¿Cómo elegir el método adecuado para corregir la dislexia? Tipos y corrección de la disgrafía: ejercicios y consejos. Ejercicios de disgrafía óptica del logopeda escolar.

entre los escolares más jóvenes

Disgrafía: en la práctica, este diagnóstico suele asustar a muchos padres, pero cabe señalar que existen métodos exitosos de trabajo correccional con niños de primaria.

Como sabes, cualquier "enfermedad" es más fácil de prevenir que de tratar.

La disgrafía es un trastorno específico de la actividad del habla en los niños: es una violación de la adquisición y el funcionamiento de las habilidades de escritura escolar (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

Grupo de riesgo de disgrafía:

Se trata de aquellos niños que tienen antecedentes de diagnóstico de subdesarrollo del habla fonético-fonémica (FFSD),

Subdesarrollo general del habla (GSD);

Subdesarrollo del habla fonética (FSD);

Varios síntomas neurológicos;

Disfunción cerebral mínima (MCD);

Encelopatía;

Patología prenatal y posnatal.

¿De qué deben tener cuidado los padres?

Disminución de la memoria auditiva-verbal;

Violación de la gnosis de letras;

Violación de la praxis dinámica de la mano;

Dificultad para percibir la estructura rítmica de una palabra;

Dicción poco clara, mala articulación;

Violación de la estructura léxica y gramatical del habla;

Las dificultades para dominar la escritura ya se pueden diagnosticar en el grupo preparatorio del jardín de infancia.

(En la escuela primaria esto es el final del primer trimestre).

Los métodos de trabajo de logopedia en la escuela primaria.

Las direcciones tradicionales (R.I. Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) del trabajo de logopedia para superar la disgrafía en niños en edad escolar primaria incluyen, en primer lugar, la eliminación de las deficiencias y el subdesarrollo del habla oral de los niños (mejora de la percepción fonémica, corrección del sonido trastornos de la pronunciación y consolidación de conexiones correctas entre sonido y letra; desarrollo del vocabulario y mejora del diseño gramatical del habla; formación en los niños de ideas sobre una palabra, sonido, sílaba, oración y la formación de habilidades en el análisis y síntesis del lenguaje, así como trabajar en el desarrollo de la gnosis visual, la memoria, el análisis y la síntesis en los niños). La organización del trabajo logopédico para superar la disgrafía en niños en edad escolar se puede realizar mediante varios enfoques metodológicos. El primer enfoque corresponde a la teoría moderna de la logopedia y se basa en los resultados del diagnóstico logopédico de niños con problemas de escritura. Este enfoque se basa en el principio de influencia preferencial sobre el eslabón o eslabones “débiles” del sistema de escritura, su formación teniendo en cuenta la zona de desarrollo próximo del niño y los estándares normativos de edad. Presentemos varias áreas de trabajo líderes (y tradicionales):

mejorar la diferenciación fonémica de los sonidos del habla y dominar su designación correcta de letras en la escritura: corrección de la disgrafía debido a un reconocimiento fonémico (o acústico) deficiente;

corrección de defectos de pronunciación de sonidos y mejora de la diferenciación fonémica de sonidos, dominando su designación correcta de letras por escrito, al corregir la disgrafía acústico-articulatoria;

mejorar la habilidad de análisis y síntesis arbitrarios del lenguaje, la capacidad de reproducir por escrito la estructura sonido-sílaba de las palabras y la estructura de las oraciones, al corregir la disgrafía debido a la inmadurez del análisis y la síntesis del lenguaje;

mejora de generalizaciones sintácticas y morfológicas, análisis morfológico de la composición de palabras, al corregir la disgrafía agramática;

mejora de la percepción visual, la memoria; representaciones espaciales; análisis y síntesis visual; aclaración de la designación del habla de relaciones espaciales, al corregir la disgrafía óptica.

El segundo enfoque para superar la disgrafía se puede llevar a cabo de acuerdo con el trabajo correccional y de desarrollo a gran escala de un logopeda escolar, que se construye de acuerdo con las recomendaciones metodológicas de A.V. Yastrebova (1996). Este enfoque no sólo tiene un enfoque correccional, sino también preventivo y permite al logopeda escolar llegar a un gran número de estudiantes. El trabajo se basa simultáneamente en todos los componentes del sistema del habla: el lado sonoro del habla en la primera etapa, la estructura léxica y gramatical en la segunda etapa y la tercera etapa, llenando los vacíos en la formación de un habla coherente. En esta dirección, el autor identifica las siguientes tareas: el desarrollo de la actividad y la independencia del pensamiento del habla, la formación de habilidades educativas completas y métodos racionales de organización del trabajo educativo, la formación de habilidades comunicativas, la prevención o eliminación de la disgrafía.

También podemos destacar un tercer enfoque destacado por I.N. Sadóvnikova (1997). Este enfoque, como el primero, se basa en los resultados de un examen de logopedia de niños con disgrafía, que nos permite identificar partes defectuosas del sistema funcional de escritura, estudiar los tipos y la naturaleza de errores específicos en la escritura y, sobre esta base, determinar las direcciones principales de la corrección de la logopedia.

Sin embargo, a diferencia del primero, este enfoque de corrección no implica correlacionar los trastornos identificados con uno u otro tipo de disgrafía y no implica un cumplimiento estricto de ningún algoritmo específico en el proceso de trabajo de logopedia. Así, entre los principales, I. N. Sadovnikova (1997) identifica las siguientes áreas de trabajo para la corrección de la disgrafía: el desarrollo de conceptos espaciales y temporales; desarrollo de la percepción fonémica y análisis sonoro de las palabras; enriquecimiento cuantitativo y cualitativo del diccionario; mejora del análisis y síntesis silábica y morfémica de palabras; dominar la compatibilidad de palabras y la construcción consciente de oraciones; enriquecer el discurso frasal de los estudiantes presentándoles los fenómenos de polisemia, sinonimia, antonimia, homonimia de construcciones sintácticas, etc.

El investigador E.A. Loginova cree que también es posible una versión simplificada del enfoque sintomático: cuando un logopeda une a los escolares (no necesariamente con disgrafía grave) sobre la base de la similitud de uno u otro tipo de error cometido en la escritura. A estos niños se les imparte un cierto número de lecciones dedicadas a superar errores de este tipo.

Todos los enfoques descritos anteriormente para la corrección de la disgrafía en niños de primaria tienen como objetivo, en primer lugar, mejorar las habilidades del habla y el lenguaje oral de los niños, la formación de medios operativos y tecnológicos que constituyen el nivel básico de organización de un tipo específico. de actividad - escritura. Esto corresponde a la comprensión tradicional de la disgrafía en logopedia como un reflejo escrito de la inferioridad del desarrollo lingüístico de los escolares más jóvenes.

