Invoering
Hoofdstuk 1. Familie - het belangrijkste doel van sociaal werk
1 Familie: concept, typen, functies
2 Historische ontwikkeling van de sociale bijstand aan gezinnen
Hoofdstuk 2. Maatschappelijk werk met disfunctionele gezinnen
1 Kind in een disfunctioneel gezin
2 soorten disfunctionele gezinnen
3 Juridische basis voor maatschappelijk werk met gezinnen
4 Gezinnen en kinderen helpen bij het oplossen van moeilijke levenssituaties
Conclusie
Bibliografie
Invoering
Het gezin is de oudste sociale instelling en het belangrijkste element van de structuur van de moderne samenleving. Het wordt gekenmerkt door bepaalde sociale normen, gedragspatronen, rechten en verantwoordelijkheden die de relaties tussen kinderen en ouders, tussen vrouwen en echtgenoten, reguleren.
Het gezin is te allen tijde een zekere indicator geweest van de toestand van de staat. Het welzijn van een samenleving houdt rechtstreeks verband met het welzijn van de gezinnen die erin leven. En daarom moet de samenleving helpen een welvarende sfeer binnen het gezin te behouden, opkomende problemen te verzachten en problemen op te lossen.
Een van de doeleinden van het gezin is de reproductie van een nieuwe generatie en de opvoeding ervan. Een klein persoon in zijn familie leert de normen en regels van menselijk gedrag kennen en maakt kennis met cultuur. Het gezin voedt een toekomstige persoonlijkheid op, een toekomstige volwaardige deelnemer aan public relations, die de geschiedenis zal schrijven van zijn land en de samenleving waarin hij leeft.
Crises die zich in de samenleving voordoen, treffen in de eerste plaats het gezin en beïnvloeden de uitvoering van zijn functies door het gezin. En meestal houden gezinnen ermee op om ermee om te gaan; ze vallen in de groep van zogenaamde 'gezinnen met sociaal risico', verwerven de status van kansarme gezinnen en worden de belangrijkste objecten van sociaal werk.
De onwil of het onvermogen van het gezin om zijn taken uit te voeren, veroorzaakt enorme schade aan de samenleving. Criminaliteit, landloperij, drugsverslaving en alcoholisme onder kinderen en adolescenten nemen toe. Als gevolg hiervan neemt het aantal mensen in de “risicogroep” voortdurend toe. Deze problemen beginnen steeds meer de gebruikelijke loop van processen op alle gebieden van het leven te beïnvloeden, er beginnen zich situaties te vormen die uiteindelijk leiden tot een crisis in de hele sociale structuur van de samenleving.
Het welzijn van het gezin hangt dus rechtstreeks af van het welzijn van de samenleving, en het welzijn van de samenleving is op zijn beurt afhankelijk van het welzijn van het gezin.
In de moderne samenleving, in het tijdperk van vooruitgang en automatisering, waarin de tijd met grote snelheid voorbij vliegt en mensen snel leven, waarin veel waarden hun betekenis hebben verloren, blijft de kwestie van het gezin en het huwelijk relevant, aangezien het al honderden jaren geleden jaren geleden. Tot op de dag van vandaag is voor veel mensen die getrouwd zijn of nog geen gezinsrelatie zijn aangegaan, het gezin de hoogste waarde, en het handhaven van het welzijn ervan is een van de belangrijkste taken.
Daarom zijn velen eraan gewend om familie te zien als een speciale plek waar ze van je houden, in je geloven, je begrijpen en op je wachten. Maar met een gedetailleerder en diepgaander onderzoek van familierelaties en hun zorgvuldige studie vanuit het perspectief van psychologie, sociologie en sociaal werk, is dit niet altijd het geval.
Disfunctionele gezinnen, gezinnen waarin het normale functioneren en leven ontwricht zijn, komen steeds vaker voor. Alcoholisme van een of beide ouders, wreedheid en geweld jegens kinderen van ouders of jegens vrouwen van echtgenoten, economische problemen en werkloosheid beïnvloeden niet alleen de kwetsbare psyche van het kind en zijn toekomstige lot, maar laten ook een onuitwisbare indruk achter op de levens van volwassenen. leden.
Er is een mening dat “vuile was in het openbaar vegen” op zijn minst onfatsoenlijk is, en dat alle problemen die zich voordoen binnen het gezin moeten worden opgelost. Het is ook niet erg goed om je te bemoeien met het gezinsleven van iemand anders; dit zijn allemaal delicate zaken binnen het gezin. Eén moeilijke levenssituatie geeft aanleiding tot verschillende problemen. Maar het gezin kan de kluwen van problemen die zijn ontstaan vaak niet zelf ontwarren, zonder de hulp van specialisten, en deze kluwen verandert in een strop om de nek van het gezinswelzijn, het gezin verandert van een risicogezin in een disfunctioneel gezin. één, en wordt daardoor een object van sociaal werk. Maar als gezinnen zich tot socialebijstandscentra wenden, doen ze dat soms te laat, als het heel moeilijk is om hun situatie te corrigeren, als preventieve methoden hen niet langer kunnen helpen en het probleem, net als bij een kwaadaardige tumor, een chirurgische ingreep vereist. Een sociaal werkspecialist moet in dergelijke zaken bijzonder voorzichtig, gevoelig en bekwaam zijn.
RelevantieHet thema van de cursus is dat het negeren of verkeerd gebruiken van technologieën voor sociaal werk met gezinnen leidt tot talrijke afwijkingen in het gedrag van kinderen en hun sociale onaangepastheid. Alle afwijkingen in het gedrag van minderjarigen: verwaarlozing, criminaliteit, gebruik van psychoactieve stoffen zijn gebaseerd op één bron: sociale onaangepastheid, waarvan de wortels liggen in gezinsproblemen.
Een voorwerponderzoek zijn kansarme gezinnen en kinderen uit risicogezinnen.
OnderwerpHet onderzoek richt zich op vormen van gezinsdisfunctie en methoden van sociaal-pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen.
DoelDit werk bestaat uit het bestuderen van de theorie van gezinsdisfunctie en de belangrijkste methoden van sociaal-pedagogische ondersteuning voor kinderen uit risicogezinnen.
Conform het gestelde doel werd het volgende besloten taken onderzoek:
.Theoretische studie van typologieën van gezinsdisfunctie.
.Onderzoek naar de invloed van een disfunctioneel gezin op afwijkend gedrag van kinderen.
.Identificatie van de belangrijkste methoden voor sociale en pedagogische ondersteuning voor kinderen uit risicogezinnen.
Hoofdstuk 1. Familie - het belangrijkste doel van sociaal werk
.1 Familie: concept, typen, functies
Er zijn veel definities van familie. Economie, sociologie, psychologie, filosofie, culturele studies en vele andere sociale wetenschappen geven hun definitie van dit concept, waarbij verschillende aspecten van de samenleving als gezinsvormende factoren worden benadrukt.
In het werk ‘Sociology of the Family’ noteren de auteurs de meest succesvolle en nauwkeurige definitie van het concept van het gezin, gegeven door A.G. Charchev, die naar hun mening rekening houdt met “criteria van bevolkingsreproductie en sociaal-psychologische integriteit”, “als een historisch specifiek systeem van relaties tussen echtgenoten, tussen ouders en kinderen, als een kleine groep waarvan de leden met elkaar verbonden zijn door huwelijk of verwantschapsrelaties, een gemeenschappelijk leven en wederzijdse morele verantwoordelijkheid en sociale noodzaak waarin wordt bepaald door de behoefte van de samenleving aan de fysieke en spirituele reproductie van de bevolking.”
Heel vaak wordt het concept ‘familie’ gereduceerd tot het concept ‘huwelijk’. Maar dit is verkeerd, aangezien het concept ‘familie’ breder is dan ‘huwelijk’. “Het huwelijk is de verbintenis van een man en een vrouw, die aanleiding geeft tot hun rechten en verantwoordelijkheden ten opzichte van elkaar, kinderen en de samenleving.” Het gezin omvat niet alleen echtgenoten en hun kinderen, het bevat ook verticale verbindingen, dat wil zeggen dat de voorouders van man en vrouw tot het gezin behoren, soms gaan dergelijke verticale verbindingen honderden jaren terug. Naast verticale verbindingen zijn er ook horizontale verbindingen, dit zijn relaties met broers, zussen, schoonzonen, schoonvaders, enzovoort.
Een gezin, in de strikte zin van het woord, kan worden beschouwd als mensen die verbonden zijn door relaties als huwelijk, ouderschap en verwantschap; in de aanwezigheid van alleen deze drie factoren wordt tegelijkertijd de status van een gezin verworven. De term ‘familiegroep’ verenigt gezinsformaties die geen drieënige relatie kennen: huwelijk – ouderschap – verwantschap. Het blijkt dus dat een familiegroep een groep mensen is die samen een huishouden leiden, alleen verenigd door verwantschap, hetzij door ouderschap, hetzij door een huwelijk.
Tot deze groep behoren degenen die ouders zijn maar niet getrouwd zijn, of degenen die een burgerlijk of wettig huwelijk hebben, maar geen kinderen hebben. In Rusland is de meerderheid van de samenwonende mannen en vrouwen wettig getrouwd.
Op basis van verschillende criteria kunnen verschillende soorten gezinnen worden onderscheiden. AI Antonov en V.M. Medkov onderscheidt in zijn boek “Sociology of the Family” het volgende:
Afhankelijk van de aard van het huwelijk zijn er:
· Monogaam (huwelijk van één man en één vrouw);
· Polygaam (huwelijk van één man met meerdere vrouwen of omgekeerd);
Volgens het machtscriterium onderscheiden ze:
· Patriarchaal gezin (het hoofd van het gezin is de vader);
· Egalitaire gezinnen (situationele machtsverdeling tussen ouders, gelijke invloed van echtgenoten met uitwisselbare rollen);
Op sociaal-demografische status:
· Homogaam (gezinnen waarin echtgenoten dezelfde nationaliteit hebben, hetzelfde opleidingsniveau hebben, er geen groot leeftijdsverschil is, enzovoort);
· Heterogaam (echtgenoten verschillen in sociaal-demografische status);
Op aantal generaties:
· Nucleair - gezinnen bestaande uit één getrouwd stel met kinderen die nooit getrouwd zijn geweest, dat wil zeggen gezinnen die uit twee generaties bestaan. Dit type komt het meest voor in de moderne samenleving. De naam is afgeleid van "nucleon", wat uit het Latijn vertaald wordt als "nucleus". In zo'n gezin ontstaat, net als in een uitgebreide familie, een eigen subcultuur, gesloten voor de integratie van verschillende culturele elementen van buitenaf.
· Uitgebreid (gezin met drie of meer generaties, inclusief ouders, hun reeds volwassen kinderen met kinderen en kleinkinderen);
Afhankelijk van het huwelijk worden eerste of tweede families onderscheiden. Zo’n gezin kan zowel kinderen uit dit huwelijk als kinderen uit eerste huwelijken omvatten. Momenteel neemt het aantal van dergelijke gezinnen toe vanwege het feit dat het aantal echtscheidingen onverbiddelijk groeit. Voorheen verschenen ze alleen in het geval van het overlijden van een van de echtgenoten.
Afhankelijk van het aantal ouders in het gezin:
· Onvolledig (een gezin waarin kinderen door één ouder worden opgevoed, wordt, net als herhaalde gezinnen, meestal gevormd als gevolg van echtscheiding, minder vaak als gevolg van het overlijden van een van de echtgenoten);
·Vol
Op aantal kinderen:
· Kleine gezinnen (met 1 - 2 kinderen);
· Middelste kinderen (3 - 4 kinderen);
· Grote gezinnen (meer dan 4 kinderen);
Afhankelijk van de financiële situatie:
·Beveiligd
· Gezinnen met een laag inkomen (gezinnen waarvan het inkomensniveau het consumentenminimum niet overschrijdt);
Welvarende en disfunctionele gezinnen die hun functies niet vervullen, worden blootgesteld aan negatieve factoren in de sociale omgeving.
De functies van het gezin karakteriseren het als een sociale instelling van de samenleving. Als het gezin, in mondiale zin, zou ophouden zijn voorgeschreven functies uit te voeren, zou de cultuur ten onder gaan, zou de socialisatie ophouden, en dit zou leiden tot de dood van de wereldbeschaving. Hieruit kunnen we concluderen dat het gezin in de moderne samenleving de belangrijkste sociale instelling is met unieke functies en regels. Vanwege dit unieke karakter zijn functies niet verdeeld in majeur en mineur; ze zijn allemaal even belangrijk.
