Сто голов сто умов значение. Культ отрубленных голов

«Фонтан голов» На чемпионате мира 1958 года в Швеции нападающий сборной Франции Жюст Фонтэн забил 13 голов. Такого достижения пока никто не сумел хотя бы повторить.В конце 50-х годов XX столетия Жюст Фонтэн составлял великолепную пару нападающих с Раймоном Копа. Вместе они

Цель методики "Сколько голов, столько умов": определить уровень ценностно-ориентационного единства класса. Ход: старшеклассникам дается следующая инструкция - "Вам будут предложены пословицы и поговорки. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Так что некоторые утверждения могут показаться неправильными. Хорошо подумайте над каждой пословицей и отметьте "+" или "-".

1. Бедность - не порок.

2. Гусь свинье не товарищ.

3. Время - деньги.

4. Всяк сверчок знай свой шесток.

5. Говорить правду - терять дружбу.

6. Горбатого могила исправит.

7. Дают - бери, бьют - беги.

8. Две собаки дерутся, третья - не приставай.

9. Деда не делай, а от дела не бегай.

10. Дело не волк, в лес не убежит.

11. Дружба - дружбой, служба - службой.

12. Друзья познаются в беде.

13. Золото и в грязи блестит.

14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

15. Моя хата с краю, ничего не знаю.

16. Не в деньгах счастье.

17. Не в свои сани не садись.

18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

19. Не место красит человека, а человек место.

20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.

21. Правда - хорошо, а счастье - лучше.

22. Простота хуже воровства.

23. Работа дураков любит.

24. Риск - благородное дело.

25. Рыба ищет где глубже, а человек где лучше.

26. С волками жить - по-волчьи выть.

27. Своя рубашка ближе к телу.

28. Скупость - не глупость.

29. Старый друг лучше новых двух.

30. Стыд не дым, глаза не выест.

31. С кем поведешься, от того и наберешься.

32. Руби дерево по себе.

33. Худой мир лучше доброй ссоры.

34. Что наша честь, если нечего есть.

35. Чужое добро впрок не идет.

36. Яблоко от яблони недалеко падает.

37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.

38. Закон что дышло, куда повернул, туда и вышло.

Ответы сводятся в таблицу. В “итого” записывается максимальное количество совпадений учащихся о справедливости каждой поговорки, причем, больший результат. Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различными суждениями. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимальному. Это означает, что мнения этических суждений школьников совпадают. Для определения ориентированного уровня ЦОЕ надо вычислить % совпадения мнений по каждому суждению по формуле: 100х к 100 х к Р - число опрашиваемых С == ---------- р. к - кол-во совпавших мнений по данному суждению. (ИТОГО) Затем все эти значения из последней строки таблицы складывают и полученная сумма делится на количество суждений (38). Получаем показатель ЦОЕ - С. Минимальное значение С = 50% (очень низкий уровень сплочения). Можно определить несколько раз, наблюдая за уровнем сплоченности класса.

Методика была проведена Патраковой Е.В., учителем школы №197 Центрального района Санкт-Петербурга, в 4 классе. В опросе приняло участие 15 человек (по факту присутствия в школе).
Ответы учащихся сводятся в общую таблицу (таблица 1).
В строку ИТОГО записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о сраведливости каждой из предложенной пословиц.
Например, если по первой пословице из 15 учащихся 9 ответили «да» и 6 - «нет», в итоговый результат записывается число 9.
Показателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, которые дают учащиеся различным пословицам. Оно высокое, когда в каждой строчке значения чисел близки к максимуму (числу опрашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения учащихся совпадают.
Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычислить процент совпадения мнений по каждому суждению (пословице) по формуле С = 100хК / р (%) , где р – число учащихся, К – количество совпавших мнений по данному суждению. Далее все эти значения складываются и полученная сумма делится на количество пословиц (в нашем случае – на 38). Получаем показатель ЦОЕ – С. Минимальное значение С = 50% (очень низкий уровень сплочённости), максимальное – 100% (очень высокая степень сплочённости).
Если определить уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать динамику развития сплочённости класса (её увеличение или уменьшение за определённый период времени).