Investigador L.S. Tsvetkova (2005) propuso un enfoque de este tipo para la formación de la escritura, “del todo a la parte y del significado al significado”, o “análisis a través de la síntesis”, que implica enseñar la escritura en la dirección de la idea al texto, a la frase, etc., y luego (o simultáneamente) la formación de medios de expresión escrita del pensamiento (operaciones en la estructura de la escritura). Hablando de enseñar a escribir, recomienda que una vez que los niños hayan dominado las primeras habilidades de escribir letras y varias palabras, deberían desarrollar el nivel psicológico de la escritura: formar un motivo (¿por qué escribir?), reavivar el interés por escribir un determinado contenido (intención). ), pensando, comprendiendo el contenido de la carta. Esto significa que primero es necesario actualizar el significado de la palabra y luego analizar sus partes constituyentes. Una palabra se almacena firmemente en la memoria sólo si se ha aprendido tanto su significado empírico como categórico. Este enfoque de la enseñanza aumenta la actividad general e intelectual de los niños, promueve la actualización de imágenes de palabras completas y letras individuales y revitaliza el trabajo de los grupos correspondientes de sistemas analizadores. El principio del aprendizaje semántico y la enseñanza de la escritura del todo a la parte se basa en conceptos científicos modernos de psicología, lingüística y fisiología.

Las acciones correctivas para eliminar la disgrafía se llevan a cabo utilizando varios métodos. La elección y el uso de uno u otro método está determinado por la naturaleza del trastorno de la escritura, el contenido, las metas y objetivos de la logopedia correccional, la etapa de trabajo, la edad, las características psicológicas individuales del niño, etc.

Al considerar métodos para corregir la escritura, nos basamos en el nivel psicofisiológico de organización del habla escrita. Métodos psi hofisiológico desarrollo de la escritura, el componente más importante del desarrollo del habla escrita Kolnik son descritos en detalle por L.S. Tsvetkova. Forman la base para el desarrollo de procesos fonético-fonémicos. La estructura de la escritura está representada por niveles psicológicos, psicolingüísticos y psicofisiológicos. La formación de la escritura y su flujo sólo es posible con la interacción de todos estos niveles.

En base a esto, consideraremos varios métodos de acciones correctivas para eliminar la disgrafía.

Método de reconocimiento de letras sonoras. Encontrar una letra que corresponda a un determinado sonido: entre una gran cantidad de letras; escribir una carta en un cuaderno; subrayar palabras con un sonido determinado y escribirlas computadora portátil; tachar la letra deseada en una palabra, oración, texto; seleccionando la imagen correspondiente, cuyo nombre contiene el sonido que se está practicando.

Método de esquema de palabras. Al niño se le da una imagen. una imagen de un objeto y un diagrama ya preparado de una palabra. Nombra el objeto que se muestra en la imagen y luego los sonidos de la palabra en orden. A continuación, debes correlacionar cada sonido con una letra y escribir la palabra.

Un método para hacer coincidir la letra inicial con una palabra y una imagen. Se le pide al niño que elija una palabra o imagen para un sonido determinado y que etiquete el sonido con una letra.

Método de Ebbinghaus. (Palabras a las que les faltan letras). Se dan palabras practicadas, pero ya se han perdido. ukwami. Necesito pegar letras que faltan, lee la palabra, escríbela.

Método de corrección de errores (visual). palabras escritas con a lo grande. Las palabras escritas corresponden al modelo sonoro de la palabra.. Es necesario encontrar y corregir el error y escribir la palabra correctamente.

Método de análisis sonido-letra. Al niño se le ofrece imagen. Debes nombrar el objeto y escribir la palabra. Pon énfasis en la palabra. Determina el número de sílabas y nómbralas, separando cada sílaba de la palabra con un guión. A continuación, nombra los sonidos de la palabra en orden y márcalos con el color apropiado. Subraya las consonantes de la palabra. Si una letra denota un sonido sonoro, subrayelo con una línea; si denota un sonido sordo, subrayelo con dos líneas. Compara el número de letras y sonidos de una palabra.

Método estructural. Al alumno se le asigna una palabra en la que debe determinar secuencialmente el número de consonantes y vocales. A continuación, el niño dibuja un diagrama de la palabra: una consonante es un círculo sombreado, una vocal es un contorno. Al principio, el trabajo se realiza con palabras monosilábicas sin consonantes, luego la tarea se vuelve más complicada.

El trabajo realizado correctamente permitirá que el niño desarrolle el proceso de discriminación de sonidos, audición fonémica, atención auditivo-verbal, comprensión de la estrecha relación entre el significado de una palabra y las letras sonoras que la componen y la capacidad de escribir palabras de forma arbitraria y consciente. y analíticamente. Después de eso, puede proceder a la formación de palabras, oraciones y textos escritos.

Para cada tipo de disgrafía se ha establecido un determinado procedimiento para corregir la alteración de la escritura: o es psico lingüístico nivel, o p psicofisiológico nivel. Pero los métodos de trabajo psicofisiológico Los niveles permanecen sin cambios: estas son ideas sobre el sonido y la conexión entre el sonido y las letras. En este caso, debes estar presente. psicológico en el nivel de desarrollo de la escritura es Motivo y deseo de escribir.

Además de utilizar varios métodos para trabajar con escolares más pequeños con disgrafía, el trabajo correccional debe incluir tareas en diferentes niveles, donde se practiquen las siguientes técnicas:

Entonces, en la etapa de trabajar con letras, puede ofrecer a los niños las siguientes tareas:

nombrar las letras escritas en las tarjetas correctamente y reflejadas;

diseñar letras con palos, centrando la atención de los niños en cómo están dispuestos sus elementos;

palpar letras de cartón o papel de lija con los ojos cerrados, reconocerlas, colocarlas correctamente sobre la mesa, inventar palabras con ellas;

“¿Cómo es la carta?” Dibujar letras por asociación, por ejemplo, "P" - puerta, travesaño, "G" - percha, "CH" - silla;

Dermalexia: reconocimiento de una letra "escrita" en el dorso, en la palma, en el aire, en la mesa;

trazar letras usando una plantilla;

encontrar palabras que contengan una letra determinada en una posición determinada.

A nivel de sílaba, los estudiantes:

Trabajar con palabras implica que los niños realicen los siguientes ejercicios:

resolver acertijos y crucigramas;

selección de palabras en una serie semántica (nombrar una característica de un objeto, una palabra generalizadora);

dividir palabras en sílabas con énfasis en la sílaba acentuada;

selección de palabras para patrones de sílabas sonoras;

la selección de palabras que difieren solo en un sonido para una palabra determinada (por ejemplo, reproche - inyección, chistes - día), llamó la atención de los niños sobre el lado semántico de las palabras;

componer una palabra a partir de los sonidos iniciales de otras palabras (“verduras, tortuga, ballena, juguetes” - “gafas”) o de los últimos sonidos (“bagre, avispas, mesa, ventana” - “jabón”);

leer y escribir palabras en orden inverso (“dormir - nariz”);

componer una palabra a partir de dos (“vapor y carro - locomotora de vapor”);

la formación de nuevas palabras utilizando un sufijo diminutivo (ik; ok; gafas; yonok, etc. Por ejemplo, bosque - bosque - bosque);

selección de sinónimos y antónimos de una palabra determinada, etc.

