Betűk összekapcsolása. Betűk összekapcsolása minta írásakor Másolókönyv az o betű összekapcsolása más betűkkel

Kényelmesebb és gyorsabb az az írás, amelyben az író ritkán veszi le a kezét a papírról. Ez úgy történik, hogy egy szóban több betűt folyamatosan rajzolunk (általában 4-5 betűt írnak le egy vonással), a kéz valamilyen forgatásával (forgómozgás - pronáció) vagy az alkar folyamatos mozgatásával a vonal kitöltésekor.

Bár a hajtogató mozdulatok készsége nem azonnal automatizálódik és gyorsul, bizonyos mozdulatok végrehajtásának szokása nagyon korán megerősödik. Ezért a fejlődő íráskészség szempontjából nagyon fontos, hogy a tanulás elején a levélíráskor a mozgás elkülönült vagy folyamatos lesz-e.

Írott betűtípusnál figyelembe veszik a folyamatos betűírás lehetőségét. Az írott betűtípus szinte minden betűje – a kis- és nagybetűk is – a toll felemelése nélkül íródnak, néhány betű kivételével. Tehát egy hézaggal írjuk a felső elemet nagybetűkkel G, P, T, B, R. Nagybetűkkel PÉs T Az első két elemet külön is írjuk:

Javasoljuk, hogy a nagybetűs betűben szünetet tegyen NAK NEK, F és X. Az E betű közepén lévő körvonal leválasztva, kisbetűkről a b betűt összekötő körvonal segítségével a következő betűvel választja le. Külön kösse össze az előző betűket a c betűvel. A k, x, e és betűket egy helyre írjuk és. A z betűben a jobb oldali féloválist hézaggal írjuk.

Különböző módszertani rendszerekben, egyenlő országokban és egyidejűleg ezeknek az összekapcsolásoknak különböző módszereit alkalmazták az oválisok, féloválisok és lekerekített formák betűkben történő folyamatos összekapcsolására (más betűkkel vagy ugyanazon betűken belül):

Az a), b) és d) típusú csatlakozások használhatók mind ovális, mind félovális és lekerekítések összekötésére, mivel ez a kapcsolat azonos típusú, azaz minden betűforma azonos. A c) típusú csatlakozások csak ovális betűkkel használhatók.

A felnőttek általában különböző típusú kapcsolatokat használnak írásukban a betű alakjától, a betűkombinációtól, az írás sebességétől stb. Ugyanakkor az a) kapcsolatokat nagyon ritkán használják, gyakrabban félig oválisak, és felnőtteknél hurokkapcsolatokká alakulnak. Ez azzal magyarázható, hogy a jobbról balra ismétlődő kapcsolat természetellenes, mivel az írási folyamat során nem esik egybe a kéz mozgási irányával, hanem ellenkező irányba megy. A b) csatlakozási típus bal oldali félovális és lekerekítés esetén természetesebb, mivel az ismétlés balról jobbra halad, ami megfelel a kéz mozgási irányának írás közben. Az ovális kapcsolatoknál a felnőttek gyakran alkalmaznak alsó c) típusú ismétlődő vagy hurkos kapcsolatokat, különösen a kis o és yu betűket tartalmazó felső és középső kapcsolatoknál. E. N. Sokolova ezen megfigyeléseit I. N. Sokolov és A. I. Korvat fiziológiai vizsgálatai is megerősítik. Így azt találták, hogy az ovális írást balról jobbra kezdeni kényelmesebb az író kéz számára. N. N. Sokolov szerint a kézmozgás ritmusában kialakított hurokkötések is kényelmesek.

Következésképpen a gyerekeket természetes mozgásokra kell tanítani, mesterséges, akár azonos típusú felső ismétlési kapcsolatok bevezetése nélkül. Nem könnyű eleve csak olyan hurokkapcsolatokat bevezetni, amelyek keresztezik a betűt, és ha a gyerekek rosszul hajtják végre, akkor a betű képének megsértéséhez vezethet, ami megnehezíti a leírtak olvasását. Így. az la szótag úgy nézhet ki

Itt előre láthatjuk a hibákat mind az írásban, mind a levél észlelésében. A hamarosan írók legnagyobb kényelmét tekintve a hurkolt kapcsolatok, ezek fokozatos bevezetését a tanulás régebbi szakaszaiban kell megszervezni, amikor a levél képe elérhető. Ebben az esetben lehetséges, hogy az alacsonyabb visszakapcsolás hibája egy gazdaságosabb hurokkapcsolatra vált át: . Megjegyzendő, hogy a felső hurokkapcsolat az o, yu, v betűkben nem jelent semmi újat a mozgás szempontjából az alsó, ovális betűs kapcsolathoz képest. Ez ugyanaz a kapcsolat, csak a kényelem kedvéért magasabbra emelve, hogy lerövidítse a mozgás pályáját. A felnőtt írásban jellemzően pontosan ez az összefüggés figyelhető meg:

Ezt korábban figyelembe vették D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov folyamatos írásának bevezetésekor, ami tükröződött módszereikben. A betűkombinációk fokozatos bonyolítását a tollírás tanulása során is betartjuk. Az I. osztályban csak az ovális betűs alsó kapcsolatokat vezetik be. Ebben az esetben az ovális és fél-ovális betűk előtt ajánlott szakadást készíteni. A tanár megszakítás nélkül írhat a táblára, de a gyerekek megszakítás nélkül írhatnak, de alulról kösse össze a betűket; ez a módszer előkészíti a későbbi átállást az ovális betűkkel történő folyamatos írásra

A II. osztályból az o, yu, v betűk írásakor hurokkapcsolatokat kell bevezetni (a felső és középső kapcsolattal): ló, vasvillaés alsó ismétlés az alsó csatlakozásban: az én. Az ovális és félig ovális betűk többi részével több kapcsolattípust is használhat, de ezeket a típusokat ugyanúgy kombinálhatja, ahogy azt a felnőttek teszik írásukban; ovális betűkkel (a, d, b, f) jobb, ha az alsó ismétlést balról jobbra használjuk a szó közepén, és felülről kezdjük az írást a szó elején:

C, zh, x betűkben jobb féloválisokat írni az I. és II. osztályban elválasztással, a bal féloválissal való kapcsolatot csak a z betűben tartva sértetlenül.

A III. osztályban félig ovális betűkkel folyamatos kapcsolatokat, nevezetesen hurkos kapcsolatokat jeleníthet meg a tanulóknak:

A felnőttek a kapcsolat kényelmességétől függően pontosan így használnak különböző típusú kapcsolatokat, különböző betűkombinációkban.

Eleinte nem olyan könnyű megszokni a gyerekeket, hogy melyik betűkombinációt nem szabad használni. Áthelyeznek valamilyen technikát különböző betűkombinációkba. A tanár feladata, hogy folyamatosan gyakorolja a helyes, szükséges kapcsolatokat a betűkombinációkban, azokban a legkényelmesebben.

Az állandó kapcsolatok technikái

Mielőtt a betűkombináció módszereiről beszélnénk, meg kell időznünk a betűkombinációk osztályozását. A kapcsolatok magassága alapján feltételesen feloszthatók felső, középső, alsó részekre, de meg kell érteni, hogy ez a felosztás feltételes, így az alsókat az előző betűk kapcsolatának nevezhetjük az ovális a betűkkel, b, d, f l, m, i és c betűkkel az o betűt, ha azt a betű követi, amit alulról kezdünk írni.

A középső kapcsolatnak tekinthetjük az előzőek e, z, zh, g, x, h, e, v betűkkel való kapcsolatát, hiszen ezek a betűk hozzávetőlegesen a sormagasság közepétől vagy valamivel feljebb kezdődnek. A felsőket az i, k, t, p, s, n, y, c, valamint az o és yu betűkkel való kapcsolatnak tekinthetjük, ha íráskor felülről vagy középen kezdődő betűk követik őket. . Ez a felosztás azonban meglehetősen önkényes, hiszen folyamatos írás mellett nehéz a levél elejének határairól és az előző betűvel való kapcsolatról beszélni, folyamatos a mozgás. Egy ilyen felosztás relativitása nagyon jól látható, ha az előző betűt összekapcsoljuk a c betűvel. Tehát egyértelműen felső kapcsolatról van szó, de egy kapcsolatban nehéz megmondani, hogy középső vagy alsó. Megértve, hogy a folyamatos írási folyamatban ez a felosztás feltételhez kötött, a tanár ezt az összefüggések jellemzőinek kidolgozásának kényelmét szolgálja. Emlékeztetni kell arra, hogy a középső csatlakozás módszereiben nem különbözik a felsőtől.

A v, ь, ъ betűk alsó kapcsolata a következővel így néz ki: , a középső és felső pedig -

A betűk folyamatos írásakor is különbséget kell tenni az összefüggések között, azok alakjától függően:

1. Az ovális betűk kapcsolatai: a) a, b, d, f; b) Ó, Yu, c) Ó, Yu

2. Betűk összekapcsolása, beleértve a félig ovális vagy lekerekített betűket is:

3. Ovális vagy félovális betűket nem tartalmazó betűk kapcsolatai: a) g, i. k, n, p t, h, w; b) l, m, i; c) p, f - az elem folyamatos írása, amely túlnyúlik az alsó vonalon; d) hurkok utáni kapcsolatok - d, z, y, c, sch, d, z, y.

