連邦州教育基準の導入による主な革新の 1 つは、学童の課外活動を組織するプロセスを改訂する必要があることでした。 - 一連の活動（トレーニングを除く）。その実施により、基礎教育プログラムにおける児童の成長の成功に貢献します。これにより、以下を含む多くの課題の達成を保証することができます。

連邦州教育基準に従って課外活動に割り当てられる最大許容時間数

主な計画文書は、過去 1 年間の課外活動の分析における補助的な行為として使用されるため、教員の有効性だけでなく、最終的なモニタリングの有効性もその準備の質に依存します。

授業時間外の生徒の活動を計画するときは、次の要素を考慮する必要があります。

1. 教室での活動の割合は、余暇活動全体の 50% を超えてはなりません。
2. 課外活動は、プログラムの要件と子供の認知的ニーズに焦点を当てることを特徴とする必要があります。
3. 有意義な余暇に割り当てられる時間は、学童の最大許容学業負荷には依存しません。
4. 課外活動は、従来の教室活動とは異なる形態で実施されるべきである。
5. 主要な教育複合施設と余暇活動の実施は、40 分間続く動的な一時停止によって分離する必要があります。
6. 課外活動のシステムには、通常の授業と集中授業、つまり内容が豊富で複雑な形で余暇を組織する授業（遠征、ハイキング、遠足）の両方が含まれるべきです。
7. さまざまな種類の活動のためのグループの選択は、年齢に基づいて行うのではなく、生徒の興味に応じて行う必要があります。 グループの人数は 15 名を超えてはなりません。 応募者数が完全性指標を大幅に超える場合、人的、物的、技術的リソースが存在する場合、1 つのクラスセットをサブグループに分割することが推奨されます。

連邦州教育基準に準拠した課外活動プログラム

複雑な課外活動用のソフトウェアは、学校の機能の特殊性を考慮して調整されたサンプルプログラムに基づいて、または著者の教師の開発に基づいて編集されています。 学生の個性や年齢特性に応じた2種類のプログラムを利用することができます。

• 特定の年齢層の学童向けに開発された方法論的な推奨事項。
• 学習期間全体を対象に設計された包括的なプログラム。 このようなプログラム文書は、訓練の段階に応じて段階に分かれています。

選んだ内容 連邦州教育基準に従って課外活動を組織するためのプログラム有意義な余暇の特徴、課外活動の目標と目的、計画された結果を反映する必要があります。 学校がいくつかの分野で課外活動を実施している場合は、訓練と教育のさまざまな分野に対応するモジュールを主要な方法論文書に反映することが重要です。

課外活動と教室での活動の数（総活動数の 50% を超えてはなりません）もプログラム内容の重要なポイントであり、別のクラスと児童の興味に応じて編成された学習グループの両方で実施できます。 。

よく練られた課外活動プログラムは教育評議会によって承認され、教育組織の長によって認定されます。

課外活動のワークプログラム

学校の生徒向けの余暇コンテンツの方法論的開発の過程で、教師は多くの場合、社会秩序を最大限に満たし、教育機関での追加教育の複合体を作成できるようにするために、いくつかのプログラム文書を適応および開発する必要性に直面します。

現代の教育科学では、課外活動のプログラムを次の種類に区別するのが通例です。

1. 1 つの分野でのトレーニングに特化した方法論の開発 (たとえば、さまざまな年齢層の子供たちと協力するための推奨事項を含む、観光活動に関する学校全体のプログラム)。
2. 課外活動を質的に新たなレベルに確実に移行させるために実施された包括的なプログラム。
3. テーマ別 課外活動のためのワークプログラム、多くの問題に関する教育活動を提供します。
4. ソフトウェア開発は、児童生徒が一定レベルの知識とスキル (たとえば、社会における基本的な行動ルールの理解) を達成するのに役立ちます。
5. 年齢要因を考慮して編集された、年齢別。
6. 著者のプログラムは、地域の特性、子供たちの個別の教育ニーズ、教育機関の発展の優先分野を反映しています。

小学校での課外活動

小学校の授業時間外の子どもたちとの交流は、低学年の子どもたちを包括的な教育活動に参加させる必要性を考慮すると特に重要です。 実際、若い世代の教育的動機と活動のレベル、新しいものすべてに対する寛容さ、教育実験に乗り出す意欲、さまざまな種類の余暇活動に挑戦する意欲は、多くの場合、責任ある教師の努力に依存します。

心理的サポートサービスの専門家は、課外活動の時間が小学生の新しい生活条件への適応プロセスを促進する最適な条件を生み出すと指摘しています。 余暇活動に参加するうちに、子どもたちはお互いのことや先生のことを知り、自分の才能のさまざまな側面を見せ、固さや恥ずかしさを克服していきます。 したがって、次のことが重要です。 小学校での課外余暇活動の組織化以下の原則に従っていました。

1. 年齢と個人の要因を考慮する原則。
2. コミュニケーション活動を確保する原則。
3. 主要な教育活動と課外教育活動の間の連続性を維持する。
4. 個人、グループ、集団の相互作用形態を組み合わせる原則。
5. 自主参加の原則。
6. 面白くて斬新な教材内容を原則とする。

中学生の課外活動

小学校での余暇活動は、組織構造が単純であるという点で、課外活動の基本的な要素とは異なります。これは、低年齢の学童の形のない興味によって引き起こされます。 実際には、基本的な教育ブロックの外で行われる授業は次の 2 つのカテゴリに分類できます。

• 教室での活動を組織する。
• オフサイトイベント。

環境の変化は生徒の活動に良い影響を与えるため、教室での作業は授業とは質的に異なる原則に従って組織される必要があります。 提示されたスキームのいずれかに従って教室の家具を配置し直すだけでも、予想外のプラスの効果が得られる可能性があります。

非伝統的な教育実践と革新的な教育ソリューションを使用することで、創造性のある雰囲気を作り出し、組織の基本的な目標を達成することができます。 課外活動や低学年の有意義な余暇:

1. 小学校における子どもたちの適応プロセスを確実に成功させる。
2. 学習、周囲の世界についての積極的な知識、創造的な追求に対するモチベーションのレベルを高めます。
3. 前向きな人格特性を開発し、生徒の高い道徳的および文化的レベルを確保する。
4. 教室内でポジティブな感情的微気候を確保します。

課外活動の分析

学校における余暇活動の複合体の機能は、混沌としてバラバラであってはなりません。 学年末における課外教育活動の組織と実施を体系的に改善する必要性を考慮して、クラブ活動や部門活動に対する需要のレベル、児童生徒とその保護者の授業に対する態度を特定するためにモニタリングを実施することが望ましい。提案されている活動の種類、および現在の社会秩序の特徴を決定します。

実施されたモニタリングの結果に基づいて、 学校の課外活動の分析- グラフや表を含む説明的な形式で作成できる基本的なレポート文書。 この文書の構造には次のサブセクションが含まれている必要があります。

1. 年間に実施される通常授業（クラブ、セクション）および集中授業（ハイキング、校外学習）のリスト。
2. 過去と現在の学年における生徒の課外活動への参加状況の比較。 結果の分析。
3. 子供と親の調査からのデータ。これに基づいて、追加教育の最も人気のある形式と種類を特定することができます。
4. 複合的な課外活動の結果（評価データ、学生の成績リスト）。
5. 校外教育施設整備のためのルートシートの開発。

2015 年 1 月 9 日を承認します

学校ディレクター: Artyukh T.V.