El trabajo con frases se estructura de la siguiente manera:

los niños seleccionan adjetivos (atributo de un objeto) para una palabra determinada (rayas de cebra); sustantivos a adjetivos (zorro astuto);

realizar trabajos de coordinación de adjetivos con sustantivos en género y número;

seleccionar verbos para un sustantivo determinado (“¿Qué se puede hacer con las zanahorias?” - “Comer, plantar, cortar, rallar, cocinar, etc.);

cambiar los verbos según las personas (yo uso - tú usas);

seleccionar un sustantivo para un verbo determinado con una preposición (“venir a…”, “salir de…”);

seleccione el verbo deseado según el género y el número del sustantivo ("Zhenya dibujó", "Zhenya dibujó"), etc.

Trabajando con una propuesta:

los niños formaron oraciones usando diagramas;

resaltar los límites de las oraciones en el texto;

conectar partes rotas de oraciones;

Inventar oraciones con un número determinado de palabras, etc.

En la etapa de trabajar con textos:

los niños trabajan con textos deformados, en los que las oraciones con sustantivos se reemplazan por imágenes o texto con “borrones”;

con un texto en el que se rompe la secuencia de presentación;

redactar dos textos a partir de un conjunto de frases;

componer y escribir una historia a partir de una imagen argumental, una serie de dibujos, el principio o final de un texto, palabras clave, etc.

Todo el material del habla que se ofrece a los niños en las clases debe ser rico en sonidos y letras que se estudien de acuerdo con una planificación a largo plazo.

Cabe destacar que el uso de estos métodos y técnicas para eliminar los trastornos de la escritura en el proceso de trabajo correccional debe llevarse a cabo en un sistema de clases de logopedia, lo que a su vez permitirá brindar asistencia más efectiva a los niños con disgrafía. .

Investigador L.S. Tsvetkova escribe sobre la estrecha conexión entre las dificultades en la formación y el subdesarrollo de la escritura en los escolares más jóvenes con la inmadurez de las formas no verbales de los procesos mentales, como las representaciones visoespaciales, la coordinación auditivo-motora y optomotora, con la inmadurez de la proceso de atención, determinación de la actividad, autorregulación y control de las acciones. E.A. Loginova señala que la inmadurez de las funciones de programación, autorregulación y control en la actividad de escritura en algunos casos es una causa independiente del trastorno de la escritura, y en otros agrava los síntomas existentes de disgrafía. En este sentido, la formación de operaciones de control sobre la propia producción escrita puede actuar como medio principal o paralelo en la corrección de la disgrafía.

Investigadores como P.Ya. Galperín, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko y otros recomiendan que para formar el control como una acción sustantiva, se determine su orden, los medios y métodos de verificación de cada uno de ellos, y el método de registro de los resultados de esta verificación. De acuerdo con el orden general de formación gradual de las acciones mentales, todo esto debe explicarse a los niños y ofrecerse en forma de registro en una tarjeta, en forma material externa. La propia acción de control se forma primero de la misma forma. Luego se traduce en un plan ideal y se lleva a una ejecución reducida y automatizada. Es decir, un punto importante en el proceso de atención es trabajar con una tarjeta especial en la que están escritas las reglas de verificación y el orden de las operaciones al verificar el texto. La presencia de dicha tarjeta es un soporte material necesario para dominar la acción completa del control. Al interiorizarse y restringirse el control, desaparece la obligación de utilizar dicha tarjeta.

Así, esta técnica contribuye al desarrollo de métodos de trabajo racionales en los escolares más pequeños: la capacidad de aislar etapas individuales de actividad, pensar y planificar acciones, regular la actividad con la ayuda del habla; evaluar los resultados del desempeño.

Para desarrollar el control sobre la propia producción escrita durante la corrección de la disgrafía causada por una violación del análisis y la síntesis del lenguaje, L.S. Tsvetkova recomienda utilizar los siguientes métodos de análisis de sonidos silábicos.

1. Análisis y elaboración de un diagrama de palabras.

2. Análisis de una palabra a partir de una serie digital mediante el método propuesto por I.N. Sadóvnikova.

3. Análisis de sonido mediante la “técnica de escaneo”.

Resumiendo lo anterior, podemos concluir que las causas de la alteración de la escritura en niños en edad escolar primaria son múltiples y, por regla general, combinadas entre sí, por lo que el trabajo correccional debe tener en cuenta el nivel existente de formación de los componentes básicos. del desarrollo, asume un impacto multifacético en la personalidad del niño, lo que a su vez, le permite construir un programa de corrección, crear una secuencia óptima de uso de medios especiales, métodos y diversos ejercicios para corregir la disgrafía u otras influencias correctivas o del desarrollo.

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La disgrafía en los escolares de primaria es una violación de determinadas funciones mentales superiores características de una persona (su formación insuficiente o, por el contrario, deterioro), cuyas principales manifestaciones son alteraciones persistentes de la escritura. Esto se expresa en errores frecuentes y repetidos en el proceso de escritura de letras, palabras y oraciones, de los que es imposible “deshacerse” sin actividades de formación especializada (ejercicios).

¿Existe un tratamiento eficaz para la disgrafía? ¿Es tan aterrador tal diagnóstico? ¿Es posible proteger a un niño de la disgrafía mediante la prevención?

¿Qué es la disgrafía y cómo se manifiesta?

La característica principal de la disgrafía puede considerarse su diagnóstico aparentemente bastante tardío. El diagnóstico de disgrafía, en la inmensa mayoría, se confirma finalmente cuando el niño alcanza la edad de escolarización primaria. El hecho es que la "trabada en la lengua escrita", como llaman los expertos a la disgrafía, sólo se puede diagnosticar después de que el niño haya dominado los conceptos básicos de la escritura.

Según las estadísticas oficiales, en los años 70 del siglo pasado, alrededor del 11% de los estudiantes con disgrafía de diversos grados se identificaban entre los escolares de primaria, hoy en día, del 20% (en las escuelas secundarias) al 30% (en los gimnasios). Si hace 15-20 años los niños con disgrafía eran extremadamente raros entre los estudiantes de secundaria, hoy la edad de esos niños ha cambiado, los estudiantes con disgrafía se encuentran en los grados 8, 9 e incluso 11.

A veces, los padres, antes de ingresar a la escuela, estaban absolutamente seguros de que estaban creciendo como un niño inteligente, curioso y en desarrollo; además, esto fue confirmado fácilmente por todos los especialistas en niños, incluido un psicólogo infantil. Pero después de un corto período de estudio, los padres y profesores comienzan a notar algunas rarezas, a saber, la presencia de errores similares, repetidos repetidamente, en el discurso escrito del estudiante:

desplazamiento de letras dentro de una sílaba;

reemplazar algunas letras por otras (a veces similares en sonido);

“cortar” las terminaciones de palabras;

incumplimiento de la estructura silábica de la palabra (omitiendo sílabas enteras, reorganizándolas o agregando letras adicionales);

dificultades con la formación de la escritura a mano: "danza de letras", sus diferentes tamaños al escribir, a veces letras individuales pueden "caerse" debajo de la línea;

Lentitud al escribir.

