საბირჟანოვი რავილ აბდულხაკოვიჩი, კიშტიმის რადიომექანიკური კოლეჯის სიცოცხლის უსაფრთხოებისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების პედაგოგი-ორგანიზატორი.

ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდოლოგია

კარგი გაკვეთილი არის ცოცხალი გაკვეთილი

საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მდგრადი განვითარება დამოკიდებულია უმთავრესი პრობლემის გადაჭრაზე - მოქალაქეთა უსაფრთხოების უზრუნველყოფა როგორც გარე, ისე შიდა საფრთხეებისგან, როდესაც ყველა მოქალაქის სიცოცხლის დაცვა და ჯანმრთელობის შენარჩუნება და, რა თქმა უნდა, ნორმალური განვითარება. ახალგაზრდა თაობა გარანტირებულია. მაშასადამე, კურსის „სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები“ ​​გამოჩენა ობიექტური აუცილებლობით იყო გამოწვეული. "იცოდე გადარჩე!" - ასეთი დევიზი სამართლიანად შეიძლება იყოს დაფუძნებული სიცოცხლის უსაფრთხოების თემაზე, რომლის მიზანია ხელი შეუწყოს ინდივიდის განათლებას, რომელსაც შეუძლია სრულად დააკმაყოფილოს ნებისმიერი საფრთხე და სირთულე, რომელიც გარდაუვალია რეალურ ცხოვრებაში.

სკოლაში სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის და საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სიცოცხლის უსაფრთხოების ათვისების პროცესში მოსწავლეებმა უნდა განავითარონ:

საჭირო ცოდნა;

ქცევითი უნარები და შესაძლებლობები;

ფსიქოლოგიური მზადყოფნა საგანგებო სიტუაციებში მოქმედებისთვის.

და ეს, თავის მხრივ, გულისხმობს ყველა იმ საფრთხის კარგად გაცნობიერებას, რომელიც ელის ადამიანს სიტყვასიტყვით ყოველ ნაბიჯზე, თეორიულ და პრაქტიკულ მომზადებას მათგან დასაცავად, მორალური და ფსიქოლოგიური სტაბილურობის აღზრდაში და წარმოქმნილი პრობლემების კონსტრუქციულად გადაჭრისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. პირადი ინტერესების გონივრულად შეთავსება საზოგადოების ინტერესებთან. ეს არის ზუსტად ის, რისი მიღწევაც საჭიროა სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილის სწავლისას. თითოეულ მასწავლებელს სურს, რომ მისი გაკვეთილები კარგი იყოს. ყოველთვის ასე გამოდიან?

როგორც ჩანს, ასე მარტივია: მასწავლებელი შემოდის კლასში და ყველა, ერთმანეთისგან განსხვავებული მოსწავლე, მუშაობს უდიდესი ინტერესითა და დაძაბულობით, ვერ ამჩნევს როგორ გადის დრო და ამთავრებს გაკვეთილს ცოდნით, აზრებით, გრძნობებით, შესაძლებლობებით გამდიდრებული. და უნარები. მაგრამ მხოლოდ სურვილი არ არის საკმარისი ასეთი გაკვეთილების ჩასატარებლად. ისინი დიდი აზროვნებისა და კვლევის, პედაგოგიური ხელოვნებისა და ოსტატობის ნაყოფია.

გაკვეთილის წარმატება პირველ რიგში დამოკიდებულია მასწავლებელზე და მის მომზადებაზე გაკვეთილისთვის. სასწავლო წლის დასაწყისისთვის მომზადება ორი მიმართულებით უნდა წავიდეს:

პირობების შესწავლა, რომელშიც მოგიწევთ სწავლება (ოფისის ხელმისაწვდომობა, მისი აღჭურვილობა);

მასწავლებლის პირადი მომზადება ერთწლიანი კურსის სწავლებისთვის (საუკეთესო პრაქტიკის, ლიტერატურის გაცნობა).

მომზადება იწყება სასწავლო გეგმის ანალიზით, რის საფუძველზეც ადგენს მასწავლებელი კალენდარი და თემატური გეგმა.კურსის მთელი მასალა უნდა გაიაროს მასწავლებლის შემოქმედებით ცნობიერებაში. ეს გეგმა განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის თემას, აღჭურვილობას, მეთოდებს და ა.შ.

კალენდარულ-თემატური გეგმა

ეს არის მასწავლებლისთვის სავალდებულო დოკუმენტი, ზრდის ტრენინგების ეფექტურობას, ვინაიდან გაკვეთილების შინაარსი ლოგიკური თანმიმდევრობით ვლინდება და გათვალისწინებულია მათი ურთიერთკავშირი.

თითოეული გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის გეგმა.აქ ჩვენ ვმუშაობთ მცირე მასალაზე, რომელიც შეისწავლება ამ გაკვეთილზე. ჩვენ ვფიქრობთ, როგორ წარმოვადგინოთ მასალა გაკვეთილის თემაზე, სახელმძღვანელოს გამეორების გარეშე, მივიტანოთ იგი თითოეული მოსწავლის ცნობიერებამდე - , ჩამოუყალიბდეს მოსწავლეებს სხვადასხვა სიტუაციებში მოქმედების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ეს არის ხელოვნება!

გაკვეთილის გეგმის შედგენისას მასწავლებელი უპირველეს ყოვლისა განსაზღვრავს გაკვეთილის მიზანს, რადგან უმიზნოდ ჩატარების შემთხვევაში დროის კარგვაში იქცევა, აბეზრებს მოსწავლეებს, აჩვევს მათ უმოქმედობას და უნერგავს ცუდ მორალურ თვისებას - სიზარმაცეს.

მასწავლებელი კარგად ფიქრობს გაკვეთილის სტრუქტურა.თუმცა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილი, კლასიკურ გაკვეთილთან შედარებით, განსხვავდება იმით, რომ მას შეიძლება აკლია გარკვეული ელემენტები - მაგალითად, შეფასება და კონტროლი, საშინაო დავალება - და რომ გაკვეთილის ბოლოს თითქმის შეუძლებელია შეჯამება. შედეგები იმ დონეზე, რომელიც შეესაბამება პედაგოგიურ მოთხოვნებს.

სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილის სტრუქტურა დამოკიდებულია სასწავლო მასალის შინაარსზე. თითოეულ გაკვეთილს აქვს თავისი

სტრუქტურა არის მოქნილი, უნიკალური, არასტანდარტული. ძირითადი სტრუქტურული კომპონენტებია: მიზანი და მოქმედება, სწავლების მეთოდები და უნარების ჩამოყალიბება, საგანმანათლებლო დავალებების შესრულების დრო.

მიზანი და მოქმედება, როგორც გაკვეთილის სტრუქტურული კომპონენტები, არის მთავარი, წამყვანი, აუცილებელი სასწავლო პროცესში, ახორციელებს რეგულირების ფუნქციას.

სტუდენტების ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა ექსპერიმენტულ პირობებში.

გაკვეთილის მიზანისიცოცხლის უსაფრთხოება ყოველთვის უნდა იყოს დაკავშირებული სტუდენტების სურვილთან და სურვილთან, განახორციელონ საგანმანათლებლო (სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, ხანძარსაწინააღმდეგო) ქმედებები სწრაფად და ეფექტურად. მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები იმოქმედონ, წარმართონ და დაარეგულირონ თავიანთი სამუშაო. სწორედ სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებზე ვლინდება ბავშვებისთვის კონკრეტული მოქმედებების დიდაქტიკური დროის დახმარებით სწავლების შესაძლებლობა (ეს არის გარკვეული დრო, რომლის დროსაც ტარდება მოქმედება). მაგალითად, დროულად მიაწოდეთ სამედიცინო დახმარება, დროულად დარეკოთ დაცვის სამსახურში, დროულად ამოიღოთ საგნები ცეცხლიდან და ა.შ.

მიზნის დადგენის შემდეგ მასწავლებელი ფიქრობს გაკვეთილის შინაარსი.მისი სასწავლო მასალა უნდა ასახავდეს იმ ფაქტს, რომ საგანგებო სიტუაციებში ადამიანების საქმიანობის ორგანიზება დიდწილად დამოკიდებულია ექსტრემალურ სიტუაციებში მათ დროზე. სტუდენტებისთვის სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლება დაკავშირებულია მათ მიერ მკაცრ ვადებში მოქმედების უნარებისა და უნარების შეძენასთან. არც ერთი სასკოლო საგანი ამას არ ასწავლის.

სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილი, როგორც არასტანდარტული, ატიპიური, არატრადიციული, ხელს შეუწყობს ინდივიდის ფსიქოლოგიურ განათლებას. ეს საგანი ადგენს პრაქტიკულ მიზნებს და ახორციელებს პრაქტიკულ მოქმედებებს ბავშვის პიროვნული თვისებების გასავითარებლად (ისე, რომ მან შეძლოს განსაზღვრა, განსაზღვრა, თვითორგანიზება და პასუხისმგებლობა თავის ქმედებებზე).

პედაგოგიური პირობებიგაკვეთილები ისეთი უნდა იყოს, რომ მოსწავლემ ნამდვილად ისწავლოს თავისი ქმედებებისა და სურვილების საზომი და ნორმა. სასწავლო სიტუაციაგაკვეთილი ისე უნდა იყოს შემუშავებული, რომ საშუალებას მოგცემთ ნათლად გამოავლინოთ საგანგებო სიტუაციების განვითარების ნიშნები.

მოსწავლეებს ექმნებათ ახალი შეგრძნებები, რომლითაც მათ უნდა ისწავლონ ცხოვრება, გრძნობები, რომელთა რეგულირება და გამოყენება საფუძვლად უნდა იყოს მორალური ქმედებებისთვის, რომლებიც მიმართულია საზოგადოების, ოჯახისა და გუნდის სასარგებლოდ.

ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილზე მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ თითოეული სიტუაციისთვის ყველაზე შესაფერისი მოქმედებების არჩევა: ფიზიკური, ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური. სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილის პირობები საშუალებას აძლევს სტუდენტს მიიღოს და განახორციელოს შეგნებული ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილებები, ისწავლოს ჯგუფის და ინდივიდის საქმიანობის ორგანიზება საგანგებო სიტუაციებში, რათა თავიდან აიცილოს პანიკა, ქაოსი და პიროვნების არაპროგნოზირებადი ქმედებები.

სიცოცხლის უსაფრთხოების საგნის სპეციფიკა ის არის, რომ აქ მასწავლებელს აქვს უნიკალური შესაძლებლობა გადაჭრას ორი პრობლემა ერთდროულად: იმუშაოს მოცემულ თემაზე და შექმნას ჯანსაღი, კონკურენტული ატმოსფერო.

კონსტრუქციული კომუნიკაცია ოფისში ურთიერთგაგებისა და სრული კომუნიკაციის ნაკლებობა სერიოზული პრობლემაა ნებისმიერი გუნდისთვის და განსაკუთრებით მოზარდებისა და ახალგაზრდებისთვის. საგანმანათლებლო პროცესში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური აქტიური მეთოდების ჩართვა საშუალებას იძლევა წარმატებით გადაჭრას კომუნიკაციის პრობლემები მოსწავლეებს შორის, ასევე აუდიტორიასა და მასწავლებელს შორის. სტუდენტების სრული კომუნიკაციური უნარების განვითარების მიზნებია:

ინდივიდის ჰუმანისტური ორიენტაციის ჩამოყალიბება;

საზოგადოებრივ კულტურაში გაცნობა;

მოსწავლეთა შემოქმედებითი ინდივიდუალობის განვითარება.

ამ მხრივ სასარგებლო ჩანს შემდეგი გამოცდილება: სასწავლო პროცესის დაწყება გაკვეთილის ხანგრძლივობის გუნდში ურთიერთქმედების ზოგადი წესების შემუშავებით. ამისათვის მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს, დაიყოს 5 კაციან ჯგუფებად და შეადგინონ 3-5 წესი, რომლებიც შეიძლება ეხებოდეს ურთიერთ ზრდილობას, გულწრფელობას, ლაკონურობას, კონფიდენციალურობას, კეთილგანწყობას, აქტიურობას და ა.შ. შემდეგ თითოეული წესი განიხილება, შესწორებულია და მიიღება ან უარყოფილია ხმათა უმრავლესობით. მიღებული წესები იძენს „კანონების“ სტატუსს, იწერება დაფაზე (ან ვატმენის ქაღალდზე) და საზეიმოდ იკვრება ყველასთვის თვალსაჩინო ადგილას. მათი დაცვა ყველა გაკვეთილზე სავალდებულოა. ამ მეთოდს ვიყენებ ტრენინგის დროს.

ხანდახან ვიყენებ გაკვეთილის დევიზის, რომელსაც ვდებ დაფაზე და ვიწყებ გაკვეთილს.

აქტიური სწავლის მეთოდები სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლებაში მოიცავს ისეთ საგაკვეთილო ეტაპს, როგორიცაა გახურებამის დროს მიიღწევა ოპტიმალური ემოციური მდგომარეობა, იქმნება ფსიქოლოგიური „დამოკიდებულება“ კომუნიკაციის სირთულეების დასაძლევად და ჯგუფის წევრებს შორის კონფლიქტის შესამცირებლად. გამოყენებულია ფსიქო-ტანვარჯიშის სავარჯიშოები საგაკვეთილო თემის კონკრეტული შინაარსით. თითქმის ყველა ეს სავარჯიშო ხელს უწყობს მოსწავლეთა მუშაობის გაუმჯობესებას და მათ ჩართვას ჯგუფურ მუშაობაში, ე.ი. ვიყენებ მეთოდს - სწავლების კოლექტიური ხერხი. მე მოვიყვან ასეთი სავარჯიშოების მაგალითებს.

"მყისიერი ფოტო"თამაში-სავარჯიშოს მიზანი: გაააქტიუროს ყურადღებიანი მოსმენა, კოლექტიური თანამშრომლობის განწყობა. ორგანიზებულია რამდენიმე გუნდი. ამ შემთხვევაში, შემდეგი მოთხოვნები უნდა დაიცვან. ჯერ ერთი, დაუშვებელია გუნდების შექმნა პრინციპით: „მინდა ვითამაშო გუნდში, რომლის წევრებიც მომწონს და არა სხვაში“. Წინააღმდეგ. გუნდის შემადგენლობა უნდა იყოს შემთხვევითი და შეიცვალოს ყოველი ახალი თამაშით. ეს ხელს უწყობს სტუდენტებისა და აუდიტორიის უკეთ აღიარებას და დაახლოებას. . ჯგუფებად დასაყოფად შეგიძლიათ სთხოვოთ მონაწილეებს გადაიხადონ „მიხაკი, გვირილა, სიმინდის ყვავილი“ და ა.შ., ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით.

მეორე მოთხოვნაა, რომ გუნდის წევრების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს 10 კაცს, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც თამაშისთვის საჭიროა მხოლოდ ორი ან ერთი გუნდი.

გუნდის წევრები სხედან ერთმანეთთან რაც შეიძლება ახლოს (თითო მაგიდაზე შესაძლებელია სამი). მასწავლებელი კითხულობს გაკვეთილის თემის შესაბამის მომზადებულ ტექსტს. ტექსტის მოცულობა არის 15 წინადადებიდან (შუა ჯგუფებისთვის) და მეტი (უფროსი ჯგუფებისთვის). ტექსტის მოსმენის შემდეგ გუნდმა რაც შეიძლება ზუსტად უნდა ჩამოწეროს ის რაც მოისმინა. თითოეული გუნდიდან ირჩევა სპიკერი. ეს არჩევანი უნდა იყოს შემთხვევითი. მაგალითად, პრინციპიდან გამომდინარე: ვის ჰყავს გუნდში ყველაზე პატარა შინაური ცხოველი სახლში, ვის აქვს მალე დაბადების დღე, ვის უყვარს კომბოსტოს ღვეზელები და ა.შ. მომხსენებლები რიგრიგობით კითხულობენ მიღებულ ტექსტებს. ჩვენ ვადარებთ, რომელმა გუნდმა გაამრავლა ტექსტი უფრო ზუსტად. გამოვავლენთ გამარჯვებულს.

„ტელეგრაფი“.სავარჯიშო თამაშის მიზანია მოდუნებული ქცევის გაზრდა და კუნთების დაძაბულობის მოხსნა.

მონაწილეები იყოფა ორ გუნდად. გუნდები ერთმანეთის პირისპირ დგანან. ამისათვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ აუდიტორიაში მწკრივებს შორის არსებული სივრცე.

მასწავლებელი (ან წამყვანი) ყურში ეუბნება თითოეულ მოთამაშეს ერთ-ერთ გუნდში გაკვეთილის თემაზე (შეგიძლიათ გამოიყენოთ სიტყვების დაწერა ცალკეულ ფურცლებზე). მოთამაშე ამ სიტყვას სახის გამომეტყველებითა და ჟესტებით ასახავს. შემდეგ გუნდები იცვლიან როლებს.

კოლექტიური ამბავი.სავარჯიშო თამაშის მიზანი: გააქტიურება პროცესიდამახსოვრება, კრეატიულობა, კოორდინირებული ურთიერთქმედების უნარის განვითარება.

გუნდის წევრები სხედან ერთმანეთთან ახლოს. თითოეული გუნდი წერს ჯგუფურ ისტორიას გაკვეთილის თემაზე. პირველი გუნდის წარმომადგენელი ამბობს პირველ ფრაზას, მაგალითად: „წვიმა ქროდა, ძლიერი ქარი უბერავდა“. მის გვერდით მჯდომი მეორე მოთამაშე აგრძელებს: „წვიმა ქროდა, ძლიერი ქარი უბერავდა, ელექტროგადამცემი ხაზი დაზიანდა“. შემდეგი მოთამაშე იმეორებს წინა და ამბობს თავის ფრაზას. ეს ქმნის დამაინტრიგებელ ისტორიას. პირველი ბრძანების შემდეგ, მეორე ბრძანება მიჰყავს ამბავს.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ კომუნიკაციისთვის განკუთვნილი სავარჯიშოები გამოიყენონ დათბობისთვის. მათი მარაგის შევსება შესაძლებელია სასწავლო ლიტერატურიდან, თუმცა, იმისათვის, რომ გამორიცხოთ გაკვეთილზე „უხარისხო პროდუქცია“, რომელიც, სამწუხაროდ, ხელმისაწვდომია წიგნების თაროებზე, საჭიროა პერსონალის ფსიქოლოგთან კონსულტაცია.

ძირითადი მოთხოვნები ფსიქოლოგიური სავარჯიშოებისა და თამაშებისთვის: მიუღებელია მათში მონაწილეთათვის შეურაცხმყოფელი, ნეგატიური ფსიქოლოგიური ზემოქმედების, დამთრგუნველი ან ურთიერთ აგრესიის გამომწვევი ტექნიკისა და სიტუაციების არსებობა.

ჩემს პრაქტიკაში ვიყენებ ფსიქოლოგიურ სავარჯიშოებს, მაგალითად, სასწავლო გაკვეთილის წინ, ან ვატარებ მთელი თამაშის გაკვეთილს თემაზე „ჯანმრთელობის კონცეფცია“.

დათბობის შემდეგ ტარდება გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი.მისი აგება შესაძლებელია როგორც ტრადიციული საგაკვეთილო ფორმით, ასევე კითხვებზე პასუხის გაცემის (საუბრის) ან სწავლების აქტიური მეთოდების რეჟიმში. გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა მოიფიქროს მისი ძირითადი ნაწილის ჩატარების მეთოდები.

პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც სულ უფრო ფართოვდება სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსების სწავლების დროს - ტიპიური სიტუაციების ანალიზის მეთოდი,წარმოადგენს პოტენციურ ან რეალურ საფრთხეს. მათი შერჩევა განისაზღვრება ჯანმრთელობის, სიცოცხლისა და მატერიალური კეთილდღეობის რეალური საფრთხეებით, რომლებსაც თანამედროვე ადამიანები აწყდებიან. ეს არის კრიმინალური ხასიათის მუქარა; საგზაო მოძრაობის წესების შეუსრულებლობის ან საყოფაცხოვრებო დაზიანებების გამო ტრავმის რისკი; საშიშროებები, რომლებიც დაკავშირებულია საყოფაცხოვრებო ტექნიკის და ელექტრო ტექნიკის გამოყენებასთან; სტიქიური უბედურებების, ტექნოგენური ავარიების, კატასტროფების შედეგად წარმოქმნილი სიტუაციები. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ანალიზის ობიექტი ასევე შეიძლება იყოს ნებისმიერი ქმედება და ქცევის ფორმა, რომელსაც შეიძლება ჰქონდეს არასასურველი შედეგები ადამიანისთვის.

ამ ფორმის მუშაობის ორგანიზებისა და წარმართვის ზოგადი პრინციპები შემდეგია:

სამუშაო შეიძლება განხორციელდეს აუდიტორიასთან, რაც ყველაზე ხშირად ხდება, მაგრამ მისი უდიდესი ეფექტურობა მიიღწევა 10-15 კაციან ჯგუფში.

გასაანალიზებელი სიტუაციების ნაკრები შეიძლება შემოგვთავაზოს მასწავლებელმა ან შეადგინოს საკლასო ოთახში დისკუსიის დროს, სტუდენტების საკუთარი გამოცდილებიდან და მათთვის კონკრეტული სიტუაციის შესაბამისობაზე დაყრდნობით. ამ შემთხვევაში მასწავლებლის ამოცანაა შეიმუშაოს ყველაზე ტიპიური სიტუაციები, რომლებიც ზოგად ინტერესს იწვევს მოსწავლეთა უმრავლესობისთვის, და ჩამოაყალიბოს მოსწავლეებისთვის მოცემული შემთხვევის აღწერა ტიპიური, განზოგადებული სიტუაციის სახით. ასეთი სამუშაოს დასაწყისში მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს სიტუაციების ნაკრები: როგორც მაგალითის სახით, ასევე იმისთვის, რომ იმუშაოს პოტენციური საფრთხის შემცველი სხვადასხვა სფეროს სიტუაციებზე.

შერჩეულ სიტუაციასთან მუშაობა შეიძლება განხორციელდეს ფსიქოლოგიური ანალიზისა და პედაგოგიური დამუშავების რამდენიმე დონეზე.

პირველი დონე- ტიპიური სიტუაციის მოკლე ვერბალური ანალიზი სტუდენტებისთვის შეთავაზებით -

შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მსგავსი ინციდენტები თქვენი ცხოვრებიდან ან ის, რაც მათ შეესწრო.

მასწავლებლის ამოცანა შემოთავაზებული შემთხვევების გაანალიზებისას არის მოსწავლეთა ყურადღება მიაპყროს მონაწილეთა იმ დეტალებს, ქცევის თავისებურებებსა და ემოციებს, რომლებიც მნიშვნელოვანია არასასურველი შედეგების რისკის შესამცირებლად.

მეორე დონე -ტიპიური ან შემოთავაზებული რეალური სიტუაციის შესაძლო ვარიანტების ანალიზი - პრინციპის მიხედვით: „რა მოხდება, თუ...“ მაგალითად, გაანალიზებულია ხანძრის სიტუაცია, რომელიც მოხდა ქალაქის ბინაში ელექტრო გაყვანილობაში მოკლე ჩართვის გამო. აგრძელებს ანალიზს, მასწავლებელი ეკითხება: „რა უნდა გაკეთდეს, ეს ყველაფერი რომ მომხდარიყო აგარაკზე, სოფლის სახლში? "ან: "რა უნდა გექნა, შენს გარდა სახლში მოხუცი ბებია რომ იყოს, რომელსაც საწოლიდან ადგომა უჭირს?" მასწავლებელს შეუძლია წინასწარ მოამზადოს ასეთი სიტუაციის ვარიანტების შერჩევა.

