-tahun lalu. Hingga saat ini, bagi banyak orang yang sudah menikah atau belum menjalin hubungan keluarga, nilai tertinggi adalah keluarga, dan menjaga kesejahteraannya adalah salah satu tugas utama.
Oleh karena itu, banyak yang terbiasa memandang keluarga sebagai tempat istimewa di mana mereka mencintai Anda, percaya pada Anda, memahami Anda, dan menunggu Anda. Namun jika dicermati lebih detail dan mendalam tentang hubungan keluarga serta kajiannya yang cermat dari sudut pandang psikologi, sosiologi dan pekerjaan sosial, hal ini tidak selalu terjadi.
Keluarga disfungsional, yaitu keluarga yang fungsi dan kehidupan normalnya terganggu, menjadi semakin umum. Alkoholisme salah satu atau kedua orang tua, kekejaman dan kekerasan terhadap anak oleh orang tua atau terhadap perempuan oleh suami, masalah ekonomi dan pengangguran tidak hanya mempengaruhi jiwa rapuh anak dan nasibnya di masa depan, tetapi juga meninggalkan jejak yang tak terhapuskan dalam kehidupan orang dewasa. anggota.
Ada anggapan bahwa “menyapu kain kotor di depan umum” setidaknya tidak senonoh, dan segala permasalahan yang timbul harus diselesaikan dalam keluarga. Juga tidak baik ikut campur dalam kehidupan keluarga orang lain; semua ini adalah masalah yang rumit dalam keluarga. Satu situasi kehidupan yang sulit menimbulkan berbagai masalah. Namun seringkali keluarga tidak dapat mengurai jalinan masalah yang muncul dengan sendirinya, tanpa bantuan dokter spesialis, dan jalinan ini berubah menjadi jerat di leher kesejahteraan keluarga, keluarga berubah dari keluarga berisiko menjadi keluarga yang disfungsional. satu, sehingga menjadi objek pekerjaan sosial. Namun ketika keluarga beralih ke pusat bantuan sosial, terkadang mereka terlambat melakukannya, ketika sangat sulit untuk memperbaiki situasi mereka, ketika metode pencegahan tidak dapat lagi membantu mereka, dan masalahnya, seperti tumor ganas, memerlukan intervensi bedah. Seorang spesialis pekerjaan sosial harus sangat berhati-hati, peka dan kompeten dalam hal-hal tersebut.
RelevansiTema dari kursus ini adalah bahwa mengabaikan atau salah menggunakan teknologi pekerjaan sosial dengan keluarga menyebabkan banyak penyimpangan dalam perilaku anak-anak, ketidaksesuaian sosial mereka. Semua penyimpangan perilaku anak di bawah umur: penelantaran, kenakalan, penggunaan zat psikoaktif didasarkan pada satu sumber - ketidaksesuaian sosial, yang akarnya terletak pada masalah keluarga.
Sebuah Objekpenelitian adalah keluarga kurang mampu dan anak-anak dari keluarga berisiko.
SubjekPenelitian ini berfokus pada jenis disfungsi keluarga dan metode dukungan sosio-pedagogis bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu.
TargetKarya ini terdiri dari mempelajari teori disfungsi keluarga dan metode utama dukungan sosio-pedagogis untuk anak-anak dari keluarga berisiko.
Sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan, diputuskan hal-hal berikut tugas riset:
.Kajian teoritis tentang tipologi disfungsi keluarga.
.Mempelajari pengaruh keluarga disfungsional terhadap perilaku menyimpang anak.
.Identifikasi metode utama dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak dari keluarga berisiko.
Bab 1. Keluarga merupakan objek utama pekerjaan sosial
.1 Keluarga: konsep, jenis, fungsi
Ada banyak definisi tentang keluarga. Ekonomi, sosiologi, psikologi, filsafat, kajian budaya, serta banyak ilmu sosial lainnya memberikan definisinya terhadap konsep ini, dengan menyoroti berbagai aspek masyarakat sebagai faktor pembentuk keluarga.
Dalam karya “Sociology of the Family,” penulisnya mencatat definisi konsep keluarga yang paling sukses dan akurat yang diberikan oleh A.G. Kharchev, yang, menurut pendapat mereka, mempertimbangkan “kriteria reproduksi populasi dan integritas sosio-psikologis”, “sebagai sistem hubungan yang spesifik secara historis antara pasangan, antara orang tua dan anak-anak, sebagai kelompok kecil, yang anggotanya terhubung melalui perkawinan atau hubungan kekerabatan, suatu kehidupan bersama dan tanggung jawab moral bersama serta kebutuhan sosial yang ditentukan oleh kebutuhan masyarakat akan reproduksi jasmani dan rohani penduduknya.”
Seringkali konsep “keluarga” direduksi menjadi konsep “perkawinan”. Namun hal ini salah, karena konsep “keluarga” lebih luas dari “perkawinan”. “Perkawinan adalah penyatuan seorang pria dan seorang wanita, sehingga menimbulkan hak dan tanggung jawab mereka satu sama lain, anak-anak dan masyarakat.” Keluarga tidak hanya mencakup pasangan suami istri dan anak-anaknya saja, di dalamnya terdapat hubungan vertikal, yaitu nenek moyang suami istri adalah bagian dari keluarga, terkadang hubungan vertikal tersebut sudah ada sejak ratusan tahun yang lalu. Selain hubungan vertikal, ada juga hubungan horizontal, yaitu hubungan dengan kakak, adik, menantu, mertua, dan sebagainya.
Keluarga, dalam arti sebenarnya, dapat dianggap sebagai orang-orang yang dihubungkan oleh hubungan-hubungan seperti perkawinan, menjadi orang tua, dan kekerabatan; hanya dengan adanya ketiga faktor ini, status sebuah keluarga diperoleh secara bersamaan. Istilah “kelompok keluarga” menyatukan bentukan keluarga yang tidak mempunyai hubungan tritunggal: perkawinan - menjadi orang tua - kekerabatan. Dengan demikian, ternyata kelompok keluarga adalah sekumpulan orang-orang yang bersama-sama memimpin suatu rumah tangga, yang disatukan hanya oleh hubungan kekerabatan, baik sebagai orang tua maupun perkawinan.
Kelompok ini mencakup mereka yang mempunyai orang tua tetapi belum menikah atau mereka yang berada dalam perkawinan sipil atau sah tetapi tidak mempunyai anak. Di Rusia, mayoritas pria dan wanita yang hidup bersama adalah menikah secara sah.
Berdasarkan berbagai kriteria, berbagai jenis keluarga dapat dibedakan. A.I. Antonov dan V.M. Medkov dalam bukunya “Sociology of the Family” membedakan hal-hal berikut:
Tergantung pada sifat pernikahannya, ada:
· Monogami (perkawinan antara satu pria dan satu wanita);
· Poligami (perkawinan seorang laki-laki dengan beberapa perempuan atau sebaliknya);
Menurut kriteria kekuasaan, mereka membedakan:
· Keluarga patriarki (kepala keluarga adalah ayah);
· Keluarga egaliter (distribusi kekuasaan situasional antara orang tua, pengaruh yang setara dari pasangan dengan peran yang dapat dipertukarkan);
Berdasarkan status sosio-demografis:
· Homogami (keluarga yang pasangannya mempunyai kewarganegaraan yang sama, tingkat pendidikan yang sama, perbedaan usia yang tidak terlalu jauh, dan sebagainya);
· Heterogami (pasangan berbeda status sosio-demografis);
Berdasarkan jumlah generasi:
· Nuklir - keluarga yang terdiri dari satu pasangan suami istri dengan anak yang belum pernah menikah, yaitu keluarga yang terdiri dari dua generasi. Tipe ini paling umum terjadi pada masyarakat modern. Nama ini berasal dari kata “nukleon”, yang diterjemahkan dari bahasa Latin sebagai “inti”. Dalam keluarga seperti itu, seperti halnya dalam keluarga besar, terciptalah subkultur tersendiri yang tertutup terhadap integrasi berbagai unsur budaya dari luar.
· Extended (keluarga dengan tiga generasi atau lebih, termasuk orang tua, anak-anak mereka yang sudah dewasa dengan anak dan cucu);
Tergantung pada pernikahan, keluarga pertama atau kedua, keluarga kedua dibedakan. Keluarga tersebut dapat mencakup anak-anak dari perkawinan ini, serta anak-anak dari perkawinan pertama. Saat ini, jumlah keluarga seperti itu semakin meningkat karena jumlah perceraian yang terus meningkat. Sebelumnya, mereka hanya muncul jika salah satu pasangan meninggal dunia.
Tergantung pada jumlah orang tua dalam keluarga:
· Tidak lengkap (keluarga di mana anak-anak dibesarkan oleh salah satu orang tua, seperti keluarga berulang, paling sering terbentuk karena perceraian, lebih jarang karena kematian salah satu pasangan);
·Penuh
Berdasarkan jumlah anak:
· Keluarga kecil (dengan 1 - 2 anak);
· Anak tengah (3 - 4 anak);
· Keluarga besar (lebih dari 4 anak);
Menurut situasi keuangan:
· Aman
· Keluarga berpenghasilan rendah (keluarga yang tingkat pendapatannya tidak melebihi batas minimum konsumen);
Keluarga sejahtera dan disfungsional yang tidak menjalankan fungsinya rentan terhadap faktor negatif lingkungan sosial.
Fungsi keluarga mencirikannya sebagai institusi sosial masyarakat. Jika keluarga, dalam pengertian global, tidak lagi menjalankan fungsi-fungsi yang ditentukan, maka kebudayaan akan musnah, sosialisasi akan terhenti, dan hal ini akan menyebabkan matinya peradaban dunia. Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa keluarga dalam masyarakat modern merupakan institusi sosial terpenting yang memiliki fungsi dan peraturan yang unik. Karena keunikannya ini, fungsi tidak terbagi menjadi mayor dan minor; semuanya sama pentingnya.
Untuk membedakan keluarga dengan lembaga sosial lainnya, fungsinya dibagi menjadi spesifik dan nonspesifik. “Fungsi spesifik keluarga mengikuti hakikat keluarga dan mencerminkan ciri-cirinya sebagai fenomena sosial, sedangkan fungsi nonspesifik adalah fungsi yang dipaksakan atau diadaptasi oleh keluarga dalam keadaan sejarah tertentu.”
Oleh karena itu, dalam karya “Sosiologi Keluarga” penulisnya mengidentifikasi fungsi-fungsi berikut:
Spesifik:
· Reproduksi, yaitu kelahiran anak;
· Eksistensial - isinya;
· Fungsi sosialisasi adalah membesarkan anak.
.Non-spesifik:
· Pengalihan properti dan status;
· Organisasi produksi dan konsumsi, rumah tangga, rekreasi dan rekreasi
· Merawat kesehatan dan kesejahteraan anggota keluarga, dan masih banyak lagi.
Dalam literatur, Anda dapat menemukan jenis klasifikasi fungsi keluarga lainnya. Misalnya, V.D. Alperovich mengidentifikasi hal berikut:
ü “Kelahiran dan terpeliharanya keberadaan biologis anak;
ü Mewariskan warisan sosial dan budaya kepada generasi baru;
ü Pemantapan struktur sosial sebagai akibat pemberian kedudukan sosial kepada anak;
ü Mencegah disintegrasi kepribadian anggota keluarga dengan menciptakan kenyamanan dan keamanan emosional;
ü Kontrol sosial terhadap perilaku anggotanya;
ü Fungsi pendidikan.
Dengan adanya perubahan dalam kehidupan suatu keluarga tertentu, dengan melewati berbagai siklus hidup, maka terjadi perubahan hierarki fungsi, dan derajat partisipasi dalam pelaksanaan fungsi-fungsi tersebut setiap anggota keluarga juga berubah.
1.2 Sejarah perkembangan bantuan sosial kepada keluarga
bantuan sosial keluarga kurang mampu
Bantuan sosial sudah ada sejak berabad-abad yang lalu, pada masa masyarakat primitif. Di saat yang sama, bantuan kepada keluarga dan anak mulai bermunculan.
Saling membantu sebagian besar terjadi pada periode ini.