Tales errores aparecen en el contexto de un conocimiento absoluto de las reglas de ortografía y ortografía de las palabras; el niño declara rápida y fácilmente la regla de ortografía de ciertas palabras, pero no puede escribir las palabras sin cometer errores.

La causa de los trastornos de disgrafía es una falla en la cadena que nos es familiar: escuchó correctamente (percibió el sonido de cada sonido individual, su secuencia), imaginó cómo debería escribirse (tradujo los sonidos escuchados a una imagen visual de letras). , lo anotó (transmitió por escrito la imagen de las letras y sonidos escuchados).

Este desarrollo de la situación es un motivo para pensar en ello, para observar más de cerca al niño (en ningún caso se debe regañar ni castigar al niño, ni obligarlo a reescribir repetidamente el texto donde se cometieron errores; esto no dará ningún resultado positivo). resultados). Si se repite un problema similar, quizás estemos hablando de uno de los tipos de disgrafía en los escolares más pequeños, por lo que es necesario contactar a los especialistas.

Tipos de disgrafía en escolares de primaria

Los expertos en el campo de la pedagogía, la psicología y la logopedia identifican cinco formas de disgrafía en niños de primaria. Esta clasificación de tipos de disgrafía está determinada por la naturaleza de los errores cometidos.

disgrafía acústica

La forma acústica de disgrafía se asocia con problemas de reconocimiento acústico (auditivo) insuficiente de los sonidos, con preservación completa de la pronunciación del sonido.

Las principales manifestaciones de la forma acústica (o fonética):

reemplazar letras de pares de consonantes sordas/sonoras (b/p, v/f, etc.);

sustitución de letras de la serie silbidos/silbatos (s/sh, z/zh, suave s/sh);

sustitución de las llamadas letras linguales posteriores - g/k/x;

confusión con los sonidos vocales a/ya, o/e, u/yu, i/s.

La razón principal para el desarrollo de este tipo de disgrafía es una violación en la cadena: audición acústica (fonética): "audición" correcta de los sonidos del habla y percepción acústica (fonética): actividad mental asociada con el análisis de lo que se escucha y la traducción de lo que se escucha en imágenes escritas.

La disgrafía acústica se puede diagnosticar a los 6 o 7 años de edad. Si un niño en edad preescolar, al aprender el alfabeto, confunde letras con significados fonéticos similares, asegúrese de consultar a un especialista.

Disgrafía articulador-acústica

Los expertos asocian este tipo de disgrafía con la presencia de alteraciones evidentes en el habla oral del niño. En presencia de disgrafía articulatoria-acústica, el niño se distingue por una pronunciación incorrecta de los sonidos combinada con errores en su ortografía (tanto en la pronunciación como en la escritura).

La naturaleza de los errores que comete un niño al escribir es similar a la disgrafía acústica. Sin embargo, a diferencia de ella, en este caso el niño comete los mismos errores en el habla oral.

El “diagnóstico” parental de disgrafía articulatorio-acústica consiste en prestar atención a los errores repetidos del habla del niño, que no son típicos de su edad y no desaparecen después de clases adicionales (conversaciones, ejercicios de logopedia, repeticiones, etc.).

Disgrafía agramática

La forma agramática de disgrafía está determinada por alteraciones en la percepción y reproducción de ciertos patrones generalmente aceptados de construcción de palabras, frases y texto.

Estos trastornos del lenguaje escrito pueden manifestarse de la siguiente manera:

ortografía incorrecta de un signo suave (omisión de una letra) y definición de consonantes suaves y duras (“mol” en lugar de “mol”);

cambiar prefijos, terminaciones y sufijos;

incapacidad para encontrar los propios errores;

en la omisión de miembros individuales de una oración al escribirla.

Forma óptica de disgrafía.

La disgrafia óptica puede ser causada por los siguientes motivos o una combinación de ellos:

la incapacidad del niño para reconocer objetos vistos anteriormente, deterioro de la memoria visual (memorización del color, la forma, la secuencia y el número de objetos, y luego de las letras);

incapacidad para distinguir sonidos de oído (identificar una letra específica o su secuencia).

La disgrafía óptica se manifiesta en violaciones bastante específicas cometidas por el niño al escribir y hablar:

incapacidad para identificar y reproducir sonidos escuchados;

en “escritura en espejo”: escribir letras individuales al revés, como en una imagen reflejada en un espejo;

en la sustitución de letras que tienen elementos similares, por ejemplo, S - E, P - Sh;

en reemplazar las letras originales con letras que consisten en elementos similares en ortografía, pero ubicados de manera diferente en el espacio. Por ejemplo, mayúsculas minúsculas v y d.

disgrafía motora

Se considera que el motivo del desarrollo de la disgrafía motora es una violación de la conexión entre lo que el niño oye y ve y lo que reproduce en papel, es decir, entre las imágenes sonoras y visuales de letras y palabras y su “ejecución” ( imagen motora).

Las principales manifestaciones de este tipo de disgrafía son:

escritura descuidada: letras que “se desmoronan” en diferentes direcciones, letras que caen debajo de la línea, letras de diferentes alturas;

demasiada presión, hasta daños mecánicos en el papel;

omisión al escribir letras individuales, y en ocasiones sílabas y palabras completas, o, por el contrario, la adición constante de una sílaba o letra.

Disgrafía regulatoria

Las manifestaciones de disgrafía regulatoria se superponen con manifestaciones de sus otros tipos:

el niño tiene dificultades para escribir palabras por separado, aislar una oración separada y poner un punto al final;

reemplazar las primeras letras de una palabra con letras presentes en las palabras originales, por ejemplo, ka techos - en los tejados, rorova - vaca;

uniendo dos palabras en una, por ejemplo, todo seguirá siendo - todo será, en esto - esto;

El niño comete una gran cantidad de errores ortográficos, al tiempo que identifica y declara con precisión la regla ortográfica requerida.

Además, los escolares con disgrafía regulatoria pueden tener dificultades para mantener la atención voluntaria, la orientación espacial, la necesidad de mantener un ritmo rápido de trabajo y pasar de una tarea a otra.

Disgrafia mixta

En la disgrafía mixta, se pueden observar manifestaciones de varios (dos o más) tipos de disgrafía en el habla oral y escrita del niño. Esto se refleja especialmente en el discurso escrito del niño; los errores y las distorsiones pueden estar presentes en casi todas las palabras.

¿Cómo prevenir el desarrollo de disgrafía en escolares más pequeños?

