Hoe kies je de juiste methode om dyslexie te corrigeren? Typen en correctie van dysgrafie: oefeningen en tips Optische dysgrafie oefeningen schoollogopedist.

onder jongere schoolkinderen

Dysgrafie - in de praktijk beangstigt deze diagnose meestal veel ouders, maar er moet worden opgemerkt dat er succesvolle methoden zijn voor correctioneel werk met basisschoolkinderen.

Zoals u weet, is elke ‘ziekte’ gemakkelijker te voorkomen dan te behandelen.

Dysgrafie is een specifieke stoornis van de spraakactiviteit bij kinderen - het is een schending van de verwerving en het functioneren van schrijfvaardigheid op school (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Dysgrafie risicogroep:

Dit zijn die kinderen met een geschiedenis van diagnoses van fonetisch-fonemische spraakonderontwikkeling (FFSD),

Algemene spraakonderontwikkeling (GSD);

Fonetische spraakonderontwikkeling (FSD);

Diverse neurologische symptomen;

Minimale hersendisfunctie (MCD);

Encelopathie;

Prenatale en postnatale pathologie.

Waar moeten ouders op letten?

Verminderd auditief-verbaal geheugen;

Schending van lettergnosis;

Overtreding van de dynamische praktijk van de hand;

Moeilijkheden bij het waarnemen van de ritmische structuur van een woord;

Onduidelijke dictie, slechte articulatie;

Schending van de lexicale en grammaticale structuur van spraak;

Moeilijkheden bij het beheersen van het schrijven kunnen al in de voorbereidende groep van de kleuterschool worden gediagnosticeerd.

(Op de basisschool is dit het einde van het eerste kwartaal).

Methoden voor logopedie werken op de basisschool.

Traditionele richtingen (R.I. Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) van logopedisch werk om dysgrafie bij kinderen in de basisschoolleeftijd te overwinnen omvatten in de eerste plaats het elimineren van tekortkomingen en onderontwikkeling van de mondelinge spraak van kinderen (verbetering van fonemische perceptie, correctie van geluid uitspraakstoornissen en consolidatie van correcte klank-letterverbindingen; ontwikkeling van de woordenschat en verbetering van het grammaticale ontwerp van spraak; vorming bij kinderen van ideeën over een woord, klank, lettergreep, zin en de vorming van vaardigheden in taalanalyse en -synthese, evenals werken aan de ontwikkeling van visuele gnosis, geheugen, analyse en synthese bij kinderen). De organisatie van logopedisch werk om dysgrafie bij schoolgaande kinderen te overwinnen kan worden uitgevoerd met behulp van verschillende methodologische benaderingen. De eerste benadering komt overeen met de moderne theorie van logopedie en is gebaseerd op de resultaten van logopedische diagnostiek bij kinderen met schrijfproblemen. Deze benadering is gebaseerd op het principe van preferentiële invloed op de ‘zwakke’ schakel of schakels van het schrijfsysteem, waarbij bij de vorming ervan rekening wordt gehouden met de zone van naaste ontwikkeling van het kind en normatieve leeftijdsnormen. Laten we een aantal toonaangevende (en traditionele) werkgebieden presenteren:

het verbeteren van de fonemische differentiatie van spraakklanken en het beheersen van de juiste letteraanduiding bij het schrijven - correctie van dysgrafie als gevolg van verminderde fonemische herkenning (of akoestisch);

correctie van defecten in de uitspraak van geluid en verbetering van de fonemische differentiatie van geluiden, het beheersen van de juiste letteraanduiding op schrift - bij het corrigeren van akoestisch-articulatorische dysgrafie;

het verbeteren van de vaardigheid van willekeurige taalanalyse en synthese, het vermogen om de klank-lettergreepstructuur van woorden en de structuur van zinnen schriftelijk te reproduceren - bij het corrigeren van dysgrafie als gevolg van de onvolwassenheid van taalanalyse en synthese;

verbetering van syntactische en morfologische generalisaties, morfologische analyse van woordcompositie - bij het corrigeren van agrammatische dysgrafie;

verbetering van visuele perceptie, geheugen; ruimtelijke representaties; visuele analyse en synthese; verduidelijking van spraakaanduiding van ruimtelijke relaties - bij het corrigeren van optische dysgrafie.

De tweede benadering om dysgrafie te overwinnen kan worden uitgevoerd in overeenstemming met het grootschalige correctionele en ontwikkelingswerk van een schoollogopedist, dat is gebouwd in overeenstemming met de methodologische aanbevelingen van A.V. Jastrebova (1996). Deze aanpak heeft niet alleen een correctionele, maar ook een preventieve focus en zorgt ervoor dat de schoollogopedist een groot aantal leerlingen kan bereiken. Het werk is gelijktijdig gebouwd op alle componenten van het spraaksysteem - de gezonde kant van spraak in de eerste fase, de lexicale en grammaticale structuur in de tweede fase en de derde fase - en vult lacunes in de vorming van coherente spraak. In deze richting identificeert de auteur de volgende taken: de ontwikkeling van spraak-denkende activiteit en onafhankelijkheid, de vorming van volwaardige onderwijsvaardigheden en rationele methoden voor het organiseren van educatief werk, de vorming van communicatieve vaardigheden, het voorkomen of elimineren van dysgrafie.

We kunnen ook een derde benadering benadrukken, benadrukt door I.N. Sadovnikov (1997). Deze benadering is, net als de eerste, gebaseerd op de resultaten van een logopedisch onderzoek bij kinderen met dysgrafie, waardoor we defecte delen van het functionele schrijfsysteem kunnen identificeren, de soorten en aard van specifieke schrijffouten kunnen bestuderen, en op deze basis bepaal de leidende richtingen van logopedische correctie.

In tegenstelling tot de eerste omvat deze benadering van correctie echter niet het correleren van de geïdentificeerde stoornissen met een of ander type dysgrafie, en impliceert het geen strikte naleving van een specifiek algoritme in het proces van logopedisch werk. Zo identificeert I. N. Sadovnikova (1997) onder de leidende gebieden de volgende werkgebieden op het gebied van de correctie van dysgrafie: de ontwikkeling van ruimtelijke en temporele concepten; ontwikkeling van fonemische perceptie en correcte analyse van woorden; kwantitatieve en kwalitatieve verrijking van het woordenboek; verbetering van syllabische en morfemische analyse en synthese van woorden; het beheersen van de compatibiliteit van woorden en de bewuste constructie van zinnen; het verrijken van de frasale spraak van studenten door hen kennis te laten maken met de verschijnselen polysemie, synoniemen, antoniemen, homoniemen van syntactische constructies, enz.

Onderzoeker E.A. Loginova is van mening dat een vereenvoudigde versie van de symptomatische aanpak ook mogelijk is - wanneer een logopedist schoolkinderen (niet noodzakelijkerwijs met ernstige dysgrafie) verenigt op basis van de gemeenschappelijkheid van een of ander type schrijffout. Deze kinderen krijgen een bepaald aantal lessen gewijd aan het overwinnen van dit soort fouten.

Alle hierboven beschreven benaderingen voor de correctie van dysgrafie bij basisschoolkinderen zijn in de eerste plaats gericht op het verbeteren van de mondelinge spraak- en taalvaardigheid van kinderen, de vorming van operationele en technologische middelen die het basisniveau van organisatie van een specifiek type vormen van activiteit - schrijven. Dit komt overeen met het traditionele begrip van dysgrafie in logopedie als een schriftelijke weerspiegeling van de inferioriteit van de taalontwikkeling van jongere schoolkinderen.

Onderzoeker L.S. Tsvetkova (2005) stelde een dergelijke benadering van de vorming van het schrijven voor, ‘van het geheel naar het deel en van betekenis naar betekenis’, of ‘analyse door synthese’, waarbij het schrijven wordt onderwezen in de richting van idee naar tekst, naar zin, enz., en vervolgens (of gelijktijdig) de vorming van middelen voor schriftelijke uitdrukking van het denken (operaties in de structuur van het schrijven). Over schrijfonderwijs gesproken, beveelt ze aan dat kinderen, nadat ze de eerste vaardigheden van het schrijven van letters en een aantal woorden onder de knie hebben, het psychologische niveau van schrijven moeten ontwikkelen: het vormen van een motief (waarom schrijven?), het doen herleven van interesse in het schrijven van bepaalde inhoud (intentie) ), nadenken, de inhoud van de brief begrijpen. Dit betekent dat u eerst de betekenis van het woord moet bijwerken en vervolgens de samenstellende delen ervan moet analyseren. Een woord wordt alleen stevig in het geheugen opgeslagen als zowel de empirische als de categorische betekenis ervan zijn geleerd. Deze benadering van lesgeven vergroot de algemene en intellectuele activiteit van kinderen, bevordert de actualisering van afbeeldingen van hele woorden en individuele letters, en revitaliseert het werk van de overeenkomstige groepen analysesystemen. Het principe van semantisch leren en het schrijven van het geheel naar de delen onderwijzen is gebaseerd op moderne wetenschappelijke concepten uit de psychologie, taalkunde en fysiologie.

