Interactiviteit inter - tussen actief van act - naar act, actie Interactiviteit betekent het vermogen om te communiceren of in de vorm van een gesprek te zijn, een dialoog met iets (bijvoorbeeld met een computer) of iemand (persoon). Interactief leren is dus leren dat gebouwd is op de interactie van de leerling met de leeromgeving, de leeromgeving, die dient als een gebied van beheerste ervaring.

De belangrijkste doelstellingen van training en onderwijs zijn de ontwikkeling van het initiatief van kinderen, onafhankelijkheid en cognitieve motivatie; -Vorming van het vermogen om zelfstandig te leren en informatie te verkrijgen; -Geïntegreerde inhoud van het werken met kinderen; -Partnerschapsrelaties tussen kinderen en volwassenen; -Actieve betrokkenheid van het kind in de samenleving, enz.

Voordelen van interactief leren - lost het informatieprobleem op, omdat het kinderen de nodige informatie biedt, zonder welke het onmogelijk is om gezamenlijke activiteiten uit te voeren; - ontwikkelt algemene educatieve vaardigheden (analyse, synthese, doelen stellen, enz., Dat wil zeggen, biedt oplossingen voor onderwijsproblemen; - biedt een educatieve taak, omdat het je leert in een team te werken en naar de mening van anderen te luisteren; - ontspanning, het verlichten van nerveuze stress, het verleggen van de aandacht, het veranderen van vormen van activiteit, enz.

Ontwikkelingsleertechnologieën - probleemgebaseerde leertechnologieën, projectactiviteiten - case-technologieën - TRIZ (de theorie van inventieve probleemoplossing) - leertechnologieën op meerdere niveaus - speltechnologieën - geïntegreerde les - ICT-technologieën - omgevingsvariabiliteit, de aanwezigheid van verschillende ruimtes, het waarborgen van de vrije keuze van kinderen en andere. Interactieve technologieën - een hulpmiddel voor de professionele activiteit van een leraar

De resultaten van interactief leren activeren de individuele intellectuele activiteit van elke kleuter; interesse en wens om deel te nemen aan het werk neemt toe; het vermogen om je mening te uiten en te verdedigen; interpersoonlijke relaties ontwikkelen zich, kinderen leren communicatiebarrières in de communicatie te overwinnen (stijfheid, onzekerheid, er ontstaat een situatie van succes); Er worden omstandigheden gecreëerd voor zelfstudie en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van elk kind.

“Cluster” Cluster vertaald uit het Engels (cluster) betekent een bos, een penseel. Een cluster is een methode die je helpt vrij en open over een onderwerp na te denken. Dit is een niet-lineaire vorm van denken. De opsplitsing in clusters is heel eenvoudig. 1. Schrijf een trefwoord of zin in het midden van het blad. 2. Begin met het opschrijven van woorden en zinnen die in je opkomen in verband met dit onderwerp. 3. Als er ideeën naar je toe komen, begin dan met het leggen van verbanden. 4. Schrijf zoveel ideeën op als er in de toegewezen tijd in je opkomen. De indeling in clusters is een flexibele structuur; deze kan zowel in groepsverband als individueel worden uitgevoerd, afhankelijk van het doel van de les.

“Cluster” Een afbeelding met een sleutelwoord wordt op het bord geplaatst en de kinderen wordt gevraagd woorden te noemen die verband houden met dit woord. Deze methode kan zowel in groepsverband als individueel toegepast worden bij ieder kind, dat meerdere plaatjes aangeboden krijgt en daartussen een verband vindt. WINTER Kerstboom ijsbaan Nieuwjaar skivakantie Kerstman sneeuwpop slee cadeaus

Cinquain 1e regel: Onderwerp in één woord (meestal een zelfstandig naamwoord) 2e regel: Beschrijving van het onderwerp in twee woorden (twee bijvoeglijke naamwoorden) 3e regel: Beschrijving van de actie in het kader van dit onderwerp (drie werkwoorden of gerunds) 4e regel: Houding naar het onderwerp, gevoelens, emoties (zin van vier woorden) Regel 5: Herhaling van de essentie van het onderwerp in één woord (synoniem van het onderwerp) MOEDER Vriendelijk, geliefd Zorgt, houdt van, voedt Ik hou van mijn moeder! VRIENDELIJKHEID vertaald uit het Frans – 5 regels. Cinquain is een leeg (niet-gerijmd) vers dat helpt bij het synthetiseren van informatie.

Basket-methode Basketbal (basket) lesmethode gebaseerd op het imiteren van situaties. Basket-methode stelt u in staat het vermogen van een kind om met informatie te werken en het vermogen om beslissingen te nemen op basis van de beschikbare informatie te beoordelen. De basketbalmethode evalueert en ontwikkelt het vermogen om de belangrijkste factoren en hun classificatie te analyseren, systematiseren en selecteren, rekening houdend met het belang en de urgentie, om manieren te formuleren om verschillende problemen op te lossen.

Brownse beweging Doel: ontwikkeling van vaardigheden om te transformeren en een ongebruikelijke rol aan te gaan. Doel: het ontwikkelen van de vaardigheden om te transformeren en een ongewone rol op zich te nemen. Alle deelnemers beginnen, op bevel van de leider, in een chaotische volgorde te bewegen, waarbij ze dieren imiteren (olifant, aap, haas, enz.). Alle deelnemers beginnen, op bevel van de leider, in een chaotische volgorde te bewegen en dieren te imiteren (olifant, aap, haas, etc.)

Analyse van praktijksituaties is een methode om besluitvormingsvaardigheden aan te leren; Het doel is om kinderen te leren informatie te analyseren, belangrijke problemen te identificeren, alternatieve oplossingen te creëren, deze te evalueren, de optimale oplossing te kiezen en actieprogramma's te formuleren.

Interactief bord Het interactieve bord breidt de mogelijkheden voor het presenteren van informatie aanzienlijk uit en zorgt ervoor dat u de motivatie van het kind kunt vergroten. Methoden voor het gebruik van een interactief whiteboard bij gezamenlijke activiteiten tussen een leraar en kinderen op de kleuterschool kunnen alleen worden beperkt door verbeeldingskracht. Met behulp van een interactief whiteboard wordt leren voor kleuters aantrekkelijker en spannender.