Suku Slavia Selatan, lebih awal dari suku Slavia lainnya, membentuk lembaga adopsi dalam komunitas klan. Orang lanjut usia menerima anak yatim piatu ke dalam keluarga ketika mereka sudah sulit mengurus rumah tangga atau ketika mereka tidak memiliki anak sendiri. Bahkan dahulu kala, anak yatim piatu sebenarnya adalah budak, yaitu pada saat terjadi bentrokan antar suku, laki-laki yang ditangkap dibunuh, dan perempuan serta anak-anak menjadi bagian dari salah satu keluarga suku pemenang. Dengan cara ini, kehidupan mereka terpelihara.
Bentuk bantuan lainnya adalah bantuan duniawi. Misalnya, seorang anak yatim piatu diberi “orang tua umum” yang mengasuhnya untuk dimakan.
Pada tahap akhir perkembangan Rus, sesaat sebelum masuknya agama Kristen, institusi janda mulai terbentuk. Dahulu, para janda, setelah suaminya meninggal, wajib mengikutinya. Sekarang mereka menonjol sebagai subjek khusus. Mereka memandikan dan memberi pakaian kepada orang yang meninggal, dan menerima harta benda orang yang meninggal sebagai hadiah, dan masyarakat memberi mereka tanah.
“Kebiasaan kuno yang sama berlaku untuk “massal”. Hal ini dilakukan dengan membantu keluarga yang membutuhkan dengan makanan, biasanya pada musim gugur, setelah panen.”
Pada abad ke 10 - 12, setelah Rusia menganut agama Kristen, jenis dukungan baru untuk keluarga dan anak-anak yang membutuhkan dibentuk. Perwalian pangeran dan amal gereja-monastik muncul. Biara bertindak sebagai badan pengatur dalam hubungan keluarga. Mereka menganggap perceraian, penculikan pengantin, konflik antara suami dan istri, dan bertindak sebagai hukuman bagi perempuan yang dikirim ke sana karena perselingkuhan.
Pada abad ke-15, muncul piagam gereja yang menyatakan bahwa para janda yang suaminya meninggal dalam pelayanan publik berhak atas pembayaran uang tunai dan iuran gandum serta penggarapan tanah subur.
Pada abad 14 - 17, sistem dukungan negara terhadap keluarga terbentuk. Pada tahun 1606, sebuah Dekrit dikeluarkan yang mengizinkan keluarga petani dibebaskan untuk mencari makan sendiri. Negara mengurus sendiri keluarga-keluarga yang pencari nafkahnya meninggal dalam pelayanan publik; mereka diberi tanah gratis.
Pada masa pemerintahan Peter I, sistem pemberian bantuan kepada mereka yang membutuhkan mengalami sejumlah transformasi. Baru pada tahun 1706 mereka mulai menafkahi anak-anak dan janda karyawan, namun kebijakan sosial terkait kategori ini dilakukan secara sisa. Mereka mulai membangun di provinsi-provinsi panti asuhan . Sekolah diselenggarakan di gereja untuk anak-anak, termasuk orang miskin, di mana mereka mengajar aritmatika, menulis, dan membaca. Sebuah dekrit dikeluarkan yang melarang pembunuhan anak-anak di luar nikah.
Amal mulai berkembang. Pada tahun 1796, Permaisuri Maria Feodorovna mengambil alih kepemimpinan lembaga amal yang juga membantu anak yatim piatu dan anak-anak dari orang tua miskin.
Dalam praktik publik, pendekatan negara terhadap masalah disabilitas, ibu dan anak, serta patologi sosial mulai muncul: pengemis profesional, alkoholisme, dan penelantaran anak.
Bantuan sosial kepada keluarga mulai berkembang lebih dinamis pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20. Pada tahun 1913, Perwalian Seluruh Rusia untuk Perlindungan Ibu dan Anak, yang dipimpin oleh Institut Pusat, ditambahkan ke lembaga khusus, yang dirancang untuk memberikan perawatan bagi bayi dan memerangi kematian bayi. Pada tahun yang sama, Komite Romanov dibentuk dengan tujuan merawat anak yatim piatu di pedesaan. 2 Terorganisir lagu pengantar tidur gratis , tempat penampungan, tempat penitipan anak-anak yang orang tuanya meninggalkan mereka sendirian karena berbagai kekhawatiran. Untuk pertama kalinya, anak-anak yang orang tuanya tewas dalam perang mulai mendapat perawatan.
Setelah revolusi tahun 1917, pembentukan fondasi sistem jaminan sosial dimulai. Komisariat Amal Negara Rakyat dibentuk, penghapusan badan-badan bantuan yang ada dimulai, yang digantikan oleh departemen-departemen yang menangani masalah tertentu. Maka pada bulan Januari 1918 dibuka departemen perlindungan ibu dan anak.
Ransum diberikan bagi keluarga yang pencari nafkahnya berada di garis depan. Undang-undang tersebut menetapkan jenis-jenis utama jaminan sosial: tunjangan dibayarkan kepada perempuan hamil dan perempuan yang melahirkan, keluarga mereka yang direkrut menjadi angkatan laut dan tentara, dan keluarga mereka yang tewas dalam perang.
Pada tahun 90-an abad kedua puluh, situasi sosial-ekonomi yang tidak menguntungkan berkembang di Rusia, yang sangat mempengaruhi institusi keluarga dan perkawinan. Jumlah perceraian, jumlah anak yang lahir di luar nikah dan anak yang ditelantarkan ibunya di rumah sakit bersalin terus bertambah. Sejumlah langkah diambil untuk memperkuat keluarga dan pernikahan, dan undang-undang disahkan. Misalnya, Tentang langkah-langkah tambahan untuk perlindungan ibu dan anak , Tentang peningkatan jumlah tunjangan sosial dan pembayaran kompensasi dan banyak lagi.
Saat ini, sistem jaminan sosial keluarga baru sedang dibentuk dalam ekonomi pasar.
Bab 2. Pekerjaan sosial dengan keluarga disfungsional
2.1 Anak dalam keluarga disfungsional
Psikolog anak M.I. Buyanov dalam bukunya “A Child from a Dysfunction Family” mengatakan bahwa “hanya sistem hubungan “keluarga - anak” yang berhak dianggap sejahtera atau disfungsional.” Dari sini kita dapat menyimpulkan bahwa keluarga disfungsional adalah keluarga yang fungsi normalnya terganggu, sehingga tercipta kondisi yang tidak nyaman bagi kehidupan anak-anak di dalamnya.
Menurut situs web #"justify">Dalam hal ini, anak-anak dari keluarga seperti itu lebih mungkin berisiko dibandingkan anak lain. “Anak berisiko adalah kategori anak yang, karena keadaan tertentu dalam hidupnya, lebih rentan dibandingkan kategori lainnya terhadap pengaruh negatif eksternal dari masyarakat dan unsur kriminalnya, yang menyebabkan maladaptasi pada anak di bawah umur.”
Ada banyak alasan mengapa seorang anak mungkin berisiko. Oliferenko L.Ya. dalam karyanya “Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko” mereka menyoroti hal-hal berikut:
Ø Perilaku antisosial orang tua, mabuk;
Ø Mendirikan sarang di apartemen oleh orang tua;
Ø Kerusakan seksual pada anak sendiri;
Ø Pembunuhan salah satu orang tua dengan cara teman minum atau orang tua lainnya di depan anak;
Ø Salah satu orang tuanya berada di penjara;
Ø Perawatan salah satu orang tua karena alkoholisme, penyakit mental;
Ø Pelecehan anak;
Ø Meninggalkan anak kecil sendirian tanpa makanan dan air;
Ø Kurangnya tempat tinggal permanen;
Ø Kabur dari rumah, konflik dengan teman sebaya dan masih banyak lagi alasan lainnya.
Seringkali, ketidakmampuan seorang anak untuk hidup berkeluarga terjadi bukan karena satu alasan, tetapi karena kombinasi keduanya. Paparan senyawa tersebut dalam jangka panjang menyebabkan gangguan mental dan fisik pada anak. Terjadi pelanggaran terhadap sosialisasi kepribadian anak.
Luka batin yang paling dahsyat dan sulit disembuhkan yang dialami seseorang di masa kanak-kanak adalah luka yang ditimbulkan oleh orang tuanya sendiri. “Luka ini tidak sembuh sepanjang hidup, diwujudkan dalam neurosis, depresi, berbagai penyakit psikosomatis, perilaku menyimpang, kehilangan harga diri, dan ketidakmampuan membangun kehidupan.”
Seringkali, keluarga yang tidak berfungsi adalah akibat dari kenyataan bahwa orang tua, sebagai anak-anak, dibesarkan dalam kondisi kehidupan yang serupa. Perilaku orang tua disimpan dalam jiwa anak, pada tingkat bawah sadar, bahkan di usia prasekolah. Kedepannya, seseorang meniru perilaku orang tuanya dalam keluarganya.
Karena kegagalan orang tua dalam memenuhi tanggung jawabnya, muncullah anak-anak yang kehilangan tempat tinggal, terlantar dan melarikan diri.
“Anak jalanan adalah anak yang tidak mendapat pengawasan, perhatian, pengasuhan, pengaruh positif dari orang tuanya atau orang yang menggantikannya. Anak terlantar tinggal satu atap dengan orang tuanya, memelihara ikatan dengan keluarga, ia masih mempunyai keterikatan emosional dengan anggota keluarga mana pun, namun ikatan tersebut rapuh dan terancam berhenti tumbuh dan hancur.
Anak jalanan adalah anak yang tidak mendapat pengasuhan dari orang tua atau pemerintah, tempat tinggal tetap, pengetahuan positif sesuai usianya, perawatan yang diperlukan, pelatihan sistematis dan pendidikan perkembangan.
Anak-anak yang melarikan diri adalah anak-anak yang melarikan diri dari rumah atau lembaga pendidikan karena putusnya hubungan dengan orang tuanya, konflik serius dengan guru, pendidik, teman sebaya, deformasi orientasi nilai dan alasan lain yang menyebabkan krisis dalam hubungan.”
Perilaku anak dari keluarga kurang mampu seringkali bertentangan dengan aturan dan norma sosial. Bagi anak-anak ini, tidak ada otoritas di antara orang dewasa atau di antara teman sebayanya. Saat dewasa, mereka lebih rentan terhadap kejahatan dibandingkan orang lain.
2.2 Jenis keluarga disfungsional
Kriteria yang mengklasifikasikan keluarga berisiko sangat beragam. Peneliti keluarga yang berbeda memandang kesulitan dengan cara yang berbeda. Beberapa mengklasifikasikan sebuah keluarga sebagai disfungsional jika hanya beberapa faktor yang tidak menguntungkan yang mempengaruhi seluruh keluarga, yang lain jika faktor tersebut mempengaruhi anggota individu. Di sini, kriteria untuk mengidentifikasi keluarga disfungsional adalah situasi anak dan sikap orang tua terhadapnya.
Faktor paling kuat yang menyebabkan disfungsi dalam hubungan keluarga dan menghalangi keluarga menjalankan fungsinya, serta menyebabkan kerusakan yang tidak dapat diperbaiki pada jiwa anak, adalah alkoholisme orang tua.
Kebanyakan orang tua pecandu alkohol melahirkan anak yang sakit dan mengalami keterbelakangan mental. Alkoholisme orang tua mempengaruhi anak selama pembuahan, selama kehamilan dan sepanjang hidup. Faktor yang kurang baik ini menjadi contoh bagi anak. Pada saat seorang anak sedang bersosialisasi dan kepribadiannya sedang terbentuk, ketika ia menyerap semua informasi di sekitarnya seperti spons, rujukan utamanya adalah orang tuanya yang alkoholik. Karena itu, anak tersebut mempelajari contoh-contoh buruk ini, dalam banyak kasus, tidak ada pendidikan sama sekali; pada akhirnya, anak tersebut mungkin ditinggalkan tanpa orang tua, menjadi yatim piatu dengan orang tua yang masih hidup, dan berakhir di panti asuhan. Seorang anak dalam keluarga seperti itu menjadi seperti orang tuanya karena, karena ketidakdewasaannya, dia tidak dapat menolak contoh-contoh yang merugikan tersebut. Kemabukan orang tua menimbulkan fenomena seperti degradasi sosial, hooliganisme, pengendalian diri yang buruk, yang pada gilirannya menyebabkan gangguan jiwa pada anak.
Seorang remaja mengembangkan suatu sistem hubungan yang bermakna dengan segala sesuatu yang mengelilinginya, dan ini menentukan perilakunya di masa depan. Keresahan mulai timbul akibat hubungan dengan orang-orang disekitarnya. Namun hal terpenting dalam tahap perkembangan anak ini adalah hubungannya dengan orang tuanya. Keinginan kuat untuk mendapatkan perhatian terus-menerus dari orang tua tetap ada dalam diri anak-anak dari keluarga pecandu alkohol untuk waktu yang lama.