Om het gezin te onderscheiden van andere sociale instellingen, zijn de functies onderverdeeld in specifiek en niet-specifiek. “De specifieke functies van het gezin vloeien voort uit de essentie van het gezin en weerspiegelen de kenmerken ervan als sociaal fenomeen, terwijl niet-specifieke functies de functies zijn waaraan het gezin in bepaalde historische omstandigheden werd gedwongen of aangepast.”
Volgens dit identificeren de auteurs in het werk "Sociology of the Family" de volgende functies:
Specifiek:
· Reproductief, dat wil zeggen de geboorte van kinderen;
· Existentieel - hun inhoud;
· De functie van socialisatie is het opvoeden van kinderen.
.Niet-specifiek:
· Overdracht van eigendom en status;
· Organisatie van productie en consumptie, huishouden, recreatie en vrije tijd
· Zorgen voor de gezondheid en het welzijn van familieleden, en nog veel meer.
In de literatuur kun je andere typen classificatie van gezinsfuncties vinden. V.D. Alperovich identificeert het volgende:
ü “De geboorte en het in stand houden van het biologische bestaan van kinderen;
ü Het overdragen van sociaal en cultureel erfgoed aan nieuwe generaties;
ü Stabilisatie van de sociale structuur als gevolg van het geven van een sociale positie aan kinderen;
ü Het voorkomen van desintegratie van de persoonlijkheid van gezinsleden door emotioneel comfort en veiligheid te creëren;
ü Sociale controle op het gedrag van haar leden;
ü Educatieve functie.
Met veranderingen in het leven van een bepaald gezin, met de passage door verschillende levenscycli, verandert de hiërarchie van functies en verandert de mate van deelname aan de implementatie van deze functies van elk gezinslid.
1.2 Historische ontwikkeling van de sociale bijstand aan gezinnen
sociale bijstand gezin benadeeld
Sociale bijstand ontstond vele eeuwen geleden, in de tijd van de primitieve gemeenschap. Tegelijkertijd begint de hulp aan gezinnen en kinderen zich te ontwikkelen.
Wederzijdse hulp had in deze periode grotendeels de overhand.
De Zuidelijke Slaven vormden, eerder dan andere Slavische stammen, het instituut van adoptie binnen de clangemeenschap. Ouderen namen een wees in het gezin op als het voor hen al moeilijk was om het huishouden te doen of als ze geen eigen kinderen hadden. En zelfs eerder waren wezen in feite slaven, dat wil zeggen dat tijdens botsingen tussen stammen gevangengenomen mannen werden gedood en vrouwen en kinderen deel uitmaakten van een van de families van de winnende stam. Op deze manier werden hun levens gespaard.
Een andere vorm van hulp was wereldse hulp. Een weeskind kreeg bijvoorbeeld ‘openbare ouders’ toegewezen die hem als voedsel opnamen.
In de latere stadia van de ontwikkeling van Rus, kort vóór de adoptie van het christendom, begon het instituut van weduwen vorm te krijgen. Vroeger waren weduwen, na de dood van hun echtgenoot, verplicht hem te volgen. Nu vielen ze op als bijzondere onderwerpen. Ze wasten en kleedden de doden, ontvingen de bezittingen van de overledene als een geschenk, en de gemeenschap voorzag hen van land.
“Een even oud gebruik is het gebruik van ‘bulk’. Het bestond uit het helpen van een behoeftig gezin met voedsel, meestal in de herfst, na de oogst.”
In de 10e tot 12e eeuw, nadat Rusland het christendom had overgenomen, ontstonden er nieuwe vormen van steun voor behoeftige gezinnen en kinderen. Prinselijke voogdij en kerk-monastieke liefdadigheid verschenen. Kloosters fungeerden als controleorganen in familierelaties. Ze overwogen echtscheiding, bruidontvoering, conflicten tussen man en vrouw, en fungeerden als straf voor vrouwen die daarheen werden gestuurd wegens ontrouw.
In de 15e eeuw verschenen er kerkelijke charters waarin stond dat weduwen wier echtgenoten in openbare dienst stierven recht hadden op betaling van contant geld en graanrechten en op de teelt van bouwland.
In de 14e - 17e eeuw werd een systeem van staatssteun voor gezinnen gevormd. In 1606 werd een decreet uitgevaardigd dat het mogelijk maakte dat boerenfamilies werden vrijgelaten om zichzelf te voeden. De staat nam de zorg op zich voor de gezinnen waarvan de kostwinners in overheidsdienst stierven; zij kregen gratis land.
Tijdens het bewind van Peter I ondergaat het systeem van hulp aan mensen in nood een aantal transformaties. Pas in 1706 begonnen ze voor de kinderen en weduwen van werknemers te zorgen, maar het sociale beleid met betrekking tot deze categorie werd op residuele basis uitgevoerd. Ze beginnen te bouwen in de provincies weeshuizen . Er werden scholen georganiseerd in kerken voor kinderen, ook voor de armen, waar ze rekenen, schrijven en lezen leerden. Er wordt een decreet uitgevaardigd dat het doden van onwettige kinderen verbiedt.
Naastenliefde begint zich te ontwikkelen. In 1796 nam keizerin Maria Feodorovna de leiding over van liefdadigheidsverenigingen die ook weeskinderen en kinderen van arme ouders hielpen.
In de publieke praktijk komen staatsbenaderingen van de problemen van handicap, moederschap en kindertijd, evenals sociale pathologie, naar voren: professionele bedelarij, alcoholisme, verwaarlozing van kinderen.
De sociale bijstand aan gezinnen begon zich aan het einde van de 19e en het begin van de 20e eeuw dynamischer te ontwikkelen. In 1913 werd het Al-Russische Trustschap voor de Bescherming van Moederschap en Kindertijd, onder leiding van het Centraal Instituut, toegevoegd aan de speciale instellingen, bedoeld om zorg voor zuigelingen te bieden en kindersterfte te bestrijden. In hetzelfde jaar werd het Romanov-comité opgericht met als doel de zorg voor weeskinderen op het platteland. 2 Waren georganiseerd gratis slaapliedjes , opvangcentra, kinderdagverblijven voor kinderen wier ouders met verschillende zorgen hen met rust laten. Voor het eerst kregen kinderen van wie de ouders in oorlogen waren omgekomen, zorg.
Na de revolutie van 1917 begon de vorming van de fundamenten van het socialezekerheidsstelsel. Het Volkscommissariaat voor Staatsliefdadigheid wordt opgericht, de afschaffing van bestaande hulporganisaties begint, die worden vervangen door afdelingen die zich met een bepaald probleem bezighouden. Dus in januari 1918 werd de afdeling voor de bescherming van moederschap en kindertijd geopend.
Er worden rantsoenen verstrekt aan gezinnen waarvan de kostwinners naar het front zijn gegaan. In de wetgeving werden de belangrijkste soorten sociale zekerheid vastgelegd: uitkeringen werden betaald aan zwangere vrouwen en werkende vrouwen, gezinnen van degenen die waren opgeroepen voor de marine en het leger, en gezinnen van degenen die in de oorlog waren omgekomen.
In de jaren negentig van de twintigste eeuw ontwikkelde zich in Rusland een ongunstige sociaal-economische situatie, die een grote invloed had op de instelling van gezin en huwelijk. Het aantal echtscheidingen, het aantal buitenechtelijke kinderen en kinderen die door hun moeder in kraamklinieken in de steek worden gelaten, groeien voortdurend. Er werd een aantal maatregelen genomen om het gezin en het huwelijk te versterken, en er werden wetten aangenomen. Bijvoorbeeld, Over aanvullende maatregelen ter bescherming van het moederschap en de kindertijd , Over het verhogen van het bedrag aan sociale uitkeringen en compensatiebetalingen en vele anderen.
Momenteel wordt er in een markteconomie een nieuw socialezekerheidsstelsel voor gezinnen gevormd.
Hoofdstuk 2. Maatschappelijk werk met disfunctionele gezinnen
2.1 Kind in een disfunctioneel gezin
Kinderpsycholoog M.I. Buyanov zegt in zijn boek ‘A Child from a Disfunctional Family’ dat ‘alleen het systeem van relaties ‘familie – kind’ het recht heeft om als welvarend of disfunctioneel te worden beschouwd.’ Hieruit kunnen we concluderen dat een disfunctioneel gezin een gezin is waarin het normale functioneren verstoord is en daardoor ongemakkelijke omstandigheden worden gecreëerd voor het leven van de kinderen daarin.
Volgens de website #"justify">In dit opzicht lopen kinderen uit dergelijke gezinnen een groter risico dan anderen. “Risicokinderen zijn een categorie kinderen die, als gevolg van bepaalde omstandigheden in hun leven, gevoeliger zijn dan andere categorieën voor negatieve externe invloeden uit de samenleving en haar criminele elementen, die de onaangepastheid van minderjarigen veroorzaken.”
Er zijn veel redenen waarom een kind gevaar kan lopen. Oliferenko L.Ya. in hun werk “Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen” benadrukken zij het volgende:
Ø Asociaal gedrag van ouders, dronkenschap;
Ø Het opzetten van holen in het appartement door ouders;
Ø Seksuele corruptie van de eigen kinderen;
Ø De moord op een van de ouders door drinkmaatjes of de andere ouder in het bijzijn van het kind;
Ø Een van de ouders zit in de gevangenis;
Ø Behandeling van één ouder voor alcoholisme, psychische aandoeningen;
Ø Kindermishandeling;
Ø Jonge kinderen alleen laten zonder voedsel en water;
Ø Gebrek aan permanent verblijf;
Ø Weglopen van huis, conflicten met leeftijdsgenoten en vele andere redenen.
Meestal gebeurt het onvermogen van een kind om in een gezin te leven niet vanwege één reden, maar vanwege een combinatie daarvan. Langdurige blootstelling aan dergelijke verbindingen leidt tot mentale en fysieke stoornissen bij het kind. Er is sprake van een schending van de socialisatie van de persoonlijkheid van het kind.
De krachtigste en moeilijkst te genezen mentale wonden die iemand in zijn kindertijd oploopt, zijn de wonden die door zijn eigen ouders zijn toegebracht. “Deze wonden genezen niet gedurende het hele leven, belichaamd in neurosen, depressie, verschillende psychosomatische ziekten, afwijkend gedrag, verlies van eigenwaarde en het onvermogen om een leven op te bouwen.”
Meestal is een disfunctioneel gezin het resultaat van het feit dat ouders als kinderen in vergelijkbare levensomstandigheden zijn opgegroeid. Ouderlijk gedrag wordt op een onbewust niveau in de psyche van het kind vastgelegd, zelfs in de kleuterleeftijd. In de toekomst reproduceert een persoon het gedrag van zijn ouders in zijn gezin.
Doordat ouders hun verantwoordelijkheden niet nakomen, ontstaan er dakloze, verwaarloosde en weggelopen kinderen.
“Straatkinderen zijn kinderen die verstoken zijn van toezicht, aandacht, zorg en positieve invloed van hun ouders of personen die hen vervangen. Een verwaarloosd kind leeft onder één dak met zijn ouders, onderhoudt banden met het gezin, hij heeft nog steeds een emotionele band met welk gezinslid dan ook, maar deze banden zijn kwetsbaar en lopen het gevaar te atrofiëren en te vernietigen.
Straatkinderen zijn kinderen die geen ouderlijke of overheidszorg, permanente verblijfplaats, bij hun leeftijd passende positieve kennis, noodzakelijke zorg, systematische training en ontwikkelingseducatie hebben.
Weggelopen kinderen zijn kinderen die van huis of een onderwijsinstelling zijn weggelopen vanwege een breuk met hun ouders, een ernstig conflict met leraren, opvoeders, leeftijdsgenoten, vervorming van waardeoriëntaties en andere redenen die tot een crisis in de relaties hebben geleid.
Het gedrag van kinderen uit kansarme gezinnen is vaak in strijd met sociale regels en normen. Voor deze kinderen bestaan er geen autoriteiten onder volwassenen of onder hun leeftijdsgenoten. Als volwassenen zijn ze gevoeliger voor criminaliteit dan anderen.