Interactieve tafel Een sensorische interactieve ontwikkelingstafel helpt de aandacht en interesse van het kind in het leerproces te trekken, ontwikkelt motorische vaardigheden en laat het kind kennismaken met computertechnologie. De kinderzintuigtafel kan zowel voor een groep kinderen als individueel worden gebruikt. Dankzij de bureautechnologie kunnen meerdere gebruikers gelijktijdig met de sensor communiceren, waardoor een sfeer voor teamwerk ontstaat.

Projectoren Door een projector te gebruiken, kunt u de mogelijkheden van uw computer volledig benutten. Het beeld op het projectiescherm steekt gunstig af bij traditionele vormen van visualisatie: het is groot, helder en kan door een groot aantal mensen tegelijk worden waargenomen. Een interactieve zandbak is een bak met zand, uitgerust met een computer, speciale sensoren, een projector en ontwikkelde software. Een dieptesensor aangesloten op een computer meet de afstand tot het zand, een speciaal programma verwerkt de gegevens die van de sensor worden ontvangen en stuurt opdrachten naar de projector met welke kleur een specifiek gebied van de zandbak moet worden gemarkeerd. Echte texturen van waterlichamen, bergen en andere oppervlakken worden op het zand geprojecteerd. Spelen met zand is een van de vormen van natuurlijke kinderactiviteit. Met een interactieve zandbak kunnen kinderen hun verbeelding laten zien, hun eigen wereld creëren en creëren. Kinderen vinden het leuk om in een speciale modus in het zand te ‘tekenen’. Het is bewezen dat spelen met zand een positief effect heeft op de emotionele toestand van kinderen, helpt bij het wegwerken van psychologisch trauma, de verbeelding ontwikkelt en het functioneren van de psyche vergemakkelijkt. Spelen met zand geeft het kind de mogelijkheid zich te uiten en tegelijkertijd zichzelf te zijn. Ze kunnen worden gebruikt als een methode voor corrigerende actie bij emotionele stoornissen van neurotische aard, en als een aanvullende methode die helpt de spanning te verminderen en sensomotorische vaardigheden te ontwikkelen.

LEGO-constructeurs. Robotica. Het beheersen van werk-constructievaardigheden voor kleuters gebeurt in verschillende fasen: 1. vertrouwd raken met de bouwset en montage-instructies, het bestuderen van de technologie van het verbinden van onderdelen. 2. In de tweede fase leren we eenvoudige structuren samen te stellen op basis van een model. 3. Complexe modellen assembleren en aansluiten op motoren.

Interactieve lesmethoden in voorschoolse onderwijsinstellingen onderscheiden zich door het feit dat leren plaatsvindt in het proces van gelijkwaardige dialogische communicatie, en de inhoud van educatief materiaal bedoeld is voor het gezamenlijk zoeken en oplossen van onderwijsproblemen. Dergelijke interactieve technologieën in het voorschoolse onderwijs kunnen de inhoud van professionele activiteiten modelleren en effectief bijdragen aan de verwerving van kennis, vaardigheden, vaardigheden en competenties. Het is mogelijk om interactieve onderwijstechnologieën op te nemen in het voorschools onderwijs, op bijna alle onderwijsgebieden, en ook om te ontwerpen waarbij rekening wordt gehouden met interactieve methoden.

De site is bedoeld voor onderwijswerkers

De volledige artikelen zijn alleen beschikbaar voor geregistreerde gebruikers.
Na inschrijving ontvang je:

Toegang tot 9.000+ professionele materialen;
4.000 kant-en-klare aanbevelingen innovatieve docenten;
meer 200 scenario's open lessen;
2.000 commentaar van deskundigen tot regelgevingsdocumenten.

Download het boek “Informatisering van onderwijsinstellingen”
Gratis te downloaden in .pdf

Interactieve technologieën in het voorschools onderwijs: specifieke toepassing

Bij het organiseren van directe onderwijsactiviteiten met behulp van interactieve technologieën in het voorschools onderwijs voor de ontwikkeling van kleuters zijn er verschillende technologische en psychologische kenmerken. Uiteraard is het onmogelijk om training of brainstorming en de bijbehorende methodologie te volgen zonder deze te verwerken, zonder deze te veranderen, en deze toe te passen op het werken met kleuters. Natuurlijk is het noodzakelijk om rekening te houden met de eigenaardigheden van het denken, de eigenaardigheden van de perceptie van informatie en de activiteit van kleuters. In de eerste fase is het noodzakelijk om het kind onder te dompelen in de plot van directe educatieve activiteiten. Door bijvoorbeeld spelmotivatie te creëren via ontwikkelingsgesprekken, zullen ze hen helpen de taak het hoofd te bieden. Verder wordt in de hoofdfase het mentale proces van het kind opgenomen in de activiteit, perceptie, geheugen, aandacht, denken, spraak en verbeeldingskracht, daarom werken interactieve lesmethoden in voorschoolse onderwijsinstellingen.

Interactieve lesmethoden in voorschoolse onderwijsinstellingen: projectmethode

Veel beoefenaars gebruiken een methode die de projectmethode wordt genoemd. Deze methode impliceert nauwe interactie, en er kan worden gezegd dat deze waarschijnlijk het meest toegankelijk is voor kleuters, omdat samen iets creëren onmogelijk is zonder interactieve interactie. In het algemeen zal het niet helemaal waar zijn om te zeggen dat interactiviteit in de kleuterschool iets nieuws en puur innovatiefs is, omdat het onmogelijk is om het onderwijs met kinderen op een andere manier te organiseren, behalve door actieve interactie met hen. Ook andere interactieve lesmethoden in voorschoolse onderwijsinstellingen zijn tot op zekere hoogte ook beschikbaar voor kleuters, bijvoorbeeld brainstormen.

Interactieve technologieën in het voorschools onderwijs: brainstormmethode

Elementen van brainstormen kunnen worden gebruikt om fantasie en verbeeldingskracht te ontwikkelen en om de geest van kinderen te emanciperen. Hier kun je kinderen laten zien dat één probleem veel verschillende oplossingen heeft, en dat ze allemaal correct en mogelijk zijn, maar alleen onder de specifieke omstandigheden. Je kunt kinderen leren niet bang te zijn om hun gedachten te uiten, de angst voor kritiek en de angst om fouten te maken wegnemen. Je kunt leren om naar je kameraden te luisteren, en ook om je eigen mening en die van anderen te respecteren; je kunt deze methoden gebruiken om vrienden te maken met een groep kleuters. Je kunt ook de status van een timide kind verhogen, je kunt hem moediger en ontspannender maken als je aandacht schenkt aan zijn beslissingen, zelfs als ze niet sterk genoeg zijn. Je kunt kinderen positieve kritiek leren met behulp van interactieve lesmethoden in voorschoolse onderwijsinstellingen. Als we het hebben over het gebruik van deze methoden, moeten we het natuurlijk hebben over oudere kleuters.