Jika seorang anak memahami bahwa ia tumbuh dalam keluarga yang sangat berbeda dengan keluarga di mana teman-temannya dibesarkan, dalam keluarga di mana orang tuanya menyalahgunakan alkohol, di mana situasi keuangan sulit, di mana sedikit perhatian diberikan. anak-anak, hal inilah yang menyebabkan terbentuknya sikap negatif terhadap keluarga, yang tidak akan pernah lagi menjadi nilai tertinggi bagi anak tersebut. Selain itu, anak-anak yang orang tuanya pemabuk tumbuh jauh lebih awal dibandingkan anak-anak dari keluarga sejahtera, mereka bertanggung jawab atas adik-adiknya.
Jenis keluarga disfungsional lainnya adalah keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil. Status ini diberikan kepada keluarga di mana, pada pandangan pertama, semuanya baik-baik saja, tetapi kesalahan pedagogis yang serius terjadi ketika membesarkan anak.
Dalam bukunya “A Child from a Dysfunction Family,” M. Buyanov menyebut disfungsional, pertama-tama, sebuah keluarga yang di dalamnya terdapat cacat yang jelas dalam pengasuhan, dan menjelaskan yang paling umum:
Anak tersebut dibesarkan “seperti Cinderella”, yaitu ketika anak tersebut ditolak secara emosional, baik secara terang-terangan maupun terselubung. Dalam keluarga seperti itu, anak tidak dicintai, dan dia mengetahui hal ini, karena dia terus-menerus diingatkan akan ketidaksukaan ini. Reaksi anak-anak terhadap hubungan seperti itu bisa berbeda-beda: sering kali anak menarik diri, orang lain berusaha menarik perhatian orang tua, membangkitkan rasa kasihan, atau anak menjadi getir terhadap orang tua tersebut.
Perlindungan berlebihan
Tersembunyi
Eksplisit
Dalam hal ini, mereka berusaha melindungi anak dari segala kesulitan dan bahaya kehidupan modern yang mungkin dan tidak mungkin terjadi. Seorang anak dari keluarga seperti itu, pada umumnya, kehilangan kesempatan untuk menunjukkan kemandiriannya, ia paling sering tumbuh menjadi tidak bertanggung jawab, bergantung, dan kekanak-kanakan. Dan kemudian sangat sulit baginya untuk hidup di dunia. Pecandu alkohol, pecandu narkoba, pecundang kronis sering kali merupakan akibat dari didikan seperti itu.
Hipokustodia, yaitu kurangnya perhatian orang tua. Tidak ada yang merawat anak, kepentingannya dalam keluarga selalu didahulukan, meskipun tidak dapat dikatakan bahwa dia tidak dicintai, orang tua tidak punya waktu untuknya - mereka punya cukup banyak masalah sendiri. Hal ini terjadi dalam keluarga di mana orang tua mementingkan kebahagiaan pribadi mereka, mencapai kesuksesan dalam karir mereka, dll. Tidak ada yang akan bertanya kepada anak tentang urusan dan masalahnya, tidak ada yang akan mendengarkannya atau membantunya dengan nasihat. Tidak ada seorang pun yang akan mengorbankan waktunya untuknya. Tentu saja, di satu sisi, anak tumbuh mandiri dan mandiri, namun seringkali sikap terhadap anak ini mengarah pada kenyataan bahwa ia merasa tidak berguna dan ditinggalkan oleh semua orang. Dan penelantaran ini seringkali berakhir dengan anak menjadi kecanduan alkohol, narkoba, dan melakukan perbuatan melawan hukum.
Sebuah keluarga di mana anak diperlakukan terlalu ketat. Mereka takut memanjakan anak-anak, jadi mereka memperlakukan mereka dengan menahan diri dan kering. Biasanya, anak-anak dalam keluarga seperti itu ditanamkan standar moral yang tinggi dan tanggung jawab moral yang meningkat. Anak-anak mengetahui dengan baik “apa yang baik dan apa yang buruk”, dan sering kali berusaha melakukan hal yang benar. Tapi bisakah anak seperti itu hidup dengan baik tanpa kasih sayang orang tua? Apakah dia bahagia?
Keluarga yang tidak ada kesepakatan dalam membesarkan anak. Ini adalah keluarga di mana orang tua menggunakan satu taktik dalam membesarkan anak, dan kakek-nenek menggunakan taktik yang sama sekali berbeda. Karena itu, anak dapat mengalami neurosis atau gangguan mental lainnya.
Jenis keluarga disfungsional selanjutnya adalah keluarga kriminal-amoral, disini faktor utama yang mengganggu pemenuhan tanggung jawab keluarga adalah faktor risiko kriminal, dan keluarga asosial-asosial yang didominasi oleh orientasi antisosial.
“Bahaya terbesar dalam hal dampak negatifnya terhadap anak-anak diwakili oleh keluarga yang melakukan tindakan kriminal yang tidak bermoral. Kehidupan anak-anak dalam keluarga seperti itu seringkali terancam akibat perlakuan kasar, tawuran dalam keadaan mabuk, pergaulan bebas orang tua, dan kurangnya perawatan dasar untuk nafkah anak. Inilah yang disebut anak yatim piatu sosial (anak yatim piatu yang orang tuanya masih hidup), yang pengasuhannya harus dipercayakan kepada negara dan masyarakat. Jika tidak, anak tersebut akan menghadapi gelandangan dini, melarikan diri dari rumah, dan kerentanan sosial total baik akibat kekerasan dalam keluarga maupun dari pengaruh kriminal organisasi kriminal.”
Keluarga asosial-tidak bermoral, meskipun secara lahiriah tampak cukup terhormat, namun berdampak buruk pada anak-anak karena gagasan moral mereka dan menanamkan dalam diri mereka pandangan antisosial. Situasi eksternal dalam keluarga cukup baik, taraf hidup tinggi, namun nilai-nilai spiritual telah tergantikan.
Keluarga yang berkonflik juga dapat diidentifikasi. “Sebuah keluarga yang berkonflik di mana, karena berbagai alasan psikologis, hubungan pribadi pasangan tidak dibangun berdasarkan prinsip saling menghormati dan pengertian, tetapi berdasarkan prinsip konflik keterasingan. Keluarga yang berkonflik bisa jadi berisik, penuh skandal, di mana nada bicara yang meninggi dan mudah tersinggung menjadi norma dalam hubungan antar pasangan, atau “tenang”, di mana hubungan antar pasangan ditandai dengan keterasingan total dan keinginan untuk menghindari interaksi apa pun.”
Dalam kasus seperti itu, keluarga juga berdampak negatif terhadap perkembangan kepribadian anak dan menjadi penyebab munculnya manifestasi antisosial di pihak anak.
Belicheva S.A. dalam karyanya “Fundamentals of Preventive Psychology” ia mengungkapkan dan memperkuat gagasan bahwa keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil dan berkonflik tidak memiliki efek desosialisasi langsung pada anak-anak. Akibatnya, keluarga sebagai institusi sosial yang terutama harus menjamin sosialisasi kepribadian anak semakin terpinggirkan, dan institusi sosialisasi lain yang berdampak buruk pada anak semakin mengemuka.
Dengan demikian, ternyata konflik keluarga dan kekerasan dalam rumah tangga, perselisihan emosional dan ketidaksesuaian peran keluarga, mabuk-mabukan dan kecanduan narkoba, pola asuh yang tidak tepat dan keterasingan orang tua terhadap masalahnya - semua ini melumpuhkan anak secara fisik dan mental.
.3 Dasar hukum pekerjaan sosial dengan keluarga
Pasal 7 Konstitusi Federasi Rusia menyatakan bahwa “Federasi Rusia adalah negara sosial, yang kebijakannya ditujukan untuk menciptakan kondisi yang menjamin kehidupan yang layak dan pembangunan masyarakat yang bebas. » Hal ini bersifat fundamental dan menentukan sikap negara terhadap keluarga yang berada di bawah perlindungannya seperti halnya peran sebagai ibu, ayah, dan masa kanak-kanak.
Undang-undang peraturan penting lainnya yang mengatur hubungan hukum dalam bekerja dengan keluarga dan anak-anak adalah Undang-Undang Federal “Tentang Dasar-dasar Pelayanan Sosial untuk Penduduk di Federasi Rusia.” Menetapkan peraturan hukum di bidang pelayanan sosial bagi penduduk, keluarga dan anak pada khususnya. Undang-undang tersebut mendefinisikan konsep dasar pekerjaan sosial, menunjukkan prinsip-prinsip pemberian bantuan sosial, undang-undang tersebut juga merinci hak-hak dasar anggota keluarga atas layanan sosial, dan memberikan daftar organisasi yang bekerja dengan keluarga.
Yang juga sangat penting dalam dukungan sosial bagi keluarga adalah keputusan presiden, yang membahas masalah-masalah khusus bantuan sosial bagi mereka.
Misalnya, Keputusan Presiden Federasi Rusia “Tentang langkah-langkah prioritas untuk melaksanakan Deklarasi Dunia untuk menjamin kelangsungan hidup, perlindungan dan perkembangan anak-anak di tahun 90an.” Konvensi ini mengakui kelangsungan hidup, perlindungan dan perkembangan anak sebagai prioritas.
Tindakan serupa lainnya adalah Keputusan Presiden Federasi Rusia “Tentang pencegahan penelantaran dan kenakalan anak di bawah umur, perlindungan hak-hak mereka.” Ditetapkan bahwa pencegahan penelantaran dan kenakalan anak di bawah umur serta perlindungan hak-hak mereka harus dilakukan oleh komisi urusan remaja, otoritas perwalian dan perwalian, dan layanan khusus dari otoritas perlindungan sosial. Ini telah membentuk kebijakan sosial untuk pencegahan penelantaran dan anak yatim piatu sosial.
Ada juga program target federal “Layanan sosial untuk keluarga dan anak-anak untuk tahun 1998 - 2000”. Tujuannya “adalah untuk menciptakan sistem lembaga pelayanan sosial yang optimal bagi keluarga dan anak, syarat-syarat yang diperlukan agar lembaga tersebut dapat berfungsi secara efektif.”
Saat ini, kerangka hukum pelayanan sosial untuk keluarga dan anak sedang dikembangkan. “Analisis keadaan pelayanan sosial untuk membantu keluarga dan anak menunjukkan bahwa dalam beberapa tahun terakhir telah ada pemahaman tentang pentingnya peran mereka dalam kehidupan keluarga. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan peningkatan potensi pendidikan moral, pembentukan gaya hidup keluarga yang sehat, pemecahan masalah kemandirian keluarga dan keluarga berencana.”
Salah satu prioritasnya adalah pembentukan dan penguatan lembaga khusus yang memberikan bantuan kepada keluarga, anak, dan remaja.
.4 Membantu keluarga dan anak-anak memecahkan situasi kehidupan yang sulit
Pertama, Anda harus terlebih dahulu mendefinisikan apa itu situasi kehidupan yang sulit. Undang-undang Federal “Tentang Dasar-dasar Pelayanan Sosial untuk Kependudukan di Federasi Rusia” tanggal 10 Desember 1995 menyatakan bahwa situasi kehidupan yang sulit adalah situasi yang secara obyektif mengganggu kehidupan seseorang, yang tidak dapat diatasi oleh individu tersebut sendiri.
Alasan yang menyebabkan situasi ini sangat beragam. Misalnya,
V.D. Alperovich dalam buku teks “Pekerjaan Sosial” mengidentifikasi alasan berikut:
.ekonomi (terjadi di sebagian besar keluarga: keluarga besar, keluarga yang mencakup penyandang disabilitas, keluarga pengangguran);
.alasan asosial (alkoholisme, kecanduan narkoba, prostitusi, perilaku ilegal);
.alasan psikologis (kekejaman, perzinahan, keegoisan, konflik);
.medis (penyakit menular, mental dan menular seksual);
.ketidaklengkapan keluarga.
Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan intervensi dokter spesialis. Tugasnya adalah memperkuat keluarga, dan dalam beberapa kasus menghidupkannya kembali, dengan memberikan mereka dukungan dalam menyelesaikan situasi kehidupan sulit yang muncul. Jenis bantuan ini disebut “dukungan sosial.” “Dukungan sosial adalah aktivitas dan hubungan formal dan informal yang menyediakan kebutuhan masyarakat selama hidup dalam masyarakat.” Sasaran dukungan tersebut tidak semua keluarga, tetapi hanya mereka yang benar-benar membutuhkan, yang tidak dapat mengatasi permasalahan yang timbul sendiri, atau yang mampu mengatasinya tetapi dengan susah payah.
Negara memberikan pelayanan sosial kepada keluarga. R. Barker dalam karyanya “Dictionary of Social Work” mendefinisikan pelayanan sosial sebagai “penyediaan layanan sosial khusus kepada masyarakat untuk memenuhi kebutuhan yang diperlukan untuk perkembangan normal mereka kepada orang-orang yang bergantung pada orang lain (yang tidak dapat mengurus dirinya sendiri). ”
Kegiatan dalam hubungannya dengan keluarga dan anak ini dilakukan dengan suatu sistem yang mempunyai sistem yang bertingkat dan kompleks. Ini terdiri dari badan-badan pemerintah, lembaga-lembaga negara bagian dan kota, serta organisasi-organisasi publik, amal, keagamaan dan lainnya.
Saat ini, pusat bantuan sosio-psikologis untuk keluarga dan anak semakin tersebar luas di negara kita.
N.V. Kuznetsov dalam buku teks yang diedit oleh E.I.Kholostova. “Pekerjaan sosial: teori dan praktik” mengidentifikasi jenis utama layanan sosial yang disediakan di pusat-pusat tersebut:
.Pelayanan sosial, bantuan materi dan natura:
.Memberikan bantuan keuangan yang mendesak;
.Bantuan dalam mencari pekerjaan dan memperoleh suatu profesi;
.Menyelenggarakan acara penggalangan dana guna memberikan bantuan sosial yang tepat sasaran;
.Penciptaan dana sandang di lembaga-lembaga bagi yang membutuhkan;
.Bantuan anak-anak menghadiri acara kebudayaan;
.Bantuan dalam mengatur liburan musim panas, sanatorium dan perawatan resor untuk anak-anak;
.Bantuan dalam mengatur kehidupan dan gizi bagi mereka yang sangat membutuhkan.
Layanan sosial dan hukum:
1.bantuan dalam penulisan dan pemrosesan dokumen yang berkaitan dengan perlindungan hak dan kepentingan klien;
.bantuan dalam memberikan manfaat sosial;
.perlindungan hukum terhadap kepentingan pribadi anak;
.pendidikan hukum.
Layanan rehabilitasi sosial:
1.organisasi pemeriksaan psikologis, medis dan pedagogis;
.perlindungan sosial terhadap anak di bawah umur yang terlibat dalam perilaku antisosial dan tindakan antisosial;
.menyusun program koreksi individu.
Layanan psikologis:
1.psikodiagnostik dan pemeriksaan kepribadian klien;
.psikoprofilaksis dan kebersihan mental;
.intervensi psikologis dalam situasi krisis;
.koreksi sikap dan perilaku;
.pengembangan keterampilan pengaturan diri emosional;
.organisasi layanan perantara.
Layanan pedagogis:
1.bantuan nasehat kepada orang tua dan anak;
.mempromosikan kegiatan budaya dan rekreasi untuk anak-anak;
.melatih orang tua tentang cara mengatur kegiatan permainan dan pendidikan.
Layanan sosial dan medis:
1.bantuan dalam merujuk orang yang membutuhkan, termasuk anak-anak, ke fasilitas rawat inap untuk pengobatan kecanduan narkoba;
.menyelenggarakan konsultasi tentang keluarga berencana dan promosi gaya hidup sehat.
Seorang pekerja sosial harus memilih metode yang tepat dalam menangani keluarga yang disfungsional.
Pekerjaan sosial dengan keluarga yang melakukan tindak pidana asusila, karena kerugian sosial dan kriminalitas yang akut, paling baik dipercayakan kepada pegawai inspektorat urusan remaja, yang harus mengambil alih perlindungan sosial dan perlindungan sosial dan hukum terhadap anak-anak dari keluarga yang melakukan tindak pidana asusila.
Untuk menangani keluarga yang asosial dan tidak bermoral, diperlukan metode lain. Sehubungan dengan orang tua dan anak tersebut, metode pemasyarakatan berdasarkan asas sosialisasi terbalik , ketika melalui masa dewasa anak-anak, yang dengan jelas mencerminkan penampilan batin orang tuanya, orang tua memikirkan kembali posisi mereka sendiri.
Ketika bekerja dengan keluarga yang berkonflik di mana hubungan pasangannya sangat rumit dan berada di ambang kehancuran, seorang guru, pekerja sosial, psikolog, pendidik sosial harus melakukan fungsi psikoterapi. Artinya, dalam percakapan dengan orang tua, perlu mendengarkan baik-baik kedua belah pihak, berusaha sebisa mungkin memadamkan ketidaksenangan pasangan satu sama lain, menunjukkan alasan-alasan yang memperburuk hubungan, memantapkan hubungan. pasangan terutama berdasarkan kepentingan anak.
Keluarga yang gagal secara pedagogi membutuhkan, pertama-tama, bantuan seorang psikolog, yang harus membantu orang tua menganalisis situasi yang muncul dan memperbaiki hubungan antara orang tua dan anak. Tetapi sangat sulit untuk memperbaiki kesalahan pedagogis orang tua, karena kesalahan itu berlarut-larut. Layanan psikologis membantu menyelesaikan situasi konflik dalam keluarga dan memahami karakteristik psikologis anak.
Algoritma tindakan kurator “kasus”.
· Dalam waktu tiga hari kerja setelah penunjukan, manajer kasus segera mengambil tindakan untuk menerapkan Rencana Keselamatan Anak (jika ada).
· Mengumpulkan informasi tentang keluarga, anak, dan membuat entri dalam log manajemen kasus.
· Menganalisis sumber daya keluarga, lingkungan eksternal, lingkungan sosial. Memilih spesialis untuk melaksanakan rencana rehabilitasi.
· Menyusun rencana rehabilitasi keluarga dan anak untuk jangka waktu sampai dengan 6 bulan.
· Selambat-lambatnya dalam waktu 30 hari, mengirimkan Rencana Rehabilitasi untuk dipertimbangkan kepada Unit Perwalian, kemudian untuk disetujui oleh Dewan.
· Menyelenggarakan pelaksanaan Rencana Rehabilitasi.
· Menentukan dan mengoordinasikan pekerjaan tim spesialis untuk menangani “kasus”.
· Memantau pelaksanaan kegiatan Rencana Rehabilitasi oleh spesialis pelaksana.
· Ikut serta dalam kerja kelompok memantau kondisi dan perkembangan proses rehabilitasi anak dan keluarga (setidaknya setiap tiga bulan sekali).
Kesimpulan
Konflik keluarga dan kekerasan dalam rumah tangga, perselisihan emosional dan ketidaksesuaian peran keluarga, mabuk-mabukan dan kecanduan narkoba, pola asuh yang tidak tepat dan isolasi orang tua atas masalah mereka - semua ini menjadi perhatian seorang pekerja sosial.
Namun harus kita ingat bahwa bukan pekerja sosial yang menyelesaikan permasalahan keluarga klien, melainkan keluarga dengan bantuan pekerja sosial menyadari dan berusaha menyelesaikan permasalahannya. Jika sebagian besar keluarga memikirkan masalah mereka dan mencari bantuan pekerja sosial di layanan khusus, maka dalam masyarakat kita akan ada lebih sedikit anak yang kehilangan masa kanak-kanaknya dan terpaksa menjadi dewasa terlalu dini. Bagaimanapun juga, anak harus hidup bahagia, senantiasa merasakan kasih sayang orang tuanya, mereka tidak bisa disalahkan atas kesalahan orang tuanya. Mengapa mereka harus membayarnya dan apakah mereka membayar? Ini tidak adil bagi mereka.
Pekerja sosial sampai batas tertentu harus memulihkan keadilan yang dilanggar. Pekerjaan ini sangat penting baik bagi anak itu sendiri maupun bagi masyarakat secara keseluruhan. Bagaimanapun juga, anak-anak adalah masa depan negara, dan jika kita membiarkan mereka sendirian dengan masalahnya, masa depan seperti apa yang akan kita dapatkan?
Penting untuk segera mendeteksi keluarga yang kurang beruntung secara sosial dan menanganinya sebelum keluarga tersebut menjadi terlalu kritis bagi anak yang tinggal di dalamnya.
Bibliografi
1.Konstitusi Federasi Rusia, Diadopsi melalui pemungutan suara pada 12 Desember 1993. M.: Literatur hukum, 1994.
Undang-undang Federal “Tentang Dasar-dasar Pelayanan Sosial untuk Penduduk di Federasi Rusia” tertanggal 10 Desember 1995 No. 195-FZ // http://law.rambler.ru.
Keputusan Presiden Federasi Rusia “Tentang langkah-langkah prioritas untuk melaksanakan Deklarasi Dunia tentang menjamin kelangsungan hidup, perlindungan dan perkembangan anak-anak di tahun 90-an” tertanggal 1 Juni 1992 No. 118 // http://law.rambler.ru .
Keputusan Presiden Federasi Rusia “Tentang pencegahan penelantaran dan kenakalan anak di bawah umur, perlindungan hak-hak mereka” tertanggal 6 September 1993 No. 371 // http://law.rambler.ru.
Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 14 September 1995 “Tentang arah utama kebijakan sosial negara untuk memperbaiki situasi anak-anak di Federasi Rusia hingga tahun 2000” (Rencana Aksi Nasional untuk Anak) tanggal 14 September. 1995 No.942 // http://law.rambler.ru.
Keputusan Presiden Federasi Rusia. “Tentang Arah Utama Kebijakan Keluarga Negara” tanggal 14 Mei 1996 No. 658 // http://law.rambler.ru.
Kode Keluarga Federasi Rusia tanggal 2 Januari 2000. Nomor 32-FZ // http://law.rambler.ru.
Antonov A.I., Medkov V.M. Sosiologi keluarga / A.I. Antonov, V.M. medkov. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow: Rumah Penerbitan Universitas Internasional Bisnis dan Manajemen (“Saudara Karich”), 1996. 304 hal.
Barker R. Kamus pekerjaan sosial / R. Barker. M.: Institut Pekerjaan Sosial, 1994. 134 hal.
Belicheva S.A. Dasar-dasar psikologi preventif / S.A. Belecheva. M.: Kesehatan sosial Rusia, 1994. 221 hal.
Buyanov M.I. Seorang anak dari keluarga disfungsional: Catatan seorang psikiater anak / M.I. Buyanov. M.: Pencerahan, 1988. 207 hal.
Hubungan antara pekerjaan sosial dan kebijakan sosial / Ed. S.Ramon. M.: Aspect Press, 1997. 254 hal.
Leksikon pekerjaan sosial / Ed. S. Kibardina dkk Vologda: Rus, 2001. 296 hal.
Olifrenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko: Buku teks. tunjangan / L.Ya. Olifrenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. 256 hal.
Ensiklopedia pekerjaan sosial Rusia. Dalam 2 jilid. / M.: Institut Pekerjaan Sosial, 1997. 2 jilid 404 hal.
Buku referensi kamus pekerjaan sosial / Ed. E.I. Lajang. M.: Pengacara, 1997. 417 hal.
Pekerjaan sosial: Buku Teks. tunjangan / Ed. DALAM DAN. Kurbatova. Rostov tidak ada: Phoenix, 2003. 480 hal.
Pekerjaan sosial dengan keluarga. / Ed. E.I.Kholostova. M.: Lembaga Pekerjaan Sosial, 1996. 212 hal.
Pekerjaan sosial: teori dan praktik: Proc. tunjangan / Ed. E.I. Lajang. M.: INFRA-M, 2003. 427 hal.
Firsov M.V. Sejarah pekerjaan sosial di Rusia: Buku Teks. tunjangan / M.V. Firsov. M.: Vlados, 2001.256 hal.
Shulga T.I., Slot V., Pembalap Spanyol H. Metode menangani anak-anak berisiko / T.I. Shulga, V. Slot, H. Spanyol. M.: Penerbitan URAO, 1999.104 hal.
Pekerjaan sosial: Buku Teks. tunjangan / Ed. DALAM DAN. Kurbatova. Rostov tidak ada: Phoenix, 2003.Hal.432.