2015-16学年度の課外活動の作業計画

課外活動の分野:

精神的および道徳的

体育・スポーツ・健康

社交

一般知識人

一般文化

課外活動の種類:

認知;

問題ベースのコミュニケーション。

レジャーとエンターテイメント;

ゲーム;

社会を変革する。

労働;

スポーツとレクリエーション。

観光と地元の歴史。

労働活動;

芸術的な創造性。

課外活動の計画を立てる

このモデルは社会文化的状況の分析に基づいて開発されました。 この環境と教育機関自体の主な構成要素は、芸術学校、ヴォイスコヴィツィ中央文化センター、場所（ガッチナ宮殿博物館を訪れる機会）、サンクトペテルブルク郊外、ガッチナのプーシキン広場です。地区など

このモデルは、生徒とその保護者の基本的なニーズを考慮して構築されています。 社会秩序。
主な方向性が選択されています。精神と道徳、体育、スポーツと健康、社会、知的全般、文化全般これは、連邦州教育基準で規定されており、調査結果によると、生徒とその保護者からの需要があるという事実を考慮したものです。

このモデルは、学校資源の最適化に基づいており、単一の教育空間を形成します。その主な構成要素は、学校での教育活動システム、教室での教育活動システム、追加教育システム、教育機関、文化・レジャー施設です。都市と村。

課外活動の組織に携わる教員は、教育および VR 担当副部長、クラス教師、追加教育教師、教師心理学者、社会教師、言語聴覚士、図書館司書、学校博物館館長など、協力して活動します。

子どもには、試してみて、好きなものを選び、改善への道を決定する機会が与えられます。 学生運動の成功を確実にするために、個別の会話、テスト（保護者の同意を得て）、発達クラス、保護者カウンセリングなどの心理的サポートのシステムが構築されました。

教師は、地域コンポーネントの内容の実施に焦点を当てた、統合された追加の教育プログラムを開発しました。 これらは、プログラム「Visiting the Book」、「Screen」、「Travel Agency」、「School of Success」、およびプロジェクト「Patriot」、「Young Explorer」、スポーツゲームです。

同校の軍事栄光博物館には 1,000 点以上の展示品があり、大きな誇りとなっており、刺激的な授業、研究、遠足の会場となっています。

業務分野

"旅行会社"

プロジェクト

「パトリオット」

プロジェクト「成功の学校」

プロジェクト

「若き探検家」

プロジェクト「本を訪ねて」

プログラム

プロジェクト

"画面"

授業時間

スポーツゲーム部門

1.精神的および道徳的

2.ソーシャル

3.一般知識人

4. 一般文化

5. スポーツとレクリエーション

責任者

クラスの教師、モスクワクラス教師部門の責任者、Tsikal E.V.

学校博物館館長

ヴォイスコヴィツィ CDC の図書館員

ピュリナ I.A.

社会の先生

ビコール O.M.

心理学者

教科担当教師

学校

図書館司書スカクン E.V.

ロシア語とロシア文学の教師

CDC ディレクター Daurtseva Yu.N.

キーマネージャー

主要マネージャー

体育教師

エゴロフA.Yu。

あばれんこV.K.

時間数

(週単位)

連邦州教育基準の要件を満たす才能のある子供たちを探してサポートし、彼らに同行するために、学校はポートフォリオを通じて成果を監視し、学生のプロジェクトを保護し、創造的な活動の成果を学校で公開することで成功裏に実施されています。展示会、コンサート、スポーツデモンストレーション。

この基準を実践するために設計された学校の教育プログラムのセクションの 1 つは、健康で安全なライフスタイルの文化を創造するためのプログラムです。 子どもたちが一日のかなりの時間を学校で過ごすことを考慮し、健康的なライフスタイルを形成するための良好な環境を整えています。

クラスはスポーツの専門家によって教えられます。 子どもたちはスポーツを楽しみ、自らも健康的なライフスタイルの推進者となり、新たな子どもたちを惹きつけます。 私たちの学校の体育の教育モデルは、クラスがフットボールとバスケットボールのスポーツセクションにあるプログラムを表しています。 授業の論理的な継続であり、身体的資質の集中的な発達の要素であり、基礎教育と追加教育の統合の鮮やかな例です。 スタンダードの内容の次の方向性は、学生を社会環境の変革に参加させ、実際の行動の経験を積むことです。 子どもたちが社会化を成功させるための条件の 1 つは、クラブ、アート スタジオ、スポーツ クラブやスポーツ セクション、青少年団体、地域の歴史活動、科学的および実際的な会議、学校科学協会、オリンピック、調査および科学などの活動的な形式の仕事に参加することです。研究、社会的に役立つ実践、軍事愛国協会など。

課外活動は、追加教育教師、クラス教師、組織教師、教科教師、その他の専門家によって組織されます。 課外活動は「学生の個別のニーズに応えるため」に導入されており、授業と課外活動の両方で学生が主要な教育プログラムを修得した成果が得られる必要があります。 主題およびメタ主題の結果を取得することは伝統的に授業と関連付けられていますが、個人的な結果を取得するための最も好ましい条件は課外活動で作り出すことができます。

個人的な結果には次のことが反映される必要があります。

ロシアの市民アイデンティティの教育。

学習に対する責任ある態度の形成、学習と知識への動機に基づいた自己啓発と自己教育に対する生徒の準備と能力、職業の世界における方向性と職業上の好みに基づいたさらなる個人の教育軌道の意識的な選択と構築持続可能な認知的関心を考慮し、また、仕事に対する敬意を持った態度の形成、社会的に重要な仕事への参加経験の開発に基づいて。

現代世界の社会的、文化的、言語的、精神的な多様性を考慮した、科学と社会的実践の現在の発展レベルに対応する全体的な世界観の形成。

他の人、その人の意見、世界観、文化、言語、信仰、市民権、歴史、文化、宗教、伝統、言語、価値観、ロシアの人々と世界の人々に対する、意識的で敬意を持った友好的な態度の形成。 他の人々と対話し、その中で相互理解を達成する意欲と能力。

グループやコミュニティにおける社会規範、行動規則、社会生活の役割と形態を習得する。 地域的、社会的、経済的特性を考慮し、年齢に関連した能力の範囲内で学校の自治と公共生活に参加すること。

道徳意識の発達と、個人の選択に基づいて道徳的問題を解決する能力、道徳的感情と道徳的行動の形成、自分自身の行動に対する意識的で責任ある態度。

教育的、社会的に有用な、教育と研究、創造的およびその他の種類の活動の過程における、仲間、年長および年少の子供、大人とのコミュニケーションおよび協力におけるコミュニケーション能力の形成。

健康で安全なライフスタイルの価値の形成。 人々の生命と健康を脅かす緊急事態における個人および集団の安全な行動のルール、輸送中および道路上での行動ルールを習得する。