მესამე დონე- მოიცავს როლური თამაშების დროს სიტუაციებზე მუშაობას. მოსწავლეებთან შეთანხმებით მასწავლებელი ავალებს მათ შეასრულონ მონაწილეთა როლები გასაანალიზებელ სიტუაციაში. აქ ასევე შესაძლებელია სიტუაციის რამდენიმე ვარიანტის თამაში, მათ შორის „არასწორი“ და „სწორი“ ქცევის ვარიანტები. თუ შესაძლებელია სავარჯიშო სცენების გადაღება ვიდეოკამერაზე და არის ვინმე, ვინც ფლობს ვიდეო აღჭურვილობას, მაშინ ასეთი თამაშის ტრენინგი შეიძლება განხორციელდეს ვიდეო ტრენინგის სახით. თამაშის ამ ფორმის ორგანიზებისთვის (სიტუაციის ანალიზი, დონე 3) მასწავლებელმა უნდა გაიაროს სპეციალური მომზადება, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება. ჩვენს კოლეჯში ასეთ ტრენინგებს ფსიქოლოგი ატარებს.

მეოთხე დონე- კონკრეტულ სიტუაციებთან მუშაობა, რომელიც ტარდება საკლასო ოთახის გარეთ, რეალურთან მიახლოებულ პირობებში: ქუჩაში, ტყეში, პარკში და ა.შ. ასეთი პრაქტიკული გაკვეთილებისთვის, ისევე როგორც მესამე დონის კლასებისთვის, მიზანშეწონილია აუდიტორიის ორ ქვეჯგუფად დაყოფა.

მოსწავლეთა რვეულებში თითოეული ტიპიური სიტუაციისთვის უნდა ჩაიწეროს შემდეგი:

ტიპიური სიტუაციის აღწერა;

სწორი ქცევის ალგორითმი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი მომენტების ჩაწერით;

ტიპიური შეცდომები და არასწორი ქმედებები;

დამატებითი პირობები, რომლებიც გავლენას არ მოახდენს ქცევაზე ასეთ სიტუაციაში;

საკუთარი გამოცდილების აღწერა გაანალიზებული სიტუაციის მსგავსი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში). ეს უკანასკნელი შეიძლება მიცემული იყოს საშინაო დავალების სახით.

ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილის ჩატარების ყველაზე საინტერესო მეთოდები დავასახელე. მაგრამ უფროს სტუდენტებთან (და ჩვენ გვყავს ისინი), მე ასევე ვატარებ ტრენინგების შემდეგ ფორმებს:

ინტეგრირებული გაკვეთილი;

კონფერენციები (მოწევის შესახებ);

სემინარები და რეფერატები;

ტრენინგები (ნარკომანიის პრევენცია);

KVN ("ჯანსაღი ცხოვრების წესი და მისი კომპონენტები"; "მოძრაობა არის სიცოცხლე"; "დარჩენა იძულებით გარემოში").

გაკვეთილებისთვის მომზადებისას წინასწარ ვფიქრობ მათი განხორციელების ფორმაზე (კალენდარული და თემატური გეგმა), რათა მოსწავლეები წინასწარ მოვამზადო მათთვის (დავალებებს ვაძლევ მინიმუმ ორი კვირით, ზოგჯერ კი ერთი თვით ადრე, ვგეგმავ კონსულტაციის დღეებს). , დაეხმარეთ ლიტერატურის შერჩევას და ა.შ.). მე თვითონ ვიყენებ სხვადასხვა ლიტერატურას გაკვეთილებისთვის მომზადებისას. მეთოდოლოგიური კომპლექსები (MK) მეხმარება მუშაობაში. ოფისში არის პასპორტი.

თანხების გამოყენებაზე ვფიქრობ ხილვადობა,ვინაიდან ისინი ძალზე მნიშვნელოვანია სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსში ტრენინგის ეფექტურობის გაზრდისთვის. ამ მიზნით:

მთელი სიცოცხლის უსაფრთხოების ოფისი მორთულია (აქვს მუდმივი და მოსახსნელი სადგამები).

მე ვიყენებ პოსტერებს:

ა)პირველადი დახმარების გაწევა;

ბ)საგანგებო სიტუაციები და სამოქალაქო თავდაცვა;

V)ხელნაკეთი სხვადასხვა თემაზე.

ეკრანული წიგნები (ისინი არა მხოლოდ ხელს უწყობენ სიცხადის პრინციპის განხორციელებას, არამედ აყალიბებენ პრაქტიკულ უნარებს მასალის დიზაინში, ავითარებენ შემოქმედებით აზროვნებას, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მომავალი მასწავლებლისთვის.

დიდაქტიკური თამაშები.

და ბოლოს, სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებში სიცხადის პრინციპის განსახორციელებლად, ვიყენებ ტელევიზორისა და ვიდეო აპარატურას. ჩვენ გვაქვს ვიდეო ბიბლიოთეკა. ჩვენ ვუყურებთ ვიდეოებს როგორც შესასწავლად, ასევე გაშუქებული მასალის გასაძლიერებლად და მის მიმართ ინტერესის გაზრდის მიზნით.

მასწავლებელმა წინასწარ უნდა გაეცნოს ფილმის შინაარსს, კარგად დაფიქრდეს და ჩამოაყალიბოს მასში შემავალი ყველა დავალება და შეკითხვა, მოაწყოს შესაბამისი სამუშაო სახელმძღვანელოსთან და სხვა სასწავლო საშუალებებთან, მოემზადოს საუბრისთვის და განსაზღვროს ბუნება. სტუდენტების შემდგომი დამოუკიდებელი მუშაობის შესახებ.

მასწავლებლის ვიდეო ჩამწერ მასალასთან მუშაობის პროცესში შეიძლება გამოიყოს სამი ეტაპი.

მოსამზადებელი(სანამ მოსწავლეები უყურებენ ვიდეოს). იგი მოიცავს თემის შესავალს, შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ეპიგრაფი და განკუთვნილია:

თემის მიმართ შემეცნებითი ინტერესის გაღვივება;

პროგრამაში შემავალი სასწავლო მასალის დამოუკიდებლად პრაქტიკული პრაქტიკის გზების განსაზღვრა, ე.ი. მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ამახვილებს ამ ვიდეოში სიახლეზე და ახსენებს ფაქტებს, რაც მათ უკვე იციან.

ვიდეოს ნახვის ეტაპი.იგი განისაზღვრება ვიდეოჩანაწერის შინაარსითა და სტრუქტურით, მასში ჩართული კითხვების სისტემით „სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლებზე“. გამოიყენება ტესტებისთვის, ანალიტიკური სამუშაოებისთვის, საგანმანათლებლო ინფორმაციის წყაროდ ან მასალის პრობლემური შესწავლისთვის. მასწავლებელი უნდა იყოს მოსწავლეების პოზიციაზე, თანაუგრძნობს მათ ტელეეკრანის ეკრანზე მიმდინარე მოვლენებს. მოსწავლეთა რეაქციების მონიტორინგი საშუალებას აძლევს მას იპოვონ ახალი მიმართულება მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის ვიდეო მასალის ყურებისას.

მასალის უკეთ ათვისებისთვის მიზანშეწონილია მასწავლებელმა შეადგინოს გადაცემის გეგმა შემდეგი ვარიანტების გამოყენებით:

ვიდეო მასალის ჩვენებამდე მიეცით ინსტრუქციები აღქმაზე. მაგალითად, ფრაგმენტის ნახვის შემდეგ უპასუხეთ კითხვებს:

რუსეთის ფედერაციის სამოქალაქო თავდაცვის შექმნის ძირითადი ეტაპები (მიზანი, ძირითადი ამოცანები);

მშვიდობიანი და ომის დროს საგანგებო სიტუაციების შედეგებისგან მოსახლეობის დაცვის ღონისძიებები (გაფრთხილება, დაცვა მავნე ფაქტორებისგან);

სამოქალაქო და საგანგებო სიტუაციების სფეროში მოსახლეობის ძირითადი მოვალეობების მახასიათებლები.

ან დათვალიერებამდე შესთავაზეთ დიაგრამის შევსება. მაგალითად, ფილმზე "ქალაქის დაავადებები".

შემდეგ განვიხილავთ მისი შევსების სისწორეს.

მასწავლებელი აჩვენებს ვიდეო მასალას და შემდეგ აძლევს განმარტებას (თემა „პირველი დახმარება“).

მასწავლებელი მონაცვლეობით აჩვენებს ცალკეულ ვიდეოებს და მათ ფრაგმენტებს მათი შინაარსის ახსნა-განმარტებით შესასწავლ თემასთან დაკავშირებით (მაგალითად, „ნარკომანია“):

ა)ფრაგმენტი „რეკვიემი ნარკომანისთვის“ (ნარკომანია დაავადებაა);

ბ)ფრაგმენტი „ყოფილი ნარკომანის აღიარება“ (რა ცვლილებები ხდება ადამიანს), შემდეგ საუბარი ნარკომანიის მიზეზზე;

V)ფრაგმენტი "ნარკოტიკები" (სადაც ნარკოტიკები გამოიყენება ადამიანის ცხოვრებაში), შემდეგ საუბარი;

გ)ფრაგმენტის ყურებამდე მოსწავლეების ყურადღებას მივმართავ ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური დამოკიდებულების გაჩენის თემაზე. შემდეგ მასწავლებელი ან მოსწავლეები აჯამებენ მათ მიერ ნასწავლ ფაქტებს.

მუშაობის მესამე ეტაპი ყველაზე რთულია - ვიდეოს ნახვის შემდეგ

წიწილა(ცოტა უკვე შევეხე, მეორე ეტაპზეა საუბარი).

ზოგიერთ შემთხვევაში, როდესაც მასალა ძალიან დიდია ან სტუდენტებისთვის უცნობია, აზრი აქვს გადახედოს მთელ პროგრამას ან მის ცალკეულ ფრაგმენტებს.

ეს შეიძლება გაკეთდეს ან პირველი ნახვისთანავე, ან გარკვეული დაგვიანებით, რომელიც აუცილებელია გადაცემაში მიღებული ინფორმაციის დასამუშავებლად. სატელევიზიო პროგრამის ვიდეო კლიპის ყურების პედაგოგიური ეფექტი მიიღწევა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შეესაბამება შესასწავლი საგანმანათლებლო მასალის მახასიათებლებს და საშუალებას აძლევს მას უფრო დამაჯერებლად და ღრმად გადმოსცეს, ვიდრე სახელმძღვანელოებს ან მასწავლებელს შეუძლია (მაგალითად, პროგრამა „რუსეთის მსახურება“, სადაც დეტალურადაა საუბარი სამხედრო სამსახურის სხვადასხვა ასპექტზე).

მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს მონაწილეობა მიიღონ სატელევიზიო გადაცემის შინაარსზე საუბარში, გამოთქვან აზრი ნანახის შესახებ, გამოყოს მთავარი ხაზი, შეავსონ და გააღრმავონ მასალა. მაგალითად, გადაცემაში "ადამიანის სხეულის საიდუმლოებები" შეგიძლიათ განიხილოთ შემდეგი თემები:

ა)"ახალი ცხოვრების სასწაული" (გოგონებისთვის);

ბ)"ყვავილობა" (პუბერტატი);

V)„სიმწიფის ზღურბლზე“.

მოსწავლეებისთვის შესაძლებელია წერილობითი დავალებების შესრულებაც ტესტებზე კითხვა-პასუხის, ცალკეული ეპიზოდების აღწერის, ნახატების, პროგრამაში ნანახის შედარება სახელმძღვანელოს მასალასთან და ა.შ. ასეთი გაკვეთილები გასწავლით დაკვირვებას, ანალიზს, ცოდნის განზოგადებას და რასაც ხედავთ ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან დაკავშირებას (მაგალითად, ვიდეო ჩეჩნეთის ომის შესახებ). ვიდეოებთან შედარებით

სწავლების სხვა საშუალებები, უფრო მეტ შესაძლებლობებს შეიცავს პატრიოტიზმის დანერგვისა და სასწავლო პროცესის წარმართვისთვის.

ჩვენ ვყიდულობთ საგანმანათლებლო ფილმებს სხვადასხვა ორგანიზაციიდან და თავად ჩავიწერთ სატელევიზიო გადაცემებიდან. ამჟამად, ჩვენი სიცოცხლის უსაფრთხოების ოფისის კინოთეკაში არის 35-ზე მეტი ვიდეოჩანაწერი სხვადასხვა ჩანაწერებით.

ვამაგრებთ გაკვეთილებზე შეძენილ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს სკოლის საათების მიღმა.ამისათვის ჩვენ ვიყენებთ:

ვიქტორინა თამაშები;

სამშობლოს დამცველთა დღე;

KVN, მაგალითად, "ვაუ - მე არ შემიძლია სიცოცხლის უსაფრთხოების გარეშე", "ჯანსაღი ცხოვრების წესი", "მოძრაობა სიცოცხლეა";

კედლის გაზეთების მიმოხილვა-კონკურსი („ბავშვები და ომი“, „ჩვენი ჯანმრთელობა“);

კონფერენციები "მოწევა ან ჯანმრთელობა - აირჩიე შენთვის" (გამოსვლები, სკეტები, ლექსები, სიმღერები), "რუსეთის სამახსოვრო თარიღები", "რუსეთის დიდების სფერო";

ემბლემების, პლაკატების კონკურსი;

ბავშვთა დღე (მასალის შესწავლის შედეგად);

ყოველთვიური კამპანია „მოწევა თუ ჯანმრთელობა“;

დისკუსია „ნარკომანია. არ არსებობს არსებობის უფლება“;

სამოქალაქო თავდაცვის თვე (მთელი გუნდის ტრენინგი, ოფისში სტენდების მოწყობა, სასწავლო ევაკუაცია);

თემატური საღამოები ("ბედი აკაკუნებს კარზე" - ნარკომანიისა და მისი შედეგების შესახებ).

ასე რომ, სიცოცხლის უსაფრთხოების თითოეული გაკვეთილი, როგორც შენიშნეთ, სამი ნაწილისგან შედგება: შესავალი, მთავარი, დასკვნითი. მიუხედავად იმისა, რომ სტრუქტურულად ის ყოველთვის არ ჰგავს ტრადიციულ გაკვეთილს.

სიცოცხლის უსაფრთხოების ტრენინგის ძირითადი მეთოდებია:

სიტყვიერი(მასწავლებლის ცოცხალი, წარმოსახვითი, ემოციური და ნათელი სიტყვა უბრალოდ აუცილებელი და შეუცვლელია სიცოცხლის უსაფრთხოების შესასწავლად) - საუბარი, ამბავი, კითხვები;

ვიზუალური(ანუ სწავლებისას ხილვადობის დიდაქტიკური პრინციპის პრაქტიკული განხორციელება, ვინაიდან ცოცხალი ჭვრეტა - ვიზუალური, სმენითი, ტაქტილური და სხვა შეგრძნებები და აღქმა - ყოველგვარი ცოდნის საწყისი დასაწყისია);

პრაქტიკული(მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს ცოდნის ათვისების პროცესში ჩართონ სკოლის მოსწავლეების სხვადასხვა სახის აქტივობები - დაკვირვება, სავარჯიშოები, ტრენინგი, კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი).

და მთავარი, რაზეც დამოკიდებულია ცხოვრების უსაფრთხოების კარგი გაკვეთილის მომზადება არის დიდი ცოდნის მქონე მასწავლებელი, პედაგოგიური პროფესიონალიზმი, ფსიქოლოგიური შესაძლებლობები და შესანიშნავი ადამიანური თვისებები; მასწავლებელი არის თავდაუზოგავი, პატრიოტი, მამაცი ადამიანი, რომელიც ცდილობს დაეუფლოს გაკვეთილების ჩატარების ინოვაციურ მეთოდებს და მოსწავლეებში ჩაუნერგოს ცხოვრებისადმი ოპტიმისტური, აქტიური დამოკიდებულება.

პროგრამის დაუფლების პროცესში სტუდენტებს უწევთ უპირატესად ნეგატიური სიტუაციების აღწერა და მაგალითები: დანაშაულები, კატასტროფები, უბედური შემთხვევები, ბუნებრივი საგანგებო სიტუაციები. შთამბეჭდავი ბავშვისთვის, განსაკუთრებით დაბალ კლასებში, ამან შეიძლება არასასურველი გავლენა მოახდინოს ფსიქიკაზე. და მასწავლებლის ამოცანაა "დაბალანსდეს" ყველა შესწავლილი ნეგატივი ზოგადი პოზიტიური დამოკიდებულებით, არ მისცეს ბავშვებს საშუალება ჩამოაყალიბონ "სამყაროს კატასტროფული აღქმა".

ვარჯიში გონებისთვის

თავსატეხი სიცოცხლის უსაფრთხოების თემაზე

იპოვეთ პასუხები ჩვენს კითხვებზე:

(პირველი სიტყვა არის სანიმუშო მინიშნება).

მტკივნეული მდგომარეობა გაზის მოწამვლის გამო.

ადამიანის სხეულის სითბოს ხარისხი, როგორც ავადმყოფობის ან ჯანმრთელობის მაჩვენებელი.

სტატისტიკური ტერმინი, რომელიც მიუთითებს დაზიანებების მთლიანობას პოპულაციაში განსაზღვრული დროის განმავლობაში.

ცეცხლოვანი ენები დამწვარი საგანზე.

სახვევი ან სხვა მასალა, რომელიც მიბმულია მტკივნეულ ადგილზე.

რაიმეს შესახებ სწორი წარმოდგენის არქონა, შეცდომაში შემყვანი.

ხანძრის ჩაქრობის მოწყობილობა თავიდანვე.

პირველადი დახმარებისთვის გამოიყენება ქსოვილის ან რეზინის მილის ნაჭერი, რომელიც მჭიდროდ არის გადაბმული თოკზე.

მოწყობილობა ავადმყოფთა ან დაშავებულთა გადასაყვანად.

გონების უეცარი დაკარგვა.

სიმსივნე ქსოვილებში სითხის დაგროვების გამო.

დაავადებული კიდურის ქირურგიული მოცილება.

თერაპიული საფენი მტკივნეული ადგილისთვის.

ცხელი ან დამწვარი ნივთიერების მცირე ნაწილაკი.

სხეულის სიცოცხლისათვის საშიში მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ტრავმით.

ნეკროზი, ცოცხალი ორგანიზმის ორგანოს ან ქსოვილის ნაწილის სიკვდილი.

ტკივილის მგრძნობელობის აღმოფხვრა.

ხის თხელი ჯოხი აალებადი ნივთიერების თავით, რომელიც გამოიყენება ცეცხლის წარმოებისთვის.

სისხლძარღვების კედლების რიტმული ვიბრაცია გამოწვეული სისხლის ნაკადით.

დაწვა, ცეცხლით რაღაცის განადგურება.

პასუხები (ფრჩხილებში არის სიტყვის პირველი ასოს კოორდინატები):

1. ტემპერატურა (9-4).

   ტრავმები (5-9).

   ალი (4-4).

   ბაფთით (4-1).

   დეზორიენტაცია (3-6).

   ცეცხლმაქრი (4-2).

2. საკაცეები (6-10).

   დაღლილობა (7-1).

3. ამპუტაცია (6-7).

   შეკუმშოს (9-11).

   ნაპერწკალი (11-7).

4. ნეკროზი (10-6).

   ტკივილგამაყუჩებელი (11-5).

   მატჩი (9-12).

   პულსი (8-11).

   სამაგისტრო სამუშაო

   1.2 ცხოვრების უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგია

   ნებისმიერი სასკოლო საგნის სწავლების მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერება სწავლებისა და აღზრდის პროცესების სისტემის შესახებ, რომლის ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მართოს სასწავლო პროცესი. პროკოპიევი I.I., მიკანოვიჩ ნ.ვ. პედაგოგიკა. მინსკი. 2002. გვ. 9.

   შესაბამისად, სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგია არის მეცნიერება ფორმების, მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობის შესახებ, რათა ასწავლოს სტუდენტების უსაფრთხო ქცევა მათ გარშემო სამყაროში.

   საგნის სწავლების მეთოდი განისაზღვრება მისი სპეციფიკით, ამოცანებითა და ფუნქციებით.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის მიზნებია:

   მოსწავლეებში პირადი უსაფრთხოებისა და სხვათა უსაფრთხოების საკითხებისადმი შეგნებული და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

   საშიში და მავნე გარემო ფაქტორების ამოცნობისა და შეფასების ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება;

   საფრთხისგან დაცვის გზების განსაზღვრის, ასევე უარყოფითი შედეგების აღმოფხვრის და საფრთხის შემთხვევაში თვითდახმარების გაწევის უნარის ჩამოყალიბება.

   სხვა აკადემიური დისციპლინების მსგავსად, სიცოცხლის უსაფრთხოება ჩართულია მთელ რიგ ფუნქციებში:

   საგანმანათლებლო, რომლის არსი არის სტუდენტების ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების სისტემით აღჭურვა;

   საგანმანათლებლო, რომელიც შედგება მსოფლმხედველობის, აქტიური სოციალური პოზიციის ჩამოყალიბებაში;

   განმავითარებელი, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებამდე დუღილი;

   ფსიქოლოგიური, შექმნილია სტუდენტების მოსამზადებლად თანამედროვე სამყაროში წარმატებული საქმიანობისთვის.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის მიზნებიდან და მისი შინაარსიდან გამომდინარე, სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგიამ უნდა უპასუხოს შემდეგ კითხვებს: რატომ შეისწავლეთ გარემომცველი სამყაროს საფრთხეები და როგორ დავიცვათ ისინი? რა ვასწავლო? როგორ ვასწავლოთ? რა მეთოდები და მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად?

   მეთოდოლოგია იკვლევს და ავითარებს სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მიზნებს, განსაზღვრავს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსს სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ და საგნის სტრუქტურას, განსაზღვრავს სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების ფორმებს, მეთოდებს, საშუალებებს. გარდა ამისა, სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგია განმარტავს სიცოცხლის უსაფრთხოების, როგორც საგანმანათლებლო საგნის ადგილსა და მნიშვნელობას განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში, ასევე ავითარებს საგანმანათლებლო აღჭურვილობას, მეთოდოლოგიურ რეკომენდაციებს, ინსტრუქციებს და სწავლების მეთოდებს ცხოვრების ცალკეული მონაკვეთებისთვის. უსაფრთხოების კურსი.

   BJ სასწავლო მეთოდოლოგიის სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს ზოგადი და სპეციალური ნაწილები. ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს ცხოვრების უსაფრთხოების ყველა განყოფილების სწავლების საკითხებს, კერძოდ, შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობას, საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმებს შორის ურთიერთობას, კურსების უწყვეტობას და ინტერდისციპლინარული კავშირების როლს, ყველა ელემენტის მთლიანობასა და განვითარებას. ტრენინგი.