Antonov A.I., Medkov V.M. Sosiologi keluarga. M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow: Rumah Penerbitan Universitas Internasional Bisnis dan Manajemen (“Saudara Karich”), 1996. P. 67.
Pekerjaan sosial: Buku Teks. tunjangan / Ed. DALAM DAN. Kurbatova. Rostov tidak ada: Phoenix, 2003.Hal.292.
Firsov M.V. Sejarah pekerjaan sosial di Rusia: Buku Teks. uang saku. M.: Vlados, 2001.Hal.24.
Firsov M.V. Sejarah pekerjaan sosial di Rusia: Buku Teks. uang saku. M.: Vlados, 2001.Hal.103.
Firsov M.V. Sejarah pekerjaan sosial di Rusia: Buku Teks. uang saku. M.: Vlados, 2001.Hal.126.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko: Buku teks. uang saku. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. P. 59.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko: Buku teks. uang saku. M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2002. P. 60.
Pekerjaan sosial: Buku Teks. tunjangan / Ed. DALAM DAN. Kurbatova. Rostov tidak ada: Phoenix, 2003. hlm.295 - 296.
Belicheva S.A. Dasar-dasar psikologi preventif. M.: Kesehatan sosial Rusia, 1994. P. 146.
Belicheva S.A. Dasar-dasar psikologi preventif. M.: Kesehatan sosial Rusia, 1994. P. 150.
Pekerjaan sosial: teori dan praktik: Proc. uang saku. / Ed. E.I. Lajang. M.: INFRA-M, 2003.Hal.191.
Pekerjaan sosial: teori dan praktik: Proc. uang saku. / Ed. E.I. Lajang. M.: INFRA-M, 2003.Hal.192.
Barker R. Kamus pekerjaan sosial. M.: Lembaga Pekerjaan Sosial, 1994. S. 108.
Sosialisasi sebagai konsep utama pedagogi sosial.
Hakikat sosialisasi terdiri dari kombinasi adaptasi dan isolasi seseorang dalam kondisi masyarakat tertentu.
Adaptasi (adaptasi sosial) adalah proses dan hasil aktivitas tandingan subjek dan lingkungan sosialnya (J. Piaget, R. Merton). Adaptasi melibatkan koordinasi persyaratan dan harapan lingkungan sosial dalam kaitannya dengan seseorang dengan sikap dan perilaku sosialnya; koordinasi harga diri dan aspirasi seseorang dengan kemampuannya dan dengan realitas lingkungan sosial. Dengan demikian, adaptasi merupakan proses dan hasil seseorang menjadi makhluk sosial.
Pemisahan adalah proses otonomisasi seseorang dalam masyarakat. Hasil dari proses ini adalah kebutuhan seseorang untuk memiliki pandangan sendiri dan kehadirannya (otonomi nilai), kebutuhan untuk memiliki keterikatan sendiri (otonomi emosional), kebutuhan untuk secara mandiri menyelesaikan masalah yang menjadi perhatian pribadinya, kemampuan untuk menolak situasi kehidupan yang mengganggu perubahan diri, penentuan nasib sendiri, realisasi diri, penegasan diri (otonomi perilaku). Dengan demikian, isolasi merupakan proses dan hasil pembentukan individualitas manusia.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam proses sosialisasi terdapat konflik internal yang sama sekali tidak dapat diselesaikan antara ukuran adaptasi seseorang dalam masyarakat dan derajat keterasingannya dalam masyarakat. Dengan kata lain, sosialisasi yang efektif memerlukan keseimbangan antara adaptasi dan diferensiasi.
Pemahaman yang dikemukakan tentang hakikat sosialisasi adalah benar dalam kerangka pendekatan subjek-objek, hakikat sosialisasi dimaknai hanya sebagai adaptasi seseorang dalam masyarakat, sebagai proses dan hasil individu menjadi makhluk sosial.
Sosialisasi seseorang di dunia modern, yang mempunyai ciri-ciri yang kurang lebih jelas dalam masyarakat tertentu, pada masing-masing masyarakat mempunyai sejumlah ciri yang sama atau serupa.
Pendekatan ilmiah terhadap definisi istilah “sosialisasi”.
Teori sosialisasi dibangun atas dasar pemahaman antropologi sebagai ajaran universal tentang manusia dan pengaruh hubungan sosial yang dominan dalam suatu masyarakat tertentu pada waktu tertentu. N.F. Golovanova mencatat bahwa karakteristik pedagogis dari konsep "sosialisasi" diungkapkan oleh setidaknya lima pendekatan: sosiologis, faktor kelembagaan, interaksionis, interiorisasi, intraindividual. AV Ivanov mencatat bahwa “proses sosialisasi individu tercermin dalam tiga fase utama berturut-turut: adaptasi sosial, personalisasi maksimum (untuk proses pribadi ini adalah individualisasi); integrasi individu ke dalam kelompok." Namun, penting untuk mempertimbangkan fakta bahwa sepanjang hidupnya seseorang termasuk dalam kelompok sosial yang berbeda dan, oleh karena itu, melewati ketiga tahap sosialisasi tersebut berkali-kali. Terlebih lagi, di beberapa kelompok dia bisa beradaptasi dan berintegrasi, tapi di kelompok lain dia tidak bisa; di beberapa kelompok sosial kualitas individualnya dihargai, tapi di kelompok lain tidak. Selain itu, kelompok sosial itu sendiri dan individu terus berubah. AV Ivanov menganggap sosialisasi berhasil ketika “individu mampu melindungi dan menegaskan otonominya dan pada saat yang sama berintegrasi ke dalam kelompok sosial.”
LV Mardakhaev, menganalisis esensi sosialisasi, mengidentifikasi komponen-komponen berikut di dalamnya: ideologis, sosio-pribadi, budaya, emosional-kehendak. Masing-masing komponen mempunyai keunikan tersendiri tergantung pada usia seseorang, lingkungan hidup dan aktivitas diri di dalamnya sesuai dengan kognisi dan penentuan nasib sendiri di dalamnya.
Kami berpendapat bahwa sosialisasi adalah interaksi aktif antara individu dan masyarakat, di mana di satu sisi individu memasuki lingkungan sosial, mengasimilasi pengaruh sosial, dan menerima sistem norma dan nilai sosial. Di sisi lain, individu membawa pengalamannya, pendekatan kreatifnya ke dalam masyarakat, secara aktif mengubahnya.
Tugas dengan topik “Kegiatan sosial dan pedagogis dengan anak-anak dari berbagai kategori”
Dukungan sosial dan pedagogis bagi anak-anak dari keluarga kurang mampu.
Fokus pendidik sosial adalah pada siswa dan keluarganya, yang hak-haknya mungkin dilanggar. Mereka adalah siswa dari keluarga kurang mampu, anak asuh, dari keluarga tidak mampu, dan siswa penyandang disabilitas. Perhatian khusus harus diberikan pada keluarga disfungsional, yang sering kali mempunyai berbagai macam masalah.
Oleh karena itu, untuk menyelesaikan masalah yang diberikan secara efektif, saya berinteraksi dengan seluruh peserta dalam proses pendidikan: siswa, orang tua, staf pengajar dan dinas sosial desa dan kabupaten.
Secara tradisional, guru kelas dan guru mengalami kesulitan dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu. Ini adalah anak-anak yang berada dalam situasi kritis di bawah pengaruh beberapa faktor yang tidak diinginkan. Anak-anak biasanya berisiko karena kurangnya kondisi normal untuk perkembangan penuh mereka. Faktor-faktor yang tidak diinginkan yang mempengaruhi anak-anak dengan gangguan perkembangan dan menyebabkan kemungkinan besar mereka mengalami sosialisasi yang buruk adalah cacat fisik, pengabaian sosial dan pedagogis, hidup dalam keluarga asosial, dll.
Meskipun tidak semua faktor disebut faktor keluarga, namun sebagian besar faktor tersebut terkait dengan pelanggaran tradisi pengasuhan keluarga atau pengabaian kepentingan anak dalam keluarga, dan oleh karena itu dalam satu atau lain cara terkait dengan disfungsi keluarga. keluarga.
Algoritme untuk memberikan dukungan sosial dan pedagogis kepada anak mencakup dua tahap:
Tahap 1 - identifikasi anak-anak yang membutuhkan bantuan khusus;
Tahap 2 - koordinasi dan pelaksanaan kegiatan preventif dan rehabilitasi.
Setiap tahun pada awal tahun ajaran, daftar anak berdasarkan kategori disesuaikan dan dibentuk bank data.
Seringkali, untuk mengetahui penyebab permasalahan seorang siswa, perlu dilakukan kunjungan ke keluarganya. Kemudian dibuat suatu tindakan pemeriksaan terhadap keadaan hidup keluarga, yang mencerminkan keadaan sanitasi rumah susun, ketersediaan tempat istirahat bagi anak, tempat mengerjakan pekerjaan rumah, penyediaan kebutuhan pokok anak akan makanan, sandang, dll.
Setiap tahun, guru kelas membuat paspor sosial kelas, yang berisi informasi tentang kondisi kehidupan dan pendapatan keluarga, status sosial orang tua, prospek pendidikan anak (keinginan orang tua), kesehatan. status siswa, dan kegiatan ekstrakurikulernya. Kemudian paspor sosial sekolah dibuat. Informasi ini memungkinkan Anda membuat perkiraan dan mengidentifikasi titik-titik ketegangan terlebih dahulu, tanpa menunggu masalah, dan, jika perlu, menarik perhatian psikolog, dokter, dan pekerja sosial kepada keluarga.
Untuk setiap keluarga bermasalah di lembaga pendidikan kami telah disusun kartu sosial yang berisi informasi rinci tentang keluarga. Pengumpulan informasi yang menyeluruh tentang anak dan keluarganya sering kali membantu mengidentifikasi masalah yang ada pada anak dan membantunya pada waktunya.
Anak-anak dari keluarga kurang mampu memang mempunyai banyak kesulitan, dan terkadang risiko berkembangnya berbagai macam masalah di berbagai bidang kehidupan pada anak-anak ini lebih tinggi dibandingkan anak-anak lain. Oleh karena itu, anak-anak ini memerlukan kontrol dan perhatian khusus.
1 masalahnya adalah keluarga berpenghasilan rendah.
Anak-anak dari keluarga kurang mampu seringkali merupakan anak-anak yang kelaparan dan tidak terurus, sehingga jika memungkinkan perlu diberikan dukungan finansial kepada mereka. Ini bisa menjadi bantuan berikut:
1) Pemberian makan gratis di lembaga pendidikan. Jika orang tua tidak dapat atau tidak mau memberikan surat keterangan yang diperlukan untuk itu, maka guru sosial, setelah mengunjungi keluarga dan membuat laporan pemeriksaan tentang kondisi kehidupan anak, membenarkan fakta bahwa siswa tersebut benar-benar membutuhkan bantuan semacam ini, berbicara di dewan pengajaran lembaga pendidikan dengan proposal untuk mengalokasikan anak menerima makanan gratis sebagai siswa dalam situasi kehidupan yang sulit. Pada bulan September dan Januari, kampanye “Baik Hati” diselenggarakan: pakaian dikumpulkan dan dibagikan untuk anak-anak dari keluarga L. dan S., tim guru, administrasi dan siswa sekolah mengumpulkan uang untuk makan gratis untuk anak-anak di sekolah. kantin. Anak-anak dari keluarga L. dan S. diberikan voucher oleh otoritas perlindungan sosial ke sanatorium di kota Grayvoron. Guru sosial memberikan bantuan dalam pengumpulan dokumen untuk perjalanan anak-anak ke sanatorium.
Masalah 2 - prestasi akademik dan kehadiran anak.
Orang tua dalam keluarga seperti itu sering kali acuh tak acuh terhadap masalah anak-anak mereka di lembaga pendidikan, mungkin tidak membangunkan anak tepat waktu di pagi hari, tidak memantau kehadirannya di kelas dan prestasi akademik, dan terkadang tidak memberikan pengaruh apa pun terhadap anak tersebut. .
Setiap hari, guru kelas dan guru sosial memantau kehadiran siswa dari keluarga kurang mampu di kelas, penampilan, dan ketersediaan perlengkapan sekolah.
Masalah 3 - penelantaran anak pada jam ekstrakurikuler.
Tanpa pengawasan orang dewasa, siswa dapat menemukan dirinya dalam situasi yang tidak menyenangkan dan melakukan kejahatan.