現代の環境思考レベルに対応した生態学的文化の基礎の形成、環境指向の内省的評価および生活場面での実践的な活動の経験の開発。

個人と社会の生活における家族の重要性の認識、家族生活の価値の受け入れ、家族のメンバーに対する敬意と思いやりの態度。

ロシアと世界の人々の芸術的遺産の発展を通じた美的意識の発展、美的性質の創造的活動。

彼らのレベル モデルは、個人的な結果に対するこれらの要件を指定するのに役立ちます。 すべての個人成績は 3 つのレベルに分類できます。

第 1 レベル: 学生の社会的に重要な知識の同化。 彼が住んでいる社会の規範と伝統についての知識。 これは、個人の結果のいわゆる知識コンポーネントです。

第2レベル：学生の社会的に重要な人間関係の発展 - この社会で価値とみなされる周囲の世界の物体や現象との前向きな関係 - 祖国、仕事、知識、自然、文化、平和、他の人々との関係、健康へ、自分の内なる世界へ。 これは個人的な結果の公理的な要素です。

第 3 レベル: 学生は、社会で価値観として認識されているものを維持し、発展させることを目的とした社会的に重要な行動を実行する経験を積みます。 これは個人の結果の有効な要素です。

課外活動の一環として、メタ科目の成果を達成することが可能です。 これらには、例えば、生徒が教師、同僚、年上の友人、年下の友人と共同活動を組織する能力が含まれます。 個人およびグループで働く能力。 対立を生産的に解決する能力。 自分の視点を定式化し、議論し、擁護する能力。 自制心と自尊心を発揮する能力。

課外活動は、サークル活動、または特定のスポーツセクションやクリエイティブスタジオの活動として組織されている場合、必ずそのサークル、セクション、またはスタジオのプロフィールに関連付けられた特定の教育成果を持っています。

課外活動の重要な要素は、生徒の成績の評価であり、これには、サークルやセクションの分隊の安全、クラスや学務における生徒の活動、教育レベル、さまざまな活動への参加の有効性の監視を組織することが含まれます。イベント、競技会、競技会、プロジェクト、個人の成長。 チーム内の微気候の診断。 生徒と保護者へのアンケート。 教師の業績の評価は、課外活動プログラム、追加教育プログラムの実施、個々の生徒の成長軌道の形成、生徒の知識とスキルのモニタリングの分析に基づいて行われます。

モデルを実装するために、構造モデル、計画、およびおおよその週間作業スケジュールが作成されています。

週ごとのおおよその作業スケジュール

月曜日

火曜日

水曜日

木曜日

金曜日

5年生

スクリーンプログラム

成功の学校

プログラム「本を訪ねて」

プロジェクト

「若き探検家」

ソーシャルアワー

トラベル・ビューローのプログラム

フットボール部門

授業時間

6年生

ソーシャルアワー

スクリーンプログラム

成功の学校

プログラム「本を訪ねて」

プロジェクト

「若き探検家」

授業時間

トラベル・ビューロー・プログラム

バスケットボール部門

中学1年生

プロジェクト

「若き探検家」

ソーシャルアワー

スクリーンプログラム

成功の学校

プログラム「本を訪ねて」

授業時間

旅行会社のプログラム

フットボール部門

8年生

プログラム「本を訪ねて」

プロジェクト

「若き探検家」

ソーシャルアワー

スクリーンプログラム

成功の学校

授業時間

トラベル・ビューロー・プログラム

フットボール部門

9年生

成功の学校

プログラム「本を訪ねて」

プロジェクト

「若き探検家」

ソーシャルアワー

スクリーンプログラム

フットボール部門

授業時間

トラベル・ビューロー・プログラム

課外活動計画

基礎的な一般教養

連邦州教育基準に準拠

5年生

6年生

中学1年生

8年生

9年生

方向

プロジェクト

年間

年間

年間

年間

年間

1.精神的および道徳的

旅行会社

パトリオット

2.ソーシャル

成功の学校

3. 一般知識人

若い探検家

4. 一般文化

授業時間

画面

5. スポーツとレクリエーション

セクション

フットボール

たった1年で

315

315

315

315

306

プログラムの合計

1566時間

計画された成果を達成できるような種類や形式の課外活動に学童を参加させる。

これらは、学校で組織されるさまざまな課外活動です。

教育;

労働;

ゲーム;

レジャーとエンターテイメント。

スポーツとレクリエーション。

観光と地元の歴史。

社会的に変革をもたらす。

問題と価値のコミュニケーション。

芸術的な創造性。

全校的な課外活動計画

方向性：体育、スポーツ、健康

形状

クラス

週あたりの時間数

責任者

セクション「サッカー」

エゴロフA.Yu。

セクション「バスケットボール」

あばれんこV.K.

丸

スポーツクラブ

エフィモバ N.I.

形状

クラス

責任者

全校保健デー

クラスの先生

スポーツゲーム「ファンスタート」

1 ～ 4 歳と 5 ～ 9 歳の生徒からなる複数の年齢のチーム

2月

体育教師

ミニサッカー大会

体育教師

ミニサッカー大会

体育教師

バスケットボールトーナメント

運動会「冬のお楽しみ」

ガッチナサイクリングフェスティバル「PRIORAT-2015」

9月

クラスの先生

「こどもラン」2015

9月

クラスの先生

GPP は 2 ～ 4、5 ～ 7、8 ～ 11 と並行して行われます。 ミニフットボール競技会

2 – 4, 5 – 7, 8 – 11.

10月

体育教師

水泳

10月

4月

体育教師

エフィモバ N.I.

第51回地域学童スポーツ大会：

陸上競技

ミニサッカー

ガッチナ市地区の学校スポーツクラブ間の「学校スポーツリーグ」:

バスケットボール

10月

体育教師

パイオニアボール大会

11月

体育教師

卓球大会

州地域開発選手権「学校へのミニフットボール」の地域ミニサッカー大会。

12月

体育教師

GMRミニフットボール選手権の決勝戦。

1月

体育教師

クロスカントリースキー。 クロスカントリースキーの学校選手権。

1-11

1月

体育教師

女子バスケットボール。

2月

体育教師

学校バスケットボール選手権大会。

5-7, 8-9, 10 – 11

2月

体育教師

競技「スクールスキートラック」

国立研究博物館「ドロニチェフ記念館」のクロスカントリースキー選手権大会。 学校のチーム。

2月

体育教師

全校大会「自分を守る、愛する人を守る、祖国を守る」

"みんなおいでよ。"

「騎士トーナメント」

9-11

体育教師

マースレニツァ: 、楽しい、競争、伝統的な民俗ゲーム

クラスの先生

陸上競技の学校個人選手権

行進

体育教師

家族旅行「お父さん、お母さん、私 - スポーツ家族」

行進

女の子同士の楽しいパラレル競技

バスケットボール競技 7年生（男子）、7年生（女子）

行進

体育教師

走り高跳びの学校選手権。

5-11

4月

体育教師

週末のハイキング、巣箱作戦: 校庭と森に巣箱を吊るす

4月

エコ活動

4月

体育教師

高等学校。 バレーボール

7-11

4月

校庭の改善と美化を目的としたコミュニティワークデー

5月

ミリタリースポーツゲーム「ザルニツァ」

5月

クロス「勝利の泉」

5月

軍事的栄光の場所への観光と地元の歴史の探検

5月

大会総括式「最もスポーツなクラス」「最も環境に優しいクラス」

5月

方向性：精神的および道徳的

定期的な課外活動

形状

クラス

週あたりの時間数

責任者

プロジェクト「トラベルビューロー」

クラスの先生

プロジェクト「パトリオット」

学校博物館館長

アレキナ

クラスの先生

不規則な課外活動

形状

クラス

おおよその時間

責任者

「教師の日」休暇への参加

10月の第一週

クラスの先生

「老人の日」記念行事への参加

10月

クラスの先生

国際寛容デーのイベント

11月

クラスの先生

会話と大祖国戦争の英雄の記念碑への遠足（A.A.マニン、カラバノフ）

1月

クラスの先生

集団研究プロジェクト「ヒーローシティ」

1月

地理の先生

大祖国戦争の退役軍人との会談

1月

クラスの先生

退役軍人評議会「世代の集会」の代表との対話

1月

クラスの先生

研究プロジェクトの成果発表

教科担当教師

「メモリーウォッチ」の儀仗兵と戦勝軍人A.A.マニン記念碑への献花

1月

クラスの先生

学校の休日「母の日」

11月

クラスの先生

授業時間とその他の授業内活動

学級担任の勤務計画に応じて

クラスの先生

文学の名所への旅行

学級担任の勤務計画に応じて

クラスの先生

方向性: ソーシャル

定期的な課外活動

形状

クラス

週あたりの時間数

責任者

プロジェクト「成功の学校」

学校新聞「」編集部

リバコバ A.A.

