İnteraktivlik - aktivdən hərəkətə - hərəkətə, hərəkətə interaktivlik İnteraktivlik bir şeylə (məsələn, kompüterlə) və ya kimsə (insan) ilə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət, dialoq rejimində olmaq bacarığı deməkdir. Nəticə etibarilə, interaktiv təlim şagirdin öyrənmə mühiti, öyrənmə mühiti ilə qarşılıqlı əlaqəsi əsasında qurulan öyrənmədir ki, bu da mənimsənilmiş təcrübə sahəsi kimi xidmət edir.

Təlim və tərbiyənin əsas məqsədləri uşaqların təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin, idrak motivasiyasının inkişafıdır; -Müstəqil öyrənmək və informasiya əldə etmək bacarığının formalaşdırılması; -Uşaqlarla işin inteqrasiya olunmuş məzmunu; -Uşaqlar və böyüklər arasında tərəfdaşlıq münasibətləri; -Uşağın cəmiyyətə fəal cəlb edilməsi və s.

İnteraktiv öyrənmənin üstünlükləri - informasiya problemini həll edir, çünki o, uşaqları zəruri məlumatlarla təmin edir, onsuz birgə fəaliyyəti həyata keçirmək mümkün deyil; - ümumi təhsil bacarıqlarını inkişaf etdirir (təhlil, sintez, məqsəd qoyma və s. sinir stressinin aradan qaldırılması, diqqətin dəyişdirilməsi, fəaliyyət formalarının dəyişdirilməsi və s.

İnkişaf etdirici təlim texnologiyaları - problem əsaslı təlim texnologiyaları, layihə fəaliyyəti - keys texnologiyaları - TRIZ (ixtiraçı problemlərin həlli nəzəriyyəsi) - çoxsəviyyəli təlim texnologiyaları - oyun texnologiyaları - inteqrasiya olunmuş dərs - İKT texnologiyaları - ətraf mühitin dəyişkənliyi, müxtəlif məkanların olması, uşaqların sərbəst seçiminin təmin edilməsi və başqaları İnteraktiv texnologiyalar - müəllimin peşəkar fəaliyyəti üçün bir vasitədir

İnteraktiv təlimin nəticələri hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyətini aktivləşdirir; işə maraq və iştirak etmək istəyi artır; öz fikrini ifadə etmək və onu müdafiə etmək bacarığı; şəxsiyyətlərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar ünsiyyətdə ünsiyyət maneələrini aradan qaldırmağı öyrənirlər (sərtlik, qeyri-müəyyənlik, uğur vəziyyəti yaranır); hər bir uşağın şəxsiyyətinin öz-özünə təhsil alması və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradılır.

“Klaster” İngilis dilindən tərcümədə çoxluq (klaster) dəstə, fırça deməkdir. Klaster bir mövzu haqqında sərbəst və açıq düşünməyə kömək edən bir üsuldur. Bu düşüncənin qeyri-xətti formasıdır. Klasterlərə bölünmə çox sadədir. 1. Vərəqin ortasına açar söz və ya cümlə yazın. 2. Bu mövzu ilə bağlı ağlınıza gələn söz və cümlələri yazmağa başlayın. 3. İdeyalar sizə gələn kimi əlaqələr qurmağa başlayın. 4. Ayrılmış vaxtda ağlınıza gələn qədər fikir yazın. Klasterlərə bölünmə çevik bir strukturdur, dərsin məqsədindən asılı olaraq həm qrup şəklində, həm də fərdi şəkildə həyata keçirilə bilər.

“Klaster” Lövhədə açar sözü təsvir edən şəkil asılır və uşaqlardan bu sözə aid sözlərin adlarını vermələri xahiş olunur. Bu üsul həm qrup şəklində, həm də hər bir uşaqla fərdi şəkildə istifadə edilə bilər, ona bir neçə şəkil təklif olunur və onlar arasında əlaqə tapır. QIŞ Milad ağacı konkisürmə meydançası Yeni il xizək tətili Santa Klaus qar adamı xizək hədiyyələri

Cinquain 1-ci sətir: Bir sözlə mövzu (adətən isim) 2-ci sətir: Mövzunun iki sözlə təsviri (iki sifət) 3-cü sətir: Bu mövzu çərçivəsində hərəkətin təsviri (üç fel və ya gerund) 4-cü sətir: Münasibət mövzuya, hisslərə, duyğulara (dörd sözdən ibarət fraza) 5-ci sətir: Mövzunun mahiyyətinin bir sözlə təkrarı (mövzunun sinonimi) ANA Xeyirxah, sevimli Qayğı, sevir, qidalandırır Anamı sevirəm! Xeyirxahlıq fransız dilindən tərcümə edilmişdir – 5 sətir. Cinquain məlumatı sintez etməyə kömək edən boş (qafiyəsiz) bir ayədir.

Basket metodu Basketbol (səbət) situasiyaların imitasiyasına əsaslanan tədris metodu Səbət Səbət metodu uşağın məlumatla işləmək bacarığını və mövcud məlumatlar əsasında qərar qəbul etmək bacarığını qiymətləndirməyə imkan verir. Basketbol metodu mühüm və aktuallığını nəzərə alaraq ən vacib amilləri və onların təsnifatını təhlil etmək, sistemləşdirmək və seçmək, müxtəlif problemlərin həlli yollarını formalaşdırmaq bacarığını qiymətləndirir və inkişaf etdirir.

Brownian hərəkəti Məqsəd: qeyri-adi bir rola çevrilmək və daxil olmaq bacarıqlarının inkişafı. Məqsəd: dəyişdirmək və qeyri-adi bir rol almaq bacarıqlarını inkişaf etdirmək. Bütün iştirakçılar liderin əmri ilə heyvanları (fil, meymun, dovşan və s.) təqlid edərək, xaotik qaydada hərəkət etməyə başlayırlar. (fil, meymun, dovşan və s.)

Praktiki vəziyyətlərin təhlili qərar qəbul etmə bacarıqlarının öyrədilməsi üsuludur; onun məqsədi uşaqlara məlumatları təhlil etməyi, əsas problemləri müəyyən etməyi, alternativ həll yolları yaratmağı, onları qiymətləndirməyi, optimal həll yolunu seçməyi və fəaliyyət proqramlarını tərtib etməyi öyrətməkdir.

İnteraktiv lövhə İnteraktiv lövhə məlumatların təqdim edilməsi imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirir və uşağın motivasiyasını artırmağa imkan verir. Uşaq bağçasında müəllim və uşaqlar arasında birgə fəaliyyətlərdə interaktiv lövhədən istifadə üsulları yalnız təxəyyüllə məhdudlaşdırıla bilər. İnteraktiv lövhənin köməyi ilə məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təlim daha cəlbedici və həyəcanlı olur.

İnteraktiv masa Sensorlu interaktiv inkişaf masası uşağın diqqətini və öyrənmə prosesinə marağını cəlb etməyə kömək edir, motor bacarıqlarını inkişaf etdirir və uşağı kompüter texnologiyası ilə tanış edir. Uşaq sensor masası həm uşaqlar qrupu üçün, həm də fərdi olaraq istifadə edilə bilər. Stol texnologiyası birdən çox istifadəçiyə eyni vaxtda sensorla əlaqə saxlamağa imkan verir, komanda işi üçün atmosfer yaradır.

