Innovatív technológiák a sport és a kereskedelem műszaki mechanikájában. A tudomány és az oktatás modern problémái

E.V. Malinevskaya Anzhero-Sudzhensk

Az oktatás fejlesztésének vezető funkcióinak és irányzatainak megértése lehetővé teszi számunkra, hogy meghatározzuk azokat a szakemberek képzési megközelítéseit, amelyek ma prioritást élveznek. Különböző elméletek és koncepciók keretein belül alakulnak ki az oktatás különböző megközelítései. A tanár orientációja az általános és a szakképzés modern megközelítéseiben segíti pedagógiai pozíciójának kialakítását, és ezek alapján felépíteni cselekvéseinek rendszerét. A szakemberképzés egyik, a személyközpontú oktatási paradigma megvalósítását biztosító megközelítése lehet a kompetencia alapú megközelítés.

A szakmai értékek vezető helyet foglalnak el az ember értékrendjében, ezért kialakulásuk nemcsak a szakmai képzés, hanem az egyén egészének fejlődésének is a legfontosabb feltétele. A hallgató olyan mértékben válik profivá, ha elsajátítja szakmai tevékenységét, és már a tanulási folyamatban képes lesz azokat elvégezni. Ezért a tanulók kognitív tevékenységének meg kell felelnie szakmai tevékenységüknek. Eközben számos ellentmondás van az oktatási és a szakmai tevékenységek természete között, amelyeket Verbitsky kiemelt és figyelembe vesz. Ezek olyan ellentmondások, mint: az oktatási tevékenység elvont alanya és a jövőbeli tevékenység valódi alanya között; a tudás szisztematikus gyakorlati felhasználása és az oktatási folyamatban való „elosztása” között a különböző tudományágak között; az egyéni tudásszerzés módja és a szakmai munka kollektív jellege között; a szakember teljes személyiségének bevonása a szakmai munka folyamataiba és a hagyományos képzés elsősorban a kognitív mentális folyamatokra való támaszkodása között; a hallgató „reagáló” pozíciója és a szakember proaktív pozíciója között. Tehát a fő ellentmondás, amely megnehezíti a hallgató szakmai tevékenység tárgyává formálását, az az igény, hogy ezt a tevékenységet más oktatási tevékenységek keretein belül és eszközei között elsajátítsák, amelyek tartalmukban és jellegükben jelentősen eltérnek a szakmai tevékenységektől: motívumok, célok, cselekvések, eszközök, tárgy, eredmény. Ezért a pedagógiai folyamatot úgy kell megszervezni, hogy a tudás, készségek és képességek a tanulók oktatási tevékenysége során már a különféle szakmai feladatok és problémák megoldásának eszközévé váljanak.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója feltárja a szakképzés céljait. A legjelentősebb célok között szerepel a szakember kompetenciája. Hogyan lehet szakmai kompetenciát fejleszteni azokban a tegnapi iskolásokban, akik hiányos középfokú végzettséggel, eltérő iskolai tudásszinttel (sajnos ez a szint nem mindig éri el az átlagot), eltérő önértékeléssel és eltérő attitűddel érkeznek a középfokú szakképzésbe. . De a munkaerőpiac megszabja a maga feltételeit, és olyan szakembert igényel, aki teljes kompetenciával rendelkezik: szakmai, szociális, információs, általános kulturális és önfejlesztő kompetenciákkal. A hallgató olyan mértékben válik profivá, ha elsajátítja szakmai tevékenységét, és már a tanulási folyamatban képes lesz azokat elvégezni. A szakmai képzés a társadalmilag és szakmailag aktív, magas szakmai mobilitású egyén kialakítására irányul. A modern társadalmi-gazdasági körülmények között jelentősen megnőtt a szakmai mobilitás jelentősége, mint a szakember szociális biztonságát növelő tényező. Jelentősen növekszik a műszaki szakemberek szakmai mobilitásának függősége a technológia felépítésének és működésének általános törvényszerűségeinek ismeretétől a gyors korszerűsítés körülményei között, és ezzel összefüggésben növekszik az általános műszaki képzésük fejlesztésének jelentősége.

Az általános műszaki képzés fejlesztésének egyik iránya a szakmai orientáció elvének érvényesülése a képzésben, hiszen az elemzésből kiderül, hogy az általános műszaki tudományok oktatásának szakmai orientációja nem valósul meg maradéktalanul, ami a motiváció, ill. a hallgatók érdeklődése az általános műszaki képzés iránt, és ennek következtében nemcsak az általános műszaki képzés, hanem általában a szakirányú képzés visszaszorítása is.

A műszaki mechanika az általános műszaki ciklus egyik fő tárgya, és magában foglalja az anyagi testek általános mozgási törvényeinek tanulmányozását, a gépalkatrészek szilárdság, merevség és stabilitás kiszámításának alapvető módszereit, valamint a legegyszerűbb tervezés alapjait. mechanizmusok és szerelvények. Ennek a tudományágnak a tanulmányozása magában foglalja egy elméleti blokk elsajátítását (alapfogalmak és minták), de különös figyelmet fordítanak a gyakorlati készségekre, pl. a problémamegoldás, a különféle számítási módszerek alkalmazásának és a legegyszerűbb mechanizmusok megtervezésének képessége a kinematikai diagram elemzésétől kezdve az összeállítási rajz és az egyes alkatrészek rajzainak kidolgozásáig. A műszaki mechanika tanulása jellemzően nehéz a legtöbb hallgató számára, mivel a hallgatótól logikus gondolkodásra, önálló gondolkodási képességre és kreatív megközelítésre van szükség a különféle problémák megoldásához.

Ezért ma sürgető feladat egy olyan pedagógiai rendszer létrehozása a műszaki mechanika oktatására, amely lehetővé tenné, hogy egy átlagosan teljesítő hallgató bemenetén keresztül olyan szakember legyen, aki valamilyen szinten az absztrakt gondolkodással, mesterekkel rendelkezik. a tudományos nézetek rendszere, és képes különféle nem szabványos mérnöki problémák megoldására, vagyis a pedagógiai folyamatot úgy kell megszervezni, hogy az oktatási készségek átirányítással a különféle szakmai problémák megoldásának eszközévé váljanak. a domináns oktatási paradigma a domináns tudástranszferrel, a készségek kialakításával olyan kompetenciák elsajátításához, amelyek a diplomás túlélési és életfenntartási képességét jelentik a modern, többtényezős társadalmi-politikai, piaci- gazdasági, információs és kommunikációs térrel telített. A kompetencia alapú megközelítés a kompetenciák fejlesztésére irányul, i.e. Nem a tanuló tudatossága áll az első helyen, hanem a valós szakmai és élethelyzetekben felmerülő problémák megoldásának képessége.

Az általános műszaki képzés, mint a politechnikai képzés része, régóta a pedagógia kutatásának tárgya. Mindazonáltal a tudományos és pedagógiai irodalom a mai napig nem mutatta be a „Műszaki mechanika” kurzus professzionálisan orientált oktatásának tanulmányait, amelyek célja az általános szakmai kompetenciák fejlesztése a 151001 „Gépipari technológia” szakos középfokú szakképzési intézmények hallgatói körében. Így ellentmondás merült fel a „Műszaki mechanika” kurzus professzionálisan orientált oktatásának szükségessége a középfokú szakképzési intézmények hallgatói számára a 151001 „Gépipari technológia” szakon, valamint a didaktikai támogatás elégtelen fejlesztése között.

Ez az ellentmondás tette lehetővé a kutatási probléma megfogalmazását: mi legyen a „Műszaki mechanika” szak professzionális irányultságú oktatásának didaktikai támogatása, hiszen a szakmai orientációjú képzés korszerű pozíciókból történő kidolgozása nélkül az értékcélú irányelvek maradéktalan megvalósítása. mert az orosz oktatás modernizálása lehetetlen.

A vizsgálat tárgya a műszaki mechanika oktatásának folyamata a szakközépiskolákban.

A kutatás tárgya a „Műszaki mechanika” tantárgy szakmai irányultságú oktatása.

A tanulmány célja az általános szakmai kompetenciák fejlesztését célzó műszaki mechanika professzionális irányultságú oktatásának didaktikai támogatásának kialakítása a „Gépipari technológia” szakon a technikusok felkészítésében.

Kutatási hipotézisként a következő javaslatot terjesztették elő: a „Műszaki mechanika” szak szakmai orientációja, amely a gépészmérnök hallgatók általános szakmai kompetenciáinak fejlesztését célozza, akkor valósítható meg, ha:

1. a szakmai orientációjú tanítás didaktikai támogatása a komponensek összességében kerül bemutatásra: cél, tartalom és eljárási;

2. a tantárgy (didaktikai, nevelési, fejlesztő) tanulási célkitűzéseinek taxometriai rendszere meghatározza az általános műszaki ismeretek és készségek szakmai orientációját, gondoskodik a szakmailag fontos személyiségjegyek oktatásáról, a leendő szakember szakmailag fontos képességeinek fejlesztéséről;

4. professzionálisan orientált tananyag az oktatási folyamatban a moduláris információtechnológia alapján valósul meg, ösztönözve és motiválva az oktatási, kognitív és jövőbeni szakmai tevékenységeket.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő kutatási célok kerültek meghatározásra:

1. elemezni a tanulók általános műszaki képzésének jelenlegi helyzetét a „Gépipari technológia” szakterületen a középfokú szakképzési intézményekben a „Műszaki mechanika” kurzusban;

2. elemzi a szakmai orientáció problémájának helyzetét a tudományos pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban;

3. a „Műszaki mechanika” tantárgy szakmai orientációjú oktatásának didaktikai támogatásának kialakítása;

4. kísérletileg tesztelje a kifejlesztett didaktikai szoftvert.

A tanulmány 2008 szeptembere óta zajlik, és négy szakaszból áll.

A vizsgálat első szakaszában tanulmányozták a probléma elméleti fejlettségi fokát és a gyakorlati helyzetet a műszaki mechanika oktatásában a középfokú szakképzési intézményekben, a szakmailag orientált oktatás oktatási és módszertani támogatását, a tanárok tanítási tevékenységének tapasztalatait. elemezték az általános műszaki tudományágakat, és megerősítő kísérletet végeztek. Ez lehetővé tette a kutatási probléma meghatározását.

A tanulmány módszertani alapja: a politechnikai oktatás problémáival foglalkozó tudományos munkákban bemutatott elméleti alapelvek és következtetések (P. R. Atutov, A. A. Kuznyecov, V. S. Lednev, A. Ya. Sova, Yu. D. Obrezkov, V. V. Shapein, stb.), a szakmai oktatás alapjairól (V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, N. V. Kuzmina, M. I. Sakhmutoa, V. A. Slastenin stb.), az elméleti problémaalapú tanulásról (T. V. Kudrjavcev, I. Ya. Lerner, A. M. Matyushkin Makhmutov stb.), az oktatási tartalom elméletéről (V. S. Lednev, M. N. Skatkin, P. F. Kubrushko és mások A problémák megoldásához a következő kutatási módszereket alkalmazták: a kutatási probléma tudományos irodalom elméleti elemzése, oktatási program és normatív dokumentáció tanulmányozása, elemzése, tanítási tapasztalatok tanulmányozása, pedagógiai kísérlet modellezése, megfigyelése, kérdezése, pedagógiai kísérlete és eredményeinek feldolgozása a matematikai statisztika módszereivel.

A második szakasz a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzését, a cél, a hipotézis, a kutatási célkitűzések meghatározását, valamint a „Műszaki mechanika” tantárgy professzionális orientációjú oktatásának lehetőségének felkutatását foglalja magában a középfokú szakképzésben részt vevő hallgatók számára. oktatási intézmények a 151001 „Gépipari technológia” szakterületen. Ebben a szakaszban folyik a „Műszaki mechanika” szak professzionális orientációjú oktatásának didaktikai támogatásának kidolgozása és az oktatási módszertan jellemzőinek meghatározása.

A tanulmány harmadik szakasza a „Műszaki mechanika” kurzus professzionálisan orientált oktatásának kidolgozott didaktikai támogatásának kísérleti tesztelését foglalja magában. A negyedik szakasz a kapott eredmények feldolgozását, elemzését és általánosítását foglalja magában.

Kutatásunk második szakasza jelenleg zajlik.