花屋サークル

美術館内のサークル

不規則な課外活動

形状

クラス

おおよその時間

責任者

政府および公的機関との知り合い。 ガッチナ地域の企業へのツアー。

クラスの先生からのリクエストで

クラスの先生

環境キャンペーン「フィーダー」

11月12月

テクノロジーとエコロジーの教師

チャリティーイベント「善への道」

学校の学習計画に従って

クラスの先生

10 代の小学生の資産コレクション

校庭や周辺地域を清掃するコミュニティワークデー

4月

クラスの先生

レニングラード州のドロズデンコ・A・ユ知事との会談。 「黄金の秋」という祝日にちなんで、

こんにちは学校、そしてヴォイスコヴィツィ村にブロックモジュール式ボイラーハウスが開設されました。

2. 高校生の53号ボイラー室見学

OJSC「ユーティリティシステム」の従業員による「ガッチナ地域のエネルギー開発と業界への新技術の導入」

9-11

課外活動の主催者 Filatova I.V.

校庭清掃のため労働力が上陸庭、記念碑

9-11

一年中

クラスの先生

プロモーション

「一番きれいな校庭」

「学校を快適に」キャンペーン

一年中

クラスの先生

ソーシャルへの参加 プロジェクト

"私の家族"

10月

クラスの先生

ガッチナ宮殿博物館での歴史の授業

一年中

歴史教師マリシェバ M.V.

エイズデー。

11月

村の図書館での授業

一年中

文学、歴史、地理、社会科の教師

法律知識の日。

2月

人事担当副ディレクター Demkina L.I.

クラスの先生

交通安全週間

4月

ラズゴヴォロワ M.M. 、クラスの先生

禁煙の日。

クラスの先生

社会教師ピュリナ I.A.

方向性：一般知識人

定期的な課外活動

形状

クラス

週あたりの時間数

責任者

プロジェクト「若き探検家」

ノウ「博学」

クラスの先生

プロジェクト「本を訪ねて」

6

7

8

9

1

1

1

1

1

学校司書のスカクン E.V.

ロシア語とロシア文学の教師

授業時間とその他の授業内活動

5-9

学級担任の勤務計画に応じて

クラスの先生

不規則な課外活動

形状

クラス

おおよその時間

責任者

知識の日に捧げられた儀式の列

5-9

クラスの先生

学校ステージ

5-11

教科担当教師

小学生のための全ロシアオリンピック:

市営ステージ

7-11

教科担当教師

小学生のための全ロシアオリンピック:

地域ステージ

9-11

教科担当教師

小学生のための全ロシアオリンピック:

最終 - 連邦段階

9-11

教科担当教師

キャンペーン「図書館への私たちのお手伝い」

5-9

図書館司書、学級担任

エッセイコンテスト「私の先生」

5-9

10月の第一週

ロシア語の先生

1年生への入学

５年生への入門編

国際的な遠隔競技会やオリンピック、児童や教師向けの競技会やゲーム。 「ビデオレッスン」「」「情報レッスン」

2-11

一年中

教科担当教師

全ロシアECO LESSON「ロシアの水」

3-4, 8-11

環境とエコロジーの教師

辺境地域プロジェクト「自分の土地を愛し、知る」の科学と訓練の複合施設

9

生態学の教師フィラトヴァ I.V.

国際ゲーム大会 - 言語学ゲーム「Russian Bear Cub」

2-11

ラズゴヴォロワ M.M. そしてロシア語の先生

国際ゲームコンテスト - 英語

「ブリティッシュブルドッグ」

2-11

英語の先生

小学校卒業生「カンガルー」の算数テスト。

4

４年生の担任の先生方

歴史に残る国際ゲーム大会とMHC「ゴールデンフリース」

歴史とMHCの先生

国際ゲーム大会 - 数学ゲーム「カンガルー」

誰にとっても数学。

5-11

数学の先生

自然科学の全ロシア対抗ゲーム「人間と自然」

5-11

理科の先生

工芸や絵画のコンテストに参加する

「宇宙飛行士の日」

1-11

理科の先生

創立130周年を記念した共同研究プロジェクト「私の学校の歴史」

5-9

クラスの先生

NPK「科学への第一歩」

6-8

教科担当教師

就職フェア

8-9

学際的な週

5-9

教科担当教師

知的ゲーム「スクラブル-2016」

8

市営ゲーム「Erudition-2016」

8

理科の教科の先生

研究プロジェクトの保護

5-8

宇宙航行デーに特化したイベント

5-9

理科の教科の先生

地域読書コンクール「リビング・クラシック」

「生きた言葉」

5-9

文学教師

ディレクション：文化全般

定期的な課外活動

形状

クラス

週あたりの時間数

責任者

プロジェクト「スクリーン」

5

6

7

8

1

1

1

1

クラスの先生

クールな時計

5

6

7

8

9

学級担任の勤務計画に応じて

クラスの先生

器楽クラブ

ヴォイハンスキー I.

授業時間とその他の授業内活動

5-9

学級担任の勤務計画に応じて

クラスの先生

不規則な課外活動

形状

クラス

おおよその時間

責任者

秋の休日のための工芸品や絵。

1-4

クラスの先生

学生作品の展示

5-9

年間を通して

新年ワークショップ「サンタクロース」

5-9

クラスの先生

コンペティション「私の新年のおもちゃ」。

5-9

クラスの先生

歌謡祭

5-9

クラスの先生

クラスごとの新年の灯り

5-9

クラスの先生

5-9

クラスの先生

5-9

3月の第1週

クラスの先生

学生作品展「賢い頭と器用な手」。

5-9

テクノロジー教師

にちなんで名付けられた図書館への修学旅行。 クプリナ（支店）

4

クラスの先生

学生ボーカルフェスティバル

5-9

音楽教師リュバフツェワ T.I.

課外活動の主催者 Filatova I.V.