Voordelen van het gebruik van interactieve technologieën in het voorschools onderwijs:

Als we dergelijke interactieve lesmethoden al vanaf zeer jonge leeftijd in voorschoolse onderwijsinstellingen gaan introduceren, zullen we op het punt komen dat een persoon, naarmate hij zich ontwikkelt, de korrel van interactieve methoden in zich zal dragen. Alle ontwerpkenmerken van deze methoden zullen op latere leeftijd verschijnen. Dit zal het kind helpen effectief interacties tot stand te brengen op elk gebied van zijn activiteit, een goede gesprekspartner zijn en informatie kunnen waarnemen, en hem ook leren zelfstandig informatie te verwerken, te verwerken en te gebruiken, en interactieve technologieën te gebruiken in het voorschools onderwijs.

Toepassing van interactieve methoden om met volwassen deelnemers aan het voorschoolse onderwijsproces te werken. Je kunt ook interactieve tools gebruiken als je met ouders werkt om ze te activeren en hen de kenmerken van je werk te laten zien. Als u hoofd van een onderwijsinstelling bent, kunt u uw pedagogische raden op deze manier organiseren; dit zal misschien effectiever zijn dan eenvoudigweg informatie doorgeven met behulp van klassieke methoden.

Gamingtechnologieën worden met succes gebruikt in het onderwijs. Voorheen werden ze voornamelijk gebruikt in de basisschoolleeftijd, maar nu benadrukken leraren de noodzaak van regelmatig gebruik van innovatieve speltechnologieën op de kleuterschool.

Interactiviteit veronderstelt het vermogen om met mensen en technologie te communiceren in de vorm van dialoog en conversatie. Het is een vorm van cognitieve activiteit die volledig gebaseerd is op de psychologie van menselijke interacties en relaties. De technologie van speels leren op de kleuterschool helpt de aandacht van kinderen te trekken en hun interesse te wekken om over de wereld om hen heen te leren.

Waarom interactieve technologieën gebruiken in kleuterscholen?

Interactieve onderwijstechnologieën in instellingen voor kleuters zijn noodzakelijk voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kleuters. Het helpt kinderen om interpersoonlijke relaties te versterken, stijfheid en onzekerheid te overwinnen door een successituatie te creëren. Als gevolg hiervan worden omstandigheden gevormd die nodig zijn voor de ontwikkeling van de behoefte van het kind om zich voortdurend te ontwikkelen.

Interactieve basistechnologieën voor voorschoolse onderwijsinstellingen

Omdat kleuterscholen door kleine kinderen worden bezocht, is het noodzakelijk om niet bijzonder complexe technologieën te gebruiken. Moderne speltechnologieën in de kleuterschool omvatten:

"Samenwerken." Met deze vorm kunnen kinderen communicatieve vaardigheden ontwikkelen, samenwerken aan taken en onderhandelen.
"Rondedans". Als onderdeel van deze oefening leert de leerkracht de kinderen aan de hand van een voorwerp om de beurt een taak uit te voeren. Deze technologie is nodig om kinderen te leren hun vrienden niet te onderbreken en goed naar de antwoorden te luisteren.
“Keten” omvat de opeenvolgende oplossing van één taak door elk van de deelnemers. Om een gemeenschappelijk doel te bereiken, moeten de jongens met elkaar communiceren en verschillende opties bieden voor het oplossen van taken.
"Carrousel" wordt gebruikt om het werk in paren te organiseren. Het helpt bij het ontwikkelen van samenwerkingsvaardigheden en wederzijdse hulp.
"Boom van Kennis". Als onderdeel van deze oefening hangt de leerkracht vellen met afbeeldingen, taken en diagrammen aan een boom. Kinderen worden in groepen verdeeld en voltooien taken. Hierna demonstreert één kind de resultaten van het groepswerk, en de rest analyseert deze en geeft een beoordeling.
"Grote cirkel" Het doel van deze technologie van spelenderwijs leren in de kleuterklas is om elk kind te leren zich uit te spreken, communicatieve vaardigheden te ontwikkelen en conclusies te trekken.

De impact van automatisering op het interactieve leersysteem

Innovatieve speltechnologieën in de kleuterklas worden vaak georganiseerd met behulp van computertechnologie. Technische middelen helpen de overdracht van sociale ervaringen op een kind te versnellen, de kwaliteit van het leren te verbeteren en de motivatie van kinderen voor cognitieve activiteit te ontwikkelen.

Er mogen alleen computerlessen niet vaker dan 3 keer per week worden gegeven. Hun duur mag niet meer dan één keer per dag zijn. Anders kunt u het tegenovergestelde effect bereiken, met een negatief effect op de gezondheid van kinderen.

Is er een alternatief voor computers in voorschoolse onderwijsinstellingen?

De laatste tijd zijn computers inferieur aan moderne speltechnologieën op de kleuterschool. Er wordt steeds vaker gebruik gemaakt van interactieve panelen. Ze zijn erg handig in gebruik tijdens het onderwijsproces. De panelen werken zonder projectoren. Ze zijn gebaseerd op grote LCD-monitoren. Hierdoor is een goede kwaliteit van de apparatuur gegarandeerd. Het beeld dat het oplevert is uitstekend. Interactieve panelen worden vervaardigd in twee varianten, met verschillende montagemethoden. De monitor kan aan de muur worden gemonteerd of kan een rolstandaard hebben, waardoor hij gemakkelijk van de ene groep naar de andere kan worden getransporteerd.

Het interactieve paneel is uitgerust met een ingebouwde pc, die helpt om illustratiemateriaal aan kinderen te demonstreren en digitale aantekeningen te maken. Om dit te doen, raakt u het paneel gewoon met uw vinger aan. Innovatieve speltechnologieën op de kleuterschool met een geïnstalleerd interactief paneel worden interessanter en toegankelijker. Speciaal hiervoor is er een hele verzameling interactieve spellen waarmee je deze of gene real-life situatie kunt simuleren. Door het gebruik van interactieve technologieën op dit niveau kunnen kinderen sneller socialiseren.