A „műszaki mechanika” tudományág sajátossága a folyamattechnikusok képzésében, hogy kettős funkciót lát el:

A folyamatok lényegének megértéséhez szükséges elméleti ismeretek formálása, speciális diszciplínák továbbtanulása, az oktatás élethosszig tartó folyamatosságának biztosítása;

Alkalmazott ismeretek és készségek kialakítása, az általános célú komponensek és mechanizmusok tervezési elveinek és módszereinek feltárása.

A tudományág gyakorlati és elméleti tartalmat egyaránt ötvöz, és megfelelő oktatási módszereket igényel. A diszciplína tanulmányozására szolgáló módszertan felépítése elméleti-praxeológiai megközelítésből lehetséges.

A praxeológiai megközelítés a munkások gyakorlati cselekedeteit az „okos cselekvés, amely átalakítja a valóságot” pozíciójából veszi figyelembe (I. A. Kolesnikova, E. V. Titova). A „Műszaki mechanika” tudományág tanulmányozása során a gyakorlati munka megszervezésének nehézségeit azonban az a tény jelenti, hogy a műszaki irodalom modern piaca olyan műszaki mechanikai problémák gyűjteményét kínálja, amelyek tipikus absztrakt számítási sémákat vesznek figyelembe. Napjainkban kívánatos az adott szakmai tevékenységhez kapcsolódó valós tárgyak (építmények, egyes részek, építményelemek) elemzése. Ezért a problémafeladatok, mini-esetek megalkotásánál kiemelt feladat azoknak a valós gyártási helyzeteknek, műszaki problémáknak a felkutatása, amelyek az elméleti mechanika előírásai alapján, az anyagok és a gépalkatrészek szilárdságára épülő, magas színvonalú szakértői értékelést igényelnek a hallgatótól. .

Nem kevésbé fontos azonban a műszaki mechanika tanulmányozása során annak elméleti apparátusa. Ezért az elméleti és a praxeológiai megközelítés ötvözése lehetővé teszi, hogy a lehető legnagyobb mértékben figyelembe vegyük a tudományág sajátosságait, valamint a középfokú szakképzés körülményei között a szakemberképzés céljait és célkitűzéseit. Az elméleti-praxeológiai megközelítés megvalósítása megköveteli a tanítás vezérelvei: szisztematikusság, problémamegoldás, eredményesség, gyakorlati orientáció meghatározása. Ez a megközelítés lehetővé teszi számunkra, hogy a legteljesebb mértékben figyelembe vegyük a 15–19 éves fiatalok oktatási és szakmai tevékenységének sajátosságait.

Az oktatási idő szűkössége szükségessé teszi olyan munkaszervezési formák megtalálását, amelyek lehetővé teszik az oktatási folyamat lehető legnagyobb mértékben egyénre szabását. Ha egy tudományág elsajátításának első szakaszában a tanuló nehézségeket tapasztal, akkor szó sem lehet minőségről. Ezért az oktatási folyamat olyan szervezési formái, mint a páros munka, az egyéni konzultáció a csoportos önálló kognitív tanulási tevékenységek során, részben megoldhatják ezt a problémát. De a műszaki mechanika tudományágának sajátossága olyan, hogy a tanuló gondolkodásának fejlődésében minőségi ugrást csak fáradságos szellemi munka eredményeként lehet elérni, ezért a főszerep a közvetlen tanár-diák interakcióé, i. a tanulás individualizálása.

A differenciált és egyénre szabott képzés megvalósításához célszerű a moduláris információtechnológia elemeit alkalmazni, amely a következő elvekre épül:

• 
  összpontosítani a tanulók önálló tanulási tevékenységének fejlesztésére, a kognitív tevékenység ösztönzésére;
• 
  a képzési idő leghatékonyabb felhasználása a képzési modulok módszertanilag megalapozott felépítése és az IKT-eszközök képzésben történő alkalmazása miatt;
• 
  a tanár tanulási folyamatban betöltött szerepének megváltozása, amely az oktatási folyamat tervezésének, a tanulókkal való konzultációnak, a tanulási eredmények elemzésének és a módszerek korrekciójának feladatainak kiemelt megvalósításához kapcsolódik;
• 
  az oktatási folyamat orientációja az oktatási eredmények előre meghatározott kötelező szintjére;
• 
  a tanulási tartalom elsajátítási szintjének szisztematikus ellenőrzése a modul tanulmányozása során, az oktatási eredmények nyomon követése és értékelése oktató, serkentő és javító funkcióinak kiemelt megvalósításával;
• 
  egyéni és csoportos oktatási tevékenységi formák kombinációja;

Az automatizált tudásellenőrző rendszer kialakítása lehetővé teszi a tanulók tanulásának időszerű és hatékony nyomon követését, elkerüli a szubjektivitást az értékelés során, és biztosítja a véletlenszerűség elemeinek eltávolítását az ismeretek értékelésében a vizsgák letételekor. A hallgatóknak lehetőségük van operatív információkat kapni az aktuális vezérlésről, megtekinthetik a kitöltött tesztekre adott helyes és hibás válaszokat, valamint megtekinthetik az értékeléseket. Az értékelési kontroll alkalmazásának jelentősége abban rejlik, hogy objektív előfeltételei vannak a hallgatói reflexiónak, a tanulók közötti egészséges verseny megteremtésének.

A moduláris információs rendszer lehetővé teszi a hallgatók önálló tevékenységének megszervezését, segít meghatározni az anyag tanulásának egyéni tempóját és a tanulási modulok sorrendjének változtatását, az egyes modulok tanulási minőségére vonatkozó előre ismert követelmények pedig lehetővé teszik a szint és a fókusz kiválasztását. a tanulás végeredményéről. A moduláris információs rendszer lehetőséget biztosít a hallgatóknak arra, hogy egyes szoftvertermékek (prezentációk, tesztek, elektronikus tankönyvek) önálló elkészítésével megvalósítsák kreatív potenciáljukat.

A számítógépes technológiák hatékony eszközt jelentenek a grafikus módszerek megvalósításában A szilárd modellezési rendszer ismerete lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy különféle szerkezeteket rajzoljanak, jelentősen segítik a legegyszerűbb mechanizmusok tervezését és az összeállítási rajz elkészítését a „Gépalkatrészek” szakasz tanulmányozása során. Az orosz ASCON cég által kifejlesztett „Compass-graphic” és „Compass-3D” rendszerek, amelyeket különböző bonyolultságú tervezési és technológiai munkák elvégzésére terveztek, biztosítják ezt a lehetőséget.

A számítástechnika alkalmazása a szakmai fejlődés iránt érdeklődő, sikerre, önfejlesztésre törekvő hallgatókat célozza meg, és lehetővé teszi a tanárok szakmai fejlődését is.

A szakmai tevékenységre való felkészültség növelése a következőkkel érhető el:

• 
  tevékenységalapú megközelítés megvalósítása az oktatási tartalom kialakításában, amikor a tartalom kidolgozásánál a központi láncszem a végeredményre irányuló tevékenység;
• 
  probléma alapú (projekt) megközelítés megvalósítása az oktatás tartalmának kialakításában, miközben nem a munka fő összetevőinek leírásán van a hangsúly, hanem azon problémákon, amelyeket a szakembernek a szakmai tevékenysége során meg kell oldania, vagy azokról a funkciókról, amelyeket el kell látnia;
• 
  a szakember elemző és tervezési készségeinek kialakítása, a saját szakmai tevékenységhez való reflektív attitűd.

A szakmai tevékenység modelljének kifejeződése az oktatási és termelési feladatok hallgatók előtti bemutatásának összetétele, tartalma és sorrendje, amelyek együttesen lefedik a szakember szakmai tevékenységébe tartozó összes fő tevékenységet.

Meg tudjuk fogalmazni az alapvető követelményeket a szakmai tevékenység modelljének kialakításához, figyelembe véve az interdiszciplináris interakció kialakítását.

1. 
   A kidolgozott modell teljessége. A feladatsornak kellően teljes mértékben le kell fednie a szakmai tevékenység teljes tartalmát.
2. 
   Kapcsolat az elméleti oktatási anyaggal. A feladat- és feladatsor kidolgozásakor az egyes feladatok helyét a megoldáshoz információkat nyújtó elméleti anyag tanulmányozása figyelembevételével határozzák meg; az elméleti anyag tanulmányozására fordított idő figyelembevételével a konkrét feladatok és megbízások helye megállapításra kerül, az interdiszciplináris feladatok és feladatok az elméleti anyag elsajátítását követően minden akadémiai alapterületen.
3. 
   A feladatok általánosítása. A modellben szereplő feladatok a szakmai tevékenység legjelentősebb aspektusait tükrözzék, és általános jellegűek legyenek, pl. feltételeik tükrözzék azokat a legjelentősebb paramétereket, amelyek lehetővé teszik a hallgatók döntéseik során és a későbbi szakmai tevékenységeik során, hogy a döntéshozatal során kiemeljék a főbb mutatókat.
4. 
   A feladatok tipizálása és a képességek egyik tevékenységből a másikba való átadási lehetőségének figyelembe vétele. A feladatok, feladatok kidolgozásánál célszerű azokat a szellemi tevékenység sajátosságai szerint tipizálni.
5. 
   A szakemberek tipikus nehézségeinek és hibáinak figyelembevétele a szakmai tevékenység folyamatában. A szakmai tevékenység során fellépő hibák és nehézségek az elvégzésének szükségessége és a megvalósítás lehetőségét biztosító ismeretek és készségek hiánya közötti ellentmondás következményei.
6. 
   Megfelelő képzési formák, módszerek és technikák kiválasztása az oktatási és termelési problémák megoldására. A szakmai tevékenység minden aspektusához meg kell találni a legmegfelelőbb utánzási technikát: gyakorlat, termelési helyzet elemzése, szituációs probléma megoldása, üzleti játék, egyéni gyakorlati feladat. A technika kiválasztását meg kell előznie annak hatékonyságának más tanítási technikákkal való összehasonlítása.

• 
  a programanyag strukturálása és az egyes elméleti és gyakorlati blokkokhoz tartozó didaktikai célok egyértelmű megfogalmazása;
• 
  az alkalmazott orientáció jelenléte a képzésben;
• 
  gyakorlati és projekttevékenységek prioritása;
• 
  A hallgatók didaktikai anyagokkal való ellátása nyomtatott és elektronikus formában;
• 
  a képzés egyénre szabása;
• 
  egyéni és csoportos edzés kombinációja;
• 
  hallgatók bevonása oktatási és kutatási tevékenységekbe;
• 
  a tekintélyelvű tanítási stílus felváltása együttműködésen alapuló tanulással;
• 
  használata, valamint a tanulók oktatási tevékenységének értékelésének hagyományos alternatív formái.
• 
  interaktív technológiák használata.

Igyekszünk tehát egy olyan pedagógiai rendszert kialakítani a „Műszaki mechanika” tudományág oktatásához, amelynek célja olyan általános szakmai kompetenciák fejlesztése, amelyek elősegítik mind a tanuló, mind a tanár kreatív potenciáljának feltárását. Ez a munka a kutatásunk második szakaszát jelenti, amely után a kifejlesztett didaktikai szoftver tesztelését és kísérleti igazolását tervezzük.
Az autós technikus szociális és szakmai kompetenciájának kialakítása

GI. Dubrovskaya Novokuznetsk

Jelenleg Oroszországban alapvető változások zajlanak a társadalmi-gazdasági helyzetben, amelynek lényege a piaci viszonyok kialakulása a gazdaságban és a szociális szféra liberalizációja. A világcivilizáció fejlődésének alapvetően új szakaszába lépett, melynek jellemző vonásai az intellektualizáció, a technológiásodás, az informatizálódás és a gazdaság globalizációja. Ebben a szakaszban egyre nyilvánvalóbbá válik az emberi tényező vezető szerepe a gazdasági fejlődésben és a nemzeti vagyonban. A Világbank becslései szerint az 1990-es évek közepén. A világ vagyonának 64%-a humántőke, 21%-a fizikai tőke, 15%-a természeti erőforrás volt, míg egy évszázaddal korábban az összetevők aránya ennek éppen az ellenkezője volt. Az olyan országokban, mint az USA, Kína, Németország, Nagy-Britannia, az emberi erőforrások a nemzeti vagyon 75-80%-át teszik ki, míg Oroszországban csak 50%-ot. A humán tőke hatékony felhasználása és fejlesztése, a legújabb technológiák létrehozásának és elsajátításának képessége nemcsak az életszínvonal fenntartható emelésének kritikus feltételeivé válik, hanem a fejlett országokat a lemaradóktól megkülönböztető fő minőségi kritériumokká is.