Las principales medidas para prevenir el desarrollo o la progresión de las manifestaciones de disgrafía, que los padres pueden tomar de forma independiente, sin la participación de especialistas, son las actividades regulares de desarrollo con el niño. Sólo entonces podrás:

notar posibles violaciones de manera oportuna, lo que significa buscar ayuda especializada de inmediato (sesiones con un logopeda y un patólogo del habla);

Desarrollar tanto como sea posible las funciones mentales del niño necesarias para un aprendizaje de alta calidad (dominar el material propuesto).

Las principales direcciones de dichas sesiones de formación deberían ser:

desarrollar las habilidades auditivas del niño (lectura de libros, uso de materiales de audio en obras de teatro y obras infantiles, comunicación regular con el niño);

desarrollar la habilidad de volver a contar lo que escucha (por ejemplo, memorizar poemas y canciones infantiles y luego volver a contar un texto más complejo que no rime);

aprender a reconocer la secuencia sonora de una palabra (la relación entre letras, sonidos, así como sus imágenes espaciales y motoras, dividiendo las palabras en sílabas).

En particular, me gustaría enfatizar que cualquier evento de capacitación debe realizarse exclusivamente en un formato lúdico y gratuito.

Si durante tales actividades nota que su hijo tiene dificultades o comete errores repetidos, asegúrese de comunicarse con un logopeda. Habiendo realizado los diagnósticos necesarios mediante pruebas especializadas, te ofrecerá un programa para eliminar las dificultades que hayan surgido, lo que facilitará enormemente la entrada de tu hijo en la vida escolar.

La disgrafía siempre se ha encontrado entre los escolares, pero recientemente un trastorno de atención como la disgrafía se ha vuelto aún más común. Un niño con disgrafía omite letras o sílabas en las palabras, e incluso palabras enteras, intercambia sílabas, reemplaza letras con grafías o sonidos similares y duplica la misma sílaba. Con estos niños es necesario trabajar en el desarrollo de la atención visual. Existen algunas técnicas que pueden ayudar a deshacerse de la disgrafía. Con un entrenamiento sistemático con su hijo, el resultado será rápido.

Además de la dislexia, un logopeda se ocupa de la corrección de la disgrafía. Con cierta perseverancia y perseverancia de los padres, es posible prescindir de la ayuda de un logopeda. En esta página de nuestra enciclopedia 7guru puedes descargar hojas de trabajo con tareas y luego imprimirlas. Hay varias tareas en la hoja. Puedes cortar cada hoja en tarjetas. Comience con las más simples: busque palabras y luego podrá pasar a otras más complejas. A veces, un estudiante confunde solo ciertas letras que son similares entre sí, entonces solo puede imprimir tarjetas con ellas. Pero en cualquier caso las tareas de atención serán útiles para todos los niños. Al estudiar sistemáticamente, el niño obtendrá resultados rápidamente.

Descargar e imprimir tareas

Ejercicios correctivos para niños con disgrafía.

"Escribir en voz alta"

Este es quizás el ejercicio más importante.

Todo lo que se escribe lo dice en voz alta el escritor en el momento de escribir y tal como está escrito, subrayando y resaltando las partes débiles.

Por ejemplo: “EN LA MESA HABÍA UNA JARRA CON LECHE” (al fin y al cabo, en realidad decimos “una jarra de leche derretida en el acero”).

Por "tiempos débiles" nos referimos a los sonidos a los que el hablante presta menos atención cuando pronuncia con fluidez. Para los sonidos vocálicos, se trata de cualquier posición átona; para las consonantes, por ejemplo, una posición al final de una palabra, como “zu*p”, o antes de una consonante sorda, como “lo*shka”. También es importante pronunciar claramente el final de la palabra, ya que a una persona disgráfica le resulta difícil terminar la palabra hasta el final, y muchas veces por ello se desarrolla el hábito de “poner palos”, es decir, agregue un número indefinido de garabatos al final de una palabra, que de un vistazo rápido puede confundirse con letras. Pero el número de estos garabatos y su calidad no se corresponden con las letras al final de la palabra. Es importante determinar si su hijo ha desarrollado este hábito. Sin embargo, independientemente de si existe o no, nos acostumbramos a la coherencia y a la pronunciación gradual, ¡pronunciamos cada palabra que escribimos!

Ejercicio “Corrección”

Para este ejercicio necesitas un libro, aburrido y con una fuente bastante grande (no pequeña). Cada día, durante cinco (no más) minutos, el niño trabaja en la siguiente tarea: tachar las letras dadas en un texto continuo. Debes comenzar con una letra, por ejemplo, "a". Luego "o", luego las consonantes con las que hay problemas, primero también hay que preguntarlas una a la vez. Después de 5 a 6 días de tales clases, cambiamos a dos letras, una está tachada y la otra subrayada o rodeada por un círculo. Las letras deben estar “emparejadas”, “similares” en la mente del niño. Por ejemplo, las dificultades más frecuentes surgen con los pares “p/t”, “p/r”, “m/l” (similitud ortográfica); “y/d”, “y/y”, “d/b” (en este último caso el niño olvida si la cola del círculo apunta hacia arriba o hacia abajo), etc.

Los pares necesarios para el desarrollo los podrás establecer al visualizar cualquier texto escrito por tu hijo. Después de ver la corrección, pregúntele qué carta quería escribir aquí. La mayoría de las veces todo está claro sin explicación.

Es mejor si el texto no se lee (por eso el libro debe ser aburrido). Toda la atención debe concentrarse en encontrar la forma deseada de una letra, una o dos, y trabajar sólo con ellas.

“Míralo más de cerca y descúbrelo”

Material para el trabajo: colecciones de dictados (con comas ya agregadas y verificar que no haya errores tipográficos).

Tarea: leer atentamente, “fotografiar” el texto, explicar en voz alta cada ortografía y ubicación de cada signo de puntuación. Es mejor (para edades medianas y mayores) si la explicación suena así: “La coma entre el adjetivo “claro” y la conjunción “y”, en primer lugar, cierra la frase adverbial "...", y en segundo lugar, separa la dos partes de oraciones compuestas (bases gramaticales: la primera "...", la segunda "..."), conectadas por la conjunción "y"".

Leyendo "al revés"

Le damos la vuelta al libro para que el texto gire 180 grados e invitamos al niño a leerlo. Comience con un par de oraciones y avance hasta una página completa. Una técnica similar es la lectura mediante el reflejo del texto en el espejo.

"Cartas perdidas"

Al realizar este ejercicio, se sugiere utilizar el texto de sugerencia, donde todas las letras que faltan están en su lugar. El ejercicio desarrolla la atención y la confianza en las habilidades de escritura.
Por ejemplo:

Por supuesto, pase lo que pase, lo que Lariosik __a la sala va a comer. De ninguna manera __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, pero d__en__lm__n, p__d__i__av__iy alegre en s__m__es__t p__t you__ya__ y p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we en __es__es __t tr__ s__ov__, en ch__st__o__ti... M__shi__nym pequeño__lo__ y k__ro__i__om on__lu__sh__m sobre__az__m b__li s__aza__s y nay-tours Colt y Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ y p__m__ga__ __maz__va__y y __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ y __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ a cada __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu en rev__i__, o__li__but y__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__y hasta __una hora__el lunes__y m__nu__ ut__a z__mo__ y desde el __día__y ese__ pero__i a las __cuatro__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y con __with__ro__st__om actividad p__sto__eta con__s__em__ Colt, involucrado en __y__ku __battle__u not t__m __end__m y, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ comió__pero__ nos__le__e y __o__hace__pero__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izol__o in__or__e y n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ con v__o__en__m__ en n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki y Al__ks__ya, she__ro__om y __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, en __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi y s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a en f__rto__k__ .