   სპეციალური (პირადი) მეთოდები ითვალისწინებს სწავლების საკითხებს თითოეული განყოფილებისთვის, რომელიც დაკავშირებულია საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის თავისებურებებთან და მოსწავლეთა ასაკთან. პედაგოგიკა / რედ. ლ.პ. კრივშენკო. M. 2004. გვ. 56. ისინი წარმოადგენენ გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების მეთოდებს, ექსკურსიებს, კლასგარეშე აქტივობებს და კლასგარეშე აქტივობებს.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული სხვა მეცნიერებებთან.

   გარდა ამისა, სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდოლოგია დაკავშირებულია სიცოცხლის უსაფრთხოებასთან. სიცოცხლის უსაფრთხოება არის სამეცნიერო ცოდნის ინტერდისციპლინარული სფერო, რომელიც მოიცავს ადამიანის გარემოსდაცვითი საფრთხისგან დაცვის თეორიასა და პრაქტიკას საქმიანობის ყველა სფეროში. ბაიბოროდოვა ლ.ვ., ინდიუკოვი იუ.ვ. ცხოვრების უსაფრთხოების სწავლების მეთოდები. M. 2004. გვ. 31.

   ცურვის გაკვეთილების მნიშვნელობა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სხეულის გასაძლიერებლად

   ცურვა, რომელიც ავარჯიშებს და აუმჯობესებს თერმორეგულაციისა და სუნთქვის სისტემებს, ეფექტური საშუალებაა რესპირატორული დაავადებების პროფილაქტიკისთვის. მოგეხსენებათ, რომ ცურვა შეგეძლოს, უნდა ისწავლო...

   ყრუ ბავშვებისთვის წერის სწავლების მეთოდები

   2.1 წერა-კითხვის სწავლების თანამედროვე მეთოდი ყრუთა სკოლაში (მოსამზადებელი კლასი) ამ განყოფილების მიზანია ყრუ მოსწავლეთა საწყისი კითხვისა და წერის უნარის განვითარება, ანუ არსებითად საუბარია წერითი მეტყველების დაუფლებაზე...

   ტანსაცმლისა და ფეხსაცმლის მოვლის ტექნოლოგიის სწავლების მეთოდები

   სწავლობს საგანმანათლებლო მიმართულებას "ტექნოლოგია"...

   ინგლისურ ენაზე კითხვის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში

   ყოველ საუკუნეს აქვს კითხვის სწავლების საკუთარი მეთოდები. შემდეგ ის ივიწყებს მათ, მხოლოდ რამდენიმე ათეული წლის შემდეგ "ხელახლა აღმოაჩენს" და კვლავ აღფრთოვანებული იქნება მათით. თითოეულს აქვს თავისი ხიბლი. თუმცა, მოდით შევხედოთ მთელ ამ მრავალფეროვნებას...

   ნებისმიერი სასკოლო საგნის სწავლების მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერება სწავლებისა და აღზრდის პროცესების სისტემის შესახებ, რომლის ცოდნა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს მართოს სასწავლო პროცესი. პროკოპიევი I.I., მიკანოვიჩ ნ.ვ. პედაგოგიკა. მინსკი. 2002 წ.-დან...

   უცხო ენების დისტანციური სწავლების სისტემების მიმოხილვა

   უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიამ განიცადა საკუთარი სირთულეები ოპტიმალური გზების ძიებაში, რათა ჩამოყალიბდეს ეფექტური მიმართულება უცხო ენების სწავლების ფორმებისა და მეთოდების შემუშავებაში. გარკვეულ მომენტში, პროგრესის განვითარებასთან ერთად...

   ასწავლეთ ბავშვებს ზღაპრების მოყოლა სურათიდან

   ნახატიდან მოთხრობა ბავშვისთვის მეტყველების აქტივობის განსაკუთრებით რთული ტიპია. ასეთი გაკვეთილის ორგანიზების პრობლემა ის არის, რომ ბავშვებმა ჯერ უნდა მოუსმინონ ისტორიებს ერთ სურათზე დაფუძნებული მასწავლებლისგან (ნიმუში)...

   რუსულის სწავლება დაწყებით სკოლაში

   ამოცანა 1. ბიბლიოგრაფიული ნუსხის შედგენა პრობლემაზე „წერა-კითხვის სწავლების მეთოდების აქტუალური საკითხები“ 1. ანდრიანოვა თ.მ. პრაიმერთან მუშაობის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - მ., 2002. 2. ბოროდკინა გ.ვ. უფრო ადვილი იქნება სწავლა თუ.....

   კალათბურთის ვარჯიშის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძვლების პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები

   1.1 კალათბურთში ვარჯიშის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები კალათბურთში ვარჯიშის პროცესი მიზნად ისახავს გარკვეული როლის მოთამაშის ცოდნით, უნარებით, შესაძლებლობებით აღჭურვას, მათ მუდმივ განვითარებას და გაუმჯობესებას...

   მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლების მეთოდოლოგიის გამოყენება დიზაინის განათლების დისციპლინების გაკვეთილებზე

   ნატურალური მასალის თიხით მუშაობა

   სწავლების ტექნოლოგიის მეთოდებს, როგორც პედაგოგიური მეცნიერების დარგს, აქვს საკუთარი ობიექტები, ამოცანები და კვლევის მეთოდები. შესწავლის ობიექტია შრომითი მომზადების პროცესი, ყველა მისი ასპექტის ჩათვლით: სასწავლო მასალის შინაარსი, სწავლების მეთოდები...

   წრის აქტივობების მოდელების შემუშავება, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებას

   Origami არის იაპონური ტექნიკა ქაღალდის დასაკეცი სხვადასხვა დეკორატიულ ფორმებად. წინა თავში აღინიშნა, რომ ნებისმიერი სასკოლო საგანი, კერძოდ, ნებისმიერი თემა...

   მეტყველება, როგორც აქტივობა. მისი ფუნქციები და ტიპები

   ხელით ოპერაციები ხეზე კვეთის ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე

   საგანმანათლებლო დარგის შესწავლა „ტექნოლოგია“, მათ შორის საბაზისო (ე.ი.

   გარემოსდაცვითი განათლება და განვითარება უმცროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სათამაშო აქტივობებში

   მასწავლებელი ყურადღებით აცნობს თამაშს, როგორც გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდს. ამ ასაკში სიუჟეტური თამაში ახლახან იწყება, ის ჯერ კიდევ არ არის წამყვანი საქმიანობა...

   თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

   სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

   1. ჩამოთვალეთ სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის ძირითადი დაგეგმვის დოკუმენტები. შედგენაუსაფრთხოების მარეგულირებელი დოკუმენტების სიაBZ,მარეგულირებელიაქტივობაპედაგოგ-ორგანიზატორი რეგიონშითდა იყოსzopსიცოცხლის უსაფრთხოება.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლებში სტუდენტების მომზადების მაღალი შედეგების მიღწევა დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო პროცესის დაგეგმვის ხარისხზე, რომელიც უნდა უზრუნველყოს ლოგიკური თანმიმდევრულობა და გონივრული კავშირი თემების შესწავლისას, ასევე გაზარდოს სტუდენტების ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები ყველაფერში. სწავლის წლები.

   სათანადო დაგეგმვა უზრუნველყოფს: ტრენინგის აუცილებელ მიმართულებას, სტრუქტურას და ხარისხს, დროის რაციონალურ განაწილებას სასწავლო მასალის თემებზე, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების ლოგიკურ ორგანიზაციას, საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ლიტერატურის, ტექნიკური სასწავლო საშუალებებისა და აღჭურვილობის გააზრებულ გამოყენებას.

   სასწავლო პროცესის დაგეგმვისას შესწავლილია მოქმედი მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები: რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია, ფედერალური კანონები "განათლების შესახებ", "უსაფრთხოების შესახებ", "მოსახლეობისა და ტერიტორიების დაცვის შესახებ ბუნებრივი და ტექნოგენური საგანგებო სიტუაციებისგან", " ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოების შესახებ“, „საგზაო უსაფრთხოების შესახებ“, „ეკოლოგიური უსაფრთხოების შესახებ“, „ტერორიზმთან ბრძოლის შესახებ“, „მოსახლეობის რადიაციული უსაფრთხოების შესახებ“, „მოსახლეობის სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური კეთილდღეობის შესახებ“, „სამოქალაქო თავდაცვის შესახებ“. „სამხედრო მოვალეობისა და სამხედრო სამსახურის შესახებ“, „სამხედრო პერსონალის სტატუსის შესახებ“, „ალტერნატიული საჯარო სამსახურის შესახებ“, რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის საფუძვლები მოქალაქეთა ჯანმრთელობის დაცვის შესახებ, ეროვნული უსაფრთხოების კონცეფცია. რუსეთის ფედერაციის და უსაფრთხოების სფეროში სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები; გაანალიზებულია მიმდინარე საგანმანათლებლო პროგრამები და საგანმანათლებლო გამოცემები; შესწავლილია მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, ვიზუალური და სასწავლო საშუალებები, სხვადასხვა საცნობარო და სტატისტიკური მონაცემები, ასევე განყოფილების რეკომენდაციები სიცოცხლის უსაფრთხოების თემაზე. ინფორმაციის ტრადიციულ წყაროებთან ერთად აქტიურად უნდა იქნას გამოყენებული გლობალური საინფორმაციო ქსელი ინტერნეტი.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის სასწავლო პროცესის დაგეგმვისთვის გამოირჩევა შემდეგი დოკუმენტები:

   * სასწავლო წლის სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის სკოლის აქტივობების გეგმა;

   * სასწავლო წლის სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის სასწავლო მასალის გავრცელების განრიგი;

   * კვარტლის თემატური გაკვეთილის გეგმა;

   * სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილის გეგმა.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანმანათლებლო საგნის შესწავლის ორგანიზებისას, სახელმძღვანელოებისა და საგანმანათლებლო კომპლექტების არჩევისას, ასევე გაკვეთილის დაგეგმვის შედგენისას, რეკომენდებულია იხელმძღვანელოთ შემდეგი დოკუმენტებით:

   * ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტი - ნორმები და მოთხოვნები, რომლებიც განსაზღვრავს ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს, სტუდენტების სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალურ მოცულობას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების კურსდამთავრებულთა მომზადების დონეს, აგრეთვე ძირითად მოთხოვნებს. სასწავლო პროცესის უზრუნველყოფა;

   * საბაზისო ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის დროებითი მოთხოვნები სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ;

   * საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი სიცოცხლის უსაფრთხოებაში;

   * საბაზო ზოგადი განათლების სტანდარტი სიცოცხლის უსაფრთხოებაში;

   * საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სტანდარტი სიცოცხლის უსაფრთხოებაში საბაზო საფეხურზე;

   * საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სტანდარტი სიცოცხლის უსაფრთხოებაში პროფილის დონეზე;

   * ცხოვრების უსაფრთხოების პროგრამების ნიმუში ძირითადი ზოგადი განათლებისთვის.

   2. გამოავლინეთ კავშირი სასკოლო საგანს შორის„სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლებიკავშირები“ სხვა დისციპლინებთან.

   ინტერდისციპლინური კავშირები სასკოლო განათლებაში არის იმ ინტეგრაციის პროცესების კონკრეტული გამოხატულება, რომელიც დღეს მიმდინარეობს მეცნიერებაში და საზოგადოების ცხოვრებაში. ისინი მნიშვნელოვანი პირობა და შედეგია მოსწავლეთა მომზადებისა და განათლების ინტეგრირებული მიდგომისა და მნიშვნელოვან როლს თამაშობენ სტუდენტების პრაქტიკული და სამეცნიერო-თეორიული მომზადების გაუმჯობესებაში. მრავალმხრივი ინტერდისციპლინური კავშირების დახმარებით ეყრება საფუძველი ინტეგრირებულ ხედვას, მიდგომას და გადაწყვეტას რეალობის კომპლექსური პრობლემებისადმი.

   ამ მხრივ, ზოგადი განათლების ყველა საგნის შინაარსი უნდა იყოს მიბმული ცხოვრების პრიორიტეტთან. ამავდროულად, ადამიანის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული საკითხების წარმოდგენა მხოლოდ სხვადასხვა საგანში არ არის საკმარისი. ჩვენი დროის ძირითადი პრობლემები - გლობალური, ეროვნული, პირადი უსაფრთხოება - მოსწავლეებს ერთმანეთთან ურთიერთდაკავშირებულად, კომპლექსურად უნდა წარვუდგინოთ.

   თუმცა, უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლების ინტეგრაციის პროცესების დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური სტრუქტურა ჯერ არ არის შესწავლილი. სასწავლო პრაქტიკაში საკმაოდ შეიმჩნევა ასეთი ინტეგრაციის ტენდენცია, რაც გამოიხატება ეპიზოდურ, ძირითადად სპონტანურ და შემთხვევით ინტერდისციპლინურ კავშირებში.

   უსაფრთხოების საკითხები

   ზოგადი (სრული) განათლების საგნები

   სიცოცხლის უსაფრთხოება (მთავარი სექციები)

   რუსული ენა

   ლიტერატურა

   Უცხო ენა

   მათემატიკა

   Კომპიუტერული მეცნიერება

   ამბავი

   სოციალური მეცნიერება

   გეოგრაფია

   Ეკონომია

   ბიოლოგია

   ფიზიკა

   Ქიმია

   ეკოლოგია

   კულტურული კვლევები

   ტექნიკა

   Ფიზიკური ვარჯიში

   სტიქიური უბედურებები

   გლობალური უსაფრთხოების საკითხები

   ბიოსფეროს ბუნება და უსაფრთხოება

   ეპიდემიები

   ზრდის შეზღუდვები, მდგრადი განვითარება

   თვითგანადგურება გეოლოგიური ძალის ტექნოლოგიებით (შეცდომა, სამხედრო კონფლიქტი, ტერორიზმი)

   სტიქიური უბედურებები

   ეროვნული უსაფრთხოების პრობლემები. სამხედრო სამსახურის საფუძვლები

   მეზობლების აგრესია (სამხედრო, ეკონომიკური, საინფორმაციო)

   სოციალური არასტაბილურობა (ეკონომიკური ჩამორჩენა, პოლიტიკური, კულტურული სტაგნაცია)

   ეკოლოგიური კატასტროფები (დაბინძურება, ბუნებრივი გარემოს განადგურება, ადამიანის მიერ გამოწვეული კატასტროფები)

   დემოგრაფიული კატასტროფები (გადასახლება, გადაგვარება)

   არახელსაყრელი ბუნებრივი პირობები

   ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები. უსაფრთხოება და დაცვა OS და საგანგებო სიტუაციებში. თაფლის საფუძვლები. ცოდნა.

   გადაუდებელი სიტუაციები (ბუნებრივი, სოციალური, ადამიანის მიერ შექმნილი)

   წერტილები მიუთითებს საკითხებზე, რომელთა გაშუქებაც მიზანშეწონილია არსებულ კურსებში. ნაჩვენებია, თუ როგორ შეიძლება მოხდეს უსაფრთხოების ყველა პრობლემის განზოგადება სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსში.

   3. მასწავლებლის მუშაობის კრიტერიუმების ერთ-ერთი კომპონენტიაანალიზიდა თაფლის აგარიგაკვეთილები.შესთავაზეთ 10 პუნქტიანი გაკვეთილის ანალიზის ჩარჩო.

   თანამედროვე გაკვეთილი შორს არის ერთფეროვანი და ერთიანი სტრუქტურული და შინაარსობრივი სქემისგან. ამიტომ სწავლების ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია გაკვეთილის ანალიზი. მთლიანობაში სასწავლო პროცესის გაუმჯობესებაში წვლილი შეაქვს ანალიზს, უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილის მიმტანი თავად მასწავლებლისთვის.

   ანალიზის დროს მასწავლებელს ეძლევა შესაძლებლობა შეხედოს თავის გაკვეთილს თითქოს გარედან, გააცნობიეროს იგი, როგორც ფენომენი, მიზანმიმართულად გაიაზროს საკუთარი თეორიული ცოდნის, მუშაობის მეთოდები და ტექნიკის მთლიანობა მათ პრაქტიკაში. რეფრაქცია კლასთან და კონკრეტულ მოსწავლეებთან ურთიერთობისას.

   გაკვეთილის ანალიზის პროცესი მრავალმხრივია: ეს არის მასწავლებლის პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, მისი აქტივობა კონკრეტულ გაკვეთილზე, ორგანიზაციული, კომუნიკაბელური, შემეცნებითი შესაძლებლობები, მოქმედებები მოსწავლეებისთვის ნასწავლი მასალის ათვისებისთვის, საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება. გაითვალისწინეთ სტუდენტების ეთნოგრაფიული, საგანმანათლებლო მახასიათებლები, კლასის სოციალური ნორმები და ღირებულებები, კომუნიკაციის გაბატონებული ატმოსფერო, ცალკეული სტუდენტების სტატუსი, კომუნიკაციის ნიმუშებზე დამოკიდებულება "მასწავლებელ-მოსწავლე", "სტუდენ-სტუდენტი" , აკადემიური საგნის სპეციფიკით განსაზღვრული „მასწავლებელ-სტუდენტების“ სისტემები.

   გაკვეთილის ანალიზი თავისთავად, როგორც ცნობიერებისა და თვითშემეცნების პროცესი, აყალიბებს მასწავლებლის ანალიტიკურ შესაძლებლობებს, ავითარებს ინტერესს და განსაზღვრავს სწავლებისა და აღზრდის პრობლემების შესწავლის აუცილებლობას.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის გაკვეთილის გასაანალიზებლად შეიძლება შემოგვთავაზოს შემდეგი სქემა:

   1. გაკვეთილის მიზნების ანალიზი. გაკვეთილის საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის სისწორისა და მართებულობის შეფასება საგანმანათლებლო მასალის მახასიათებლების, ამ გაკვეთილის ადგილის შესახებ გაკვეთილების სისტემაში თემაზე და კლასის მომზადების დონის გათვალისწინებით. გაკვეთილის იდეების ჩამოყალიბება და მოსწავლეებისთვის გადაცემა. რამდენად მიღწეულია გაკვეთილის მიზნები.

   2. გაკვეთილის სტრუქტურისა და ორგანიზების ანალიზი. გაკვეთილის სტრუქტურის შესაბამისობა მის მიზნებთან. გაკვეთილის ტიპის არჩევის გააზრებულობა, მისი სტრუქტურა, გაკვეთილის ეტაპების ლოგიკური თანმიმდევრობა და ურთიერთობა. მათ შორის გაკვეთილის დროის განაწილების მიზანშეწონილობა. ტრენინგის ფორმების არჩევის რაციონალურობა. გაკვეთილის გეგმის ხელმისაწვდომობა და მასწავლებლის მიერ მისი განხორციელების ორგანიზება. საგაკვეთილო აღჭურვილობა. მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობის რაციონალური ორგანიზება.

   3. გაკვეთილის შინაარსის ანალიზი. გაკვეთილის შინაარსის შესაბამისობა სამთავრობო პროგრამების მოთხოვნებთან. პრეზენტაციის სისრულე, საიმედოობა, ხელმისაწვდომობა. წარმოდგენილი მასალის სამეცნიერო დონე. მორალური გავლენის ხარისხი, გაკვეთილის საგანმანათლებლო ორიენტაცია. გაკვეთილის ძირითადი იდეების განზოგადება (თემა, კურსი). გაკვეთილის განვითარების შესაძლებლობების განხორციელება აქტიური სასწავლო აქტივობების ფორმირების, დამოუკიდებელი აზროვნების, შემეცნებითი ინტერესების კუთხით. ახალი მასალის მთავარი იდეის იდენტიფიცირება. ახალი ცნებების ჩამოყალიბება. საბაზისო ცოდნის განახლება.

   4. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზება. სავარჯიშო სავარჯიშოების ბუნება, დამოუკიდებელი მუშაობის სახეები, სირთულის ხარისხი, ცვალებადობა, კლასის მოსწავლეების მზადყოფნის დონის გათვალისწინებით. ინსტრუქცია და დახმარება მასწავლებლისგან. ახალი მასალის ათვისების ხარისხი (ეფექტურობა). ახლის კავშირი ადრე ნასწავლთან. გამეორება (ორგანიზაცია, ფორმები, ტექნიკა, მოცულობა).

   5. გაკვეთილის მეთოდოლოგიის ანალიზი. მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების შერჩევის მართებულობისა და სისწორის განსაზღვრა, მათი შესაბამისობა სასწავლო მასალის შინაარსთან, გაკვეთილის დასახულ მიზნებთან, კლასის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებთან, გაკვეთილის მეთოდოლოგიური აპარატის შესაბამისობასთან. მისი თითოეული ეტაპი და მოსწავლეების გააქტიურების ამოცანები, მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ტექნიკისა და მეთოდების მრავალფეროვნება. მასალის ემოციური პრეზენტაცია. ვიზუალური საშუალებების, დიდაქტიკური მასალების და ტექნიკური სასწავლო საშუალებების გამოყენების ეფექტურობა. მასწავლებლის მეთოდოლოგიური უნარებისა და პედაგოგიური ტექნიკის შეფასება.

   6. გაკვეთილზე მოსწავლეთა მუშაობისა და ქცევის ანალიზი. კლასის მუშაობის საერთო შეფასება. ყურადღება და მონდომება. ინტერესი თემის მიმართ. საკლასო აქტივობა,მოსწავლის შესრულება გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე. ინდივიდუალური მუშაობა სუსტ და ძლიერ მოსწავლეებთან. გუნდური და ინდივიდუალური მუშაობის ერთობლიობა. საკლასო დისციპლინა და დისციპლინის შენარჩუნების მეთოდები.

   7. მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის კულტურა, მასწავლებლის მიერ პედაგოგიური ეთიკისა და ტაქტის ნორმებთან შესაბამისობა, მასწავლებლის მიერ მოცემულ ბავშვთა გუნდში შექმნილი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შეფასება.

   8. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ხარისხი. ცოდნის სიღრმე, ცნობიერება და ძალა. საგაკვეთილო მასალაში წამყვანი იდეების იდენტიფიცირების, ცოდნის სხვადასხვა სიტუაციებში გამოყენებისა და არსებული ცოდნის გამოყენებით ახალი ცოდნის შეძენის უნარი. პრაქტიკული უნარების დაუფლების ხარისხი. მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა ცოდნის შემოწმების ხასიათი. გადამოწმების სახეები. ქულების დაგროვება, ობიექტურობა, მათი მოტივაცია, აღმზრდელი და მასტიმულირებელი ხასიათი.

   9. მოსწავლეთა მიერ მიღებული საშინაო დავალების ანალიზი. დანიშნულება, მოცულობა. თანაფარდობა კლასში შესრულებული სამუშაოს მოცულობასა და სახლში დავალებული სამუშაოს რაოდენობას შორის. საშინაო დავალების ბუნება (შემოქმედებითი, ტრენინგი, კონსოლიდაცია, მისი მიზანშეწონილობის განვითარება). მასწავლებლის კომენტარები და ინსტრუქციები საშინაო დავალების შესახებ.

   10. გაკვეთილის ნაკლოვანებები. მიზეზების დიაგნოსტიკა და მათი განვითარების ტენდენციები. წინადადებები მათი აღმოფხვრის შესახებ.

   11. ზოგადი დასკვნები და წინადადებები.