A változások fontos összetevője Oroszország belépése a modern információs civilizációba, amikor az információ mennyisége háromévente megduplázódik, a szakmák listája hétévente több mint 50%-kal frissül, és a sikerhez az embernek változnia kell. átlagosan 3-5 alkalommal dolgozik életében.

A tudásalapú társadalomban a humán tőke válik a társadalmi-gazdasági fejlődés fő tényezőjévé.

A szakembertől ma már nem annyira különleges információk birtoklása, hanem inkább az információáramlásban való eligazodás, a mobilitás, az új technológiák elsajátítása, az önálló tanulás, a hiányzó tudás vagy egyéb erőforrások felkutatása és felhasználása szükséges.

A nemzetközi munkaerőpiac fejlődése jelentős változásokat hoz a meglévő munkaügyi kapcsolatokban. Új típusú nemzetközi munkavállaló alakul ki, aki meglehetősen rugalmasan és gyorsan tud alkalmazkodni a modern termelés megnövekedett igényeihez, könnyen mozog, kellően rugalmas a kapcsolattartásban más munkavállalói csoportokkal, tud csapatban dolgozni, hatékonyan kommunikál. Ebből a munkavállalótípusból alakul ki a nemzetközi orientációjú termelésben foglalkoztatottak egy új csoportja, amely számos gazdasági és politikai tényező hatására folyamatosan növekszik és fejlődik.

Diplomásaink ma a modern munkaerőpiacon találják magukat, melynek fő jellemzői a változékonyság, a rugalmasság és a magas innovációs dinamika. Ezért jelentősen megváltoztak a munkaadókkal szemben támasztott követelmények a foglalkoztatottakkal szemben. Az oroszországi vállalatok és cégek személyzetére vonatkozó munkaadói felmérések azt mutatják, hogy ma a fiatal szakemberektől elvárják:

• 
  felkészültség a folyamatos önképzésre és a szakképesítések korszerűsítésére (korszerűsítésére);
• 
  üzleti kommunikációs készségek, beleértve az együttműködést és a csapatmunkát;
• 
  különböző információforrásokkal való munkavégzés képessége (keresés, feldolgozás, tárolás, reprodukálás stb.);
• 
  készségek a nem szabványos és bizonytalan helyzetekben való cselekvésre és felelősségteljes döntéshozatalra;
• 
  képességek a kritikai gondolkodásra, a tevékenységek önálló irányítására;
• 
  felkészültség a hatékony magatartásra versenykörnyezetben stressztényezők körülményei között stb.

Tehát a szakképzési rendszer speciális oktatási eredményeiről beszélünk, amelyek keretein belül a tudás szükséges, de nem elégséges feltétele a szakképzés elvárt minőségének elérésének - a „szakmai kompetenciáról” és olyan összetevőkről, mint a speciális szakmai. és kulcs(alap)kompetenciák .

A szakemberek magas szintű kompetenciáját (az információs társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésének fő forrását) ma egyes államok legfontosabb versenyelőnyének tekintik másokkal szemben. A kompetencia alapú megközelítést számos országban alkalmazták a nemzeti oktatási standardok szintjén. Amint azt a szakképzési rendszer kutatói megjegyzik, a fejlett országok túlnyomó többségét kulturális és nemzeti sokszínűségükkel, sajátos gazdasági fejlettségükkel együtt két közös hosszú távú irányzat köti össze: 1) a teljesítményeredményeken alapuló szakmai színvonalra való átállás; 2) a képesítések rendszerezett leírása a szakmai kompetenciák tekintetében.

Oroszországban a kompetencia-orientált oktatásra való átállást 2001-ben normatívan rögzítették az orosz oktatás modernizálásának 2010-ig szóló kormányprogramjában, és megerősítették az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Tanácsának „A kiemelt irányokról szóló határozatában”. az Orosz Föderáció oktatási rendszerének fejlesztéséért” 2005-ben. A szakképzés területén a bolognai és a koppenhágai folyamatok keretében hazánk elkötelezte magát amellett, hogy csatlakozik az egységes európai oktatási tér megszervezésének alapelveihez, így a szakképzés eredményeinek bemutatásának kompetencia alapú formátuma. E nemzetközi egyezmények végrehajtása várhatóan a szakmai kompetenciák formájában a „közös európai valuta” felhasználásával fokozott szakmai mobilitást biztosít az országok, a gazdasági ágazatok és a munkahelyek között; a szakoktatási intézményeket végzettek és Európa munkanélküli lakosságának munkalehetőségeinek növelése; a szakmai képesítések egész életen át tartó fejlesztési lehetőségeinek megvalósítása.

A kompetencia alapú oktatás összetett, többdimenziós probléma, melynek megoldását az idő igényli. A szakmai kompetenciák birtoklása biztosítja az olyan releváns funkciók szakember általi sikeres ellátását, mint:

• 
  Először, a személy tanulási és önálló tanulási képességének fejlesztése;
• 
  Másodszor , nagyobb rugalmasságot biztosítva a diplomásoknak és a leendő munkavállalóknak a munkaadókkal fenntartott kapcsolatokban;
• 
  Harmadszor , a reprezentativitás megszilárdítása, és ennek következtében a sikeresség (fenntarthatóság) növelése versenykörnyezetben.

Szakmai kompetenciák

• 
  Magas szintű koncentráció és figyelem
• 
  Jó térbeli képzelőerő
• 
  Jó motoros memória
• 
  Fizikai erő és kitartás
• 
  Fejlett manuális motoros készségek
• 
  Jó mozgáskoordináció
• 
  Tervezési képesség
• 
  Analitikus gondolkodás

• 
  Érzelmi stabilitás
• 
  Alaposság és szisztematikus munka
• 
  Fegyelem
• 
  Türelem, kitartás
• 
  Hajlandóság felelősséget vállalni az elvégzett munkáért
• 
  Tudatosság és önuralom
• 
  Pozitív befolyásolási és együttműködési hajlandóság a kollégákkal
• 
  Hajlandóság az egészséges életmódra
• 
  Hajlandóság a folyamatos szakmai fejlődésre
• 
  Hajlandóság a szakmai tevékenység területén felmerülő problémák önálló és hatékony megoldására

Összefoglalva elmondható, hogy a szakemberképzés kompetencia alapú megközelítését a munkaerőpiac jövőbeli követelményeire irányuló szemlélet (az emelt szintű oktatás elve) jellemzi, a kompetencia alapú megközelítés rendszerszintű, interdiszciplináris, mind személyes, mind tevékenységi szempontok, pragmatikus és humanista orientáció. A kompetencia alapú megközelítés erősíti az oktatás gyakorlatorientáltságát, tantárgyi-szakmai vetületét, kiemeli a tapasztalat szerepét, a tudás gyakorlati megvalósításának képességét, a különböző termelési problémák megoldását.

Az oktatási folyamat megszervezésének kompetencia alapú megközelítése alapján a tanuló olyan kulcskompetenciákat fejleszt, amelyek leendő szakemberként végzett tevékenységének szerves részét képezik és szakmai felkészültségének egyik fő mutatóját, valamint a szakképzés fejlesztésének szükséges feltételét képezik. a szakmai oktatás minősége.
Személyes és szakmai kompetenciák kialakítása a szakos hallgatók körében

"Gépjárművek karbantartása és javítása"

NEM. Kuznyecova Osinniki

A modern munkaerőpiacon az egyik legégetőbb probléma a jó alkalmazottak hiánya, pedig a különböző szakmai területeken több mint elegendő szakember. A „szakember” és a „jó alkalmazott” különböző fogalmak.

A jó munkavállaló az a szakember, aki a szakmai tudáson túl számos további tulajdonsággal, úgynevezett kompetenciákkal is rendelkezik, nevezetesen kreativitás, kezdeményezőkészség, csapatmunkára való képesség, önálló problémamegoldó képesség stb. A „kompetencia” fogalmának nincs túl hosszú története, és jelenleg számos területen használják. Az oktatásban a kompetencia alatt „az egyén által megszerzett alapvető képességek fejlesztésének eredményeként értendő”. A kompetenciák azok, amelyek „lehetővé teszik az emberek számára, hogy olyan célokat érjenek el, amelyek személyesen fontosak számukra – függetlenül e célok természetétől és attól a társadalmi struktúrától, amelyben ezek az emberek élnek és dolgoznak”.

A teljes kompetenciaterületről a kulcs- vagy alapkompetenciák egy speciális csoportba kerülnek, amelyek birtoklása szakmai tevékenységi területétől függetlenül különösen értékes és eredményes munkavállalóvá teszi az embert. Ezek a kompetenciák nem szorosan kapcsolódnak a szakmai szférához, nagy valószínűséggel az általános személyes fejlődéshez kapcsolódnak. De minden szakember munkájában fontosak a szakmai kompetenciák is. Sőt, minden egyedi esetben beszélhetünk azokról a kompetenciákról, amelyek egy adott szakember számára, egy adott szakmában szükségesek.

Ha néhány évvel ezelőtt egy fiatal, szakmai végzettséggel rendelkező szakember közvetlenül a vállalkozásnál, a munkahelyén szerezhetett tapasztalatot, készségeket, csapatmunkára való képességet, személyes tulajdonságokat (kitartás, kezdeményezőkészség, szorgalom stb.) fejleszthetett. , most, figyelembe véve a munkáltatói követelményeket, az oktatási tevékenységekről a szakmai tevékenységekre való alkalmazkodás folyamata az oktatási intézményekre hárul.

A megváltozott gazdasági viszonyok között a munkaadók már a kulcskompetenciák fejlesztésével kapcsolatos követelményeket támasztanak a középfokú szakképzést végzettekkel szemben. A jelenlegi oktatási rendszer pedig fő feladatának tekinti: szakmai ismereteket és készségeket adni a végzetteknek. Hogyan lehet ötvözni a munkaadó követelményeit, az oktatási rendszer céljait és a végzettek adaptációját az oktatásból a szakmai tevékenységekbe? A probléma megoldásához a következőket kell tennie:

1. A szakember szakmai képzésének új szemléletének meghatározása.

2. Új kapcsolatok kialakítása az oktatási intézmény és a munkáltató között.

Az első pontot csak az Oktatási Minisztérium tudja megoldani. Nagyon nehéz olyan céget találni, amelyik most adna le megrendeléseket szakembereknek.

Felismerve, hogy a munkáltatói igényeket kielégítő személyes és szakmai kompetenciák fejlesztése nem valósítható meg az oktatási tevékenység szervezeti formái nélkül, kísérleti jelleggel a „Kulcskompetenciák kialakítása szakember” program mellett döntöttünk. A program figyelembe vette a munkáltató által a fiatal szakember képzésének minőségére vonatkozó követelményt, és az ilyen irányú munkát a „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakon végzettek felkészítése során. Különösen élesen felmerült az e szakon végzettek foglalkoztatásának kérdése.

A program a következő szakaszokat tartalmazza:

1. A diplomás minőség színvonalának meghatározása és a hallgató kulcskompetenciáinak kezdeti állapotának meghatározása.

2. A szakember kulcskompetenciáinak fejlesztése és az elért szint összehasonlítása a standarddal és a munkáltatói követelményekkel.

3. A kulcskompetenciák standardtól való észlelt eltéréseinek korrekciója.

4. Diplomás foglalkoztatás elemzésének lefolytatása.

Az "Autókarbantartás és -javítás" szakon végzetteknek folyékonyan olyan szakmai ismeretekkel kell rendelkezniük, mint pl.

• 
  a jármű alkatrészeinek és részegységeinek kiválasztása a jármű működése közbeni cserére; járművek karbantartási és javítási munkáinak elvégzése,
• 
  a vállalkozások anyag- és technológiai eszközeinek hatékony felhasználása; járművek karbantartására és javítására szolgáló berendezések beállítása és működtetése;
• 
  műszaki ellenőrzés végrehajtása a szállítóeszközök és szállítóeszközök üzemeltetése során; közreműködés a közlekedési és szállítóeszközök üzemeltetésének, tárolásának, karbantartásának, javításának környezetbiztonságának biztosításában.