Laberintos

Los laberintos son buenos para desarrollar la motricidad gruesa (movimientos de la mano y el antebrazo), la atención y la línea continua. Asegúrese de que su hijo cambie la posición de su mano, no de la hoja de papel.

Dictados

¡Dicte despacio! Escribir un dictado en la etapa inicial de eliminación de la disgrafía debería llevar aproximadamente una hora.

Primero se lee el texto en su totalidad. Se repiten las reglas de ortografía básica.

Luego se dicta la primera frase. Pídale al alumno que nombre el número de comas que contiene e intente explicarlas. No insistir, sugerir, alentar el intento de dar la respuesta correcta.

Pídales que deletreen una o dos palabras difíciles (o simplemente largas).

Después de leer dos, o incluso tres o cuatro veces, la oración se dicta en partes y se escribe, pronunciando en voz alta todas las características de la pronunciación y los signos de puntuación.

En la escuela primaria, muchos niños tienen dificultades para escribir correctamente. Cabe señalar que algunos de ellos no pueden escribir correctamente no porque tengan dificultades con la gramática y la puntuación, sino que el problema es de naturaleza más compleja, debido a una actividad mental superior no formada. Por supuesto, casi todos los estudiantes de primaria tienen errores en el texto, pero solo entre el 12 y el 20% de los estudiantes la razón radica en la disgrafía. La disgrafía es un trastorno mental grave en los niños que debe abordarse en una etapa temprana.

Los niños que padecen este trastorno cometen graves errores a la hora de escribir: mezclan palabras, repiten la misma palabra y confunden letras. Esta enfermedad no es un signo de retraso en el desarrollo intelectual y puede corregirse.

A qué debes prestar atención:

• Errores fonéticos frecuentes (la palabra - búho, oso - mevet, etc.);
• Errores en palabras muy simples (por ejemplo, en la palabra “cómo”);
• Faltan sílabas, terminaciones incorrectas, etc.

Para escribir correctamente y leer con normalidad, basta con tener una inteligencia media. Sin embargo, no es necesario hacer sonar la alarma con antelación si uno de los estudiantes experimenta dificultades durante sus estudios. Es importante comprender que la disgrafía no afecta de ninguna manera el desarrollo mental. Una persona así percibe adecuadamente la información oral y es capaz de aprender. Las dificultades surgen específicamente con la información visual. A menudo se pueden encontrar letras “reflejadas” en textos escritos por una persona que padece esta enfermedad.

La disgrafía y la dislexia son de naturaleza similar, por lo que las personas suelen sufrir ambos trastornos a la vez.

Qué niños están en riesgo:

• zurdo;
• ex zurdos (los padres o maestros volvieron a capacitar al niño para que usara la mano derecha);
• niños que comenzaron la escolarización temprana;
• niños que crecen en una familia multilingüe;
• niños que sufren de atención distraída;
• niños que comenzaron temprano a estudiar con un logopeda.

La corrección de la disgrafía es prerrogativa de los logopedas. El especialista recomendará los ejercicios necesarios y le enseñará el enfoque correcto del entrenamiento. Sin embargo, sería útil acudir a un psicólogo, ya que la causa de la enfermedad podría ser: falta de comunicación, habla incorrecta o poco clara de los demás, inicio muy temprano en el aprendizaje de la lectura y la escritura, etc. El resultado fue un trauma psicológico.

Tipos de disgrafia

Los expertos dividen la disgrafía en los siguientes tipos:

• Articulativo - acústico.
• Acústico.
• Problemas de análisis de sonido.
• Agramatical.
• Óptico.

La corrección de la disgrafía es un trabajo conjunto de profesores, padres y logopedas. Para comprender completamente la naturaleza de este trastorno, es necesario comprender el tema con mayor profundidad.

1. Una persona que arrastra ciertos sonidos y confunde las letras "r" y "l" en el habla es susceptible a la disgrafía articulatoria-acústica. No pronunciar una letra correctamente a menudo resulta en que se omita deliberadamente. Por ejemplo, el sujeto tiene dificultades para pronunciar consonantes alternas, lo que conduce a una pronunciación incorrecta de las palabras: "influjo - bebida", "transformación - transformación", "treinta - garrapata", "requesón - tolog", etc.
2. Si una persona confunde las letras, la causa puede ser la disgrafía acústica. Los sonidos sonoros y sibilantes en una palabra provocan que una persona pronuncie y escriba algunas palabras incorrectamente.
3. La suma de varias palabras en una es la causa de la patología característica del análisis de sonido incorrecto. Por ejemplo, una persona dice "kratirier" en lugar de "hermoso interior". A menudo, las personas que padecen este trastorno tienden a escribir preposiciones por separado de las palabras, ya que escuchan un límite claramente definido entre ellas: "eterno - de eterno", "pasar - pasar", etc.
4. La incapacidad para coordinar palabras es una clara señal de un trastorno agramático. Como ejemplo podemos citar las siguientes frases: soluciones difíciles, tareas complejas, etc.
5. Se produce un trastorno muy común en el que los niños escriben unas letras cuya forma se expresa claramente al revés. Las letras parecen estar reflejadas (I, P, B, b, etc.). Este trastorno es causado por disgrafía óptica.

Estas son las formas principales de la enfermedad; en la práctica, a menudo existen variantes más complejas que combinan varias formas. A pesar de la presencia de tantas formas, el tratamiento de la disgrafía sigue en gran medida la misma metodología.

La disgrafía no es menos común en adultos que en niños. La causa de este trastorno puede ser un tumor, un traumatismo craneoencefálico, meningitis, asfixia, traumatismo de nacimiento, etc.

La disgrafía en los adultos se manifiesta de la misma manera que en los niños: errores al escribir, que una persona repite una y otra vez, sabiendo bien la gramática y la ortografía. A menudo, las personas que padecen esta enfermedad confunden letras que aparentemente tienen una ortografía similar (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р, etc.)

Consejos para padres cuyos hijos necesitan corrección del habla y la escritura

Bajo ninguna circunstancia se debe regañar a los niños que padecen alguna enfermedad ni gritarles. Este comportamiento sólo empeorará la situación. El sujeto debe sentir cuidado y atención por parte de los padres. Todo el trabajo debe realizarse en un ambiente confortable. Debe entenderse que los niños están bajo algún tipo de presión que puede afectar su psique y formar barreras psicológicas que pueden limitar su vida futura.