Corrigerende maatregelen bij het elimineren van dysgrafie worden met behulp van verschillende methoden uitgevoerd. De keuze en het gebruik van een of andere methode wordt bepaald door de aard van de schrijfstoornis, de inhoud, doelen en doelstellingen van correctionele logopedie, de werkfase, de leeftijd, individuele psychologische kenmerken van het kind, enz.

Bij het overwegen van methoden voor het corrigeren van schrijven vertrouwen we op het psychofysiologische niveau van organisatie van geschreven spraak. Psi-methoden hofysiologisch ontwikkeling van het schrijven, het belangrijkste onderdeel van de ontwikkeling van geschreven spraak Kolnik worden gedetailleerd beschreven door L.S. Tsvetkova. Ze vormen de basis voor de ontwikkeling van fonetisch-fonemische processen. De structuur van het schrijven wordt weergegeven door psychologische, psycholinguïstische en psychofysiologische niveaus. De vorming van het schrift en de stroom ervan is alleen mogelijk met de interactie van al deze niveaus.

Op basis hiervan zullen we verschillende methoden voor corrigerende maatregelen overwegen om dysgrafie te elimineren.

Methode voor het herkennen van klankletters. Een letter vinden die overeenkomt met een bepaald geluid: tussen een groot aantal letters; een brief schrijven in een notitieboekje; woorden met een bepaalde klank onderstrepen en opschrijven notitieboekje; doorhalen van de gewenste letter in een woord, zin, tekst; door het overeenkomstige beeld te selecteren, waarvan de naam het geluid bevat dat wordt geoefend.

Woordschema-methode. Het kind krijgt een foto een afbeelding van een object en een kant-en-klaar diagram van een woord. Hij noemt het object dat op de afbeelding wordt weergegeven, en vervolgens de klanken van het woord in volgorde. Vervolgens moet je elk geluid met een letter in verband brengen en het woord opschrijven.

Een methode om de beginletter te matchen met een woord en een afbeelding. Het kind wordt gevraagd een woord of afbeeldingen te kiezen voor een bepaald geluid en het geluid te labelen met een letter.

Ebbinghaus-methode. (Woorden met ontbrekende letters). Er worden geoefende woorden gegeven, maar deze zijn al gemist ukwami. Moet plakken ontbrekende letters, lees het woord, schrijf het op.

Foutcorrectiemethode (visueel). Woorden geschreven met in grote mate. De geschreven woorden komen overeen met het klankmodel van het woord. Het is noodzakelijk om de fout te vinden en te corrigeren en het woord correct te schrijven.

Methode voor klankletteranalyse. Het kind wordt aangeboden afbeelding. U moet het object een naam geven en het woord opschrijven. Leg de nadruk op het woord. Bepaal het aantal lettergrepen en benoem ze, waarbij u elke lettergreep in het woord scheidt met een streepje. Noem vervolgens de klanken van het woord op volgorde en markeer het met de juiste kleur. Onderstreep de medeklinkers in het woord. Als een letter een stemhebbend geluid aangeeft, onderstreep deze dan met één regel; als de letter een dof geluid aangeeft, onderstreep deze dan met twee regels. Vergelijk het aantal letters en klanken in een woord.

Structurele methode. De student krijgt een woord waarin hij achtereenvolgens het aantal medeklinkers en klinkers moet bepalen. Vervolgens maakt het kind een diagram voor het woord: een medeklinker is een gearceerde cirkel, een klinker is een omtrek. In eerste instantie wordt er gewerkt aan eenlettergrepige woorden zonder medeklinkers, daarna wordt de taak ingewikkelder.

Goed gedaan werk zal het kind in staat stellen het proces van klankonderscheiding, fonemisch horen, auditief-verbale aandacht, begrip van de nauwe relatie tussen de betekenis van een woord en de samenstellende klankletters te ontwikkelen, en het vermogen om woorden willekeurig en bewust te schrijven. en analytisch. Hierna kunt u doorgaan met het vormen van woorden, zinnen en teksten.

Voor elk type dysgrafie is een bepaalde procedure vastgesteld voor het corrigeren van schrijfstoornissen: het is psychologisch taalkundig niveau, of blz psychofysiologisch niveau. Maar de werkwijze psychofysiologisch niveaus blijven ongewijzigd - dit zijn ideeën over geluid en het verband tussen klank en letters. In dit geval moet u aanwezig zijn psychologisch bij het ontwikkelingsniveau van het schrijven is motief en verlangen om te schrijven.

Naast het gebruik van verschillende methoden voor het werken met jongere schoolkinderen met dysgrafie, moet correctioneel werk taken op verschillende niveaus omvatten, waarbij de volgende technieken worden geoefend:

Dus in de fase van het werken met letters kun je kinderen de volgende taken aanbieden:

benoem de letters die op de kaarten staan ​​correct en in spiegelbeeld;

letters van stokjes opmaken, waarbij de aandacht van kinderen wordt gevestigd op hoe hun elementen zijn gerangschikt;

brieven van karton of schuurpapier met gesloten ogen voelen, herkennen, correct op tafel plaatsen, er woorden mee verzinnen;

“Hoe ziet de brief eruit?” Letters tekenen door associatie, bijvoorbeeld "P" - poort, dwarsbalk, "G" - hanger, "CH" - stoel;

Dermalexie - herkenning van een letter die "geschreven" is op de rug, op de handpalm, in de lucht, op tafel;

letters overtrekken met een stencil;

het bedenken van woorden die een bepaalde letter op een bepaalde positie bevatten.

Op lettergreepniveau kunnen leerlingen:

Bij het werken met woorden moeten kinderen de volgende oefeningen doen:

puzzels en kruiswoordraadsels oplossen;

selectie van woorden in een semantische reeks (noem een ​​kenmerk van een object, een generaliserend woord);

woorden in lettergrepen verdelen met de nadruk op de beklemtoonde lettergreep;

selectie van woorden volgens lettergreeppatronen;

de selectie van woorden die slechts in één klank verschillen voor een bepaald woord (bijvoorbeeld verwijt - injectie, grappen - dag), vestigde de aandacht van de kinderen op de semantische kant van de woorden;

een woord samenstellen uit de beginklanken van andere woorden ("groenten, schildpad, walvis, speelgoed" - "bril") of uit de laatste geluiden ("meerval, wespen, tafel, raam" - "zeep");

woorden in omgekeerde volgorde lezen en schrijven ("slaap - neus");

één woord uit twee samenstellen ("stoom en kar - stoomlocomotief");

de vorming van nieuwe woorden met behulp van een verkleinwoordachtervoegsel (ik; ok; bril; yonok, enz. Bijvoorbeeld bos - bos - bos);

selectie van synoniemen en antoniemen voor een bepaald woord, enz.

Het werken met zinnen is als volgt opgebouwd:

kinderen selecteren bijvoeglijke naamwoorden (attribuut van een object) voor een bepaald woord (zebrastreep); zelfstandige naamwoorden tot bijvoeglijke naamwoorden (sluwe vos);

werk uitvoeren om bijvoeglijke naamwoorden te coördineren met zelfstandige naamwoorden in geslacht en aantal;

selecteer werkwoorden voor een bepaald zelfstandig naamwoord ("Wat kun je doen met wortels?" - "Eten, planten, snijden, raspen, koken, enz.);

verander werkwoorden volgens personen (ik draag - jij draagt);

selecteer een zelfstandig naamwoord voor een bepaald werkwoord met een voorzetsel ("kom naar...", "vertrek van...");

selecteer het gewenste werkwoord, afhankelijk van het geslacht en het nummer van het zelfstandig naamwoord ("Zhenya draw", "Zhenya draw"), enz.