4. Tőkevegyületek - D, A

A betűk folyamatos összekapcsolásának technikái, mint például a k.v. y (nem ovális és nem félovális), nagyon egyszerű. A betűk folyamatos összekapcsolásához szótagokban vagy betűkombinációkban, mint pl se, shu, in, tk, és ezeken a betűken belüli elemeket, az összekötő vonalat a következő betű vagy elem betűjének elejére kell vinni: . Ha a körvonalat a betűmagasság közepére hozzuk, akkor a következő betű eleje ne legyen messze az előzőtől, vagy leválik: .

Így ahhoz, hogy hasonló betűket megszakítás nélkül összekapcsolhassunk, összekötő vonalat kell húzni a következő betű betűjének eleje magasságáig (1. osztályban a sor felső soráig." Természetesen az l betűk. Az m, i könnyen és folyamatosan kapcsolódik az előző betűkkel. Ezeknek a betűknek a kapcsolata más betűkkel mindig alacsonyabb. A gyerekek azonban ebben a kombinációban nagyon gyakran elkövetik azt a hibát, hogy az l, m, i betűket középről kezdik írni a betűk magasságától és még magasabbtól. Ez azzal magyarázható, hogy a gyerekek megszokják, hogy minden betűt egy bizonyos magasságból felülről lefelé írjanak:

Ezt a technikát átültetik a sor felső sora alatt kezdődő betűk írására. Írás helyett levelet kezdeni m a tetején vagy majdnem a tetején. Az ilyen grafikai hibákat néha összetéveszthetjük helyesírási hibákkal, ami a leírtak helytelen olvasásához vezet. A tanulóknak tudniuk kell az összekötő betűket l, m, i alacsonyabbak. Valamivel a vonal alsó sora felett kell kezdődnie.

Ahhoz, hogy olyan elemet írhasson le, amely lemegy az r és f betűk sorának vonalán anélkül, hogy felemelné a kezét, ezt az elemet anélkül kell megírnia, hogy felemelné a kezét, és a tollat ​​felfelé kell mozgatnia a leírtak mentén:

A tanulóknak jól kell tudniuk, hogy milyen összetételekkel írják az opálokat és a féloválisokat, milyen betűkombinációkkal és hogyan írják ezeket a betűket, ha szó elején szerepelnek.

Kisbetűs a, b, d, f Mindig a kéz felemelése nélkül kapcsolódnak az előző betűhöz, alulról ismételt rajzolással a kézmozgás iránya mentén az írás során.

Szótag hogy folyamatosan így írva:

A d, b, és betűk szintén az előző betűhöz kapcsolódnak. f:

Ha egy szó ovális betűvel kezdődik, akkor ezt a betűt a tetejére kell írni:

Ha egy szó ovális betűvel kezdődik, vagy ha a betű önálló szó (például a kötőszó), akkor célszerű ezt a betűt a tetejére írni, mivel a betűnek nincs előzetes körvonala, így gazdaságosabb a mozgás. . Ha a tanár felhívja a gyerekek figyelmét a szó elején ovális betűk írásának kezdetére, és kifejezetten gyakorolja ezt a technikát, akkor a gyerekek hozzászoknak a helyes íráshoz. Az ovális betűk nagybetűvel mindig alulról kezdődnek RÓL RŐLés Yu a folyamatos kapcsolathoz a következő betűkkel:

A kis o betű másként kapcsolódik az előző betűhöz, attól függően, hogy milyen kapcsolat van a következő betűvel (nagy vagy alsó): Ha a szó kisbetűvel kezdődik O, akkor a kapcsolat a következő betűvel kissé eltérő lesz:

A szó végén a kéznek kényelmesen kezdjük el írni az o betűt.

A yu betű megegyezik a betűvel O, a következő betűhöz kapcsolódik attól függően, hogy ez a kapcsolat felső vagy alsó lesz:

Az ismételt megfigyelések azt mutatják, hogy amikor a kis o betűt elválasztják az l, m, i betűktől, azaz az alsó kapcsolásban, a gyerekek gyakran elkövetik a következő hibát - az l, m, i betűket hozzáfűzik a betűhöz Oösszekötő löket nélkül:

Az o betű hasonlóvá válik az a betűhöz. Folyamatos írásnál az összekötő vonal nem kerül kihagyásra, de figyelni kell arra, hogy kellő hosszúságú legyen és ne menjen felfelé: de nem

A tanárnak emlékeztetnie kell a tanulókat, hogy ez egy alsó csatlakozás, így az összekötő löket nem megy felfelé.

Levél b a következő betűvel összekötő vonallal van összekötve egy „tollal” leválasztva:

A c betű külön kapcsolódik az előző betűhöz:

z és betűk f a következő betűkkel alulról ismételt rajz köti össze:

A w betűt a „toll” felemelése nélkül írják úgy, hogy többször alulról rajzolnak, és felülről letépik a jobb oldali féloválist:

Levél x a kis- és nagybetűket szóközzel írjuk. Röviden ismertetjük az állandó kapcsolatok bevezetésének eljárását.

A hétéves elsősökkel végzett munka során egyértelmű volt, hogy már az első óráktól meg kell tanítani a gyerekeknek a 2-3 betű (szótag) folyamatos írásának technikáit, hogy később ne tanítsák újra.

A hatéves gyerekek lényegesen több energiát fektetnek az írási folyamatba, fáradékonyabbak és zavartabbak. Ugyanakkor megszakítás nélkül írhatnak egyes betűket, összeköthetnek két betűt anélkül, hogy felemelnék a kezüket a papírról, ha ezek a betűk nem oválisak, például a szótagok: shu, ul, lu stb.

Az ábécé időszakában az egyes betűket folyamatosan írják, amelyeket az írott betűtípussal folyamatosan írva jelennek meg. Ezenkívül a gyerekeknek két betűt kell írniuk, például shu, me, li, ate stb. (az ovális betűk kivételével), anélkül, hogy felemelnék a kezüket.

Jobb, ha ovális betűket ír a szó közepére balról jobbra, fordulattal, és nem követeli meg a gyerekektől, hogy folyamatosan kapcsolódjanak

A második osztálytól kezdve a gyerekek megtanulnak szótagot írni anélkül, hogy felemelnék a kezüket a papírról. Ez a követelmény a II. évfolyam végéig fennáll. Ha a tanár azonnal megköveteli a diákoktól, hogy az egész szót fehérrel írják le, akkor ezt néhány gyereknek nagyon nehéz megtennie, nagy stresszel írnak, általában megtörik a lejtőt a szó végén. A 2. osztály végére a legtöbb gyerek könnyedén meg tud írni 3-5 betűt anélkül, hogy felemelné a kezét.

A harmadik osztályban a gyerekek megtanulják megszakítás nélkül írni egész szavakat, amelyek 4-5 betűből állnak. Szüneteket is teszünk ott, ahol betűk vannak, amelyeket úgy kell írni, hogy a kezünket letépjük (b, k. x stb.). A II. osztályban minden betűkapcsolatot gyakorolni kell. Gyakorolni kell az alsóbb kapcsolatokat az l betűkkel, m, én, mert a diákok gyakran kezdik nagyon magasan írni őket. A tanár visszatér ezeknek az összefüggéseknek a gyakorlásához, ha hasonló hibákat észlel a tanulók írásában.

Az ovális betűkkel való kapcsolatokat ebben a sorrendben lehet bevezetni: először dolgozza ki az alsó kapcsolatot kis ovális a, b, d, f betűkkel. Ez a kapcsolat minden ovális betűnél előfordul.

Ezután térjünk át az O és a nagybetűk összekapcsolásának gyakorlására YU
a következő betűkkel, mivel ezek a kapcsolatok hasonlóak
korábban ismételt kapcsolatok kisbetűs ovális
leveleket. Külön ki kell dolgoznia a kisbetűs kapcsolatokat
o és betűk Yu. Először meg kell ismételnie az alsó csatlakozásokat
ezekkel a levelekkel. A tanulókkal kiderül, hogy milyen esetekben
ezeknek a betűknek a kapcsolatai alacsonyabbak lesznek. Ez a kapcsolat lesz
alacsonyabb, ha az o és yu betűket követő betű
alulról kezdjük az írást, vagyis betűkkel l, m, i, a, b, d, f. Tovább
a következő lecke megismétli a nagybetűs kapcsolatot kisbetűkkel
leveleket Oés Yu. Összehasonlíthatod két szó helyesírását: ,

Amelyben a kettős o betű az őt követő betűtől függően eltérően kapcsolódik

Külön-külön ki kell dolgozni a kapcsolatot a félig ovális betűkkel. Meg kell ismételni, hogy a jobb félig ovális a betűk belsejében és az s betűben is össze van kötve - mindig réssel. A többi félig ovális résben lévő betű magyarázata - az e, x, zh betűk.

A III-IV. osztályban a tanár a gyerekekkel azon dolgozik, hogyan kapcsolja össze a betűket a szavakban. Ezekben az osztályokban lehetséges az átmenet a félig oválisok kényelmesebb hurokcsatlakozásaira.