   4. გააფართოვეთ მოთხოვნები სახელმძღვანელოს „უსაფრთხოების საფუძვლებიგარედანფიგურაNosშენ."

   სკოლაში ყველაზე მნიშვნელოვანი და ყველაზე გავრცელებული სასწავლო საშუალება სახელმძღვანელოა. სახელმძღვანელო არის სასწავლო წიგნი, რომელიც შეიცავს სასწავლო საგნის ან მისი ნაწილის სისტემატურ პრეზენტაციას პროგრამის შესაბამისად და ოფიციალურად დამტკიცებულია სახელმძღვანელოდ.

   სახელმძღვანელო მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლებაში, დაკავშირებულია ყველა სხვა საგანმანათლებლო ვიზუალურ საშუალებებთან და დიდ გავლენას ახდენს ყველა სასწავლო საშუალების შინაარსსა და კონსტრუქციაზე. როგორც ცხოვრების უსაფრთხოების შესწავლის სისტემის ცენტრალური რგოლი, სახელმძღვანელო სრულად ასახავს ცოდნის შინაარსს, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ, განსაზღვრავს მის სიღრმეს და ფარგლებს, ასევე უნარებისა და შესაძლებლობების შინაარსს.

   ამჟამად სიცოცხლის უსაფრთხოების სახელმძღვანელოს შემდეგი მოთხოვნებია დაწესებული:

   1. სახელმძღვანელოს საშუალებით გადმოცემული ინფორმაცია უნდა იყოს მეცნიერულად სანდო და შეესაბამებოდეს BJD მეცნიერების დღევანდელ მდგომარეობას.

   2. სახელმძღვანელოში სამეცნიერო მასალა უნდა შემუშავდეს ისეთი დიდაქტიკური პრინციპების გათვალისწინებით, როგორიცაა სისტემატურობა, თანმიმდევრულობა, სიცხადე, ცნობიერება და პრაქტიკასთან კავშირი.

   3. სახელმძღვანელომ უნდა შექმნას საკმარისად დეტალური და ამავე დროს პირობითი წარმოდგენა სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ.

   4. სახელმძღვანელოში გამოყენებული უნდა იყოს მასალის პრობლემური პრეზენტაცია და შეინარჩუნოს ოპტიმალური ბალანსი მეცნიერებასა და ხელმისაწვდომობას შორის.

   5. სახელმძღვანელომ უნდა დააბალანსოს თეორიული და პრაქტიკული მასალა და აჩვენოს, თუ როგორ შეიძლება მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

   6. სახელმძღვანელოს მეთოდური მასალის პრეზენტაცია და ორგანიზება უნდა იყოს მოსწავლეზე ორიენტირებული.

   8. სახელმძღვანელოში უნდა იყოს განსაზღვრული ცოდნის სისტემა და მოცულობა, რომელიც უნდა შეიძინონ მოსწავლეებმა, ასევე შეიცავდეს დავალებებისა და სავარჯიშოების სისტემას, რომელიც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავებას.

   9. სახელმძღვანელოში ცოდნა წარმოდგენილი უნდა იყოს გარკვეულ ლოგიკურ სისტემაში, რომელიც აკმაყოფილებს უწყვეტობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპებს.

   10. სისტემატური სწავლის პრინციპის განსახორციელებლად საჭიროა სახელმძღვანელოში მეცნიერული ფაქტების, ჰიპოთეზების, თეორიების წარმოდგენა გარკვეულ ლოგიკურ სისტემაში და სახელმძღვანელოს დახმარებით დადგინდეს უნარების დაუფლების გონივრული თანმიმდევრობა.

   11. სახელმძღვანელო უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებს და მომზადების დონეს.

   12. სახელმძღვანელო ხელმისაწვდომი უნდა იყოს კონკრეტული ასაკის მოსწავლისთვის და შეესაბამებოდეს მოსწავლის მიერ სახელმძღვანელოს გამოყენების დროს მიღწეულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს.

   13. სახელმძღვანელო უნდა იყოს შესაფერისი სწავლების თანამედროვე მეთოდებისა და ორგანიზაციული ფორმების გამოყენებისათვის.

   14. სხვადასხვა სახელმძღვანელოს მასალის შექმნისა და მოწყობისას გამოკვეთილი უნდა იყოს შემდეგი მიდგომები:

   * კომუნიკაბელურობა, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლესა და წიგნს შორის დიალოგის ორგანიზებას;

   * კომპლემენტარულობა, ანუ სახელმძღვანელოს დამატებითი მხარდაჭერის შესაძლებლობა სასწავლო საშუალებებით;

   * მოდელირება, ე.ი. მოდელის აგება, როგორც შესასწავლი ობიექტის ან ფენომენის შესახებ საჭირო ცოდნის მიღების საშუალება;

   * ავტონომია, რაც საშუალებას გვაძლევს მივიჩნიოთ სახელმძღვანელო ავტონომიურ სისტემად.

   15. სახელმძღვანელოს სტრუქტურული კომპონენტები უნდა იყოს ტექსტური (მთავარი, დამატებითი, განმარტებითი) და ექსტრატექსტუალური კომპონენტები (საილუსტრაციო მასალა, ასიმილაციის ორგანიზების აპარატი, ორიენტაციის აპარატი).

   16. სახელმძღვანელოს ტექსტი უნდა იყოს დაწერილი გასაგებ ენაზე ბავშვის ფსიქოლოგიის გათვალისწინებით.

   17. სახელმძღვანელოში ძირითადი ტექსტის გარდა გამოყენებული უნდა იყოს საორიენტაციო აპარატი, რომელიც უნდა შეიცავდეს: სარჩევს, სიგნალ-სიმბოლოებს, საცნობარო მასალებს, ანბანურ, ნომინალურ და თემატურ ინდექსებს, მემორანდუმებს, ახსნა-განმარტებებს, კომენტარებს, ინსტრუქციებს, გეგმებს. წარწერები ილუსტრაციებისთვის.

   18. სახელმძღვანელოში გამოყენებული უნდა იყოს ასიმილაციის ორგანიზების აპარატი, რომელიც უნდა შეიცავდეს აბზაცის შემდეგ თავების, აბზაცების, დასკვნების, კითხვებისა და დავალებების დასახელებებს.

   19. სახელმძღვანელო უნდა შეიცავდეს დავალებებს, მასალებს და ინსტრუქციებს დამოუკიდებელი მუშაობისა და პრაქტიკული სავარჯიშოების, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტებისთვის, ცოდნის შესამოწმებლად და უკუკავშირის მიწოდების დავალებებსა და კითხვებზე, ცოდნისა და უნარების გასამყარებლად სავარჯიშოებს:

   * ტესტური დავალებები თემის მიხედვით;

   * სატესტო ამოცანები მიმდინარე შესწავლილი მასალის გასამრავლებლად;

   * კრეატიული ამოცანები ახალი ცოდნის გამოსაყენებლად;

   * დაკვირვების ამოცანები;

   * დავალებები პრაქტიკულ და ლაბორატორიულ სამუშაოებზე;

   * სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანები;

   20. სახელმძღვანელოსთვის საილუსტრაციო მასალის შერჩევისას უნდა გამოიკვეთოს შემდეგი მიდგომები:

   * საინფორმაციო და შინაარსობრივად;

   * სტრუქტურულ-კომპონენტი;

   * უწყვეტობა, რომელიც მოიცავს ილუსტრაციების შერჩევას, მათ ფორმასა და ხარისხს, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების მომზადების დონესა და ასაკობრივ მახასიათებლებზე;

   * კომპოზიციური, რომელიც განსაზღვრავს ინფორმაციის წარდგენის ყველაზე მოწინავე ფორმებს.

   21. აუცილებლობის შემთხვევაში სახელმძღვანელოში გამოიყენება აპლიკაციები. მათ ექვემდებარება ისეთი მოთხოვნები, როგორიც თავად სახელმძღვანელოსთვისაა.

   5. დაფარავს საჭირო მინიმალურ საგანმანათლებლო შინაარსსმეტსახელები1-4 კლასებისთვისპოსიცოცხლის უსაფრთხოების კურსი.

   დაწყებით სკოლაში განსაკუთრებული თვისებაა ის, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ კონცეპტუალურ ბაზას სახიფათო და საგანგებო სიტუაციების შესახებ და უვითარდებათ უსაფრთხო ქცევის უნარები სახლში, ქუჩაში, წყალსაცავებზე, ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოების, პირადი ჰიგიენის, ასევე აუცილებელი უნარ-ჩვევები სამოქალაქო. დაცვა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ სისტემურ ცოდნას ჯანსაღი ცხოვრების წესისა და პირადი ჰიგიენის შესახებ, მოსწავლის ცხოვრების სფეროში არსებული საფრთხეებისა და საფრთხეების შესახებ, თავდაცვის ტექნიკისა და წესების შესახებ და უფროსებისგან დროულად მიმართავენ დახმარებას (მათ შორის ტელეფონით), საკუთარი უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად. საკუთარი ქმედებები და საშიში სიტუაციებისა და კონფლიქტების თავიდან აცილება სახლში, სკოლაში, ქუჩაში, საზოგადოებრივ ადგილებში, რეზერვუარებზე, ხანძრის შემთხვევაში, ასევე მარტივი სამედიცინო დახმარების გაწევის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.

   დაწყებითი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტი ითვალისწინებს სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ცალკეული ელემენტების პირველ დონეზე შესწავლას ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო საგანში „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“.

   მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ავტორის პროგრამა სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსისთვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების 1-4 კლასებისთვის A.T. სმირნოვა და სხვები (გამომცემლობა "Prosveshchenie"), სახელმძღვანელოები "სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები" V.V. პოლიაკოვი (გამომცემლობა დროფა), პრობლემური ალბომები "სიცოცხლე საფრთხის გარეშე" ავტორის L.P. ანასტასოვა და სხვები (გამომცემლობა Ventana-Graf), სამუშაო წიგნები "უსაფრთხო ქცევა" A.V. Gostyushin (გამომცემლობა Open World), დამატებითი სახელმძღვანელოები ABC of Security სერიიდან ა.ივანოვის (გამომცემლობა AST-Press).

   6. მოიცავს სახელმძღვანელოების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს5 -9 კლასიკურსი "სიცოცხლის უსაფრთხოება» .

   სიცოცხლის უსაფრთხოების თემების შინაარსის განსაზღვრა და განაწილება ზოგადი განათლების საფეხურებისა და აკადემიური წლების მიხედვით განისაზღვრება დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სიცოცხლის უსაფრთხოების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის შესაბამისად და უნდა შეესაბამებოდეს ასაკს. სტუდენტების მახასიათებლები და შესაძლებლობები, დაეუფლონ მასალას რეგიონალური და ადგილობრივი მახასიათებლების, ასევე უსაფრთხოების დონის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ზოგადი განათლების მინიმალური შინაარსი ფოკუსირებულია დროზე, რომელიც უნდა დაეთმოს დაწყებით, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხების შესწავლას და წარმოადგენს ნიმუშების და საკუთრების პროგრამების, სახელმძღვანელოების და სახელმძღვანელოების შემუშავების საფუძველს. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები, კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების მასალები, სასწავლო პერსონალის გადამზადების, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამები. ის უზრუნველყოფს ტრენინგის სამ დონეს:

   ა) პირველი საფეხური (1-4 კლასები) - მოსწავლის უსაფრთხოება;

   ბ) მეორე საფეხური (5-9 კლასები) - პირადი უსაფრთხოება;

   გ) მესამე დონე (10-11 კლასები) – პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სიცოცხლის უსაფრთხოება.

   ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის თითოეულ საფეხურზე სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლებას თავისი მახასიათებლები აქვს.

   განსაკუთრებულ შეშფოთებას იწვევს დაწყებით სკოლებში „სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების“ სწავლება, სადაც სისტემატურად უნდა ჩაეყაროს საფუძველი პირადი უსაფრთხოების კულტურას. მიზეზი ისაა, რომ სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანი ყველა სკოლაში ამ დონეზე დამოუკიდებლად არ ისწავლება.

   ამავდროულად, ამ საფეხურზე სიცოცხლის უსაფრთხოების ძირითადი ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსი ითვალისწინებს შემდეგი თემატური სფეროების შესწავლას:

   * უსაფრთხოება ყოველდღიურ (ურბანულ) გარემოში (უსაფრთხოება დასახლებულ პუნქტში, უსაფრთხო მონაწილეობა საგზაო მოძრაობაში, ტრანსპორტის უსაფრთხოება, უსაფრთხოება სახლში);

   * უსაფრთხოება ბუნებრივ გარემოში (უსაფრთხოება იძულებითი ავტონომიური არსებობის დროს, უსაფრთხოება ცვალებადი კლიმატური და გეოგრაფიული პირობების დროს, უსაფრთხოება წყალზე);

   * უსაფრთხოება სოციალურ გარემოში (უსაფრთხოება კრიმინალურ სიტუაციებში, უსაფრთხოება ტერორისტული თავდასხმების დროს);

   * უსაფრთხოება საგანგებო სიტუაციებში (უსაფრთხოება ბუნებრივი ხასიათის საგანგებო სიტუაციებში, უსაფრთხოება ადამიანის მიერ შექმნილი საგანგებო სიტუაციებში);

   * ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები (ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობას, ფაქტორები, რომლებიც ანადგურებენ ადამიანის ჯანმრთელობას).

   7. მოიცავს სახელმძღვანელოების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს 10-11 კლასებიკურსის მიხედვით „სიცოცხლის უსაფრთხოება“.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების თემების შინაარსის განსაზღვრა და განაწილება ზოგადი განათლების საფეხურებისა და აკადემიური წლების მიხედვით განისაზღვრება დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სიცოცხლის უსაფრთხოების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის შესაბამისად და უნდა შეესაბამებოდეს ასაკს. სტუდენტების მახასიათებლები და შესაძლებლობები, დაეუფლონ მასალას რეგიონალური და ადგილობრივი მახასიათებლების, ასევე უსაფრთხოების დონის მახასიათებლების გათვალისწინებით. ზოგადი განათლების მინიმალური შინაარსი ფოკუსირებულია დროზე, რომელიც უნდა დაეთმოს დაწყებით, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხების შესწავლას და წარმოადგენს ნიმუშების და საკუთრების პროგრამების, სახელმძღვანელოების და სახელმძღვანელოების შემუშავების საფუძველს. მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები, კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების მასალები, სასწავლო პერსონალის გადამზადების, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროგრამები. ის უზრუნველყოფს ტრენინგის სამ დონეს:

   ა) პირველი საფეხური (1-4 კლასები) - მოსწავლის უსაფრთხოება;

   ბ) მეორე საფეხური (5-9 კლასები) - პირადი უსაფრთხოება;

   გ) მესამე დონე (10-11 კლასები) – პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სიცოცხლის უსაფრთხოება.

   ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის თითოეულ საფეხურზე სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლებას თავისი მახასიათებლები აქვს.

   ამ საფეხურზე სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხებში საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის შესაბამისად, უფრო დეტალურ შესწავლას ექვემდებარება შემდეგი საგანმანათლებლო სფეროები:

   * ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძვლები (ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ჯანმრთელობას; ფაქტორები, რომლებიც ანადგურებენ ადამიანის ჯანმრთელობას);

   * უსაფრთხოება სოციალურ გარემოში (უსაფრთხოება ტერორისტული თავდასხმების შემთხვევაში, უსაფრთხოება რეგიონული და ადგილობრივი შეიარაღებული კონფლიქტებისა და არეულობების დროს);

   * უსაფრთხოება სამხედრო გადაუდებელი შემთხვევების დროს;

   * ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოება და ხანძრის დროს ქცევის წესები;

   * სახელმწიფო ორგანიზაციების საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები მშვიდობიანი და ომის დროს მოსახლეობისა და ტერიტორიების საგანგებო სიტუაციებისგან დასაცავად;

   * მშვიდობიანი და ომის დროს მოსახლეობის საგანგებო სიტუაციებისაგან დაცვის ღონისძიებები;

   * მოქალაქეთა ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების დაცვის სახელმწიფო სერვისები;

   * მოსახლეობის უსაფრთხოებისა და დაცვის ორგანიზების სამართლებრივი საფუძველი;

   რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო და სამხედრო განვითარების საკითხები (რუსეთის ფედერაციის სამხედრო დოქტრინის სამხედრო, პოლიტიკური და ეკონომიკური საფუძვლები, რუსეთის შეიარაღებული ძალები სახელმწიფო ინსტიტუტების სტრუქტურაში);

   * სამხედრო-ისტორიული მომზადება (სამხედრო რეფორმები რუსეთის სახელმწიფოს ისტორიაში, სამხედრო დიდების დღეები რუსეთის ისტორიაში);

   სამხედრო იურიდიული მომზადება (სახელმწიფო და სამხედრო სამსახურის დაცვის სამართლებრივი საფუძველი, სამხედრო მოვალეობა და მოქალაქეების სამხედრო სამსახურისთვის მომზადება, სამხედრო მოსამსახურის სამართლებრივი სტატუსი, სამხედრო სამსახური, სამხედრო დისციპლინა);

   * რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების სახელმწიფო და სამხედრო სიმბოლოები (რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების სიმბოლოები, რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების რიტუალები).

   8. ჩამოთვალეთ მოთხოვნები კაბელის აღჭურვილობისა და აღჭურვილობისთვისწინააღმდეგ შემთხვევაშითა ობგ.დაასახელეთ თვალსაჩინო და ტექნიკური საშუალებების არჩევის კრიტერიუმებიტრენინგიOB გაკვეთილისთვისდა.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სახელმწიფო სტანდარტი გულისხმობს სასწავლო პროცესისადმი აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომის პრიორიტეტს, სტუდენტებში ზოგადსაგანმანათლებლო და საგნობრივი უნარების ფართო სპექტრის განვითარებას და საქმიანობის მეთოდების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან შემეცნებით, ინფორმაციულ, და კომუნიკაციური კომპეტენცია. საგანმანათლებლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა საკმარისი უნდა იყოს ამ პრობლემების ეფექტურად გადასაჭრელად. ამასთან დაკავშირებით, შემუშავებულია „სასიცოცხლო უსაფრთხოების საფუძვლების კურსისათვის ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალური კომპონენტის საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის შესაბამისად სასწავლო პროცესის აღჭურვის მოთხოვნები“.

   მოთხოვნები მოიცავს არა მხოლოდ ამჟამად წარმოებულ ობიექტებს, არამედ მომავალს, რომელთა შექმნა აუცილებელია სტანდარტის დანერგვის უზრუნველსაყოფად. მოთხოვნებში შეტანილი ობიექტებისა და ლოგისტიკის სიები არ შეიცავს კონკრეტულ სახელებს, მაგრამ, პირველ რიგში, ობიექტების ზოგად ნომენკლატურას, რომელიც უნდა იყოს წარმოდგენილი სიცოცხლის უსაფრთხოების ოფისში. ეს იმის გამო ხდება, რომ თანამედროვე პირობებში ხდება საწარმოო სექტორის რესტრუქტურიზაცია, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მატერიალურ საჭიროებებს, მნიშვნელოვნად იცვლება სახელმძღვანელოებისა და სასწავლო საშუალებების შინაარსი და ძირეულად ახალი ინფორმაციის მატარებლები ინერგება ფართო სასწავლო პრაქტიკაში. . მაგალითად, საგანმანათლებლო მასალების მნიშვნელოვანი ნაწილი, მათ შორის საწყის ტექსტები, ილუსტრაციების ნაკრები, დიაგრამები, ცხრილები, დიაგრამები, სულ უფრო ხშირად განთავსდება არა ბეჭდურ მედიაზე, არამედ მულტიმედია მედიაზე. მათი ონლაინ გავრცელება და საკლასო ოთახის ბაზაზე საკუთარი ელექტრონული ბიბლიოთეკის ფორმირება შესაძლებელი ხდება. გარდა ამისა, მატერიალური და ტექნიკური დახმარების მრავალი საშუალება და ობიექტი ურთიერთშემცვლელია, რადგან მათი გამოყენება მიზნად ისახავს არა მხოლოდ კონკრეტული საგნების სწავლების უზრუნველყოფას, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, პირობების შექმნას სტუდენტების უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისთვის. და შესაძლებლობები.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კლასის აღჭურვის განსაზღვრული მოთხოვნები ემსახურება როგორც სახელმძღვანელო ჰოლისტიკური საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნას, რომელიც აუცილებელია სტანდარტით დადგენილი განათლების თითოეულ საფეხურზე კურსდამთავრებულთა მომზადების დონის მოთხოვნების შესასრულებლად. ისინი ემყარება განათლების მატერიალური და ტექნიკური საშუალებების ინტეგრირებული გამოყენების მიზნებს, საგანმანათლებლო საქმიანობის რეპროდუქციული ფორმებიდან დამოუკიდებელ, საძიებო და კვლევით სამუშაოებზე გადასვლას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ანალიტიკური კომპონენტის გაძლიერებას, კომუნიკაციური კულტურის ფორმირებას. მოსწავლეთა და ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროებთან და ტიპებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

   მითითებული მოთხოვნების შესაბამისად, სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების კაბინეტის შენობა უნდა აკმაყოფილებდეს სანიტარული და ეპიდემიოლოგიური წესებისა და სტანდარტების მოთხოვნებს (SanPiN 2.4.2. 178-02). იგი აღჭურვილი უნდა იყოს სტანდარტული აღჭურვილობით, მათ შორის სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ავეჯით და ტექნიკური სასწავლო საშუალებებით, რომლებიც საკმარისია სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად. ამ მხრივ განსაკუთრებულ როლს ასრულებს კომპიუტერული და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო სასწავლო საშუალებების გამოყენების ტექნიკური პირობების შექმნა (მათ შორის მონაცემთა გადაცემის, დამუშავების, შენახვისა და დაგროვების ორგანიზება, ინფორმაციის ქსელური გაცვლა, სხვადასხვა შემეცნებითი აქტივობის შედეგების წარმოდგენის ფორმები).

   მოთხოვნები მოიცავს შემდეგ აღჭურვილობას სიცოცხლის უსაფრთხოების კაბინეტისთვის:

   * საბიბლიოთეკო კოლექცია (სტანდარტების ტექსტები, საკანონმდებლო აქტები, სახელმძღვანელოები და სასწავლო საშუალებები, სამეცნიერო, სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურა, საცნობარო წიგნები (ენციკლოპედიები და ენციკლოპედიური ლექსიკონები), სასწავლო საშუალებები მასწავლებლებისთვის (გაკვეთილების ჩატარების რეკომენდაციები და ა.შ.);

   * ბეჭდური სახელმძღვანელოები (რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალების ორგანიზაციული სტრუქტურა, სამხედრო ფიცის ტექსტი, რუსეთის ორდენი;

   * საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ინსტრუმენტები (მულტიმედია სასწავლო პროგრამები და ელექტრონული სახელმძღვანელოები სიცოცხლის უსაფრთხოების ძირითად სექციებზე, ელექტრონული ბიბლიოთეკები სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ, ელექტრონული მონაცემთა ბაზა, თემატური და საბოლოო მრავალ დონის სასწავლო და ტესტირების მასალების შესაქმნელად ფრონტალური და ინდივიდუალური სამუშაოს ორგანიზებისთვის და ა.შ. );

   * ეკრანისა და ხმის დამხმარე საშუალებები (ვიდეო ფილმები სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის სექციებზე, აუდიოჩანაწერები და ფონოგრაფიები ზოგადი ისტორიისა და რუსეთის ისტორიის შესახებ, სლაიდები (გამჭვირვალობა) სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის თემებზე და ა.შ.);

   * ტექნიკური სწავლების საშუალებები (ტელევიზორი, VCR, აუდიო ცენტრი, მულტიმედიური კომპიუტერი და ა.შ.);

   * საგანმანათლებლო-პრაქტიკული და სასწავლო-ლაბორატორიული აღჭურვილობა (საყოფაცხოვრებო დოზიმეტრი, სამხედრო ქიმიური სადაზვერვო მოწყობილობა (VPCR), კომპასი და ა.შ.);

   * მოდელები (მარტივი თავშესაფრის სექციური მოდელი, თავშესაფრის სექციური მოდელი, პირველადი დახმარების სიმულატორი);

   * სპეციალიზებული სასწავლო ავეჯი.