Werken met een voorstel:

kinderen maakten zinnen met behulp van diagrammen;

markeer de grenzen van zinnen in de tekst;

verbind gebroken delen van zinnen;

zinnen maken met een bepaald aantal woorden, enz.

In de fase van het werken met teksten:

kinderen werken met vervormde teksten, waarbij zinnen met zelfstandige naamwoorden worden vervangen door plaatjes of tekst met ‘vlekken’;

bij een tekst waarbij de volgorde van presentatie wordt doorbroken;

stel twee teksten samen uit een reeks zinnen;

een verhaal samenstellen en opschrijven op basis van een plotfoto, een reeks tekeningen, het begin of einde van een tekst, trefwoorden, enz.

Al het spraakmateriaal dat aan kinderen in de lessen wordt aangeboden, moet rijk zijn aan de klanken en letters die worden bestudeerd, in overeenstemming met de langetermijnplanning.

Benadrukt moet worden dat het gebruik van deze methoden en technieken bij het elimineren van schrijfstoornissen tijdens het correctieproces moet worden uitgevoerd in een systeem van logopedische lessen, wat het op zijn beurt mogelijk zal maken om effectiever hulp te bieden aan kinderen met dysgrafie. .

Onderzoeker L.S. Tsvetkova schrijft over het nauwe verband tussen de moeilijkheden bij de vorming en onderontwikkeling van het schrift bij jongere schoolkinderen en de onvolwassenheid van non-verbale vormen van mentale processen, zoals visueel-ruimtelijke representaties, auditief-motorische en optomotorische coördinatie, en de onvolwassenheid van de proces van aandacht, doelgerichtheid van activiteit, zelfregulering en controle over acties. E.A. Loginova merkt op dat de onvolwassenheid van de functies van programmeren, zelfregulering en controle bij schrijfactiviteiten in sommige gevallen een onafhankelijke oorzaak is van schrijfstoornissen, en in andere gevallen de bestaande symptomen van dysgrafie verergert. In dit opzicht kan de vorming van controleoperaties over de eigen geschreven productie fungeren als het belangrijkste of als parallelle middel bij de correctie van dysgrafie.

Onderzoekers zoals P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaja, N.P. Podolski, A.I. Karpenko en anderen bevelen aan dat, om controle als een inhoudelijke actie te vormen, de volgorde, de middelen en methoden voor het controleren van elk van deze handelingen moeten worden bepaald, en de methode voor het vastleggen van de resultaten van deze controle. In overeenstemming met de algemene volgorde van de geleidelijke vorming van mentale acties, moet dit alles aan kinderen worden uitgelegd en aangeboden in de vorm van een verslag op een kaart - in een externe, materiële vorm. De controleactie zelf wordt eerst in dezelfde vorm gevormd. Vervolgens wordt het vertaald naar een ideaal plan en tot een gereduceerde en geautomatiseerde uitvoering gebracht. Dat wil zeggen, een belangrijk punt in het proces van het trekken van aandacht is het werken met een speciale kaart waarop de verificatieregels en de volgorde van bewerkingen bij het controleren van de tekst zijn geschreven. De aanwezigheid van een dergelijke kaart is een noodzakelijke materiële ondersteuning voor het beheersen van de volledige controleactie. Naarmate de controle wordt geïnternaliseerd en ingeperkt, vervalt de verplichting om een ​​dergelijke kaart te gebruiken.

Deze techniek draagt ​​dus bij aan de ontwikkeling van rationele werkmethoden bij jongere schoolkinderen: het vermogen om individuele stadia van activiteit te isoleren, na te denken over en acties te plannen, activiteit te reguleren met behulp van spraak; prestatieresultaten evalueren.

Om controle te ontwikkelen over de eigen geschreven productie tijdens de correctie van dysgrafie veroorzaakt door een schending van taalanalyse en -synthese, heeft L.S. Tsvetkova beveelt het gebruik van de volgende methoden voor syllabische klankanalyse aan.

1. Analyse en opstellen van een woorddiagram.

2. Analyse van een woord op basis van een digitale reeks met behulp van de methode voorgesteld door I.N. Sadovnikov.

3. Geluidsanalyse met behulp van de “scantechniek”.

Als we het bovenstaande samenvatten, kunnen we concluderen dat de oorzaken van schrijfstoornissen bij kinderen in de basisschoolleeftijd meervoudig zijn en in de regel met elkaar worden gecombineerd. Daarom moet bij correctiewerk rekening worden gehouden met het bestaande niveau van vorming van de basiscomponenten van de ontwikkeling, veronderstel een veelzijdige impact op de persoonlijkheid van het kind, wat u op zijn beurt in staat stelt een correctieprogramma op te bouwen, een optimale volgorde te creëren van het gebruik van speciale middelen, methoden en verschillende oefeningen om dysgrafie of andere ontwikkelings- of corrigerende invloeden te corrigeren.

Correctie van schriftelijke spraakstoornissen [Tekst] / red. N.N. Jakovleva. – Sint-Petersburg: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R.I., Serebryakova, N.V., Zorina, S.V. Spraakstoornissen en de correctie ervan bij kinderen met een verstandelijke beperking [Tekst] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. – M., 2003.

Lalaeva, R.I. logopedisch werk in correctionele klassen [Tekst]: een methodologische handleiding voor een logopedist-leraar / Raisa Ivanovna Lalaeva. – M.: Humaniet. red. VLADOS Centrum, 2001. – 224 p. – ISBN 5-691-00137-Х.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Diagnose en correctie van lees- en schrijfstoornissen bij basisschoolkinderen [Tekst] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Sint-Petersburg: Sojoez, 2003.

Levina, R. E. Over het ontstaan ​​van schrijfstoornissen bij kinderen met algemene spraakonderontwikkeling [Tekst] Vragen over logopedie / Rosa Levina. – M.: Uitgeverij. APN RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. Kenmerken van het schrijven van basisschoolkinderen met een verstandelijke beperking [Tekst] Spraakpathologie: studiegeschiedenis, diagnose, overwinnen / E.A. Loginova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1992.

Luria, AR Essays over de psychofysiologie van het schrijven [Tekst] / Alexander Romanovich Luria. – M.: APN RSFSR, 1950.

Sadovnikov, I.N. Correctioneel onderwijs voor schoolkinderen met lees- en schrijfstoornissen: een handleiding voor logopedisten, leraren, psychologen van voorschoolse instellingen van verschillende soorten scholen [Tekst] / red. IN. Sadovnikov. – M.: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I. N. Stoornissen in schriftelijke spraak en het overwinnen ervan bij basisschoolkinderen [Tekst]: leerboek / Irina Sadovnikova. – M.: “Humaniet. red. VLADOS-centrum", 1997. – ISBN 5-691-00058-6.

Verbetering van methoden voor het diagnosticeren en overwinnen van spraakstoornissen [Tekst] / Interuniversitaire verzameling wetenschappelijke artikelen. – Leningrad: Lenizdat, 1989.

Tsvetkova, L.S. Neuropsychologie van tellen, schrijven en lezen: beperking en herstel [Tekst] / Lyubov Semyonovna Tsvetkova. – M.: Yurist, 2005.

Yastrebova, AV, Bessonova, T.P. Instructieve en methodologische brief over het werk van een leraar op een middelbare school [Tekst] (Hoofdrichtlijnen voor het vormen van voorwaarden voor de productieve assimilatie van het moedertaalonderwijsprogramma voor kinderen met spraakpathologie) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. – M.: “Cogito-Centrum”, 1996.

Dysgrafie bij basisschoolkinderen is een schending van bepaalde hogere mentale functies die kenmerkend zijn voor mensen (hun onvoldoende vorming of, integendeel, verval), waarvan de belangrijkste manifestaties aanhoudende schrijfstoornissen zijn. Dit komt tot uiting in frequente, herhaalde fouten bij het schrijven van letters, woorden en zinnen, die onmogelijk te ‘wegwerken’ zijn zonder gespecialiseerde trainingsactiviteiten (oefeningen).

Bestaat er een effectieve behandeling voor dysgrafie? Is zo’n diagnose zo eng? Is het mogelijk om een ​​kind tegen dysgrafie te beschermen met behulp van preventie?

Wat is dysgrafie en hoe manifesteert het zich?