Is het de moeite waard om moderne speltechnologieën op de kleuterschool te gebruiken?

Interactieve technologieën zijn onmisbaar in een moderne kleuterschool. De kinderen van vandaag maken actief gebruik van computertechnologie en spelen vanaf jonge leeftijd educatieve spelletjes. Daarom is de verklarende en illustratieve methode, die voorheen actief werd gebruikt in onderwijsinstellingen van welke aard dan ook, voor hen absoluut irrelevant.

Het is mogelijk om een kind te interesseren en hem te betrekken bij het proces van actief leren over de wereld om hem heen, alleen met behulp van op spel gebaseerde leertechnologie op de kleuterschool. Dit is nodig om bij het kind de kwaliteiten te ontwikkelen die nodig zijn voor cognitieve activiteit: aandacht, activiteit en het vermogen om in een team te werken. Zonder deze eigenschappen zal het voor het kind moeilijk zijn om op de middelbare school verder te studeren. Moderne computertechnologie, die zorgt voor de actieve invloed van het kind en virtuele realiteit, kan helpen nieuwe kennis onder de knie te krijgen.

Leraren moeten moderne interactieve onderwijstechnologieën actief in het leerproces introduceren om bij de tijd te blijven.

Momenteel is er, met de snelle ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën, behoefte aan modernisering van de inhoud en structuur van alle gebieden van het voorschoolse onderwijs. Dit komt tot uiting in de nieuwe onderwijsstandaarden. Het waren de vereisten van de Federal State Educational Standards en de introductie ervan die de aanzet vormden voor de introductie van interactief leren en interactieve technologieën in het werk van voorschoolse instellingen. Het artikel onthult de essentie van interactief leren en presenteert interactieve technologieën.

Downloaden:

Voorbeeld:

GEBRUIK VAN INTERACTIEVE TECHNOLOGIEËN BINNEN HET KADER VAN HET MODERNE ONDERWIJSPROCES IN PRESENTER EDUCATIONAL IOU

Eerst moet je uitzoeken wat ‘interactief leren’ is?

In de pedagogiek zijn er verschillende onderwijsmodellen:

1) passief - de leerling fungeert als een ‘leerobject’ (luistert en kijkt)

2) actief - de student fungeert als een “onderwerp” van leren (zelfstandig werk, creatieve taken)

3) interactief - inter (wederzijds), act (act). Het concept van interactief leren is “een soort informatie-uitwisseling tussen studenten en de omringende informatieomgeving.” Het leerproces wordt uitgevoerd in omstandigheden van constante, actieve interactie van alle studenten. De leerling en de leraar zijn gelijkwaardige leersubjecten.

Het gebruik van interactieve technologieën stelt ons in staat om van een verklarende en geïllustreerde lesmethode over te gaan naar een op activiteiten gebaseerde lesmethode, waarbij het kind actief deelneemt aan deze activiteit.

Termijn "interactieve technologieën"kan in twee betekenissen worden opgevat: technologieën die zijn gebouwd op interactie met en via een computer en georganiseerde interactie rechtstreeks tussen kinderen en de leerkracht zonder het gebruik van een computer.

De introductie van computertechnologieën in een nieuwe en vermakelijke vorm voor kleuters helpt bij het oplossen van problemen op het gebied van spraak, wiskunde, milieu en esthetische ontwikkeling, en helpt ook bij het ontwikkelen van geheugen, verbeeldingskracht, creativiteit, vaardigheden op het gebied van ruimtelijke oriëntatie, logisch en abstract denken. Het gebruik van een interactief leermodel elimineert de dominantie van welke deelnemer dan ook aan het onderwijsproces of welk idee dan ook.

Het gebruik van interactieve technologieën in het onderwijsproces van voorschoolse onderwijsinstellingen veronderstelt de aanwezigheid van interactieve apparatuur.Dit zijn computers, interactieve whiteboards, multimedia-apparatuur en nog veel meer.Naast het uitrusten van de instelling met deze apparatuur, is er ook geschoold onderwijzend personeel nodig dat traditionele lesmethoden en moderne interactieve technologieën kan combineren.

Een leraar moet niet alleen een computer en moderne multimedia-apparatuur kunnen gebruiken, maar ook zijn eigen leermiddelen kunnen creëren en deze op grote schaal kunnen gebruiken bij zijn onderwijsactiviteiten.

Laten we eens kijken naar de tweede richting van interactief leren: dit is georganiseerde interactie rechtstreeks tussen kinderen en de leraar, zonder het gebruik van een computer. Er zijn een groot aantal van dergelijke interactieve leertechnologieën. Elke leerkracht kan zelfstandig nieuwe vormen van werken met kinderen bedenken.

De introductie van interactieve technologieën in het werk met kinderen gebeurt geleidelijk, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters.

II juniorgroep– werken in tweetallen, rondedans;

Middelste groep – werken in tweetallen, rondedans, ketting, carrousel;

Senioren groep – werken in tweetallen, rondedans, ketting, carrousel, interview, werken in kleine groepen (drieën), aquarium;

Voorbereidende groep voor school– werken in paren, rondedans, ketting, carrousel, interview, werken in kleine groepen (triples), aquarium, grote cirkel, boom der kennis.

Laten we een beschrijving geven van elke technologie.

"Samenwerken"

Kinderen leren met elkaar omgaan, waarbij ze naar believen paren kunnen vormen. Door in tweetallen te werken, verbeteren kinderen hun vermogen om consistent te onderhandelen en samen werk uit te voeren. Interactief leren in paren helpt bij het ontwikkelen van samenwerkingsvaardigheden in een privécommunicatiesituatie.

"Rondedans"

In de beginfase is de volwassene de leider, omdat Kinderen kunnen de taak niet één voor één alleen voltooien. De leraar leert kinderen met behulp van een voorwerp een taak een voor een uit te voeren, waardoor eigenschappen in hen worden ontwikkeld als het vermogen om naar antwoorden te luisteren en elkaar niet te onderbreken. De interactieve technologie "Round Dance" bevordert de vorming van initiële vaardigheden van vrijwillig gedrag bij kleuters.

"Ketting"

De interactieve technologie ‘Chain’ helpt kleuters het vermogen te ontwikkelen om in teamverband te werken. De basis van deze technologie is de consistente oplossing van één probleem door elke deelnemer. Als je een gemeenschappelijk doel hebt, creëert één gemeenschappelijk resultaat een sfeer van empathie en wederzijdse hulp, dwingt je om met elkaar te communiceren en biedt opties voor het oplossen van de taak.