   9. გაკვეთილი გაკვეთილების ჩატარების ძირითადი ფორმააკურსითსიცოცხლის უსაფრთხოება სკოლაში.რა ტიპის გაკვეთილები იცით?რისგანდამოკიდებულია თუ არა გაკვეთილის ტიპის არჩევანი?

   გაკვეთილების სისტემატიზაციისას სხვადასხვა ავტორი იღებენ საფუძვლად გაკვეთილის სხვადასხვა მახასიათებლებს (გაკვეთილზე გამოყენებული მეთოდები, აქტივობების ორგანიზების გზები, გაკვეთილის ძირითადი ეტაპები, მიზნები და ა.შ.). მ.ი. მახმუტოვი გვთავაზობს გაკვეთილების ტიპოლოგიას კლასების ორგანიზების მიზნის, განსაზღვრული ზოგადი პედაგოგიური მიზნის, შესასწავლი მასალის შინაარსისა და სტუდენტების მომზადების დონის მიხედვით. ამის საფუძველზე, ყველა გაკვეთილი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ტიპებად:

   ტიპი 1 - გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაზე;

   ტიპი 2 - გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებისა და გაუმჯობესების შესახებ;

   ტიპი 3 - ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი;

   ტიპი 4 - ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლისა და კორექტირების გაკვეთილი;

   ტიპი 5 - კომბინირებული გაკვეთილი;

   I. შესწავლისა და ახალი ცოდნის პირველადი კონსოლიდაციის გაკვეთილი. ტრენინგ სესიების სახეობა: ლექცია, ექსკურსია, კვლევითი ლაბორატორიული სამუშაოები, სასწავლო და შრომითი სემინარი. მიზანია ახალი საგანმანათლებლო მასალის შესწავლა და თავდაპირველი გაცნობიერება, სასწავლო ობიექტებში კავშირებისა და ურთიერთობების გააზრება.

   გაკვეთილის დასაწყისის ორგანიზება:

   * საშინაო დავალების შემოწმება

   * სტუდენტების მომზადება დაუფლებისთვის

   * ახალი მასალის შესწავლა

   * ცოდნის შეძენის საწყისი ტესტირება

   * ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია

   * ცოდნის მონიტორინგი და თვითშემოწმება

   * გაკვეთილის შეჯამება

   * ინფორმაცია საშინაო დავალების შესახებ

   II. გაკვეთილი ცოდნის კონსოლიდაციისთვის. ტრენინგ სესიების ტიპი: სამუშაო შეხვედრა, ექსკურსია, ლაბორატორიული სამუშაო, გასაუბრება, კონსულტაცია. მიზანია უკვე ცნობილი ცოდნის მეორადი გააზრება, მათი გამოყენების უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება.

   III. ცოდნის კონსოლიდაციის პროცესის ლოგიკა:

   * საბაზისო ცოდნის განახლება და მისი კორექტირება.

   * ამ ცოდნის გამოყენების საზღვრების (შესაძლებლობების) დადგენა: რა შეიძლება განისაზღვროს მისი დახმარებით, სად გამოვიყენოთ იგი?

   * ცოდნის საცდელი გამოყენება

   * სავარჯიშოები მოდელზე და მსგავს პირობებში ცოდნის უშეცდომო გამოყენების უნარების გამომუშავების მიზნით.

   * სავარჯიშოები ცოდნის ახალ პირობებში გადაცემით.

   IV. გაკვეთილი მოსწავლეთა სწავლის ცოდნის ყოვლისმომცველი გამოყენების შესახებ. ტრენინგ სესიების ტიპი: სემინარი, სამუშაო შეხვედრა. მიზანია ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დამოუკიდებლად გამოყენების კომპლექსურად და ახალ პირობებში გადატანის უნარის შეძენა.

   V. ZUN-ის რთული გამოყენების პროცესის ლოგიკა:

   * ცოდნის კრეატიული გამოყენებისათვის საჭირო ცოდნის განახლება.

   * ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების განზოგადება და სისტემატიზაცია.

   * ცოდნისა და უნარების კომპლექსური გამოყენების მაგალითის დაუფლება.

   * განზოგადებული ZUN-ის გამოყენება ახალ პირობებში.

   * ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მონიტორინგი და თვითკონტროლი.

   VI. ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის გაკვეთილი. ტრენინგების ტიპი: სემინარი, კონფერენცია, მრგვალი მაგიდა. მიზანია ცოდნის სისტემაში ათვისება.

   ინდივიდუალური ცოდნის განზოგადება სისტემაში.

   *მოსწავლეთა მომზადება: თემის (პრობლემის) წინასწარ კომუნიკაცია, კითხვები, ლიტერატურა.

   * გაკვეთილზე განზოგადებული აქტივობების დროს მოსწავლეების შეიარაღება საჭირო მასალით: ცხრილები, საცნობარო წიგნები, თვალსაჩინოებები, დიაგრამების განზოგადება, ფილმის ფრაგმენტები. განზოგადების ტექნიკაში ყველაზე მნიშვნელოვანია ნაწილების მთლიანობაში ჩართვა.

   * ინდივიდუალური ცოდნის განზოგადება სისტემაში (თავად სტუდენტების მიერ)

   * შეჯამება. მასწავლებლის მიერ ინდივიდუალური ცოდნის განზოგადება.

   VII. მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის, შეფასების და კორექტირების გაკვეთილი. საგანმანათლებლო ცოდნის ტიპი: ტესტი, ტესტი, კოლოკვიუმი, ცოდნის საჯარო განხილვა. მიზანია ცოდნის დაუფლების დონის განსაზღვრა. ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასწორება. სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში არის აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის ყოვლისმომცველი გაშუქების გამო ეტაპობრივად უფრო რთული ამოცანების შესრულებას, მის გამოყენებას სხვადასხვა დონეზე:

   * შეგნებულად აღქმული და მეხსიერებაში ჩაწერილი ცოდნის დონე. ეს ნიშნავს: გაგებული, დამახსოვრება, რეპროდუცირება.

   * ცოდნის მოდელის მიხედვით და მსგავს პირობებში გამოყენებისთვის მზადყოფნის დონე. ეს ნიშნავს: გაგება, დამახსოვრება, რეპროდუცირება, გამოყენებული მოდელის მიხედვით და შეცვლილ პირობებში, სადაც საჭიროა მოდელის ამოცნობა.

   * ცოდნის შემოქმედებითად გამოყენებისთვის მზადყოფნის დონე. ეს ნიშნავს: მე 2 დონეზე დავეუფლე ცოდნას და ვისწავლე მისი ახალ პირობებში გადატანა.

   VIII კომბინირებული გაკვეთილი

   1. საორგანიზაციო ეტაპი

   2. საშინაო დავალების შემოწმების ეტაპი

   3. ცოდნის ყოვლისმომცველი ტესტირების ეტაპი

   4. ახალი მასალის აქტიური შეგნებული სწავლისთვის მოსწავლეების მომზადების ეტაპი

   5. ახალი ცოდნის ათვისების ეტაპი

   6. ცოდნის კონსოლიდაციის ეტაპი

   7. საშინაო დავალების და მისი შესრულების ინსტრუქციების შესახებ მოსწავლეთა ინფორმირების ეტაპი

   კერძო დიდაქტიკური ამოცანებიდან გამომდინარე შესაძლებელია სხვა ტიპის გაკვეთილები. გაკვეთილის, როგორც სწავლების ფორმის თავისებურება ის არის, რომ შესაძლებელია მისი გარდაქმნა სხვა, ახლო, მომიჯნავე ფორმებად.

   10. შედგენაგამოყენებული სწავლების მეთოდების ზოგადი მონახაზიუროკშესახებბდა.

   სწავლების მეთოდი არის მარეგულირებელი პრინციპებისა და წესების სისტემა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის პედაგოგიურად შესაბამისი ურთიერთქმედების ორგანიზებისთვის, რომელიც გამოიყენება ტრენინგის, განვითარებისა და განათლების ამოცანების გარკვეული სპექტრისთვის.

   ვინაიდან სწავლების მეთოდები მრავალრიცხოვანია და აქვს მრავალი მახასიათებელი, ისინი შეიძლება კლასიფიცირდეს რამდენიმე საფუძველზე.

   1. ინფორმაციის გადაცემის წყაროებისა და აღქმის ხასიათის მიხედვით – ტრადიციული მეთოდების სისტემა (ე.ია. გოლანტი, ი.ტ. ოგოროდნიკოვი, ს.ი. პეროვსკი): ვერბალური მეთოდები (მოთხრობა, საუბარი, ლექცია და სხვ.); ვიზუალური (ჩვენება, დემონსტრირება და ა.შ.); პრაქტიკული (ლაბორატორიული სამუშაოები, ესეები და სხვ.).

   2. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთსაქმიანობის ხასიათის მიხედვით - ი.ია.ლერნერის - მ.ნ.სკატკინის სწავლების მეთოდების სისტემა: განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი, რეპროდუქციული მეთოდი, პრობლემის წარმოდგენის მეთოდი, ნაწილობრივ ძიება ან ევრისტიკული მეთოდი, კვლევა. მეთოდი.

   3. მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი კომპონენტების მიხედვით - მეთოდების სისტემა Yu.K. ბაბანსკი, მათ შორის სწავლების მეთოდების სამი დიდი ჯგუფი: ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისა და განხორციელების მეთოდები (ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული, რეპროდუქციული და პრობლემაზე დაფუძნებული, ინდუქციური და დედუქციური, დამოუკიდებელი მუშაობა და მუშაობა მასწავლებლის ხელმძღვანელობით); ბ) სწავლის სტიმულირებისა და მოტივაციის მეთოდები (ინტერესის გამომუშავების მეთოდები - საგანმანათლებლო თამაშები, ცხოვრებისეული სიტუაციების ანალიზი, წარმატების სიტუაციების შექმნა; სწავლაში მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის ფორმირების მეთოდები - სწავლის სოციალური და პიროვნული მნიშვნელობის ახსნა, პედაგოგიური მოთხოვნების წარმოდგენა); გ) კონტროლისა და თვითკონტროლის მეთოდები (ზეპირი და წერილობითი კონტროლი, ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოები, მანქანური და უმანქანო დაპროგრამებული მართვა, ფრონტალური და დიფერენცირებული, მიმდინარე და საბოლოო).

   4. მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობაში გარეგანი და შინაგანი შერწყმის მიხედვით - მეთოდთა სისტემა მ.ი. მახმუტოვი მოიცავს პრობლემურ-განმავითარებელი სწავლების მეთოდების სისტემას (მონოლოგიური, დემონსტრაციული, დიალოგური, ევრისტიკული, კვლევითი, ალგორითმული და დაპროგრამებული).

   მასწავლებლის საქმიანობის უმნიშვნელოვანეს ასპექტს წარმოადგენს მოცემულ საგანმანათლებლო სიტუაციაში სწავლების ყველაზე ადეკვატური მეთოდის არჩევის საკითხები, მისი გამოყენების მოცემული პირობებისთვის ოპტიმალური. ამიტომ პედაგოგიკა მათ განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს. კვლევა Yu.K. ბაბანსკი, მ.ი. მახმუტოვამ და სხვებმა აჩვენეს, რომ სწავლების მეთოდების არჩევისა და გაერთიანებისას აუცილებელია იხელმძღვანელოთ შემდეგი კრიტერიუმებით:

   1) შესაბამისობა ტრენინგისა და განვითარების მიზნებთან და ამოცანებთან;

   2) საგაკვეთილო თემის შინაარსთან შესაბამისობა;

   3) სკოლის მოსწავლეების რეალურ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებთან შესაბამისობა: ასაკი (ფიზიკური, გონებრივი), მზადყოფნის დონე (ვარჯიში, განვითარება, განათლება), კლასის მახასიათებლები;

   4) არსებული პირობებისა და ტრენინგისთვის გამოყოფილი დროის დაცვა;

   5) შესაბამისობა თავად მასწავლებლების შესაძლებლობებთან. ეს შესაძლებლობები განისაზღვრება მათი წინა გამოცდილებით, მეთოდოლოგიური მზადყოფნით და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადების დონით.

   გაკვეთილის მიზანი ყოველთვის კორელაციაშია მისი მიღწევის საშუალებების შესაძლებლობებთან და ეს მოიცავს სწავლების შინაარსს და მეთოდებს. მაგრამ განსხვავებული შინაარსით, მეთოდები შეიძლება განსხვავებული იყოს, ამიტომ მეთოდების არჩევისას ყველა აღნიშნული კრიტერიუმი ერთდროულად არის გათვალისწინებული. ეს მოითხოვს საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის ყოვლისმომცველ ანალიზს და მისი ხელმისაწვდომობის იდენტიფიცირებას სტუდენტებისთვის ათვისებისთვის. მაშასადამე, საგანმანათლებლო მასალის მახასიათებლები (მისი სირთულე, სირთულე, შეუსაბამობა, ძირითადი და ახალი ცნებების ურთიერთობა) შეესაბამება სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივ მახასიათებლებს.

   11. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების ჩამოყალიბებამოსწავლეთა შეფასებაზეროკა ოჰბდა.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსში სასწავლო პროცესის ერთ-ერთი კომპონენტია მოსწავლეთა მიღწევების შეფასების და აღრიცხვის სისტემა. ეს არის სასწავლო პრობლემების დიაგნოსტიკისა და უკუკავშირის ყველაზე ძირითადი საშუალება და ასევე ყველაზე ნათლად განასახიერებს პრინციპებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს საგანმანათლებლო პროცესს მთლიანობაში. ამ შემთხვევაში, შეფასების სისტემა გაგებულია არა მხოლოდ როგორც მასშტაბი, რომელიც გამოიყენება ქულების მინიჭებისას და მომენტები, რომლებშიც ჩვეულებრივ ენიჭება ქულები, არამედ მთლიანობაში, კონტროლისა და დიაგნოსტიკური კომუნიკაციის განხორციელების მექანიზმი მასწავლებელს, სტუდენტს და მასწავლებელს შორის. მშობლებს საგანში სასწავლო პროცესის წარმატებულობასთან დაკავშირებით, თანაბარი და სტუდენტების მიერ ასეთის დამოუკიდებლად განსაზღვრასთან დაკავშირებით. ზოგადად, შეფასების და თვითშეფასების სისტემა სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსში სასწავლო პროცესის თვითრეგულირების ბუნებრივი მექანიზმია, რაც განაპირობებს მის განსაკუთრებულ მნიშვნელობას.

   შეფასების სისტემა ასრულებს სამ ფუნქციას:

   1. მარეგულირებელი ფუნქცია, რომელიც მოიცავს, ერთი მხრივ, კონკრეტული მოსწავლის მიღწევების აღრიცხვას სახელმწიფოს მიერ დამტკიცებულ სტანდარტთან მიმართებაში, რათა მან მიიღოს ყველა სამართლებრივი შედეგი, რომელიც შეესაბამება სწავლის წარმატებას და საგანმანათლებლო დაწესებულების დამთავრებას, და მეორეს მხრივ - ადმინისტრაციული თვალყურის დევნება ცალკეული მოსწავლეების, სკოლის კლასების, მათი მომზადების დონისა და მასწავლებლის მუშაობის ხარისხზე.

   2. საინფორმაციო და დიაგნოსტიკური ფუნქცია, მათ შორის სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის მნიშვნელოვანი კომუნიკაციის ფუნდამენტური პუნქტები, მოსწავლეთა აზრიანი და ემოციური ასახვა, აგრეთვე მასწავლებლების პედაგოგიური ასახვა.

   3. დამსჯელი და დაჯილდოების ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია მოსწავლეთა საქმიანობის მოტივაციასთან.

   ჩამოთვლილი ფუნქციებიდან გამომდინარე, სტუდენტთა სერტიფიცირების შესახებ დებულებამ შეიძლება ჩამოაყალიბოს სტუდენტების შეფასების სისტემის შემდეგი მოთხოვნები:

   * შეფასების სისტემამ შესაძლებელი უნდა გახადოს იმის დადგენა, თუ რამდენად წარმატებით იქნა ათვისებული ამა თუ იმ საგანმანათლებლო მასალა, ჩამოყალიბდა ამა თუ იმ პრაქტიკული უნარი, ანუ, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტის მიერ მიღწეული დონის შედარება გარკვეულთან. სიცოცხლის უსაფრთხოების სასწავლო კურსში დადგენილი მინიმალური მოთხოვნები. ამ შემთხვევაში მიზანშეწონილად მიმაჩნია სავალდებულო მინიმუმის ამოსავალ წერტილად აყვანა, ვინაიდან მხოლოდ მისი მეტ-ნაკლებად მკაფიოდ განსაზღვრა შეიძლება.

   * შეფასების სისტემამ უნდა დააფიქსიროს როგორც თითოეული მოსწავლის მომზადების ზოგადი დონის ცვლილება, ასევე მისი წარმატების დინამიკა შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში (ინფორმაციის სწავლა, ინფორმაციის დამუშავება, მისი აზრებისა და სურათების შემოქმედებითად წარმოჩენა და ა.შ.), რაც ხდის მას. შესაძლებელია მიიღოთ უფრო მკაფიო სურათი წარმატებისა და სტუდენტის წარუმატებლობის შესახებ საგანმანათლებლო მოგზაურობაში. ამავდროულად, სასურველია, რომ ამ ინფორმაციის ჩაწერა იყოს სტანდარტიზებული და არ მოითხოვოს მასწავლებლისგან დიდი დრო, ანუ არ იყოს სიტყვიერი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მის განხორციელებაზე დახარჯული დრო რისკავს ყველა გონივრულად მისაღებ ლიმიტს გადააჭარბოს, რაც პრაქტიკაში, დიდი ალბათობით, ნიშნავს მხოლოდ შერჩეულ სტუდენტებთან მიმართებაში ასეთი ინფორმაციის შერჩევით თვალყურის დევნებას.

   * ნიშნების გაცემის მექანიზმი უნდა მოიცავდეს მათში შემავალი ინფორმაციის ადეკვატური ინტერპრეტაციის შესაძლებლობას, რისთვისაც შეფასების სისტემა უნდა იყოს სრულიად გამჭვირვალე მიმდინარე და საბოლოო ნიშნების გაცემის მეთოდებისა და მიზნების თვალსაზრისით. ეს ნიშნები მითითებულია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, საინფორმაციო და დიაგნოსტიკური ფუნქციის ნაცვლად, წინა პლანზე გამოდის შეფასების სადამსჯელო და დაჯილდოების ფუნქცია.

   * შეფასების სისტემა უნდა მოიცავდეს მექანიზმს, რომელიც წაახალისებს და ავითარებს მოსწავლეთა საკუთარი მიღწევების თვითშეფასებას, ასევე რეფლექსიას იმაზე, თუ რა ხდება მათთან სასწავლო პროცესში. ამავდროულად, თვითშეფასების შემსრულებელმა მოსწავლემ უნდა შეძლოს მისული შედეგების შედარება მასწავლებლის შეფასებასთან. რეალურად, შეფასების სისტემის სრული გამჭვირვალობა უკვე თვითშეფასებისკენ მიმავალი ფაქტორია, მაგრამ ეს, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ერთ-ერთი პირობაა.

   * შეფასების სისტემამ უნდა უზრუნველყოს და უზრუნველყოს მუდმივი კონტაქტი მასწავლებელს, მოსწავლეს, მშობლებს, კლასის მასწავლებელს, ასევე სკოლის ადმინისტრაციასა და მასწავლებელს შორის. ასეთი კავშირის გარეშე სასწავლო პროცესის ჩამოყალიბების და შესაბამისად მისი მთლიანობის უზრუნველყოფის სისტემური მიდგომა ძნელად შესაძლებელია.

   * შეფასების სისტემა უნდა იყოს ერთიანი სკოლის კონკრეტულ კლასთან მიმართებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, შეუძლებელია სხვადასხვა პრინციპზე დაფუძნებული შეფასების სისტემები ეფექტური არსებობდეს სხვადასხვა გაკვეთილზე. შეფასების სისტემაში ფუნდამენტური განსხვავებები შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა ასაკობრივ ჯგუფებს შორის, მაგრამ არა საგნების ჯგუფებს შორის.

   * შეფასების სისტემა უნდა იყოს სტრუქტურირებული ისე, რომ მაქსიმალურად ფრთხილად მოეპყროს მოსწავლეთა ფსიქიკას და თავიდან აიცილოს ტრავმული სიტუაციები. როგორც ჩანს, ამის მიღწევის მთავარი გზა არის სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილის ცნობიერებაში შეფასების სისტემისადმი დამოკიდებულების შეტანა, როგორც წარმატებული განათლებისთვის აუცილებელი ინსტრუმენტი, უკუკავშირის მიწოდებისთვის და მეტი არაფერი.

   თანამედროვე სკოლის სასწავლო პროცესის ორიენტაცია პიროვნულ განვითარებაზე, მოსწავლეთა თვითრეალიზაციისა და თვითშემეცნების პირობების შექმნა გულისხმობს შემდეგი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების განხორციელებას თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შესაფასებლად სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსში:

   უარის თქმა საკონტროლო ტესტების პირველადი ორიენტაციის შესახებ დამახსოვრების შედეგების შეფასებაზე, ალგორითმული ცოდნის ტესტირებაზე, კომპეტენციის დონის შეფასებაზე გადასვლაზე, ინტეგრირებულ მრავალგანზომილებიან შეფასებაზე, რომელიც ახასიათებს სტუდენტების უსაფრთხო ცხოვრების უნარს;

   * ფოკუსირება არა აბსოლუტურ, ფიქსირებულ შეფასებებზე, არამედ ბავშვების წარმატების შედარებით ინდიკატორებზე, ბავშვის დღევანდელი მიღწევების საკუთარ გუშინდელ მიღწევებთან შედარებაზე;

   * შეფასების დიფერენცირება სამუშაოს ტიპის მიხედვით, თვითშეფასება და ურთიერთშეფასება, შეფასების მაქსიმალური ობიექტივაცია, კრიტერიუმების გახსნა მოსწავლეებისთვის. უარი „საშუალო მოსწავლეზე“ ჩვეულ ფოკუსირებაზე და კონტროლის ინდივიდუალურ მეთოდებზე, ფორმებსა და საშუალებებზე გადასვლაზე;

   * ერთჯერადი შემთხვევითი შემოწმების პრაქტიკის შეცვლა, რათა თვალყური ადევნოთ თითოეული მოსწავლის პირად მიღწევებში ცვლილებების დინამიკას, შეაფასოთ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში შესრულებული სამუშაოს დიაპაზონი.