Таблица 1
Сводная ведомость результатов проведения методики ЦОЕ

Приведем пример расчета совпадения мнений по первой пословице (С1).
С1= 100 ? 9: 15 = 60%, где 9 – количество совпадений по 1-ой пословице, 15 – количество всех учащихся
С2= 100 ?8: 15 = 53% и т.д.
Определяем С (показатель ЦОЕ) всего класса: С = (С1 + С2+ ….. + С15) : 38, где 38 – количество пословиц.
Подставляем значения:
С = (60 + 53 +…..+ 53) : 38 = 73%

Вывод: С = 73%, 50% ‹ 73% ‹ 100%. Следовательно, у класса средняя сплоченность коллектива.

Диагностика воспитательной возможности

Классного коллектива

Для диагностики первого показателя воспитательной возмож­ности классного коллектива (сплоченности) можно успешно при­менять две методики, предложенные в работе Л.М.Фридман, Т.А.Пушкиной и И.Я.Каплунович «Изучение личности учащего­ся и ученических коллективов» (М., 1988. - С. 151 - 155).

Методика «Что важнее?»

Цель: определение ценностно-ориентационного единства клас­са (ЦОЕ).

Ход выполнения. Учащимся предлагается анкета, каждые пять качеств которой характеризуют отношения к учебе (1, 6, 16, 18, 25), стиль поведения и деятельности (3, 7, 9, 12, 27), знания (2, 5, 14, 21, 32), качества ума (4, 20, 30, 24, 34), учебно-органи­зационные умения (8, 13, 15, 22, 26), отношение к товарищам (11, 17, 23, 29, 33), отношение к себе (10, 19, 28, 31, 35). Школь­ники должны выбрать из этих 35 качеств только 5, которые, по их мнению, являются необходимыми и наиболее важными для ус­пешного выполнения совместной учебной работы.

Качества личности

Обработка полученных данных. Учитель составляет матрицу следующего вида (табл. 22).

В каждой строке отмечаются те пять номеров (качеств), кото­рые выбрал данный ученик. Затем по столбцам подсчитывается количество выборов каждого качества. Коэффициент С, характе­ризующий степень ЦОЕ учащихся класса, вычисляется по следу­ющей формуле:

С =п + т/N

где п - среднее число выборов, приходящееся на одно из пяти качеств личности, получившее максимальное число выборов;

т - среднее число выборов, приходящееся на одно из осталь­ных качеств личности;

N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

Таблица 22

Матрица результатов выбора

Иногда пользуются и другой, более простой формулой, кото­рая может быть получена из приведенной путем некоторых преоб­разований:

C = 1,4 n – N/ 6N

где п - сумма выборов, приходящаяся на пять качеств личности, получивших максимальное число выборов;

N - число учащихся, принявших участие в эксперименте.

Для данных, приведенных в матрице, коэффициент ЦОЕ класса будет равен:

C = 1,4 (10+10+11+13+9) – 15 / 6 *15 = 1,4 * 53 – 15 / 90 =0,66

С > 0,5 считается высоким показателем и свидетельствует о том, что класс можно считать коллективом. Если 0,3 < С < 0,5, то класс характеризуется как промежуточный по уровню развития ЦОЕ. Наконец, С < 0,3 свидетельствует о недостаточном ЦОЕ и разви­тии класса как коллектива.

Если наиболее весомые качества принадлежат одной группе свойств, значит, учащиеся связывают успех своей совместной дея­тельности с той сферой, которую эти качества характеризуют. На­пример, для приведенного примера наиболее ценными качествами оказались сознание общественного долга (3), идейная убежденность (7), моральная воспитанность (9), которые характеризуют стиль поведения и деятельности, а также дисциплинированность (1), тру­долюбие (6), характеризующие отношение к учебе. Следовательно, школьники этого класса связывают успех своей совместной дея­тельности прежде всего с собственным стилем поведения и дея­тельности, а также с положительным отношением к учебе.

Методика «Сколько голов, столько умов?»

Цель: определение уровня ЦОЕ класса.

Ход выполнения. Старшеклассникам дается следующая ин­струкция:

«Вам сейчас будут предложены известные пословицы и пого­ворки, которые были придуманы давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Это явление ес­тественное. Так что некоторые утверждения могут показаться вам неправильными. Подумайте хорошо над каждой пословицей и поставьте против ее номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «-», если не согласны».