"Carrousel"

Deze technologie wordt geïntroduceerd om het werk in tweetallen te organiseren. Het is het dynamische koppel dat een groot communicatief potentieel heeft, en dit

stimuleert de communicatie tussen kinderen. De interactieve technologie "Carousel" ontwikkelt bij een kind morele en wilskwaliteiten als wederzijdse hulp en samenwerkingsvaardigheden.

"Interview"

In de fase van het consolideren of generaliseren van kennis, het samenvatten van de resultaten van het werk, wordt de interactieve technologie "Interview" gebruikt. Dankzij het gebruik van deze technologie ontwikkelen kinderen actief dialogische spraak, wat hen aanmoedigt om met elkaar om te gaan ‘volwassen-kind’, ‘kind-kind’.

“Werk in kleine groepen” (drieën)

In de interactieve leermodus wordt de voorkeur gegeven aan groepen kleuters van drie personen. Het gebruik van groepswerktechnologie “in drieën” maakt het voor alle kinderen mogelijk om in de klas te werken. De jongens leren hun werk, het werk van een vriend, te evalueren, te communiceren en elkaar te helpen. Het principe van samenwerking in het leerproces wordt leidend.

"Aquarium"

‘Aquarium’ is een vorm van dialoog waarbij kinderen wordt gevraagd een probleem ‘voor het publiek’ te bespreken. De interactieve technologie "Aquarium" houdt in dat verschillende kinderen een situatie in een cirkel naspelen, en de rest observeert en analyseert. Welke voordelen biedt deze techniek voor kleuters? De mogelijkheid om je collega’s van buitenaf te zien, om te zien hoe ze communiceren, hoe ze reageren op de gedachten van iemand anders, hoe ze een dreigend conflict oplossen, hoe ze hun ideeën beargumenteren.

"Grote cirkel"

De “Big Circle”-technologie is een technologie waarmee elk kind zich kan uitspreken en communicatieve vaardigheden kan ontwikkelen, oorzaak-en-gevolgrelaties kan leggen, conclusies kan trekken uit de ontvangen informatie en het probleem kan oplossen.

"Boom van Kennis"

Om ervoor te zorgen dat het kind communicatieve activiteiten met succes onder de knie krijgt, wordt de ‘Tree of Knowledge’-technologie geïntroduceerd. Het ontwikkelt communicatieve vaardigheden, het vermogen om te onderhandelen en gemeenschappelijke problemen op te lossen. De leraar maakt folders - afbeeldingen of diagrammen en hangt deze van tevoren aan de boom. Kinderen komen tot overeenstemming, verenigen zich in kleine groepjes, voltooien de taak, en één kind vertelt hoe ze de taak hebben voltooid, en de kinderen luisteren, analyseren en geven een beoordeling.

Case-technologieën

Casetechnologieën omvatten: de methode van situationele analyse (methode voor analyse van specifieke situaties, situationele taken en oefeningen; casusfasen; casusillustraties; fotocasussen); incidentmethode; methode van situationele rollenspellen; methode voor het ontleden van zakelijke correspondentie; spel ontwerp; discussie methode. De essentie van casustechnologie is de analyse van een probleemsituatie. Analyse, als een logische werking van het denken, draagt bij aan de spraakontwikkeling van het kind, “aangezien spraak een bestaansvorm van denken is, is er eenheid tussen spraak en denken” (S.L. Rubinstein). In het proces van het beheersen van casustechnologieën: leren kinderen de nodige informatie te verkrijgen in de communicatie; het vermogen om iemands ambities te relateren aan de belangen van anderen; leren hun standpunt te bewijzen, een antwoord te beargumenteren, een vraag te formuleren, deel te nemen aan een discussie; leren hun standpunt te verdedigen; vermogen om hulp te accepteren.

Case-technologieën ontwikkelen de communicatieve vaardigheden van kinderen: kinderen ontwikkelen teamwerkvaardigheden; vermogen om een dialoog te voeren met volwassenen en leeftijdsgenoten; ontwikkelt het vermogen om adequaat te reageren in opkomende conflictsituaties; interactie met het leven en spel van het kind is verzekerd; leer de opgedane kennis zelfstandig, zonder hulp van een volwassene, zonder problemen in het echte leven toe te passen.

Concluderend kunnen we zeggen dat interactieve technologieën je in staat stellen problemen met succes op te lossen: ontwikkel vrije communicatie met volwassenen en kinderen; alle componenten van de mondelinge spraak van kinderen ontwikkelen; bijdragen aan de praktische beheersing van spraaknormen door studenten.

Het gebruik van interactieve technologieën in directe educatieve activiteiten verlicht de zenuwlast van kleuters, maakt het mogelijk om hun vormen van activiteit te veranderen en de aandacht te verleggen naar de kwesties van het lesonderwerp.

Interactief leren is dus ongetwijfeld een interessante, creatieve en veelbelovende richting in de pedagogiek. Het helpt om alle mogelijkheden van kleuters te realiseren, rekening houdend met hun psychologische capaciteiten. Het gebruik van interactieve technologie maakt het mogelijk om de kennis en ideeën van kinderen over de wereld om hen heen, over relaties met leeftijdsgenoten en volwassenen, te verrijken en moedigt kinderen aan om actief te communiceren in het systeem van sociale relaties.

"Interactieve technologieën in het voorschools onderwijs"

De introductie van interactieve pedagogische technologieën in het onderwijsproces is gericht op het ontwikkelen van de integratieve kwaliteiten van kleuters, het beheersen van constructieve manieren en middelen voor interactie met mensen om hen heen in overeenstemming met de taken die zijn opgelegd door moderne federale onderwijsstaatnormen.

Wat is interactieve leertechnologie?

De definitie zelf houdt verband met het concept van ‘interactief’. Interactiviteit betekent het vermogen om te communiceren of in gesprek te zijn, een dialoog met iets (bijvoorbeeld een computer) of iemand (een persoon).

Interactief, volgens B.Ts. Badmaev is zo'n training, die gebaseerd is op de psychologie van menselijke relaties en interacties.

Interactief leren is een bijzondere vorm van cognitief organiseren

activiteiten.

De essentie van interactief leren is dat vrijwel alle kinderen betrokken zijn bij het leerproces.