ネネフ・オレグ・セルゲイビッチ
教育機関:カザフスタン共和国国立教育機関「共和国教育センター」ロジム支部（スィクティフカル）
仕事の簡単な説明:
発行日: 2017-01-14 課外活動のカレンダーとテーマ別計画 ネネフ・オレグ・セルゲイビッチ カザフスタン共和国国立教育機関「共和国教育センター」ロジム支部（スィクティフカル） 現代の国内教育の最も重要な目標であり、社会と国家の優先課題の一つは、道徳性が高く、責任感があり、創造的で、積極的で有能なロシア国民の形成と発展に対する教育、社会的、教育学的支援である。

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課外活動のカレンダーとテーマ別計画

説明文

現代の国内教育の最も重要な目標であり、社会と国家の優先課題の一つは、道徳性が高く、責任感があり、創造的で、積極的で有能なロシア国民の形成と発展に対する教育、社会的、教育学的支援である。

したがって、生徒の精神的および道徳的発達と教育は現代の教育制度の主要な任務であり、教育の社会秩序の重要な要素を表しています。

課外活動は生徒の成長において重要な役割を果たします。課外活動は、個人としての自分自身を表現し、認識するのに役立ちます。 子どもたちの新しい能力を発見し、開発します。 彼らの自由時間を埋めます。

目標: 学校のカリキュラム以外の追加資料を提供します。

タスク:

共同活動に対する価値観に基づく態度を形成する

愛国教育

道徳教育

個人の創造性、活動、自己認識、自己表現に広い範囲を与える

コミュニケーション能力、コミュニケーション文化、論理的思考力、創造性、創意工夫の育成

ロシア連邦とカザフスタンの思い出に残る日付、祝日、記念日イベントについてのアイデアを与える

学際的なつながりを築く

現代の教育技術

研究

情報・通信

健康を守る

個性重視

説明的かつ図解的な教育方法に基づいて構築されたテクノロジー

独立した知識習得に重点を置いた問題ベースの学習テクノロジー

教育プロセスにおける学際的なつながりを実装するためのテクノロジー

方法とテクニック

レッスンの開始時に知識を更新します。

会話

先生の生きた言葉

用語や概念を扱う。

マルチメディアプレゼンテーション。

質問に対する回答。

表を作成する。

視覚的な教育方法。

説明図解法

歴史的資料を扱う方法

説明

独立した仕事

証拠の受理

反射

イラストに基づいて口述物語を編集する。

比較

授業は授業時間外に計画通りに行われ、授業はゼロです。 レッスン時間は30分です。 各レッスンの結果に基づいてレポートが作成され、イベントの写真が添付されます。

課外活動のカレンダーとテーマ別計画: カザフスタン共和国国立教育機関のロジム支部で、ロシア連邦における国家および国民の祝日、記憶に残る日付およびイベントに特化した 2016 年から 2017 年度のイベントを開催する計画。 RCO」

1 規制および文書に基づく。

ロシア連邦の「教育に関する法律」。

初等一般教育に関する連邦州の教育基準。

ロシア連邦における子供のための追加教育の近代化の概念。 教育機関における子供たちへの追加教育の開発のための方法論的な推奨事項。

2002 年 4 月 2 日付けのロシア連邦教育省の書簡 No. /13 「教育機関における一般的な教育プロセスの教育的可能性の向上について。

教育機関における児童・青少年協会の活動拡大に関する方法論的勧告（2001年1月1日付ロシア教育省書簡No.000/28-16）。

副官の仕事内容 教育事業のディレクター。

シニアカウンセラーの仕事内容。 クラス担任の仕事内容。

追加教育の教師の仕事内容。 教育機関に対する衛生的および疫学的要件。

2 解説

課外活動は教育プロセスの不可欠な部分であり、学生の自由時間を組織する形態の 1 つです。 課外活動は、今日では主に、有意義な余暇、自治への参加、社会的に役立つ活動に対する学生のニーズを満たすために授業時間外に組織される活動として理解されています。 現在、第二世代の新規格への移行に伴い、課外活動の充実が図られています。

このプログラムは、社会的、文化的、職業上の自己決定、子どもの個性の創造的な自己実現、世界および国内文化の体系への統合のための条件を作り出します。

このプログラムは、授業では必ずしも考慮することができない子どもの個人的な能力のより包括的な開示、さまざまな種類の活動に対する子どもの関心の発達、生産的で社会的な活動に積極的に参加したいという欲求の発達に貢献するため、教育学的に適切です。承認された活動、および自由時間を自主的に計画する能力。 創造的、教育的、スポーツ、労働、遊びといった課外活動のそれぞれの種類は、特定の側面において学童の集団的交流の経験を豊かにし、全体として大きな教育効果をもたらします。

教育は、個人、社会、国家の利益にとって最も重要な要素の 1 つです。 私たちの社会の発展の現段階における教育の主な目的は、市民的責任と法的自己認識、精神性と文化、自発性、独立性、そして社会でうまく社会化する能力を生徒に形成することです。

課外活動は教育プロセスの不可欠な部分であり、学生の自由時間を組織する形態の 1 つです。 課外活動は、今日では主に、有意義な余暇、自治への参加、社会的に役立つ活動に対する学生のニーズを満たすために授業時間外に組織される活動として理解されています。 適切に組織された課外活動システムは、各生徒の認知的ニーズと能力を最大限に開発または形成できる領域であり、自由な人格の教育を確実にします。 子育ては、子どもたちの活動のあらゆる瞬間に起こります。 ただし、この教育は勉強以外の空き時間に行うのが最も生産的です。

課外活動に割り当てられた時間は、学生の希望に応じて活用され、授業制教育とは異なる多様な組織形態を実現することを目的としています。 授業は、遠足、クラブ、セクション、円卓会議、会議、ディベート、KVN、クイズ、お祭りイベント、授業時間、学校科学協会、オリンピック、競技会、調査および科学研究などの形で行われます。クラブやセクションを訪問することによって、 、リーダーの個人的な取り組みのおかげで、生徒は仲間の中でうまく適応し、教材はより深く学習されます。 授業中、指導者は、青少年の精神的発達において重要な役割を果たす、組織力、創造力、音楽などの能力を生徒に明らかにしようとします。

課外活動は、各生徒にその活動の焦点を当て、生徒が自分の独自性と関連性を感じられるようにする必要があります。

一般教育機関の教師だけでなく、付加教育機関の教師も授業を担当することができます。

課外活動に割り当てられた時間は、学生の必要な仕事量を決定する際には考慮されませんが、資金調達のためには必要です。

人格形成の過程において、人に対する全体的な影響としての教育は一定の役割を果たします。それは、社会の生命活動を導く基本的な社会的、道徳的、文化的価値観が意識と行動において形成されるからです。子どもたちの。 したがって、社会意識と社会生活の状態は、最終的には教育制度の有効性に依存します。

学校の教育パラダイムでは、次のことが求められます。教師は、子どもの潜在的な人格、創造的思考の能力、精神的な自己改善の努力、自立心、自尊心、合理的な決定を下し、自分の行動に責任を持つ能力を最大限に発達させるために教育を提供します。

学校は生徒の課外活動の成績を 3 つのレベルに基づいて管理しています。

レベル 1 – 学生は社会生活を知り、理解しています。

レベル 2 – 学生は社会生活を重視します。

レベル 3 – 学生は社会生活において独立して行動します。

課外活動は、教育成果を伸ばすことを目的としています。

学生の社会経験の獲得。 基本的な社会的価値観に対する積極的な態度の形成。 学童による自主的な社会活動の経験の獲得。

3 課外活動の目的：

学生が社会で生きていくために必要な社会経験と社会に受け入れられる価値観の形成を達成するための条件を整備し、学業の余暇を利用して学生一人ひとりの多面的な発達と社会化のための条件を創出します。 自由時間における学生の社会的および知的利益の活性化、形成された市民的責任と法的自己認識を備えた健康で創造的に成長する人格の発達を確実にし、新たな条件での生活に備えて、次のようなことができる教育環境の創造。社会的に意義のある実践活動やボランティア活動の実施。