Az első szakaszban „A diplomások minőségi színvonalának meghatározása és a hallgatói kulcskompetenciák kiindulási állapotának meghatározása” című szakaszban összeállították a kulcskompetenciák listáját „A diplomások minimális tartalmi és képzési szintjére vonatkozó állami követelmények” és a a végzett hallgató képesítési jellemzői.

A következő szakmai referencia kompetenciákat azonosítottuk:

Magas szintű koncentráció és figyelem;

Jó térbeli képzelőerő;

Jó motoros memória;

Fizikai erő és kitartás;

Fejlett manuális motoros készségek;

Jó mozgáskoordináció;

Tervezési képesség;

Analitikus gondolkodás.

Referencia személyes kompetenciáknak az alábbiakat választottuk:

Érzelmi stabilitás;

Fegyelem;

Türelem, kitartás;

Hajlandóság felelősséget mutatni az elvégzett munkáért;

Tudatosság és önuralom;

Pozitív befolyásolási és együttműködési hajlandóság a kollégákkal;

Hajlandóság az egészséges életmódra;

Felkészültség a szakmai fejlődésre.

Az első évben a csoport minden tanulója számára megfigyelési kártyát készítettek, és tesztelés segítségével meghatározták a tanuló személyes és szakmai kompetenciáinak fejlődését. Az értékelések a „Kiinduló állapot” oszlopba kerültek. Az eredmények átlagosan 2-3 ponton belül voltak.

A második szakasz, a „Szakemberi kulcskompetenciák fejlesztése és az elért szint összehasonlítása a normával és a munkáltatói követelményekkel” a leghosszabb, és nagy felelősséget, türelmet és kitartást igényel a pszichológustól és a csoport osztályfőnökétől.

A teljes tanulmányi év során a következő tevékenységek zajlottak: az órai órákon a Munkaügyi Központ pszichológus-szakmai tanácsadója és az Ifjúsági pályaorientációs központ szakembere ismertette a tanulókkal a munkaerő-piaci helyzetet, az alapvető követelményeket. a munkáltatókról és az autójavító és -karbantartó technikus kulcskompetenciáinak listája . A tanulók személyes és pszichológiai jellemzőinek azonosítására különböző módszerekkel tesztelték: a VOL módszert (akarati személyiségjellemzők) N.A. Khokhlov, V. Gorbacsov „A törekvések szintjének azonosítása” kérdőív, T. Ehlers „A személyiség diagnosztikája a siker motivációjához”, „Módszertan a munkaerőpiaci aktivitás meghatározásához”, I.N. Obozov és mások. A tesztelés során a pszichológus azonosítja a tanulók olyan szociális és pszichológiai jellemzőit (szorongás, szórakozottság, önbizalomhiány), amelyek megnehezítenék a kulcskompetenciák fejlesztését.

A „Bevezetés a szakterületbe”, „Közúti közlekedés”, „Közlekedési szabályok és biztonság”, „Gépkocsi karbantartás”, „Munkabiztonság”, „Gépjármű-közlekedési jog”, „Gépjárműjavítás” stb. szakokon a gyerekek nemcsak ismereteket és készségeket szerezzenek, de csatlakozzanak a maguk által választott szakma világához. A kollégium minden évben megrendezi az Autós Napja alkalmából rendezett rendezvényeket, szakmai ügyességi vetélkedőket „A szakma legjobbjai”, osztályórákat „Foglalkoztatás: Beszélgessünk az aktuális kérdésekről”, „Mi van, ha udvarias?”, „Beszéljünk a szépről” , hét „Az egészséges életmódért” , „Etikett és etikett - ka” stb. A diákok az „Idő és Élet” című városi újságban cikkeket közöltek szakmájukról. A speciális szakok tanáraival együtt a diákok évente meglátogatják a Kuzbass kiállítás-vásárt „Közlekedés. Különleges felszerelés. Kommunikáció és biztonság”, ahol a hallgatók megismerkednek az autóipar fejlődésének új kilátásaival, új mechanizmusokkal és új autómodellekkel, új navigációs rendszerekkel.

Emellett a pszichológus különféle tréningeket, szerepjátékokat tart „Interjú munkáltatóval”, „Konfliktushelyzet csapatban”, amelyek során a hallgatók kiutat keresnek a különféle munkahelyi helyzetekből és megtanulnak önálló döntéseket hozni. Egyéni pszichológus konzultációkat is alkalmaztak.

A szakmai és személy-pszichológiai kompetenciák fejlettségi szintjének összehasonlítása a munkáltatói követelményekkel a gyakorlati képzés előtt, a harmadik évfolyamon a hallgatók azt a feladatot kapják, hogy a megfigyelési táblázatban jelöljék meg a munkáltatói követelményeket a szakemberrel szemben. A negyedik évben a „Készségek és képességek felmérése” táblázat kitöltése a feladat, amelyben a munkáltató megjegyzi a gyakornok kompetenciáit.

A harmadik és negyedik éves gyakorlati képzés elvégzése után egy gépjármű-közlekedési vállalkozás szakemberrel szemben támasztott követelményeit vetjük össze kulcskompetenciáinak fejlettségi szintjével. Azonosítjuk azokat a szociális és szakmai nehézségeket, amelyekkel a hallgatók a gyakorlat során szembesültek.

A harmadik szakasz a „Kulcskompetenciák standardtól való észlelt eltéréseinek korrekciója”.

A szakmai gyakorlat során feltárt szociális, szakmai, személyes és pszichés nehézségek megoldására szaktanárokkal konzultációra került sor, ahol a hallgatók gyakorlati készségeit, képességeit igazították (diagnosztikai műszerek használatának képessége, üzemanyag-felszerelés beállítása stb.). ). A pszichológus egyéni beszélgetéseket folytatott a szociális és személyes-pszichológiai nehézségek (fáradtság, rossz kapcsolat a csapattal stb.) kijavítására. A végső tesztelést elvégezték. Az „Elért eredmény” oszlopban (megfigyelőkártya) az egyéni kompetenciák eredményei már 4-5 pontot értek el. A teszteltek többsége pozitív változásokat mutatott. Sokan megszerezték azoknak a tulajdonságoknak a „poggyászát”, amelyek a jövőben szükségesek az elhelyezkedéshez és a sikeres szakmai fejlődéshez.

A program negyedik és egyben utolsó szakasza a diplomások foglalkoztatásának és szakmai fejlődésének elemzése. Például a 2009-es osztályból 27 fiatal szakemberből 19 dolgozik szakterületén a „Kaltansky szénbánya” (3 fő), az ATP Osinniki (2 fő), a falu töltőállomásán. Malinovki, Kaltana, falu. Állandó, Osinniki (12 fő); "Régió-42" autótelep, Novokuznyeck (2 fő).

A főiskola elvégzése után a végzős rendelkezik a kulcskompetenciák fejlődésére vonatkozó megfigyelések térképével és önéletrajzával. Az önéletrajz az önmegjelenítés egyik módja a munkaerőpiacon, melynek célja, hogy a munkáltatót felkeltse az adott munkavállaló iránt.

A „Kulcsfontosságú szakkompetenciák kialakítása” program megvalósítása csoportosan folytatódik a „Gépjárművek karbantartása és javítása” szakterületen, idén - a „Vezetékek szerelése és üzemeltetése” szakterületen.

Az állásra jelentkezéskor a diplomás kifejlesztett szakmai készségeket és képességeket, ismeri erős és gyenge személyes tulajdonságait.

Aktív tanulási módszerek alkalmazása

a műszaki mechanika osztályokban.

A tanítási módszerek a tanárok tanításának módjai, valamint a tanulók oktatási és kognitív tevékenységeinek megszervezése különféle didaktikai feladatok megoldására, amelyek célja a tanult anyag elsajátítása.

(I.F. Kharlamov).

A tevékenység célja : fontolja meg az aktív tanulási módszerek alkalmazását a „Műszaki mechanika” tudományág főiskolai tanulmányozása során.

Feladatok:

1. Határozza meg az aktív tanítási módszerek pszichológiai és pedagógiai alapjait!

2. Aktív tanulási módszereket használó előadások és gyakorlati gyakorlatok kidolgozása a „Műszaki mechanika” tudományághoz.

3. Tesztelőadások és gyakorlati gyakorlatok aktív oktatási módszerekkel a „Műszaki mechanika” szakterületen

Tevékenységek:

A személyiségfejlődés feltételeinek biztosítása, a folyamat gördülékenysé, kezelhetővé tétele, a gondolkodó alanyok kialakítása. Próbáld meg kombinálni a tudományos tanítást a hozzáférhetőséggel, a tiszta látványt a játékkal, és biztosítsd, hogy minden diák lelkesedéssel dolgozzon.

Korszerű oktatási módszerek és formák (aktív oktatási módszerek):

Módszer egy meghatározott tanulási cél elérését célzó módszerek és képzési formák kombinációja. A módszer tehát tartalmazza a tanulók kognitív tevékenységének szervezésének módszerét és jellegét.

Tanulmányi forma egy szervezett interakció tanár és diák között. A tanulás formái lehetnek: nappali, levelező, esti, tanulói önálló munkavégzés (tanári felügyelettel és anélkül), egyéni, frontális stb.

Oktatás – ez egy céltudatos, előre megtervezett kommunikáció, amely során az emberi tapasztalat, a tevékenység tapasztalata és a megismerés bizonyos aspektusai valósulnak meg. A nevelés a személyiségformálás és mindenekelőtt a szellemi fejlődés és az általános műveltség legfontosabb eszköze. A tanulási folyamat célja az ismeretek, képességek, készségek és a kreatív tevékenységekben szerzett tapasztalatok fejlesztése.

A tanulók tevékenysége az intenzív tevékenység és gyakorlati felkészítés a tanulási folyamatban, valamint a tudás, a fejlett készségek és képességek alkalmazása. A tanulásban való aktivitás feltétele az ismeretek, készségek, képességek tudatos elsajátításának.

A kognitív tevékenység az önálló gondolkodás vágya, a saját megközelítés megtalálása a probléma (probléma) megoldásában, az önálló tudásszerzés, a mások megítélésének kritikai megközelítésének kialakítása és a saját ítéletek függetlensége. A tanulói tevékenység megszűnik, ha az ehhez szükséges feltételek nem állnak rendelkezésre.

Így a tanulók közvetlen bevonása az oktatási folyamat során az aktív oktatási és kognitív tevékenységbe olyan technikák és módszerek használatához kapcsolódik, amelyek az aktív tanulási módszerek általános nevet kapták.

Az aktív tanítási módszerek a tanulók oktatási és kognitív tevékenységének fokozásának módjai, amelyek aktív szellemi és gyakorlati tevékenységre ösztönzik őket az anyag elsajátítása során, amikor nemcsak a tanár, hanem a tanulók is aktívak.

Az aktív tanítási módszerek egy olyan módszerrendszer alkalmazását jelentik, amely elsősorban nem a kész tudás tanár általi bemutatására és reprodukálására irányul, hanem a tanulók önálló ismeretszerzésére az aktív kognitív tevékenység folyamatában.

Így az aktív tanulási módszerek a cselekvés általi tanulás.

A nevelési és kognitív tevékenység jellege alapján az aktív tanulási módszerek a következőkre oszlanak: utánzó módszerek, amelyek a szakmai tevékenységek utánzásán alapulnak, és nem utánzó módszerek. Az utánzást pedig játékra és nem játékra osztják.

A leggyakoribb AMO-k a tréningek, csoportos beszélgetések, üzleti és szerepjátékok, ötletgeneráló módszerek és egyebek.

Ugyanakkor a nem játék módszerek közé tartozik a konkrét helyzetek elemzése (AS) A játékmódszerek a következőkre oszlanak:

· üzleti játékok,

· didaktikus vagy oktató játékok,

· játékhelyzetek

· játéktechnikák

· aktív edzés

Ugyanakkor a játéktechnikák közé tartoznak az egyéni, egyéni elvek megvalósításának eszközei is. Mindenekelőtt az előadások és egyéb hagyományos oktatási formák különböző aktiválási formái, a játékra épülő pedagógiai technikák, az aktiválás egyéni eszközei. Például egy előadás konkrét helyzetek elemzésének módszerével tanári illusztráció formájában, előadás tervezett hibákkal, problémaelőadás, sajtótájékoztató előadás, előadás-vita, előadás-beszélgetés - a párbeszédes kommunikáció elve.