Примеры пословиц

1. Бедность - не порок.

2. Гусь свинье не товарищ.

3. Время - деньги.

4. Всяк сверчок знай свой шесток.

5. Говорить правду - терять дружбу.

6. Горбатого могила исправит.

7. Дают - бери, бьют - беги.

8. Две собаки грызутся - третья не приставай.

9. Дела не делает, а от дела не бегает.

10. Дело не волк - в лес не уйдет.

11. Дружба - дружбой, а служба - службой.

12. Друзья познаются в беде.

13. Золото и в грязи блестит.

14. Лучше синица в руке, чем журавль в небе.

15. Моя хата с краю, ничего не знаю.

16. Не в деньгах счастье.

17. Не в свои сани не садись.

18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.

19. Не место красит человека, а человек - место.

20. Правда в огне не горит и в воде не тонет.

21. Правда - хорошо, а счастье - лучше.

22. Простота хуже воровства.

23. Работа дураков любит.

24. Риск - благородное дело.

25. Рыба ищет где глубже, а человек - где лучше.

26. С волками жить - по-волчьи выть.

27. Своя рубашка ближе к телу.

28. Скупость - не глупость.

29. Старый друг лучше новых двух.

30. Стыд - не дым, глаза не выест.

31. С кем поведешься, от того и наберешься.

32. Руби дерево по себе.

33. Худой мир лучше доброй ссоры.

34. Что наша честь, если нечего есть.

35. Чужое добро впрок нейдет.

36. Яблоко от яблони недалеко падает.

37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.

38. Закон - что дышло: куда повернул, туда и вышло.

Обработка полученных данных. Ответы учащихся сво­дятся в общую таблицу (табл. 23). В строку «Итого» записывается максимальное число совпадений мнений учащихся о справедли­вости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению (пословице) из 30 учащихся 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат записывается число 18. По­казателем ЦОЕ является степень совпадения оценок, даваемых учащимися класса различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке значения чисел близки к максимуму (числу оп­рашиваемых). Это означает, что мнения, этические суждения школьников совпадают.

Для определения ориентировочного уровня ЦОЕ надо вычис­лить процент совпадения мнений по каждому суждению (посло­вице) по формуле:

C = (100k / p) * %

где k - количество совпавших мнений по данному суждению (из строки «Итого»); р - число опрашиваемых.

Таблица 23

Сводная таблица мнений учащихся

Далее все значения из последней строки таблицы складывают­ся, и полученная сумма делится на количество суждений (в на­шем случае - на 38). Получаем показатель ЦОЕ - С. Минималь­ное значение С = 50 % (очень низкий уровень сплоченности), мак­симальное - 100% (очень высокая степень сплоченности). Если определять уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать ди­намику развития сплоченности класса (ее увеличение или умень­шение за определенный период времени).

Для диагностики второго показателя воспитательной возмож­ности классного коллектива {нравственной направленности) мож­но использовать тест «Размышляем о жизненном пути», предло­женный Н. Е. Щурковой. Цель предлагаемого теста - выявить нрав­ственную воспитанность как отдельных учащихся, так и нравствен­ную направленность классного коллектива:

Проведение тестирования требует обязательных, строго испол­няемых условий.

1. Оно проводится в абсолютной тишине, когда не раздается ни одного голоса, никто не высказывает своего отношения к во­просам, тем более исключается громкое произнесение ответов на вопросы.

2. Тестирование анонимно, школьники не подписывают своих имен и фамилий, но могут указать лишь половую принадлежность, поставив в углу листа букву ю или д (юноша, девушка).

3. Предварительно приготавливаются листы бумаги, они могут быть разлинованы в целях удобства подсчета, но можно предло­жить школьникам самим под наблюдением педагога заготовить таблицу для обсчета результатов.

4. Важно, чтобы тональность организуемого с учащимися об­щения при тестировании содействовала искренности, откровен­ности и сосредоточенности школьника.

5. В том случае, если содержание тестов не может быть пред­ставлено для каждого школьника, вопросы поочередно зачитыва­ют ровным монотонным голосом, так, чтобы интонационная на­сыщенность не повлияла на выбор ответа.

6. Ответы собираются немедленно после произведенного вы­бора.

Таблица 24

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-12-07