課外活動の目的:

1. 学生向けの社会貢献活動や余暇活動を一緒に企画する

公的機関、DDT、劇場、図書館、学生の家族と。

2. 生徒を多様な活動に参加させる。

3. 積極的なコミュニケーションスキルの形成。

4. 教師との協力を組織し、実行するスキルの開発。

共通の問題を解決するために、仲間、両親、年長の子供たち。

5. 努力、困難を乗り越える力、決断力を養う

そして結果を達成するための粘り強さ。

6.基本的な社会的価値観（人、家族、祖国、自然、平和、知識、仕事、文化）に対する前向きな態度の開発 - 健康的なライフスタイルの形成のため。

主要な目標である教育を効果的に実施するための条件を整備する

さまざまなレベルのプログラムが授業時間外に実施されます。

8. 学校における教育活動の効果を監視するシステムを改善する。

9. 学業の合間に学生の就職活動の内容、形態、方法を深めます。

10. 学生向けの情報サポートの組織化。

11. 学生の余暇を企画するための物質的および技術的基盤を改善する。

4. プログラムの原則:

学生を積極的な活動に参加させる。

アクセシビリティと視認性。

理論と実践のつながり。

年齢特性を考慮して。

個人と集団の活動形態の組み合わせ。

活動の焦点と順序 (単純なものから

複雑な）。

プログラムの内容は次の要因の影響を受けました。

· 学校の伝統。

・子どもたちの年齢、階級、個性の特徴。

・サークルやセクションのリーダーの特徴、興味、傾向、態度。

· 森、川、地域センターとの関係における学校の位置。

5. プログラム実施の方向性

1.学生が自由時間を過ごすのに最適な教育学的に組織されたスペースの作成。

2. 学業の合間に学生の最適な雇用に必要な組織的・管理的活動を行う。

3.学生の学業の余暇を利用した就職活動の内容、形態、方法の改善。

4. 学生の空いた時間での就職情報のサポート。

5.授業時間外の学生の雇用に対する科学的および方法論的なサポート。

6.人員配置のレベル向上。

6. 以下の分野における課外教育活動の形式:

1. スポーツとレクリエーション:

サッカー、バレーボール、バスケットボール、テニス、スキー、陸上競技のスポーツ部門の仕事

ハイキング、遠足、「健康デー」、屋外ゲーム、「ファン スタート」、学校内スポーツ大会の企画。

健康講演会を実施します。

ゲームの瞬間をレッスンや身体に応用します。 ちょっと待って。

地域のスポーツ大会への参加。

「正しい栄養のはなし」講座を実施。

2. ソーシャル:

遠足の企画、子供の絵、工芸品、学生の創造的な作品の展示。

生徒の外見の美学、行動やスピーチの文化に関するテーマ別授業を実施する。

学校および地区レベルでの美的サイクルにおける子供たちの創造性のコンテストや展示会への参加。

3. 一般知識人:

被験者の週。

図書館の授業。

競技会、遠足、オリンピック、会議、ビジネス、ロールプレイング ゲームなど。

「適切な栄養について話してください。」

知識の公開レビュー。

4. 精神的および道徳的:

倫理的な会話。

クラスおよび学校レベルでのコンサート（思い出に残る日に捧げます）

ハイキングの旅。

5. 一般的な文化:

サークル「黄金の糸」

美術クラブ、美術展。

各方向の時間分布:

スポーツとレクリエーション - 2 時間。

芸術的かつ美的 – 3 時間。

科学的かつ教育的 - 2 時間。

市民愛国 – 1 時間。

社会的に役立つ – 1 時間。

プロジェクト活動 – 1 時間。

合計時間数 - 10

7.プログラムの実施条件：

プログラムを正常に実装するには、いくつかの条件を満たす必要があります。

活動の具体的な計画、プログラムの人員配置、プログラムの方法論的サポート、教育的条件、

・物流。

8. 人員配置:

プログラムの実装には以下が関係します。

プログラムを実施する学校の教師。 図書館員。

人員配置のレベルの向上:

教育機関は、基礎および追加の教育プログラムの教育的可能性を活用し、児童の年齢や個人の特性に応じたさまざまな活動に生徒を参加させることを保証し、児童の発達を目指します。

1) 市民権、愛国心、人権と自由の尊重。

2) 社会活動。

3) 道徳に関する考え、および一般に受け入れられている道徳基準に従った仲間や大人との交流の経験。

4) 文化的価値観の体系に慣れる。

5) 勤勉、将来の職業を十分な情報に基づいて選択する準備ができている、プロフェッショナリズムへの欲求、競争力。

6) 自然、人々、自分自身の健康に対する価値観に基づく態度を前提とする生態学的文化。

7）私たちの周りの世界に対する美的態度、美を見て理解する能力、子供にとって、さまざまでアクセスしやすく最も魅力的な種類の創造的な活動で自分自身を表現する必要性と能力。

8) 組織文化、活動的な生活上の立場、リーダーシップの資質、組織スキル、小さな社会集団を率い、仲間や大人と協力する経験、コミュニケーションスキル、自己組織化スキル、自分自身の活動を設計する。

9) 健康的なライフスタイルスキル。

課外活動 4年間で1,350の授業があり、学生とその家族（民族文化的なものを含む）、教育機関、およびロシア連邦の構成団体の個別の要求とニーズを満たすために割り当てられています。

学校でも導入可能 以下の活動

1) ゲーム活動。

2）認知活動。

3) 問題と価値のコミュニケーション。

4) レジャーおよび娯楽活動 (レジャーコミュニケーション)。

5）芸術的創造性。

6) 労働（生産）活動。

7) スポーツおよびレクリエーション活動。

課外活動の方法と手段 - これ教育の方法と手段。その選択は課外活動の内容と形式によって決まります。

1) この問題に対する生徒の関心と認識を確認するための生徒との会話。

2) 運動、

3) 子供たちにメッセージを準備するための指示 (一種のストーリーテリング手法)、

4) さまざまなバリエーションでの演奏方法、

5) 計画書等の作成

これらの出来事は常に前向きな影響を与え、学校に対する肯定的な世論を形成します。 慈悲、思いやり、理解して受け入れる能力などの感情を育むために、子どもたちの注意を人間生活のさまざまな側面に向けるべきなのは早い段階です。これらは生徒の能力開発の要素です。

評価フォーム。
初等一般教育に関する連邦州教育基準の要件に従って、学校は初等一般教育レベルの卒業生の訓練の最終評価を目的として、生徒の教育成果を特定し評価することを目的とした評価システムを開発しました。教育。