Interactieve technologie is gericht op het ontwikkelen van nieuwe kwaliteiten en vaardigheden bij kleuters:

De individuele intellectuele activiteit van elke kleuter wordt geactiveerd;

Interpersoonlijke relaties ontwikkelen zich, kinderen leren communicatiebarrières (stijfheid, onzekerheid) te overwinnen, er ontstaat een situatie van succes;

Er worden voorwaarden gecreëerd voor zelfstudie en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van elk kind

De introductie van interactieve technologieën in het werk met kinderen gebeurt geleidelijk, rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters.

Juniorgroep II - werken in paren, rondedans;

Middengroep - werk in paren, rondedans, ketting, carrousel;

Seniorengroep - werk in paren, rondedans, ketting, carrousel, interview, werk in kleine groepen (triples), aquarium;

Voorbereidende groep voor school - werk in paren, rondedans, ketting, carrousel, interview, werk in kleine groepen (drie), aquarium, grote cirkel, boom der kennis.

Laten we een beschrijving geven van elke technologie.

"Samenwerken"

"Rondedans"

De interactieve technologie "Round Dance" bevordert de vorming van initiële vaardigheden van vrijwillig gedrag bij kleuters.

"Ketting"

De interactieve technologie ‘Chain’ helpt kleuters het vermogen te ontwikkelen om in teamverband te werken.

De basis van deze technologie is de consistente oplossing van één probleem door elke deelnemer. Als je een gemeenschappelijk doel hebt, creëert één gemeenschappelijk resultaat een sfeer van empathie en wederzijdse hulp, dwingt je om met elkaar te communiceren en biedt opties voor het oplossen van de taak.

"Carrousel"

Deze technologie wordt geïntroduceerd om het werk in tweetallen te organiseren. Het is het dynamische koppel dat een groot communicatief potentieel heeft, en dit

stimuleert de communicatie tussen kinderen.

De interactieve technologie "Carousel" ontwikkelt bij een kind morele en wilskwaliteiten als wederzijdse hulp en samenwerkingsvaardigheden.

"Interview"

In de fase van het consolideren of generaliseren van kennis, het samenvatten van de resultaten van het werk, wordt de interactieve technologie "Interview" gebruikt.

Dankzij het gebruik van deze technologie ontwikkelen kinderen actief dialogische spraak, wat hen aanmoedigt om met volwassenen om te gaan.

kind", "kind-kind".

“Werk in kleine groepen” (drieën)

De jongens leren hun werk, het werk van een vriend, te evalueren, te communiceren en elkaar te helpen. Het principe van samenwerking in het leerproces wordt leidend.

"Aquarium"

Welke voordelen biedt deze techniek voor kleuters?

De mogelijkheid om je collega’s van buitenaf te zien, om te zien hoe ze communiceren, hoe ze reageren op de gedachten van iemand anders, hoe ze een opkomend conflict oplossen, hoe ze voor hun gedachten pleiten.

"Grote cirkel"

Big Circle-technologie is een technologie die iedereen mogelijk maakt

het kind kan zich uitspreken en communicatieve vaardigheden ontwikkelen, oorzaak-en-gevolg relaties leggen, conclusies trekken uit de ontvangen informatie en het probleem oplossen.

Interactieve spelletjes voor kinderen

De kwestie van het kiezen van deze methode bij het werken met kleuters is discutabel. Naar onze mening hangt de mogelijkheid van gebruik ervan op de kleuterschool af van de paraatheid van de leraar, in de eerste plaats van het beheersen van de kenmerken van deze techniek. Het is natuurlijk onmogelijk om alle aspecten van het probleem in een kort artikel te analyseren. De taak van de auteur is om het inzicht van de leerkracht in de specifieke kenmerken van het gebruik van de interactieve spelmethode bij het werken met kleuters uit te breiden.

Laten we beginnen met een korte excursie naar de geschiedenis van het probleem. Het concept van ‘interactief’ kwam naar ons toe vanuit de Engelse taal (interactief: inter - tussen, tussen; actief van act - naar act, actie). Het betekent het vermogen om te communiceren, een gesprek te voeren, een dialoog met iemand aan te gaan. In tegenstelling tot actieve methoden zijn interactieve methoden gericht op een bredere interactie van kleuters, niet alleen met de leraar, maar ook met elkaar, en op de dominantie van de activiteit van kleuters in het leerproces.

De rol van de leraar in een interactief spel komt praktisch neer op het sturen van de activiteiten van de kinderen om hun doelen te bereiken en het ontwikkelen van een lesplan.

Het belangrijkste bij het organiseren van een interactief spel met kleuters is het creëren van omstandigheden waarin ze betekenisvolle ervaring kunnen opdoen in sociaal gedrag. Met interactief spelen bedoelen we niet alleen de interactie van kleuters met elkaar en de leerkracht, maar gezamenlijk georganiseerde cognitieve activiteit met een sociale oriëntatie. In zo'n spel leren kinderen niet alleen nieuwe dingen, maar leren ze ook zichzelf en anderen te begrijpen en hun eigen ervaring op te doen.

Er zijn veel opties voor interactieve spellen, maar de manier waarop ze worden gespeeld is vrij universeel en is gebaseerd op het volgende algoritme:

Docentselectie van taken en oefeningen voor een groep kinderen. (Het is mogelijk om een voorbereidende les te geven.)
Kleuters maken kennis met het op te lossen probleem en het te bereiken doel. Het probleem en het doel van de taak moeten door de leerkracht helder en helder worden geformuleerd, zodat kinderen geen gevoel van onbegrijpelijkheid en nutteloosheid krijgen van wat ze gaan doen. Kinderen worden geïnformeerd over de spelregels en krijgen duidelijke instructies.
Tijdens het spel communiceren kinderen met elkaar om het doel te bereiken. Als sommige fasen problemen veroorzaken, corrigeert de leraar de acties van de kleuters.
Aan het einde van het spel (na een korte pauze om de spanning te verlichten) worden de resultaten geanalyseerd en samengevat. De analyse bestaat uit het focussen op het emotionele aspect – op de gevoelens die de kleuters ervoeren – en het bespreken van het inhoudelijke aspect (wat ze leuk vonden, wat de problemen veroorzaakte, hoe de situatie zich ontwikkelde, welke acties de deelnemers ondernamen, wat het resultaat was).