Untuk mencegah kelalaian, kami melakukan survei dan memantau pekerjaan siswa di luar jam sekolah. Kami melibatkan anak-anak dalam kegiatan di klub dan seksi sekolah. Semua anak dari keluarga kurang mampu dilibatkan dalam sistem pendidikan tambahan.
Masalah 4 adalah adanya kebiasaan buruk dan melakukan kejahatan.
Di lembaga pendidikan kami, pekerjaan preventif dilakukan ke arah ini melalui:
Pelaksanaan rencana kerja untuk melestarikan, meningkatkan kesehatan peserta didik dan mencegah penggunaan zat psikoaktif;
Menyelenggarakan hari-hari pencegahan dengan undangan inspektur Badan Pengawasan Negara, perwakilan Komite Pengendalian dan ZP;
Menyelenggarakan ceramah tentang promosi pola hidup sehat dan pencegahan kebiasaan buruk dengan undangan dokter anak dari klinik anak;
Percakapan individu dengan pelanggar dengan keterlibatan inspektur Inspektorat Keselamatan Lalu Lintas Negara.
Soal 5 - bimbingan karir bagi remaja dari keluarga kurang mampu (penempatan setelah lulus sekolah).
Bersama psikolog, kami melakukan diagnosa terhadap siswa untuk mengetahui kecenderungan profesional anak-anak tersebut, kemudian berkonsultasi mengenai pilihan yang memungkinkan untuk melanjutkan pendidikan mereka.
Pekerjaan individu dilakukan dengan anak-anak dari keluarga kurang mampu untuk mengembangkan lingkungan emosional, pembentukan budaya perasaan, yaitu. kemampuan untuk menekan emosi negatif dengan perasaan positif, moral, etika, dan intelektual.
Membantu seorang anak menemukan dirinya sendiri, mengimbangi kekurangan sosial dengan kegiatan yang menarik, menemukan teman baru dan orang yang berpikiran sama - inilah keberhasilan utama dalam pekerjaan seorang guru.
Meringkas hal di atas, saya ingin mencatat bahwa, dengan bertindak dalam kontak dengan layanan administrasi dan hukum, anak dan keluarganya, kita memiliki kesempatan untuk mendukung si kecil, menunjukkan kepadanya bahwa dia tidak sendirian, memperkuat imannya pada dirinya sendiri. kekuatan dan kegunaan kepribadiannya sendiri. Hal ini akan memungkinkan kita untuk membesarkan seseorang yang siap memasuki masa dewasa, dan anak itu sendiri untuk lebih menyadari potensi fisik dan kreatifnya.
PERTANYAAN UJIAN PADA KURSUS “SOSIAL
UDC 364.42/.44
Dukungan pedagogis untuk anak-anak dari keluarga kurang mampu
E.V. ZAUTOROVA - Profesor Departemen Psikologi Hukum dan Pedagogi, VIPE FSIN Rusia, Doktor Ilmu Pedagogis, Associate Professor;
A.V. MALTSEVA - Kepala Departemen Perawatan Medis dan Sosial, Rumah Sakit Klinis Anak Daerah Vologda
Dalam artikel tersebut, dukungan pedagogis untuk anak dari keluarga disfungsional dianggap sebagai komponen terpenting dalam pekerjaan seorang spesialis, konsep "keluarga disfungsional", "dukungan pedagogis" dianalisis, karakteristik anak-anak dari keluarga disfungsional adalah terungkap dan bentuk pekerjaan dengan mereka dijelaskan.
Kata kunci: dukungan pedagogi; ciri-ciri anak dari keluarga kurang mampu; bentuk, metode dan kondisi kerja pedagogis.
Dukungan pedagogis untuk anak-anak dari keluarga kurang mampu
E.V. ZAUTOROVA - Profesor Departemen Psikologi Yuridis dan Pedagogi Institut Hukum dan Ekonomi Vologda dari Layanan Pidana Federal Rusia, Dsc. di bidang Pedagogik, Associate Professor;
A.V. MALTSEVA - Kepala Departemen Kesehatan dan Pelayanan Sosial Rumah Sakit Klinis Anak Vologda
Dukungan pedagogis terhadap anak dari keluarga disfungsional merupakan komponen penting dalam kegiatan spesialis dalam proses implementasi dimana anak di bawah umur dapat dibantu untuk mengatasi kesulitan sosialisasi, krisis identitas dan situasi sulit lainnya. Artikel ini menganalisis konsep “keluarga disfungsional”, “dukungan pedagogis”; dipertimbangkan khususnya anak-anak dari keluarga kurang mampu dan bentuk-bentuk pekerjaan dengan mereka.
Kata kunci: dukungan pedagogi; khususnya anak-anak dari keluarga kurang mampu; bentuk, metode dan kondisi kerja pedagogis.
MASALAH TERKINI DALAM PSIKOLOGI, PEDAGOGI DAN PEKERJAAN SOSIAL
Fenomena disfungsi keluarga dan permasalahan terkait dalam realitas modern bukanlah sesuatu yang baru. Dalam kondisi situasi sosial-ekonomi yang tidak stabil, inflasi, pengangguran, penurunan standar hidup penduduk, dan perubahan nilai-nilai di Rusia modern, jumlah keluarga disfungsional tetap signifikan. Terlepas dari kenyataan bahwa negara kini telah mengubah pandangannya tentang penyediaan
berbagai jenis bantuan kepada keluarga kurang mampu, belum bisa dikatakan kita mempunyai kecenderungan yang tetap untuk mengurangi jumlah mereka. Menurut Departemen Pendidikan Wilayah Vologda, per 1 Januari 2015, jumlah keluarga yang berada dalam situasi berbahaya secara sosial, yaitu anggota keluarga yang menjalani gaya hidup tidak bermoral, mengalami kesulitan keuangan yang parah, dan masalah mendesak lainnya, telah meningkat. meningkat1.
Konsep “keluarga disfungsional” banyak digunakan di media, studi teoretis, undang-undang dan mencakup keluarga yang berisiko sosial, keluarga asosial dan destruktif, keluarga dalam situasi berbahaya secara sosial, dll. Pertanyaan untuk mendefinisikan keluarga tertentu sebagai keluarga disfungsional masih bisa diperdebatkan. Secara umum diterima bahwa keluarga yang berfungsi normal adalah keluarga yang menjalankan fungsinya secara bertanggung jawab dan sadar, di mana kebutuhan setiap anggotanya lebih terpuaskan, dan terdapat persepsi holistik tentang tujuan dan sasaran.
Istilah-istilah berikut digunakan dalam praktik legislatif:
- “keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit” (keluarga wali dengan anak yatim atau anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua, anak yatim piatu (orang tua telah meninggal), anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (orang tua kehilangan hak orang tua); keluarga dengan anak - orang cacat, anak-anak penyandang disabilitas fisik, terdapat orang yang sakit parah dalam keluarga; keluarga dengan orang tua yang menganggur; keluarga besar (tiga anak atau lebih); keluarga dengan orang tua tunggal (ayah dan ibu tunggal));
- “sebuah keluarga dalam situasi yang berbahaya secara sosial” (orang tua tidak memenuhi tanggung jawab mereka untuk pemeliharaan, pengasuhan dan pendidikan; menyalahgunakan alkohol dan obat-obatan; berdampak negatif pada anak-anak, melibatkan mereka dalam tindakan ilegal; terdaftar di Departemen Dalam Negeri, KDN dan ZP; keluarga dimana fakta kekejaman terhadap orang dewasa dan anak-anak).
Dalam edisi terbaru Undang-Undang Federal tanggal 28 Desember 2013 No. 442-FZ “Tentang dasar-dasar pelayanan sosial bagi warga negara di Federasi Rusia”2, yang mulai berlaku pada tanggal 1 Januari 2015, konsep “warga negara dalam situasi kehidupan yang sulit” digantikan oleh “warga negara yang membutuhkan layanan sosial”, dan landasan baru juga diperkenalkan untuk mengakui warga negara yang membutuhkan layanan tersebut (keluarga dengan anak-anak yang mengalami kesulitan dalam sosialisasi, mengalami konflik intra-keluarga; keluarga di mana terdapat orang-orang dengan kecanduan narkoba atau alkohol, kecanduan judi, menderita gangguan jiwa, rawan kekerasan).
Menurut L.Ya. Oliferenko, “keluarga disfungsional adalah keluarga yang di dalamnya
anak mengalami ketidaknyamanan, situasi stres, kekejaman, kekerasan, penelantaran, kelaparan, yaitu kesulitan. Kesejahteraan mengacu pada berbagai manifestasinya: mental (ancaman, penindasan terhadap kepribadian, penerapan gaya hidup asosial, dll.), fisik (hukuman kejam, pemukulan, kekerasan, pemaksaan mencari uang dengan berbagai cara, kekurangan makanan), sosial (bertahan hidup dari rumah, penyitaan dokumen, pemerasan, dll.)”3.
TA mempelajari masalah keluarga disfungsional. Basilova, M.I. Buyano-va, A.Ya. Varga, MA. Galaguzova, I.F. Dementieva, L.M. Shipitsyna, V.M. Tseluiko dan lain-lain Menurut sebagian besar peneliti di bidang ini, ciri-ciri keluarga pada tahap sekarang adalah: rendahnya status sosial anggotanya; masalah material dan perumahan yang parah; adanya anggota keluarga yang kecanduan alkohol (narkoba), rentan terhadap berbagai jenis kekerasan; pelanggaran hubungan anak-orang tua dan perkawinan.
Literatur psikologis dan pedagogis menyajikan berbagai klasifikasi keluarga disfungsional. Jadi, L.S. Alekseeva mengidentifikasi jenis-jenis berikut:
Keluarga yang biasanya berkonflik, di mana, pada umumnya, tidak ada cara hubungan yang konstruktif antar anggota keluarga;
Keluarga yang tidak berhasil secara pedagogis yang tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang perkembangan dan pengasuhan anak;
Keluarga yang tidak bermoral, di mana norma dan aturan yang diterima dalam masyarakat tidak dipatuhi, perilaku tidak bermoral didorong;
Keluarga asosial, dimana selain tidak terpenuhinya kebutuhan dasar anak, seringkali juga terdapat kondisi kehidupan yang tidak memuaskan, parasitisme, isolasi sosial, dan konflik dalam keluarga4.
Klasifikasi inilah yang akan kita patuhi ketika berbicara tentang keluarga disfungsional.
Untuk mempelajari karakteristik keluarga disfungsional, kami mengembangkan kuesioner yang dimodifikasi untuk anak-anak berusia 7 hingga 10 tahun dan 10 hingga 14 tahun, termasuk sekelompok pertanyaan yang digabungkan ke dalam subkelompok kriteria (hemat kesehatan, emosional-kehendak, dan kognitif- aktivitas). Analisis hasil menunjukkan bahwa
Kontingen anak dari keluarga kurang mampu mempunyai ciri-ciri khusus: tingkat kecemasan yang tinggi; manifestasi agresi, permusuhan, negativisme dan rasa bersalah; pengalaman internal, konflik, kesulitan belajar, termasuk yang berkaitan dengan disfungsi keluarga; keturunan yang tidak menguntungkan, dll.
Situasi traumatis dan kekerasan dari orang yang dicintai berdampak buruk pada jiwa anak. Dalam situasi ini, anak merasa tidak berdaya dan tidak berguna, serta tidak dapat secara mandiri menemukan jalan keluar dari situasi tersebut karena usia atau karakteristik kepribadian. Untuk kembali ke kehidupan yang utuh, anak-anak tersebut harus diberikan bantuan menyeluruh dari guru, psikolog, dokter dan spesialis lainnya di bidang kesejahteraan anak.
Pekerjaan pendidikan dan pedagogis harus didasarkan pada pola perkembangan neuropsikik anak yang berkaitan dengan usia, dengan mempertimbangkan karakteristik mereka (kecepatan tinggi dan perkembangan yang tidak merata; daya tahan tubuh anak yang rendah, hubungan antara perkembangan fisik dan neuropsikik; kebutuhan akan kesan baru, aktivitas motorik, emosi positif, komunikasi dengan orang dewasa, dll). Pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak, suatu jenis perilaku sosial tertentu terbentuk, yang mencerminkan persyaratan lingkungan mikrososial tempat ia tumbuh dan berkembang. Jika terjadi perubahan lingkungan, maka perilaku pun ikut berubah, yang pada usia dini merupakan tugas yang sulit dan sering kali menyebabkan berkembangnya apa yang disebut “sindrom adaptasi”, yang berdampak buruk pada kesehatan anak.