2.2 Soorten disfunctionele gezinnen
De criteria op basis waarvan gezinnen als risicogroepen worden geclassificeerd, zijn zeer divers. Verschillende familieonderzoekers bekijken tegenslag op verschillende manieren. Sommigen classificeren een gezin als disfunctioneel als slechts een ongunstige factor het hele gezin volledig beïnvloedt, anderen als de factor individuele leden treft. Het criterium voor het identificeren van disfunctionele gezinnen is hier de situatie van het kind en de houding van de ouders jegens hem.
De krachtigste factor die disfunctie in gezinsrelaties veroorzaakt en verhindert dat het gezin zijn functies vervult, en ook onherstelbare schade toebrengt aan de psyche van het kind, is ouderlijk alcoholisme.
De meeste alcoholische ouders brengen zieke en verstandelijk gehandicapte kinderen ter wereld. Alcoholisme van ouders beïnvloedt het kind tijdens de conceptie, tijdens de zwangerschap en gedurende het hele leven. Deze ongunstige factor is een voorbeeld voor het kind. In een tijd waarin een kind socialiseert en zijn persoonlijkheid wordt gevormd, waarin hij alle informatie om hem heen als een spons absorbeert, zijn zijn alcoholische ouders zijn belangrijkste referentiepunt. Hierdoor leert het kind deze vreselijke voorbeelden, in de meeste gevallen ontbreekt het aan enige opvoeding; uiteindelijk kan het kind zonder ouders achterblijven, een wees worden met levende ouders en in een weeshuis terechtkomen. Een kind in zo’n gezin wordt net als zijn ouders, omdat hij vanwege zijn onvolwassenheid zulke schadelijke voorbeelden niet kan weerstaan. Ouderlijke dronkenschap veroorzaakt verschijnselen als sociale degradatie, hooliganisme en slechte zelfbeheersing, en deze veroorzaken op hun beurt psychische stoornissen bij kinderen.
Een tiener ontwikkelt een systeem van betekenisvolle relaties met alles om hem heen, en dit bepaalt zijn toekomstige gedrag. Er begint onrust te ontstaan door relaties met de mensen om hem heen. Maar het allerbelangrijkste in deze fase van de ontwikkeling van een kind is zijn relatie met zijn ouders. Een sterk verlangen naar constante zelfzorg van ouders blijft lange tijd bestaan bij kinderen uit gezinnen van alcoholisten.
Als een kind begrijpt dat hij opgroeit in een gezin dat heel anders is dan de gezinnen waarin zijn leeftijdsgenoten opgroeien, in een gezin waarin ouders alcoholmisbruik hebben, waarin de financiële situatie moeilijk is, waar weinig aandacht wordt besteed aan kinderen, dit is de reden voor de vorming van een negatieve houding tegenover het gezin, die voor dit kind nooit meer de hoogste waarde zal worden. Bovendien groeien kinderen van wie de ouders dronkaards zijn veel eerder op dan hun leeftijdsgenoten uit welvarende gezinnen; zij zijn verantwoordelijk voor hun jongere broers en zussen.
Een ander type disfunctioneel gezin is een pedagogisch onsuccesvol gezin. Deze status wordt gegeven aan gezinnen waarin op het eerste gezicht alles in orde is, maar bij het opvoeden van kinderen gebeuren er ernstige pedagogische fouten.
In zijn boek 'Een kind uit een disfunctioneel gezin' noemt M. Buyanov allereerst een disfunctioneel gezin waarin er duidelijke tekortkomingen in de opvoeding zijn, en beschrijft de meest voorkomende:
Het kind wordt opgevoed ‘als Assepoester’, dat wil zeggen wanneer het kind openlijk of heimelijk emotioneel wordt afgewezen. In zo'n gezin wordt er niet van het kind gehouden, en dat weet hij, omdat hij voortdurend aan deze afkeer wordt herinnerd. De reacties van kinderen op dergelijke relaties kunnen verschillend zijn: vaak trekt het kind zich in zichzelf terug, anderen proberen de aandacht van de ouders op zichzelf te trekken, wekken hun medelijden op, of het kind wordt verbitterd tegenover zulke ouders.
Overbescherming
Verborgen
Expliciet
In dit geval proberen ze het kind te beschermen tegen alle mogelijke en onmogelijke moeilijkheden en gevaren van het moderne leven. Een kind uit zo'n gezin wordt in de regel de kans ontnomen om op de een of andere manier zijn onafhankelijkheid te demonstreren; hij groeit meestal onverantwoordelijk, afhankelijk en infantiel op. En dan is het heel moeilijk voor hem om in de wereld te leven. Alcoholisten, drugsverslaafden en chronische verliezers zijn vaak het resultaat van een dergelijke opvoeding.
Hypovoogdij, dat wil zeggen, gebrek aan ouderlijke zorg. Niemand zorgt voor het kind, zijn belangen in het gezin komen altijd op de laatste plaats, hoewel niet kan worden gezegd dat er niet van hem wordt gehouden, de ouders hebben eenvoudigweg geen tijd voor hem - ze hebben zelf genoeg problemen. Dit gebeurt in gezinnen waar ouders zich zorgen maken over hun persoonlijk geluk, het behalen van succes in hun carrière, enz. Niemand zal het kind ooit naar zijn zaken en problemen vragen, niemand zal naar hem luisteren of hem helpen met advies. Niemand zal ooit zijn tijd voor hem opofferen. Natuurlijk groeit het kind aan de ene kant onafhankelijk en onafhankelijk op, maar vaak leidt deze houding ten opzichte van het kind ertoe dat hij zich door iedereen nutteloos en in de steek gelaten voelt. En deze verwaarlozing eindigt vaak doordat kinderen verslaafd raken aan alcohol en drugs, en illegale handelingen plegen.
Een gezin waarin het kind te streng wordt behandeld. Ze zijn bang om kinderen te verwennen, dus behandelen ze ze met terughoudendheid en droogheid. In de regel worden kinderen in dergelijke gezinnen bijgebracht met hoge morele normen en met een grotere morele verantwoordelijkheid. Kinderen weten heel goed ‘wat goed en wat slecht is’ en proberen vaak het goede te doen. Maar kan zo’n kind goed leven zonder ouderlijke genegenheid? Is hij blij?
Gezinnen waarin er geen overeenstemming is over de opvoeding van een kind. Dit zijn gezinnen waarin ouders één tactiek gebruiken bij het opvoeden van kinderen, en grootouders een heel andere tactiek. Hierdoor kan het kind een neurose of een andere psychische stoornis ontwikkelen.
Het volgende type disfunctionele gezinnen zijn crimineel-immorele gezinnen. De belangrijkste factor die de vervulling van zijn verantwoordelijkheden door het gezin verstoort zijn criminele risicofactoren, en immoreel-asociale gezinnen waarin antisociale oriëntaties de boventoon voeren.
“Het grootste gevaar in termen van hun negatieve impact op kinderen wordt vertegenwoordigd door crimineel immorele gezinnen. De levens van kinderen in dergelijke gezinnen worden vaak bedreigd als gevolg van harde behandeling, dronken vechtpartijen, promiscuïteit van ouders en gebrek aan basiszorg voor het onderhoud van kinderen. Dit zijn de zogenaamde sociale weeskinderen (wezen met levende ouders), wier opvoeding moet worden toevertrouwd aan staats- en publieke zorg. Anders zal het kind te maken krijgen met landloperij, weglopen van huis en volledige sociale kwetsbaarheid, zowel door misbruik in het gezin als door de criminele invloed van criminele organisaties.”
Asociaal-immorele gezinnen hebben, ook al lijken ze uiterlijk heel respectabel, een negatief effect op kinderen vanwege hun morele ideeën en brengen hen antisociale opvattingen bij. De externe situatie in het gezin is vrij gunstig, de levensstandaard is hoog, maar spirituele waarden zijn vervangen.
Conflictfamilies kunnen ook worden geïdentificeerd. “Een conflictfamilie waarin, om verschillende psychologische redenen, de persoonlijke relaties van de echtgenoten niet zijn gebouwd op het principe van wederzijds respect en begrip, maar op het principe van een conflict van vervreemding. Conflictfamilies kunnen luidruchtig en schandalig zijn, waarbij het verheffen van de toon en prikkelbaarheid de norm worden in de relatie tussen echtgenoten, of ‘stil’, waarbij de relatie tussen echtgenoten wordt gekenmerkt door volledige vervreemding en de wens om elke interactie te vermijden.
In dergelijke gevallen heeft het gezin ook een negatieve invloed op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en is het de oorzaak van antisociale uitingen van het kind.
Belicheva S.A. in zijn werk “Fundamentals of Preventive Psychology” drukt en onderbouwt hij het idee dat pedagogisch onsuccesvolle en conflicterende gezinnen geen direct desocialiserend effect op kinderen hebben. Als gevolg hiervan verdwijnt het gezin als sociale instelling, die in de eerste plaats moet zorgen voor de socialisatie van de persoonlijkheid van het kind, naar de achtergrond en komen andere socialisatie-instellingen die een negatief effect hebben op het kind op de voorgrond.
Het blijkt dus dat familieconflicten en huiselijk geweld, emotionele onenigheid en het niet op elkaar aansluiten van gezinsrollen, dronkenschap en drugsverslaving, onjuiste opvoeding en het isolement van ouders vanwege hun problemen – dit alles kinderen lichamelijk en geestelijk verlamt.
.3 Juridische basis voor sociaal werk met gezinnen
Artikel 7 van de grondwet van de Russische Federatie stelt dat “De Russische Federatie een sociale staat is, waarvan het beleid erop gericht is omstandigheden te creëren die een fatsoenlijk leven en een vrije ontwikkeling van mensen garanderen. » Het is fundamenteel en bepaalt de houding van de staat ten opzichte van het gezin, dat op dezelfde manier onder zijn bescherming staat als het moederschap, het vaderschap en de kindertijd.
Een andere belangrijke regelgevende wet die de juridische relaties bij het werken met gezinnen en kinderen reguleert, is de federale wet ‘Over de grondbeginselen van sociale voorzieningen voor de bevolking in de Russische Federatie’. Het stelt wettelijke regelgeving vast op het gebied van sociale dienstverlening voor de bevolking, gezinnen en kinderen in het bijzonder. De wet definieert de basisconcepten van sociaal werk, geeft de principes aan waarop sociale bijstand wordt verleend, de wet specificeert ook de fundamentele rechten van gezinsleden op sociale diensten, en biedt een lijst van organisaties die met gezinnen werken.
Ook van groot belang bij de sociale steun voor gezinnen zijn presidentiële decreten, waarin specifieke kwesties op het gebied van sociale bijstand aan hen worden behandeld.
Bijvoorbeeld het decreet van de president van de Russische Federatie “Over prioritaire maatregelen ter implementatie van de Wereldverklaring over het waarborgen van het voortbestaan, de bescherming en de ontwikkeling van kinderen in de jaren negentig.” Het erkent het voortbestaan, de bescherming en de ontwikkeling van kinderen als een prioriteit.
Een andere soortgelijke wet is het decreet van de president van de Russische Federatie “Over de preventie van verwaarlozing en criminaliteit van minderjarigen, de bescherming van hun rechten.” Het bepaalt dat de preventie van verwaarlozing en criminaliteit van minderjarigen en de bescherming van hun rechten moeten worden uitgevoerd door commissies voor jeugdzaken, voogdij- en trustschapsautoriteiten, en speciale diensten van socialebeschermingsautoriteiten. Het heeft een sociaal beleid ontwikkeld ter voorkoming van verwaarlozing en sociaal weesschap.
Er bestaat ook een federaal doelprogramma “Sociale diensten voor gezinnen en kinderen voor 1998 - 2000”. Het doel hiervan was “het creëren van een optimaal systeem van sociale dienstverleningsinstellingen voor gezinnen en kinderen, de noodzakelijke voorwaarden voor het effectief functioneren ervan.”
Momenteel wordt het wettelijke kader voor sociale diensten voor gezinnen en kinderen ontwikkeld. “Een analyse van de staat van de sociale dienst voor het helpen van gezinnen en kinderen laat zien dat er de afgelopen jaren inzicht is gekomen in het belang van hun rol in het leven van het gezin. De belangrijkste doelstellingen waren het bevorderen van de verbetering van het morele onderwijspotentieel, de vorming van een gezonde gezinslevensstijl, het oplossen van problemen op het gebied van de zelfvoorziening van het gezin en gezinsplanning.”