   12. ჩამოაყალიბეთ მოთხოვნები დამოუკიდებელი ორგანიზაციისთვისnyსტუდენტური სამუშაოვსიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის შესწავლის პროცესი.

   ბ.პ.ესიპოვის განმარტებით, დამოუკიდებელი სამუშაო არის სამუშაო, რომელიც შესრულებულია მასწავლებლის უშუალო მონაწილეობის გარეშე, მაგრამ მისი მითითებების მიხედვით სპეციალურად ამისთვის განკუთვნილ დროს; ამავდროულად, მოსწავლეები შეგნებულად ცდილობენ მიაღწიონ დასახულ მიზანს, აჩვენონ თავიანთი ძალისხმევა და ამა თუ იმ ფორმით გამოხატონ თავიანთი გონებრივი და ფიზიკური (ან ორივე ერთად) მოქმედებების შედეგები.

   ლ.ვ.ჟაროვა აყალიბებს სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობის შემდეგ მახასიათებლებს:

   * მოსწავლის აქტიური დამოკიდებულება და მიზნის არსებობა მომავალი სამუშაოსთვის;

   * გარკვეული მოტივაციის არსებობა და შესრულებული სამუშაოს მნიშვნელობის გაცნობიერება;

   * ყურადღების დიდი კონცენტრაცია, ინტენსიური კონცენტრაცია და აქტიური გონებრივი აქტივობა;

   * დამოუკიდებელი ობიექტური მოქმედებები, რომლებსაც მოსწავლე ასრულებს მასწავლებლის დახმარების გარეშე;

   * თვითრეგულაციის პროცესები, რომელთა ერთ-ერთი დამახასიათებელი გამოვლინებაა თვითკონტროლი;

   * დამოუკიდებელი აქტივობა ყოველთვის რაღაც შედეგით სრულდება.

   დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებით, მასწავლებელი აჩვევს ბავშვებს გარკვეულ წესრიგს, შესრულებისთვის გამოყოფილი დროის რაციონალურ და ეფექტურად გამოყენებას, მკაფიო, ზუსტ შესრულებას; კონცენტრაციისა და სისტემურობის უნარს; სირთულეების გადალახვის უნარს, დაწყებული სამუშაოს დასრულებას, საჭირო სასწავლო საშუალებების შესანახად გამოსაყენებლად მოსახერხებელი თანმიმდევრობით.

   დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს: მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარ-ჩვევების დონე; დამოუკიდებელი საქმიანობის უნარ-ჩვევების დონე; ბავშვების ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები.

   სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსზე დამოუკიდებელი მუშაობის მიზანი სწორედ თეორიული ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენაა ინფორმაციის სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით. სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის შესწავლის პროცესში სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების ძირითადი მოთხოვნები შემდეგია:

   * მნიშვნელოვანია დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსში სირთულეების ეტაპობრივი ზრდა;

   * დამოუკიდებელ სამუშაოს წინ უნდა უძღოდეს საფუძვლიანი მომზადება, რომელიც მოიცავს ამოცანის მიზნის, მისი განხორციელების მეთოდებისა და ტექნიკის ახსნას, მოქმედებების თანმიმდევრობას და ნაბიჯ-ნაბიჯ თვითკონტროლის მეთოდებს; მოსწავლის ყოველ ახალ ამოცანას აუცილებლად წინ უსწრებს მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ისეთი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, რომლებიც თანდათან ფართოვდება და რთულდება;

   * სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსზე დამოუკიდებელი მუშაობა, გარდა საკონტროლო ხასიათის სამუშაოებისა, მოითხოვს პირდაპირ ან ირიბ (შეხსენებების, ინსტრუქციების, რეცეპტების დახმარებით) ხელმძღვანელობას.

   * დამოუკიდებელი სამუშაო სრულდება მისი განხორციელების სისწორის შემოწმებით თვითკონტროლის, სხვა მოსწავლის კონტროლის (ურთიერთკონტროლის) ან მასწავლებლის კონტროლის გზით.

   დამოუკიდებელი მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელი განსაზღვრავს:

   * თითოეულ კლასში გაკვეთილის რომელ ეტაპზეა ყველაზე შესაფერისი დამოუკიდებელი მუშაობა;

   * რა შეიძლება მოეთხოვოს მოსწავლეებს მასალის დაუფლების მოცემულ დონეზე;

   * როგორი უნდა იყოს დავალების ხასიათი და ფორმა;

   * რა სირთულეები შეიძლება წააწყდეს მოსწავლეს და როგორ შეიძლება მათი დაძლევა;

   * რა არის სამუშაოს ხანგრძლივობა;

   - როგორია მისი განხორციელების შესამოწმებლად.

   13. გამოავლინეთ თანამედროვეობის დიდაქტიკური მოთხოვნებიკურსისიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები

   სწავლების მთავარი და წამყვანი ფორმა გაკვეთილია. გაკვეთილი თავისი არსით და დანიშნულებით არის სწავლების დროში შეზღუდული, ორგანიზებული სისტემა - საგანმანათლებლო კოლექტიური-ინდივიდუალური ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რის შედეგადაც ბავშვები იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, ავითარებენ თავიანთ შესაძლებლობებს და აუმჯობესებენ მასწავლებლის გამოცდილებას. .

   V. N. Komarov განსაზღვრავს შემდეგ დიდაქტიკურ მოთხოვნებს თანამედროვე ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილისთვის:

   * ზოგადად საგანმანათლებლო მიზნების და მისი შემადგენელი ელემენტების მკაფიო ფორმულირება, მათი კავშირი განმავითარებელ და საგანმანათლებლო მიზნებთან. გაკვეთილების ზოგად სისტემაში ადგილის განსაზღვრა;

   * გაკვეთილის ოპტიმალური შინაარსის განსაზღვრა სასწავლო გეგმის მოთხოვნებისა და გაკვეთილის მიზნების შესაბამისად, მოსწავლეთა მომზადებისა და მზაობის დონის გათვალისწინებით;

   * მოსწავლეთა სამეცნიერო ცოდნის დაუფლების დონის პროგნოზირება, უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება, როგორც გაკვეთილზე, ასევე მის ცალკეულ ეტაპებზე;

   მსგავსი დოკუმენტები

   სკოლის სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის სტრუქტურა და შინაარსი. სკოლის მოსწავლეებისთვის სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლების ძირითადი ორგანიზაციული ფორმების, მეთოდების, ტექნიკისა და საშუალებების განსაზღვრა. გაკვეთილის ჩატარების მომზადება და პროცედურა, პედაგოგიური დიაგნოსტიკა და კონტროლი.

   ნაშრომი, დამატებულია 27/07/2013
   

   ინგლისური ენის სწავლების საკომუნიკაციო სისტემა-აქტივობის მიდგომა. ინგლისური ენის სწავლების კომუნიკაციური მეთოდები. ინგლისური ენის გაკვეთილის ანალიზის სქემატური დიაგრამა. აღჭურვილობა საშუალო სკოლაში ინგლისური ენის საკლასო ოთახისთვის.

   კურსის სამუშაო, დამატებულია 12/03/2002
   

   საგზაო უსაფრთხოების შესწავლის აუცილებლობა სკოლის ცხოვრების უსაფრთხოების სასწავლო გეგმაში. სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების მეთოდების თანამედროვე თავისებურებები. საშუალო სკოლის ასაკის მახასიათებლები. საგზაო უსაფრთხოებაზე მოსწავლეებთან მუშაობის ფორმები და მეთოდები.

   კურსის სამუშაო, დამატებულია 24/12/2014
   

   სასკოლო მათემატიკაში ალბათობის თეორიისა და მათემატიკური სტატისტიკის ელემენტების დანერგვის თანამედროვე კვლევის ანალიზი. საშუალო სკოლაში არჩევითი კურსის „ალბათობის თეორიის ელემენტები“ შინაარსის განსაზღვრა და მეთოდების შემუშავება.

   ნაშრომი, დამატებულია 06/12/2011
   

   ანტიკური სამყაროს ისტორიის სწავლების თეორია. კურსის მიზნები. მეექვსე კლასში ისტორიის სწავლების მოთხოვნები და გაკვეთილების სახეები. თანამედროვე მიდგომები ძველი სამყაროს ისტორიის სწავლებაში. განათლების არატრადიციული ფორმების გამოყენება ანტიკური სამყაროს ისტორიაში.

   ნაშრომი, დამატებულია 16/11/2008
   

   სკოლაში მორფოლოგიის სწავლების ზოგადი პრინციპები და მეთოდები. სახელმწიფო კატეგორიის ზმნები და სიტყვები, როგორც მეტყველების ნაწილები, საშუალო სკოლებში მათი სწავლების მეთოდების თავისებურებები. Გაკვეთილის გეგმა

   სტატია

   სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია

   ამ მეცნიერების მთავარი მიზანია უსაფრთხო განვითარების ნიმუშების იდენტიფიცირება, შესწავლა, კლასიფიკაცია და სისტემატიზაცია კომპლექსური მოვლენების, პროცესების, ფენომენების, ადამიანებისა და საზოგადოების უსაფრთხო ცხოვრების პირობების უზრუნველყოფის სფეროში და შესაბამისი ზომების შემუშავება მათი პრევენციის, ლოკალიზაციისა და აღმოფხვრის მიზნით.

   BJJ დისციპლინის ძირითადი მიზნები მოიცავს:

   1. უსაფრთხო საყოფაცხოვრებო პირობების მარეგულირებელი საკანონმდებლო და მარეგულირებელი აქტების პრაქტიკაში შესწავლა და ეფექტური გამოყენება და თანამდებობის პირთა პასუხისმგებლობა მათი შესრულების თვალსაზრისით.

   2. მენეჯერის მენეჯერული ფუნქციების და მისი მუშაობის სისტემის შესწავლა უსაფრთხო საყოფაცხოვრებო პირობების უზრუნველსაყოფად როგორც შესაძლო საგანგებო, ისე ყოველდღიურ საქმიანობაში.

   4. პიროვნების დაცვა როგორც ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ასევე ექსტრემალურ სიტუაციებში.

   5. დაზარალებულთათვის პირველადი დახმარების გაწევის ტექნიკისა და მეთოდების დაუფლება.

   6. პროფესიული ორიენტაციის მიცემა და მომზადების დონის ამაღლება უსაფრთხო საცხოვრებელი პირობების უზრუნველყოფის საფუძვლებში.

   მათი წარმოშობიდან გამომდინარე გამოირჩევა საშიშროების 6 ჯგუფი: ბუნებრივი, ტექნოგენური, ანთროპოგენური, გარემოსდაცვითი, სოციალური, ბიოლოგიური.

   ადამიანებზე ზემოქმედების ბუნებიდან გამომდინარე, საფრთხეები შეიძლება დაიყოს 5 ჯგუფად: მექანიკური, ფიზიკური, ქიმიური, ბიოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური.

   უარყოფითი შედეგების გამოვლენის დროიდან გამომდინარე, საფრთხეები იყოფა იმპულსურ და კუმულაციად.

   მათი ლოკალიზაციის მიხედვით, საფრთხეები შეიძლება ასოცირებული იყოს ლითოსფეროსთან, ჰიდროსფეროსთან, ატმოსფეროსთან ან სივრცესთან.

   გამოწვეული შედეგების მიხედვით: დაღლილობა, ავადმყოფობა, დაზიანებები, უბედური შემთხვევები, ხანძარი, სიკვდილი და ა.შ.

   მიყენებული ზარალის მიხედვით: სოციალური, ტექნიკური, ეკოლოგიური, ეკონომიკური.

   საშიშროების სფეროები: საყოფაცხოვრებო, სპორტი, საგზაო ტრანსპორტი, სამრეწველო, სამხედრო.

   Სამოქალაქო თავდაცვა.

   1. სამოქალაქო თავდაცვის წინასწარ განხორციელებულ დამცავ ღონისძიებებს შორის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია სამოქალაქო თავდაცვის ორგანოების, ფორმირებებისა და მოსახლეობის გაფრთხილების ორგანიზაციას მტრის თავდასხმის საფრთხისა და ბირთვული, ქიმიური, ბაქტერიოლოგიური (ბიოლოგიური) გამოყენების შესახებ. იარაღი და თავდასხმის სხვა თანამედროვე საშუალებები. გაფრთხილებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მტრის მოულოდნელი თავდასხმის შემთხვევაში, როდესაც მოსახლეობის გაფრთხილების რეალური დრო უკიდურესად შეზღუდული იქნება და შეადგენს წუთებს.

   ეს სიგნალები და ბრძანებები მიეწოდება ობიექტების სამოქალაქო თავდაცვის შტაბს ცენტრალურად. მათი დასრულების დრო უმნიშვნელოვანესია. შეტყობინების პერიოდის შემცირება მიიღწევა ყველა სახის კომუნიკაციის, ტელე და რადიო მაუწყებლობის არაჩვეულებრივი გამოყენებით და სპეციალური აღჭურვილობისა და საშუალებების გამოყენებით ხმის და სინათლის სიგნალების მიწოდებისთვის.

   ქალაქებისა და სოფლის დასახლებების მოსახლეობის დროული გაფრთხილების მიზნით მტრის მიერ ბირთვული, ქიმიური, ბაქტერიოლოგიური (ბიოლოგიური) ან სხვა იარაღის გამოყენების გარდაუვალი საფრთხის შესახებ და დამცავი ზომების გამოყენების აუცილებლობის შესახებ, დამონტაჟდა სამოქალაქო თავდაცვის შემდეგი გამაფრთხილებელი სიგნალები: საჰაერო თავდასხმა“ „საჰაერო თავდასხმა სუფთა“; "რადიაციული საფრთხე"; "ქიმიური გაფრთხილება"

   2. 2000 წლის 2 ნოემბერს, „სამოქალაქო თავდაცვის შესახებ“ ფედერალური კანონის შესაბამისად, დამტკიცდა რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებულება „სამოქალაქო თავდაცვის სფეროში მოსახლეობის მომზადების ორგანიზების შესახებ დებულების დამტკიცების შესახებ“. .

   სამოქალაქო თავდაცვის სფეროში მოსახლეობის მომზადების ძირითადი ამოცანებია:

   სამხედრო ოპერაციების დროს ან ამ ქმედებების შედეგად წარმოქმნილი საფრთხისგან დაცვის მეთოდების შესწავლა, გამაფრთხილებელ სიგნალებზე მოქმედების წესი;

   სამოქალაქო დამანგრეველი ღონისძიებების ორგანიზებისა და ჩატარების უნარების გაუმჯობესება;

   საავარიო სამაშველო და სხვა გადაუდებელი სამუშაოების ჩატარების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების გამომუშავება;

   სამოქალაქო სამოქალაქო თავდაცვის ორგანიზაციების პერსონალის (GODO) ტექნიკის და მოქმედების მეთოდების დაუფლება მოსახლეობის, მატერიალური და კულტურული ფასეულობების დასაცავად სამხედრო ოპერაციების წარმოებისას ან ამ ქმედებების შედეგად წარმოქმნილი საფრთხისგან.

   3. 21-ე საუკუნის სამოქალაქო თავდაცვა მნიშვნელოვნად განსხვავდება თანამედროვესგან.

   პირველ რიგში, მისი სტატუსი უნდა შეიცვალოს: კარგავს ყოფილ სტრატეგიულ მნიშვნელობას და წმინდა სამხედრო-თავდაცვით არსს, სამოქალაქო თავდაცვა უფრო დიდ სოციალურ ორიენტაციას იძენს; მთავარი მიზანი არა იმდენად მონაწილეობა სამხედრო სტრატეგიული წარმატების მიღწევაში, არამედ ადამიანის სიცოცხლისა და გარემოს დაცვაა. ამის გამო სამოქალაქო თავდაცვა აშკარად ეტაპობრივად დაშორდება სამხედრო ორგანიზაციას და გახდება დამოუკიდებელი.

   მეორეც, დგება დრო, თანდათან უარი თქვას მის ორგანიზაციაში არსებულ სამხედრო ელემენტებზე, მათ შორის სამხედრო მოსამსახურეებზე. ეს, კერძოდ, შეესაბამება რუსეთის სამხედრო რეფორმის ერთ-ერთ მიმართულებას. მაგრამ ეს უნდა გაკეთდეს დიდი სიფრთხილით, რადგან... სამოქალაქო თავდაცვის ქვედანაყოფები და ფორმირებები მისი ყველაზე ორგანიზებული და საბრძოლო მზადყოფნაა.

   მესამე, სამოქალაქო თავდაცვა 21-ე საუკუნეში გახდება საზოგადოებისთვის მზარდი მნიშვნელოვანი სტრუქტურა არა მხოლოდ ომის, არამედ მშვიდობის დროსაც. მისი ძალებისა და რესურსების აქტიური მონაწილეობა ნებისმიერი საგანგებო სიტუაციის აღმოფხვრაში აუცილებელი გახდება, მაგალითად, ჟანგბადი ადამიანებისთვის.

   მეოთხე, ის უფრო იაფი უნდა გახდეს სახელმწიფოსთვის, ვიდრე ადრე. 21-ე საუკუნეში აუცილებელია მოსახლეობის დაცვის პრინციპების შეცვლა. მაგალითად, დამცავი ნაგებობები არ უნდა შეიქმნას მათი სპეციალური კონსტრუქციით მშვიდობიან პერიოდში, როგორც ეს ადრე ხდებოდა, არამედ დაგროვილი უნდა იყოს ქალაქების მიწისქვეშა სივრცის განვითარებით, სარდაფებისა და სხვა დაკრძალული ნაგებობების ამ მიზნებისთვის ადაპტაციით.

   OS უსაფრთხოების უზრუნველყოფა

   2008 წლის 22 ივლისის ფედერალური კანონი No123-FZ „ტექნიკური რეგლამენტი ხანძარსაწინააღმდეგო მოთხოვნების შესახებ“ ადგენს სპეციალურ მოთხოვნებს.:

   საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახანძრო უსაფრთხოებისთვის,

   მათი შენობების ადგილმდებარეობა,

   მიმდებარე ტერიტორია,

   მასალები, რომლებიც გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებების მშენებლობაში,

   ხანძარსაწინააღმდეგო აღჭურვილობა.

   „განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მივაქციოთ სტუდენტების ყოვლისმომცველი უსაფრთხოების საკითხს, ანტიტერორისტულ და ხანძარსაწინააღმდეგო ღონისძიებებს. სანიტარული სტანდარტების დაცვა, უსაფრთხოება გზებსა და ტრანსპორტზე“ (ვ.ვ. პუტინი) უწყებათაშორისი კომისიის ძირითადი მოთხოვნებია:

   ფედერალურ აღმასრულებელ ხელისუფლებასთან შეთანხმებული სპეციალური პროგრამის განხორციელება ხანძარსაწინააღმდეგო ზომებთან დაკავშირებით, შენობების ადგილმდებარეობა... მიმდებარე ტერიტორია.

   მასალები, რომლებიც გამოიყენება OS- ის მშენებლობაში

   საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერების, სპეციალისტებისა და მასწავლებლების სახანძრო უსაფრთხოების სფეროში ცოდნისა და უნარების მოცულობის სტანდარტების გაუმჯობესების შემოწმება.

   მართვის ორგანოების, ძალებისა და საშუალებების მზადყოფნის უზრუნველყოფა საფრთხისა და საგანგებო სიტუაციის წარმოშობის შემთხვევაში მოქმედებისათვის. საგანგებო სიტუაციების რისკების შემცირების ღონისძიებების განხორციელების მონიტორინგი, საგანგებო სიტუაციების და უსაფრთხოების სფეროში სპეციალისტების მომზადების ორგანიზება.

   პროგრამის განხორციელების სამუშაოების კომპლექსის კონტროლი,

   შენობების ტექნიკური მდგომარეობის შემოწმება, ნორმატიული სამართლებრივი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის დამოწმება.

   3 . რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ (მუხლი 51, პუნქტი 1.7) თანახმად, „საგანმანათლებლო დაწესებულება ქმნის პირობებს, რომელიც უზრუნველყოფს სტუდენტებისა და მოსწავლეების ჯანმრთელობის დაცვას და ხელშეწყობას. სტუდენტების, საგანმანათლებლო დაწესებულების მოსწავლეების სწავლის, მუშაობისა და დასვენებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნაზე პასუხისმგებლობა ეკისრება საგანმანათლებლო დაწესებულების თანამდებობის პირებს რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობისა და ამ საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების შესაბამისად.

   საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შრომის უსაფრთხოება და ჯანმრთელობა უნდა იყოს ორგანიზებული ისე, რომ თავიდან იქნას აცილებული ან შემცირდეს სასწავლო პროცესში შესაძლო არასასურველი ინციდენტების რისკი. ამიტომ, წესებისა და ინსტრუქციების მოთხოვნების შესასრულებლად მიღებული ზომები უნდა იყოს პრევენციული და პრევენციული ხასიათის. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისა და მენეჯერების მიერ უსაფრთხოების მოთხოვნების დაცვა სავალდებულო პირობაა მუშაკებისთვის უსაფრთხო და ჯანსაღი სამუშაო პირობების ორგანიზებისთვის, ასევე კლასებში, საგანმანათლებლო სახელოსნოებში, ქიმიის, ფიზიკის, ელექტროტექნიკის, ბიოლოგიის კლასებში სტუდენტებთან გაკვეთილების ჩატარებისას. სპორტული დარბაზები და სხვა საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში.

   OS-ში უსაფრთხოების უზრუნველყოფის პრინციპები, მიზნები და ამოცანები განსაზღვრავს უსაფრთხოების კონცეფციის მთავარ იდეას და წარმოადგენს ამა თუ იმ გადაწყვეტის არჩევის კრიტერიუმებს, უსაფრთხოების სისტემის ცალკეული ელემენტის ვარიანტს. კაცობრიობა. კანონიერება. დემოკრატიული. – ძირითადი პრინციპები OS-ში უსაფრთხოების წარმატებით უზრუნველსაყოფად.

   4. საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მიდგომები ეფუძნება 2010 წლის 28 დეკემბრის №390-FZ „უსაფრთხოების შესახებ“ ფედერალური კანონით დადგენილ პრინციპებს: ადამიანის და მოქალაქის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა და დაცვა; კანონიერება; ფედერალური ხელისუფლების ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოების, სხვა სამთავრობო და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მიერ პოლიტიკური, ორგანიზაციული, სოციალურ-ეკონომიკური, საინფორმაციო, სამართლებრივი და უსაფრთხოების სხვა ზომების სისტემატური და ყოვლისმომცველი გამოყენება; უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად პრევენციული ღონისძიებების პრიორიტეტი; ფედერალური სამთავრობო ორგანოების, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოების, სხვა სამთავრობო ორგანოების საზოგადოებრივ გაერთიანებებთან, საერთაშორისო ორგანიზაციებთან და მოქალაქეებთან ურთიერთქმედება უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად. უსაფრთხოების უზრუნველყოფის მნიშვნელოვანი ელემენტია საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიცენზირების სისტემა.