Proyektorlar Proyektordan istifadə kompüterinizin imkanlarından tam istifadə etməyə imkan verir. Proyektor ekranındakı görüntü ənənəvi vizuallaşdırma formaları ilə müsbət müqayisə olunur: o, böyük, parlaq və eyni zamanda çox sayda insan tərəfindən qəbul edilə bilər. İnteraktiv qum qutusu kompüter, xüsusi sensorlar, proyektor və hazırlanmış proqram təminatı ilə təchiz olunmuş qumlu bir qutudur. Kompüterə qoşulmuş dərinlik sensoru quma olan məsafəni ölçür, xüsusi proqram sensordan alınan məlumatları emal edir və sandboxun müəyyən sahəsini hansı rənglə vurğulamaq üçün proyektora əmrlər göndərir. Su obyektlərinin, dağların və digər səthlərin real fakturaları qumun üzərinə proyeksiya edilir. Qumla oynamaq uşaqların təbii fəaliyyətinin formalarından biridir. İnteraktiv qum qutusu uşaqlara öz təxəyyüllərini göstərməyə, öz dünyalarını yaratmağa və yaratmağa imkan verir. Uşaqlar xüsusi rejimdə qumda “çəkməkdən” həzz alırlar. Sübut edilmişdir ki, qumla oynamaq uşaqların emosional vəziyyətinə müsbət təsir edir, psixoloji travmalardan qurtulmağa, təxəyyülün inkişafına kömək edir, psixikanın fəaliyyətini asanlaşdırır. Qumla oynamaq uşağa özünü ifadə etmək və eyni zamanda özü olmaq imkanı verir. Onlar nevrotik xarakterli emosional pozğunluqlar olduqda düzəldici fəaliyyət metodu kimi və gərginliyi azaltmağa və sensorimotor bacarıqları inkişaf etdirməyə kömək edən köməkçi üsul kimi istifadə edilə bilər.

LEGO konstruktorları. Robototexnika. Məktəbəqədər uşaqlar üçün iş-tikinti bacarıqlarının mənimsənilməsi bir neçə mərhələdə baş verir: 1. tikinti dəsti və montaj təlimatları ilə tanışlıq, hissələri birləşdirən texnologiyanın öyrənilməsi. 2. İkinci mərhələdə biz sadə konstruksiyaları model əsasında yığmağı öyrənirik. 3. Mürəkkəb modellərin yığılması və mühərriklərə qoşulması.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv təlim metodları onunla fərqlənir ki, təlim bərabər dialoji ünsiyyət prosesində baş verir və tədris materialının məzmunu təhsil problemlərinin birgə axtarışı və həlli üçündür. Məktəbəqədər təhsildə bu cür interaktiv texnologiyalar peşəkar fəaliyyətin məzmununu modelləşdirə və bilik, bacarıq, bacarıq və səriştələrin mənimsənilməsinə səmərəli töhfə verə bilər. İnteraktiv təhsil texnologiyalarını məktəbəqədər təhsilə, demək olar ki, bütün təhsil sahələrinə daxil etmək, həmçinin interaktiv metodlar nəzərə alınmaqla layihələndirmək mümkündür.

Sayt təhsil işçiləri üçün nəzərdə tutulub

Tam məqalələr yalnız qeydiyyatdan keçmiş istifadəçilər üçün əlçatandır.
Qeydiyyatdan keçdikdən sonra alırsınız:

Giriş 9000+ peşəkar material;
4000 hazır tövsiyə yenilikçi müəllimlər;
daha çox 200 ssenari açıq dərslər;
2000 ekspert şərhi normativ sənədlərə.

“Təhsil müəssisələrinin informasiyalaşdırılması” kitabını yükləyin
.pdf formatında pulsuz yükləyin

Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalar: xüsusi tətbiq

Məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalardan istifadə edərək birbaşa təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən bir sıra texnoloji və psixoloji xüsusiyyətlər mövcuddur. Təbii ki, təlim və ya beyin həmləsi və onun metodikasını emal etmədən, dəyişdirmədən götürmək, məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün tətbiq etmək mümkün deyil. Təbii ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqların təfəkkür xüsusiyyətlərini, məlumatların qavranılmasının xüsusiyyətlərini, fəallığını nəzərə almaq lazımdır. Birinci mərhələdə uşağı birbaşa təhsil fəaliyyətinin süjetinə batırmaq lazımdır. Məsələn, inkişaf söhbətləri vasitəsilə oyun motivasiyası yaratmaqla, onlara tapşırığın öhdəsindən gəlməyə kömək edəcəklər. Bundan əlavə, əsas mərhələdə uşağın psixi prosesi fəaliyyətə daxil edilir, qavrayış, yaddaş, diqqət, təfəkkür, nitq, təxəyyül daxildir, buna görə də məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv təlim metodları işləyir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv tədris metodları: layihə metodu

Bir çox praktikant layihə metodu adlanan bir üsuldan istifadə edir. Bu üsul yaxın qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir və demək olar ki, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ən əlçatandır, çünki interaktiv qarşılıqlı əlaqə olmadan birlikdə bir şey yaratmaq mümkün deyil. Ümumiyyətlə, məktəbəqədər uşaqlıqda interaktivliyin yeni, sırf innovativ bir şey olduğunu söyləmək tamamilə doğru olmayacaq, çünki uşaqlarla fəal qarşılıqlı əlaqədən başqa, başqa bir şəkildə təhsili təşkil etmək mümkün deyil. Həmçinin, məktəbəqədər təhsil müəssisələrində digər interaktiv tədris metodları da bu və ya digər dərəcədə məktəbəqədər uşaqlar üçün, məsələn, beyin fırtınası üçün mövcuddur.

Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalar: beyin fırtınası metodu

Beyin fırtınası elementləri fantaziya və təxəyyül inkişaf etdirmək və uşaqların şüurunu azad etmək üçün istifadə edilə bilər. Burada uşaqlara göstərə bilərsiniz ki, bir problemin bir çox fərqli həlli var və hər biri düzgün, mümkündür, ancaq onun xüsusi şərtləri üçün. Uşaqlara fikirlərini ifadə etməkdən qorxmamağı, tənqid qorxusunu və səhv etmək qorxusunu aradan qaldıra bilərsiniz. Siz yoldaşlarınızı dinləməyi, həmçinin öz və başqalarının fikirlərinə hörmət etməyi öyrədə bilərsiniz, bu üsullardan bir qrup məktəbəqədər uşaqla dostluq etmək üçün istifadə edə bilərsiniz. Siz həm də utancaq uşaq statusunu yüksəldə bilərsiniz, qərarlarına diqqət yetirsəniz, kifayət qədər güclü olmasa da, onu daha cəsarətli və rahat edə bilərsiniz. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində interaktiv tədris metodlarından istifadə edərək uşaqlara müsbət tənqidi öyrədə bilərsiniz. Əlbəttə ki, daha doğrusu, bu üsulların istifadəsi haqqında danışırıqsa, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar haqqında danışmalıyıq.

Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalardan istifadənin üstünlükləri:

Əgər biz məktəbəqədər təhsil müəssisələrində belə interaktiv təlim metodlarını çox erkən yaşlarından tətbiq etməyə başlasaq, o zaman o yerə çatarıq ki, insan inkişaf etdikcə interaktiv metodların taxılını öz daxilində daşıyacaq. Bu üsulların bütün dizayn xüsusiyyətləri sonrakı həyatda görünəcəkdir. Bu, uşağa fəaliyyətinin istənilən sahəsində səmərəli qarşılıqlı əlaqə yaratmağa, yaxşı danışıq qabiliyyətinə malik olmağa və məlumatı qavramağı bacarmağa kömək edəcək, həmçinin ona müstəqil işləməyi, informasiyanı emal etməyi və istifadə etməyi, məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalardan istifadə etməyi öyrədir.

Məktəbəqədər təhsil prosesində yetkin iştirakçılarla işləmək üçün interaktiv metodların tətbiqi. Siz həmçinin valideynlərlə işləyərkən onları aktivləşdirmək, onlara işinizin xüsusiyyətlərini göstərmək üçün interaktivlərdən istifadə edə bilərsiniz. Əgər siz təhsil müəssisəsinin rəhbərisinizsə, pedaqoji şuralarınızı bu şəkildə təşkil edə bilərsiniz, bu, bəlkə də klassik üsullarla məlumat ötürməkdən daha səmərəli olacaq.

Oyun texnologiyaları təhsil sahəsində uğurla istifadə olunur. Əvvəllər bunlardan əsasən ibtidai siniflərdə istifadə olunurdusa, indi müəllimlər uşaq bağçasında innovativ oyun texnologiyalarından müntəzəm istifadənin zəruriliyində israr edirlər.

İnteraktivlik dialoq və söhbət rejimində insanlar və texnologiya ilə qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətini nəzərdə tutur. Bu, tamamilə insanların qarşılıqlı əlaqəsi və münasibətlərinin psixologiyasına əsaslanan idrak fəaliyyətinin bir formasıdır. Uşaq bağçasında oynaq öyrənmə texnologiyası uşaqların diqqətini cəlb etməyə və ətrafdakı dünyanı öyrənməyə marağını oyatmağa kömək edir.

Uşaq bağçalarında niyə interaktiv texnologiyalardan istifadə edilməlidir?

Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində interaktiv təhsil texnologiyaları məktəbəqədər uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün zəruridir. Uğurlu vəziyyət yaratmaqla uşaqlara şəxsiyyətlərarası münasibətləri gücləndirməyə, sərtlik və qeyri-müəyyənliyi aradan qaldırmağa kömək edir. Nəticədə, uşağın daim inkişaf etdirilməsi ehtiyacının inkişafı üçün zəruri olan şərtlər formalaşır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələri üçün əsas interaktiv texnologiyalar

Uşaq bağçalarında kiçik uşaqlar iştirak etdiyindən, xüsusilə mürəkkəb olmayan texnologiyalardan istifadə etmək lazımdır. Uşaq bağçasında müasir oyun texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir:

"Cüt işləmək." Bu forma uşaqlarda ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, tapşırıqlar üzərində birgə işləməyə və danışıqlar aparmağa imkan verir.
"Dəyirmi rəqs". Bu məşqin bir hissəsi olaraq, müəllim bir obyektdən istifadə edərək, uşaqlara növbə ilə tapşırığı yerinə yetirməyi öyrədir. Bu texnologiya uşaqlara dostlarının sözünü kəsməməyi və cavabları diqqətlə dinləməyi öyrətmək üçün lazımdır.
"Zəncir" iştirakçıların hər biri tərəfindən bir tapşırığın ardıcıl həllini nəzərdə tutur. Ümumi məqsədə çatmaq üçün uşaqlar bir-biri ilə ünsiyyət qurmalı və tapşırıqların həlli üçün müxtəlif variantlar təklif etməlidirlər.
İşi cütlük təşkil etmək üçün "karusel" istifadə olunur. Bu, əməkdaşlıq bacarıqlarının və qarşılıqlı yardımın inkişafına kömək edir.
"Bilik ağacı". Bu məşqin bir hissəsi olaraq müəllim ağaca şəkillər, tapşırıqlar və diaqramlar olan vərəqləri asır. Uşaqlar qruplara bölünür və tapşırıqları yerinə yetirirlər. Bundan sonra bir uşaq qrupun işinin nəticələrini nümayiş etdirir, qalanları onları təhlil edir və qiymət verir.
"Böyük dairə" Uşaq bağçasında bu oynaq öyrənmə texnologiyasının məqsədi hər bir uşağa danışmağı, ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyi və nəticə çıxarmağı öyrətməkdir.

Kompüterləşdirmənin interaktiv təlim sisteminə təsiri

Uşaq bağçasında innovativ oyun texnologiyaları tez-tez kompüter texnologiyasından istifadə etməklə təşkil edilir. Texniki vasitələr sosial təcrübənin uşağa ötürülməsini sürətləndirməyə, öyrənmə keyfiyyətini yaxşılaşdırmağa və uşaqların idrak fəaliyyəti üçün motivasiyasını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Yalnız kompüter dərsləri həftədə 3 dəfədən çox olmamalıdır. Onların müddəti gündə bir dəfədən çox olmamalıdır. Əks təqdirdə, uşaqların sağlamlığına mənfi təsir göstərərək, əks effekt əldə edə bilərsiniz.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində kompüterlərə alternativ varmı?

Son zamanlar uşaq bağçasında kompüterlər müasir oyun texnologiyalarından daha aşağı səviyyədədir. İnteraktiv panellərdən getdikcə daha çox istifadə olunur. Onlardan tədris prosesi zamanı istifadə etmək çox rahatdır. Panellər proyektorlar olmadan işləyir. Onlar böyük LCD monitorlara əsaslanır. Nəticədə avadanlığın yaxşı keyfiyyətinə zəmanət verilir. Onun yaratdığı görüntü əladır. İnteraktiv panellər müxtəlif montaj üsulları ilə iki modifikasiyada istehsal olunur. Monitor divara quraşdırıla bilər və ya yuvarlanan stendi ola bilər, bunun sayəsində bir qrupdan digərinə asanlıqla nəql edilə bilər.

İnteraktiv panel uşaqlara illüstrativ material nümayiş etdirməyə və rəqəmsal qeydlər aparmağa kömək edən daxili kompüterlə təchiz edilmişdir. Bunu etmək üçün barmağınızla panelə toxunmağınız kifayətdir. Quraşdırılmış interaktiv panelli uşaq bağçasında innovativ oyun texnologiyaları daha maraqlı və əlçatan olur. Xüsusilə bunun üçün bu və ya digər real həyat vəziyyətini simulyasiya etməyə imkan verən bütün interaktiv oyun kolleksiyası mövcuddur. Bu səviyyədə interaktiv texnologiyalardan istifadə uşaqların daha tez sosiallaşmasına şərait yaradır.

Uşaq bağçasında müasir oyun texnologiyalarından istifadə etməyə dəyərmi?

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisəsində interaktiv texnologiyalar əvəzolunmazdır. İndiki uşaqlar gənc yaşlarından kompüter texnologiyalarından fəal şəkildə istifadə edir, öyrədici oyunlar oynayırlar. Buna görə də əvvəllər istənilən tipli təhsil müəssisələrində fəal şəkildə istifadə olunan izahlı və illüstrativ üsul onlar üçün tamamilə əhəmiyyətsizdir.