Értsd meg, hogy a folyamatos írás kényelmes, és lehetővé teszi a leggyorsabb és legsimább mozdulatok elvégzését; ugyanakkor a tanárnak tudnia kell, hogy vannak olyan gyerekek, akiknek mozgáskoordinációja károsodott vagy idegrendszeri eltérései vannak, és írás közben rángatózik a keze. stb., amelyekkel nem kell foglalkozni, a levelek folytonosságára vonatkozó szabályokat kell alkalmazni. Az ilyen gyerekeknek megengedhető, hogy a számukra kényelmes módon írjanak. Figyelembe kell venni, hogy az ilyen gyerekek írási sebessége elmarad a többi tanuló írási sebességétől.

Különösen nehéz lehet számukra az írási folyamat során hosszú folyamatos mozdulatok végrehajtása. Ezért a tanár megengedi ezeknek a gyerekeknek, hogy betűről betűre írjanak, anélkül, hogy a folyamatos írást előírná, de nem is tiltaná. A letéphető írás jegye nem csökken.

A fejezetben elmondottak összegzésére a következő táblázatban adunk útmutatást a bükk csatlakozásokhoz:

Ferde írásban

A betű különböző dőlésszögű lehet: lehet egyenes (nem ferde), jobbra és jobbra ferde. Közvetlen írásról akkor beszélünk, ha a mozgás fő elemei (önmagunk felé) merőlegesen mennek a vonal vonalára; derékszögű írásnál a fő elemek hegyesszöget zárnak be a vonallal; balra dőlt írásnál a főpontok tompaszöget zárnak be a vonalvonallal: І К.

Derékszög - egyenes betű.

Hegyesszög - jobb oldali betű

Tompaszögű – balkezes írás

Megtanítjuk a tanulókat helyes ferdítéssel írni. A felnőttek írásmódja azonban a különböző körülményektől függően többé-kevésbé jobbra, lehet nem ferde (egyenes) vagy balra dőlt. A jobbkezes írást szebbnek tartják. A jobbkezesek (és ők vannak többségben) jobbra dőlt írásának követelményét elsősorban nem az írás esztétikai adottságai, de még csak nem is a ferde betűtípus hagyományai határozzák meg. A jobbra billentéssel történő írás követelményét elsősorban az író kényelme, a gyorsabb mozdulatok végrehajtásának képessége határozza meg kisebb erőfeszítéssel.

Iskolai írásbetűnk éppen azért ferde, mert megfelel az író kényelmének a gyorsabb írás érdekében. Nézzük meg, mik ezek a kényelemek. Az írás folyamatában az ujjak és általában a kéz, az alkar és a váll aktívan részt vesznek a mozgások elvégzésében, i. Az egész kar ízületei és izmai érintettek. Ezért a kéz egyszerű mozgatása írás közben szükséges. A tanuló íróasztalnál vagy asztalnál ülve ír. Írás közben kényelmesen kell ülnie. A tanuló figyeli, hogyan és mit ír. Ezért úgy kell írnia, hogy az kényelmes legyen a látásának. Amint azt számos tanulmány kimutatta, a jobbra döntött írás a leggyorsabb és legkényelmesebb a jobb kéz írás közbeni vonal mentén történő mozgatására, a kéz ujjainak mozgatására, azaz megfelel az írás biomechanikájának.

Próbáljuk ezt megérteni és bebizonyítani. „Ha kézre és ujjakra írunk, akkor a legkényelmesebb, ha közvetlenül magunk felé mozdulunk (az ujjak falánjai ízületeinek hajlíthatóságának megfelelően). Ugyanezeket a mozdulatokat a legkönnyebb szemmel követni, hiszen a szem függőlegesen mozog: fentről lefelé és alulról felfelé. Ez azt jelenti, hogy a közvetlen írás a legkényelmesebb a szemnek és az ecsetnek. Ez akkor történik, ha az ember egy helyen ír, anélkül, hogy átadná az ecsetet, és a papír elmozdulna jobbról balra.

Valójában az írás során a kéz jobbra mozdul, ez az alkar körkörös mozgatásával történik úgy, hogy a középpont a könyöknél van. A könyök vagy mozdulatlan, vagy enyhén mozog. Helyezze a jobb kezét az asztalra úgy, hogy a keze a mellkas közepével szemben legyen, és szabadon forgassa a karját körben úgy, hogy a középpont a könyökízületnél legyen. Az ecset először felfelé mozdul el. Pontosan ez az útszakasz, amely során a vonal mentén írunk.

Ezért ahhoz, hogy a kéz szabadon mozoghasson írás közben, jobbra és felfelé kell mozognia. Ezért szükségünk van a notebook ferde helyzetére, amelyben az alkar szabadon mozoghat felfelé az út egy bizonyos szakaszán

Ebben az időben az ujjak és a kéz, amikor maguknak írnak, a fő mozgásokat a vonalra merőlegesen, az összekötő mozdulatokat pedig jobbra dőlve hajtják végre.

Íráskor egy papírlapot ferdén helyezünk az asztalra, hogy a vonalak felfelé menjenek, és amikor az ember ír és egyenesre teszi a füzetet, akkor a vonalak egyenesek lesznek, így kényelmesen el lehet olvasni a leírtakat. Ha az ember nem ferdén helyezi el a papírt, hanem egyenes helyzetben ír vele, akkor ez nagyon kellemetlen lesz a kéznek és az alkarnak a hosszú távú írás során.

mivel ebben az esetben az alkarnak és a kéznek a sugár mentén történő szabad mozgás helyett folyamatosan lefelé kell mozognia, mintha „összenyomna”, a váll hátramozdul, a testhez nyomódik, amitől az egész test egy irányba fordul. Következésképpen az írás akkor kényelmes, ha a papírlap ferdén fekszik. A papír megdöntése következtében az írás nem egyenes, hanem ferde. Ez a levél azoknak lesz a legkényelmesebb, akik jobb kézzel írnak.

Ha a papír egyenes helyzetben van, akkor egy egyenes betűt kapunk, de kényelmetlen a kéz mozgatása a vonal mentén

Így írás közben ferdeséget kapunk, mintha magától értetné. Ezt a notebook ferde helyzete határozza meg. A ferde írás ebben az esetben az írási folyamat eredménye, terméke.

A ferde írás azonban nem lesz kényelmes, ha ferdén írunk úgy, hogy a füzet egyenes helyzetben van. Ekkor a ferde írás nagybetűs mintáit reprodukáljuk, de a kézmozgásnál és a szemkövetésnél ez kényelmetlen és fárasztó lesz. Ezért nem célszerű a ferde írást csak a ferde másolás céljából tanítani. Ez ahhoz is vezet, hogy tartósan helytelenül üljön az asztalnál. Ilyen írás akkor történik, amikor a tanár csak ezt figyeli. hogy a tanuló ferdén írjon, anélkül, hogy ferdén kell tartania a füzetet. Ezt gyakran elősegítik további ferde vonalak a lapon (ferde rács). Ebben az esetben a jegyzetfüzet bármely pozíciója ferdeséget eredményez az írásban.

A balra dőlés csak azok számára kényelmes, akik a bal kézzel tanulnak írni, és írás közben a papír bizonyos pozíciójával is. Erről az alábbiakban lesz szó.

A „Propysi” munkája a levél megismerése és fő elemeinek elemzése után kezdődik. Gondosan olvassa el a „Kalligráfiai tanfolyamok – 15 lépés a levélíráshoz” című cikket. Mielőtt elkezdenénk a betűk összekapcsolását, a tanulás több módszertani szakaszát emeljük ki.

A szövegkönyvben történő munkavégzés módszertana

1) Ismerkedés a beszédképletekkel és a betűelemekkel.
2) Hibás megjelenítési szakasz (nem minden oldalon van) Le van írva a módszertanban. A tanár ezt a gyakorlatot a táblán végzi el.

Azt látjuk, hogy először az „n” betűben az első ferde torz, majd a „Bridge” hibásan van írva stb. Az elemek közötti magasság, lejtés és szélesség torzul a betűben.

3) Kövesd a betűt a vonalak mentén! A levél nagyított méretben jelenik meg, hogy a gyermek elsajátítsa a mozgás fő irányát.

4) Írd le az elemeket!
Minden sor egy új elem vagy kapcsolat fejlesztése.

5) Írd le a betűket, figyelve a ritmusra! Megtanítjuk a gyermeket a betűk közötti távolság megtartására.
6) Készítsen jelöléseket. Megtanítjuk a gyermeket a betűk közötti távolság megtartására.

Ügyeljen a jelölésekre!

Lehet függőleges - az elemek közötti szélesség elemzéséhez és vízszintes a betű magassági arányának szabályozásához.

A vízszintes jelölések a sor közepén és 1/3-ban történhetnek. Erre azért van szükség, hogy a gyermek lássa, hol végződnek, kezdődnek és kapcsolódjanak egymáshoz az elemek.

7) Írja a betűt keskeny vonalba! A felkészülés befejeződött Tanulónk tudja, miből áll a betű, ismeri a mozgás irányát.

Itt az ideje, hogy minden tudást egy szűk vonal dimenzióiban alkalmazzunk. A nagyszámú függőleges vonal lehetővé teszi a dőlés és a szélesség beállítását.