Si un maestro trata a los estudiantes con rudeza y les reprocha constantemente sus errores, entonces los niños pueden convertirse en personas amorfas que abandonarán cualquier esfuerzo ante el primer fracaso o error.

Quienes padecen disgrafía no son en absoluto incurables. En el 70-80% de los casos, si se comienza a corregir la enfermedad en la edad preescolar, el problema se solucionará. Se debe estar atento al niño, en cuyo caso sus problemas serán visibles en una etapa temprana, lo que aumentará en gran medida la probabilidad de su eliminación.

Sólo debe buscar ayuda de un logopeda experimentado. También es necesario mostrarle al niño a un neuropsiquiatra que pueda identificar anomalías auxiliares. No descuides los servicios de un tutor. El tutor tratará con un solo alumno en un ambiente conveniente, conociendo las características de su pupilo y teniéndolas en cuenta durante la formación.

Cada caso requiere un sistema para lograr los mejores resultados; el tratamiento de la disgrafía no es una excepción. Las clases deben realizarse de forma sistemática, sin alterar el horario.
También es necesario determinar las causas de la patología.

Diagnóstico de disgrafía en niños.

El diagnóstico de disgrafía implica un examen por parte de un neurólogo, oftalmólogo, otorrinolaringólogo y logopeda. Como se mencionó anteriormente, la disgrafía y la dislexia tienen características similares, por lo que la ayuda de especialistas calificados ayudará a identificar ambos trastornos y eliminarlos.

En primer lugar, es necesario determinar con precisión si el habla analfabeta del sujeto es una consecuencia de una patología y no un desconocimiento banal de las reglas ortográficas.

El examen se llevará a cabo en varias etapas:

• En primer lugar, se examinarán y analizarán los trabajos escritos.
• A continuación, debe escuchar el discurso oral y determinar la presencia de desviaciones. Durante el estudio se observan gesticulación y forma de expresión, y también se determina la mano principal.
• Durante todo el examen, los especialistas examinan el vocabulario, la pronunciación de diversos sonidos, la percepción de los sonidos y la estructura de las sílabas que forma el sujeto durante una conversación.
• Una vez completada la investigación del habla, comienza la investigación de la escritura. El sujeto primero reescribe el texto impreso y escrito a mano, luego realiza un dictado, compone descripciones basadas en imágenes, lee sílabas, palabras y textos.

Cuando se completan todos los procedimientos, el logopeda analiza los resultados y llega a una conclusión. La dislexia y la disgrafía en los niños suelen ser pronunciadas y su identificación no suele ser especialmente difícil para un especialista.

Muchos pueden pensar que los procedimientos anteriores se pueden realizar en casa, sin la ayuda de un especialista, pero esto es absolutamente falso. Para realizar el examen más preciso es necesario tener experiencia y los conocimientos necesarios. De lo contrario, se pueden cometer una serie de errores que conducirán a una conclusión incorrecta y a una comprensión incorrecta de cómo tratar la patología.

Corrección de la disgrafía en niños en edad escolar.

La disgrafía debe tratarse mediante esfuerzos conjuntos. Al trabajar junto con maestros, padres y un logopeda, el niño puede deshacerse de esta desviación.

Si un niño tiene dificultades para hablar, es necesario brindarle práctica sistemática. Un dictado tan especial debería ser diferente del habitual. Debe pronunciar las palabras con claridad e indicar signos de puntuación. Antes de iniciar el dictado conviene leer claramente todo el texto.

Debe evitarse la aparición de emociones negativas. En un entorno negativo, los niños perciben cualquier tratamiento como algo impuesto y, inconscientemente, se esforzarán por abstraerse.

No debes mostrar excesiva atención y extrema preocupación por esta desviación. Al prestar mayor atención al problema, el niño decidirá que algo anda mal con él y comenzará a percibirse a sí mismo como inferior, lo cual es fundamentalmente falso.

Es necesario inculcar en el niño el ánimo de lograr un objetivo grandioso. El niño debe ser elogiado (con moderación) y animado con agradables sorpresas, para que trate el tratamiento con especial celo y tenga como objetivo lograr un resultado excelente.

El tratamiento por parte de un logopeda seguirá un sistema diferente. Los logopedas basan el tratamiento en un alfabeto especial y un conjunto de juegos de habla específicos. El ejercicio ABC se reduce a pedir a los niños que junten una palabra e identifiquen sus elementos gramaticales. Este ejercicio te ayuda a recordar la estructura de las palabras, la apariencia de las letras y te enseña la pronunciación correcta.

A continuación, el logopeda le ayuda al niño a comprender las diferencias entre sonidos fuertes, suaves y sordos. El niño repite las palabras y selecciona las que corresponden a los sonidos requeridos. Durante el trabajo se analizan los sonidos, letras y sílabas que componen las palabras.

Existe un gran ejercicio que no es necesario realizar con un logopeda. El niño escribe un texto (no necesariamente dictado) y pronuncia cada palabra. Es muy importante que el niño pronuncie claramente los latidos débiles.

Ejemplo: “¿cuánto cuesta la leche?” De hecho, en el discurso oral, esta frase se pronuncia de manera completamente diferente: "¿cuánto cuesta un malaco?".

Los tiempos débiles en este ejemplo son sonidos que pueden cambiar durante el habla rápida sin afectar el significado de la palabra. Parece un ejercicio sencillo, pero cuando se practica sistemáticamente resulta muy eficaz.

Prevención de la disgrafía en un niño.

Después de aprender sobre la disgrafía y darse cuenta de que tal desviación puede afectar negativamente al niño en el futuro, automáticamente se llega a la conclusión de que cuanto antes se detecte, mejor. Es aconsejable determinar si un niño padece esta enfermedad antes de comenzar a estudiar alfabetización.

Existen muchos ejercicios excelentes para prevenir la disgrafía en niños en edad preescolar:

• Identificación de un objeto a partir de una imagen de contorno.
• Busque objetos idénticos en la imagen.
• Laberinto. Se dibuja un laberinto en una hoja de papel, el niño necesita trazar una línea con un bolígrafo a lo largo de todo el laberinto sin tocar las paredes.
• Identificar un objeto por detalles individuales.
• Busca un objeto extra en la imagen que no se corresponda con los demás (por ejemplo, entre óvalos y círculos, un triángulo o un cuadrado sería superfluo y viceversa).
• Correlación de objetos con su silueta. Hay juguetes educativos especiales, por ejemplo, un cubo con agujeros de diferentes formas en el que es necesario insertar figuras de la misma forma que los agujeros.

Corregir la disgrafía no es el proceso más sencillo, ni para el niño ni para los padres. Tendrás que trabajar mucho y mostrar todas tus fortalezas para apoyar al niño y ayudarlo a deshacerse de la enfermedad. Los especialistas más importantes para un niño son sus padres. Trabaje con el niño, consiga el apoyo de un logopeda y todo saldrá bien.

La disgrafía es un trastorno específico del lenguaje escrito que se manifiesta en errores persistentes. Ocurre cuando se altera la formación de las partes superiores del sistema nervioso central. La disgrafía interfiere con el dominio de las características gramaticales de un idioma.