Een van de prioriteiten is de oprichting en versterking van gespecialiseerde instellingen die hulp bieden aan gezinnen, kinderen en adolescenten.
.4 Gezinnen en kinderen helpen bij het oplossen van moeilijke levenssituaties
Eerst moet je eerst definiëren wat een moeilijke levenssituatie is. De federale wet “Over de grondbeginselen van sociale voorzieningen voor de bevolking in de Russische Federatie” van 10 december 1995 stelt dat een moeilijke levenssituatie een situatie is die het leven van een individu objectief ontwricht, die het individu niet alleen kan overwinnen.
De redenen die deze situatie veroorzaken zijn zeer divers. Bijvoorbeeld,
V.D. Alperovich identificeert in het leerboek 'Sociaal werk' de volgende redenen:
.economisch (komt voor in de meeste gezinnen: grote gezinnen, gezinnen met gehandicapten, gezinnen van werklozen);
.asociale redenen (alcoholisme, drugsverslaving, prostitutie, illegaal gedrag);
.psychologische redenen (wreedheid, overspel, egoïsme, conflict);
.medisch (besmettelijke, mentale en seksueel overdraagbare ziekten);
.onvolledigheid van het gezin.
Daarom is de tussenkomst van specialisten noodzakelijk om dergelijke problemen op te lossen. De taak hiervan is om het gezin te versterken en in sommige gevallen nieuw leven in te blazen door hen ondersteuning te bieden bij het oplossen van moeilijke levenssituaties die zich voordoen. Dit soort hulp wordt ‘sociale ondersteuning’ genoemd. “Sociale steun is de formele en informele activiteiten en relaties die voorzien in de behoeften van mensen terwijl ze in de samenleving leven.” Het doel van dergelijke steun zijn niet alle gezinnen, maar alleen degenen die het echt nodig hebben, die de problemen die zich hebben voorgedaan niet alleen aankunnen, of die het hoofd bieden, maar met grote moeite.
De staat biedt sociale diensten aan het gezin. R. Barker definieert in zijn werk ‘Dictionary of Social Work’ sociale dienstverlening als ‘het aanbieden van specifieke sociale diensten aan mensen om te voldoen aan de behoeften die nodig zijn voor hun normale ontwikkeling aan mensen die afhankelijk zijn van anderen (die niet voor zichzelf kunnen zorgen). ”
Deze activiteit met betrekking tot het gezin en het kind wordt uitgevoerd door een systeem met een complex systeem op meerdere niveaus. Het bestaat uit bestuursorganen, staats- en gemeentelijke instellingen, evenals publieke, liefdadigheids-, religieuze en andere organisaties.
Tegenwoordig zijn centra voor sociaal-psychologische hulp aan gezinnen en kinderen wijdverspreid in ons land.
N.V. Kuznetsov in het leerboek onder redactie van E.I. Khholostova. “Sociaal werk: theorie en praktijk” identificeert de belangrijkste soorten sociale diensten die in dergelijke centra worden aangeboden:
.Sociale diensten, materiële hulp en hulp in natura:
.Het verlenen van dringende financiële hulp;
.Hulp bij het vinden van werk en het verkrijgen van een beroep;
.Het organiseren van evenementen om geld in te zamelen voor het bieden van gerichte sociale bijstand;
.Oprichting van kledingfondsen bij instellingen voor mensen in nood;
.Hulp bij het bijwonen van culturele evenementen door kinderen;
.Hulp bij het organiseren van zomervakanties, sanatorium- en resortbehandelingen voor kinderen;
.Hulp bij het organiseren van het leven en de voeding van mensen in grote nood.
Sociale en juridische diensten:
1.hulp bij het schrijven en verwerken van documenten die verband houden met de bescherming van de rechten en belangen van cliënten;
.hulp bij het verstrekken van sociale uitkeringen;
.juridische bescherming van de persoonlijke belangen van kinderen;
.juridisch onderwijs.
Diensten voor sociale rehabilitatie:
1.organisatie van psychologisch, medisch en pedagogisch onderzoek;
.sociale bescherming van minderjarigen die zich bezighouden met antisociaal gedrag en antisociale handelingen;
.het opstellen van individuele correctieprogramma's.
Psychologische diensten:
1.psychodiagnostiek en onderzoek naar de persoonlijkheid van de cliënt;
.psychoprofylaxe en geestelijke hygiëne;
.psychologische interventie in crisissituaties;
.correctie van houding en gedrag;
.ontwikkeling van emotionele zelfregulatievaardigheden;
.organisatie van bemiddelingsdiensten.
Pedagogische diensten:
1.adviesverlening aan ouders en kinderen;
.het bevorderen van culturele en vrijetijdsactiviteiten voor kinderen;
.ouders trainen in het organiseren van gaming- en educatieve activiteiten.
Sociale en medische diensten:
1.hulp bij het verwijzen van mensen in nood, waaronder kinderen, naar intramurale behandelcentra voor drugsverslaving;
.het organiseren van consultaties over gezinsplanning en het bevorderen van een gezonde levensstijl.
Een maatschappelijk werker moet de juiste methode kiezen om met een disfunctioneel gezin te werken.
Maatschappelijk werk met crimineel immorele gezinnen kan vanwege acute sociale achterstand en criminaliteit het beste worden toevertrouwd aan medewerkers van de inspecties jeugdzaken, die de sociale bescherming en sociale en juridische bescherming van kinderen uit crimineel immorele gezinnen op zich moeten nemen.
Om met asociale en immorele gezinnen te werken zijn andere methoden nodig. Met betrekking tot dergelijke ouders en kinderen zijn correctionele methoden gebaseerd op de principes van omgekeerde socialisatie , wanneer ouders door volwassen wordende kinderen, die heel duidelijk het uiterlijk van hun ouders weerspiegelen, hun eigen standpunten heroverwegen.
Bij het werken met conflictgezinnen waarin de relaties van de echtgenoten chronisch gecompliceerd zijn en op de rand van instorten staan, moeten een leraar, maatschappelijk werker, psycholoog en sociaal pedagoog psychotherapeutische functies vervullen. Dat wil zeggen dat het in een gesprek met ouders noodzakelijk is om aandachtig naar beide partijen te luisteren, indien mogelijk te proberen het ongenoegen van de echtgenoten met elkaar te blussen, de redenen te tonen die tot de verslechtering van de relaties leiden, de relatie van de echtgenoten te consolideren de echtgenoten in de eerste plaats gebaseerd op de belangen van het kind.
Pedagogisch onsuccesvolle gezinnen hebben in de eerste plaats de hulp nodig van een psycholoog, die ouders moet helpen de ontstane situatie te analyseren en de relatie tussen de ouders en het kind aan te passen. Maar het is erg moeilijk om de pedagogische fouten van ouders te corrigeren, omdat ze langdurig zijn. Psychologische diensten helpen bij het oplossen van conflictsituaties in het gezin en begrijpen de psychologische kenmerken van het kind.
Algoritme van acties van de curator van de “zaak”.
· Binnen drie werkdagen na afspraak neemt de casemanager direct maatregelen ter uitvoering van het (indien aanwezig) Kindveiligheidsplan.
· Verzamelt informatie over het gezin en het kind en maakt een aantekening in het dossierbeheerlogboek.
· Analyseert de hulpbronnen van het gezin, de externe omgeving en de sociale omgeving. Het selecteren van specialisten om het revalidatieplan uit te voeren.
· Ontwikkelt een revalidatieplan voor het gezin en het kind voor een periode van maximaal 6 maanden.
· Stuurt het rehabilitatieplan uiterlijk 30 dagen ter overweging naar de Voogdijeenheid en vervolgens ter goedkeuring door de Raad.
· Organiseert de uitvoering van het Rehabilitatieplan.
· Bepaalt en coördineert het werk van een team van specialisten om met de “zaak” te werken.
· Bewaakt de uitvoering van de activiteiten van het Rehabilitatieplan door het inzetten van specialisten.
· Neemt deel aan het werk van de groep die de toestand en ontwikkeling van het kind en het gezinsrehabilitatieproces bewaakt (minstens één keer per drie maanden).
Conclusie
Familieconflicten en huiselijk geweld, emotionele onenigheid en het niet op elkaar aansluiten van gezinsrollen, dronkenschap en drugsverslaving, onjuiste opvoeding en ouderlijke isolatie vanwege hun problemen - dit zijn allemaal de zorgen van een maatschappelijk werker.
Maar we moeten niet vergeten dat het niet de maatschappelijk werker is die de gezinsproblemen van de cliënt oplost, maar dat het gezin, met de hulp van de maatschappelijk werker, hun problemen beseft en probeert op te lossen. Als de meerderheid van de gezinnen over hun problemen nadenkt en de hulp inroept van een maatschappelijk werker in speciale diensten, dan zullen er in onze samenleving minder kinderen zijn die de kindertijd moeten ontberen en te vroeg volwassen moeten worden. Kinderen moeten tenslotte gelukkig leven en voortdurend de liefde van hun ouders voelen, zij zijn niet verantwoordelijk voor de fouten van hun ouders. Waarom moeten ze ervoor betalen en betalen ze? Dit is niet eerlijk tegenover hen.
De maatschappelijk werker moet tot op zekere hoogte de geschonden gerechtigheid herstellen. Dit werk is van groot belang, zowel voor de kinderen zelf als voor de samenleving als geheel. Kinderen zijn tenslotte de toekomst van het land, en als we ze met hun problemen alleen laten, wat voor toekomst zullen we dan krijgen?
Het is belangrijk om een sociaal achtergesteld gezin snel op te sporen en ermee samen te werken voordat het te kritiek blijkt te zijn voor het kind dat erin leeft.
Bibliografie
1. De grondwet van de Russische Federatie, aangenomen bij volksstemming op 12 december 1993. M.: Juridische literatuur, 1994.
Federale wet “Over de grondbeginselen van sociale voorzieningen voor de bevolking in de Russische Federatie” van 10 december 1995 nr. 195-FZ // http://law.rambler.ru.
Decreet van de president van de Russische Federatie “Over prioritaire maatregelen ter implementatie van de Wereldverklaring over het garanderen van het voortbestaan, de bescherming en de ontwikkeling van kinderen in de jaren 90” gedateerd 1 juni 1992 nr. 118 // http://law.rambler.ru .
Decreet van de president van de Russische Federatie “Over de preventie van verwaarlozing en criminaliteit van minderjarigen, bescherming van hun rechten” van 6 september 1993 nr. 371 // http://law.rambler.ru.
Decreet van de president van de Russische Federatie van 14 september 1995 “Over de hoofdrichtingen van het sociale beleid van de staat om de situatie van kinderen in de Russische Federatie tot het jaar 2000 te verbeteren” (Nationaal Actieplan voor Kinderen) van 14 september. 1995 nr. 942 // http://law.rambler.ru.
Besluit van de president van de Russische Federatie. “Over de hoofdrichtingen van het staatsgezinsbeleid” gedateerd 14 mei 1996 nr. 658 // http://law.rambler.ru.
Familiewetboek van de Russische Federatie van 2 januari 2000. Nr. 32-FZ // http://law.rambler.ru.
Antonov A.I., Medkov V.M. Sociologie van het gezin / A.I. Antonov, V.M. Medkov. M.: Uitgeverij van de Moskouse Staatsuniversiteit: Uitgeverij van de Internationale Universiteit voor Business en Management (“Brothers Karich”), 1996. 304 p.
Barker R. Woordenboek van sociaal werk / R. Barker. M.: Instituut voor Sociaal Werk, 1994. 134 p.
Belicheva S.A. Grondbeginselen van de preventieve psychologie / S.A. Belecheva. M.: Sociale gezondheidszorg van Rusland, 1994. 221 p.
Buyanov M.I. Een kind uit een disfunctioneel gezin: aantekeningen van een kinderpsychiater / M.I. Buyanov. M.: Onderwijs, 1988. 207 p.
De relatie tussen sociaal werk en sociaal beleid / Ed. S. Ramon. M.: Aspect Press, 1997. 254 p.
Lexicon van sociaal werk / Ed. S. Kibardina et al. Vologda: Rus, 2001. 296 p.
Olifrenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen: leerboek. toelage / L.Ya. Olifrenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva. M.: Uitgeverijcentrum "Academie", 2002. 256 p.
Russische encyclopedie van sociaal werk. In 2 vol. / M.: Instituut voor Sociaal Werk, 1997. 2 delen 404 p.