8) A képzési lapot nem mindig és nem mindenki használja, csak két esetben:

1) ha a gyermek nem sajátította el a levélírást
2) amikor gyorsírási képzést végeznek

Ha a gyakorlatot könnyedén hajtják végre, NEM KELL FELVÉTELNI A TELJES LAPOT az elejétől a végéig. Folytassa a munka következő szakaszával.

9) Írjon kapcsolatokat
Ha a gyereknek nehéz az összes sort egyszerre leírni a kapcsolatokkal, adagolja a terhelést.

Az iskolai szövegkönyvekben az összefüggések 3-4 darabot írnak egy sorba.

Ezt a tapasztalatot átveheti, és megkérheti gyermekét, hogy írjon le három vegyületet mindegyik típusból egy edzés során. A "Kapcsolatok" részben minden új típusú kapcsolatról magyarázatot talál.

És tanulmányozzon gyermekével minden típusú kapcsolatot a tanult betűvel.

10) Tanuljon meg egy nyomtatott betűt egy írott szimbólummal párosítani

A gyakorlat célja a memória képzése. Gyakran az órán még a második osztályosok is megkérdezik, hogyan írják ezt vagy azt a levelet. Egyes gyerekek írási sebessége nagyon lassú, mert sok időbe telik, amíg eszébe jut, hogyan kell írni egy adott betűt.

Alapelemek levele

Ferde vonal elem

• Ferde vonal
• Átlós ferde
• Kettős hajlású

"Hook" elem

Beszédképlet:

• A felső sorból lefelé dőlést írok;
• jobbra kanyarodok;
• Átlós ferdítést írok a sor közepére.

„Kettős horog” elem

Beszédképlet: A sor közepétől átlósan felfelé dőlést írok; jobbra kanyarodok; Leírom a horgot a vonal közepéig.

Beszédképlet: „Hurok” elem

• A felső sorból kettős ferdeséget írok le;
• balra fordulok, írok egy kis félkört;
• Átlós ferdítést írok fel;
• Az alsó munkavonalon „nyakkendőt” készítek;
• A ferdeséget a sor közepére hozom.

Beszédképlet: „Felső hurok” elem

• A sor alsó harmadától átlós ferdeséget írok fel;
• Írok egy kis félkört balra;
• Lefelé lejtő vonalat írok;
• A sor közepére „nyakkendőt” készítek.

"Híd" elem

Beszédképlet: A sor közepétől vízszintes sort írok jobbra enyhe eltérítéssel.

Beszédképlet: A munkasor alsó harmadába írok egy félkört jobbra az 1. ponttól a 2. pontig. Elem „Alsó félkör”

Beszédképlet: A sor felső harmadába írok egy félkört balra az 1. ponttól a 2. pontig. „Felső félkör” elem

"Ovális" elem

(Fölül vagy alá írható, a mozgás iránya a betűtől függ.) Beszédképlet:

ferdén írok;

félkört írok a sor harmadába;

ferdén írok.

„Jobb félig ovális” elem

Beszédképlet:

A sor felső harmadába írok egy félkört
bal;

Lefelé írok

Egy horgot írok jobbra a közepére
vonalak.

„Bal félig ovális” elem

Beszédképlet:

A sor felső harmadába írok
átlós ferde jobbra;

Az alsó harmadára ferdén írok
húrok;

Balkanyart írok, kicsit szűkebben
szabályos jelölések szélessége.

Ezt keresi: Levélkapcsolati minta - naprakész információk.

Leírás:

Hogyan kapcsoljuk össze az O betűt egy másik betűvel? A 21. században minden kapcsolat alacsonyabb, nézd meg a mintákat. Valahogy betűk. Nézze meg az „f” betű más betűkkel való összekapcsolásának írott példáját a másolókönyv következő sorában. A „Másolókönyvek” példákat adnak a kis- és nagybetűk összes összetételére. A tanár kapcsolati mintára hasonlít. A lányom szépen ír betűket, elemeket, de a leírtak összképe lehangoló. Szakértő részvétele a kísérleti minták beszerzésében. A tanár felírja a mintát a táblára. A tanulóknak tudniuk kell az összes betű összekapcsolását. Az o betűt a felső összekapcsolással írjuk.

Csatlakoztassa helyesen a betűket

Interaktív számítógépes gyakorlatokat kínálunk írástanításhoz.

Grafikus hibák elemzése írás közben. Okok, megelőzésük és javításuk módjai

Fő lapok

A grafikus készség mutatói (kritériumai): 1) grafikus műveltség 2) kalligrafikus tisztaság és stabilitás a betűk körvonalában és kapcsolataikban 3) koherencia (konzisztencia) és 4) az írás sebessége.

Ahhoz, hogy a készségek automatizált képességekké váljanak, a grafikus készség minden mutatójának teljesülnie kell.

A grafikus műveltség, mint az íráskészség fejlődésének egyik mutatója abban nyilvánul meg, hogy a tanuló követ-e el olyan hibákat, amelyek egy szó hangalakjának grafikussá való átkódolása során, illetve a papíron történő közvetlen reprodukálásakor merülnek fel.

A grafikai hibák az akusztikai és artikulációs jellemzőikben hasonló fonémáknak megfelelő betűk kihagyásai, permutációi és különféle helyettesítései, vagy a betűjel alakjában, méretében, térbeli helyzetében és elemszámában bekövetkező változások.

Minden tanár tisztában van azzal, hogy a kisebb iskolásokban (főleg a hatéveseknél) milyen nehéz fejleszteni az olvashatóan, egyenletesen, arányoknak megfelelő, azonos ferdítésű stb. Annak érdekében, hogy megtanulják ügyesebben kezelni ezt a folyamatot, először is el kell képzelni a gyermekek nehézségeit, másodszor pedig azokat az okokat, amelyek ezeket kiváltják.

A grafikai hibák előfordulásának oka egyrészt a nyelv hangoldalának fejletlensége a gyermekeknél, vagyis a fonémikus hallás és a hangkiejtés kultúrája, másrészt a vizuális észlelés és a motoros reprodukció tökéletlensége a levélpapíron. bizonyos szemantikai jelentésnek megfelelő jelek és összetevőik.

A tanulók grafikus műveltségének meghatározásához javasolt a diktálás használata. Ez a beszédtevékenység összetettebb típusa a másoláshoz képest, mivel a hangok betűkké történő átkódolása gyakran okoz nehézségeket, mint a fordított folyamat.

A grafikai készségek fejlődésének következő mutatója a kalligrafikus tisztaság és az írás stabilitása. Ezt a kritériumot az jellemzi, hogy az író képes fenntartani a betűk és egyes elemeik megállapított magasságát, szélességét és dőlésszögét. A dőlésszög 650. A betűk szélessége megközelítőleg megegyezik a magasságukkal, egyes betűk esetében (például __, __, __, __) pedig 1,5-szer nagyobb, mint a magasság. Szabályos vonalú („uralt”) jegyzetfüzetbe írva a magasság és a szélesség ennek megfelelően csökken. A dőlésszög változatlan marad.

A grafikai és kalligrafikus hiba fogalmának megkülönböztetésekor figyelembe kell venni a betűjel torzításának jellegét és határait. Ha egy betűt a tanuló a felismerhetetlenségig eltorzít, nevezetesen: egy elem vagy jel egészének iránya kicserélődik, az elemek száma növekszik vagy csökken, az egyik grafémát teljesen felváltja egy másik, leíró vagy akusztikai jellemzőiben hasonló, akkor az ilyen típusú hibákat grafikusnak kell minősíteni. A betűk felismerési és olvasási határain belüli torzulásait (magasság, szélesség és dőlésszög megsértése) kalligrafikus hibának nevezzük.

Így a grafikai hibák az ábrázolt szó egy bizonyos jelentésének megváltozásához (_______________________________) vagy teljes eltűnéséhez (________________________________) társulnak. A kalligrafikus írásbeli hiányosságok csak megnehezítik a szöveg olvashatóságát.

A kalligrafikus hibák azt jelzik, hogy a tanulók kézírása nem tiszta és nem stabil. Az írási hibákat többféle ok okozhatja: az alapvető higiéniai követelmények megsértése (füzet helyzete, kéz, toll a kézben stb.), a kéz túlterhelése, a szükséges térbeli tájékozódás hiánya, a mozgások tökéletlen szabályozása, a hiányosságok a motoros analizátorok fejlesztésében, az optikai és a szemmotoros rendszer közötti elégtelen kölcsönhatás és így tovább.

Az írás tisztaságának és stabilitásának elemzésekor a kialakuló kézírás alábbi kalligrafikus jellemzőire kell figyelni:

milyen gyakran nem sikerül a tanulónak egy betű vagy betű egyes elemeit a sor felső (alsó) sorába hozni vagy túllépni?

a tanuló megtartja-e a helyes (650-os) és egyenletes dőlésszöget írás közben, vagy függ-e az elemek, betűk dőlése a testtartásától, a jegyzetfüzet asztalon (asztalon) elhelyezett helyzetétől és a grafikai komplexumok elhelyezkedésétől a sor (eleje, közepe, vége)

Van-e bizonyos arányosság a betűelemek, a szavakban lévő betűk és a mondatok sorai közötti térköz, valamint a szöveg egészének megvalósításában.