Folytatva az utolsó óra témáját, szeretnénk bemutatni azokat a tanítási módszereket, amelyek viszonylag nemrégiben jelentek meg, és amelyek aktív megvalósítása a pedagógiai folyamatban még csak most kezdődik. Ha a hagyományos oktatási rendszerről beszélünk, akkor az ennek megfelelő intézményekben rendkívül ritkán lehet modern oktatási módszereket találni, de ami a magániskolákat, képzési központokat és más hasonló szervezeteket illeti, tevékenységükben egyre gyakrabban jelennek meg új módszerek. . Ebből a leckéből megtudhatja, miért tartják ezeket a módszereket hatékonyabbnak, mint a hagyományos módszereket. De az előnyök mellett megemlítjük az innovatív módszerek fő hátrányait is, amelyekre nem kevesebb figyelmet kell fordítani.

Először is megjegyezzük, hogy a modern tanítási módszereket, a hagyományostól eltérően, kissé eltérő jellemzők jellemzik, nevezetesen:

• A modern oktatási módszerek már fejlesztés alatt állnak, egy-egy pedagógiai tervhez igazítva. A fejlesztés a szerző sajátos módszertani és filozófiai szemléletén alapul
• A cselekvések, műveletek és interakciók technológiai sorrendje olyan célokon alapul, amelyek egyértelműen elvárt eredményt képviselnek
• A módszerek megvalósítása az oktatók és tanulók összefüggő tevékenységét foglalja magában, amely szerződéses alapon nyugszik, és amely figyelembe veszi a differenciálás és az individualizálás elveit, valamint az emberi és technikai potenciál optimális kihasználását. A kommunikációnak és a párbeszédnek kötelező összetevőnek kell lennie
• A pedagógiai módszereket szakaszosan tervezik és szekvenciálisan hajtják végre. Ezen kívül minden tanár számára elérhetőnek kell lenniük, de garantálni kell minden diáknak
• A módszerek nélkülözhetetlen elemei a diagnosztikai eljárások, amelyek tartalmazzák a tanulói tevékenység eredményeinek méréséhez szükséges eszközöket, indikátorokat és kritériumokat.

A modern oktatási módszereknek sok esetben nincs pszichológiai és pedagógiai indokoltsága, ezért meglehetősen nehéz egységesen osztályozni őket. De ez nem csak az oktatási tevékenységekben való felhasználásukat nem akadályozza meg, de nincs is jelentős hatással az alkalmazás sikerére.

Modern oktatási módszerek

A legnépszerűbb modern oktatási módszerek ma a következők:

Előadás

Az előadás az információátadás szóbeli formája, melynek során szemléltetőeszközöket használnak.

Az előadás előnyei, hogy a hallgatók nagy mennyiségű információban navigálnak, az órákat általában nagy számban látogatják, a tanár pedig könnyen szabályozhatja előadásának tartalmát és sorrendjét.

Az előadások hátrányai közé tartozik, hogy nem érkeznek visszajelzések a hallgatóktól, nincs mód a kezdeti tudásszint és képességek figyelembe vételére, az órák szigorúan órarendfüggőek.

Szeminárium

A szeminárium egy közös megbeszélés a tanár és a diákok között a vizsgált kérdésekről, valamint bizonyos problémák megoldásának kereséséről.

A szeminárium előnye, hogy a tanár képes figyelembe venni és ellenőrizni a hallgatók tudásszintjét és készségeit, kapcsolatot teremteni a szeminárium témája és a hallgatók tapasztalatai között.

A szeminárium hátránya a kis tanulólétszám az órán és a tanári jelenlét követelménye.

Kiképzés

A képzés olyan tanítási módszer, amelynek alapja a pedagógiai folyamat gyakorlati oldala, az elméleti szempont pedig csak másodlagos jelentőségű.

A képzés előnye, hogy lehetőség nyílik egy probléma különböző nézőpontokból történő tanulmányozására, finomságainak és árnyalatainak megragadására, felkészíti a hallgatókat az élethelyzetekben történő cselekvésekre, valamint javítja azokat és pozitív érzelmi légkört teremt.

A képzés fő és legfőbb hátránya, hogy annak végén kísérni, támogatni kell a hallgatókat, különben a megszerzett készségek, képességek elvesznek.

Moduláris képzés

A moduláris képzés az oktatási információk több, viszonylag független részre, úgynevezett modulokra bontása. Minden modulnak megvannak a saját céljai és információbemutatási módszerei.

A moduláris tanulási módszer pozitív tulajdonságai a szelektivitásában, rugalmasságában és a komponensek - modulok - átrendezhetőségében rejlenek.

Negatívum, hogy az oktatási anyag külön-külön tanulható és hiányossá válik. Az információs modulok logikai kapcsolata is megszakadhat, aminek következtében a tudás töredezetté válik.

Távoktatás

A távoktatás a telekommunikáció alkalmazását jelenti a pedagógiai folyamatban, lehetővé téve a tanár számára, hogy úgy tanítsa a tanulókat, hogy közben nagy távolságra van tőlük.

A módszer pozitív jellemzői a nagyszámú tanuló bevonásának képessége, az otthoni tanulás lehetősége, az, hogy a tanulók a legtöbbet választhatják ki az órákon, és a tanulási folyamat eredményeit a különböző elektronikus médiákra is át tudják vinni.

A hátrányok itt a pedagógiai folyamat technikai felszereltségével szembeni magas követelmények, a tanár és a tanuló közötti vizuális kontaktus hiánya és ennek következtében az utóbbi motivációjának csökkenése.

Értékorientáció

Az értékorientációs módszer arra szolgál, hogy értékeket neveljen a tanulókban, megismertesse őket a társadalmi és kulturális hagyományokkal, szabályokkal. A munkafolyamat során jellemzően olyan eszközöket használnak, amelyek ezeket a szabályokat és hagyományokat tükrözik.

Az értékorientáció pozitív jellemzője, hogy elősegíti a tanulók alkalmazkodását a valós életkörülményekhez és a társadalom vagy tevékenység követelményeihez.

A módszer gyenge pontja, hogy a tanuló, ha a tanár bizonyos szempontokat szépített, csalódott lehet a kapott információkban, amikor a dolgok aktuális állapotával szembesül.

Esettanulmány

A "rubel" elemzése

A „törmelék” elemzésének módszere a való életben gyakran előforduló, nagy munkamennyiséggel jellemezhető helyzetek szimulálása, valamint az ilyen helyzetek okozta problémák megoldásának leghatékonyabb módjainak kidolgozása.

Pozitívum, hogy a bemutatott módszert a tanulók magas motiváltsága, a problémamegoldás folyamatában való aktív részvételük, valamint az elemző képességet és a szisztematikus gondolkodást fejlesztő hatás jellemzi.

Hátránya, hogy a tanulóknak legalább olyan alapvető készségekkel és képességekkel kell rendelkezniük, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy megoldják a kijelölt feladatokat.

Párokban dolgozni

A páros munkamódszer követelményei alapján az egyik tanulót párba állítják a másikkal, ezzel garantálva, hogy egy-egy új tevékenység elsajátítása során visszajelzéseket, értékeléseket kapjanak másoktól. Általános szabály, hogy mindkét fél egyenlő jogokkal rendelkezik.

A páros munka azért jó, mert lehetővé teszi a tanuló számára, hogy objektíven értékelje tevékenységét, és megértse hiányosságait. Emellett a kommunikációs készségek is fejlődnek.

Hátránya a partnerek személyes összeférhetetlensége miatti nehézségek lehetősége.

Reflexiós módszer

A reflexiós módszer magában foglalja a szükséges feltételek megteremtését ahhoz, hogy a hallgatók önállóan megértsék az anyagot, és fejlesztik képességüket, hogy aktív kutatói pozícióba lépjenek a vizsgált anyaggal kapcsolatban. A pedagógiai folyamat úgy valósul meg, hogy a tanulók feladatokat hajtanak végre tevékenységeik eredményeinek szisztematikus ellenőrzésével, amely során feljegyzik a hibákat, nehézségeket és a legsikeresebb megoldásokat.

A reflexív módszer előnyei, hogy a tanulók fejlesztik az önálló döntéshozatal és az önálló munkavégzés készségeit, élesítik, fokozzák tetteikért való felelősségtudatukat.

De vannak hátrányai is: a hallgatók tevékenységi köre, amely az általuk tanult téma vagy tudományág problémáit reprezentálja, korlátozott, az elsajátítás, csiszolódás kizárólag tapasztalat útján történik, pl. útján .

Forgatás módszere

A rotációs módszer abból áll, hogy egy tevékenység vagy óra során különböző szerepeket osztanak ki a tanulóknak, így sokrétű tapasztalatot szerezhetnek.

A módszer előnye, hogy pozitívan hat a tanulók motivációjára, segít leküzdeni a rutintevékenység negatív hatásait, tágítja látókörüket, társadalmi körüket.

Az egyik hátrány a tanulók fokozott stressze azokban az esetekben, amikor új, ismeretlen követelményeket támasztanak velük szemben.

Vezető-követő módszer

Ebben a módszerben egy tanuló (vagy csoport) csatlakozik egy tapasztaltabb diákhoz (vagy csoporthoz), hogy ismeretlen készségeket tanuljon meg.

A módszer előnye az egyszerűség, a tanulók gyorsabb alkalmazkodása az új tevékenységekhez és a kommunikációs készségek csiszolása.

A nehézséget az okozza, hogy a hallgató nem mindig képes megérteni tapasztaltabb partnere döntéshozatalának mélylényegi okait.

„Repülő” módszer

Ez az egyszerű szó arra a módszerre utal, amelyben a vizsgált témával, problémával kapcsolatos aktuális kérdéseket információ- és véleménycserével oldják meg, aminek eredményeként lehetőség nyílik a tanulók képességeinek fejlesztésére.

A vizsgált módszer előnyei a tanulási folyamat valós helyzeteihez való kapcsolódásában rejlenek, valamint abban, hogy a tanulók lehetőséget biztosítanak az érzelmi-akarati és tartalmi problémamegközelítés alkalmazására a döntéshozatal során.

A hátrányok közé tartozik, hogy a tanárnak vagy a vitavezetőnek képesnek kell lennie arra, hogy a figyelmet a fontos részletekre összpontosítsa, és hozzáértő általánosításokat tegyen, amelyeket a diákoknak ajánl. Emellett nagy a valószínűsége az elvont vitáknak, beleértve a negatív érzelmi konnotációjúakat is.

Mitologémák

A mitologéma módszere magában foglalja a valós körülmények között felmerülő problémák szokatlan megoldási módjait. Az ilyen keresést metaforák alapján hajtják végre, vagyis a létezőhöz hasonló, nem létező forgatókönyvet dolgoznak ki.

A módszer pozitív jellemzői, hogy a tanulókban kialakul a problémák kreatív megoldása iránti attitűd, és csökken a tanulók szorongása, amikor új feladatokkal és problémákkal szembesülnek.

A negatív szempontok közé tartozik a valós körülmények között a racionális, kiszámított cselekvésekre való csökkentett figyelem.

Tapasztalatcsere

A tapasztalatcsere módszere magában foglalja a hallgató rövid távú áthelyezését egy másik tanulmányi helyre (ideértve más országokat is), majd az ezt követő visszatérést.

A bemutatott tapasztalatok hozzájárulnak a csapatkohézióhoz, javítják a kommunikáció minőségét és szélesítik a látókört.

A módszer hátránya abban rejlik, hogy egy új helyen személyes és technikai nehézségek miatt stresszes helyzetek léphetnek fel.

Ötletelés

Együttműködő, kiscsoportos munkát foglal magában, melynek fő célja egy adott problémára, feladatra megoldást találni. A támadás elején javasolt ötleteket kezdetben minden kritika nélkül összeállítják, majd a későbbi szakaszokban megbeszélik, és kiválasztják a legtermékenyebbet.

Az ötletbörze abból a szempontból hatékony, hogy minimális tudással és kompetenciákkal rendelkező tanulók számára is lehetővé teszi a részvételt, nem igényel széleskörű felkészülést, fejleszti a tanulókban a gyors gondolkodás és a csoportmunkába való bekapcsolódás képességét, minimális stresszel jár, ápolják a tanulás kultúráját. kommunikációt és fejleszti a beszélgetésekben való részvétel készségeit.