Woordenboek-naslagwerk voor sociaal werk / Ed. E.I. Enkel. M.: Advocaat, 1997. 417 p.
Maatschappelijk werk: leerboek. toelage / red. IN EN. Koerbatova. Rostov z/d: Phoenix, 2003. 480 p.
Maatschappelijk werk met gezinnen. / Ed. E.I. Cholostova. M.: Instituut voor Sociaal Werk, 1996. 212 p.
Sociaal werk: theorie en praktijk: Proc. toelage / red. E.I. Enkel. M.: INFRA-M, 2003. 427 p.
Firsov M.V. Geschiedenis van sociaal werk in Rusland: leerboek. toelage / M.V. Firsov. M.: Vlados, 2001. 256 p.
Shulga T.I., Slot V., Spanjaard H. Methoden voor het werken met risicokinderen / T.I. Shulga, V. Slot, H. Spanjaard. M.: Uitgeverij URAO, 1999. 104 p.
Maatschappelijk werk: leerboek. toelage / red. IN EN. Koerbatova. Rostov z/d: Phoenix, 2003. P. 432.
Antonov A.I., Medkov V.M. Sociologie van het gezin. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou: Uitgeverij van de Internationale Universiteit voor Business en Management (“Brothers Karich”), 1996. P. 67.
Maatschappelijk werk: leerboek. toelage / red. IN EN. Koerbatova. Rostov z/d: Phoenix, 2003. P. 292.
Firsov M.V. Geschiedenis van sociaal werk in Rusland: leerboek. toelage. M.: Vlados, 2001. P. 24.
Firsov M.V. Geschiedenis van sociaal werk in Rusland: leerboek. toelage. M.: Vlados, 2001. P. 103.
Firsov M.V. Geschiedenis van sociaal werk in Rusland: leerboek. toelage. M.: Vlados, 2001. P. 126.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen: leerboek. toelage. M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. P. 59.
Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen: leerboek. toelage. M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 2002. P. 60.
Maatschappelijk werk: leerboek. toelage / red. IN EN. Koerbatova. Rostov z/d: Phoenix, 2003. blz. 295 - 296.
Belicheva S.A. Grondbeginselen van preventieve psychologie. M.: Sociale gezondheidszorg van Rusland, 1994. P. 146.
Belicheva S.A. Grondbeginselen van preventieve psychologie. M.: Sociale gezondheidszorg van Rusland, 1994. P. 150.
Sociaal werk: theorie en praktijk: Proc. toelage. / Ed. E.I. Enkel. M.: INFRA-M, 2003. Blz. 191.
Sociaal werk: theorie en praktijk: Proc. toelage. / Ed. E.I. Enkel. M.: INFRA-M, 2003. Blz. 192.
Barker R. Woordenboek van sociaal werk. M.: Instituut voor Sociaal Werk, 1994. P. 108.
Socialisatie als het leidende concept van de sociale pedagogie.
De essentie van socialisatie bestaat uit de combinatie van aanpassing en isolatie van een persoon aan de omstandigheden van een bepaalde samenleving.
Aanpassing (sociale aanpassing) is het proces en het resultaat van de tegenactiviteit van het subject en de sociale omgeving (J. Piaget, R. Merton). Aanpassing omvat het coördineren van de eisen en verwachtingen van de sociale omgeving met betrekking tot een persoon met zijn houding en sociaal gedrag; coördinatie van iemands zelfwaardering en ambities met zijn capaciteiten en met de realiteit van de sociale omgeving. Aanpassing is dus het proces en resultaat van het feit dat een individu een sociaal wezen wordt.
Scheiding is het proces van autonomisering van een persoon in de samenleving. Het resultaat van dit proces is de behoefte van een persoon om zijn eigen opvattingen te hebben en de aanwezigheid daarvan (waarde-autonomie), de behoefte om zijn eigen gehechtheden te hebben (emotionele autonomie), de behoefte om zelfstandig problemen op te lossen die hem persoonlijk aangaan, het vermogen om weerstand bieden aan die levenssituaties die zijn zelfverandering, zelfbeschikking, zelfrealisatie, zelfbevestiging (gedragsautonomie) belemmeren. Isolatie is dus het proces en het resultaat van de vorming van de menselijke individualiteit.
Uit wat is gezegd volgt dat er in het socialisatieproces een intern, volkomen onoplosbaar conflict bestaat tussen de mate van aanpassing van een persoon aan de samenleving en de mate van zijn isolement in de samenleving. Met andere woorden: effectieve socialisatie vereist een zeker evenwicht tussen aanpassing en differentiatie.
Het gestelde begrip van de essentie van socialisatie is correct binnen het raamwerk van de subject-objectbenadering; de essentie van socialisatie wordt alleen geïnterpreteerd als de aanpassing van een persoon in de samenleving, als het proces en resultaat van het individu dat een sociaal wezen wordt.
De socialisatie van een persoon in de moderne wereld, met min of meer duidelijke kenmerken in de ene of andere samenleving, heeft in elk van hen een aantal gemeenschappelijke of vergelijkbare kenmerken.
Wetenschappelijke benaderingen van de definitie van de term ‘socialisatie’.
Theorieën over socialisatie zijn gebaseerd op het begrip van antropologie als een universele leer over mensen en de invloed daarop van sociale relaties die op een bepaald moment in een bepaalde samenleving dominant zijn. N.F. Golovanova merkt op dat de pedagogische kenmerken van het concept ‘socialisatie’ worden uitgedrukt door ten minste vijf benaderingen: sociologisch, factor-institutioneel, interactief, interiorisatie en intra-individueel. A.V. Ivanov merkt op dat “het proces van socialisatie van het individu wordt weerspiegeld in drie opeenvolgende hoofdfasen: sociale aanpassing, maximale personalisatie (voor het persoonlijke proces is dit individualisering); integratie van het individu in de groep.” Het is echter belangrijk om rekening te houden met het feit dat iemand gedurende zijn hele leven tot verschillende sociale groepen behoort en daarom vele malen alle drie de fasen van socialisatie doorloopt. Bovendien kan ze zich in sommige groepen aanpassen en integreren, maar in andere niet; in sommige sociale groepen worden haar individuele kwaliteiten gewaardeerd, maar in andere niet. Bovendien veranderen sociale groepen zelf en individuen voortdurend. A.V. Ivanov beschouwt succesvolle socialisatie wanneer “het individu in staat is zijn autonomie te beschermen en te doen gelden en tegelijkertijd te integreren in de sociale groep.”
L.V. Mardakhaev analyseert de essentie van socialisatie en identificeert de volgende componenten daarin: ideologisch, sociaal-persoonlijk, cultureel, emotioneel-volitioneel. Elke component heeft zijn eigen uniciteit, afhankelijk van de leeftijd van de persoon, de leefomgeving en de zelfactiviteit daarin, afhankelijk van zijn cognitie en zelfbeschikking daarin.
Wij zijn van mening dat socialisatie een actieve interactie is tussen het individu en de samenleving, waarbij enerzijds het individu de sociale omgeving betreedt, sociale invloeden assimileert en een systeem van sociale normen en waarden accepteert. Aan de andere kant brengt het individu zijn ervaring en zijn creatieve benadering in de samenleving en transformeert deze actief.
Opdracht over het onderwerp “Sociale en pedagogische activiteiten met kinderen van verschillende categorieën”
Sociale en pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen.
De focus van de sociale opvoeder ligt op studenten en hun gezinnen, wier rechten mogelijk worden geschonden. Dit zijn studenten uit kansarme gezinnen, studenten onder voogdij, uit gezinnen met lage inkomens en studenten met een beperking. Er moet bijzondere aandacht worden besteed aan disfunctionele gezinnen, die vaak met een hele reeks problemen kampen.
Om de toegewezen problemen effectief op te lossen, heb ik daarom contact met alle deelnemers aan het onderwijsproces: studenten, ouders, onderwijzend personeel en sociale diensten van het dorp en de wijk.
Traditioneel hebben klassenleraren en leraren moeite met kinderen uit kansarme gezinnen. Dit zijn die kinderen die zich in een kritieke situatie bevinden onder invloed van een aantal ongewenste factoren. Kinderen lopen meestal risico vanwege het ontbreken van normale omstandigheden voor hun volledige ontwikkeling. Ongewenste factoren die kinderen met ontwikkelingsstoornissen treffen en een grotere kans op hun ongunstige socialisatie veroorzaken, zijn lichamelijke handicaps, sociale en pedagogische verwaarlozing, het leven in asociale gezinnen, enz.
Ondanks het feit dat niet alle factoren familie worden genoemd, houden de meeste ervan verband met een schending van de tradities van gezinsopvoeding of verwaarlozing in het gezin van de belangen van het kind, en zijn daarom op de een of andere manier verbonden met het disfunctioneren van het gezin. de familie.
Het algoritme om een kind sociale en pedagogische ondersteuning te bieden, omvat twee fasen:
Fase 1 – identificatie van kinderen die speciale hulp nodig hebben;
Fase 2 - coördinatie en implementatie van preventieve en rehabilitatieactiviteiten.
Ieder jaar aan het begin van het schooljaar worden de lijsten met kinderen per categorie aangepast en wordt er een databank aangelegd.
Om de oorzaken van de problemen van een student te achterhalen, is het vaak nodig om zijn familie te bezoeken. Vervolgens wordt een akte van inspectie van de levensomstandigheden van het gezin opgesteld, die de hygiënische toestand van het appartement weerspiegelt, de beschikbaarheid van een rustplaats voor het kind, een plek om huiswerk te maken, de voorziening in de noodzakelijke behoeften van het kind aan voedsel, kleding, enz. enz.
Jaarlijks stelt de klassenleraar een sociaal paspoort van de klas op, waarin informatie staat over de levensomstandigheden en het inkomen van het gezin, de sociale status van de ouders, de onderwijsvooruitzichten voor de kinderen (de wensen van de ouders), de gezondheidstoestand status van studenten en hun buitenschoolse activiteiten. Vervolgens wordt er een sociaal paspoort van de school opgemaakt. Met deze informatie kunt u vooraf voorspellingen doen en spanningspunten identificeren, zonder op een probleem te wachten, en indien nodig de aandacht van psychologen, artsen en maatschappelijk werkers op het gezin vestigen.
Voor elk probleemgezin in onze onderwijsinstelling is een sociale kaart samengesteld, waarop gedetailleerde informatie over het gezin staat. Een dergelijke grondige verzameling van informatie over het kind en zijn familie helpt vaak om het bestaande probleem van het kind te identificeren en hem op tijd te helpen.
Kinderen uit kansarme gezinnen hebben echt veel problemen, en het risico dat deze kinderen soms een hele reeks problemen op verschillende gebieden van het leven ontwikkelen, is groter dan voor anderen. Daarom hebben deze kinderen speciale controle en aandacht nodig.
1 probleem: gezinnen met lage inkomens.
Kinderen uit kansarme gezinnen zijn vaak hongerige en onverzorgde kinderen, dus indien mogelijk is het noodzakelijk om hen financiële steun te bieden. Dit kan de volgende hulp zijn:
1) Het verstrekken van gratis maaltijden in de onderwijsinstelling. Indien de ouders hiervoor niet de benodigde attesten kunnen of willen voorleggen, dan kan de sociaal leraar, na het bezoek aan het gezin en het opmaken van een inspectierapport over de leefomstandigheden van het kind, bevestigen dat de leerling dit soort hulp echt nodig heeft, spreekt in de onderwijsraad van de onderwijsinstelling met een voorstel om het kind gratis maaltijden toe te kennen als student in een moeilijke leefsituatie. In september en januari werd de campagne “Kind Heart” georganiseerd: er werd kleding ingezameld en uitgedeeld voor kinderen van de gezinnen L. en S., een team van leraren, administratie en leerlingen van de school zamelde geld in voor gratis maaltijden voor kinderen op school kantine. Kinderen uit de gezinnen L. en S. kregen van de socialebeschermingsautoriteiten vouchers voor het sanatorium in de stad Grayvoron. De sociale leerkracht hielp bij het verzamelen van documenten voor het uitstapje van de kinderen naar het sanatorium.
Probleem 2 - Academische prestaties en aanwezigheid van kinderen.