Yalnız uşaq bağçasında oyuna əsaslanan təlim texnologiyasının köməyi ilə uşağı maraqlandırmaq və onu ətraf aləmi fəal şəkildə öyrənmək prosesinə cəlb etmək mümkündür. Bu, uşaqda idrak fəaliyyəti üçün zəruri olan keyfiyyətləri inkişaf etdirmək üçün lazımdır: diqqətlilik, aktivlik və komandada işləmək bacarığı. Bu xüsusiyyətlər olmadan uşağın orta məktəbdə təhsilini davam etdirməsi çətin olacaq. Uşağın aktiv təsirini və virtual reallığı təmin edən müasir kompüter texnologiyası yeni biliklərin mənimsənilməsinə kömək edə bilər.

Müəllimlər zamanla ayaqlaşmaq üçün müasir interaktiv təhsil texnologiyalarını tədris prosesinə fəal şəkildə tətbiq etməlidirlər.

Hazırda informasiya-kommunikasiya texnologiyalarının sürətli inkişafı şəraitində məktəbəqədər təhsilin bütün sahələrinin məzmununun və strukturunun müasirləşdirilməsinə ehtiyac var. Bu, yeni Təhsil Standartlarında öz əksini tapıb. Məhz Federal Dövlət Təhsil Standartlarının tələbləri və onların tətbiqi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin işinə interaktiv təlim və interaktiv texnologiyaların tətbiqi üçün təkan oldu. Məqalədə interaktiv təlimin mahiyyəti açıqlanır və interaktiv texnologiyalar təqdim olunur.

Yüklə:

Önizləmə:

MÜASİR TƏHSİL PROSESİ ÇƏRÇİVƏSİNDƏ İNTERAKTİV TEXNOLOGİYALARDAN İSTİFADƏ TƏQDİMATÇI TƏHSİL IOU

Əvvəlcə “interaktiv öyrənmə”nin nə olduğunu anlamaq lazımdır?

Pedaqogikada bir neçə tədris modeli mövcuddur:

1) passiv - tələbə öyrənmə "obyekti" kimi çıxış edir (dinləyir və izləyir)

2) aktiv - tələbə öyrənmə "mövzusu" kimi çıxış edir (müstəqil iş, yaradıcı tapşırıqlar)

3) interaktiv - inter (qarşılıqlı), hərəkət (akt). İnteraktiv təlim anlayışı “şagirdlər və ətrafdakı informasiya mühiti arasında məlumat mübadiləsinin bir növüdür”. Tədris prosesi bütün tələbələrin daimi, fəal qarşılıqlı əlaqəsi şəraitində həyata keçirilir. Tələbə və müəllim bərabər öyrənmə subyektləridir.

İnteraktiv texnologiyalardan istifadə bizə izahlı və illüstrasiyalı tədris metodundan uşağın bu fəaliyyətdə fəal iştirak etdiyi fəaliyyətə əsaslanan metoda keçməyə imkan verir.

Müddət "interaktiv texnologiyalar"iki mənada nəzərdən keçirilə bilər: kompüterlə və kompüter vasitəsilə qarşılıqlı əlaqə üzərində qurulan texnologiyalar və kompüterdən istifadə etmədən uşaqlarla müəllim arasında birbaşa qarşılıqlı əlaqə.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün yeni və əyləncəli formada kompüter texnologiyalarının tətbiqi nitq, riyazi, ekoloji, estetik inkişaf problemlərini həll etməyə kömək edir, həmçinin yaddaş, təxəyyül, yaradıcılıq, məkan oriyentasiya bacarıqları, məntiqi və mücərrəd təfəkkürün inkişafına kömək edir. İnteraktiv təlim modelindən istifadə təhsil prosesində hər hansı iştirakçının və ya hər hansı ideyanın üstünlüyünü aradan qaldırır.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesində interaktiv texnologiyalardan istifadə interaktiv avadanlıqların olmasını nəzərdə tutur.Bunlar kompüterlər, interaktiv lövhələr, multimedia avadanlığı və s.Müəssisəni bu avadanlıqla təchiz etməklə yanaşı, həm də ənənəvi tədris metodlarını və müasir interaktiv texnologiyaları birləşdirə bilən təlim keçmiş professor-müəllim heyəti tələb olunur.

Müəllim təkcə kompüterdən və müasir multimedia avadanlıqlarından istifadə etməyi bacarmalı, həm də öz tədris resurslarını yaratmalı və tədris fəaliyyətində onlardan geniş istifadə etməlidir.

İnteraktiv təlimin ikinci istiqamətini nəzərdən keçirək - bu, kompüterdən istifadə etmədən uşaqlar və müəllim arasında birbaşa təşkil edilmiş qarşılıqlı əlaqədir. Bu cür interaktiv təlim texnologiyalarının çoxluğu var. Hər bir müəllim müstəqil olaraq uşaqlarla işin yeni formaları ilə çıxış edə bilər.

Uşaqlarla işə interaktiv texnologiyaların tətbiqi məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədricən həyata keçirilir.

II kiçik qrup– cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs;

Orta qrup – cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel;

Böyük qrup – cütlərlə iş, dairəvi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üç nəfər), akvariumda işləmək;

Məktəbə hazırlıq qrupu– cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda işləmək (üçlü), akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.

Hər bir texnologiyanın təsvirini verək.

"Cüt işləmək"

Uşaqlar istəkləri ilə cütləşərək bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənirlər. Cütlərdə işləyərək, uşaqlar danışıqlar aparmaq, ardıcıllıq etmək və birgə işi yerinə yetirmək bacarıqlarını təkmilləşdirirlər. Cütlərdə interaktiv öyrənmə şəxsi ünsiyyət şəraitində əməkdaşlıq bacarıqlarını inkişaf etdirməyə kömək edir.

"Dəyirmi rəqs"

İlkin mərhələdə böyüklər liderdir, çünki Uşaqlar tapşırığı tək-tək yerinə yetirə bilməzlər. Müəllim bir obyektin köməyi ilə uşaqlara bir tapşırığı bir-bir yerinə yetirməyi öyrədir, bununla da onlarda cavabları dinləmək və bir-birinin sözünü kəsməmək bacarığı kimi keyfiyyətləri inkişaf etdirir. "Dəyirmi rəqs" interaktiv texnologiyası məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda könüllü davranışın ilkin bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

"zəncir"

“Zəncir” interaktiv texnologiyası məktəbəqədər uşaqlara komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir. Bu texnologiyanın əsasını hər bir iştirakçı tərəfindən bir problemin ardıcıl həlli təşkil edir. Ümumi məqsədə malik olmaq, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa məcbur edir və tapşırığın həlli variantlarını təklif edir.

"Karusel"

Bu texnologiya işi cütlük təşkil etmək üçün tətbiq edilir. Böyük ünsiyyət potensialına malik olan dinamik cütlükdür və bu

uşaqlar arasında ünsiyyəti stimullaşdırır. “Karusel” interaktiv texnologiyası uşaqda qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq bacarıqları kimi mənəvi və iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

"müsahibə"

Biliklərin möhkəmləndirilməsi və ya ümumiləşdirilməsi, işin nəticələrinin yekunlaşdırılması mərhələsində “Müsahibə” interaktiv texnologiyasından istifadə olunur. Bu texnologiyanın istifadəsi sayəsində uşaqlar dialoq nitqini fəal şəkildə inkişaf etdirir, bu da onları "böyüklər-uşaq", "uşaq-uşaq" kimi qarşılıqlı əlaqəyə təşviq edir.