A kalligrafikus írás követelményeinek való megfelelés szemmel könnyen megállapítható, de a meggyőzés érdekében a következő technikák használhatók:

Vigyen fel vonalzót a vonal felső határára (valós (mint az 1. osztályos füzetekben) vagy képzeletbeli (mint a vonalas füzetekben)) és számolja meg, hogy a tanuló hányszor lépte át egyértelműen a határait. Ezután tegyen egy vonalzót a tetejére, és számolja meg, hányszor hozta az elemet vagy betűt a vonal felső határáig. Ugyanezt kell tenni a vonal alsó határával is

Egy vonalzó és egy egyszerű ceruza segítségével folytassa fel és le a vonalakat a betűelemektől. A húzott vonalak jól illusztrálják a dőlés helyességét írás közben, több vagy kevesebb mint 650. E vonalak párhuzamossága jelzi a dőlés stabilitását. Ha a rajzolt vonalak eltérő dőlésszögűek (nem párhuzamosak), akkor a tanulónak segítségre van szüksége: a betűk és azok kapcsolatainak megrajzolásának technológiájának megszilárdítására, vagyis alapvető grafikai készség kialakítására.

A betűkarakter szélességének mértékegysége hagyományosan a __ betű. Az orosz ábécé minden betűje ugyanolyan széles, mint a __ betű, kivéve a __, __, __, __, __ betűket. Ez az 5 betű másfélszer szélesebb, mint a __ betű. A szavak közötti szóköz egyenlő két __ betű szélességével.

A gyakorlatban az írás során a következő grafikai hibák fordulnak elő:

Írás közben a gyerekek nem tartják be a betűk közötti távolságot a szavakban, és a szavakat egyenetlenül helyezik el a vonalon

túl széles vagy túl keskeny betűket írjon

a tanulók munkájában nagyon gyakran fordul elő többirányú dőlés vagy túlzott dőlés jobbra vagy balra

nem tartják be a betűk elrendezését a vonal mentén, azaz nem tartják meg a linearitást írás közben

ne tartsa be a kívánt betűmagasságot (túl meredek, túl sekély)

az írás törékenysége és igényessége gyakran kiderül

van egy „kerítés”, az írás konvenciója

a betűk nem kapcsolódnak egymáshoz írás közben

a kézírás teljes olvashatatlansága, „rendetlenség”.

Mindezek az eltérések a tanulókkal folytatott egyéni órákon korrigálhatók.

A grafikus készség következő mutatója a betű koherenciája.

A betű koherenciáját az jellemzi, hogy egy szóban egyszerre, azaz egyetlen tollvonással írt betűkarakterek száma. Ez abban nyilvánul meg, hogy a tanuló képes követni a betűk összekapcsolására vonatkozó szabályokat, és simán jobbra mozgatni a kezét, miközben komplett betűkomplexumokat ír.

Az írás koherenciája a grafikai készségek fejlődésének fontos mutatója. Ha betartjuk a folyamatos írás normáit, a tanuló kézírása tisztábbá és stabilabbá válik, az írási tempó pedig felgyorsul. Ennek a kritériumnak a javítására a tanár használhatja a vakírás technikáját. A gyerekeket arra kérik, hogy reprodukáljanak egy betűt, szótagot vagy szót, és csak a motoros érzetek alapján irányítsák magukat.

A betűkoherencia vizsgálata a következőképpen történik. A tanár megkéri a tanulókat, hogy üljenek le helyesen, helyezzék a tollat ​​a vonal nélküli papírlap azon pontjára, ahonnan írni kell, nézzenek meg valamilyen tárgyat, amely a tábla felett, azaz a szemvonal felett helyezkedik el, és csak ezután írja le a adott betű, szótag vagy szó. Ezután a tanulók a papírlapra néznek, hogy meghatározzák a következő feladat helyét. Miután a tollal hangsúlyt helyeztek és a szemüket a jelzett tárgyra emelték, a gyerekek megismétlik a leírtakat. Ugyanez a feladat harmadszor is elvégezhető, de gyorsított ütemben.

Lebonyolításkor: 1) ne mondd el a gyerekeknek a feladat valódi célját 2) versenymotiváció alapján végezd el „nézzük meg, hogyan tanultál meg vakon írni” 3) mindenképpen figyelmeztesd a gyerekeket, hogy nem tudják javítani írták például, hogy áthúzzuk, összeadjuk, folytatjuk (tartsa ki). ) összekötő sorokat stb. Ellenkező esetben a tanár nem tudja rögzíteni a tanuló nehézségeit, és nem tudja időben segíteni.

Az írási eredmények normál körülmények között lehetővé teszik, hogy megnézze, hol állt meg vagy emelte fel a gyermek a tollat: betűk között, betűn belül vagy akár magán a betű elemén belül. Ezért a tanár nem vonhat le következtetéseket egyrészt arra vonatkozóan, hogy a tanuló emlékezetében kialakultak-e a betűk pontos vizuális-motoros képei, amelyekre írás közben természetesen támaszkodik, másrészt, hogy ismeri-e és betartja-e a betűk összekapcsolására vonatkozó megállapított szabályokat. szavakat, harmadszor pedig, hogy milyen fokú az írása koherenciája. Mindez vakon írva válik nyilvánvalóvá.

Vakírási minták szemléltetik a tanulók írásának következő nehézségeit: 1) a betűjelek képzetlen vizuális-motoros képei 2) a betűk koherens, azaz motoros elemek alapján és meghatározott algoritmus szerinti írásának képtelensége 3) az algoritmus be nem tartása. szavakban háromféle összekötő betűhöz. Ha a kezdeti írás elsajátítása során a nehézségeket leküzdjük, akkor a tanulók rendelkeznek az automatizált grafikus készségek fejlesztéséhez szükséges alapokkal.

Az első év végén a hallgatónak képesnek kell lennie az összes írott betű folyamatos reprodukálására, és mindegyik írásakor pontosan ismernie kell a kezdetet (csatlakozási pontot) és a kézmozgás irányát, ismernie és használnia kell háromféle betűkapcsolatot. . A 2. osztályban elsajátítja a kétbetűs grafikai komplexumok folyamatos írásának képességét, majd készségét. A 3. osztályban az írás folytonossága körülbelül két-három, a 4. osztályban három-négy betű legyen. De ebben a kritériumban nem annyira a folyamatosan írt betűk száma a legfontosabb, hanem inkább az, hogy a tanuló elsajátítsa a komplexekbe „összekapcsolás” technológiáját, vagyis ki kell fejlesztenie a tollal való megállások és megállások képességét. vagy szigorúan meghatározott helyeken, azaz kapcsolódási pontokon letépni, a kéz feszültségét szinkron váltakozva lazítással és jobbra mozgatással.

A grafikus készség fejlődésének következő mutatója az írás sebessége, amely abban nyilvánul meg, hogy a tanuló egy koherens szövegben időegységenként, leggyakrabban percenként hány karaktert ír. A sebesség növekedése azt jelzi, hogy a kis, elszigetelt írásműveletek, az egyesülések összetett betűkombinációk holisztikus reprodukálásának egyetlen folyamatává alakulnak, és az írás könnyen, sok idegi és fizikai erőkifejtés nélkül megy végbe.

Az írási sebesség mérésére a tanár megkéri a tanulót, hogy írjon egy mondatot vagy egy rövid szöveget, ő pedig rögzíti a stopperórán töltött időt. Az írási sebességet a tanuló által 1 perc alatt reprodukált betűk számtani átlagában fejezzük ki.

Az írási sebesség tanulmányozása az egész osztállyal végezhető például így: a gyerekek azt képzelik, hogy sportolók, és követik a parancsokat. „Kezdéshez” - vegye fel a megfelelő pózt, vegye fel a tollat ​​„figyelem” - húzzon egy függőleges vonalat a sor elejére, jelezve a feladat kezdetét: „menet” - kezdjen el írni egy mondatot, a tanár megnyomja a stopper gombot „stop” - a tanár leállítja a stopperórát, a diákok letépik a tollat ​​a papírról, és a könyökére teszik a kezét. Két-három tesztet végeznek el így, majd kiszámítják a percenként írt betűk számtani átlagát.

Az első telepítési eredmények képet adnak a kalligrafikus írásminőség képességeiről. Ezután összehasonlíthatja és megnézheti, hogyan változik gyorsított (második beállítás) és nagyon gyors (harmadik beállítás) írási körülmények között.

Az írás minősége és sebessége közötti kapcsolatot a következő lehetőségek fejezik ki. Az írás sebességének növekedésével minősége megváltozik: 1) meredeken romlik, 2) változatlan marad, vagy akár 3) javul. Nyilvánvaló, hogy az írás sebessége és kalligrafikus minősége közötti kapcsolat második és harmadik lehetősége a gyerekeknél kellően fejlett grafikus készségre utal, míg az első opció ennek ellenkezőjét jelzi, vagyis ezek a tanulók nem sajátították el kellőképpen a kezdeti írást, mint szükséges. alapja a grafikai készségek fejlesztésének a jövőben, ami további munkát igényel velük.