Het belangrijkste kenmerk van dysgrafie kan worden beschouwd als de schijnbaar vrij late diagnose. De diagnose dysgrafie wordt in de overgrote meerderheid uiteindelijk bevestigd wanneer het kind de basisschoolleeftijd bereikt. Feit is dat ‘schriftelijke taalvaardigheid’, zoals experts dysgrafie noemen, pas kan worden gediagnosticeerd nadat het kind de basisbeginselen van het schrijven onder de knie heeft.

Volgens officiële statistieken werd in de jaren '70 van de vorige eeuw ongeveer 11% van de leerlingen met dysgrafie van verschillende gradaties geïdentificeerd onder basisschoolkinderen, vandaag de dag - van 20% (op middelbare scholen) tot 30% (in gymzalen). Als 15-20 jaar geleden kinderen met dysgrafie uiterst zeldzaam waren onder middelbare scholieren, is de leeftijd van dergelijke kinderen tegenwoordig veranderd: studenten met dysgrafie worden aangetroffen in de 8e, 9e en zelfs 11e klas.

Soms waren ouders er, voordat ze naar school gingen, er absoluut zeker van dat ze een slim, nieuwsgierig, goed ontwikkeld kind opgroeiden, en dit werd bovendien gemakkelijk bevestigd door alle kinderspecialisten, inclusief een kinderpsycholoog. Maar na een korte studieperiode beginnen ouders en leraren enkele eigenaardigheden op te merken, namelijk de aanwezigheid van soortgelijke, herhaaldelijk herhaalde fouten in de schriftelijke toespraak van de leerling:

verplaatsing van letters binnen een lettergreep;

het vervangen van sommige letters door andere (soms vergelijkbaar qua geluid);

woorduitgangen “afsnijden”;

niet-naleving van de syllabische structuur van het woord (hele lettergrepen weglaten, herschikken of extra letters toevoegen);

problemen met de vorming van handschriften - "dans van letters", hun verschillende formaten tijdens het schrijven, soms kunnen individuele letters onder de lijn "uitvallen";

traagheid bij het schrijven.

Dergelijke fouten verschijnen tegen de achtergrond van absolute kennis van de regels voor spelling en spelling van woorden; het kind verklaart snel en gemakkelijk de regel voor het spellen van bepaalde woorden, maar kan de woorden zelf niet schrijven zonder fouten te maken.

De oorzaak van dysgrafiestoornissen is een mislukking in de keten die ons bekend is: correct gehoord (het geluid van elk afzonderlijk geluid waargenomen, hun volgorde), voorgesteld hoe het geschreven zou moeten worden (de gehoorde geluiden vertaald in een visueel beeld van letters) , schreef het op (schriftelijk overgedragen van het beeld van de gehoorde letters en geluiden).

Deze ontwikkeling van de situatie is een reden om erover na te denken, om het kind zorgvuldiger te observeren (je mag het kind in geen geval uitschelden of straffen, of hem dwingen herhaaldelijk de tekst te herschrijven waar fouten zijn gemaakt - dit zal geen enkel positief resultaat opleveren resultaten). Als een soortgelijk probleem zich opnieuw voordoet, hebben we het misschien over een van de soorten dysgrafie bij jongere schoolkinderen, wat betekent dat het noodzakelijk is om contact op te nemen met specialisten.

Soorten dysgrafie bij basisschoolkinderen

Experts op het gebied van pedagogiek, psychologie en logopedie identificeren vijf vormen van dysgrafie bij basisschoolkinderen. Deze classificatie van soorten dysgrafie wordt bepaald door de aard van de gemaakte fouten.

Akoestische dysgrafie

De akoestische vorm van dysgrafie gaat gepaard met problemen van onvoldoende akoestische (auditieve) herkenning van geluiden, met volledig behoud van de uitspraak van het geluid.

De belangrijkste manifestaties van de akoestische (of fonetische) vorm:

het vervangen van letters van gepaarde dove/stemhebbende medeklinkers (b/p, v/f, enz.);

vervanging van letters uit de serie sissen/fluiten (s/sh, z/zh, zachte s/sh);

vervanging van de zogenaamde posterieure linguale letters - g/k/x;

verwarring met de klinkers a/ya, o/e, u/yu, i/s.

De belangrijkste reden voor de ontwikkeling van dit type dysgrafie is een overtreding in de keten: akoestisch (fonetisch) horen - correct 'horen' van spraakklanken en akoestische (fonetische) perceptie - mentale activiteit geassocieerd met de analyse van wat er wordt gehoord en de vertaling van wat er wordt gehoord in geschreven beelden.

Akoestische dysgrafie kan al op de leeftijd van 6-7 jaar worden gediagnosticeerd. Als een kleuter bij het leren van het alfabet letters met vergelijkbare fonetische betekenissen verwart, raadpleeg dan een specialist.

Articulatorische-akoestische dysgrafie

Deskundigen associëren dit type dysgrafie met de aanwezigheid van duidelijke beperkingen in de mondelinge spraak van het kind. In de aanwezigheid van articulatorisch-akoestische dysgrafie onderscheidt het kind zich door een onjuiste uitspraak van geluiden gecombineerd met fouten in hun spelling (zowel uitgesproken als geschreven).

De aard van de fouten die een kind bij het schrijven maakt, is vergelijkbaar met akoestische dysgrafie. In tegenstelling tot haar maakt het kind in dit geval echter dezelfde fouten in mondelinge spraak.

De ouderlijke ‘diagnose’ van articulatorisch-akoestische dysgrafie bestaat uit het letten op de herhaalde spraakfouten van het kind, die niet typisch zijn voor zijn leeftijd en niet verdwijnen na aanvullende lessen (gesprekken, logopedische oefeningen, herhalingen, enz.).

Agrammatische dysgrafie

De agrammatische vorm van dysgrafie wordt bepaald door stoornissen in de perceptie en reproductie van bepaalde, algemeen aanvaarde constructiepatronen van woorden, zinsneden en tekst.

Dergelijke schrijftaalstoornissen kunnen zich als volgt manifesteren:

onjuiste spelling van een zacht teken (weglaten van een letter) en de definitie van zachte en harde medeklinkers (“mol” in plaats van “mol”);

het veranderen van voorvoegsels, uitgangen en achtervoegsels;

onvermogen om je eigen fouten te vinden;

in het weglaten van individuele leden van een zin bij het schrijven ervan.

Optische vorm van dysgrafie

Optische dysgrafie kan worden veroorzaakt door de volgende redenen of een combinatie daarvan:

het onvermogen van het kind om eerder geziene objecten te herkennen, verminderd visueel geheugen (het onthouden van de kleur, vorm, volgorde en aantal objecten, en vervolgens letters);

onvermogen om geluiden op het gehoor te onderscheiden (identificeren van een specifieke letter of hun volgorde).

Optische dysgrafie manifesteert zich in vrij specifieke overtredingen begaan door het kind in schrijven en spreken:

onvermogen om gehoorde geluiden te identificeren en te reproduceren;

in "spiegelschrijven" - individuele letters ondersteboven schrijven, alsof ze in spiegelbeeld zijn;

bij de vervanging van letters met vergelijkbare elementen, bijvoorbeeld S - E, P - Sh;

bij het vervangen van de originele letters door letters die bestaan ​​uit elementen die qua spelling vergelijkbaar zijn, maar verschillend in de ruimte zijn geplaatst. Bijvoorbeeld hoofdletters, kleine letters v en d.

Motorische dysgrafie

De reden voor de ontwikkeling van motordysgrafie wordt beschouwd als een schending van het verband tussen wat het kind hoort en ziet en wat hij op papier reproduceert, dat wil zeggen tussen de geluids- en visuele beelden van letters en woorden en hun 'uitvoering' ( motorisch beeld).

De belangrijkste manifestaties van dit type dysgrafie zijn:

slordig schrijven – letters die in verschillende richtingen ‘uit elkaar vallen’, letters die onder de lijn vallen, letters van verschillende hoogte schrijven;

te veel druk, tot mechanische schade aan het papier;

weglating bij het schrijven van individuele letters, en soms lettergrepen en hele woorden, of, integendeel, de constante toevoeging van een lettergreep of letter.