“Kiçik qruplarda iş” (üç nəfər)

İnteraktiv təlim rejimində üç nəfərdən ibarət məktəbəqədər yaşlı qruplara üstünlük verilir. Qrup işi texnologiyasının “üçdə” istifadəsi bütün uşaqların sinifdə işləməsini mümkün edir. Uşaqlar işlərini, bir dostun işini qiymətləndirməyi, ünsiyyət qurmağı və bir-birlərinə kömək etməyi öyrənirlər. Təlim prosesində əməkdaşlıq prinsipi aparıcı olur.

"Akvarium"

“Akvarium” uşaqlardan “ictimaiyyət qarşısında” problemi müzakirə etmək istənildikdə dialoq formasıdır. "Akvarium" interaktiv texnologiyası ondan ibarətdir ki, bir neçə uşaq bir dairədə bir situasiya oynayır, qalanları isə müşahidə edir və təhlil edir. Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara hansı üstünlükləri verir? Həmyaşıdlarınızı kənardan görmək, onların necə ünsiyyət qurduqlarını, başqasının fikirlərinə necə reaksiya verdiklərini, yaxınlaşan münaqişəni necə həll etdiklərini, fikirlərini necə mübahisə etdiklərini görmək imkanı.

"Böyük dairə"

“Böyük dairə” texnologiyası hər bir uşağa öz sözünü deməyə və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə, səbəb-nəticə əlaqələri qurmağa, alınan məlumatlardan nəticə çıxarmağa və problemi həll etməyə imkan verən texnologiyadır.

"Bilik ağacı"

Uşağın kommunikativ fəaliyyətləri uğurla mənimsəməsi üçün “Bilik ağacı” texnologiyası tətbiq edilir. Ünsiyyət bacarıqlarını, danışıqlar aparmaq və ümumi problemləri həll etmək bacarığını inkişaf etdirir. Müəllim vərəqələr - şəkillər və ya diaqramlar tərtib edir və əvvəlcədən ağaca asır. Uşaqlar razılığa gəlir, kiçik qruplarda birləşir, tapşırığı yerinə yetirir və bir uşaq tapşırığı necə yerinə yetirdiyini danışır, uşaqlar isə dinləyir, təhlil edir və qiymət verirlər.

Case texnologiyaları

Keys texnologiyalarına aşağıdakılar daxildir: situasiya təhlili metodu (konkret vəziyyətlərin təhlili metodu, situasiya tapşırıqları və məşqlər; iş mərhələləri; iş illüstrasiyaları; foto hallar); hadisə üsulu; situasiya rollu oyunların metodu; işgüzar yazışmaların təhlili üsulu; oyun dizaynı; müzakirə üsulu. Keys texnologiyasının mahiyyəti problemli vəziyyətin təhlilindən ibarətdir. Təhlil, təfəkkürün məntiqi əməliyyatı olaraq, uşağın nitqinin inkişafına kömək edir, "nitq təfəkkürün mövcudluq forması olduğundan, nitq və düşüncə arasında birlik var" (S.L.Rubinstein). Keys texnologiyalarının mənimsənilməsi prosesində uşaqlar: ünsiyyətdə lazımi məlumatları əldə etməyi öyrənirlər; öz istəklərini başqalarının maraqları ilə əlaqələndirmək bacarığı; öz nöqteyi-nəzərini sübut etməyi, cavabı mübahisə etməyi, sual qurmağı, müzakirədə iştirak etməyi öyrənin; öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyi öyrənmək; yardımı qəbul etmək bacarığı.

Keys texnologiyaları uşaqların ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirir: uşaqlar komandada işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirir; böyüklər və həmyaşıdları ilə dialoq aparmaq bacarığı; yaranan münaqişə vəziyyətlərində adekvat cavab vermək bacarığını inkişaf etdirir; uşağın həyatı və oyunu ilə qarşılıqlı əlaqə təmin edilir; müstəqil, böyüklərin köməyi olmadan, əldə edilmiş bilikləri real həyatda çətinlik çəkmədən tətbiq etməyi öyrənin.

Sonda deyə bilərik ki, interaktiv texnologiyalar problemləri uğurla həll etməyə imkan verir: böyüklər və uşaqlarla sərbəst ünsiyyəti inkişaf etdirmək; uşaqların şifahi nitqinin bütün komponentlərini inkişaf etdirmək; şagirdlərin nitq normalarını praktiki mənimsəməsinə töhfə vermək.

Birbaşa təhsil fəaliyyətlərində interaktiv texnologiyalardan istifadə məktəbəqədər uşaqların əsəb yükünü yüngülləşdirir, onların fəaliyyət formalarını dəyişdirməyə və diqqəti dərs mövzusuna yönəltməyə imkan verir.

Beləliklə, interaktiv təlim, şübhəsiz ki, pedaqogikada maraqlı, yaradıcı, perspektivli istiqamətdir. Bu, məktəbəqədər uşaqların psixoloji imkanlarını nəzərə alaraq, onların bütün imkanlarını reallaşdırmağa kömək edir. İnteraktiv texnologiyadan istifadə uşaqların ətraf aləm, həmyaşıdları və böyüklər ilə münasibətləri haqqında bilik və təsəvvürlərini zənginləşdirməyə imkan verir və uşaqları sosial münasibətlər sistemində fəal qarşılıqlı fəaliyyətə həvəsləndirir.

“Məktəbəqədər təhsildə interaktiv texnologiyalar”

İnteraktiv pedaqoji texnologiyaların təhsil prosesinə tətbiqi məktəbəqədər uşaqların inteqrativ keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə, müasir Federal təhsil dövlət standartları ilə müəyyən edilmiş vəzifələrə uyğun olaraq ətrafdakı insanlarla qarşılıqlı əlaqənin konstruktiv yollarını və vasitələrini mənimsəməyə yönəldilmişdir.

İnteraktiv təlim texnologiyası nədir?

Tərifin özü “interaktiv” anlayışı ilə bağlıdır. İnteraktivlik bir şeylə (məsələn, kompüter) və ya kimsə (şəxs) ilə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində, dialoqda olmaq bacarığı deməkdir.

İnteraktiv, B.Ts-ə görə. Badmaev, insan münasibətlərinin və qarşılıqlı əlaqələrin psixologiyasına əsaslanan belə bir təlimdir.

İnteraktiv təlim idrakın təşkilinin xüsusi formasıdır

fəaliyyətləri.

İnteraktiv təlimin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, demək olar ki, bütün uşaqlar təlim prosesində iştirak edirlər.

İnteraktiv texnologiya məktəbəqədər uşaqlarda yeni keyfiyyət və bacarıqların inkişafına yönəlmişdir:

Hər bir məktəbəqədər uşağın fərdi intellektual fəaliyyəti aktivləşdirilir;

Şəxslərarası münasibətlər inkişaf edir, uşaqlar ünsiyyət maneələrini (sərtlik, qeyri-müəyyənlik) aradan qaldırmağı öyrənirlər, uğur situasiyası yaranır;

Hər bir uşağın şəxsiyyətinin özünütəhsil və özünü inkişaf etdirməsi üçün şərait yaradılır

Uşaqlarla işə interaktiv texnologiyaların tətbiqi məktəbəqədər uşaqların yaş xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla tədricən həyata keçirilir.