評価制度の特徴は以下の通りです。

・教育成果を評価するための統合的アプローチ（一般教育の主題、メタ主題、および個人の成果の評価）。

· 評価の実質的かつ基準となる基礎として、基礎教育プログラムを習得する計画された結果を使用する。

・教育的、実践的、および教育的認知的課題を実行する能力に現れる、システム活動アプローチに基づいた個々の学問科目の内容の習得の成功の評価。

· 生徒の教育成果のダイナミクスの評価。

· 教育の質を保証するメカニズムとしての外部評価と内部評価の組み合わせ。

· 学生の最終評価と認定には個人化された手順を使用し、教育システムの状態と発展傾向を評価するには個人化されていない手順を使用します。

· 計画された結果、ツール、およびそれらのプレゼンテーションの開発に対するレベルのアプローチ。

· 個人の教育成果のダイナミクスを特徴付ける累積評価システム (ポートフォリオ) の使用。

・標準化された書面または口頭作業とともに、プロジェクト、実践作業、創造的作業、内省、自己評価、観察などの評価形式および方法を使用する。

· 教育学的測定の結果を解釈する際の、教育プログラムの実施の条件と特徴に関する文脈情報の使用。

14 課外活動のテーマ別計画。

説明メモ。

小学生の年齢の子供たちに対する現代の教育活動の組織の基礎は、教育と育成のまさに目的、つまり子供の全般的な発達であり、教育における重要な要素は、生徒が普遍的な人間の価値観の体系を習得することです。地球は惑星であり、人間とその健康、仕事、教育、そして文化（教育に対する活動ベースのアプローチの原則に基づく）です。

若い世代の自由時間を総合的な教育と開発の目的に活用するという問題は、常に社会にとって差し迫ったものとなっています。 子育ては、子どもたちの活動のあらゆる瞬間に起こります。 ただし、この教育は勉強以外の空き時間に行うのが最も生産的です。 したがって、中学生の課外活動は、文化的および創造的な活動、精神的および道徳的可能性、規律に対する高いレベルの自己認識、および正しい道徳的選択を行う能力を目的とすべきである。

クラス教師の主な仕事は、生徒が自発的に、強い意欲を持ってクラスのさまざまな活動に参加し、自立することを学び、自分の能力を評価し、常に努力できるように、子供たちのグループの生活を組織することです。自分自身を知る。 この問題を解決するために、教育活動の計画には、生理学、民間の伝統、学校の構造、ゲームの瞬間、劇化、休日などの特徴が含まれています。

休日、遠足、さまざまなクイズや競技会、創造的なワークショップなどの形での課外活動は、子供たちのコミュニケーションスキルや共同活動の発達、そして個人的な資質の発現に貢献します。

教育過程において重要かつ必要な要素は、さまざまな活動への親の関与と、それらへの直接の参加です。

生徒の課外活動と学校での追加教育の組織に必要な条件が整備されています。 この分野における学校活動のシステム全体は、次のような機会を提供するように設計されています。

彼らは、教育的ニーズを満たし、成功したと感じ、自分の才能と能力を実現し、発展させるのに役立ちます。

現代の状況では、自分の仕事と自分自身を組織する方法を知っており、自発的に行動して困難を克服できる、活発で意志の強い個人のニーズが高まっています。 この点に関して、次の点を強調する必要がありました。

子供の社会的行動の規制について。

学用品の慎重な取り扱いを子供たちに教え込む。

学校と学習に対して前向きな態度を維持する。

健康的なライフスタイルを育む。

教師と保護者の努力を統合する。

学生を学校外のクリエイティブなコンテストに参加させる。

課外活動計画の目標:

生徒の個性と創造的能力の開発。

道徳的および美的感情、自分自身および他人に対する感情的および価値観に基づく前向きな態度、学習への関心を育みます。

学習意欲と学習能力の形成。

現代の科学的世界像の根底にある科学的知識の基本要素を習得し、生活上の問題を解決するという文脈でのその応用と変革の経験。

課外活動の計画のタスク。

1. 新しい社会環境でナビゲートする能力の子供たちの形成。

2. ポジティブな「Iコンセプト」の形成。

3. コミュニケーション文化の形成、コミュニケーションとコラボレーションの能力。

4. 行動と活動の意志的および感情的調節の発達。

5. 個人の精神的および道徳的資質の教育。

6. 反射的な行動スキルの開発。

予測された結果。

学校卒業生にとっての今日および将来の社会の「社会秩序」は、次の要素で構成されます。

生産的な仕事への準備（肉体的、そして何よりも精神的）、

さらなる教育への準備、

自然科学的および社会哲学的世界観の形成、

一般文化の形成、

創作活動のニーズとスキルの形成、

家庭生活と社会生活の両方で必要な教育的スキルの形成、

健康の維持、つまり、特別に組織された活動の条件下での子供の個性（年齢、能力、興味、傾向、発達）の教育的サポートに基づく各子供の最適な発達。

計画された個人的な結果。

自己決定:

学生の自己啓発に対する準備と能力。

学校に対する前向きな態度に基づく生徒の内部的立場。

「良い学生」のイメージを採用する。

自分の行動に対する独立性と個人的な責任、健康的なライフスタイルへの取り組み。

生態学的文化: 自然界に対する価値観に基づいた態度、環境規範、無駄のない行動、健康を守る行動に喜んで従おうとする姿勢。

ロシア国民としての「私」の意識、祖国、民族、歴史に対する帰属意識と誇りという形での市民的アイデンティティ。

一般的な幸福に対する人間の責任の認識。

自分の民族性の意識。

人間的な意識。

道徳的ジレンマを解決する準備ができているか、行動における社会規範の持続的な遵守としての社会的能力。

動的に変化する世界における基本的な適応スキル。

意味形成:

あらゆる活動（社会的、教育的、認知的、外部的）に対する動機。

この活動の成功基準に基づく自己評価。

自然、人々、文化、宗教の統一性と多様性における全体的で社会指向の世界観。

共感とは、他人の気持ちを理解し、共感することです。

道徳的および倫理的方向性:

他の意見、他の民族の歴史、文化を尊重する。

さまざまな状況における協力スキル、紛争の発生を回避し、物議を醸す状況から抜け出す方法を見つける能力。

美的ニーズ、価値観、感情。

倫理的感情、主に善意と感情的および道徳的反応。

多国籍ロシア社会の人文主義的かつ民主主義的価値観。

学生の余暇時間を企画するための資料的および技術的基盤の作成:

オフィスに音響機器やマルチメディア機器を完備。 図書館の設備。 映像投影設備を完備。

・ジムに設備を整える。

教師の職場用の設備。

予想された結果：

子どもたちの発育とレクリエーションに最適な条件を作り出す。 生徒の個性を創造的に発展させ、興味を実現する機会を拡大します。 子どもたちの創造的な自己実現。 集団的および組織的活動におけるスキルの形成。 各子どもの心理的快適さと社会保障。 社会的に活動的な学校としての学校のイメージを維持し、学校の伝統を発展させる。 単一の教育空間の形成。 あらゆるレベルでの学生自治の発展。 学校内部の監督下にある生徒およびリスクグループを学校の課外活動に参加させる。 さまざまなレベルで進行中の目標プログラムやプロジェクトに積極的に大規模に参加する。 開かれた教育空間の可能性を活用する。

空いた時間で学生の就職情報をサポート：

課外活動と追加教育の有効性は、その近代化と発展のためのプログラムの質と、このプログラムの管理レベルに依存します。 プログラムの実施は、アクションの計画、制御、調整を通じて管理されます。 革新的な活動の管理は、次の領域で行われます。

担当者との作業の組織化。

学生団体との協力体制。

保護者と協力して仕事を組織する。

プログラムの実装によって期待される結果。

組織的な余暇活動に参加する子供たちの数を増やす。 家庭や学校に対する敬意を持った態度を育む。 子どもたちに寛容性と健康的なライフスタイルスキルを教え込む。 市民権と愛国心、法文化、職業上の自己決定に対する意識的な態度の形成。 学生自治制度を通じて学生の社会文化を発展させ、最終的にはプログラムの主な目標である学生が社会生活に必要な社会経験を達成し、学生に人間性を形成することを実現します。社会に受け入れられる価値観。