Ouders in dergelijke gezinnen staan vaak onverschillig tegenover de problemen van hun kinderen in een onderwijsinstelling, maken het kind 's ochtends misschien niet op tijd wakker, houden zijn aanwezigheid bij de lessen en academische prestaties niet in de gaten en hebben soms eenvoudigweg geen invloed op het kind .
Elke dag houden klassenleraren en een sociale leraar toezicht op de aanwezigheid van leerlingen uit kansarme gezinnen in de lessen, hun uiterlijk en de beschikbaarheid van schoolbenodigdheden.
Probleem 3 - verwaarlozing van kinderen tijdens buitenschoolse uren.
Zonder toezicht van volwassenen kunnen leerlingen in vervelende situaties terechtkomen en misdaden plegen.
Om verwaarlozing te voorkomen, onderzoeken en monitoren we de werkgelegenheid van leerlingen buiten de schooluren. Wij betrekken kinderen bij activiteiten in schoolclubs en afdelingen. Alle kinderen uit kansarme gezinnen zijn betrokken bij het aanvullende onderwijssysteem.
Probleem 4 is de aanwezigheid van slechte gewoonten en het plegen van misdaden.
In onze onderwijsinstelling wordt preventief werk in deze richting uitgevoerd door:
Implementatie van een werkplan om de gezondheid van studenten te behouden en te verbeteren en het gebruik van psychoactieve stoffen te voorkomen;
Het houden van preventiedagen op uitnodiging van inspecteurs van de Staatstoezichtdienst, vertegenwoordigers van de Controlecommissie en de ZP;
Het organiseren van een lezing over het bevorderen van een gezonde levensstijl en het voorkomen van slechte gewoonten op uitnodiging van een kinderarts van een kinderkliniek;
Individuele gesprekken met overtreders met betrokkenheid van een inspecteur van de Rijksinspectie Verkeersveiligheid.
Probleem 5 - loopbaanbegeleiding voor tieners uit kansarme gezinnen (plaatsing na het verlaten van de school).
Samen met een psycholoog voeren wij diagnostiek uit bij studenten om de professionele aanleg van deze kinderen vast te stellen, waarna overleg wordt gevoerd over mogelijke vervolgopleidingen.
Met kinderen uit kansarme gezinnen wordt individueel gewerkt aan de ontwikkeling van de emotionele sfeer, de vorming van een gevoelscultuur, d.w.z. het vermogen om negatieve emoties te onderdrukken met positieve, morele, ethische en intellectuele gevoelens.
Een kind helpen zichzelf te vinden, sociale achterstand compenseren met interessante activiteiten, nieuwe vrienden en gelijkgestemde mensen vinden - dit is het grootste succes in het werk van een leraar.
Samenvattend het bovenstaande zou ik willen opmerken dat we, in contact met administratieve en juridische diensten, het kind en zijn gezin, de mogelijkheid hebben om de kleine persoon te steunen, hem te laten zien dat hij niet alleen is, zijn geloof in zijn eigen land te versterken sterke punten en het nut van zijn eigen persoonlijkheid. Dit zal ons in staat stellen een persoon op te voeden die klaar is om volwassen te worden, en het kind zelf om zijn fysieke en creatieve potentieel verder te realiseren.
VRAGEN VOOR HET EXAMEN IN DE CURSUS “SOCIAAL
UDC 364,42/.44
Pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen
E.V. ZAUTOROVA - Professor van de afdeling Juridische Psychologie en Pedagogiek, VIPE FSIN van Rusland, Doctor in de Pedagogische Wetenschappen, universitair hoofddocent;
AV MALTSEVA - Hoofd van de afdeling medische en sociale zorg, Vologda Regional Children's Clinical Hospital
In het artikel wordt pedagogische ondersteuning voor een kind uit een disfunctioneel gezin beschouwd als het belangrijkste onderdeel van het werk van een specialist, worden de concepten 'disfunctioneel gezin', 'pedagogische ondersteuning' geanalyseerd, worden de kenmerken van kinderen uit kansarme gezinnen geanalyseerd onthuld en de vormen van werken ermee worden beschreven.
Trefwoorden: pedagogische ondersteuning; kenmerken van kinderen uit kansarme gezinnen; vormen, methoden en voorwaarden van pedagogisch werk.
Pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen
E.V. ZAUTOROVA - Professor van de afdeling Juridische Psychologie en Pedagogiek van het Vologda Instituut voor Recht en Economie van de Federale Penitentiaire Dienst van Rusland, Dsc. in Pedagogisch, universitair hoofddocent;
AV MALTSEVA - Hoofd van de afdeling Volksgezondheid en Sociale Zorg van het klinische kinderziekenhuis Vologda
Pedagogische ondersteuning van het kind uit een disfunctioneel gezin is een cruciaal onderdeel van de activiteiten van een specialist in het implementatieproces waarmee minderjarigen kunnen worden geholpen om moeilijkheden op het gebied van socialisatie, identiteitscrises en andere moeilijke situaties te overwinnen. Het artikel analyseert het concept van “disfunctioneel gezin”, “pedagogische ondersteuning”; waarbij vooral aandacht wordt besteed aan kinderen uit kansarme gezinnen en de vormen van werk met hen.
Trefwoorden: pedagogische ondersteuning; vooral kinderen uit kansarme gezinnen; vormen, methoden en voorwaarden van pedagogisch werk.
HUIDIGE KWESTIES IN DE PSYCHOLOGIE, PEDAGOGIE EN SOCIAAL WERK
Het fenomeen van gezinsdisfunctie en de daarmee samenhangende problemen in de moderne werkelijkheid zijn niet iets nieuws. In omstandigheden van een onstabiele sociaal-economische situatie, inflatie, werkloosheid, dalende levensstandaard van de bevolking en veranderende waarden in het moderne Rusland blijft het aantal disfunctionele gezinnen aanzienlijk. Ondanks het feit dat de staat inmiddels zijn kijk op het verstrekken heeft veranderd
verschillende soorten hulp aan kansarme gezinnen is het nog niet mogelijk om te zeggen dat we een gestage tendens hebben om hun aantal terug te dringen. Volgens het ministerie van Onderwijs van de regio Vologda is het aantal gezinnen dat zich in een sociaal gevaarlijke situatie bevindt, dat wil zeggen waar gezinsleden een immorele levensstijl leiden, er sprake is van uitgesproken financiële moeilijkheden en andere urgente problemen, per 1 januari 2015 gedaald. verhoogd1.
Het concept van ‘disfunctioneel gezin’ wordt veel gebruikt in de media, theoretische studies en wetgeving en omvat gezinnen die een sociaal risico lopen, asociale en destructieve gezinnen, gezinnen in een sociaal gevaarlijke situatie, enz. De kwestie van het definiëren van een bepaald gezin als disfunctioneel is discutabel. Het wordt algemeen aanvaard dat een normaal functionerend gezin een gezin is dat zijn functies op een verantwoordelijke en bewuste manier uitvoert, waarbij in grotere mate aan de behoeften van elk lid wordt voldaan en er een holistische perceptie van doelen en bedoelingen bestaat.
In de wetgevingspraktijk worden de volgende termen gebruikt:
- “een gezin in een moeilijke levenssituatie” (voogdijgezinnen met wezen of kinderen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten, weeskinderen (ouders zijn overleden), kinderen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten (ouders zonder ouderlijke rechten); gezinnen met kinderen - gehandicapten, kinderen met een lichamelijke beperking zijn er ernstig zieke mensen in het gezin, gezinnen waarvan de ouders werkloos zijn, grote gezinnen (drie of meer kinderen), eenoudergezinnen (alleenstaande vaders en moeders));
- “een gezin in een sociaal gevaarlijke situatie” (ouders komen hun verantwoordelijkheden voor onderhoud, opvoeding en onderwijs niet na; misbruiken alcohol en drugs; beïnvloeden kinderen negatief, betrekken hen bij illegale acties; zijn geregistreerd bij het Ministerie van Binnenlandse Zaken, KDN en ZP; gezinnen waar feiten van wreedheid jegens volwassenen en kinderen voorkomen).
In de laatste editie van de federale wet van 28 december 2013 nr. 442-FZ “Over de grondbeginselen van sociale diensten voor burgers in de Russische Federatie”2, die op 1 januari 2015 in werking trad, wordt het concept “burger in een moeilijke levenssituatie” wordt vervangen door “burger die sociale diensten nodig heeft”, en er zijn ook nieuwe gronden geïntroduceerd voor de erkenning van een burger die dergelijke diensten nodig heeft (gezinnen met kinderen die moeilijkheden ondervinden bij de socialisatie, die conflicten binnen het gezin ervaren; gezinnen met personen met een drugs- of alcoholverslaving, gokverslaving, lijden aan psychische stoornissen, vatbaar voor geweld).
Volgens L.Ya. Oliferenko: “Een disfunctioneel gezin is een gezin waarin
het kind ervaart ongemak, stressvolle situaties, wreedheid, geweld, verwaarlozing, honger, dat wil zeggen problemen. Ziekte verwijst naar de verschillende verschijningsvormen ervan: mentaal (bedreigingen, onderdrukking van de persoonlijkheid, opleggen van een asociale levensstijl, etc.), fysiek (wrede straffen, afranselingen, geweld, gedwongen worden om op verschillende manieren geld te verdienen, gebrek aan voedsel), sociaal (overleving van huis, wegnemen van documenten, chantage, etc.)”3.
TA bestudeerde de problemen van disfunctionele gezinnen. Basilova, M.I. Buyano-va, A.Ya. Varga, MA Galaguzova, I.F. Dementieva, L.M. Shipitsyna, V.M. Tseluiko en anderen Volgens de meeste onderzoekers op dit gebied zijn de karakteristieke kenmerken van zo'n gezin in het huidige stadium: de lage sociale status van de leden; uitgesproken materiële en huisvestingsproblemen; de aanwezigheid in het gezin van leden met een alcohol(drugs)verslaving, vatbaar voor verschillende vormen van geweld; schending van kind-ouder- en huwelijksrelaties.
De psychologische en pedagogische literatuur presenteert verschillende classificaties van disfunctionele gezinnen. Dus, L.S. Alekseeva identificeert de volgende typen:
Gewoonlijk conflicterende gezinnen, waar er in de regel geen constructieve manieren zijn voor relaties tussen gezinsleden;
Pedagogisch onsuccesvolle gezinnen die onvoldoende kennis hebben over de ontwikkeling en opvoeding van het kind;
Immorele gezinnen, waarin de in de samenleving geaccepteerde normen en regels niet worden nageleefd, immoreel gedrag wordt aangemoedigd;
Asociale gezinnen, waar naast het gebrek aan bevrediging van de basisbehoeften van het kind, er vaak sprake is van onbevredigende levensomstandigheden, parasitisme, sociaal isolement en conflicten binnen het gezin4.
Het is deze classificatie waar we ons aan zullen houden als we het hebben over disfunctionele gezinnen.
Om de kenmerken van disfunctionele gezinnen te bestuderen, hebben we een aangepaste vragenlijst ontwikkeld voor kinderen van 7 tot 10 jaar en van 10 tot 14 jaar, inclusief een groep vragen gecombineerd in subgroepen van criteria (gezondheidsbesparend, emotioneel-volitioneel en cognitief-willend). activiteit). Uit analyse van de resultaten bleek dat
Het contingent kinderen uit kansarme gezinnen heeft bepaalde specifieke kenmerken: een hoge mate van angst; uitingen van agressie, vijandigheid, negativisme en schuldgevoel; interne ervaringen, conflicten, leerproblemen, inclusief die welke verband houden met gezinsdisfunctie; ongunstige erfelijkheid, etc.
Traumatische situaties en geweld van dierbaren hebben een verwoestend effect op de psyche van het kind. In deze situatie voelt het kind zich hulpeloos en nutteloos en kan het vanwege leeftijd of persoonlijkheidskenmerken niet zelfstandig een uitweg uit de huidige situatie vinden. Om terug te keren naar een volwaardig leven moeten deze kinderen uitgebreide hulp krijgen van leraren, psychologen, artsen en andere specialisten op het gebied van kinderwelzijn.