A gyorsított írás kialakítása nem öncél, hanem csak feltétele a betűk és komplexeik papíron történő reprodukálása készségének automatizálásának fejlesztésének.

Az 1-3. és 1-4. programban tanuló gyerekek írási sebességében csak az 1. osztály végén figyelhető meg a különbség (10-25 és 7-20 betű percenként). Ezt követően ez az elmosódás kevésbé észrevehető.

A grafikai képességek fejlesztésének kritériumai megbonthatatlan egységben nyilvánulnak meg. Például az írás kalligrafikus tisztasága csak a betűk és kombinációik írásának bizonyos sebességénél jelzésértékű. Ha egy betű kalligráfia nem felel meg a megállapított normának, akkor a sebesség, mint a grafikus készség automatizálásának mutatója, elveszti jelentőségét. Másrészt maga a gyorsaság, az íráskészség minőségi mutatójától, különösen a grafikus műveltségtől, a kalligrafikus tisztaságtól és stabilitástól elkülönítve, nem lehet kellően objektív és megbízható kritérium az írás automatizálásához. A koherencia (kontinuitás) kialakulása szorosan összefügg a tanuló kézírásának gyorsaságának és stabilitásának fejlődésével.

A __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ betűk rajzolási technikájának javítása érdekében pontosítsuk azok tervezési és reprodukálási sorrendjét.

A felső félovális alakja a __, __, __, __, __ betűkkel egyedi. Az ovális alul megnyúlt. A __, __, __, __ nagybetűk írásakor az első félovális kissé megnyúlik a munkavonal felső vonala alá, balra eltérve úgy, hogy ezekben a betűkben az alsó félovális ne nyúljon túl a felső vonalon a munkavonalról. A __ kisbetűvel a félovális a munkavonal alsó vonalzója felé nyúlik.

Egy sima vízszintes vonalat nagybetűkkel __, __, __, __ írunk simán jobbról balra, jobbra kerekítve és egy egyenes függőleges vonal kezdőpontjáig. Ezeknek a betűknek a hagyományos körvonalával egy sima vízszintes vonalat írunk az ellenkező irányba, de kezdetének szükségszerűen egybe kell esnie az első elem kezdőpontjával, hogy a betűk vizuálisan észlelt alakja változatlan maradjon. A tanár csak egy lehetőséget válasszon a fenti betűk írásának sorrendjéhez, és szigorúan kövesse azt. E betűk körvonalának változtatása nem megengedett, hogy elkerüljük az újratanulást, ami késlelteti a tanulók grafikus készségeinek kialakulását.

Jobbról balra egy vízszintes félovális nagybetűvel __ van írva. A félig ovális rajz elkészítése után egy egyenes vonalat húzunk le, amelynek alján balra görbül.

Kisbetűs __ esetén az egyenes vonalú ismétlést felfelé nem hajtják végre a munkavonal közepéig, így az ovális kapcsolat a munkavonal közepe alatt történik.

Ugyanebből az okból kifolyólag a __ nagybetűvel hurokkal írt vonalat nem a munkavonal felső vonalán kell átlépni, hanem valamivel a közepe alatt, így az ovállal való kapcsolat alatta történik. a sor közepe.

A __ betűt (kisbetűs és nagybetűs) hagyományosan a toll két felemelésével reprodukálják a papírról: az első a második elem, azaz egy vízszintes kötőjel írásához, a második pedig az összekötő vonal a következő betűkkel. . Az ilyen váratlan betűk elkerülése érdekében azonnal megtaníthatja a gyerekeket, hogy folyamatosan írják ezt a levelet, nevezetesen: a félig ovális befejezése után azonnal át kell térnie a sima vízszintes vonal írására. Az eredmény egy félig ovális, az alján hurokkal (a __ betű az ellenkezője - __).

A __ nagybetűk és nagybetűk írási sorrendje megegyezik: két ovális köt össze ismétléssel az első ovális alján. A második ovális befejezése után folyamatos lefelé mozgást hajtunk végre. Kisbetűs __ esetén a fogantyú az egyenes befejezése után válik le. A második féloválistól jobbra egy összekötő vonalat írunk, amelynek eleje egybeesik az alatta lévő egyenes végével.

Mindezeket a gyakorlatokat a levélírási technikák javítására a pedagógiai tudományok doktora, Nelly Georgievna Agarkova javasolta.

Ebből arra következtethetünk, hogy a folyamat, még ha technikai, tisztán kalligrafikus oldaláról is beszélünk, általában izmos és intellektuális tevékenység szintetikus aktusa. Az intelligencia szerepe különösen fontos az íráskészség fejlődésének szakaszában. A tanulónak tudnia kell egy mintát észlelni, elemezni, összehasonlítani, általánosítani, szintetizálni, és csak ezután kell elvégeznie a szükséges mozdulatokat és azokat finoman koordinálni.

Természetesen a kalligráfiai készségek fejleszthetők anélkül, hogy az értelemre, mint pusztán objektív, utánzó cselekvésre támaszkodnánk. Ekkor azonban a tanulási folyamat egyrészt sokkal hosszabb lesz, másrészt ennek eredményeként megkapjuk a gyermek formált kézírását, de nem hozzuk létre a kívánt változásokat a tanuló személyiségében: nem lesz képes önállóan vizuálisan elemezni. észlelt mintát, tervezze meg annak rekonstrukcióját, önként irányítsa mozgásait, irányítsa őket stb.

Taxonómia frissítési extrák:

Fájlkatalógus

Levél. Csatlakoztassa helyesen a betűket.

A helyes kalligrafikus íráshoz amellett, hogy minden betűt helyesen ír, össze is kell kötnie őket.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a folyamatos írás szükséges feltétele a betűk helyes összekapcsolása, amely, mint már említettük, hozzájárul a ritmikus íráshoz (a betűket azonos távolságra, azonos magasságban és szélességgel, azonos lejtéssel írják).

A javasolt gyakorlat segít az írni tanuló gyerekeknek a betűk helyes összekapcsolásában és a betűelemek írási sorrendjének megerősítésében. (Mielőtt megmutatná az első és a következő betű kapcsolatát, a gyermeknek emlékeznie kell arra, hogy honnan kezdődik a következő betű betűje).

A gyakorlatok futtatásához Flash lejátszót (Adobe Flash Player) kell telepíteni a számítógépére.

Lásd még

Levél másolókönyv

Az ábécé betűit tartalmazó másolófüzetek a gyermekek iskolai felkészítésére, füzetírásra és általános iskolás gyerekek írásbeli képzésére szolgálnak.

A feladatok fejlesztik a kézkoordinációt, fejlesztik a gyermek grafikai készségeit és fantáziáját.

A másolófüzetek segítenek a gyerekeknek megtanulni navigálni egy papírlapon; a feladatok fejlesztik a vizuális észlelést, a memóriát és a logikus gondolkodást.

E receptek szerint tanulhatsz egyénileg vagy csoportban is.

Írja le a betűket pontok és szaggatott vonalak segítségével!

A másolókönyv a „szovjet” és a forradalom előtti kézikönyvek legjobb hagyományai szerint készült, figyelembe véve a terület legújabb pedagógiai felfedezéseit.
Ebben a szövegkönyvben a gyermek emellett gyakorolhatja a betűkombinációk írását. Sajnos az elmúlt években nem volt egységes a levélírás és a folyamatos írás technikája követelményrendszere. Ez ahhoz a tényhez vezet, hogy a katonai osztályok és katonai iskolák tanárai azt javasolják, hogy a gyerekek különböző módon írjanak leveleket. Ez a szövegkönyv klasszikus példákat ad a betűk írására és azok összefüggéseire (ahogyan tollal írva kell). A rendszeres gyakorlás elősegíti, hogy gyermeke szép és olvasható kézírást tudjon kialakítani.
Javasoljuk, hogy minden nap 15-20 percet írjon levelet (ez ugyanaz a higiéniai követelmény, mint a lefekvés előtti mosakodás, testmozgás, zuhanyozás). Tartsa szemmel ezt. hogy gyermeke helyesen és szorgalmasan írjon leveleket, és ami a legfontosabb, ne fáradjon túl! Különös figyelmet fordítunk arra, hogy a gyermeknek helyesen kell ülnie és helyesen tartania a tollat! Ne feledje, a baba egészsége attól függ! Gyerekeknek 6-10 éves korig ajánlott. Sok sikert neked és gyermekeidnek!

A gyermek testének és kezének helyes helyzete írás közben.
Külön felhívjuk a figyelmet arra, hogy a gyermek hogyan üljön és tartsa a tollat! Ne feledje, gyermeke egészsége ezen múlik!
Írás közben az író tárgy a középső ujj felső falán fekszik. A mutatóujj és a hüvelykujj felülről fogja meg. A hüvelykujj valamivel magasabban helyezkedik el, mint a mutatóujj. Ha a mutatóujj könnyen fel tud emelkedni anélkül, hogy a toll leesne, akkor a toll megfelelően van a kézben. Mindhárom ujj enyhén lekerekített, és nem szabad erősen megfognia a fogantyút (a mutatóujj első bütykének meghajlítása túlzott feszültséget jelez a fogantyú tartásában). A gyűrűs és a kisujjak lehetnek a tenyér belsejében, vagy szabadon fekhetnek a hüvelykujj tövénél. Íráskor a kéz a befelé hajlított kisujj felső ízületén nyugszik. A középső és a gyűrűsujj az asztal szélére szinte merőlegesen helyezkedik el. Az író tárgy alsó hegye és a mutatóujj távolsága 1,5 - 2 cm. Ha a távolság túl nagy vagy kicsi, a kéz megfeszül írás közben. Az író tárgy felső vége a váll felé irányul. A kéz mozgásban van, a könyök nem hagyja el az asztalt.