Het is belangrijk dat kinderen plezier beleven aan het spel door zichzelf in een nieuwe situatie uit te proberen. Een interactief spel moet niet worden verward met een rollenspel en een businessgame. Rollenspel lijkt in wezen op theater: daarin is het oplossen van een probleem niet het belangrijkste; het belangrijkste is dat er mensen zijn die rollen en waarnemers spelen. Tijdens de business game worden professionele vaardigheden gevormd op basis van opgedane ervaring en persoonlijke kwaliteiten.

We brengen verschillende opties voor interactieve spellen onder uw aandacht voor kinderen van midden- en seniorengroepen.

Optie 1. Interactief spel gebaseerd op het Russische volksverhaal “Turnip”
Voorafgaand aan het spel vindt er een voorbereidende les plaats, waarin kinderen kennis maken met de tekst van een Russisch volksverhaal en bespreken wat ze hebben gelezen.

Kwesties voor discussie

Wat is een raap? (Raap is een groente die in de tuin wordt gekweekt.)
Waarom kon grootvader de raap niet in zijn eentje uit de grond trekken? (De raap werd erg groot en één persoon kon hem niet uit de grond trekken.)
Wie heeft grootvader geholpen? (Grootvader werd geholpen door zijn grootmoeder, kleindochter, Zhuchka de hond, kat en muis.)
Wat leert een sprookje? (Alleen samen kunnen we zelfs een heel moeilijke taak volbrengen.)

De leerkracht nodigt de kinderen uit om de illustraties voor het sprookje in te kleuren.

Om het spel te spelen, moet je twee of drie teams van zes tot zeven kinderen vormen, van tevoren een aantal identieke sets kaarten voorbereiden met de helden van het sprookje "Turnip", potloden, viltstiften en plasticine.

De docent formuleert de opdracht duidelijk. In de volgende kamer op de tafel staat een geschilderde (gemodelleerd uit plasticine of klei) of echte raap. Elk kind gaat om de beurt naar de volgende kamer en herinnert zich het sprookje; Vervolgens werkt iedereen samen om een mozaïek te maken, waarbij de personages worden gerangschikt zoals ze in het sprookje speelden. (Teams krijgen een set kaarten met helden. Elke speler kiest één held en plaatst hem op tafel, afhankelijk van hoe hij in het sprookje handelde.)

De leerkracht waarschuwt kinderen voor de noodzaak om aan de volgende voorwaarden te voldoen:

werk niet langer dan 10 minuten;
Je kunt alleen communiceren via gezichtsuitdrukkingen en gebaren (non-verbaal).

Na het voltooien van de taak stelt de leraar voor om door te gaan naar de volgende fase van het spel: elke speler moet een object 'creëren' dat zich in de volgende kamer bevindt (tekenen, een raap maken).
Aan het einde van het spel analyseren de kleuters samen met de leraar de resultaten van het werk (ze praten over wat werkte, wat niet, of iedereen de taak aankon, wie het moeilijk vond, waarom).

Optie 2. Interactief spel gebaseerd op het Russische volksverhaal “Teremok” (het spelalgoritme is hetzelfde)
Voordat het spel begint, geven we een voorbereidende les waarin kinderen de tekst van een Russisch volksverhaal onthouden (of ermee kennis maken) en bespreken wat ze lezen.
Kwesties voor discussie

Waar was de toren? (In het veld.)
Wie was de eerste die in een landhuis woonde? (Kleine muis.)
Welke van de dieren leefden in de toren? (Muis-norushka, kikker-kikker, konijnenloper, vos-zus, tol-grijze ton.)
Waarom klom de beer op het dak? (De beer paste niet in de toren, omdat hij erg groot is.)

Vervolgens wordt aan de kinderen gevraagd om de illustraties voor het sprookje in te kleuren (de selectie van illustraties om in te kleuren wordt uitgevoerd door de leraar)

Daarna gaan ze door naar de volgende fase van het interactieve spel “Teremok” (zie optie 1).
Na voltooiing van de taak nodigt de leraar de kinderen uit om hun eigen toren te bouwen (het materiaal wordt vooraf door de leraar zelf voorbereid of door de kinderen meegebracht). Aan het einde van het spel worden, net als bij optie 1, de resultaten geanalyseerd.

Door interactieve spellen te gebruiken bij het lesgeven aan kleuters, wordt de leerkracht geconfronteerd met problemen bij het motiveren van deelnemers (interesse van kleuters, “uitvallen” uit het spel, enz.), de ontwikkeling en het gebruik van deze methode bij het lesgeven en opleiden van kleuters (spelontwikkeling, methodologische literatuur, lerarenkwalificaties , enz.) .

Optie 3. Interactief spel “Huisdier”
Zoals gewoonlijk wordt er vóór het spel een voorbereidende les gehouden, waarbij kinderen via verschillende soorten kunst kennis maken met het geselecteerde dier (in ons geval een kip), gevraagd wordt om raadsels te raden, Russische volksverhalen te noemen, tekenfilms en gedichten te onthouden , liedjes, tongbrekers, en de hoofdpersoon is kip.

Hij verscheen in een gele bontjas.
Tot ziens, twee schelpen! (Kuiken.)
Het witte rondje lag daar al een hele tijd,
Plots knetterde het... (Ei en kip.)
Er stond een wit huis
Prachtig huis
En er klopte iets in hem.
En hij crashte, en vandaar
Een levend wonder liep op -
Zo warm, zo luchtig
En goud. (Ei en kip.)
Ik maak iedereen op tijd wakker
Ik wind de klok tenminste niet op. (Haan.)
Staat vóór alle anderen op
“Ku-ka-re-ku!” - zingt. (Haan.)

De leraar leest het gedicht "Kip" van K. Chukovsky en vraagt over wat voor soort kip het gedicht gaat.

Ik had een prachtige kip.
O, wat was zij een slimme kip!
Ze naaide kaftans voor mij, naaide laarzen,

Ze bakte zoete, roze taarten voor mij.
En als het hem lukt, zit hij bij de poort -
Hij zal een sprookje vertellen, een lied zingen.