Regulatorische dysgrafie

Manifestaties van regulerende dysgrafie overlappen met manifestaties van de andere typen:

het kind heeft moeite met het afzonderlijk schrijven van woorden, het isoleren van een afzonderlijke zin en het plaatsen van een punt aan het einde ervan;

het vervangen van de eerste letters van een woord door letters die aanwezig zijn in de originele woorden, bijvoorbeeld ka daken - op de daken, rorova - koe;

door twee woorden samen te voegen tot één, zal alles bijvoorbeeld nog steeds zijn - alles zal zijn, hierin - dit;

Het kind maakt een groot aantal spelfouten, terwijl het de vereiste spellingsregel nauwkeurig identificeert en declareert.

Bovendien kunnen schoolkinderen met regulatoire dysgrafie moeite hebben met het behouden van vrijwillige aandacht, ruimtelijke oriëntatie, de noodzaak om een ​​snel werktempo aan te houden en van de ene taak naar de andere over te schakelen.

Gemengde dysgrafie

Bij gemengde dysgrafie kunnen manifestaties van verschillende (twee of meer) soorten dysgrafie worden waargenomen in de schriftelijke en mondelinge spraak van het kind. Dit komt vooral tot uiting in de schriftelijke spraak van het kind; in bijna elk woord kunnen fouten en verdraaiingen aanwezig zijn.

Hoe kan de ontwikkeling van dysgrafie bij jongere schoolkinderen worden voorkomen?

De belangrijkste maatregelen om de ontwikkeling of progressie van manifestaties van dysgrafie te voorkomen, die ouders zelfstandig kunnen nemen, zonder de deelname van specialisten, zijn reguliere ontwikkelingsactiviteiten met het kind. Alleen dan kun je:

mogelijke overtredingen tijdig opmerken, wat betekent dat u onmiddellijk gespecialiseerde hulp moet zoeken (sessies met een logopedist en logopedist);

zoveel mogelijk de mentale functies van het kind ontwikkelen die nodig zijn voor kwalitatief hoogstaand leren (beheersing van het voorgestelde materiaal).

De hoofdrichtingen van dergelijke trainingssessies moeten zijn:

het ontwikkelen van de luistervaardigheid van het kind (boeken lezen, audiomateriaal gebruiken bij toneelstukken en kinderspelen, regelmatige communicatie met het kind);

het ontwikkelen van de vaardigheid om na te vertellen wat je hoort (bijvoorbeeld gedichten en kinderrijmpjes uit het hoofd leren, en vervolgens een complexere, niet-rijmende tekst opnieuw vertellen);

het leren herkennen van de klankvolgorde van een woord (de relatie tussen letters, klanken, evenals hun ruimtelijke en motorische beelden, het verdelen van woorden in lettergrepen).

Ik zou vooral willen benadrukken dat alle trainingsevenementen uitsluitend in een speels, vrij formaat moeten worden gegeven.

Als u tijdens dergelijke activiteiten merkt dat uw kind moeilijkheden ondervindt of herhaaldelijk fouten maakt, neem dan zeker contact op met een logopedist. Nadat hij de nodige diagnostiek heeft uitgevoerd met behulp van gespecialiseerde tests, zal hij u een programma aanbieden om de opgetreden moeilijkheden te elimineren, wat de toegang van uw kind tot het schoolleven aanzienlijk zal vergemakkelijken.

Dysgrafie is altijd aangetroffen onder schoolkinderen, maar recentelijk is een aandachtsstoornis als dysgrafie nog gebruikelijker geworden. Een kind met dysgrafie mist letters of lettergrepen in woorden, en zelfs hele woorden, wisselt lettergrepen uit, vervangt letters door soortgelijke spellingen of klanken en dupliceert dezelfde lettergreep. Bij zulke kinderen is het noodzakelijk om te werken aan het ontwikkelen van visuele aandacht. Er zijn enkele technieken die kunnen helpen bij het wegwerken van dysgrafie. Als u systematisch met uw kind traint, zal het resultaat snel zichtbaar zijn.

Naast dyslexie houdt een logopedist zich bezig met de correctie van dysgrafie. Met een zeker doorzettingsvermogen en doorzettingsvermogen van ouders kun je het zonder de hulp van een logopedist doen. Op deze pagina van onze 7guru-encyclopedie kunt u werkbladen met taken downloaden en deze vervolgens afdrukken. Er staan ​​verschillende taken op het blad. Je kunt elk vel in kaarten knippen. Begin met eenvoudigere woorden: zoek woorden, dan kun je doorgaan naar complexere woorden. Soms verwart een leerling alleen bepaalde letters die op elkaar lijken, dan kun je er alleen kaarten mee afdrukken. Maar in ieder geval zullen aandachtstaken nuttig zijn voor alle kinderen. Door systematisch te studeren zal het kind snel resultaten boeken.

Opdrachten downloaden en afdrukken

Corrigerende oefeningen voor kinderen met dysgrafie

"Hardop schrijven"

Dit is misschien wel de belangrijkste oefening.

Alles wat geschreven is, wordt door de schrijver hardop uitgesproken op het moment van schrijven en zoals het geschreven is, met onderstreping en accentuering van zwakke delen.

Bijvoorbeeld: “OP TAFEL STAAT EEN KAN MET MELK” (we zeggen immers “een kan melk gesmolten op het staal”).

Met “zwakke beats” bedoelen we geluiden waar de spreker de minste aandacht aan besteedt bij het uitspreken in vloeiende spraak. Voor klinkergeluiden is dit elke onbeklemtoonde positie; voor medeklinkers bijvoorbeeld een positie aan het einde van een woord, zoals “zu*p”, of vóór een stemloze medeklinker, zoals “lo*shka”. Het is ook belangrijk om het einde van het woord duidelijk uit te spreken, omdat het voor een dysgrafisch persoon moeilijk is om het woord tot het einde af te maken, en vaak wordt om deze reden de gewoonte ontwikkeld om "stokken te plaatsen", d.w.z. voeg een onbepaald aantal kronkelstokjes toe aan het einde van een woord, dat in één oogopslag voor letters kan worden aangezien. Maar het aantal van deze kronkels en hun kwaliteit komen niet overeen met de letters aan het einde van het woord. Het is belangrijk om vast te stellen of uw kind deze gewoonte heeft ontwikkeld. Maar ongeacht of het bestaat of niet, we raken gewend aan consistentie en geleidelijke uitspraak, we spreken elk woord uit dat we opschrijven!

Oefening “Proeflezen”

Voor deze oefening heb je een boek nodig, saai en met een vrij groot (niet klein) lettertype. Elke dag werkt het kind vijf (niet meer) minuten aan de volgende taak: streept bepaalde letters door in een doorlopende tekst. U moet met één letter beginnen, bijvoorbeeld "a". Dan "o", dan de medeklinkers waarmee er problemen zijn, eerst moeten ze ook één voor één worden gevraagd. Na 5-6 dagen van dergelijke lessen schakelen we over op twee letters, de ene is doorgestreept, de andere is onderstreept of omcirkeld. De letters moeten in de geest van het kind ‘gepaard’ en ‘vergelijkbaar’ zijn. Er doen zich bijvoorbeeld meestal problemen voor met de paren “p/t”, “p/r”, “m/l” (spellingsovereenkomst); “y/d”, “y/y”, “d/b” (in het laatste geval vergeet het kind of de staart van de cirkel naar boven of naar beneden wijst), enz.

De paren die nodig zijn voor de ontwikkeling kunnen worden vastgesteld bij het bekijken van de tekst die uw kind heeft geschreven. Nadat je de correctie hebt gezien, vraag je welke brief hij hier wilde schrijven. Vaak is alles duidelijk zonder uitleg.

Het is beter als de tekst niet wordt gelezen (daarom moet het boek saai zijn). Alle aandacht moet worden geconcentreerd op het vinden van de gewenste vorm van een letter, een of twee, en alleen daarmee werken.

“Kijk eens goed en zoek het uit”

Materiaal voor werk - verzamelingen dictaten (waaraan al komma's zijn toegevoegd, en controleer of er geen typefouten zijn).

Opdracht: de tekst aandachtig lezen, “fotograferen”, elke spelling en plaatsing van elk leesteken hardop uitleggen. Het is beter (voor middelbare en oudere leeftijd) als de uitleg als volgt klinkt: “De komma tussen het bijvoeglijk naamwoord “duidelijk” en het voegwoord “en” sluit ten eerste de bijwoordelijke zin "..." af, en ten tweede scheidt hij de twee delen van de samengestelde zinnen (grammaticale grondslagen: de eerste "...", de tweede "..."), verbonden door het voegwoord "en"".