Dalam hal ini, dukungan pedagogis untuk anak-anak dari keluarga kurang mampu memiliki relevansi khusus. Para peneliti menawarkan berbagai istilah untuk menunjukkan pemberian dukungan kepada orang-orang dalam situasi kehidupan yang sulit: “bantuan” (K. Gurevich, I. Dubrovina)5, “koeksistensi” (V. Slobodchikov)6, “dukungan psikologis atau sosio-psikologis ” (M Bityanova, V.S. Mukhina, Yu.V. Slyusarev)7, dukungan sosial dan pedagogis (I.F. Dementieva, F.I. Kevlya, M.I. Rozhkov)8.
Di bawah dukungan pedagogis, berdasarkan definisi O.S. Gazman, kami memahami bantuan preventif dan segera kepada anak-anak dalam menyelesaikan masalah individu yang berkaitan dengan fisik dan mental
kesehatan kimia, status sosial dan ekonomi, kemajuan yang sukses dalam pendidikan, penentuan nasib sendiri. Pada saat yang sama, ciri-ciri utama dukungan pedagogis adalah cinta dan penerimaan tanpa syarat terhadap anak sebagai individu, manifestasi empati dan belas kasihan, daya tanggap dan kesabaran; hubungan dialog subjek-subjek; pendekatan individual dan penghormatan terhadap martabat anak; penciptaan situasi keberhasilan, bantuan, penolakan penilaian subjektif; pengakuan atas hak anak atas ekspresi keinginan, kebebasan dan pilihan; kesetaraan dalam hubungan dengan anak; kemampuan untuk menganalisis diri dan mengendalikan diri9.
Menurut ilmuwan tersebut, mekanisme dukungan pedagogis terdiri dari beberapa tahap: diagnostik (memperbaiki dan mengenali adanya masalah, menjalin kontak awal dengan anak, penilaian bersama dan verbalisasi esensi permintaan); search (mencari penyebab masalah); kontraktual (menjalin hubungan kontraktual dan membuat perjanjian); berbasis aktivitas (tindakan spesialis, stimulasi inisiatif, koordinasi dalam proses interaksi); reflektif (meringkas, mendiskusikan penyelesaian masalah, menyesuaikan dan merencanakan langkah selanjutnya)10.
Dukungan pedagogis adalah suatu sistem sarana yang memberikan bantuan kepada anak-anak dalam pilihan individu yang mandiri - moral, sipil, profesional, penentuan nasib sendiri eksistensial, serta dalam mengidentifikasi hambatan (kesulitan, masalah) dalam perjalanan realisasi diri dalam bidang pendidikan, komunikatif, tenaga kerja dan kegiatan kreatif. M.I. Rozhkov mempertimbangkan teknik terbuka (pernyataan yang menyemangati; pujian dan persetujuan yang pantas; stimulasi aktivitas melalui permintaan, kemajuan, kepercayaan; kurangnya penekanan pada kesalahan; manifestasi reaksi emosional; empati; harapan yang terbaik; keterlibatan dalam aktivitas yang diminati ) dan dukungan pedagogis tersembunyi (pengingat kesalahan tanpa menjadi pribadi; ketidakpedulian yang tepat; mengalihkan perhatian dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya; bantuan dalam melakukan tugas yang paling sulit; petunjuk atau asumsi yang tidak tertangani; variabilitas tugas yang diberikan; analisis dan refleksi kehidupan
situasi; merangsang semangat bersaing)11.
Untuk memberikan dukungan pedagogis kepada anak-anak dari keluarga tidak mampu, kami telah mengembangkan kartu kepribadian sosio-pedagogis anak, yang meliputi: 1) informasi tentang anak: a) nama lengkap, umur, alamat rumah, tempat pendidikan atau asuhan, tanggal masuk ke rumah sakit; b) informasi tentang kesehatan (kelompok kesehatan, kecacatan, kelainan yang ada, diagnosis saat masuk, dll); c) kinerja di sekolah; d) hubungan dengan orang tua, teman sebaya, guru; e) kebutuhan anak; f) kesulitan dan permasalahan anak; 2) keterangan tentang keluarga: a) keterangan tentang orang tua (nama lengkap, umur, alamat rumah, telepon, tempat kerja, kecacatan, catatan kriminal, perilaku antisosial, dll); b) susunan keluarga (lengkap, tidak lengkap, keterangan tentang orang tua, keberadaan saudara laki-laki, saudara perempuan, kerabat dekat); c) kondisi kehidupan, kondisi kehidupan anak; d) keadaan keuangan keluarga; 3) informasi tambahan, informasi lain; 4. Kesimpulan.
Bentuk dan metode utama pekerjaan pedagogis dengan anak-anak dari kategori ini adalah observasi, konsultasi psikologis dan pedagogis individu, sesi pelatihan, teknik “tesis yang belum selesai”, terapi bermain, mengatasi situasi psikologis yang sulit, terapi seni, sertifikasi sosial keluarga, dll.
Studi ini juga mengidentifikasi serangkaian kondisi yang menjamin efektivitas dukungan pedagogis untuk anak-anak dari keluarga kurang mampu di lembaga penitipan anak:
Organisasi proses pendidikan, yang melibatkan pengembangan keterampilan kognitif, emosional-kehendak dan komunikasi, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan dan kepentingan pribadi anak;
Penciptaan lingkungan perkembangan dan iklim psikologis yang mendukung;
Ç CATATAN
1 Lihat: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]
2 Lihat: SZ RF. 2013. No. 52 (bagian I). Seni. 7007.
3 Oliferenko L.Ya. Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko: Buku teks. manual [Sumber daya elektronik]. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236
4 Lihat: Alekseeva L.S. Pelembagaan perlindungan sosial keluarga dalam kondisi Rusia modern: Abstrak tesis. dis. ... Doktor Sosiologi. Sains. M., 2007.
5 Lihat: Gurevich K.M. Psikologi diferensial dan psikodiagnostik. Sankt Peterburg, 2008; Dubrovina I.V. Psiko-pedagogis
Penerapan pendekatan individual dan berbeda terhadap anak, dengan mempertimbangkan kondisi kesehatan, indikasi medis, serta pola perkembangan psikologis yang berkaitan dengan usia;
Aktivasi posisi subjektif anak dalam proses dukungan pedagogisnya.
Hal terpenting dalam proses dukungan pedagogis adalah kesatuan aktivitas profesional para spesialis, disatukan oleh tujuan bersama dan ditujukan untuk memenuhi kebutuhan yang berkaitan dengan usia, pribadi, dan pendidikan anak.
Berkaitan dengan hal tersebut, nampaknya penting untuk mencegah disfungsi keluarga, yang terbagi menjadi tiga tingkatan: 1) primer (keterlibatan berbagai layanan yang tersedia bagi seluruh penduduk; meliputi kegiatan berikut: dukungan keluarga, patronase medis, program kesehatan masyarakat, promosi non-kekerasan melalui acara sekolah, dll. .d.); 2) sekunder (keterlibatan layanan medis dan sosial khusus yang mengidentifikasi kelompok berisiko tinggi dan tindakan untuk mencegah masalah (identifikasi keluarga kurang beruntung secara sosial pada tingkat prenatal, menginformasikan layanan sosial dan lembaga perawatan kesehatan)); 3) tersier (pembentukan layanan medis dan sosial khusus yang menangani keluarga kurang mampu secara sosial di mana tidak ada perawatan yang layak untuk anak-anak atau diketahui adanya kasus kekerasan (diagnosis dan identifikasi dini, kerjasama antardepartemen, termasuk konseling, medis, bantuan sosial dan pedagogi mendukung)).
Oleh karena itu, penting untuk mengidentifikasi keluarga yang disfungsional pada waktunya dan memberikan dukungan yang diperlukan untuk menghindari kesulitan lebih lanjut dalam sosialisasi, krisis pribadi, dan situasi kehidupan sulit lainnya di antara para anggotanya.
1 Sm.: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]
2 SM.: SZ RF. 2013. No. 52 (bab I). St. 7007.
3 Oliferenko L.Ja. Sosial"no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riska: Ucheb.posobie. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236
4 SM.: Alekseeva L.S. Institucionalizacija sosial "nogo patronata semej v uslovijah sovremennoj Rossii: Avtoref.dis. ... d-ra sosiolog. nauk. M., 2007.
5 SM.: Gurevich K.M. Diferensial "naja psihologija i psihodiagnostika. SPb., 2008; Dubrovina I.V. Psikologo-
dewan gogical // Layanan psikologis sekolah: masalah teori dan praktik. M., 1991.
6 Lihat: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Dasar-dasar antropologi psikologis. Psikologi manusia: pengantar psikologi subjektivitas: Proc. uang saku. M., 2000.
7 Lihat: Bityanova M.R. Psikolog di sekolah: konten dan organisasi kerja. M., 1998; Mukhina B.S. Psikologi perkembangan: fenomenologi perkembangan, masa kanak-kanak, remaja: Buku Ajar. M., 2004; Slyusarev Yu.V. Dukungan psikologis sebagai salah satu faktor dalam meningkatkan pengembangan diri pribadi. Sankt Peterburg, 1992.
8 Lihat: Dementyeva I.F., Oliferenko L.Ya. Dukungan sosial dan pedagogis untuk anak-anak berisiko: Buku teks. uang saku. M., 2008; Kevlya F.I. Dukungan sosial dan pedagogis untuk keluarga dan anak-anak berisiko // Buletin pekerjaan rehabilitasi psikososial dan pemasyarakatan. 1998. Nomor 1. Hal. 2428; Rozhkov M.I. Strategi dan model pendidikan // Masalah teoretis dan metodologis pendidikan modern: Sat. ilmiah tr. Volgograd, 2004.
9 Lihat: Gazman O.S. Dukungan pendidikan dan pedagogis untuk anak-anak // Pendidikan publik. 1998. No. 26. hlm. 36-37.
10 Lihat: Sama. Pendidikan non-klasik. Dari pedagogi otoritatif hingga pedagogi kebebasan. M., 2003.
11 Lihat: Rozhkov M.I. Yunogogi. Dukungan pedagogis untuk bekerja dengan kaum muda: Metode pendidikan. uang saku. Yaroslavl, 2007.
pedagogicheskij konsilium // Sekolah"naja psikologicheskaja sluzhba: teori voprosy dan praktiki. M., 1991.
6 SM.: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Antropologi Psikologi Osnovy. Psikologi cheloveka: vvedenie v psikologiju sub#ektivnosti: Ucheb. posobie. M., 2000.
7 SM.: Bitjanova M.R. Psikolog v sekolah: soderzhanie dan organisasi raboty. M., 1998; Muhina B.C. Vozrastnaja psihologija: fenomenologija razvitija, detstvo, otrochestvo: Ucheb. M., 2004; Sljusarev Ju.V. Psikologi soprovozhdenie kak faktor aktivizacii samorazvitija lichnosti. SPb., 1992.
8 Sm.: Dement"eva I.F., Oliferenko L.Ja. Sosial"no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riska: Ucheb. posobie. M., 2008; Kevlja F.I. Sosial"no-pedagogicheskaja podderzhka semej i detej "groupy riska" // Vestnik psihosocial"noj i korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 1998. Nomor 1. S. 24-28; Rozhkov M.I. Strategii i modeli vospitanija // Teoretiko-metodologicheskie problemy sovremennogo vospitanija: Sb. tidak. tr. Volgograd, 2004.
9 SM.: Gazman O.S. Vospitanie dan pedagogicheskaja podderzhka detej // Narodnoe obrazovanie. 1998. Nomor 26. S. 3637.
10 Sm.: Di zhe. Kelas yang tidak biasa. Dari pedagogi avtoritetnoj ke pedagogike svobody. M., 2003.
11 SM.: Rozhkov M.I. Junogogika. Pedagogicheskoe obespechenie raboty s molodezh "ju: Ucheb.-metod. posobie. Jaroslavl", 2007. w
Kehidupan setiap orang, dalam satu atau lain cara, terhubung dengan keluarga. Seseorang dilahirkan dalam sebuah keluarga, di dalamnya dia mengambil langkah pertamanya, mempelajari suka dan duka pertamanya, meninggalkan keluarga menuju dunia besar, dan dia bergegas ke sana ketika dia menjadi sangat tidak nyaman di dunia ini.