De ez a módszer nem túl hatékony az összetett problémák megoldására, nem ad egyértelmű mutatókat a megoldások hatékonyságáról, bonyolítja a legjobb ötlet szerzőjének azonosításának folyamatát, és a spontanitás is jellemzi, amely messze elvezetheti a hallgatókat a témától.

Tematikus beszélgetések

A tematikus beszélgetések módszere bizonyos problémák és feladatok megoldása egy tudományág egy meghatározott területén. Ez a módszer hasonlít a brainstorminghoz, de abban különbözik attól, hogy a vitafolyamat egy meghatározott keretre korlátozódik, és minden, kezdetben kilátástalannak tűnő megoldást, ötletet azonnal elvetünk.

A módszer előnyei közé tartozik, hogy bővül a hallgatók információs bázisa a tárgyalt tudományágról, és kialakul a konkrét problémák megoldásának készsége.

Hátránya a probléma megoldásának nehézsége, amely abból adódik, hogy ez a cél csak akkor érhető el, ha a tanár vagy a vitavezető képes pontosan és átfogóan eljuttatni az információkat a kevésbé tájékozott résztvevőkhöz.

Tanácsadó

A tanácsadás, vagy ahogy a módszert is nevezik, a tanácsadás abban rejlik, hogy a hallgató egy tapasztaltabb személytől kér információt vagy gyakorlati segítséget egy adott témával vagy kutatási területtel kapcsolatos kérdésekben.

Ennek a módszernek az a pozitívuma, hogy a hallgató célzott támogatást kap, és növeli tapasztalatait mind a tanulmányi területen, mind az interperszonális interakcióban.

Negatívum, hogy a módszer nem mindig alkalmazható, ami a tanítási tevékenység sajátosságaitól függ, és esetenként anyagköltséget igényel a megvalósítás.

Részvétel hivatalos rendezvényeken

A hivatalos rendezvényeken való részvétel magában foglalja a diákok kiállításokat, konferenciákat stb. A lényeg az, hogy értékeljük az eseményt és rövid beszámolót készítünk, majd bemutatjuk a tanárnak. Ez magában foglalja a rendezvény témájához kapcsolódó tematikus kérdések, problémák előzetes előkészítését és kutatását is.

A módszer pozitívumai a hallgató mozgósítása a rendezvény témájához kapcsolódó információk keresésére, az üzleti kommunikációs készségek fejlesztése, az elemző képességek fejlesztése.

Hátrányaként említhető, hogy a rendezvényen való részvételt követő érzelmek, benyomások torzíthatják a valós objektív értékelést.

Információs és számítógépes technológiák használata

A bemutatott módszer lényege már a névből is kitűnik - a pedagógiai folyamatban a modern high-tech információátviteli eszközöket, például számítógépeket, laptopokat, digitális kivetítőket stb. A hallgatók által elsajátított információk vizuális adatokkal (videó anyagok, grafikonok stb.) kombinálva jelennek meg, a vizsgált tárgy, jelenség vagy folyamat dinamikusan jeleníthető meg.

A módszer előnye, hogy az oktatási anyag bemutatása lehet dinamikus, az anyag egyes elemei vagy egésze bármikor megismételhető, a tanár másolatot készíthet az anyagokról, ami azt jelenti, hogy a későbbi tanuláshoz nincs szükség különleges feltételekre, például egy osztályteremben vagy osztályban.

Hátránya, hogy a legtöbb esetben nincs interaktív kapcsolat, a módszer alkalmazása során nem veszik figyelembe a tanulók egyéni sajátosságait, és a tanárnak nincs lehetősége arra, hogy ösztönző hatást gyakoroljon tanítványaira.

És külön, mint önálló módszer, meg kell mondani a speciális oktatási szimulátorokról.

Oktatási szimulátorok

A szimulátorok létrehozása során a tanult tudományághoz kapcsolódó egyes pedagógiai feladatok vagy szituációk modellezésre kerülnek. Ez speciális berendezéssel történik, amely az erre a célra kijelölt helyiségben található.

A hallgatók komplex készségeket, problémamegoldó algoritmusokat, pszichomotoros cselekvéseket és mentális műveleteket sajátítanak el, hogy döntéseket hozzanak a legsúlyosabb helyzetekben és kérdésekben egy tudományágon belül.

Számos követelmény van a hatékony szimulátorokkal szemben:

• A szimulátorokat az adott tudományág pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével kell kidolgozni, mert Az oktatási feladatoknak funkcionális és tantárgyi tartalmukban meg kell felelniük a való életben előforduló feladatoknak
• A szimulátoron végzett oktatási feladatoknak arra kell irányulniuk, hogy a hallgatók azonnali visszajelzést kapjanak, amely alapján meg lehet ítélni a tanulók által végzett tevékenységek minőségét.
• A szimulátort úgy kell kialakítani, hogy a tanulók ismételten ismételjék a feladatokat, mert szükséges a helyes cselekvések automatizmusának elérése. A cselekvések helyességét pedig a tanárok észrevételei, valamint a tanulók érzékszerveik és tapasztalataik révén kapott érzetei jelzik.
• A szimulátorral végzett képzési feladatokat úgy kell megválasztani, hogy a teljesítési nehézségek növekedjenek. Ez lehetővé teszi a hallgató számára, hogy ne csak megfelelően sajátítsa el a gyakorlatot, hanem ne veszítsen

Bármely tanítási módszer, amelyet a pedagógiai folyamatban alkalmazni terveznek, akkor tud maximális eredményt adni, ha megállapítást nyer, hogy valóban alkalmas a használatra. Ezt csak úgy lehet megállapítani, ha elemezzük mind a tanulók sajátosságait, mind azt a területet, ahol ismereteket, készségeket, képességeket sajátítanak el.

Egy adott tanítási módszer eredményességét a tanulóknak kínált tanulási feladatok és módszerek tartalmának elemzésével is felmérhetjük, az alapján, hogy megfelelnek-e az aktuális problémáknak, helyzeteknek.

A pedagógiai folyamat eredményessége, miközben a tanulók új ismereteket sajátítanak el és új készségeket sajátítanak el, megköveteli a tanároktól, hogy minden egyes tanult tudományterületen orientációs rendszert alakítsanak ki. Az oktatási programok optimális tartalmának kialakítása lehetővé teszi a tanulók szisztematikus gondolkodásának fejlesztését, amely garantálja sikeres tanulásukat és fejlődésüket, a kognitív érdeklődés meglétét, a későbbi tanulás motivációját, valamint bármilyen tudás, képesség, tantárgy és tudományág elsajátítását.

De a pedagógiai tevékenységben nincs és talán nem is lehet univerzális módszer vagy módszerrendszer. Fontos az integrált megközelítés alkalmazása, ami azt jelenti, hogy a tanárok munkájuk során ne csak a modern vagy hagyományos tanítási módszereket részesítsék előnyben, hanem mindegyiket külön-külön és együtt alkalmazzák, a legoptimálisabb kidolgozását tűzve ki maguk elé. és hatékony oktatási program.

Ezen a leckén a modern oktatási módszerekről beszéltünk, és bemutattuk azok fő előnyeit és hátrányait. Természetesen nem árultuk el teljesen minden jellemzőjüket (sőt, nem is tűztünk ki magunk elé ilyen célt), de a már rendelkezésre álló információknak elegendőnek kell lenniük ahhoz, hogy eldöntsék, melyik módszer tetszik Önnek jobban, mit akart, szeretném részletesebben megérteni, és mit kell alkalmazni a későbbiekben a tanítási tevékenységem során.

Ami a következő leckét illeti, abban egy ugyanilyen komoly témát érintünk a tanár és a tanulók közötti közvetlen interakcióról - a tanulók személyiségére gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás módszereiről.

Tesztelje tudását

Ha szeretné tesztelni tudását a lecke témájában, akkor egy rövid, több kérdésből álló tesztet is kitölthet. Minden kérdésnél csak 1 lehetőség lehet helyes. Miután kiválasztotta az egyik opciót, a rendszer automatikusan a következő kérdésre lép. A kapott pontokat a válaszok helyessége és a kitöltésre fordított idő befolyásolja. Felhívjuk figyelmét, hogy a kérdések minden alkalommal eltérőek, és a lehetőségek vegyesek.

Gyakorlati képzésként az általános szakmai diszciplínák tanításában (a műszaki mechanika példájával) Shchepinova Ljudmila Szergejevna speciális tudományág tanára GBOU SPO PT 2 Moszkva, g * Szerepjátékok

A szerepjáték fogalma A szerepjátékok fontos helyet foglalnak el a modern pszichológiai és pedagógiai tanítási technológiák között. Módszerként a 20. század 70-es éveiben terjedtek el. Az oktatási játék hatékonyságának növelése érdekében technológiájának meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: · A játéknak meg kell felelnie a tanulási céloknak; · A játékban résztvevők bizonyos pszichológiai felkészítése szükséges, amely megfelel a játék tartalmának; · Kreatív elemek felhasználásának lehetősége a játékban; · A tanár ne csak vezetőként, hanem lektorként és tanácsadóként is működjön a játék során.

A szerepjáték koncepciója Minden oktatási játék több szakaszból áll: 1. Játékhangulat megteremtése. Ebben a szakaszban meghatározzák a játék tartalmát és fő feladatát, a résztvevők pszichológiai felkészítését; 2. A játék folyamatának megszervezése, beleértve az instrukciót - a játék szabályainak és feltételeinek ismertetését a résztvevők számára - és a szerepek elosztását közöttük; 3. Játék lebonyolítása, melynek eredményeként a feladatot meg kell oldani; 4. Összegzés. A játék menetének és eredményeinek elemzése mind a résztvevők, mind a szakértők (pszichológus, tanár) által.

Szerepjáték „Állásinterjú autószerelői állásra a BMW-nél” autószerelő pozícióra a BMW-nél A játék egy nagy autógyártó cég által készített interjút szimulál, amikor autószerelői állásokra keresnek jelentkezőket. Valójában egy technikumi tanulónk került hasonló helyzetbe, és az ő története után merült fel az ötlet, hogy levezényeljünk egy hasonló szerepjátékot. Ez az interjú feltárja a jelentkezők alapvető elméleti ismereteit az elméleti mechanika alapjairól (anyagszilárdság, gépalkatrészek stb.), valamint az egyszerű problémák megoldásának gyakorlati készségeit.

A szerepjáték lebonyolításának menete Az óra előtt a tanulók azt a feladatot kapják, hogy ismételjék meg az elméleti mechanika következő szakaszait: a statika alapfogalmai és axiómái, a konvergáló erők síkrendszere, egy erőpár és a nyomaték egy pont körüli erőt. Az óra elején a tanár ismerteti az óra céljait és célkitűzéseit, az óra formáját. A tanulók ezután két feladatkártyát és egy interjúlapot kapnak. A tanár minden lapon megjelöli a lehetőség számát. A dián a lehetőségek lehetséges elrendezése látható. Perceken belül mindenki megoldja az interjúlap hátoldalán található problémákat. Ezután a tanár meghívja a négy legfelkészültebb diákot, akik a cég képviselőjeként szakértői vizsgáztatói szerepet kapnak. Mindegyik előtt van egy lap elméleti kérdésekkel (9. dia).