'Ondersteboven' lezen

We draaien het boek om zodat de tekst 180 graden wordt gedraaid en nodigen het kind uit om het te lezen. Begin met een paar zinnen en werk toe naar een volledige pagina. Een soortgelijke techniek is het lezen door de weerspiegeling van de tekst in de spiegel.

"Ontbrekende letters"

Bij het uitvoeren van deze oefening wordt voorgesteld om de hinttekst te gebruiken, waar alle ontbrekende letters op hun plaats staan. De oefening ontwikkelt aandacht en vertrouwen in schrijfvaardigheid.
Bijvoorbeeld:

Natuurlijk, wat er ook gebeurt, wat Lariosik __naar de hal gaat eten. In niemand __l__ch__e n__ m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e, maar d__en__lm__n, p__d__i__av__iy vrolijk op s__m__es__t p__t you__ya__ en p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __is __es__t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ en k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s en nee-tours Colt en Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ en p__m__ga__ __maz__va__y en __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ en __y__o__uyu stoer__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__o__om p__ry__och__om chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but and__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat van __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__en tot __een uur__op vrijdag__en m__nu__ ut__a z__mo__ en vanaf __dag__en th__so__ maar__en tot __vier__h __tra le__o__. V__e __e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y met __with__ro__st__om activiteit p__sto__eta met__s__em__ Colt, betrokken bij __y__ku __battle__u not t__m __end__m en, __t __b__ in__ta__it__ e__, __he__do__il __s betekent__chi__ate__but__ us__l__e en __or__do__but__ k__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__izolo in__or__e en n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ met v__o__en__m__ in n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki en Al__ks__ya, she__ro__om en __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b __a , in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi en s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

Labyrinten

Labyrinten zijn goed voor de ontwikkeling van de grove motoriek (bewegingen van hand en onderarm), aandacht en doorlopende lijn. Zorg ervoor dat uw kind de positie van zijn hand verandert, en niet het vel papier.

Dictaten

Dicteer langzaam! Het schrijven van een dictaat in de beginfase van het elimineren van dysgrafie zou ongeveer een uur moeten duren.

De tekst wordt eerst in zijn geheel gelezen. De regels voor basisspelling worden herhaald.

Vervolgens wordt de eerste zin gedicteerd. Vraag de leerling het aantal komma's te noemen en probeer deze uit te leggen. Dring niet aan, suggereer en moedig de poging om het juiste antwoord te geven niet aan.

Vraag ze een of twee moeilijke (of gewoon lange) woorden te spellen.

Na twee of zelfs drie of vier keer te hebben gelezen, wordt de zin in delen gedicteerd en opgeschreven, waarbij alle kenmerken van de uitspraak en leestekens hardop worden uitgesproken.

Op de basisschool hebben veel kinderen moeite met correct schrijven. Opgemerkt moet worden dat sommigen van hen niet correct kunnen schrijven, niet omdat ze problemen hebben met grammatica en interpunctie; het probleem is complexer van aard, vanwege een ongevormde hogere mentale activiteit. Natuurlijk hebben bijna alle basisschoolleerlingen fouten in de tekst, maar bij slechts 12-20% van de studenten ligt de reden in dysgrafie. Dysgrafie is een ernstige psychische stoornis bij kinderen die in een vroeg stadium moet worden aangepakt.

Kinderen die aan deze aandoening lijden, maken ernstige fouten bij het schrijven: ze halen woorden door elkaar, herhalen hetzelfde woord en halen letters door elkaar. Deze ziekte is geen teken van een vertraagde intellectuele ontwikkeling en kan worden gecorrigeerd.

Waar u op moet letten:

• Frequente fonetische fouten (woord - uil, beer - mevet, enz.);
• Fouten in zeer eenvoudige woorden (bijvoorbeeld in het woord “hoe”);
• Ontbrekende lettergrepen, onjuiste eindes, enz.

Om competent te kunnen schrijven en normaal te kunnen lezen, is het voldoende om over een gemiddelde intelligentie te beschikken. Het is echter niet nodig om van tevoren aan de bel te trekken als een van de studenten tijdens de studie moeilijkheden ondervindt. Het is belangrijk om te begrijpen dat dysgrafie op geen enkele manier de mentale ontwikkeling beïnvloedt. Zo iemand neemt mondelinge informatie adequaat waar en kan leren. Er doen zich vooral problemen voor met visuele informatie. Je kunt vaak ‘gespiegelde’ letters tegenkomen in tekst die is geschreven door iemand die aan deze ziekte lijdt.

Dysgrafie en dyslexie zijn van vergelijkbare aard, waardoor mensen vaak aan beide stoornissen tegelijk lijden.

Welke kinderen lopen risico:

• linkshandig;
• voormalige linkshandigen (ouders of leraren hebben het kind omgeschoold in het gebruik van de rechterhand);
• kinderen die vroeg naar school zijn gegaan;
• kinderen die opgroeien in een meertalig gezin;
• kinderen die lijden aan verstrooide aandacht;
• kinderen die vroeg gingen studeren bij een logopedist.

Correctie van dysgrafie is het voorrecht van logopedisten. De specialist zal de nodige oefeningen aanbevelen en de juiste trainingsbenadering aanleren. Het zou echter nuttig zijn om zich tot psychologen te wenden, omdat de oorzaak van de ziekte zou kunnen zijn: een gebrek aan communicatie, onjuiste of onduidelijke spraak van anderen, een zeer vroege start met het leren lezen en schrijven, enz. Het resultaat was een psychologisch trauma.

Soorten dysgrafie

Experts verdelen dysgrafie in de volgende typen:

• Articulatorisch - akoestisch.
• Akoestisch.
• Problemen van geluidsanalyse.
• Ongrammaticaal.
• Optisch.

Correctie van dysgrafie is een gezamenlijk werk van leerkrachten, ouders en logopedist. Om de aard van deze aandoening volledig te begrijpen, moet men het onderwerp diepgaander begrijpen.

1. Iemand die bepaalde geluiden onduidelijk maakt en de letters “r” en “l” in spraak door elkaar haalt, is vatbaar voor articulatie-akoestische dysgrafie. Het niet correct uitspreken van een letter heeft vaak tot gevolg dat deze opzettelijk wordt weggelaten. Het onderwerp heeft bijvoorbeeld moeite met het uitspreken van afwisselende medeklinkers, wat leidt tot een onjuiste uitspraak van de woorden: "instroom - drinken", "transformatie - transformatie", "dertig - tik", "kwark - tolog", enz.
2. Als een persoon letters door elkaar haalt, kan de reden hiervoor akoestische dysgrafie zijn. Stemmen en sissende geluiden in één woord zorgen ervoor dat iemand sommige woorden verkeerd uitspreekt en schrijft.
3. De optelling van meerdere woorden tot één is de oorzaak van de pathologie die kenmerkend is voor onjuiste geluidsanalyse. Iemand zegt bijvoorbeeld ‘kratirier’ in plaats van ‘prachtig interieur’. Vaak hebben mensen die aan deze stoornis lijden de neiging om voorzetsels los van woorden te schrijven, omdat ze een duidelijk gedefinieerde grens ertussen horen: "eeuwig - van eeuwig", "pass - pass", enz.
4. Het onvermogen om woorden te coördineren is een duidelijk teken van een agrammatische stoornis. Als voorbeeld kunnen we de volgende zinnen noemen: moeilijke oplossingen, complexe taken, enz.
5. Er doet zich een veel voorkomende stoornis voor waarbij kinderen letters schrijven waarvan de vorm duidelijk in omgekeerde richting wordt uitgedrukt. De letters lijken gespiegeld (I, P, B, b, enz.). Deze aandoening wordt veroorzaakt door optische dysgrafie.

Dit zijn de belangrijkste vormen van de ziekte; in de praktijk zijn er vaak complexere varianten die meerdere vormen combineren. Ondanks de aanwezigheid van zoveel vormen volgt de behandeling van dysgrafie grotendeels dezelfde methodologie.

Dysgrafie komt niet minder vaak voor bij volwassenen dan bij kinderen. De oorzaak van deze aandoening kan een tumor, traumatisch hersenletsel, meningitis, verstikking, geboortetrauma, enz. zijn.