Kinderen lezen het Russische volksverhaal “Ryaba Hen” voor en vragen waar het over gaat. Vervolgens maken de kinderen kennis met het sprookje van K.I. Tsjoekovski "Kip". Ze bieden aan om de vragen te beantwoorden: “Hoe gedroeg de kip zich? Waarom? Wie troostte hem?
“Er leefde eens een kip. Hij was klein. Hier is het.
Maar hij dacht dat hij heel groot was en hief gewichtig zijn hoofd op. Soortgelijk.
En hij had een moeder. Moeder hield heel veel van hem. Mama was zo.
Zijn moeder gaf hem wormen. En er waren zulke wormen.
Op een dag viel de Zwarte Kat mijn moeder aan en joeg haar weg van de tuin. En er was zo'n zwarte kat.
De kip werd alleen bij het hek achtergelaten. Plotseling ziet hij: een prachtige grote haan vloog het hek op en strekte zijn nek zo uit. En hij schreeuwde uit volle borst: “Kraai!” En hij keek gewichtig om zich heen: “Ben ik geen waaghals? Ben ik niet geweldig?” De kip vond het erg lekker. Hij rekte ook zijn nek uit. Soortgelijk. En met al zijn kracht gilde hij: 'Pi-pi-pi-pi! Ik ben ook een durfal! Ik ben ook geweldig!” Maar hij struikelde en viel in een plas. Soortgelijk.
Er zat een kikker in een plas. Ze zag hem en lachte: “Ha ha ha! Hahaha! Je bent verre van een haan! En er was zo'n kikker.
Toen rende de moeder naar de kip. Ze kreeg medelijden en streelde hem. Soortgelijk".

Vervolgens gaat de leraar door naar de volgende fase van het interactieve spel, met als doel de ideeën van kinderen over een huisdier te diversifiëren en hen te leren een levend wezen in verschillende aspecten te zien. Kinderen (de helft van de groep) worden bij een tafel geplaatst waarop gekleurd en wit papier, een schaar, lijm, plasticine en onderdelen van bouwpakketten liggen.

De taak is om gezamenlijk het beeld van een kip te creëren. Kinderen mogen niet verbaal met elkaar communiceren. Afhankelijk van de bereidheid van de kinderen kan de leerkracht wijzigingen in het spel aanbrengen. Als kleuters het moeilijk vinden om een taak uit te voeren, wordt hen gevraagd te bepalen wie welk deel van de vogel wil maken en van welk materiaal (poten maken van plasticine, vleugels uit papier knippen, een hoofd en lichaam in elkaar zetten uit bouwpakketonderdelen) . De taak van de leraar is niet om iets voor de kinderen te verzinnen, maar alleen om hun verbeelding in een creatieve richting te sturen.

Nadat ze klaar zijn met het werk, delen de kinderen hun indrukken en evalueren ze de resultaten van hun werk. De tweede groep kleuters moet raden wat de kinderen van de eerste groep hebben bedacht.
Optie 4. Interactief spel “Bosdier”

Voordat het spel begint, wordt er een voorbereidende les gehouden, waarbij kleuters kennis maken met het geselecteerde dier (in dit geval een eekhoorn), hen wordt gevraagd raadsels te raden en naar een fragment uit 'The Tale of Tsar Saltan' te luisteren. ..” door A.S. Poesjkin en het sprookje van L.N.

Tolstoj "De eekhoorn en de wolf".
Wie van de hoge donkere dennen
Gooide een kegel naar de kinderen
En via een boomstronk de struiken in
Flitste als een licht? (Eekhoorn.)
Ik loop rond in een donzige bontjas,
Ik woon in een dicht bos,
In een holte op een oude eik
Ik ben noten aan het knagen. (Eekhoorn.)
Jij en ik herkenden het dier
Volgens twee van dergelijke tekens:
Hij draagt een bontjas in de grijze winter,
En in een rode bontjas - in de zomer. (Eekhoorn.)

* * *

Vervolgens krijgen de kinderen een sprookje voorgelezen van L.N. Tolstoj's 'De eekhoorn en de wolf' en bied aan om de vragen te beantwoorden: 'Wat heb je uit dit sprookje over eekhoorns geleerd? Hoe gedroeg de eekhoorn zich toen hij een wolf tegenkwam?
“De eekhoorn sprong van tak naar tak en viel precies op de slaperige wolf. De wolf sprong op en wilde haar opeten. De eekhoorn begon te vragen:
- Laat me binnen.

Wolf zei:
'Oké, ik laat je binnen, vertel me gewoon waarom jullie eekhoorns zo vrolijk zijn.' Ik verveel me altijd, maar ik kijk naar jou, jij bent daarboven aan het spelen en springen.
Belka zei:
'Laat mij eerst de boom in gaan, ik zal het je vanaf daar vertellen, anders ben ik bang voor je.'
De wolf liet los en de eekhoorn klom in een boom en zei vanaf daar:
‘Je verveelt je omdat je boos bent.’ Woede verbrandt je hart. En we zijn vrolijk omdat we aardig zijn en niemand kwaad doen.”

Ter afsluiting leest de leerkracht een gedicht voor over eekhoorn, speciaal voor kinderen geschreven door een onbekende auteur; vraagt welke eigenschappen eekhoorns onderscheiden van andere bosdieren.

Wie speelt daar branders?
Dit zijn rode eekhoorns:
Gouden bontjassen,
De staarten zijn donzig.
Ze springen op en neer langs de takken

En ze verstoppen noten in de holte.

Fidgets, stoute meisjes

Ze dragen dennenappels hun huis binnen,
Veel bessen en paddenstoelen
Tot de winterkou.
Deze eekhoorns zijn niet lui,
Zeer vriendelijke gastvrouwen.

In dit geval fungeert een interactief spel als een hulpmiddel waarmee u de vorm van kennis van de omringende realiteit aanzienlijk kunt diversifiëren. Wie van de hoge donkere dennen
Gooide een kegel naar de kinderen
En via een boomstronk de struiken in
Flitste als een licht? (Eekhoorn.)

Ik loop rond in een donzige bontjas,
Ik woon in een dicht bos,
In een holte op een oude eik
Ik ben noten aan het knagen. (Eekhoorn.)
Jij en ik herkenden het dier
Volgens twee van dergelijke tekens:
Hij draagt een bontjas in de grijze winter,
En in een rode bontjas - in de zomer. (Eekhoorn.)

* * *
Weet dat dit geen kleinigheid is: een spar in het bos, een eekhoorn onder de spar,

De eekhoorn zingt liedjes en knaagt aan alle noten,

En de noten zijn niet eenvoudig, alle schelpen zijn goudkleurig,
De kernen zijn puur smaragd...A.S. Poesjkin