Educatief en pedagogisch werk moet gebaseerd zijn op leeftijdsgebonden patronen van neuropsychische ontwikkeling van kinderen, rekening houdend met hun kenmerken (hoog tempo en ongelijkmatige ontwikkeling; lage weerstand van het kinderlichaam, de relatie tussen fysieke en neuropsychische ontwikkeling; de behoefte aan nieuwe indrukken, fysieke activiteit, positieve emoties, communicatie met volwassenen, enz.). In de eerste jaren van het leven van een kind wordt een bepaald soort sociaal gedrag gevormd, dat de vereisten weerspiegelt van de microsociale omgeving waarin het opgroeit en zich ontwikkelt. Als er een verandering in de omgeving plaatsvindt, verandert ook het gedrag, wat op jonge leeftijd een moeilijke taak is en vaak de ontwikkeling van het zogenaamde ‘aanpassingssyndroom’ met zich meebrengt, wat een negatieve invloed heeft op de gezondheid van het kind.
In dit opzicht is pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen van bijzonder belang. Onderzoekers gebruiken verschillende termen om het bieden van steun aan mensen in moeilijke levenssituaties aan te duiden: ‘hulp’ (K. Gurevich, I. Dubrovina)5, ‘co-existentie’ (V. Slobodchikov)6, ‘psychologische of sociaal-psychologische ondersteuning ” (M Bityanova, V.S. Mukhina, Yu.V. Slyusarev)7, sociale en pedagogische ondersteuning (I.F. Dementieva, F.I. Kevlya, M.I. Rozhkov)8.
Onder pedagogische ondersteuning, gebaseerd op de definitie van O.S. Gazman, wij begrijpen preventieve en snelle hulp aan kinderen bij het oplossen van hun individuele problemen op fysiek en mentaal gebied
chemische gezondheid, sociale en economische status, succesvolle vooruitgang in het onderwijs, zelfbeschikking. Tegelijkertijd zijn de belangrijkste kenmerken van pedagogische ondersteuning liefde en onvoorwaardelijke acceptatie van het kind als individu, de manifestatie van empathie en barmhartigheid, reactievermogen en geduld; onderwerp-onderwerp dialoogrelaties; individuele benadering en respect voor de waardigheid van het kind; het creëren van een situatie van succes, hulp, weigering van subjectieve beoordelingen; erkenning van het recht van het kind op uiting van zijn wil, vrijheid en keuze; gelijkheid in de relaties met het kind; vermogen tot zelfanalyse en zelfbeheersing9.
Volgens de wetenschapper bestaat het mechanisme van pedagogische ondersteuning uit verschillende fasen: diagnostiek (het vaststellen en herkennen van de aanwezigheid van een probleem, het leggen van eerste contact met het kind, gezamenlijke beoordeling en verbalisering van de essentie van het verzoek); zoeken (zoeken naar de oorzaken van het probleem); contractueel (het aangaan van contractuele relaties en het sluiten van een overeenkomst); activiteitsgericht (acties van specialisten, stimuleren van initiatief, coördinatie in het interactieproces); reflectief (samenvatten, probleemoplossing bespreken, bijsturen en verdere stappen plannen)10.
Pedagogische ondersteuning is een systeem van middelen dat kinderen helpt bij onafhankelijke individuele keuzes - morele, burgerlijke, professionele, existentiële zelfbeschikking, en bij het identificeren van obstakels (moeilijkheden, problemen) voor zelfrealisatie op het gebied van onderwijs, communicatie, arbeid en ontwikkeling. creatieve activiteiten. De meest effectieve M.I. Rozhkov beschouwt de technieken van open (bemoedigende uitspraken; welverdiende lof en goedkeuring; stimulatie tot activiteit door middel van verzoeken, avances, vertrouwen; gebrek aan nadruk op fouten; manifestatie van emotionele reacties; empathie; verwachting van het beste; betrokkenheid bij activiteiten van belang ) en verborgen pedagogische ondersteuning (herinnering aan fouten zonder persoonlijk te worden; gepaste onverschilligheid; de aandacht verleggen van het ene soort activiteit naar het andere; hulp bij het uitvoeren van de moeilijkste taken; ongeadresseerde hint of veronderstelling; variabiliteit van toegewezen taken; analyse en reflectie van het leven
situaties; het stimuleren van de competitieve geest)11.
Om kinderen uit kansarme gezinnen pedagogische ondersteuning te bieden, hebben wij een sociaal-pedagogische kinderpersoonlijkheidskaart ontwikkeld, waarop staat: 1) informatie over het kind: a) volledige naam, leeftijd, woonadres, plaats van opleiding of opvoeding, datum van opname naar het ziekenhuis; b) informatie over de gezondheid (gezondheidsgroep, handicap, bestaande afwijkingen, diagnose bij opname, etc.); c) prestaties op school; d) relaties met ouders, leeftijdsgenoten, leraren; e) de behoeften van het kind; f) de moeilijkheden en problemen van het kind; 2) informatie over het gezin: a) informatie over de ouders (volledige naam, leeftijd, woonadres, telefoon, werkplek, handicap, strafblad, asociaal gedrag, enz.); b) gezinssamenstelling (compleet, onvolledig, informatie over ouders, aanwezigheid van broers, zussen, naaste familieleden); c) levensomstandigheden, levensomstandigheden van het kind; d) financiële situatie van het gezin; 3) aanvullende informatie, andere informatie; 4. Conclusie.
De belangrijkste vormen en methoden van pedagogisch werk met kinderen van deze categorie zijn observatie, individueel psychologisch en pedagogisch advies, trainingssessies, de techniek van "onvoltooide scripties", speltherapie, het overwinnen van moeilijke psychologische situaties, kunsttherapie, sociale certificering van gezinnen, enz.
De studie identificeerde ook een reeks voorwaarden die de effectiviteit van pedagogische ondersteuning voor kinderen uit kansarme gezinnen in een kinderopvanginstelling garanderen:
Organisatie van het onderwijsproces, dat de ontwikkeling van cognitieve, emotioneel-volitionele en communicatieve vaardigheden omvat, rekening houdend met de onderwijsbehoeften en persoonlijke interesses van het kind;
Creëren van een ontwikkelingsomgeving en een gunstig psychologisch klimaat;
Ç OPMERKINGEN
1 Zie: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]
2 Zie: SZ RF. 2013. Nr. 52 (deel I). Kunst. 7007.
3 Oliferenko L.Ya. Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen: leerboek. handleiding [Elektronische hulpbron]. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236
4 Zie: Alekseeva L.S. Institutionalisering van sociale bescherming van gezinnen in de omstandigheden van het moderne Rusland: samenvatting van de auteur. af. ... Doctor in de sociologie. Wetenschap M., 2007.
5 Zie: Gurevich K.M. Differentiële psychologie en psychodiagnostiek. Sint-Petersburg, 2008; Dubrovina I.V. Psychopedagogisch
Implementatie van een individuele en gedifferentieerde benadering van het kind, rekening houdend met de gezondheidstoestand, medische indicaties en leeftijdsgebonden, psychologische ontwikkelingspatronen;
Activering van de subjectieve positie van het kind in het proces van zijn pedagogische ondersteuning.
Het belangrijkste in het proces van pedagogische ondersteuning is de verenigde professionele activiteit van specialisten, verenigd door een gemeenschappelijk doel en gericht op het voldoen aan de leeftijdsgerelateerde, persoonlijke en educatieve behoeften van het kind.
In dit opzicht lijkt het belangrijk om gezinsstoornissen te voorkomen, die in drie niveaus zijn verdeeld: 1) primair (betrokkenheid van verschillende diensten die beschikbaar zijn voor de gehele bevolking; omvat de volgende activiteiten: gezinsondersteuning, medische bescherming, volksgezondheidsprogramma's, bevordering van geweldloosheid via schoolevenementen, enz. .d.); 2) secundair (betrokkenheid van speciale medische en sociale diensten die risicogroepen identificeren en maatregelen om problemen te voorkomen (identificatie van sociaal achtergestelde gezinnen op prenataal niveau, informeren van sociale diensten en gezondheidszorginstellingen)); 3) tertiair (de oprichting van speciale medische en sociale diensten die zich bezighouden met sociaal achtergestelde gezinnen waar er geen goede zorg voor kinderen is of gevallen van geweld bekend zijn (vroege diagnose en identificatie, interdepartementale samenwerking, inclusief counseling, medische, sociale bijstand en pedagogische steun)).
Het is dus belangrijk om een disfunctioneel gezin op tijd te identificeren en het de nodige ondersteuning te bieden om verdere moeilijkheden bij de socialisatie, persoonlijke crises en andere moeilijke levenssituaties onder de leden te voorkomen.
1 Sm.: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]
2 Sm.: SZ RF. 2013. Nr. 52 (hoofdstuk I). St. 7007.
3 Oliferenko L.Ja. Sociale "no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riska: Ucheb. posobie. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236
4 Sm.: Alekseeva L.S. Institucionalizacija social "nogo patronata semej v uslovijah sovremennoj Rossii: Avtoref. dis. ... d-ra sociolog. nauk. M., 2007.
5 Sm.: Gurevich K.M. Differentiële "naja psihologija i psihodiagnostika. SPb., 2008; Dubrovina IV Psychologo-
gogisch advies // Schoolpsychologische dienst: vraagstukken uit theorie en praktijk. M., 1991.
6 Zie: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Grondbeginselen van de psychologische antropologie. Menselijke psychologie: inleiding tot de psychologie van de subjectiviteit: Proc. toelage. M., 2000.
7 Zie: Bityanova M.R. Psycholoog op school: inhoud en organisatie van het werk. M., 1998; Mukhina B.S. Ontwikkelingspsychologie: fenomenologie van ontwikkeling, kindertijd, adolescentie: leerboek. M., 2004; Slyusarev Yu.V. Psychologische ondersteuning als factor bij het bevorderen van de persoonlijke zelfontwikkeling. Sint-Petersburg, 1992.
8 Zie: Dementyeva I.F., Oliferenko L.Ya. Sociale en pedagogische ondersteuning voor risicokinderen: leerboek. toelage. M., 2008; Kevlya F.I. Sociale en pedagogische ondersteuning voor gezinnen en risicokinderen // Bulletin van psychosociaal en correctioneel rehabilitatiewerk. 1998. nr. 1. blz. 2428; Rozjkov M.I. Strategieën en modellen van onderwijs // Theoretische en methodologische problemen van het moderne onderwijs: zat. wetenschappelijk tr. Wolgograd, 2004.
9 Zie: Gazman O.S. Onderwijs en pedagogische ondersteuning voor kinderen // Openbaar onderwijs. 1998. Nr. 26. blz. 36-37.
10 Zie: Idem. Niet-klassiek onderwijs. Van gezaghebbende pedagogie naar pedagogie van de vrijheid. M., 2003.
11 Zie: Rozhkov M.I. Yunogogie. Pedagogische ondersteuning voor het werken met jongeren: onderwijsmethode. toelage. Jaroslavl, 2007.
pedagogicheskij konsilium // Shkol"naja psihologicheskaja sluzhba: voprosy teorii i praktiki. M., 1991.
6 Sm.: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnovy psihologicheskoj antropologii. Psihologija cheloveka: vvedenie v psihologiju sub#ektivnosti: Ucheb. posobie. M., 2000.
7 Sm.: Bitjanova M.R. Psycholoog v shkole: soderzhanie i organizacija raboty. M., 1998; Muhina BC Vozrastnaja psihologija: fenomenologische razvitija, detstvo, otrochestvo: Ucheb. M., 2004; Sljusarev Ju.V. Psihologicheskoe soprovozhdenie kan een factor actieve samorazvitija lichnosti zijn. SPb., 1992.
8 Sm.: Dement"eva I.F., Oliferenko L.Ja. Sociale"no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy riska: Ucheb. posobie. M., 2008; Kevlja F.I. Sociale niet-pedagogische vaardigheden kunnen een "groepsrisico" veroorzaken // Vestnik psihosociale "noj en korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 1998. Nr. 1. S. 24-28; Rozjkov M.I. Strategieën en modellen van vospitanija // Teoretiko-metodologicheskie problemy sovremennogo vospitanija: Sb. naai. tr. Wolgograd, 2004.
9 Sm.: Gazman O.S. Vospitanie i pedagogicheskaja podderzhka detej // Narodnoe obrazovanie. 1998. Nr. 26. S. 3637.
10 Sm.: Op zhe. Neklassicheskoe vospitanie. Van avtoritetnoj pedagogiki k pedagogike svobody. M., 2003.
11 Sm.: Rozhkov M.I. Junogogika. Pedagogicheskoe obespechenie raboty s molodezh "ju: Ucheb.-metod. posobie. Jaroslavl", 2007. w
Het leven van ieder mens is op de een of andere manier verbonden met familie. Een persoon wordt in een gezin geboren, daarin zet hij zijn eerste stappen, leert zijn eerste vreugden en verdriet, verlaat het gezin voor de grote wereld, en hij haast zich ernaartoe als hij zich bijzonder ongemakkelijk voelt in deze wereld.