Dysgrafie bij volwassenen manifesteert zich op dezelfde manier als bij kinderen: fouten tijdens het schrijven, die een persoon keer op keer herhaalt, terwijl hij grammatica en spelling goed kent. Vaak verwarren mensen die aan deze ziekte lijden letters die qua spelling uiterlijk vergelijkbaar zijn (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, enz.)

Advies voor ouders van wie de kinderen spraak- en schrijfcorrectie nodig hebben

Je mag in geen geval kinderen met een ziekte uitschelden of tegen ze schreeuwen. Dit gedrag zal de situatie alleen maar erger maken. Het onderwerp moet zorg en aandacht van de ouders voelen. Al het werk moet plaatsvinden in een comfortabele omgeving. Het moet duidelijk zijn dat kinderen onder een soort druk staan, die hun psyche kan beïnvloeden en psychologische barrières kan vormen die hun toekomstige leven kunnen beperken.

Als een leraar leerlingen grof behandelt en hen voortdurend fouten verwijt, kunnen kinderen uitgroeien tot amorfe mensen die bij de eerste mislukking of fout elke poging opgeven.

Degenen die lijden aan dysgrafie zijn helemaal niet ongeneeslijk. In 70-80% van de gevallen zal het probleem worden opgelost als u de ziekte in de kleuterleeftijd begint te corrigeren. Je moet aandacht hebben voor het kind, in welk geval zijn problemen in een vroeg stadium zichtbaar zullen zijn, wat de kans op eliminatie aanzienlijk zal vergroten.

Zoek alleen hulp bij een ervaren logopedist. Het is ook noodzakelijk om het kind aan een neuropsychiater te laten zien die aanvullende afwijkingen kan identificeren. Verwaarloos de diensten van een docent niet. De tutor zal met slechts één student omgaan in een handige omgeving, waarbij hij de kenmerken van zijn afdeling kent en daar tijdens de training rekening mee houdt.

Elk geval vereist een systeem om de beste resultaten te bereiken; de behandeling van dysgrafie is geen uitzondering. De lessen moeten systematisch worden gegeven, zonder het schema te verstoren.
Het is ook noodzakelijk om de oorzaken van de pathologie te bepalen.

Diagnose van dysgrafie bij kinderen

De diagnose van dysgrafie omvat onderzoek door een neuroloog, oogarts, KNO-arts en logopedist. Zoals eerder vermeld, hebben dysgrafie en dyslexie vergelijkbare kenmerken, dus de hulp van gekwalificeerde specialisten zal helpen beide stoornissen te identificeren en te elimineren.

Allereerst is het noodzakelijk om nauwkeurig te bepalen of de ongeletterde spraak van het onderwerp een gevolg is van pathologie, en niet van een banale onwetendheid over spellingsregels.

Het examen zal in verschillende fasen plaatsvinden:

• Eerst zullen geschreven werken worden onderzocht en geanalyseerd.
• Vervolgens moet je naar mondelinge toespraken luisteren en de aanwezigheid van afwijkingen bepalen. Tijdens de studie worden gebaren en uitdrukkingswijzen waargenomen en wordt ook de leidende hand bepaald.
• Tijdens het gehele examen onderzoeken specialisten de woordenschat, de uitspraak van verschillende geluiden, de perceptie van geluiden en de lettergreepstructuur die de proefpersoon tijdens een gesprek maakt.
• Nadat het spraakonderzoek is afgerond, begint het schrijfonderzoek. De proefpersoon herschrijft eerst de gedrukte, handgeschreven tekst, voert vervolgens een dictaat uit, stelt beschrijvingen samen op basis van afbeeldingen, leest lettergrepen, woorden en teksten.

Wanneer alle procedures zijn afgerond, analyseert de logopedist de resultaten en trekt een conclusie. Dyslexie en dysgrafie bij kinderen zijn in de regel uitgesproken en hun identificatie is vaak niet bijzonder moeilijk voor een specialist.

Velen denken misschien dat de bovenstaande procedures thuis kunnen worden uitgevoerd, zonder de hulp van een specialist, maar dit is absoluut onjuist. Om het onderzoek zo nauwkeurig mogelijk uit te voeren, moet u over ervaring en de nodige kennis beschikken. Anders kunt u een aantal fouten maken, wat zal leiden tot een onjuiste conclusie en een verkeerd begrip van hoe de pathologie moet worden behandeld.

Correctie van dysgrafie bij schoolgaande kinderen

Dysgrafie moet door gezamenlijke inspanningen worden behandeld. Door samen te werken met leerkrachten, ouders en een logopedist kan het kind van deze afwijking afkomen.

Als een kind moeite heeft met spreken, is het noodzakelijk om hem systematisch te oefenen. Zo'n speciaal dictaat moet anders zijn dan het gebruikelijke. U moet woorden duidelijk uitspreken en leestekens vermelden. Voordat u met het dicteren begint, moet u de volledige tekst duidelijk lezen.

Het ontstaan ​​van negatieve emoties moet worden vermeden. In een negatieve omgeving beschouwen kinderen elke behandeling als iets dat wordt opgelegd en zullen ze onbewust ernaar streven zichzelf te abstraheren.

U mag geen buitensporige aandacht en extreme bezorgdheid tonen over deze afwijking. Door meer aandacht voor het probleem zal het kind besluiten dat er iets mis is met hem en zichzelf als minderwaardig gaan beschouwen, wat fundamenteel niet waar is.

Het is noodzakelijk om het kind de sfeer te geven van het bereiken van een grandioos doel. Het kind moet (met mate) worden geprezen en aangemoedigd met aangename verrassingen, zodat hij de behandeling met speciale ijver behandelt en gericht is op het bereiken van een uitstekend resultaat.

De behandeling door een logopedist zal een ander systeem volgen. Logopedisten baseren de behandeling op een speciaal alfabet en een reeks specifieke spraakspellen. De ABC-oefening komt erop neer dat kinderen worden gevraagd een woord samen te stellen en de grammaticale elementen ervan te identificeren. Deze oefening helpt je de structuur van woorden en het uiterlijk van letters te onthouden en leert je de juiste uitspraak.

Vervolgens geeft de logopedist het kind inzicht in de verschillen tussen harde en zachte en doffe geluiden. Het kind herhaalt de woorden en selecteert zijn eigen woorden die overeenkomen met de vereiste geluiden. Tijdens het werk worden de klanken, letters en lettergrepen waaruit woorden bestaan ​​geanalyseerd.

Er is een mooie oefening die je niet met een logopedist hoeft te doorlopen. Het kind schrijft een tekst (niet noodzakelijkerwijs uit dictaat) en spreekt elk woord uit. Het is erg belangrijk dat het kind de zwakke tellen duidelijk uitspreekt.

Voorbeeld: “Hoeveel kost melk?” In mondelinge toespraken wordt deze zin inderdaad heel anders uitgesproken: "hoeveel kost een malaco."

Zwakke beats in dit voorbeeld zijn geluiden die kunnen veranderen tijdens snelle spraak zonder de betekenis van het woord te beïnvloeden. Het lijkt een eenvoudige oefening, maar als je het systematisch beoefent, is het zeer effectief.

Preventie van dysgrafie bij een kind

Na kennis te hebben genomen van dysgrafie en te beseffen dat een dergelijke afwijking het kind in de toekomst negatief kan beïnvloeden, leidt dit automatisch tot de conclusie dat hoe eerder het wordt ontdekt, hoe beter. Het is raadzaam om te bepalen of een kind deze ziekte heeft voordat hij alfabetisering gaat studeren.

Er zijn veel oefeningen die geweldig zijn om dysgrafie bij kleuters te voorkomen:

• Identificatie van een object uit een contourbeeld.
• Zoek naar identieke objecten in de afbeelding.
• Doolhof spel. Op een stuk papier wordt een labyrint getekend, het kind moet met een pen een lijn door het hele labyrint trekken zonder de muren aan te raken.
• Identificeer een object aan de hand van individuele details.
• Zoek naar een extra object in de afbeelding dat niet overeenkomt met de andere (tussen ovalen en cirkels zou een driehoek of vierkant bijvoorbeeld overbodig zijn en omgekeerd).
• Correlatie van objecten met hun silhouet. Er is speciaal educatief speelgoed, bijvoorbeeld een kubus met gaten in verschillende vormen waarin je figuren met dezelfde vorm als de gaten moet plaatsen.