II kiçik qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs;

Orta qrup - cütlərlə işləmək, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel;

Böyük qrup - cütlərlə iş, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üçlü), akvariumda işləmək;

Məktəbə hazırlıq qrupu - cütlərlə iş, dəyirmi rəqs, zəncir, karusel, müsahibə, kiçik qruplarda (üçlük), akvarium, böyük dairə, bilik ağacı.

Hər bir texnologiyanın təsvirini verək.

"Cüt işləmək"

"Dəyirmi rəqs"

"Dəyirmi rəqs" interaktiv texnologiyası məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda könüllü davranışın ilkin bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

"zəncir"

“Zəncir” interaktiv texnologiyası məktəbəqədər uşaqlara komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirməyə kömək edir.

Bu texnologiyanın əsasını hər bir iştirakçı tərəfindən bir problemin ardıcıl həlli təşkil edir. Ümumi məqsədə malik olmaq, bir ümumi nəticə empatiya və qarşılıqlı yardım mühiti yaradır, sizi bir-birinizlə ünsiyyət qurmağa məcbur edir və tapşırığın həlli variantlarını təklif edir.

"Karusel"

Bu texnologiya işi cütlük təşkil etmək üçün tətbiq edilir. Böyük ünsiyyət potensialına malik olan dinamik cütlükdür və bu

uşaqlar arasında ünsiyyəti stimullaşdırır.

“Karusel” interaktiv texnologiyası uşaqda qarşılıqlı yardım və əməkdaşlıq bacarıqları kimi mənəvi və iradi keyfiyyətləri inkişaf etdirir.

"müsahibə"

Biliklərin möhkəmləndirilməsi və ya ümumiləşdirilməsi, işin nəticələrinin yekunlaşdırılması mərhələsində “Müsahibə” interaktiv texnologiyasından istifadə olunur.

Bu texnologiyanın istifadəsi sayəsində uşaqlar dialoq nitqini fəal şəkildə inkişaf etdirirlər, bu da onları "böyüklər ilə" qarşılıqlı əlaqəyə təşviq edir.

uşaq”, “uşaq-uşaq”.

“Kiçik qruplarda iş” (üç nəfər)

Uşaqlar işlərini, bir dostun işini qiymətləndirməyi, ünsiyyət qurmağı və bir-birlərinə kömək etməyi öyrənirlər. Təlim prosesində əməkdaşlıq prinsipi aparıcı olur.

"Akvarium"

Bu texnika məktəbəqədər uşaqlara hansı üstünlükləri verir?

Həmyaşıdlarınızı kənardan görmək, onların necə ünsiyyət qurduqlarını, başqasının fikrinə necə reaksiya verdiklərini, yaranan münaqişəni necə həll etdiklərini, düşüncələri üçün necə mübahisə etdiklərini görmək imkanı.

"Böyük dairə"

Big Circle texnologiyası hər kəsə imkan verən texnologiyadır

uşaq danışa və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirə, səbəb-nəticə əlaqələri qura, alınan məlumatlardan nəticə çıxara və problemi həll edə bilər.

Uşaq interaktiv oyunlar

Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən bu üsulun seçilməsi məsələsi mübahisəlidir. Fikrimizcə, onun uşaq bağçasında istifadəsinin mümkünlüyü müəllimin hazırlığından, ilk növbədə, bu texnikanın xüsusiyyətlərini mənimsəməsindən asılıdır. Təbii ki, kiçik bir məqalədə problemin bütün tərəflərini təhlil etmək mümkün deyil. Müəllifin vəzifəsi məktəbəqədər uşaqlarla işləməkdə interaktiv oyun metodundan istifadənin xüsusiyyətləri haqqında pedaqoqun anlayışını genişləndirməkdir.

Məsələnin tarixinə qısa ekskursiya ilə başlayaq. "İnteraktiv" anlayışı bizə ingilis dilindən gəldi (interaktiv: inter - arasında, arasında; aktivdən hərəkətə, hərəkətə). Kiminləsə ünsiyyət qurmaq, söhbət etmək, dialoq qurmaq bacarığı deməkdir. Aktiv metodlardan fərqli olaraq, interaktiv metodlar məktəbəqədər uşaqların təkcə müəllimlə deyil, həm də bir-biri ilə daha geniş qarşılıqlı əlaqəsinə və təlim prosesində məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətinin üstünlük təşkil etməsinə yönəldilmişdir.

İnteraktiv oyunda müəllimin rolu praktiki olaraq uşaqların fəaliyyətlərini məqsədlərinə çatmaq üçün istiqamətləndirməkdən və dərs planı hazırlamaqdan keçir.

Məktəbəqədər uşaqlarla interaktiv oyunun təşkilində əsas şey onların sosial davranışda mənalı təcrübə qazanmalarına şərait yaratmaqdır. İnteraktiv oyun dedikdə, təkcə məktəbəqədər uşaqların bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsini deyil, həm də sosial yönümlü birgə təşkil edilmiş idrak fəaliyyətini nəzərdə tuturuq. Belə oyunda uşaqlar nəinki yeni şeylər öyrənirlər, həm də özlərini və başqalarını dərk etməyi öyrənirlər, öz təcrübələrini qazanırlar.

İnteraktiv oyunlar üçün bir çox variant var, lakin onların oynanma üsulu olduqca universaldır və aşağıdakı alqoritmə əsaslanır:

Müəllimin bir qrup uşaq üçün tapşırıq və məşqlərin seçilməsi. (Hazırlıq dərsi keçirmək mümkündür.)
Məktəbəqədər uşaqlar həll edilməli olan problem və əldə ediləcək məqsədlə tanış olurlar. Tapşırığın problemi və məqsədi müəllim tərəfindən aydın və aydın şəkildə tərtib edilməlidir ki, uşaqlarda görəcəkləri işin anlaşılmazlığı və faydasızlığı hissi olmasın. Uşaqlara oyunun qaydaları haqqında məlumat verilir və onlara aydın göstərişlər verilir.
Oyun zamanı uşaqlar məqsədə çatmaq üçün bir-biri ilə əlaqə qururlar. Bəzi mərhələlər çətinlik yaradırsa, müəllim məktəbəqədər uşaqların hərəkətlərini düzəldir.
Oyunun sonunda (gərginliyi aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulmuş qısa fasilədən sonra) nəticələr təhlil edilir və nəticələr yekunlaşdırılır. Təhlil emosional aspektə - məktəbəqədər uşaqların yaşadıqları hisslərə diqqət yetirməkdən və məzmun aspektini müzakirə etməkdən ibarətdir (nəyi bəyəndilər, nə çətinliyə səbəb oldu, vəziyyət necə inkişaf etdi, iştirakçıların hansı hərəkətləri etdi, nəticə nə oldu).

Uşaqların özlərini yeni vəziyyətdə sınayaraq oyundan həzz alması vacibdir. İnteraktiv oyunu rol oyunu və işgüzar oyunla qarışdırmaq olmaz. Rol oyunu mahiyyətcə teatra bənzəyir: onda problemi həll etmək əsas deyil; əsas odur ki, rol oynayanlar, müşahidəçilər var. İşgüzar oyun zamanı qazanılmış təcrübə və şəxsi keyfiyyətlər əsasında peşəkar bacarıqlar formalaşır.