   5. დაშვების კონტროლის ელემენტების გამკაცრება შესასვლელთან და ობიექტის ტერიტორიაზე შესვლა, განგაშის სისტემების დაყენება, აუდიო და ვიდეო ჩაწერა; ყოველდღიური გასეირნება OS-ს ტერიტორიის ირგვლივ და იმ ადგილების შემოწმება, სადაც კონცენტრირებულია ღირებული ან საშიში ნივთიერებები ფეთქებადი მოწყობილობების ან საეჭვო პირებისა და ობიექტების დროული იდენტიფიკაციისთვის; სასაწყობო ფართების პერიოდული საკომისიო შემოწმება; პერსონალის უფრო საფუძვლიანი შერჩევა და სკრინინგი, ინდივიდუალური მუშაობა ცალკეულ სტუდენტებთან; საგანგებო სიტუაციებში მოქმედებების შესახებ ბრიფინგებისა და პრაქტიკული სწავლების ორგანიზება და ჩატარება სამართალდამცავ თანამშრომლებთან ერთად; სასაწყობო შენობების ქირავნობის შესახებ ხელშეკრულებების გაფორმებისას, სავალდებულოა შეიცავდეს პუნქტებს, რომლებიც OS-ის ადმინისტრაციას უფლებას აძლევს, საჭიროების შემთხვევაში, შეამოწმოს იჯარით ნაგებობები საკუთარი შეხედულებისამებრ. სასარგებლოა შენობის შიგნით ან მის მახლობლად და მის მთელ პერიმეტრზე დამონტაჟებული შენობების, კომპონენტების, შეკრებების შესწავლა, რათა გაირკვეს, ვინ ემსახურება (ოკუპირებულია) და ვინ არის პასუხისმგებელი მათ ექსპლუატაციასა და მოვლაზე. თქვენ უნდა გაიგოთ მოიჯარეების და შენობების და აღჭურვილობის მფლობელების ტელეფონის ნომრები, ასევე უმაღლესი დონის ორგანიზაციების ტელეფონის ნომრები. შესაძლო ფეთქებადი მოწყობილობების შესწავლის ადგილები, ფეთქებადი ნივთიერებების შესანახი ან ფეთქებადი ჰაერის ან მარცვლოვანი ნარევების შექმნა;

   Წამალი

   1. დარწმუნდით, რომ არის პულსი საძილე არტერიაში და მოსწავლეების რეაქცია სინათლეზე. მიაბრუნეთ მსხვერპლი მუცელზე. გაიწმინდეთ პირი (ხელსახოცით ან ხელსახოცით) სისხლდენის შემთხვევაში:

   წაისვით ტურნიკი მის შესაჩერებლად. წაისვით ჭრილობებზე სტერილური სახვევები. თუ მოტეხილობაა, წაისვით სლინტები.

   2 . ამოიღეთ დამხრჩვალი წყლიდან, მოაბრუნეთ პირქვე და თავი მენჯის ქვემოთ ჩამოწიეთ. გაასუფთავეთ პირი შიგთავსისა და ლორწოსგან. მკვეთრად დააჭირეთ ენის ფესვს. როდესაც ხველის და ხველის რეფლექსები გამოჩნდება, უზრუნველყოთ წყლის სრული ამოღება სასუნთქი გზებიდან და კუჭიდან. ამის შემდეგ ის რეანიმაციაში გადაიყვანს. როდესაც სიცოცხლის ნიშნები გამოჩნდება, შებრუნდით პირქვე და ამოიღეთ წყალი ფილტვებიდან და კუჭიდან. ფილტვის შეშუპების დროს დაჯექი, თეძოებზე ტურნიკები წაისვით, ტერფებზე სითბო დაიდეთ. შეისუნთქეთ ჟანგბადი ალკოჰოლის ორთქლის მეშვეობით.

   3 . ა) დაიდეთ მუხლებზე მუცლით ქვემოთ. ზურგზე ხელისგულით 20 წამის განმავლობაში დაარტყით

   ბ) დადექით დაზარალებულის უკან, მოხვიეთ ხელები და მოხვიეთ ნეკნების ქვეშ. მოკეცილი ხელებით ძალით დაარტყით მუცლის არეში.

   ნაციონალური უსაფრთხოება

   ეროვნული უსაფრთხოების საფუძვლები

   1. რუსეთის ფედერაციაში ოფიციალურად მიღებული შეხედულებების თანახმად, უსაფრთხოება გაგებულია, როგორც პიროვნების, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს სასიცოცხლო ინტერესების დაცვა შიდა და გარე საფრთხეებისგან. უსაფრთხოების ძირითად ობიექტებს მიეკუთვნება: ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო. უსაფრთხოების ყველა ეს ობიექტი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულია და მათ შორის მთავარი დამაკავშირებელი რგოლი ინდივიდია. მისი სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის, უფლებებისა და თავისუფლებების, ღირსებისა და ქონების დაცვას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს უსაფრთხოების სხვა ტიპებთან შედარებით.

   რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების პირადი უსაფრთხოება მოიცავს კონსტიტუციური უფლებებისა და თავისუფლებების რეალურ უზრუნველყოფას; ცხოვრების ხარისხისა და დონის გაუმჯობესება; ფიზიკური, სულიერი და ინტელექტუალური განვითარება. ეროვნული უსაფრთხოება გულისხმობს რუსეთის ფედერაციის მრავალეროვნული ხალხის უსაფრთხოებას, როგორც სუვერენიტეტის მატარებელს და ქვეყანაში ძალაუფლების ერთადერთ წყაროს, ანუ ხალხის დაცვას სხვადასხვა საფრთხისგან.

   2. საზოგადოების უსაფრთხოება მოიცავს მისი მატერიალური და სულიერი ფასეულობების, კანონისა და წესრიგის დაცვას, დემოკრატიის განმტკიცებას; სოციალური სამართლიანობის პრინციპზე დაფუძნებული საზოგადოებრივი ჰარმონიის მიღწევა და შენარჩუნება; მოსახლეობის საქმიანობის შემოქმედებითი როლის გაზრდა, ხოლო დღევანდელ რუსეთთან მიმართებაში – მისი ეროვნული და კულტურული აღორძინება.

   სახელმწიფოს უსაფრთხოება მდგომარეობს მისი კონსტიტუციური წესრიგის, სუვერენიტეტისა და ტერიტორიული მთლიანობის დაცვაში; პოლიტიკური, ეკონომიკური და სოციალური სტაბილურობის დამყარება; კანონების უპირობო აღსრულება; მტკიცე წინააღმდეგობა დესტრუქციულ ძალებთან, კორუფციასთან, ბიუროკრატიასთან, ეგოისტური ინტერესებისთვის ძალაუფლების უზურპაციის მცდელობებთან. უსაფრთხოების სისტემას აყალიბებენ საკანონმდებლო, აღმასრულებელი და სასამართლო ხელისუფლება, სახელმწიფო, საზოგადოებრივი და სხვა ორგანიზაციები და გაერთიანებები, მოქალაქეები, რომლებიც მონაწილეობენ უსაფრთხოების უზრუნველყოფაში კანონით დადგენილი წესით, აგრეთვე უსაფრთხოების სფეროში ურთიერთობების მარეგულირებელი კანონმდებლობა. უსაფრთხოების სისტემის ძირითადი ფუნქციებია: უსაფრთხოების ობიექტების სასიცოცხლო ინტერესების შიდა და გარე საფრთხეების იდენტიფიცირება და პროგნოზირება, მათი პრევენციისა და განეიტრალების მიზნით ოპერატიული და გრძელვადიანი ღონისძიებების კომპლექსის განხორციელება; უსაფრთხოების ძალებისა და საშუალებების შექმნა და შენარჩუნება; უსაფრთხოების ძალებისა და საშუალებების მართვა ყოველდღიურ პირობებში და საგანგებო სიტუაციებში; საგანგებო სიტუაციებით დაზარალებულ რეგიონებში უსაფრთხოების ობიექტების ნორმალური ფუნქციონირების აღსადგენად ღონისძიებათა სისტემის განხორციელება; მონაწილეობა უსაფრთხოების საქმიანობაში რუსეთის ფედერაციის ფარგლებს გარეთ რუსეთის ფედერაციის მიერ დადებული ან აღიარებული საერთაშორისო ხელშეკრულებებისა და შეთანხმებების შესაბამისად.

   მთავარ საფრთხეებს საერთაშორისო სფეროში განაპირობებს შემდეგი ფაქტორები: ცალკეული სახელმწიფოების, განსაკუთრებით შეერთებული შტატების და მისი მოკავშირეების და სახელმწიფოთაშორისი ასოციაციების სურვილი, შეამცირონ საერთაშორისო უსაფრთხოების უზრუნველყოფის არსებული მექანიზმების როლი, უპირველეს ყოვლისა, გაეროს და ეუთოს; მსოფლიოში რუსეთის პოლიტიკური, ეკონომიკური და სამხედრო გავლენის შესუსტების საფრთხე; სამხედრო-პოლიტიკური ბლოკებისა და ალიანსების გაძლიერება, უპირველეს ყოვლისა ნატოს აღმოსავლეთით გაფართოება; რუსეთის საზღვრებთან (უზბეკეთი, ტაჯიკეთი, ყირგიზეთი, საქართველო, ბალტიისპირეთის ქვეყნები და ა.შ.) უცხოური სამხედრო ბაზებისა და დიდი სამხედრო კონტიგენტების გამოჩენა და შესაძლებლობა. მასობრივი განადგურების იარაღის და მათი მიწოდების საშუალებების გავრცელება; დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობაში ინტეგრაციის პროცესების შესუსტება; რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო საზღვართან და დამოუკიდებელ სახელმწიფოთა თანამეგობრობის წევრი ქვეყნების (ავღანეთი, აფხაზეთი, მთიანი ყარაბაღი და სხვ.) გარე საზღვრებთან კონფლიქტების წარმოქმნა და გამწვავება; პრეტენზიები რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე (ბალტიის ქვეყნები, ფინეთი, იაპონია და ა.შ.). რუსეთის ფედერაციის ეროვნული უსაფრთხოების საფრთხე საერთაშორისო სფეროში გამოიხატება სხვა სახელმწიფოების მცდელობებში, დაუპირისპირდნენ რუსეთის გაძლიერებას, როგორც გავლენის ერთ-ერთ ცენტრს მრავალპოლარულ სამყაროში, ხელი შეუშალონ ეროვნული ინტერესების განხორციელებას და შეასუსტონ მისი პოზიციები ევროპაში. ახლო აღმოსავლეთი, ამიერკავკასია, ცენტრალური აზია და აზია-წყნარი ოკეანის რეგიონი.

   ამ პრობლემების გადაჭრის ძირითადი გზებია: ფინანსური და მატერიალური რესურსების კონცენტრაცია მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების პრიორიტეტულ სფეროებში, წამყვანი სამეცნიერო სკოლების მხარდაჭერა, სამეცნიერო და ტექნიკური რეზერვების და ეროვნული ტექნოლოგიური ბაზის დაჩქარებული ფორმირება, კერძო კაპიტალის მოზიდვა, მათ შორის. ფონდების შექმნისა და გრანტების გამოყენების გზით, მაღალი სამეცნიერო და ტექნიკური პოტენციალის მქონე ტერიტორიების განვითარების პროგრამების განხორციელებით, სახელმწიფო მხარდაჭერით ისეთი ინფრასტრუქტურის შექმნით, რომელიც უზრუნველყოფს სამეცნიერო კვლევის შედეგების კომერციალიზაციას ერთდროული დაცვით. ინტელექტუალური საკუთრება ქვეყნის შიგნით და მის ფარგლებს გარეთ, სამეცნიერო, ტექნიკური და კომერციული ინფორმაციის საჯაროდ ხელმისაწვდომი ქსელის განვითარება.

   კიდევ ერთი თანაბრად მნიშვნელოვანი სფეროა რუსეთის სახელმწიფოს უსაფრთხოების უზრუნველყოფა სოციალურ სფეროში, შემდეგი საფრთხეების გათვალისწინებით: საზოგადოების ღრმა სტრატიფიკაცია მდიდარი ადამიანების ვიწრო წრეში და დაბალი შემოსავლის მქონე მოქალაქეების ჭარბი მასა. სიღარიბის ზღვარს მიღმა მცხოვრები მოსახლეობის წილი და მზარდი უმუშევრობა; ჯანდაცვისა და სოციალური დაცვის სისტემების კრიზისი; გაიზარდა ალკოჰოლისა და ნარკოტიკების მოხმარება; ქვეყანაში შობადობისა და სიცოცხლის ხანგრძლივობის მკვეთრი ვარდნა; საზოგადოების დემოგრაფიული და სოციალური შემადგენლობის დეფორმაცია; შრომითი რესურსების, როგორც წარმოების განვითარების საფუძვლის ძირს უთხრის; საზოგადოების ფუნდამენტური ერთეულის - ოჯახის შესუსტება; მოსახლეობის სულიერი, მორალური და შემოქმედებითი პოტენციალის შემცირება.

   სახელმწიფო თავდაცვისა და სამხედრო სამსახურის საფუძვლები

   1. რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალები არის სახელმწიფო სამხედრო ორგანიზაცია, რომელიც ქმნის ქვეყნის თავდაცვის საფუძველს, რომელიც მიზნად ისახავს რუსეთის ფედერაციის წინააღმდეგ მიმართული აგრესიის მოგერიებას, რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიის მთლიანობისა და ხელშეუხებლობის შეიარაღებული თავდაცვის მიზნით. ასევე დავალებების შესრულება რუსეთის ფედერაციის საერთაშორისო ხელშეკრულებების შესაბამისად.

   რუსეთის ფედერაციის ფედერალური კანონი "თავდაცვის შესახებ"

   ფედერალური კანონი „თავდაცვის შესახებ“ მიღებულ იქნა 1996 წელს. იგი განსაზღვრავს რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის ორგანიზების საფუძვლებს, რუსეთის ფედერაციის სამთავრობო ორგანოების უფლებამოსილებებს, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების სამთავრობო ორგანოების ფუნქციებს, ორგანიზაციებს. და მათი თანამდებობის პირები, განისაზღვრება რუსეთის მოქალაქეების უფლებები და მოვალეობები თავდაცვის სფეროში, ასევე პასუხისმგებლობა თავდაცვის კანონმდებლობის დარღვევისთვის.

   თავდაცვის მიზნით, დადგენილია რუსეთის ფედერაციის მოქალაქეების სამხედრო მოვალეობა და ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოებისა და ორგანიზაციების სამხედრო სატრანსპორტო მოვალეობა, მიუხედავად მანქანების საკუთრებისა და მფლობელების ფორმისა. რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებული ძალები შეიქმნა თავდაცვისთვის. სხვა ჯარები ასევე მონაწილეობენ თავდაცვაში (სასაზღვრო ჯარები, რუსეთის ფედერაციის შინაგან საქმეთა სამინისტროს შიდა ჯარები, სარკინიგზო ჯარები, სამოქალაქო თავდაცვის ჯარები).

   2. 1 ) სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის სრულყოფა მსხვილი სამეცნიერო და საწარმოო სტრუქტურების შექმნა-განვითარების საფუძველზე; 2) იარაღისა და სამხედრო ტექნიკის განვითარების, წარმოებისა და შეკეთების სფეროში სახელმწიფოთაშორისი თანამშრომლობის სისტემის დახვეწა; 3) რუსეთის ფედერაციის ტექნოლოგიური დამოუკიდებლობის უზრუნველყოფა სტრატეგიული და სხვა სახის იარაღის, სამხედრო და სპეციალური ტექნიკის წარმოების სფეროში სახელმწიფო შეიარაღების პროგრამის შესაბამისად; 4) სასიცოცხლო ციკლის ყველა ეტაპზე იარაღის, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობის წარმოებისა და ექსპლუატაციის გარანტირებული მატერიალური და ნედლეულის მხარდაჭერის სისტემის გაუმჯობესება, საშინაო კომპონენტებისა და კომპონენტების ჩათვლით; 5) პრიორიტეტული ტექნოლოგიების ნაკრების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს იარაღის, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობის პერსპექტიული სისტემებისა და მოდელების შემუშავებას და შექმნას; 6) სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის სტრატეგიულად მნიშვნელოვან ორგანიზაციებზე სახელმწიფო კონტროლის შენარჩუნება; 8) სამხედრო და სამოქალაქო საბაზისო და კრიტიკული ტექნოლოგიების შექმნა, შენარჩუნება და დანერგვა, რომელიც უზრუნველყოფს მოქმედი და პერსპექტიული იარაღის, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობის შექმნას, წარმოებას და შეკეთებას, აგრეთვე ტექნოლოგიურ მიღწევებს ან მოწინავე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რეზერვების შექმნას. იარაღის, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობის ფუნდამენტურად ახალი ნიმუშების შემუშავების მიზნით ადრე მიუწვდომელი შესაძლებლობებით; 9) თავდაცვის-სამრეწველო კომპლექსის განვითარების პროგრამულ-მიზნობრივი დაგეგმვის სისტემის დახვეწა შეიარაღებული ძალების და სხვა ჯარების შეიარაღებით, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობით აღჭურვის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით, თავდაცვის სამრეწველო მზადყოფნის სამობილიზაციო უზრუნველყოფის მიზნით. კომპლექსი; 10) იარაღის, სამხედრო და სპეციალური აღჭურვილობის პერსპექტიული სისტემებისა და ტიპების შემუშავება და წარმოება, სამხედრო პროდუქციის ხარისხისა და კონკურენტუნარიანობის ამაღლება; 11) პროდუქციის მიწოდების, სამუშაოს შესრულებისა და ფედერალური საჭიროებისთვის მომსახურების გაწევის მექანიზმის გაუმჯობესება; 12) ფედერალური კანონმდებლობით გათვალისწინებული სახელმწიფო თავდაცვის ბრძანებების აღმსრულებელთა ეკონომიკური წახალისების ღონისძიებების განხორციელება; 13) სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის ორგანიზაციების საქმიანობის გაუმჯობესება ორგანიზაციული და ეკონომიკური მექანიზმების დანერგვით, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ეფექტურ ფუნქციონირებასა და განვითარებას; 14) სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის საკადრო სტრუქტურის გაუმჯობესება და ინტელექტუალური პოტენციალის გაზრდა, სამხედრო-სამრეწველო კომპლექსის მუშაკთა სოციალური უსაფრთხოების უზრუნველყოფა.

   3. შეიარაღებული ძალების დაკომპლექტება ხორციელდება მოქალაქეთა ექსტრატერიტორიულ საფუძველზე სამხედრო სამსახურში გაწვევისა და მოქალაქეთა სამხედრო სამსახურში ნებაყოფლობით შეყვანის გზით.

   კანონი ადგენს, რომ შეიარაღებულ ძალებში დაუშვებელია პოლიტიკური პარტიების, ისევე როგორც პოლიტიკური მიზნების მისაღწევი სხვა საზოგადოებრივი გაერთიანებების საქმიანობა, აკრძალულია ნებისმიერი პოლიტიკური პროპაგანდა და კამპანია, მათ შორის, საარჩევნო კამპანია. რუსეთის ფედერაციის შეიარაღებულ ძალებში დანაშაულთა საქმეების კანონიერების ზედამხედველობასა და გამოძიებას ახორციელებს რუსეთის ფედერაციის გენერალური პროკურორი. თავდაცვის ხარჯები ფინანსდება ფედერალური ბიუჯეტიდან.

   ფიზიკური აღზრდისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელიისაკოვა ინა იურიევნა

   ლიცეუმი No83 – ყაზანის ვოლგის რაიონის ცენტრალური საგანმანათლებლო ცენტრი

   განვითარების ტექნიკის გამოყენება ტრენინგი ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილებზე

   (სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლის გამოცდილებიდან

   ზუიკოვა V.N.)

   
   

   საინფორმაციო ბარათი

   1. სამუშაო ადგილი – სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „სევასტოპოლის მე-12 საშუალო სკოლა“.

   2. თანამდებობა – სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებელი

   3. განათლება – უმაღლესი

   4. სამუშაო გამოცდილება – 35 წელი (4 წლიანი პედაგოგიური გამოცდილება)

   6. სამთავრობო ჯილდოები - მედლები „სამხედრო დამსახურებისთვის“, „გამბედაობისთვის“ „ღვაწლისთვის“ 3 გრადუსი 36 მედალი.

   7. დარგის ჯილდოები - მადლიერება განათლების დეპარტამენტისგან

   სევასტოპოლი 2015 წელი

   8. საპატიო სიგელები: -სსრკ პრეზიდენტი

   ყირიმის უმაღლესი საბჭო.

   ყირიმის მინისტრთა საბჭო.

   9. წახალისება –

   
   

   Პროფესიონალური ტრეინინგი

   კურსის მომზადება

   თემა: „სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანმანათლებლო პროგრამის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა“, 32 საათი.

   თემა „ინოვაციური პროცესები სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანმანათლებლო სფეროში“, 48 საათი.

   „ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების კურსი თანამედროვე სკოლაში: პრიორიტეტები მოსწავლეთა ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოებისთვის“, 36 საათი.

   4. 15 იანვრიდან 26 აპრილის ვებინარები მასწავლებლის როლი პრობლემურ სწავლებაში სიცოცხლის უსაფრთხოების საგანში 21 საათი.

   5 კურსი თ.ბ. 40 საათი 2014 წელს + 40 საათი 2015 წელს

   სერტიფიცირება

   თვითგანათლება

   1. თემა „მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება, როგორც განვითარების განათლების მეთოდი“.

   განხორციელების ვადა – 2014/06 – 2015/07 სასწავლო წელი. წლები.

   • თემაა „სწავლების მეთოდების სწორი არჩევანიდან დაწყებული, სტუდენტების სიცოცხლის უსაფრთხოების ცოდნის ხარისხამდე“.

   განხორციელების ვადა – 2015/08 – 2015/09 სასწავლო წელი. წლები.

   3. თემა „სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილების ორგანიზების ფორმები ინოვაციური პედაგოგიური მუშაობის მოთხოვნების გათვალისწინებით“

   განხორციელების ვადა – 2015/10 – 2015/11 სასწავლო წელი. წლები.

   
   

   პროფესიული საქმიანობა

   სკოლის დონე

   1) გამოსვლა მასწავლებელთა საბჭოში, 2016 წლის იანვარი-მარტი. თემა: „პრობლემზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები მოსწავლეთა სიცოცხლის უსაფრთხოების ცოდნის ხარისხისთვის“.

   2) გამოსვლა სკოლის სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციაზე - „სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლის პორტფოლიო“, 2017 წლის მარტი.

   მუნიციპალური დონე

   1) პრეზენტაცია „მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებზე, როგორც განვითარების განათლების მეთოდი“ 2016 წლის აპრილი.

   4) ღია გაკვეთილები:

   * 2016 წლის აპრილი – ალკოჰოლი და მისი სოციალური შედეგები (სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლები), მე-8 კლასი;

   *2017 წლის თებერვალი – ინფექციური დაავადებები და მათი პრევენცია (სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლები), მე-10 კლასი;

   * 2018 წლის აპრილი – სკოლის მოსწავლის (სიცოცხლის უსაფრთხოების მასწავლებლების) ბიორიტმები და ყოველდღიური რუტინა, მე-10 კლასი;

   *2019 წლის თებერვალი – პირველადი დახმარების გაწევა ავარიის დროს (), მე-8 კლასი.