Het corrigeren van dysgrafie is niet het gemakkelijkste proces, zowel voor het kind als voor de ouders. Je zult veel werk moeten doen en al je sterke punten moeten tonen om het kind te ondersteunen en hem te helpen van de ziekte af te komen. De belangrijkste specialisten voor een kind zijn zijn ouders. Werk met het kind, schakel de hulp in van een logopedist en alles komt goed.

Dysgrafie is een specifieke schrijftaalstoornis die zich uit in aanhoudende fouten. Het treedt op wanneer de vorming van de hogere delen van het centrale zenuwstelsel wordt verstoord. Dysgrafie interfereert met het beheersen van de grammaticale kenmerken van een taal.

Dit probleem is behoorlijk relevant voor ons land. Op Russische scholen bedraagt ​​het aantal leerlingen met de diagnose dysgrafie 30% van het totale aantal kinderen.

Oorzaken

Symptomen

De symptomen van dysgrafie zijn zeer divers en zijn afhankelijk van de etiologie die de dysgrafie veroorzaakte. Kinderen met dysgrafie zijn meestal slim en intelligent, maar ze hebben veel fouten in hun notitieboekjes. Ouders zijn perplex over de oorzaak van de slechte prestaties van hun geliefde kind. Ze denken dat dit óf de onwil van het kind is om op school te studeren, óf dat hij een slechte leraar heeft. In de eerste klassen kunnen kinderen die grote moeite hebben met geschreven taal, goed presteren in andere vakken en een goede intelligentie hebben. Maar ze schrijven geen hoofdletters in woorden; ze maken veel fouten in dictaten.

Slechte prestaties op school, kritiek van ouders en leraren leiden ertoe dat het kind weigert lessen te volgen. Heel vaak wordt hij het voorwerp van spot van zijn klasgenoten, begint zich hier grote zorgen over te maken en trekt zich in zichzelf terug. Hij schrijft dictaten heel langzaam, vaak in een slecht handschrift. Soms proberen kinderen met dysgrafie opzettelijk hun handschrift te veranderen, in de hoop dat sommige fouten op deze manier niet merkbaar zullen zijn voor de leraar. Ze verwarren vaak de letters “P” en “b”, “Z” en “E”.

In de gespecialiseerde literatuur zijn er verschillende classificaties van dysgrafie (naar type en vorm).

Soorten

Tabel: "Vormen van dysgrafie."

Diagnostische maatregelen

Schoolleraren moeten dysgrafie bij kinderen onmiddellijk diagnosticeren en hen voor correctie doorverwijzen naar een specialist. Heel vaak krijgen ze na een lange ‘invloed’ van leraren een afspraak met een logopedist.

Alle kinderen moeten onderzocht worden door een logopedist, die een spreekkaart invult. Daarin geeft hij de staat van de algemene en fijne motoriek aan. De specialist moet het articulatieapparaat, de correcte uitspraak beschrijven en lees- en schrijfproblemen aangeven. Op de spreekkaart schrijft de logopedist een korte beschrijving van het kind en de logopedische diagnose. Nadat het correctiewerk is voltooid, vult hij de juiste kolommen in en geeft hij de resultaten van de lessen weer.

Een vroege diagnose van deze aandoening helpt dysgrafie in de beginfase van de ontwikkeling te bestrijden. Als het in de kindertijd niet werd gecorrigeerd, kunnen de manifestaties ervan bij volwassenen worden waargenomen.

Behandeling

Dysgrafie is opgenomen in de ICD-10 en psychiaters behandelen deze ziekte. In Engelssprekende landen zijn speciale trainingsprogramma's ontwikkeld voor dysgraphics; helaas bestaat zo'n mogelijkheid in Rusland nog niet.

Correctie van dysgrafie moet op de kleuterschool beginnen. Deze ziekte kan alleen worden overwonnen met behulp van speciale technieken en technieken die logopedisten vloeiend beheersen. Het standaardschoolcurriculum zal dysgrafie bij basisschoolkinderen niet kunnen elimineren.

Niemand kan het volledig corrigeren, maar de juiste spelling van woorden kan dichter bij het ideaal worden gebracht.

Een sessie bij een logopedist kan de vorm aannemen van een spel. Jongere leerlingen gebruiken magnetische letters om woorden te creëren. Deze methode versterkt de visuele perceptie van letterelementen. Het kind moet dictaten schrijven om de auditieve perceptie van geluiden te verbeteren. Thuis bij je ouders kun je historicus spelen, brieven schrijven op papier met vulpen en inkt.

Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan de keuze van pennen en potloden. Het is voor een kind het beste om pennen met een oneffen oppervlak te kopen; deze masseren de distale uiteinden van de vingers en sturen zo extra signalen naar de hersenen. Ook moeten viltstiften en potloden worden gekozen die niet glad van vorm zijn (bijvoorbeeld driehoekig).

Optische dysgrafie kan worden gecorrigeerd met regelmatige schriftelijke oefeningen.

Om de schrijfvaardigheid snel onder de knie te krijgen, kunt u een gelpen gebruiken. Het zal je helpen de elementen van de letters duidelijker op te schrijven.

Om het handschrift te corrigeren heb je gemiddeld 3 weken les nodig. Voor deze doeleinden kunt u een speciaal schrift of schoolschrift kopen. Als u woorden schrijft, moet u in elke cel letters schrijven.

Optische dysgrafie kan worden geëlimineerd door het visuele geheugen te trainen. De leerling wordt gevraagd een aantal letters met krijt op het bord, in de lucht, te tekenen of uit plasticine te modelleren.

Er zijn verschillende boeken en handleidingen, bijvoorbeeld ‘Optical dysgraphia’. Ze geven voorbeelden van bijzondere activiteiten. Ouders kunnen deze boeken zelf aanschaffen en thuis met hun kind studeren.

Ouders moeten geduldig zijn en hun kinderen niet uitschelden vanwege schrijffouten. Je kunt hem niet dwingen urenlang te studeren en hem de juiste rust en vermaak te ontzeggen vanwege slechte cijfers. Het kind moet zijn ouders volledig vertrouwen, er mag geen paniekangst voor hen zijn. Alleen door gezamenlijke inspanningen met leraren en psychologen kan dysgrafie worden overwonnen.

Voorbeeld les

Er zijn veel logopedische technieken om dysgrafie te corrigeren.

Een van de oefeningen die u thuis kunt doen, heet ‘Proeflezen’. Om dit uit te voeren, hebt u elke tekst met een gemiddeld lettertype nodig. Het boek zou saai moeten zijn voor het kind, en hij heeft het nog nooit eerder gelezen. Ouders stellen voor om eerst de klinkers in de tekst te vinden en te onderstrepen, bijvoorbeeld alleen de “O”, en dan alleen de letter “A”.

Nadat de klinkers klaar zijn, kun je verder gaan met medeklinkers, bij voorkeur de medeklinkers die problematisch zijn voor het kind. Het kind moet de oefening elke dag doen, maar het mag niet langer dan 5 minuten duren. Bij het oefenen is goede verlichting een must.

Na een week van dergelijke lessen moet je overschakelen naar twee letters. We vinden ze bijvoorbeeld in een woord en onderstrepen het ene en schrappen het andere. De gekozen letters moeten voor de leerling “enigszins op elkaar lijken”, bijvoorbeeld “L” en “M”, “R” en “T”. Om een ​​paar letters te verwerken, kunt u elke tekst gebruiken die eerder door het kind is geschreven.

Preventief werk

Preventie van dysgrafie is verdeeld in primair en secundair. Het primaire preventieve werk is gericht op het voorkomen van het pathologische verloop van zwangerschap en bevalling, waardoor perinatale pathologie en geboorteletsels bij pasgeborenen worden verminderd. Neonatologen moeten maatregelen ontwikkelen om de infectiefactoren van de pasgeborene te verminderen. Het is noodzakelijk om neurologische symptomen eerder te diagnosticeren en te behandelen.

Secundaire preventie van dyslexie omvat tijdige identificatie van de stoornis en pedagogisch werk. Preventieve maatregelen moeten worden uitgevoerd met de medewerking van een psycholoog, ouders, logopedist en opvoeders. Het voorkomen van grammaticale fouten moet al in de voorschoolse periode beginnen. Op de kleuterschool moeten opvoeders aandacht besteden aan de manier waarop het kind geluiden uitspreekt en spraakzinnen construeert. De leraar moet de spraakfouten van kleuters corrigeren.