若い世代の自由時間を総合的な教育と開発の目的に活用するという問題は、常に社会にとって差し迫ったものとなっています。 子育ては、子どもたちの活動のあらゆる瞬間に起こります。 ただし、この教育は勉強以外の空き時間に行うのが最も生産的です。 したがって、中学生の課外活動は、文化的および創造的な活動、精神的および道徳的可能性、および高いレベルの自己認識を目的とすべきである。 規律、道徳的に正しい選択をする能力。

学校は、生徒の課外活動と追加教育の組織のための条件を整えました。 この分野における学校活動のシステム全体は、次のような機会を提供するように設計されています。

子どもたちは、本質的に子どもたちに近く、子どもたちの内面のニーズを満たすプログラムや団体を自由に選択できます。

彼らは教育的ニーズを満たし、成功したと感じ、自分の才能と能力を実現し、発展させるのに役立ちます。

人生や社会問題の解決に積極的になり、自分の選択に責任を持てるようになります。

自然を愛し保護し、地球上の平和を維持する闘争において積極的な人生の立場に立ち、環境文化を理解し受け入れることができる、自国の積極的な国民であること。

3. 規格の要件に従った OOP 実装の条件体系

小学校における教育プロセスのリソースサポート (FSES NEO)

1年生の教育プロセスの物質的および技術的サポート

学年

教育プログラム

教育プロセスの人員配置

情報（規制および法的）サポート

連邦州教育基準に準拠した課外活動は、有意義な余暇、自治への参加、社会的に役立つ活動に対する学生のニーズを満たすために授業時間外に組織される活動です。 課外活動の一環として、学習期間全体を通して学生に適応、社会テストの段階でのサポート、サポートを提供するネットワークが構築されています http://aida.ucoz.ru2

課外活動の計画と組織化は、以下のように行われます。 - 子どもたちの興味とニーズ、および保護者（法定代理人）の要求の診断に基づいて。 - 学校の追加教育の枠組み内で、教師の勤務時間内で、承認された人員配置スケジュールに従ってクラスの教師。 課外活動に割り当てられる時間は最大 1350 時間です。 学生の許容義務負荷の計算には含まれていません http://aida.ucoz.ru3

課外活動の方向性 スポーツとレクリエーションの方向性 芸術的および美的方向性 軍事愛国的方向性 科学的および教育的方向性 社会に役立つ活動 プロジェクト活動 http://aida.ucoz.ru4

課外活動プログラムの基礎は次の原則です。教育全体の完全性と完全性を保証するメカニズムとしての継続的な追加教育。 課外活動システムにおける社会的および職業的自己決定の過程における各児童の個性の発達。 付加教育のすべての科目のパートナーシップ関係の統一性と完全性。 教育プロセス管理の体系的な組織 http://aida.ucoz.ru5

課外活動の教育プログラムの種類 特定のレベルでの成果を達成することに焦点を当てた教育プログラム このようなプログラムは、たとえば次のように年齢に関連する場合があります。 1 年生の場合 - さまざまな種類の活動における社会的知識の習得に焦点を当てた教育プログラム。 2年生から3年生向け – 社会現実に対する価値観に基づく態度を形成する教育プログラム。 4年生向け - 子どもに自主的な社会活動の経験を与える教育プログラム。 http://aida.ucoz.ru6

課外活動の教育プログラムの種類 特定の種類の課外活動の教育プログラム: - ゲーム活動。 - 認知活動; - 問題と価値のコミュニケーション。 - レジャーおよびエンターテイメント活動; - 芸術的創造性; - 社会的創造性（社会を変革するボランティア活動）。 - 労働（生産）活動。 - スポーツおよびレクリエーション活動; - 観光と地元の歴史活動 http://aida.ucoz.ru7

課外活動教育プログラムの種類、年齢別教育プログラム： - 中学生向けの課外活動教育プログラム。 - 十代の若者向けの課外活動の教育プログラム。 - 高校生向けの課外活動の教育プログラム、学生向けの個別教育プログラム http://aida.ucoz.ru8

課外活動プログラムの開発に関する推奨事項 著者: ドミトリー・ヴァシリエヴィッチ・グリゴリエフ、部長。 連邦教育開発研究所の人格教育の方法論および技術部門の文献: 学童の課外活動。 方法論的デザイナー：教師のためのマニュアル/D.V.グリゴリエフ、P.V.ステパノフ。 -M.: 教育、2011 (第 2 世代基準)。 このプログラム構造は、ほぼ助言的な性質のものです http://aida.ucoz.ru9

プログラム構造: · タイトルページ。 説明メモ。 教育的かつテーマ別のプラン。 プログラムの習得予定結果 学習中のコースの内容。 プログラムの方法論的なサポート。 制御の形式、プログラムを正常に完了するための基準。 参考文献 http://aida.ucoz.ru10

プログラムの構造要素のデザインと内容 タイトルページには、以下を示すことが推奨されます。 - 教育機関の名前。 - プログラムがどこで、いつ、誰によって承認されたか。 - プログラムの名前。 - プログラムが対象となる子供の年齢。 - プログラムの期間; - プログラムの作成者（著者）の氏名、役職。 - プログラムが実施されている地域の名前。 - プログラムの開発年 http://aida.ucoz.ru11

プログラムの構造要素の設計と内容 説明ノートでは、以下を開示する必要があります。 - プログラムの焦点。 - 新規性、関連性、教育上の便宜性。 - プログラムの目的と目的。 - 既存のプログラムとのこのプログラムの特徴。 - このプログラムの実施に参加する子供の年齢。 - プログラムのタイミング（教育プロセスの期間、段階）。 - 期待される結果とその有効性を判断する方法。 - プログラムの結果をまとめる形式: - 展示会、フェスティバル、コンテスト、 - 教育および研究会議など) http://aida.ucoz.ru12

プログラムの構造要素の設計と内容 プログラムの教育的およびテーマ別の計画には、以下が含まれる場合があります。 - セクション、トピック、モジュールのリスト。 - 各トピックの時間数。理論的および実践的なクラス (教室内および課外) に分類されます。さらに、授業時間数は、クラス総数の 50% を超えてはなりません http://aida .ucoz.ru13

プログラムの構造要素の設計と内容 プログラムを習得することで計画される結果: 第 1 レベルの結果: 学童による社会知識の獲得、社会的現実と日常生活の理解、学童の行動の言語で表現される http:// aida.ucoz.ru14

プログラムの構造要素のデザインと内容 プログラムの内容は、トピック（理論的および実践的なクラス）の簡単な説明を通じて反映できます。 http://aida.ucoz.ru15

プログラムの構造要素の設計と内容 プログラムの方法論的サポート： - 方法論的な種類の製品（ゲーム、会話、ハイキング、遠足、競技会、会議などの開発）をプログラムに提供する。 - 実験や実習の実施、実験や体験の設定などに関する推奨事項。 - 教訓および講義資料、研究作業の方法、実験または研究作業のトピックなど。 http://aida.ucoz.ru16

プログラムの構造要素の設計と内容 制御形式: - 現在および最終。 教材をうまく習得するための基準 http://aida.ucoz.ru17