   
   

   პროფესიული საქმიანობა

   პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდები

   დღევანდელმა დრომ გაამწვავა წინააღმდეგობა სტუდენტებში სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლების მოტივაციის შექმნის აუცილებლობასა და ეფექტური ფორმებისა და მეთოდების არასაკმარის განვითარებას შორის, რაც ზრდის ინტერესს ამ საკითხზე სასიცოცხლო ცოდნის მიღებისადმი. ბავშვობისა და მოზარდობის ფსიქიკა ხასიათდება საქმიანობის მოტივების მკაფიო მიმართულების არარსებობით.

   
   

   ტრენინგის წარმატება განისაზღვრება სამი გლობალური ფაქტორით :

   • თუმცა ცნობილია, რომ თუ ტრენინგის წარმატებას ავიღებთ 100%-ად, მაშინ მხოლოდ მასწავლებელი და მისი მეთოდებია დამოკიდებული. 15% , დანარჩენი 85% შემდეგნაირად ნაწილდება: საგნის უნარი - 30%, ინტელექტი - 20%, მოტივაცია - 30%, ყურადღება და მონდომება - 5%. ციფრები აჩვენებს, რომ წარმატებული სწავლისთვის ჩვენ გვჭირდება გაზრდილი მოტივაცია და სტიმული, რომელიც ზრდის ყურადღებას და მონდომებას

   – მოსწავლის გონებრივი შესაძლებლობები (ინტელექტი);

   – მისი მოტივაცია სასწავლო მიზანთან დაკავშირებით;

   – ტრენინგისა და მუშაობის ტექნოლოგია (სწავლების მეთოდოლოგია)

   
   
   • ვცდილობ, ფსიქოლოგიურ შესწავლას და სტუდენტების მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას ოპტიმისტური ჰიპოთეზათ მივუდგე. ეს ნიშნავს ოპტიმალური ზონის განსაზღვრას, რომელშიც ბავშვი, ერთი შეხედვით მცირე წარმატებების მიუხედავად, უფრო დიდ ინტერესს იჩენს და გარკვეულწილად დიდ მიღწევებს აღწევს, ვიდრე სხვა სფეროებში. იგივე ოპტიმისტური მიდგომა უნდა იქნას მიღებული პროგნოზის გაკეთებისას.
   
   
   
   • ხშირად სტუდენტს მხოლოდ ნეგატიური რჩება სწავლის მოტივაცია– ცუდი შეფასების, მასწავლებლის გაკიცხვის ან მშობლის გაბრაზების უხალისობა. თუმცა, როგორც ამბობენ, შორს არ წახვალ.
   • ნეგატიური მოტივაცია არის პირდაპირი გზა ნევროზული აშლილობებისკენ, აკადემიური მოსწრების დაქვეითებისკენ „ნერვიულობის გამო“ ან თუნდაც სრული გულგრილობა მომავალში სწავლის მიმართ. გარდა ამისა, ეს ჩვეულებრივ იწვევს უფროსებსა და ბავშვს შორის ფსიქოლოგიური კონტაქტის დაკარგვას და ეს იწვევს ახალ პრობლემებს.
   
   
   • ფორმირება ბავშვში სწავლის პოზიტიური მოტივაცია- უკიდურესად რთული ამოცანა მშობლებისა და სკოლებისთვის. ყოველივე ამის შემდეგ, ეს არის შინაგანი პროცესი, რომელიც ხდება ექსკლუზიურად თავად სტუდენტის გონებაში. თუმცა, თქვენ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას, მით უმეტეს, თუ მასწავლებელიც დაინტერესებულია ამით.
   
   

   რას იძლევა კარგი სწავლა?

   - ის ასწავლის თვითდისციპლინის უნარი;- ხელს უწყობს პასუხისმგებლობას; - ზრდის შესრულებას; – ხელს უწყობს ინტელექტუალური მუშაობის ჩვევას; - იძლევა ცოდნას; – ცოდნა გახდის წიგნიერებას; – ცოდნა დამოუკიდებელ გხდის; – ცოდნა საშუალებას გაძლევთ იფიქროთ; – ცოდნა გხდის საინტერესო მოსაუბრედ – ცოდნა ამდიდრებს შენს შემოქმედებით პოტენციალს; – ცოდნა ზრდის თქვენს კულტურულ დონეს; – ცოდნა და გამოცდების წარმატებით ჩაბარება აფართოებს შენს შესაძლებლობებს და გაძლევს პროფესიის არჩევანს

   
   

   მშობლების შეცდომები

   მასწავლებლის როლი

   რა თქმა უნდა, მასწავლებლები აკონტროლებენ სკოლის მოსწავლეების ინტერესს ცალკეული საგნების მიმართ და შედეგად, მათ ორიენტაციას გარკვეული პროფესიისკენ, რადგან სწავლების მანერამ და მოსწავლეებთან ურთიერთობამ შეიძლება გამოიწვიოს ინტერესი ნებისმიერი მეცნიერების მიმართ, ან გაანადგუროს იგი კვირიდან.

   ისაუბრეთ უარყოფითად სკოლის შესახებ თქვენი შვილის წინაშე, გააკრიტიკეთ მასწავლებლის ქმედებები; – მუქარითა და შანტაჟით ბავშვის საშინაო დავალების შესრულების მოტივაცია; - გამოიჩინეთ გულგრილობა ბავშვის წარმატებების მიმართ; - შეადარეთ ბავშვის წარმატებები სხვა ბავშვების წარმატებებს; - გადატვირთეთ ბავშვი აქტივობებით.

   
   

   ერთ-ერთი მშობლის აზრი წრის მუშაობის შესახებ

   საგნის სწავლებისა და კლუბების მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია მშობლებთან ურთიერთობა. გამოცდილების ურთიერთგაცვლა, დადებითი და უარყოფითი მოტივაციის გამოვლენა ხელს უწყობს სწავლისა და განათლების შემოქმედებით პროცესს და მოსწავლის, როგორც ინდივიდის განვითარებას. ვარჯიში ხელს უწყობს გამძლეობის, ხასიათის სიძლიერის უნარების განვითარებას და გამარჯვების ნებისყოფას.

   
   

   ლევ სემიონოვიჩი ვიგოტსკი- საბჭოთა ფსიქოლოგი, კვლევითი ტრადიციის ფუძემდებელი, სახელწოდებით "კულტურულ-ისტორიული თეორია" ფსიქოლოგიაში 1930-იანი წლების კრიტიკულ ნაშრომებში.

   პედაგოგიურ კანონში ნათქვამია: სანამ ბავშვს რაიმე საქმიანობისკენ მოუწოდებთ, დააინტერესეთ იგი, იზრუნეთ, რომ ის მზადაა ამ საქმიანობისთვის, რომ მან გამოიყენა ამისთვის საჭირო ყველა ძალა და რომ ბავშვი იმოქმედებს. თავად მასწავლებელს შეუძლია მხოლოდ მართოს და წარმართოს თავისი საქმიანობა

   
   

   გაკვეთილებზე ყველაზე დიდი გამააქტიურებელი ეფექტი იძლევა სიტუაციებს, როდესაც მოსწავლეები:

   - დაიცვან თავიანთი აზრი;

   - მონაწილეობა მიიღოს დისკუსიებსა და დებატებში;

   – დაუსვან კითხვები თანამებრძოლებს და მასწავლებლებს;

   - გადახედეთ თანამებრძოლების პასუხებს;

   – შეაფასეთ ამხანაგების პასუხები და წერილობითი ნამუშევრები;

   – ეწევიან ჩამორჩენილთა წვრთნას;

   – აუხსენით გაუგებარი პასაჟები სუსტ მოსწავლეებს;

   - დამოუკიდებლად აირჩიოს შესასრულებელი ამოცანა;

   – იპოვნეთ რამდენიმე ვარიანტი შემეცნებითი ამოცანის (პრობლემის) შესაძლო გადაწყვეტისთვის;

   – შექმენით თვითშემოწმების, შემეცნებითი პიროვნული და პრაქტიკული მოქმედებების ანალიზის სიტუაციები;

   - კოგნიტური პრობლემების გადაჭრა

   
   
   

   ინოვაციური საქმიანობა

   ვმუშაობ განმავითარებელი ტრენინგის მეთოდოლოგიით პიროვნებაზე ორიენტირებული ორიენტირებით.

   ჩემი სასწავლო საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები :

   *პერსონალზე ორიენტირებული სწავლა;

   *საგნის შინაარსის ხარისხიანი დაუფლება;

   *სკოლის მოსწავლეებში დამოუკიდებლობისა და შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარება;

   *მოსწავლეთა თვითრეალიზებისთვის პირობების შექმნა სხვადასხვა სახის სასწავლო სამუშაოებში.

   ჩემი საგანმანათლებლო საქმიანობის ალგორითმი გაკვეთილებისა და სხვა საგანმანათლებლო ღონისძიებების დროს:

   აუცილებლად გაითვალისწინეთ:

   *რომელ კლასში ვარ უნარების დონის, ორგანიზაციის, ასაკისა და ა.შ.

   *რა არის მიზანი და რა საგანმანათლებლო ამოცანებია გადასაწყვეტი;

   *საპროგნოზო შედეგები;

   *გაკვეთილის უზრუნველყოფა (სასწავლო საშუალებები);

   *განხორციელების მეთოდი (მოსწავლეთა და მასწავლებელთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება);

   *მოსწავლის აქტივობების ეტაპობრივი მონიტორინგი. სამუშაოს შედეგების შეფასება;

   *რეფლექსია (მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი სასწავლო მუშაობის თვითანალიზი გაკვეთილების დასაწყისიდან ბოლომდე);

   *მასწავლებლისა და მოსწავლეების აქტივობების კორექტირება.

   
   

   სწავლის არსი არის ურთიერთქმედება მასწავლებლები და სტუდენტები

   ჩემი მიზნები სიცოცხლის უსაფრთხოების ტრენინგში :

   1. უზრუნველყოს სტუდენტების ცოდნა და უნარები.

   2. ცოდნის საფუძველზე სკოლის მოსწავლეებში ჩამოყალიბდეს რწმენისა და გარემოში უსაფრთხო ქცევის კულტურის კულტურა.

   ცხოვრების უსაფრთხოების სწავლების მეთოდები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის განსაკუთრებული გზაა

   მე ვიყენებ შემდეგ მეთოდებს:

   1. სიტუაციური პრობლემების მეთოდი.

   მაგალითი: მზიან დღეს სანაპიროზე გოგონა გაფერმკრთალდა, ჰქონდა თავის ტკივილი, ტინიტუსი, თავბრუსხვევა, სისუსტე და გულისრევა. რა დაემართა გოგოს? ა) კვებითი მოწამვლა; ბ) გაბრუება; ბ) მზის დარტყმა.

   აირჩიეთ სწორი დიაგნოზი და გაუწიეთ პირველადი დახმარება.

   2. შესაბამისი მედია მასალების ანალიტიკური ანალიზი (სტატიები, რეპორტაჟები, ფოტოები და ვიდეო შემთხვევის ადგილიდან).

   მეთოდოლოგიური შემუშავება „მედიიდან დამატებითი მასალის გამოყენების მეთოდოლოგია“.

   3. ჯგუფებში მუშაობა.

   ღია გაკვეთილი „პირველი დახმარების გაწევა უბედური შემთხვევის დროს“.

   4. პრობლემური პრობლემების გადაჭრა.

   ღია გაკვეთილი „ალკოჰოლი და მისი სოციალური შედეგები“.

   5. დიდაქტიკური თამაშები.

   ვიქტორინა "ადამიანის უსაფრთხოება გადაუდებელ სიტუაციებში".

   6.მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობა.

   მე-11 კლასის მოსწავლის კვლევითი სამუშაო. ტერეშჩენკო დ. ”რისკის ფაქტორების და გადარჩენის ფაქტორების გავლენა ადამიანებზე ბუნებრივ გარემოში ავტონომიის პირობებში”.

   მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის დონეები

   სწავლის ხარისხის გასაუმჯობესებლად და სტუდენტების საქმით დაინტერესების მიზნით, ვირჩევ არა მხოლოდ სწორს

   მეთოდი, არამედ სტუდენტების საგანმანათლებლო აქტივობის დონე, რომელზედაც მოხდება მასალის ათვისება.

   მაგალითი: ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილი მე-10 კლასში. თემა: „სხეულის მოტორული აქტივობა და გამკვრივება "

   გაკვეთილის ჩატარების მეთოდი

   საგანმანათლებლო საქმიანობა

   მასწავლებელი

   ახსნა

   მასწავლებელი

   ცოდნის გამოყენებით

   სტუდენტები

   • განმარტავს, ამართლებს, გამოაქვს დასკვნები.

   საგანმანათლებლო საქმიანობა

   სტუდენტები

   2. განმარტავს მასალას ქ

   კითხვა-პასუხის ფორმა,

   სტუდენტების ცოდნაზე დაყრდნობით.

   3. მასწავლებელი აძლევს მოსწავლეებს დავალებებს, კომენტარს აკეთებს პასუხებზე და ასწორებს

   ლოგიკურად მივყავართ დასკვნამდე.

   4. უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო

   ამოცანა: საავტომობილო აქტივობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია

   ჯანმრთელობის ხელშეწყობა.

   დაადგინეთ რა დადებითი გავლენა აქვს ამ ფაქტორს. კომენტარები მიღებულ შედეგებზე.

   სტუდენტის მუშაობის დონე

   • მოუსმინე, ისწავლე

   ინფორმაცია, შეინახეთ ჩანაწერები რვეულებში.

   3. იპოვნეთ დავალებების პასუხები სახელმძღვანელოს ტექსტის, ცხრილების, საცნობარო წიგნების და ა.შ. ისინი პასუხობენ.

   4. იგებენ ამოცანის არსს და სხვადასხვა წყაროს გამოყენებით პოულობენ პასუხს და აყალიბებენ დასკვნას.

   1.მიმღები-

   2. რეპროდუქციული.

   3. ევრისტიკული.

   4. კვლევა.

   
   

   დამოუკიდებელი შემეცნებითი მოსწავლეთა აქტივობები

   განვითარების განათლების მეთოდოლოგია გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ დამოუკიდებელ შემეცნებით საქმიანობას. ვვარჯიშობ მოსწავლეთა დამოუკიდებელ მუშაობას სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე განსხვავებული ფორმისა და შინაარსის დავალებების საშუალებით.

   Მაგალითად:

   *ზეპირი კომუნიკაციის მომზადება ინდივიდუალურ დავალებებზე;

   *დამატებით ლიტერატურასთან და მედიასთან მუშაობა;

   *შეჯიბრებებში და კონკურსებში მონაწილეობა;

   *სიტუაციური პრობლემების გადაჭრა;

   *წერითი სამუშაოს შესრულება;

   *რეფერატების წერა;

   *პრეზენტაციების მომზადება და სხვა.

   მეთოდოლოგიური შემუშავება „მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილებზე, როგორც განვითარების განათლების მეთოდი“

   
   

   სწავლის შედეგების შეფასება

   განმავითარებელი სწავლების მეთოდოლოგიის მნიშვნელოვანი ნაწილია სტუდენტების ცოდნის მიღების ხარისხის შემოწმება და სწავლის შედეგების შეფასება.

   მოთხოვნები, რომლებსაც ვაკეთებ მოსწავლეთა პასუხების (მოქმედებების) შეფასებისას

   *შინაარსის სისწორე და სისრულე.

   *განსჯის დამოუკიდებლობა, სხვადასხვა წყაროდან მოპოვებული დამატებითი ინფორმაციის ჩართვა.

   *ლოგიკურობა, რეაქციის თანმიმდევრულობა და მეტყველების კულტურა.

   * პრეზენტაციის სიცხადე და სიცხადე.

   *თეორიის ცოდნა.

   *ცნებების ცოდნა.

   *შედარების, ანალიზისა და გარემომცველი ცხოვრების სახიფათო სიტუაციების და შესაბამისი გადაწყვეტილების მიღების უნარი.

   *უნარებისა და მოქმედებების პრაქტიკული დემონსტრირება (სიზუსტე, სიცხადე, თანმიმდევრულობა).

   *ვიზუალური და საჩვენებელი მასალის სწორი გამოყენება.

   
   

   მეთოდური პრაქტიკა

   შემუშავებული პროგრამები :

   • არჩევითი კურსი „პერსონალური უსაფრთხოების სკოლა“. მე-8 კლასი.
   • სროლის წრე "Marksman". "ახალგაზრდა პატრიოტი"

   მომზადებულია მეთოდოლოგიური განვითარება :

   • ვიქტორინა "ადამიანის უსაფრთხოება გადაუდებელ სიტუაციებში".
   • ბავშვთა დღე სკოლაში.
   • პრაქტიკული სწავლება ადგილზე „უსაფრთხოების სკოლის“ პროგრამის მიხედვით.
   • ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილებზე მოსწავლეთა დამოუკიდებელი შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზება, როგორც განვითარების განათლების მეთოდი.
   • მედიის მასალის გამოყენების მეთოდოლოგია სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლებაში.
   • სწავლების მეთოდების სწორი არჩევანიდან დაწყებული, სტუდენტების სიცოცხლის უსაფრთხოების ცოდნის ხარისხამდე.
   • სიცოცხლის უსაფრთხოების სახელმძღვანელოსთან მუშაობის მეთოდოლოგიური ტექნიკა.
   • ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილების ორგანიზების ფორმები ინოვაციური პედაგოგიური მუშაობის მოთხოვნების გათვალისწინებით.
   • მასწავლებლის საქმიანობა სიცოცხლის უსაფრთხოების გაკვეთილების მომზადებასა და ჩატარებაში.
   
   

   სასწავლო მუშაობის შედეგების მონიტორინგი

   მე მუდმივად ვადევნებ თვალყურს სამუშაო შესრულებას სხვადასხვა ფორმით. :

   • სტუდენტთა ცოდნის პროგრესისა და ხარისხის მონიტორინგი სემესტრული და სასწავლო წლის მიხედვით.
   • ტესტებისა და ცოდნის სექციების ანალიზი.
   • მოსწავლეთა მონაწილეობის შედეგები სხვადასხვა დონეზე შეჯიბრებებში.
   • სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა თემაზე შემოქმედებით მუშაობაში.
   • მე-8 და მე-10-11 კლასების კურსდამთავრებულთა საბოლოო სერტიფიცირების შედეგები.
   • სკოლის მოსწავლეების მონაწილეობა საგანში სხვადასხვა დონის კლასგარეშე აქტივობებში.
   • გამოსვლები მასწავლებელთა საბჭოს სემინარებზე.
   • პროფესიულ შეჯიბრებებში მონაწილეობა.
   • სასწავლო მასალის მომზადება.
   
   

   ტრენინგის დინამიკა და ცოდნის ხარისხი

   სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხში (3 წლის განმავლობაში)

   მომზადების დონე სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხში არის 100%

   ცოდნის ხარისხი სიცოცხლის უსაფრთხოების თემაზე

   
   

   რუსულენოვანი ოლიმპიადა სკოლის მოსწავლეებისთვის

   მუნიციპალური დონის ჯანმრთელობის ოლიმპიადა 5-11 კლასებისთვის

   Სასწავლო წლის

   Მონაწილეთა რაოდენობა

   2015/2016

   გამარჯვებულები და მეორეადგილოსნები

   ქალაქის დონე

   
   

   ეფექტურობა

   კლასგარეშე საქმიანობა

   სიცოცხლის უსაფრთხოების საკითხში

   Ივენთი

   (რაიონის და ქალაქის დონეები)

   ტყვიის სროლა

   2011/2012

   უხ. წელიწადი

   (შეჯიბრები სამოქალაქო თავდაცვისა და საგანგებო სიტუაციებში)

   2012/2013

   უხ. წელიწადი

   თამაში "ზარნიცა"

   2013/2014

   უხ. წელიწადი

   2014/2015

   უხ. წელიწადი

   თამაში "პატრიოტი"

   201 5/2016

   უხ. წელიწადი

   
   
   
   
   

   8-11 კლასებში ჩატარდა თემატური გაკვეთილები სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის ფარგლებში პირადი დამცავი აღჭურვილობის გამოყენების წესებისა და სამოქალაქო თავდაცვის გამაფრთხილებელ სიგნალებზე მოქმედებების შესახებ.

   წარმატებული იყო სამოქალაქო თავდაცვის ტრენინგები, რომლებიც მოიცავდა სასწავლო პროცესში მონაწილეთა ევაკუაციას.

   • ამ თვალსაზრისით სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია მივიდეთ შემდეგ დასკვნამდე.
   • ჩემი, როგორც მასწავლებლის ამოცანაა, დავეხმარო მოსწავლეებს ახალი მასალის ათვისებაში სხვადასხვა სწავლების მეთოდების გამოყენებით. განათლების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სფეროა სტუდენტების წახალისება ცოდნის დამოუკიდებლად ათვისებაში, უნარებისა და სწავლის საჭიროებების დანერგვა და მსოფლმხედველობის განვითარება.
   • გაზვიადების გარეშე, მოსწავლეებში საგანმანათლებლო ინტერესის ჩამოყალიბება შეიძლება ეწოდოს თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთ ცენტრალურ პრობლემას. მისი აუცილებლობა განისაზღვრება განათლების შინაარსის განახლებით, ამოცანების დასახვით ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის მეთოდების ფორმირებისთვის და სკოლის მოსწავლეებში აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარებით.

   – მიეჩვიოს მოსწავლეებს ინტენსიურ შემეცნებით მუშაობას, განავითაროს მათი შეუპოვრობა, ნებისყოფა და მონდომება;

   - წაახალისეთ გაზრდილი სირთულის ამოცანების შესრულება;

   – ისწავლეთ მიზნების, ამოცანების, ანგარიშგების ფორმების, შეფასების კრიტერიუმების მკაფიოდ განსაზღვრა;

   - მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის შექმნა;

   - ისწავლეთ მოთხოვნების დაყენება, პირველ რიგში, საკუთარ თავზე.

   
   

   სკოლა, როგორც სასწავლო ცენტრი

   • დასკვნა.ოჯახური და საზოგადოებრივი განათლების კრიზისში, რომელიც გამოიხატება სულიერების ნაკლებობის ზრდით, კრიმინალით, ნარკომანიით, პროსტიტუციით და ა.შ. სკოლა რჩება შეუცვლელ და ყველაზე ეფექტურ საშუალებად ახალგაზრდა თაობაზე ზემოქმედებისთვის.
   • სკოლა ერთადერთი დაწესებულებაა ქვეყანაში, სადაც ასე თუ ისე გადის თითქმის მთელი მოსახლეობა.
   • სკოლა არის საზოგადოების მთავარი მორალური დასაყრდენი, ერის მომავლის გარანტი, ვინაიდან რუსული სკოლა ხასიათდება ჯანსაღი კონსერვატიზმითა და ეფექტური ინოვაციისთვის მზადყოფნით.
   • მასწავლებელი და სკოლა ოჯახის ინსტიტუტთან თანამშრომლობით არის ერის ხსნა. ეს უნდა გახდეს საზოგადოების შეკრული იდეა.

   → ტრენინგი სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსზე არის ადამიანის ახალი მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების საშუალება, რომელსაც შეუძლია წარმატებით იმოქმედოს „პრობლემურ სფეროში“.