Ügyeljen arra, hogy gyermeke számára saját teret alakítson ki tanuláshoz és íráshoz. Ha ez nem lehetséges, vásároljon etetőszéket és zsámolyt a gyermek lábához, és állítsa be az asztallap magasságát. A gyermeknek egyenesen kell ülnie, fejét kissé előre döntve. A hátát a szék támlájának támasztja derékmagasságban. Mindkét váll egy szinten van (az asztal szélével párhuzamosan). A törzs nem támaszkodhat az asztal elülső szélére - 3-4 cm szabad hely van köztük. .

Töltse le ingyenesen az e-könyvet kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a helyes betűkombinációkat a jó kézírásért, Georgieva M.O., 2016 - fileskachat.com című könyvet, gyorsan és ingyenesen letölthető.

1. számú fájl letöltése - pdf
2. számú fájl letöltése - djvu
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb áron, kedvezménnyel, kiszállítással Oroszország egész területén.

A modern írás fontos tulajdonsága a folytonosság. A folyamatos írás felgyorsítja a grafikai készségek fejlődését. A folyamatos íráskészség kialakításában fontos szerepet játszik a betűk helyes összekapcsolásának elsajátítása. A tanulóknak tudniuk kell az összes betű összekapcsolását. El kell mondani nekik néhány kapcsolódási elvet: az összekapcsolandó pár első és második betűjének közös jellemzőit. Így az oi, shi, ish stb. kapcsolatok, ahol a kapcsolat alulról felfelé irányul, azonos típusnak tekinthetők.

Vannak csúcskapcsolatok, például op; alulról felfelé irányítva, például shi; középsők, például ae, és alsók, például iszap. A felső kapcsolat olyan betűket tartalmaz, amelyek reprodukálása a munkavonal felső vonalzóján kezdődik. Az alsó típusú kapcsolat olyan betűket tartalmaz, amelyek közvetlenül a munkasor alsó sora felett kezdődnek. A középső típusú kapcsolódást azoknál a betűknél használjuk, amelyek eleje a munkasor közepén van.

Az üzbegisztáni orosz oktatási nyelvű iskolákban használt másolókönyvekben (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Weizman N.M., Belova V.A. Recipes. - Tashkent, 2009) példák találhatók mind a kis-, mind a nagybetűk összes kapcsolatára.

A folyamatos kapcsolat készségének elsajátításához a tanulóknak el kell sajátítaniuk néhány technikát. Az egyik ilyen technika lehet egy már megrajzolt vonal mentén történő újrahúzás. Így kapcsolódnak össze az o és az l betűk (a vonal ismételt megrajzolása ellentétes irányú), vagy a yu bármely más betűvel. A vonal ismételt, kettős meghúzása nem a kapcsolat első betűjében, hanem a másodikban, például a sha szótagban történhet.

Egy adott betű tanulmányozásakor a tanár mindig feladatokat ad a gyerekeknek, hogy gyakorolják a betű más betűkkel való összekapcsolását.

Egyes órákon a tanár kifejezetten gyakorolhatja a betűkapcsolatokat úgy, hogy egyes kapcsolatokat csoportokba foglal.

Tehát a tanár dolgozhat a korábbi betűk oválisokkal való összekapcsolásán, és külön dolgozhat az o és yu betűk összekapcsolásán. Külön gyakorlatot szentelhetünk a v, ь, ъ betűk összekapcsolásának. Az m, l, i betűkkel való kapcsolatok bizonyos nehézségeket jelentenek a tanulók számára, mivel az írás során a toll gyakran felmegy, hogy összekapcsolódjon az i, n, k, t, p betűkkel.

Így több olyan kapcsolatcsoportot különböztethetünk meg, amelyeken a tanár kifejezetten dolgozik:

1.Oválisokkal.

3. Kapcsolatok c, b, b-vel.

4. Csatlakozások félig oválisokkal.

5. Kapcsolatok m, l, i.

A betűkombinációk gyakorlása során a hallgatóknak a következő algoritmust kell használniuk:

Ha a következő betű kombinációja a kapcsolat felső típusára vonatkozik, akkor az előző betűtől húzza ki a sort a munkasor felső soráig (vagy a sor közepéig, ha a notebook „uralt”);

Ha a következő betű kombinációja az alsó kapcsolatra vonatkozik, akkor az előző betűtől származó vonalat jobbra kell húzni, kissé a vonal alsó sora fölé;

Ha a következő betű kombinációban a középső formához tartozik

kapcsolat, akkor az előző betűből származó sort kell hozni

a vonal közepére, és megállás nélkül simán haladjon a körvonalhoz

az első motoros elem.

KÉRDÉSEK ÉS FELADATOK

1. Válaszoljon a kérdésekre:

1) Milyen típusú betűkapcsolatok léteznek az írás tanításában?

2) Különleges gyakorlatokat igénylő vegyületek csoportjai.

3) Algoritmus a tanulók cselekvéseihez a betűkombinációk gyakorlása során.

2. Készíts több gyakorlatot a betűkombinációk gyakorlására.

3.Írjon kalligrafikus kézírással egy gyermeknégysort. Jelölje meg a csatlakozások típusait.

6. lecke.

Írásleckék tervezése és az azokra vonatkozó követelmények.

Az írásórák hozzávetőleges alakulása a műveltségi képzés időszakában

Az óra a tanítás fő formája, és magába szívja a módszertani eszközök gazdagságát. Általános követelmények vonatkoznak az órákra, amelyeken belül a tanár kreativitását a tanulók aktív kognitív tevékenységének megszervezésében, az olvasási és írási készségek és képességek kialakításában, a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztésében fejtik ki.

A didaktika követelményei a következők:

minden leckének oktató jellegűnek kell lennie;

a tanárnak világosan meg kell értenie az óra céljait;

minden leckét következetesen össze kell kapcsolni az előzővel és az azt követővel;

az órákhoz választott módszertani eszközök és technikák sokfélesége;

Minden tanulót a tanárnak kell munkába szerveznie.

Az írásórák tervezése és lebonyolítása során a tanárnak be kell tartania az olyan követelményeket, mint a beszédkörnyezet gondozása, a tanulók beszédének és gondolkodásának fejlesztésére irányuló munka minden leckében. Ugyanilyen fontos követelmény a hang- és betűelemzés, szintézis különféle technikáinak alkalmazása. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a tanórai idő fő 2/3-át az íráskészségek és -készségek fejlesztésére fordítsák. Ez azt jelenti, hogy a gyerekek az óra nagy részét írással töltik. A tanárnak azonban emlékeznie kell arra a követelményre, hogy az 1. évfolyamon a folyamatos írás időtartama nem haladhatja meg az öt percet. Minden írási „ülés” után a gyerekeknek pihenniük kell egy kicsit, és változtatniuk kell a tevékenységi formán.

Minden írásórán modellanyagot kell használni. Ezek tartalmazhatnak további gyakorlatokat és nyelvi anyagokat az íráshoz. Az óra felépítése lehetőséget biztosít a szellemi tevékenység típusainak megváltoztatására, a szünetekre, amelyek lehetnek testnevelési percek, humoros pillanatok, találós kérdések, keresztrejtvények, rejtvények, didaktikai játékok.

Nézzünk meg egy mintatervet az első osztályos írásórához.

ÍRÁS ÓRATERV MINTA

Óra témája: Kis- és nagybetűk P o

Az óra céljai: tanítsa meg a gyerekeket írni P p; a folyamatos íráskészség, a gondolkodás, a fonetikus hallás fejlesztése; Az írás során ügyeljen a pontosságra és az iskolaszerek gondos kezelésére.

Felszerelés: szemléltető segédlet „Példa a P p betűk írására”, színes zsírkréták, ceruzák, polcot, pálcikát és reszelőt ábrázoló képek.

AZ ÓRÁK ALATT

I. Szervezési mozzanat.

Üdvözlet. A leckére való felkészültség ellenőrzése. A munkahely szervezése.

II. Házi feladat ellenőrzése.

1. Milyen hangról és betűről tanultunk az utolsó órán? (L l)

2. Jellemezze a hangot [l]: mássalhangzó, zöngés, szonoráns,

páratlan, kemény. Mondjon példákat az ilyen hangú szavakra: lámpa, baba,

kréta, polc.

3. Jellemezze a hangot [l`]: mássalhangzó, zöngés, szonoráns,

páratlan, puha. Mondjon példákat az ilyen hangú szavakra: csiga, sodort,

róka, haszon.