Interjúlap Példányszám - a résztvevők számának megfelelően Formátum - Interjúlap (F, I, O) Kérdés kódja (opció száma) Pontszám Összes pont A vizsgáztató aláírása

Feladatkártya pl. Adott három konvergáló erő: F 1, F 2 és F 3. Határozza meg az eredő R-t. Az F1F1 F2F2 F3F lehetőség

Feladatkártya pl. Mutassa be az ábrán az AB alkatrészre ható összes erőt

2. sor 3. sor Az opciók lehetséges elosztási sémája

Elméleti kérdések az interjúhoz Témakérdés 1. Milyen erőrendszert nevezünk kiegyensúlyozottnak? 2. Milyen erőt nevezünk ennek az erőrendszernek az eredőjének? A 3. kérdés témája. A statika első axiómája. Egy test lehet-e egyensúlyban egyetlen erő hatására? 4. A statika második axiómája. Következmény az első és második axiómából; 5. A statika harmadik axiómája; A statika negyedik axiómája; Témakérdés 6. Mi a kapcsolat? Hogyan irányul mindig a kapcsolat reakcióereje? A kapcsolatok típusai. 7. Milyen irányú a sima felület (támaszték) csatolási reakcióereje? Golyócsukló? 8. Milyen irányú a menet kötésreakcióereje? Rúd? Hengeres zsanér? A 9. kérdés témája. Konvergáló erők meghatározása. Van egy ilyen rendszernek eredménye? 10. Egyensúlyi feltétel konvergáló erők síkrendszerére (geometriai és analitikai); 11. Mennyi az erő vetülete egy tengelyre? Milyen előjele lehet a vetületnek? 12. Konvergáló erők összeadása (geometriai és analitikai); A 13. kérdés témája. Egy ponthoz viszonyított erőnyomaték, tulajdonságai. 14. Erőpár, páros pillanat. Egyenértékű párok. 15. Azonos síkban fekvő párok összeadása. 16. Egy síkban fekvő párrendszer egyensúlyi feltétele. Csak 10 kérdés. Minden kérdés pontozása pontrendszer szerint történik: 0; 1 vagy 2

A szerepjáték lebonyolításának menete (folytatás) Összesen 10 kérdést kell feltenned. Minden választ egy hárompontos skálán értékelnek: „0”, „1”, „2”. A feladatok értékelése ugyanúgy történik. Ezután az összes kapott pontot összesítjük, és az eredményeket beírjuk a végső lapra (12. dia). Majd kihirdetik az eredményeket: A pontszerzőket jövő hétfőtől 1000 dolláros kezdő fizetéssel hívják dolgozni pont tartalékban van további interjúval egybekötött meghívással. A 13 pont alattiak egy év múlva visszatérnek!

Záró nyilatkozat Vezetéknév I. O. Pontok száma 1. Abdrakhmanov R.R. 2. Altunin D.S. 3.Bebikh G.K. 4. Gadzsiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P. A. 8. Zinovjev B. A. 9. Zorkin I. R. 10. Ivanov D. A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N. K. 17. Meliev Z. M. 18. Novoselov M. I. 19. Peshalov A. B. 20. Pisarev V. I. 21. Spassky D. A. 22. Szuhorukov I. S. 23. Hodyakov D. S. 24. Homjakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

Ami szükséges a játékhoz: lap elméleti kérdésekkel - 4 példány; kártya grafikus feladattal - 15 példány; kártya elemző feladattal - 15 példány; interjúlap - a résztvevők számának megfelelően; zárónyilatkozat - 1 példány. Felhasznált internetes források: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

A szerepjáték eredményei A szerepjáték során 18 diák jelentkezőt kérdeztek meg. Egyikük a maximálisan elérhető pontot - 24 pontot - érte el. Ez a tanuló a szakértõ szerepét is betöltötte. A játék előrehaladásának elemzése azt mutatta, hogy egy körülbelül 20 fős csoport számára nehéz egy 45 perces leckében szerepjátékot lebonyolítani: az eredmények feldolgozása és kihirdetése további 20 percet vett igénybe. Lélektani nehézségek is adódtak: az egyik állítólagos szakértő, eléggé felkészült, az utolsó pillanatban nem volt hajlandó eljátszani a szerepét. Általánosságban elmondható, hogy a játék eredményei alapján a következő következtetések vonhatók le: - a szerepjáték jelentősen növelte a tanulók érdeklődését a tudományág iránt; - szinte minden diák érdeklődéssel vett részt a játékban, várta ezt az órát, és készült rá; - a szerepjáték órára való felkészítést a tanárnak nagyon intenzíven kell végeznie, és tartalmaznia kell pszichológiai szempontot is; - valós helyzetet imitál, magatartási készségeket fejleszt a foglalkoztatás során.

A Cseljabinszki Régió Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Plastovsky technológiai ág

GBPOU "Kopejszki Politechnikai Főiskola névadója. S.V. Khokhryakova"

MÓDSZERTANI FEJLESZTÉS

esettanulmány

leckét levezetni

a "TORSION" témában

fegyelem szerint

"Műszaki mechanika"

Fejlesztő: Yu.V. Timofejeva, a „KPK” állami költségvetési oktatási intézmény Plastovsky technológiai ágának tanára

Az oktatási eset a tanulók önálló tantermi munkájának megszervezésére szolgál a bejelentett profil szerint. Elméleti információkat és gyakorlati anyagokat egyaránt tartalmaz az általános és szakmai kompetenciák kialakításához.

Magyarázó jegyzet

A „Műszaki mechanika” tudományág gyakorlati foglalkozásai a hallgatók általános és szakmai kompetenciáinak fejlesztését célozzák.

A gyakorlati órák lebonyolítása során modern oktatási technológiákat alkalmaznak, nevezetesen az esetmódszer technológiát. Az esetmódszer lehetővé teszi a hallgatók érdeklődésének felkeltését a tantárgy tanulmányozása iránt, hozzájárul az általános és szakmai kompetenciák kialakításához, a különböző helyzetekre jellemző információk összegyűjtéséhez, feldolgozásához, elemzéséhez. Az esetekkel való munkavégzés technológiája az oktatási folyamatban magában foglalja a tanulók egyéni önálló munkáját esetanyagokkal, kiscsoportos munkát a kulcsprobléma jövőképének és megoldásainak egyeztetésére, valamint a kiscsoportos eredmények bemutatását és vizsgálatát. a tanulócsoporton belüli általános megbeszélés során.

Az esetmódszert alkalmazó gyakorlati órákon olyan szakmailag jelentős tulajdonságokat fejlesztenek, mint az önállóság, felelősségvállalás, pontosság, kreatív kezdeményezőkészség, kutatási készség (megfigyelés, összehasonlítás, elemzés, függőségek megállapítása, következtetések, általánosítások).

A gyakorlati órák szükséges szerkezeti elemei a tanulók önálló tevékenysége mellett a tanári utasítások, valamint a feladatok elvégzésének eredményeiről szóló megbeszélés szervezése. A gyakorlati órák lebonyolítását a tanulók tudásának – a feladatok elvégzésére való elméleti felkészültségének – tesztelése előzi meg.

Minden gyakorlati leckéhez részletes utasításokat dolgoztak ki a tanulók számára, amelyek jelzik a szükséges műveletek sorrendjét, valamint a tesztellenőrző kérdéseket.

A tanuló fő pozíciója az oktatási folyamatban az aktív - aktív, szubjektív - magában foglalja az önálló keresési, döntéshozatali, értékelési tevékenységeket.

A tanár fő beosztása vezető és partner a gyakorlati feladatok elvégzésében.

A tanulók a gyakorlati órákról külön mappákba készítenek beszámolókat a gyakorlati munkához.

Konkrét oktatási helyzetek elemzése (esettanulmány)- képzési módszer, amelynek célja a készségek fejlesztése és tapasztalatszerzés a következő területeken: problémák azonosítása, kiválasztása és megoldása; információval való munka - a szituációban leírt részletek jelentésének megértése; információk és érvek elemzése és szintézise; munka feltételezésekkel és következtetésekkel; alternatívák értékelése; döntéshozatal; mások meghallgatása és megértése – csoportmunka készségek.

Dolgorukov A. Esettanulmányos módszer, mint a professzionálisan orientált képzés modern technológiája

Az esettanulmányos módszer vagy a konkrét helyzetek módszere (angolul case - case, helyzet) az aktív probléma-helyzetelemzés módszere, amely konkrét problémák - szituációk (esetek megoldása) megoldásán alapuló tanuláson alapul.

A konkrét helyzetek módszere (esettanulmányos módszer) a nem játékszimulációs aktív tanítási módszerekre vonatkozik.

Az esettanulmányos módszer közvetlen célja, hogy egy hallgatói csoporttal közösen elemezzen egy adott esethelyzetben felmerülő helyzetet és gyakorlati megoldást dolgozzon ki; a folyamat vége a javasolt algoritmusok értékelése és a feltett probléma kontextusában a legjobb kiválasztása.

Az oktatási esetben kifejlesztett általános és szakmai kompetenciák:

OK 1. Ismerje meg leendő szakmájának lényegét és társadalmi jelentőségét, mutasson tartós érdeklődést iránta.

OK 2. Szervezze meg saját tevékenységét, a szakmai feladatok standard módszereit és módjait választva, értékelje azok eredményességét és minőségét.

OK 3. Hozz döntéseket standard és nem szabványos helyzetekben, és vállald értük a felelősséget.

OK 4. A szakmai feladatok eredményes ellátásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk felkutatása és felhasználása.

OK 5. Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása a szakmai tevékenységben.

OK 6. Dolgozzon csapatban és csapatban, hatékonyan kommunikáljon a kollégákkal, a vezetőséggel és a fogyasztókkal.

OK 7. Vállaljon felelősséget a csapattagok (beosztottak) munkájáért és a feladat eredményéért.

OK 8. Önállóan határozza meg a szakmai és személyiségfejlesztés feladatait, vegyen részt önképzésben, tudatosan tervezze meg a szakmai fejlődést.

OK 9. Szakmai tevékenységben eligazodni a gyakori technológiai változások körülményei között.

PC1.2 Figyelemmel kíséri a fő gépek, mechanizmusok és berendezések működését az útlevél jellemzőinek és a meghatározott technológiai rendszernek megfelelően

PC 1.3 Biztosítsa a szállítóberendezések működését

PC 1.4 A termelési szolgáltatási folyamatok vezérlése

PC 1.5 Műszaki és technológiai dokumentáció karbantartása

PC 1.6 Az alapanyagok és a dúsító termékek minőségének figyelése és elemzése.

PC 2.1 Figyelemmel kíséri az ipari szabványok, utasítások és biztonsági szabályok követelményeinek betartását a technológiai folyamat során

PC 2.4 A telephelyen az iparbiztonsági és munkavédelmi követelmények betartásának gyártásellenőrzését megszervezni és lefolytatni.

Tantárgy : «»

Az óra típusa : kombinált.

Az óra típusa : gyakorlati óra.

A tanulónak tudnia kell : mi az a „torzió”, „diagram”, a jelek szabályai, a tengelyen lévő szíjtárcsák racionális elrendezésének feltételei és a tengely terhelési foka közötti kapcsolat.

A tanulónak tudnia kell : metszetmódszerrel számítsa ki a tengely szilárdságát és torziós merevségét, készítse el a nyomaték és a kiegyensúlyozó nyomaték diagramjait a tengelycsavarodás során, és racionálisan helyezze el a szíjtárcsákat a tengelyen.

Az óra céljai :

- oktatási céllal : tanulói tevékenységek megszervezése az ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása érdekében a forgatónyomaték és a kiegyensúlyozási nyomatékok diagramjainak készítése során a tengelycsavarodás során, és ésszerűen helyezze el a tárcsákat a tengelyen;

- oktatási céllal : olyan feltételeket teremteni, amelyek biztosítják a jövőbeni szakterület iránti érdeklődés kialakulását;

- fejlesztési cél : hozzájárulnak a tanulók elemzéséhez, összehasonlításához és a szükséges következtetések levonásához szükséges képességek fejlesztéséhez.

Felszerelés :

1. számítógép;

   projektor;

   oktatási eset;

   bemutatás;

   gyakorlati óra módszertani fejlesztése.

Lecke makrostruktúra :

Szervezési szakasz (köszöntés, névsor)

Motiváció. A tengely szilárdságára és torziós merevségére vonatkozó számítások elvégzéséhez képesnek kell lennie: kiszámítani a tengely szilárdságát és merevségét, és diagramokat rajzolni. Ez lehetővé teszi a szíjtárcsák ésszerű elhelyezkedésének azonosítását a tengelyen. A gyakorlati óra magában foglalja a tudás és készségek megszilárdításának lehetőségét a nyomaték- és kiegyenlítési nyomatékok diagramjainak elkészítésében.

Alapvető ismeretek és készségek frissítése . BAN BEN A gyakorlati óra elméleti megalapozása érdekében a tanulókat arra kérik, hogy készítsenek egy alátámasztó összefoglalót, és válaszoljanak a tesztkérdésekre, amikor az oktatási esettel dolgoznak. Ezt követi a csoportos diagramkészítés oktatása. Ezután a tanulók egyéni feladatot kapnak.

Az ismeretek megszilárdítása, alkalmazása . Egyéni feladatok elvégzése.

Ellenőrzés és korrekció. Az órán eddig felépített diagramok ellenőrzése tanári irányítással. Az érdeklődőket jegyzetfüzet cserére várjuk. A talált hibákat figyelembe véve a diagramokat javítani kell.