Orta və böyük qrupların uşaqları üçün interaktiv oyunlar üçün bir neçə variantı diqqətinizə çatdırırıq.

Seçim 1. Rus xalq nağılı "Şalğam" əsasında interaktiv oyun
Oyundan əvvəl hazırlıq dərsi keçirilir, bu zaman uşaqlar rus xalq nağılının mətni ilə tanış olur və oxuduqlarını müzakirə edirlər.

Müzakirə üçün məsələlər

Şalgam nədir? (Şalğam bağda yetişdirilən tərəvəzdir.)
Niyə baba təkbaşına şalgamı yerdən çıxara bilmədi? (Şalğam çox böyüdü və bir nəfər onu yerdən çıxara bilmədi.)
Babaya kim kömək etdi? (Babaya nənəsi, nəvəsi, Juçka it, pişik və siçan kömək etdi.)
Nağıl nə öyrədir? (Yalnız birlikdə çox çətin bir işi belə yerinə yetirə bilərik.)

Müəllim uşaqları nağıl üçün təsvirləri rəngləməyə dəvət edir.

Oyunu oynamaq üçün altı-yeddi uşaqdan ibarət iki və ya üç komanda yaratmalı, əvvəlcədən "Şalgam" nağılının qəhrəmanlarını təsvir edən bir neçə eyni kart dəstini, qələmlər, hiss qələmlər və plastilin hazırlamalısınız.

Müəllim tapşırığı aydın şəkildə tərtib edir. Masanın yanındakı otaqda boyalı (plastilindən və ya gildən modelləşdirilmiş) və ya həqiqi şalgam var. Hər bir uşaq növbə ilə növbəti otağa keçir və nağılı xatırlayır; sonra hamı birlikdə çalışaraq mozaika yaradır, personajları nağılda oynadıqları kimi düzürlər. (Komandalara qəhrəmanların təsviri olan kartlar verilir. Hər bir oyunçu bir qəhrəman seçir və nağılda necə hərəkət etməsindən asılı olaraq onu masaya qoyur.)

Müəllim uşaqlara aşağıdakı şərtlərə riayət etmələri barədə xəbərdarlıq edir:

10 dəqiqədən çox olmayan iş;
Siz yalnız mimika və jestlərlə (şifahi olmayan) ünsiyyət qura bilərsiniz.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim oyunun növbəti mərhələsinə keçməyi təklif edir: hər bir oyunçu qonşu otaqda olan bir obyekti "yaratmalıdır" (çəkmək, şalgam etmək).
Oyunun sonunda məktəbəqədər uşaqlar müəllimlə birlikdə işin nəticələrini təhlil edirlər (nəyin işlədiyini, nəyin olmadığını, hamının tapşırığın öhdəsindən gəlib-gəlmədiyini, kimin çətin olduğunu, niyə olduğunu danışırlar).

Seçim 2. Rus xalq nağılı "Teremok" əsasında interaktiv oyun (oyun alqoritmi eynidir)
Oyun başlamazdan əvvəl, uşaqların rus xalq nağılının mətnini xatırladıqları (və ya tanış olduqları) və oxuduqlarını müzakirə etdikləri bir hazırlıq dərsi keçiririk.
Müzakirə üçün məsələlər

Qüllə harada idi? (Sahədə.)
Köşkdə ilk yaşayan kim olub? (Balaca siçan.)
Heyvanlardan hansı qüllədə yaşayırdı? (Siçan-noruşka, qurbağa-qurbağa, dovşan-qaçış, tülkü-bacı, fırlanan top-boz barel.)
Ayı niyə damın üstünə çıxdı? (Ayı qülləyə sığmadı, çünki çox böyükdür.)

Sonra uşaqlardan nağıl üçün təsvirləri rəngləmələri xahiş olunur (rənglənmə üçün illüstrasiyaların seçimi müəllim tərəfindən həyata keçirilir)

Sonra onlar "Teremok" interaktiv oyununun növbəti mərhələsinə keçirlər (1-ci seçimə baxın).
Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra müəllim uşaqları öz qüllələrini tikməyə dəvət edir (material əvvəlcədən müəllimin özü tərəfindən hazırlanır və ya uşaqlar tərəfindən gətirilir). Oyunun sonunda, 1-ci seçimdə olduğu kimi, nəticələr təhlil edilir.

Məktəbəqədər uşaqların tədrisində interaktiv oyunlardan istifadə edərək müəllim iştirakçıları həvəsləndirmək (məktəbəqədər uşağın marağı, oyundan "düşmək" və s.), məktəbəqədər uşaqların təlim və tərbiyəsində bu metodun inkişafı və istifadəsi (oyun inkişafı, metodik ədəbiyyat, müəllim) problemləri ilə üzləşir. ixtisaslar və s.).

Seçim 3.İnteraktiv oyun "Heyvan"
Həmişə olduğu kimi, oyundan əvvəl hazırlıq dərsi keçirilir, bu müddət ərzində uşaqlar müxtəlif sənət növləri vasitəsilə seçilmiş heyvanla (bizim vəziyyətimizdə toyuq) tanış olur, tapmacalar tapmağı, rus xalq nağıllarını adlandırmağı, cizgi filmlərini, şeirləri xatırlamağı xahiş edir. , ditties, dil twisters və əsas xarakter. olan toyuq.

O, sarı xəz paltarında göründü.
Əlvida, iki mərmi! (Cücə.)
Ağ dairə uzun müddət orada qaldı,
Birdən xırıltı gəldi... (Yumurta və toyuq.)
Ağ ev var idi
Möhtəşəm ev
Və onun içində bir şey döyüldü.
Və qəzaya uğradı və oradan
Canlı bir möcüzə tükəndi -
O qədər isti, o qədər tüklü
Və qızıl. (Yumurta və toyuq.)
Hamını vaxtında oyandırıram
Heç olmasa saatı idarə etmirəm. (Xoruz.)
O, hamıdan əvvəl qalxır
"Ku-ka-re-ku!" - oxuyur. (Xoruz.)

Müəllim K.Çukovskinin “Cücə” şeirini oxuyur və şeirin hansı toyuq haqqında olduğunu soruşur.

Mənim gözəl bir toyuqum var idi.
Oh, o nə ağıllı toyuq idi!
Mənim üçün kaftan tikdi, çəkmə tikdi,

Mənim üçün şirin, çəhrayı piroqlar bişirdi.
Və bacardıqda darvazada oturur -
Nağıl danışacaq, mahnı oxuyacaq.