4. Gimnasztika a szemnek.

Üljön le helyesen, egyenesítse ki a hátát, a lábak a padlón, a kezek szépen feküdjenek az asztalon. Csak a szemünkkel dolgozunk. Kezdjük. Néztek balra, jobbra, fel, le, egyenesen rám (a tanárra)

III. Munka új anyagokkal

Bevezetés a betűk írásába Pp

1. A hang jellemzői [p]: mássalhangzó, süket, páros, kemény, megtalálható a parta, topot, leves szavakban.

2. A hang jellemzői [p`]: mássalhangzó, süket, páros, lágy; a pilóta, dal, kapitány, sztyeppe szavakban található.

Halljuk a hangot, de látjuk és írjuk a levelet. A p betű lehet kis- vagy nagybetű.

3. A kis p betű elemenkénti elemzése: jobbra kerekített vonal, magasságban a teljes munkasort elfoglalja. A zsinór és a görbe (kampó) kapcsolata sima (kézikönyv bemutatása, levélírás a levegőben).

4. A nagy P betű elemenkénti elemzése: két azonos magasságú nagy perjel, amelyek a segédvonalon kezdődnek és a munkasor végéig tartanak. A bal oldali vonal balra, a jobb oldali pedig jobbra van hajlítva. A tetejükön egy „sapka”.

2. Kézi töltő.

Mindkét kéz ujja ökölbe szorult. Elcsavarták maguktól az öklüket: egy - kettő - három - négy; és most - magadnak: egy - kettő - három - négy. Kezet ráztak.

3. Munka másolókönyvben 25. o

Írjuk a p betűt, a pa szótagot, a papa szót.

A gyerekek másolófüzetbe írnak, a tanár pedig a táblára ír, minden elemet kiejtve

Polcot, botot és reszelőt ábrázoló képek bemutatása, hiányzó o, a, és magánhangzós szavak írása. A hiányzó betűk és hangok jellemzői.

4. Fizikai gyakorlat.

A legjobb hinták a rugalmas szőlő.

A majmok ezt a bölcsőtől kezdve tudják.

Aki egész életében ringatózott, igen-igen-igen!

Soha nem idegesít!

5. A munka folytatása a példánykönyvben.

Szépen és figyelmesen írunk. Nagy P betű

A „Pulat apja pilóta” mondat rögzítése. A mondat elejét nagybetűvel írjuk, minden szót külön írunk. A „Pulata” szót is nagybetűvel írjuk, mivel ez egy fiú neve. A mondat végére pontot teszünk.

A következő mondatokat is elemezzük és leírjuk.

6. Szótagdiktálás a munkafüzetben.

Lee, ny, ku, op, ol.

7. A lecke összegzése.

Mit csináltunk az órán? Melyik betűt ismerted?

A tanulói munkák értékelése.

8. Házi feladat: írd be a munkafüzetedbe

Pp Pp, pa pi pl Pu polc, irat Apa gurította Lolát.

ÍRÁS ÓRATERV MINTA

Óra témája: Kis- és nagybetűk U y

Az óra céljai: tanítsa meg a gyerekeket betűk (nagy- és kisbetűk) írására U y; fejleszti a tanult betűk írási elemeinek készségeit, bővíti a tanulók látókörét és szókincsét; gondoskodó hozzáállást alakíts ki minden körülötted lévő dolog iránt.

Felszerelés e: betűillusztrációk, szavak diagramjai, táblázat „hogyan üljünk helyesen az asztalnál”

Az óra típusa: kombinált

AZ ÓRÁK ALATT

I. Szervezési mozzanat. A tanulók által korábban írt levelek ellenőrzése.

II. Fő rész

1. Szavak hangelemzése.

Fáradt kacsa a tavon

Tanítsd meg a kiskacsákat.

A kiskacsák jól láthatóan úsznak

Anya nem akarja.

A gyerekek nevezzék meg azokat a szavakat, amelyekre emlékeznek.

Két antenna a fej tetején,

És ül a kunyhóban,

Ő viszi őt,

Nagyon lassan kúszik. (Csiga)

2. A csiga szó fonetikai elemzése.

Hány szótag van ebben a szóban?

Nevezze meg az első, második, harmadik szótagot.

Hány hang van minden szótagban?

Nevezzen meg magánhangzókat és lágy mássalhangzókat.

Melyik szótagot és hangot ejtjük hangosabban? Helyezze a hangsúlyt.

Készíts diagramot a szóról!

Azonosítsa az y hangot, adjon leírást

(magánhangzó, hangsúlyos, hangsúlytalan; szótagot alkot; jelzi a megelőző mássalhangzó hang keménységét).

Mondatalkotás a csiga szóval az ábra szerint

3. Írott levél bemutatása, összehasonlítása nyomtatott levéllel, hasonlóságok és különbségek feltárása.

Az y betű képének létrehozása a gyermek emlékezetében

Hogy néz ki a levél?

Gyermekek: U - szuka. Bármely erdőben látni fogja az U betűt

Kényelmes levél!

Ami kényelmes benne, az az

Mit lehet kezdeni egy levéllel?

Akassza fel a kabátját.

Csiszolópapírból készült y betű tapintása (15 - 20-szor) a betű irányába.

A betű grafikus elemzése - kiemelve az U betű elemeit:

az első elem egy egyenes vonal felül és alul egy görbével, amely a sorközi térben helyezkedik el.

Az U betűt alkotó elemek betűje

Árnyékolás végrehajtása egy adott irányba - a „Locomotive” kompozíció létrehozása

4. Fizikai edzés

Az első a láncban egy gőzmozdony volt. (tanár)

Fújta a sípot, és vezette a kocsikat. (kocsik - srácok)

A kocsik rohannak és hangosan dudálnak,

Dombokon és lejtőkön rohannak előre.

Mindenki mozdony akar lenni.

A tanár a gyerekeknek háttal állva felírja az U betűt a táblára: Az előző sor alatt kezdjük az írást, felfelé és jobbra húzzuk, lekerekítjük és egyenesen magunk felé írunk, majdnem elérve a munkavonal felső sorát, jobbra kerekítjük és ferde vonalat húzunk a ez a levél. Ezután a fogantyút egyenesen és lefelé mozgatjuk magunk felé. Egy kis időt töltünk a leírtak követésével. Majdnem eléri az alsó vonalat, kissé kerekítse balra.

Kéztorna - zongorázás, ujjverseny futásban.

Két-három betű kurzív írása. Figyelemmel kíséri, amit a tanár írt, és azonosítja a hibákat.

A tanár felírja a táblára az észlelt hibát tartalmazó levelet, felhívva rá a figyelmet. Kiderült, mi volt a hiba. A tanár kitörli, amit írt, és helyesen írja.

Kis y betű írása:

A felső vonalra helyezzük a tollat, lefelé húzzuk magunk felé, majdnem elérve az alsó vonalat, lekerekítjük és a tollat ​​lejtőn felfelé mozgatjuk a felső vonalig anélkül, hogy felemelnénk a kezünket, egyenes vonalat húzunk magunk felé az írott vonal mentén. sort, átlépjük a munkasor alsó sorát, interlineáris térbe írunk, anélkül, hogy elérnénk a következő munkasor felső sorát, hurkot készítünk.

Munka másolókönyvben: a gyerekek írják az y betű egy sorát

5.A tanulói beszéd fejlesztése

Játék "Ki a nagyobb?"

a) Gondoljunk a szó elején, közepén, végén lévő [u] hangú szavakra (utca, reggel; kezek, körte, járok, viszek);

b) Nevezzen meg olyan szavakat, amelyeknek csak három betűje van, a második és a harmadik!

Uk (bogár, bükk, hagyma, ág);

Lyosha egy fűrészt talált a hársfák közelében.

Munka könyvben.

A gyerekek elolvassák a könyvben, hogy melyik szó van ráírva.

Mikor kiabálnak ay?

A gyerekek számolás közben két szót írnak. Ezután elmagyarázzák a tanulók által elkövetett hibákat, és elkészül a sor.

Mondatok és szavak írása y betűvel.

Gyakorlati gyakorlatok az u, u, i, u betűk írására, ezek hasonlóságait és különbségeit feljegyezzük.

Betűkkel való összefüggések írásának gyakorlása.

III. Befejezésül a tanár felakaszt egy rajzot a táblára, amely egy nyitott könyvet ábrázol magánhangzókkal és mássalhangzókkal, és felkéri a gyerekeket, hogy olvassák el a szót, szótagokat összeolvasztva (mássalhangzó + magánhangzó). Az eredmény a szóváltás.

IV. Összegezve a tanulságot. Általánosítás, tanulói értékelés.

V. Házi feladat. Töltse ki a másolókönyv oldalát a tanult betűvel.

KÉRDÉSEK ÉS FELADATOK

1. Válaszoljon a kérdésekre:

1) Hogyan érti azt a követelményt, hogy „minden órának oktató jellegűnek kell lennie”?

2) Hogyan kapcsolhatók egymáshoz az írásórák?

3) Hogyan érhető el minden tanuló aktivitása az órán?

4) Mit jelent az a követelmény, hogy az 1. évfolyamon a folyamatos írás időtartama ne haladja meg az öt percet?

5) Mi a célja a szünetek és a típusváltás használatának az írásórákon?

diák tevékenység?

2.Elemezze a megadott írási óraterveket.

3. Készítsen egy részletet az írás óratervéből (bármilyen betűt választott), figyelembe véve az írásórákra vonatkozó követelményeket.