Elemzés. A diagramok felépítése a tengelyen lévő szíjtárcsák ésszerű elhelyezkedésének azonosításával fejeződik be.

Házi feladat információ (gyakorlati feladatok elvégzésére kérik a tanulókat).

Elmélet

Csavarodás. Belső erőtényezők torzió során. Nyomaték diagramok készítése

Ismerje meg a torziós alakváltozásokat és a belső erőtényezőket a torzió során.

Tudjon forgatónyomaték diagramokat készíteni.

Torziós deformáció

A kerek gerenda torziója akkor következik be, ha a hossztengelyre merőleges síkban nyomatékos erőpárokkal terheljük. Ebben az esetben a gerenda generatricáit meghajlítják és γ szögben elforgatják, ún nyírási szög(a generatrix forgásszöge). A keresztmetszetek szögben forognak φ, hívott csavarási szög(a szelvény elfordulási szöge, 1. ábra).

A gerenda hossza és a keresztmetszet méretei csavarozáskor nem változnak.

A szögdeformációk közötti kapcsolatot az összefüggés határozza meg

l- gerenda hossza; R - szakasz sugara.

A gerenda hossza lényegesen nagyobb, mint a szelvény sugara, ezért φ ≥ γ

A szögtorziós alakváltozásokat radiánban számítjuk.

A torzió hipotézisei

A síkszelvények hipotézise teljesül: a gerenda sík és a hossztengelyre merőleges keresztmetszete deformáció után sík és a hossztengelyre merőleges marad.

A gerenda keresztmetszetének középpontjából húzott sugár alakváltozás után is egyenes marad (nem hajlik).

A keresztmetszetek közötti távolság nem változik a deformáció után. A gerenda tengelye nem hajlik, a keresztmetszetek átmérői nem változnak.

Belső erőtényezők torzió során

Torzió - terhelésnek nevezzük, amelyben csak egy belső erőtényező jelenik meg a gerenda keresztmetszetében - a nyomaték.

A külső terhelés is két ellentétes irányú erőpár.

Tekintsük a belső erőtényezőket egy kerek gerenda csavarodása során (1. ábra).

Ehhez vágjuk el a gerendát I. síkkal, és vegyük figyelembe a levágott rész egyensúlyát (1a. ábra). A metszetet a kiselejtezett rész oldaláról vesszük figyelembe.

Egy erőpár külső nyomatéka a gerenda egy részét az óramutató járásával ellentétes irányba forgatja, a belső rugalmas erők ellenállnak a forgásnak. A szelvény minden pontjában dQ keresztirányú erő lép fel (1b. ábra). Minden keresztmetszeti pontnak van egy szimmetrikus pontja, ahol keresztirányú erő jelenik meg, ellentétes irányban. Ezek az erők egy pillanattal párt alkotnak dT= pdQ; R- távolság a ponttól a szakasz közepéig. A metszetben a keresztirányú erők összege nulla: ΣdQ = 0

Az integrálással megkapjuk a rugalmas erők teljes nyomatékát, az úgynevezett nyomatékot:

A gyakorlati nyomatékot a gerenda levágott részének egyensúlyi állapota határozza meg.

A forgatónyomaték a szakaszon egyenlő a levágott részre ható külső erők nyomatékainak összegével(1c. ábra):

Σ T G = 0, azaz -t + M G = 0; M G = T= M k.

Nyomaték diagramok

A nyomatékok a gerenda tengelye mentén változhatnak. Miután meghatároztuk a nyomatékok értékét a szakaszok mentén, elkészítjük a nyomatékok grafikonját a gerenda tengelye mentén.

A nyomatékot pozitívnak tekintjük, Ha külső erőpárok pillanatai irányította óramutató járásával megegyező, ebben az esetben a belső rugalmas erők nyomatéka az óramutató járásával ellentétes irányban irányul (2. ábra).

A nyomatékdiagram elkészítésének eljárása hasonló a hosszirányú erők diagramjainak elkészítéséhez. A diagram tengelye párhuzamos a gerenda tengelyével, a nyomatékok értékei a tengelytől felfelé vagy lefelé vannak lerakva, az építési léptéket be kell tartani.

Csavarodás. Torziós feszültségek és alakváltozások

Legyen fogalma a feszültségről és deformációról a csavarás során, a torziós ellenállás pillanatáról.

Ismerje a keresztmetszeti pont feszültségszámítási képleteit, a Hooke-törvényt a torzióban.

Legyen képes tervezési és hitelesítési számításokat végezni körgerendákra.

A gerenda felületére hossz- és keresztirányú vonalakból álló rácsot rajzolunk, és figyelembe vesszük az alakváltozás után a felületen kialakult mintázatot (1a. ábra). A lapos keresztirányú körök szögben forognak φ, a hosszanti vonalak meghajlanak, a téglalapok paralelogrammává alakulnak. Nézzük az 1234-es gerendaelemet deformáció után.

A képletek származtatásánál a nyírás alatti Hooke-törvényt és a keresztmetszetek sugarának síkmetszetek és nem görbületének hipotézisét használjuk.

A torzió során feszültségi állapot lép fel, amelyet „tiszta nyírásnak” neveznek (1b. ábra).

Nyírás közben az 1234 elem oldalfelületén azonos nagyságú érintőleges feszültségek keletkeznek (1c. ábra), és az elem deformálódik (1d. ábra).

Az anyag engedelmeskedik Hooke törvényének. A nyírófeszültség arányos a nyírási szöggel.

Hooke-törvény a g = Gγ eltolásra, G - nyírási rugalmassági modulus, N/mm 2 ; γ - eltolási szög, rad.

Tekintsük egy kerek gerenda keresztmetszetét. Külső nyomaték hatására a keresztmetszet minden pontjában dQ rugalmas erők lépnek fel (2. ábra).

ahol r a nyírófeszültség; d A- elemi platform.

A dQ erőkeresztmetszet szimmetriája miatt párokat alkotnak.

A dQ elemi erőnyomaték a kör középpontjához viszonyítva

Ahol R- a pont és a kör középpontja közötti távolság.

A rugalmas erők össznyomatékát az elemi nyomatékok összeadásával (integrálásával) kapjuk meg:

Az átalakítás után egy képletet kapunk a feszültségek meghatározására egy keresztmetszetben:

Ha p = 0 r k = 0; a csavarás során fellépő nyírófeszültség arányos a pont és a metszet közepe közötti távolsággal. A kapott integrál JR a szakasz poláris tehetetlenségi nyomatékának nevezzük. JR egy torziós szakasz geometriai jellemzője. A szelvény csavarással szembeni ellenállását jellemzi.

A kapott képlet elemzése JR azt mutatja, hogy a középponttól távolabb elhelyezkedő rétegek nagyobb igénybevételnek vannak kitéve.

A torziós tangenciális feszültségek eloszlásának diagramja(3. ábra)

Rizs. 7

Maximális torziós feszültségek

A feszültségek meghatározására szolgáló képletből és a tangenciális feszültségek eloszlásának diagramjából a csavarás során jól látható, hogy a felületen jelentkeznek a maximális feszültségek.

Határozzuk meg a maximális feszültséget, figyelembe véve, hogy p max = = d/2, Ahol d - kerek gerenda átmérője.

Kör keresztmetszet esetén a poláris tehetetlenségi nyomatékot a képlet segítségével számítjuk ki.

A maximális feszültség a felületen jelentkezik, tehát

Általában Jr/r tah jelöli W R és hívja ellenállás pillanata torzióban, ill poláris ellenállási momentum szakaszok

Így számolni maximális felületi feszültség kerek faanyagot kapjuk a képletet

Kerek szakaszhoz

Gyűrűs szakaszhoz

hol van a megengedett torziós feszültség.

A szilárdsági számítások típusai

Háromféle szilárdsági számítás létezik:

1. Tervezési számítás- a gerenda (tengely) átmérőjét ben határozzuk meg veszélyes szakasz:

2. Ellenőrző számítás- a feltétel teljesülését ellenőrizzük

erő

3. Terhelhetőség meghatározása(maximális

nyomaték)

Merevség számítás

A merevség kiszámításakor meghatározzák az alakváltozást, és összehasonlítják a megengedett értékkel. Tekintsük egy kerek gerenda alakváltozását egy külső erőpár hatására egy nyomatékkal T (4. ábra).

Itt φ - csavarási szög; γ - nyírási szög; l- gerenda hossza; R - sugár; R = d/2. Ahol

A Hooke-törvény alakja r k = Gγ Ha a kifejezést behelyettesítjük γ-val, azt kapjuk

használjuk

Munka G.J. R szakaszmerevségnek nevezzük.

A rugalmassági modulus a következőképpen definiálható G = 0,4E. Acélhoz G = 0,8 10 5 MPa.

Általában a csavarodási szöget a gerenda (tengely) hosszának egy méterére φо számítják ki.

A torziós merevség feltétele így írható fel

ahol φ 0 - relatív csavarodási szög, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1 fok/m = 0,02 rad/m - megengedett relatív csavarodási szög.

Válaszolj a tesztkérdésekre.

Torziós teszt

Példa megoldás

A tengely számítása a szilárdság és a csavarási merevség szempontjából.

A 6. ábrán látható, állandó hosszúságú kör keresztmetszetű acéltengelyhez a következők szükségesek:

1) határozza meg a P 2, P 3 átvitt teljesítményeknek megfelelő M 2, M 3 nyomatékokat, valamint az M 1 kiegyensúlyozó nyomatékot;

2) készítse el a nyomaték diagramját, és határozza meg a tárcsák tengelyen való elhelyezkedésének ésszerűségét;

3) szilárdsági számításokból határozza meg a szükséges tengelyátmérőt és

merevség, ha: = 30 MPa; [φ 0] = 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Határozza meg az M 2 és M 3 csavarónyomatékok nagyságát!

;

.

2. Határozza meg az M 1 kiegyensúlyozó nyomatékot!

SM z = 0; - M1+M2+M3=0;

M1=M2+M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. A 6. ábra szerint megszerkesztjük M z diagramját, meghatározzuk a tengelyen a szíjtárcsák elhelyezkedésének racionalitását.

10. ábra

4. Meghatározzuk a tengely átmérőjét a veszélyes területre, a szilárdsági és merevségi viszonyokból (M z ma x = 5100 N m).

Az erőviszonyoktól

.

A merevségi állapottól

= 75,5 mm

A szükséges tengelyátmérő a szilárdság alapján nagyobbnak bizonyult, ezért ezt fogadjuk el véglegesnek: d = 96 mm.

Csoportos feladat

Állandó keresztmetszetű acéltengely esetén meg kell határozni az M 1, M 2 és M 3 nyomatékokat, valamint az M 0 kiegyensúlyozó nyomatékot; a forgatónyomatékok diagramjait és a szíjtárcsák racionális elhelyezését a tengelyen; szilárdsági és merevségi számítások alapján határozza meg a szükséges tengelyátmérőt, ha = 20 MPa;

[φ 0]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Vegye ki az adatokat az 1. táblázatból és a 11. ábra szerint.

Kerekítse a végső átmérőértéket a legközelebbi páros (vagy ötre végződő) számra.

1. táblázat – Kiindulási adatok

Feladat önálló gyakorlati óra 8. sz

Állandó keresztmetszetű acéltengely esetén a 12. ábra szerint:

Határozza meg az M 1, M 2, M 3, M 4 nyomatékok értékét;

Határozza meg a tengely átmérőjét szilárdsági és merevségi számítások alapján.

Vegyük [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Vegye ki az Ön választásához tartozó adatokat a 2. táblázatból.

Az elfogadott végső tengelyátmérő értéket a legközelebbi páros számra vagy ötre végződő számra kell kerekíteni.

12. ábra A 8. számú gyakorlati gyakorlat sémái

2. táblázat – Adatok a 8. sz. önálló gyakorlati óra teljesítéséhez

Irodalom:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Elméleti mechanika. Az anyagok szilárdsága. – M.: Felsőiskola, Akadémia, 2001. – 318 p.

Olofinskaya V. P. Műszaki mechanika. – M.: Fórum, 2011. – 349 p.

Arkusha A. I. Műszaki mechanika. – M.: Felsőiskola, 1998. - 351 p.

Vereina L. I., Krasnov M. M. A műszaki mechanika alapjai. – M.: „Akadémia”, 2007. – 79 p.