Alle sociale problemen van onze tijd hebben tot op zekere hoogte invloed op het gezin en worden weerspiegeld in het welzijn ervan, het vermogen om de vele functies ervan uit te voeren en het omgaan met moeilijkheden.
De rol van het gezin in de samenleving is erg groot, omdat in het gezin de persoonlijkheid van een persoon wordt gevormd en ontwikkeld, en hij de sociale rollen beheerst die nodig zijn voor de pijnloze aanpassing van het kind aan de samenleving. Het gezin fungeert als de eerste onderwijsinstelling waarmee iemand zijn hele leven een band voelt.
Een gezin is altijd een vereniging van mensen, en een vereniging gebaseerd op liefde, vertrouwen, wederzijdse hulp en onvoorwaardelijke steun.
Er zijn veel verschillende typologieën van gezinnen; bij het beschouwen van dit onderwerp is het beter om de volgende alomvattende typologie voor te stellen, die voorziet in de identificatie van vier categorieën gezinnen die verschillen in het niveau van sociale aanpassing: welvarende gezinnen, gezinnen die risico lopen, disfunctionele gezinnen gezinnen, asociale gezinnen.
In het kader van dit onderwerp hebben we het specifiek over disfunctionele gezinnen.
Een maatstaf voor het welzijn of het ziek zijn van een gezin kan de impact ervan op adolescenten zijn en de stijl van houding ten opzichte van hem. Soms zijn er, zelfs in ogenschijnlijk welvarende gezinnen (financieel zeker, met goede levensomstandigheden, met een hoge sociale status, opleidingsniveau en cultuur van de ouders), ernstige schendingen van de interpersoonlijke relaties binnen het gezin; in feite zijn ze disfunctioneel, omdat deze schendingen leiden in de regel tot persoonlijkheidsvervorming tijdens het socialisatieproces van adolescenten.
Er wordt onderscheid gemaakt tussen: soorten disfunctionele gezinnen:
Conflictfamilie - het meest voorkomende type (tot 60%), met een overheersende confronterende relatiestijl. Conflicterende echtelijke verbintenissen omvatten die waarin er gebieden zijn tussen de echtgenoten waar hun belangen, behoeften, intenties en verlangens voortdurend met elkaar in conflict komen, wat aanleiding geeft tot bijzonder sterke en blijvende negatieve emoties.
De ervaring leert dat de meest effectieve vormen van werken met dergelijke gezinnen zijn:
- Ouderbijeenkomsten;
- Conferenties;
- Trainingen;
- Individueel en thematisch overleg;
- Gesprekken;
- Families bezoeken.
Immoreel gezin - een gezin dat wordt gekenmerkt door het vergeten van alle morele en ethische normen (dronkenschap, gevechten, obsceen taalgebruik, drugsverslaving, enz.).
In conflicten en immorele gezinnen is de positie van kinderen rechtstreeks afhankelijk van relaties binnen het gezin, en verdient de educatieve factor een afgeleide waarde.
Pedagogisch onsuccesvol gezin - een gezin met een laag algemeen niveau en een gebrek aan psychologische en pedagogische cultuur. Het wordt niet alleen gekenmerkt door fouten en gebreken bij het opvoeden van kinderen, maar ook door de onwil om ook maar iets te veranderen aan de inhoud en methoden van het onderwijs. Zo'n gezin zorgt er, bewust of ongewild, voor dat het kind de sociale normen en eisen negeert en de wereld tegemoet treedt.
Asociaal gezin - een gezin waarin kinderen vanaf jonge leeftijd zich in een omgeving bevinden van minachting voor algemeen aanvaarde sociale en morele normen, de vaardigheden van afwijkend gedrag waarnemen.
De redenen die gezinsdisfunctie veroorzaken zijn zeer divers, ze zijn onderling verbonden en onderling afhankelijk.
Over het algemeen is er tegenwoordig in onze samenleving een ernstig gebrek aan positieve invloed op kinderen, adolescenten en jongeren.
Bovendien gaan kwalitatieve veranderingen in de macro-omgeving gepaard met vervorming van het gezin, dat niet zulke basisfuncties vervult als het ontwikkelen bij kinderen van een gevoel van psychologisch comfort en veiligheid. Het bestaande negatieve microklimaat in veel gezinnen veroorzaakt de opkomst van vervreemding, grofheid, vijandigheid, het verlangen om alles uit wrok te doen, tegen de wil van anderen in, wat objectieve voorwaarden schept voor het ontstaan van afwijkend gedrag, demonstratieve ongehoorzaamheid en destructieve acties.
De praktijk van afwijkend gedrag is een vooraf gepland, doordacht systeem van preventieve maatregelen gericht op het creëren van omstandigheden die het ontstaan van bepaalde vormen van sociale afwijkingen, evenals de verspreiding ervan, voorkomen.
Preventie wordt meestal geassocieerd met de geplande preventie van een bepaalde bijwerking, dat wil zeggen het elimineren van oorzaken die ongewenste gevolgen kunnen hebben.
Om preventief werk op te bouwen met adolescenten die vatbaar zijn voor gedragsafwijkingen, is het noodzakelijk om zowel het type afwijking als de redenen te kennen die fundamenteel zijn bij de vorming van afwijkend gedrag van adolescenten, en in dit geval adolescenten uit disfunctionele gezinnen.
Om de oorzaken van afwijkend gedrag te identificeren, is het noodzakelijk een aantal eenvoudige diagnostische technieken te gebruiken, gericht op het beschrijven en diagnosticeren van verschillende soorten en niveaus van afwijkende ontwikkeling bij kinderen en adolescenten.
En nadat je zulke families hebt geïdentificeerd, stel je onwillekeurig de vraag: "Hoe te helpen?" Van de kant van de klassenleraar kan deze hulp tot uiting komen in preventief werk.
Er zijn twee manieren om preventief werk uit te voeren: verklarend en proactief.
De taak van educatieve preventie is het bereiken van een beslissende publieke veroordeling van negatieve uitingen onder jongeren. Systematisch gevoerde gesprekken met leerlingen en ouders om de gevolgen van roken, drinken en consumeren van giftige stoffen in het huishouden uit te leggen, dragen bij aan:
Vorming van psychologische immuniteit bij studenten tegen drugs, alcohol, tabak;
Vorming van de houding van studenten ten aanzien van het handhaven van een gezonde levensstijl en het verbeteren van hun spirituele en morele cultuur.
Een effectief instrument om afwijkend gedrag te voorkomen is individueel educatief werk. Juist hierdoor is ‘directe toegang’ mogelijk tot een minderjarige wiens gedrag als afwijkend kan worden gekarakteriseerd.
De ervaring leert dat de meest effectieve vormen van individueel onderwijswerk zijn:
Het bestuderen van persoonlijke documenten;
Individuele gesprekken;
Gebruik van incentives: dankbaarheid, certificaat van aanbeveling, excursiereis.
Betrokkenheid bij activiteiten op basis van interesses (clubwerk).
Algemene groepszaken: arbeidszaken, culturele evenementen, vrijetijdsbesteding.
Ouderschap voor succes.
Individueel educatief werk is het belangrijkste middel voor verklarende preventie in het gezin, op de universiteit, waar voortdurend contact is met volwassenen. Het belangrijkste hier is dat je geen fouten maakt, omdat verstoringen in het individuele onderwijswerk een moeilijk op te voeden tiener tot illegale acties kunnen leiden.
Preventieve preventie heeft verschillende kenmerken. Het is niet gericht op specifieke uitingen van afwijkend gedrag, maar op hele gebieden, complexen van sociale afwijkingen: ideologisch, arbeid, gezin en het dagelijks leven. Problemen zoals een slechte organisatie van de vrije tijd, tekortkomingen in verband met moreel, politiek en esthetisch onderwijs en problemen van pedagogische verwaarlozing van studenten worden hier opgelost.
Als we het in dit geval hebben over de pedagogische verwaarlozing van studenten (pedagogische verwaarlozing is de eerste fase van het ontstaan van afwijkingen), hebben we het over proactieve preventie. Pedagogische verwaarlozing is immers vaak een voorwaarde voor het ontstaan van andere vormen van afwijking.
De taak van pedagogische preventie wordt opgelost binnen de onderwijsinstelling, en van twee kanten: neutralisatie van externe negatieve factoren die de vorming van de persoonlijkheid van de student beïnvloeden; opschorting van de ontwikkeling van eigenschappen als luiheid, egocentrisme en gebrek aan discipline.
Het elimineren van interne oorzaken vindt plaats tijdens het heropvoedingsproces van een minderjarige. Dit proces zal effectiever zijn als het wordt gecombineerd met preventieve maatregelen en een collectief karakter krijgt (leraren zullen ouders en het publiek erbij betrekken). Sociale evenementen moeten een humanistisch karakter hebben.
Bij het werken met moeilijk op te voeden tieners is het erg belangrijk om de paden van verdere persoonlijke ontwikkeling te kunnen voorspellen.
Met het oog op educatief en preventief werk kunnen we straffen aanbevelen zoals: waarschuwing, arrestatie, kennisgeving aan ouders; bespreking van het gedrag van leerlingen in de groep; discussie in de Preventieraad van de onderwijsinstelling.
Vanwege het feit dat ‘moeilijke’ tieners in de meeste gevallen opgroeien in disfunctionele eenoudergezinnen met lage inkomens, zal een van de preventiegebieden het onderzoeken van gezinnen op sociale zekerheid en morele stabiliteit zijn. Al deze gezinnen worden geregistreerd en periodiek gemonitord. In zeer zeldzame en extreme gevallen raken kinderen volledig geïsoleerd van het gezin als er een bedreiging bestaat voor het leven of de gezondheid van de kinderen.
In termen van het educatieve werk van het college worden speciale delen van het werk onderscheiden: over de preventie van roken, drugsverslaving, alcoholisme; het voeren van gesprekken over diverse onderwerpen van juridisch onderwijs; ontmoetingen met een narcoloog en wetshandhavers.
De belangrijkste vormen van werken met moeilijk opvoedbare kinderen zijn het bezoeken van gezinnen aan huis, het uitnodigen van ouders op een onderwijsinstelling, themalesuren en ouder-leraarbijeenkomsten.
De keuze van de methoden om de persoonlijkheid van een leerling te beïnvloeden wordt bepaald door het doel van preventief werk en de individuele psychologische kenmerken van een pedagogisch verwaarloosde leerling.
De leidende doelen zijn: de vernietiging van negatieve attitudes en gewoonten van een pedagogisch verwaarloosde leerling, de vorming van sociaal nuttige eigenschappen en kwaliteiten in hem, en de ontwikkeling van het vermogen om ongunstige invloeden te weerstaan.
Een van de gebieden van preventief werk in onze universiteit is de organisatie van het proces van zelfstudie van studenten. Het is door zelfstudie dat de resultaten van preventief werk worden geconsolideerd en dat het vermogen van studenten om hun gedrag te beheren in overeenstemming met de normen van moraliteit en recht zich ontwikkelt.
Het succes van zelfstudie hangt af van de mate waarin leerlingen de methoden beheersen waarmee zij hun gedrag organiseren en hun gevoelens beheersen.
Onderwijsinstellingen zijn van groot belang bij het helpen van kansarme gezinnen. Er worden omstandigheden gecreëerd voor de succesvolle socialisatie van een tiener uit een disfunctioneel gezin, die worden geïmplementeerd door taken als: het identificeren van disfunctionele gezinnen, het verstrekken van informatie en bemiddelingshulp aan risicofamilies, het bieden van hulp gericht op de succesvolle socialisatie van een tiener met afwijkend gedrag en het terugdringen van het aantal disfunctionele gezinnen.
Lijst met gebruikte literatuur:
- Azarov Yu.P. Familiepedagogie. - M., 1985.
- Kleiberg Yu. A., Shakhzadova N. V. Sociaal werk en preventie van afwijkend gedrag bij adolescenten: studie. dorp - Tver-Naltsjik, 2000.
- Schneider L.B. Afwijkend gedrag van kinderen en adolescenten. — M.: Academisch project; Trixta, 2005. -336 p.