Semua masalah sosial di zaman kita, pada tingkat tertentu, mempengaruhi keluarga dan tercermin dalam kesejahteraannya, kemampuan untuk menjalankan banyak fungsinya, dan mengatasi kesulitan.
Peran keluarga dalam masyarakat sangat besar, karena di dalam keluargalah kepribadian seseorang dibentuk dan dikembangkan, dan ia menguasai peran-peran sosial yang diperlukan agar anak dapat beradaptasi dengan mudah di masyarakat. Keluarga berperan sebagai lembaga pendidikan pertama yang dengannya seseorang merasakan keterhubungan sepanjang hidupnya.
Sebuah keluarga selalu merupakan perkumpulan orang-orang, dan perkumpulan yang didasarkan pada cinta, kepercayaan, gotong royong, dan dukungan tanpa syarat.
Ada banyak tipologi keluarga yang berbeda, ketika mempertimbangkan topik ini, lebih baik mengusulkan tipologi komprehensif berikut, yang menyediakan identifikasi empat kategori keluarga yang berbeda dalam tingkat adaptasi sosial: keluarga sejahtera, keluarga berisiko, disfungsional keluarga, keluarga asosial.
Dalam kerangka topik ini kita berbicara secara khusus tentang keluarga disfungsional.
Ukuran sejahtera atau tidaknya suatu keluarga dapat dilihat dari dampaknya terhadap remaja dan gaya sikap terhadapnya. Kadang-kadang, bahkan dalam keluarga yang tampak sejahtera (aman secara finansial, dengan kondisi kehidupan yang baik, dengan status sosial yang tinggi, tingkat pendidikan dan budaya orang tua), terdapat pelanggaran serius dalam hubungan interpersonal dalam keluarga; pada kenyataannya, hal tersebut tidak berfungsi, karena Pelanggaran-pelanggaran tersebut pada umumnya menimbulkan deformasi kepribadian dalam proses sosialisasi remaja.
Berikut ini dibedakan: jenis keluarga disfungsional:
konflik keluarga - tipe yang paling umum (hingga 60%), dengan gaya hubungan konfrontatif yang dominan. Persatuan perkawinan yang saling bertentangan mencakup perkawinan di mana terdapat area di antara pasangan di mana kepentingan, kebutuhan, niat, dan keinginan mereka terus-menerus berkonflik, sehingga menimbulkan emosi negatif yang sangat kuat dan bertahan lama.
Pengalaman menunjukkan bahwa bentuk paling efektif bekerja dengan keluarga seperti ini adalah:
- Pertemuan orang tua;
- Konferensi;
- Pelatihan;
- Konsultasi individu dan tematik;
- Percakapan;
- Mengunjungi keluarga.
Keluarga yang tidak bermoral - sebuah keluarga yang ditandai dengan terlupakannya semua standar moral dan etika (mabuk, perkelahian, bahasa cabul, kecanduan narkoba, dll).
Dalam keluarga konflik dan amoral, kedudukan anak secara langsung bergantung pada hubungan intrakeluarga, dan faktor pendidikan patut mendapat nilai turunan.
Keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil - keluarga dengan tingkat umum yang rendah dan kurangnya budaya psikologis dan pedagogis. Hal ini ditandai tidak hanya oleh kesalahan dan kekurangan dalam membesarkan anak, tetapi juga oleh keengganan untuk mengubah apapun dalam isi dan metode pendidikan. Keluarga seperti itu, secara sadar atau tidak, membuat anak mengabaikan norma-norma dan persyaratan sosial serta menghadapi dunia.
Keluarga asosial - sebuah keluarga di mana anak-anak sejak usia dini berada dalam lingkungan yang meremehkan norma-norma sosial dan moral yang diterima secara umum, memahami keterampilan perilaku menyimpang.
Sebab-sebab yang menyebabkan terjadinya disfungsi keluarga sangat beragam, saling berhubungan dan saling bergantung satu sama lain.
Secara umum, saat ini dalam masyarakat kita terdapat kekurangan yang serius dalam memberikan pengaruh positif terhadap anak-anak, remaja, dan generasi muda.
Selain itu, perubahan kualitatif lingkungan makro disertai dengan deformasi keluarga, yang tidak menjalankan fungsi dasar seperti menumbuhkan rasa nyaman dan aman psikologis pada anak. Iklim mikro negatif yang ada di banyak keluarga menyebabkan munculnya keterasingan, kekasaran, permusuhan, keinginan untuk melakukan segala sesuatu karena dendam, bertentangan dengan keinginan orang lain, sehingga menciptakan prasyarat obyektif bagi munculnya perilaku menyimpang, pembangkangan demonstratif, dan tindakan destruktif.
Praktek perilaku menyimpang adalah suatu sistem tindakan pencegahan yang terencana dan bijaksana yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang mencegah munculnya bentuk-bentuk penyimpangan sosial tertentu, serta penyebarannya.
Pencegahan biasanya dikaitkan dengan pencegahan terencana terhadap beberapa kejadian buruk, yaitu menghilangkan sebab-sebab yang dapat menimbulkan akibat yang tidak diinginkan.
Untuk membangun upaya preventif terhadap remaja yang rentan mengalami penyimpangan perilaku, perlu diketahui baik jenis penyimpangan maupun penyebab yang mendasari terbentuknya perilaku menyimpang pada remaja, dan dalam hal ini remaja dari keluarga disfungsional.
Untuk mengidentifikasi penyebab perilaku menyimpang, perlu digunakan sejumlah teknik diagnostik sederhana yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan mendiagnosis berbagai jenis dan tingkat perkembangan menyimpang pada anak dan remaja.
Dan setelah mengidentifikasi keluarga seperti itu, Anda tanpa sadar mengajukan pertanyaan “Bagaimana cara membantu?” Di pihak guru kelas, bantuan ini dapat diwujudkan dalam upaya preventif.
Ada dua cara untuk melakukan pekerjaan preventif: penjelasan dan proaktif.
Tugas pencegahan pendidikan adalah untuk mencapai kecaman publik yang tegas atas manifestasi negatif di kalangan generasi muda. Percakapan yang dilakukan secara sistematis dengan siswa dan orang tua untuk menjelaskan akibat dari merokok, minum minuman keras, dan mengonsumsi zat beracun rumah tangga berkontribusi terhadap:
Terbentuknya kekebalan psikologis siswa terhadap narkoba, alkohol, tembakau;
Pembentukan sikap siswa dalam menjaga pola hidup sehat dan meningkatkan budaya spiritual dan moral.
Alat yang efektif untuk mencegah perilaku menyimpang adalah pekerjaan pendidikan individu. Justru hal inilah yang memungkinkan terjadinya “akses langsung” terhadap anak di bawah umur yang perilakunya dapat dikategorikan menyimpang.
Pengalaman menunjukkan bahwa bentuk pekerjaan pendidikan individu yang paling efektif adalah:
Mempelajari dokumen pribadi;
Percakapan individu;
Penggunaan insentif: ucapan terima kasih, sertifikat pujian, perjalanan tamasya.
Keterlibatan dalam kegiatan berdasarkan minat (club work).
Urusan kelompok umum: urusan perburuhan, acara budaya, kegiatan rekreasi.
Mengasuh anak untuk sukses.
Pekerjaan pendidikan individu adalah sarana utama pencegahan penjelasan dalam keluarga, perguruan tinggi, di mana selalu ada kontak dengan orang dewasa. Hal terpenting di sini adalah jangan sampai melakukan kesalahan, karena distorsi yang dilakukan dalam pekerjaan pendidikan individu dapat menyebabkan remaja yang sulit dididik melakukan tindakan yang melanggar hukum.
Pencegahan preemptive mempunyai karakteristik yang berbeda-beda. Hal ini ditujukan bukan pada manifestasi spesifik dari perilaku menyimpang, tetapi pada seluruh bidang, kompleks penyimpangan sosial: ideologi, perburuhan, keluarga dan kehidupan sehari-hari. Masalah-masalah seperti pengaturan waktu senggang yang buruk, kekurangan yang terkait dengan pendidikan moral, politik, estetika, dan masalah pengabaian pedagogis siswa diselesaikan di sini.
Dalam hal ini, berbicara tentang pengabaian pedagogis siswa (pengabaian pedagogis adalah tahap pertama munculnya penyimpangan), kita berbicara tentang pencegahan proaktif. Bagaimanapun, pengabaian pedagogis seringkali menjadi prasyarat munculnya bentuk-bentuk penyimpangan lainnya.
Tugas pencegahan pedagogis diselesaikan dalam lembaga pendidikan, dan dari dua sisi: netralisasi faktor negatif eksternal yang mempengaruhi pembentukan kepribadian siswa; penangguhan pengembangan kualitas seperti kemalasan, egosentrisme, ketidakdisiplinan.
Penghapusan penyebab internal terjadi dalam proses pendidikan ulang anak di bawah umur. Proses ini akan lebih efektif jika dipadukan dengan upaya preventif dan bersifat kolektif (guru akan melibatkan orang tua dan masyarakat). Peristiwa sosial harus bersifat humanistik.
Ketika menangani remaja yang sulit dididik, sangat penting untuk dapat memprediksi jalur perkembangan kepribadian selanjutnya.
Untuk tujuan pekerjaan pendidikan dan pencegahan, kami dapat merekomendasikan hukuman seperti: peringatan, penangkapan, pemberitahuan kepada orang tua; diskusi tentang perilaku siswa dalam kelompok; diskusi di Dewan Pencegahan lembaga pendidikan.
Karena kenyataan bahwa dalam banyak kasus, remaja “sulit” dibesarkan dalam keluarga yang disfungsional, orang tua tunggal, dan berpenghasilan rendah, salah satu bidang pencegahannya adalah pemeriksaan keluarga untuk jaminan sosial dan stabilitas moral. Semua keluarga ini terdaftar dan dipantau secara berkala. Dalam kasus yang sangat jarang dan ekstrim, anak-anak diisolasi sepenuhnya dari keluarga ketika ada ancaman terhadap kehidupan atau kesehatan anak-anak tersebut.
Dalam hal pekerjaan pendidikan perguruan tinggi, bagian pekerjaan khusus dibedakan: tentang pencegahan merokok, kecanduan narkoba, alkoholisme; melakukan perbincangan tentang berbagai topik pendidikan hukum; pertemuan dengan ahli narkologi dan aparat penegak hukum.
Bentuk utama pekerjaan yang menangani anak-anak yang sulit dididik adalah mengunjungi keluarga di rumah, mengundang orang tua ke lembaga pendidikan, jam pelajaran bertema, dan pertemuan orang tua-guru.
Pilihan metode untuk mempengaruhi kepribadian siswa ditentukan oleh tujuan pekerjaan pencegahan dan karakteristik psikologis individu dari siswa yang diabaikan secara pedagogis.
Tujuan utamanya adalah: penghancuran sikap dan kebiasaan negatif siswa yang diabaikan secara pedagogis, pembentukan sifat dan kualitas yang berguna secara sosial dalam dirinya, dan pengembangan kemampuan untuk menahan pengaruh buruk.
Salah satu bidang pekerjaan preventif di perguruan tinggi kami adalah pengorganisasian proses pendidikan mandiri siswa. Melalui pendidikan mandiri hasil kerja preventif dikonsolidasikan dan kemampuan siswa untuk mengatur perilakunya sesuai dengan norma kesusilaan dan hukum berkembang.
Keberhasilan pendidikan mandiri bergantung pada sejauh mana siswa menguasai metode yang mereka gunakan untuk mengatur perilaku dan mengelola perasaan mereka.
Institusi pendidikan sangat penting dalam membantu keluarga kurang mampu. Penciptaan kondisi untuk keberhasilan sosialisasi remaja dari keluarga disfungsional, yang dilaksanakan melalui tugas-tugas seperti: mengidentifikasi keluarga disfungsional, memberikan bantuan informasi dan mediasi kepada keluarga berisiko, memberikan bantuan yang ditujukan untuk keberhasilan sosialisasi remaja dengan perilaku menyimpang. , dan mengurangi jumlah keluarga disfungsional.
Daftar literatur bekas:
- Azarov Yu.P. Pedagogi keluarga. - M., 1985.
- Kleiberg Yu.A., Shakhzadova N.V.Pekerjaan sosial dan pencegahan perilaku menyimpang pada remaja: Studi. desa - Tver - Nalchik, 2000.
- Schneider L.B. Perilaku menyimpang anak dan remaja. — M.: Proyek Akademik; Trixta, 2005. -336 hal.