Uşaqlara “Ryaba toyuq” rus xalq nağılı oxunur və onun nə haqqında olduğu soruşulur. Sonra uşaqlar K.İ. tərəfindən nağılla tanış olurlar. Çukovski "Toyuq". Suallara cavab verməyi təklif edirlər: “Toyuq necə davranırdı? Niyə? Ona kim təsəlli verdi?
“Bir vaxtlar bir toyuq yaşayırdı. O balaca idi. Bax budur.
Amma o, çox böyük olduğunu düşünüb, başını əhəmiyyətli dərəcədə qaldırdı. Bunun kimi.
Və anası var idi. Ana onu çox sevirdi. Ana belə idi.
Anası onu qurdlarla qidalandırırdı. Və belə qurdlar var idi.
Bir gün Qara Pişik anama hücum edərək onu həyətdən uzaqlaşdırdı. Və belə bir Qara Pişik var idi.
Toyuq hasarda tək qaldı. Birdən görür: gözəl bir böyük xoruz hasarın üstünə uçdu, boynunu belə uzatdı. Və ciyərlərinin üstündə qışqırdı: "Qarğa!" Və vacib şəkildə ətrafa baxdı: “Mən cəsarətli deyiləmmi? Mən əla deyiləm?” Toyuq çox bəyəndi. O da boynunu bükdü. Bunun kimi. Və bütün gücü ilə qışqırdı: “Pi-pi-pi-pi! Mən də cəsarətli adamam! Mən də əlayam!” Lakin o, büdrəyərək gölməçəyə düşdü. Bunun kimi.
Bir qurbağa gölməçədə oturmuşdu. Onu görüb güldü: “Ha ha ha! Ha ha ha! Sən xoruz olmaqdan uzaqsan! Və belə bir qurbağa var idi.
Sonra ana toyuğun yanına qaçdı. O, mərhəmət etdi və onu sığalladı. Bunun kimi".

Sonra müəllim interaktiv oyunun növbəti mərhələsinə keçir, məqsədi uşaqların ev heyvanı haqqında fikirlərini şaxələndirmək, canlı varlığı müxtəlif aspektlərdə görməyə öyrətməkdir. Uşaqlar (qrupun yarısı) rəngli və ağ kağız, qayçı, yapışqan, plastilin və tikinti dəsti hissələri olan masanın yanında yerləşdirilir.

Vəzifə birlikdə toyuq obrazını yaratmaqdır. Uşaqlar bir-biri ilə şifahi ünsiyyət qurmamalıdırlar. Uşaqların hazırlığından asılı olaraq müəllim oyunda dəyişiklik edə bilər. Məktəbəqədər uşaqlar tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlərsə, onlardan kimin quşun hansı hissəsini və hansı materialdan yaratmaq istədiyini müəyyən etmələri xahiş olunur (ayaqları plastilindən düzəldin, kağızdan qanadları kəsin, tikinti dəstinin hissələrindən baş və bədəni yığın) . Müəllimin vəzifəsi uşaqlar üçün heç bir şey icad etmək deyil, yalnız onların təxəyyülünü yaradıcı istiqamətə yönəltməkdir.

İşi bitirdikdən sonra uşaqlar öz təəssüratlarını bölüşür və işlərinin nəticələrini qiymətləndirirlər. İkinci qrup məktəbəqədər uşaqlar birinci qrupun uşaqlarının nə yaratdığını təxmin etməlidirlər.
Seçim 4.İnteraktiv oyun "Meşə heyvanı"

Oyun başlamazdan əvvəl hazırlıq dərsi keçirilir, bu müddət ərzində məktəbəqədər uşaqlar seçilmiş heyvanla (bu vəziyyətdə dələ) tanış olurlar, onlardan tapmacalar tapmaları, “Çar Saltanın nağılı” ndan bir fraqment dinləmələri xahiş olunur. ..” tərəfindən A.S. Puşkin və L.N.-nin nağılı.

Tolstoy "Dələ və canavar".
Kim hündür qaranlıq şamlardan
Uşaqlara bir konus atdı
Və bir kötük vasitəsilə kollara
Bir işıq kimi yanıb-söndü? (Dələ.)
Tüklü xəz paltarında gəzirəm,
Mən sıx meşədə yaşayıram,
Köhnə palıd ağacının üstündəki çuxurda
Mən qoz-fındıq yeyirəm. (Dələ.)
Siz və mən heyvanı tanıdıq
İki belə əlamətə görə:
Boz qışda kürk geyinir,
Qırmızı xəz paltoda - yayda. (Dələ.)

* * *

Sonra uşaqlara L.N.-nin nağılı oxunur. Tolstoyun "Dələ və canavar" əsərini təqdim edir və suallara cavab verməyi təklif edir: "Bu nağıldan dələlər haqqında nə öyrəndiniz? Dələ canavarla qarşılaşanda özünü necə apardı?
“Dələ budaqdan budağa tullandı və yuxulu canavarın üstünə düşdü. Canavar ayağa qalxdı və onu yemək istədi. Dələ soruşmağa başladı:
- İcazə verin.

Wolf dedi:
"Yaxşı, səni içəri buraxacağam, sadəcə mənə de ki, siz dələlər niyə belə şən olursunuz?" Mən həmişə darıxıram, amma sənə baxıram, hamınız orada oynayırsınız və atlayırsınız.
Belka dedi:
“İcazə verin, əvvəlcə ağacın başına qalxım, sizə oradan deyəcəm, yoxsa səndən qorxuram”.
Canavar buraxdı və dələ ağaca qalxıb oradan dedi:
"Əsəbləşdiyiniz üçün darıxırsınız." Qəzəb ürəyini yandırır. Biz isə mehriban olduğumuza görə şən oluruq və heç kimə pislik etmirik”.

Sonda müəllim naməlum müəllifin xüsusilə uşaqlar üçün yazdığı dələ haqqında şeiri oxuyur; dələləri digər meşə heyvanlarından hansı keyfiyyətləri ilə fərqləndirdiyini soruşur.

Orada kim ocaq çalır?
Bunlar qırmızı dələlərdir:
Qızıl xəz paltolar,
Quyruqları tüklüdür.
Budaqlardan yuxarı və aşağı tullanmaq

Qoz-fındıqları isə çuxurda gizlədirlər.

Fidgets, yaramaz qızlar

Şam qozalarını evlərinə aparırlar,
Çoxlu giləmeyvə və göbələk
Qış soyuğuna qədər.
Bu dələlər tənbəl deyil,
Çox mehriban sahibələr.

Bu halda, interaktiv oyun ətrafdakı reallıq haqqında bilik formasını əhəmiyyətli dərəcədə diversifikasiya etməyə imkan verən bir vasitə kimi çıxış edir. Kim hündür qaranlıq şamlardan
Uşaqlara bir konus atdı
Və bir kötük vasitəsilə kollara
Bir işıq kimi yanıb-söndü? (Dələ.)

Tüklü xəz paltarında gəzirəm,
Mən sıx meşədə yaşayıram,
Köhnə palıd ağacının üstündəki çuxurda
Mən qoz-fındıq yeyirəm. (Dələ.)
Siz və mən heyvanı tanıdıq
İki belə əlamətə görə:
Boz qışda kürk geyinir,
Qırmızı xəz paltoda - yayda. (Dələ.)

* * *
Bil ki, bu xırda şey deyil: meşədəki ladin, ladin altındakı dələ,

Dələ mahnı oxuyur və bütün qoz-fındıqları dişləyir,

Və qoz-fındıq sadə deyil, bütün qabıqlar qızıldır,
Özləri təmiz zümrüddəndir...A.S. Puşkin

Orada kim ocaq çalır?
Bunlar qırmızı dələlərdir:
Qızıl xəz paltolar,
Quyruqlar tüklüdür.
Budaqlardan yuxarı və aşağı tullanmaq