Este problema es bastante relevante para nuestro país. En las escuelas rusas, el número de estudiantes diagnosticados con disgrafía alcanza el 30% del número total de niños.

Causas

Síntomas

Los síntomas de la disgrafia son muy diversos y dependen de la etiología que la provocó. Los niños con disgrafía suelen ser inteligentes e inteligentes, pero tienen muchos errores en sus cuadernos. Los padres están perplejos en cuanto a qué está causando el bajo desempeño de su amado hijo. Piensan que esto se debe a la falta de voluntad del niño para estudiar en la escuela o a que tiene un mal maestro. En los primeros grados, los niños que tienen grandes dificultades con el lenguaje escrito pueden tener buenos resultados en otras materias y tener buena inteligencia. Pero no escriben letras mayúsculas en las palabras, cometen muchos errores en los dictados.

El bajo rendimiento escolar, las críticas de padres y profesores llevan a que el niño se niegue a asistir a clases. Muy a menudo se convierte en objeto de burla por parte de sus compañeros, comienza a preocuparse mucho por esto y se encierra en sí mismo. Escribe dictados muy lentamente, a menudo con mala letra. A veces, los niños con disgrafía intentan cambiar deliberadamente su escritura, con la esperanza de que de esta manera el maestro no note algunos errores. A menudo confunden las letras “P” y “b”, “Z” y “E”.

En la literatura especializada existen varias clasificaciones de disgrafía (por tipo y forma).

tipos

Tabla: “Formas de disgrafía”.

Medidas de diagnóstico

Los maestros de escuela deben diagnosticar rápidamente la disgrafía en los niños y derivarlos a un especialista para su corrección. Muy a menudo consiguen una cita con un logopeda después de una larga "influencia" de los profesores.

Todos los niños deben ser examinados por un logopeda, quien completa una tarjeta del habla. En él indica el estado de la motricidad general y fina. El especialista debe describir el aparato articulatorio, la pronunciación de los sonidos e indicar problemas de lectura y escritura. En la ficha del logopeda, el logopeda debe escribir una breve descripción del niño y el diagnóstico del logopeda. Una vez completado el trabajo correctivo, completa las columnas correspondientes y refleja los resultados de las lecciones.

El diagnóstico precoz de este trastorno ayuda a combatir la disgrafía en las etapas iniciales del desarrollo. Si no se corrigió en la infancia, sus manifestaciones se pueden observar en los adultos.

Tratamiento

La disgrafía está incluida en la CIE-10 y los psiquiatras tratan esta enfermedad. En los países de habla inglesa se han desarrollado programas especiales de formación en disgrafía; lamentablemente, en Rusia todavía no existe tal oportunidad.

La corrección de la disgrafía debe comenzar en el jardín de infancia. Esta enfermedad se puede superar solo con la ayuda de técnicas y técnicas especiales que los logopedas dominan. El plan de estudios escolar estándar no podrá eliminar la disgrafía en los niños de primaria.

Nadie puede corregirlo por completo, pero la ortografía correcta de las palabras puede acercarse a lo ideal.

Una sesión con un logopeda puede adoptar la forma de un juego. Los estudiantes más jóvenes usan letras magnéticas para crear palabras. Este método refuerza la percepción visual de los elementos de las letras. El niño debe escribir dictados para mejorar la percepción auditiva de los sonidos. En casa con tus padres puedes jugar al historiador, escribir cartas en papel usando pluma estilográfica y tinta.

Se debe prestar especial atención a la elección de bolígrafos y lápices. Lo mejor para un niño es comprar bolígrafos con superficies irregulares, ya que masajean los extremos distales de los dedos y envían señales adicionales al cerebro. También se deben elegir rotuladores y lápices que no tengan una forma lisa (por ejemplo, triangular).

La disgrafía óptica se puede corregir con ejercicios escritos regulares.

Para dominar rápidamente la habilidad de escribir, puede utilizar un bolígrafo de gel. Te ayudará a escribir los elementos de las letras con mayor claridad.

Para corregir la escritura necesitas un promedio de 3 semanas de clases. Para estos fines, puede comprar un cuaderno especial o un cuaderno escolar. Al escribir palabras, debes escribir letras en cada celda.

La disgrafía óptica se puede eliminar entrenando la memoria visual. Se pide al alumno que dibuje varias letras con tiza en la pizarra, en el aire, o que las modele con plastilina.

Existen varios libros y manuales, por ejemplo “Disgrafía óptica”. Proporcionan ejemplos de actividades especiales. Los padres pueden comprar estos libros por su cuenta y estudiar con sus hijos en casa.

Los padres deben tener paciencia y no regañar a sus hijos por errores de escritura. No se puede obligarlo a estudiar durante horas y privarlo del descanso y entretenimiento adecuados por malas notas. El niño debe confiar plenamente en sus padres, no debe tener miedo de ellos. Sólo mediante esfuerzos conjuntos con profesores y psicólogos se puede superar la disgrafía.

Lección de ejemplo

Existen muchas técnicas de logopedia para corregir la disgrafía.

Uno de los ejercicios para hacer en casa se llama “Corrección”. Para realizarlo necesitarás cualquier texto con fuente mediana. El libro debería resultar aburrido para el niño y nunca lo ha leído antes. Los padres sugieren buscar y subrayar primero las vocales en el texto, por ejemplo, solo "O", luego solo la letra "A".

Una vez terminadas las vocales, puedes pasar a las consonantes, preferiblemente aquellas que sean problemáticas para el niño. El niño debe realizar el ejercicio todos los días, pero no debe durar más de 5 minutos. A la hora de practicar, una buena iluminación es imprescindible.

Después de una semana de este tipo de clases, debes cambiar a dos letras. Por ejemplo, las encontramos en una palabra y subrayamos una y tachamos la otra. Las letras elegidas deben ser “algo similares entre sí” para el alumno, por ejemplo “L” y “M”, “R” y “T”. Para procesar un par de letras, puede utilizar cualquier texto que haya escrito previamente el niño.

Trabajo preventivo

La prevención de la disgrafía se divide en primaria y secundaria. El trabajo preventivo primario tiene como objetivo prevenir el curso patológico del embarazo y el parto, reducir la patología perinatal y las lesiones genéricas en los recién nacidos. Los neonatólogos deben desarrollar medidas para reducir los factores de infección del recién nacido. Es necesario realizar un diagnóstico y tratamiento más temprano de los síntomas neurológicos.

La prevención secundaria de la dislexia incluye la identificación oportuna del trastorno y el trabajo pedagógico. Las medidas preventivas deben llevarse a cabo con la participación de un psicólogo, padres, logopeda y educadores. La prevención de errores gramaticales debe comenzar en el período preescolar. En el jardín de infancia, los educadores deben prestar atención a cómo el niño pronuncia sonidos y construye oraciones. El maestro debe corregir los errores del habla de los niños en edad preescolar.