子供の生活において重要なことは、クラスメートとの関係だけでなく、教師との関係を築くことでもあります。生徒はコメントや採点に正しく反応する方法を学ばなければなりません。そして親は、教師と自分の子供の両方とコミュニケーションを取り、連絡先を確立することを学ばなければなりません。生徒に対する厳しすぎる態度や忠実すぎる態度は、抗議の感情を引き起こす可能性があります。これは特に思春期に当てはまります。

先生と生徒の関係が変わり、学習に対する姿勢も変わります。そしてその結果、矛盾や衝突が生じます。私たちは生徒を尊重し、人間として成長させてくれる教師を求めています。教師は生徒に対して合理的な要求をしなければなりません。教師が弱く内気な子供たちに理解を持って接することが非常に重要です。しかし、紛争が発生した場合はどうなるでしょうか?

最も一般的な競合。

1. 不服従。学生は、何らかの理由で、特定の要件に従うことを拒否します。拒否は、自分の意見を守りたいという欲求によって引き起こされる可能性があります。

2. 団結の対立。「弱者」「マザコン」のレッテルを貼られないように、このティーンエイジャーは「他の人と同じように」振る舞う。

3. リーダーシップの対立。ティーンエイジャーは権威を失わないように努めている。そして彼は教師の中に競争相手を見ます。

4. 嫌悪感の葛藤。教師が正当な敬意を払わずに扱われ、彼を狂わせることが起こります。このような場合、ティーンエイジャーは教師の忍耐力を失わせるような状況を引き起こします。

教師との衝突を保護者が知った場合:

1. まず、子供に自分で状況を解決するように教える必要があります。最初の段階では、干渉しないでください。

2. しかし、事態が行き過ぎている場合は、子供に相談してください。彼は紛争の参加者について、彼の視点から見た理由について話す必要があります。紛争がどれだけ長く続いているかを理解してください。すべてを外側から見てみるようにしてください。現在の状況から抜け出す方法について子供と話し合ってください。何が問題なのかを見つけてください。子供を叱らないでください。

3. 教師の欠点について子供と話し合わないでください。教師は疲れていてイライラしている可能性があることを説明します。

4. 対立の解決を先延ばしにしないでください。最初の段階で関係を解決するように努めてください。

どうすれば共通言語を見つけることができますか?

1. 生徒、教師、心理学者を会話に参加させます。

2. 重要なことは、子供に知識が必要であることを理解させることです。優先すべきは、その科目について十分な知識を持ち、適切な成績を取得することです。これを行うには、クラス内で教師と友好的な関係を築く必要はまったくありません。外交的になるように努めてください。

3. 子供はすべての授業に出席し、課題を完了しなければなりません。そうでなければ、問題の解決策について話すことはできません。

紛争に介入する時が来た。

1. 先生に相談してください。問題がクラスの先生に関するものである場合は、個人的な会話から始めてください。対立が教科教師に影響を与えた場合は、彼と学校の心理学者の両方に関与するよう依頼してください。もしかしたらあなたのお子さんは複雑な性格、過渡期を抱えているのでしょうか？子どもに対する影響力を見つける方法について一緒に相談してください。有能な先生が必ず対応します。会話では、個人的なことを言ったり、非難したりする必要はありません。競合を解決するまでにしばらく待たなければならない場合があります。先生たちと連絡を取り合ったり、会議に参加したりしてください。そのような感情を抱いている場合は、教師に対する個人的な敵意を克服するように努めてください。お子様が学校で安心して過ごせるかどうかは、あなた次第であることを忘れないでください。

2. 他の保護者と話し合う。あなたの子供が差別されているとあなたの意見では、他の親に相談してください。教師に対する彼らの意見がわかり、おそらく彼らも同様の問題を抱えているでしょう。それらを一緒に解決する方がはるかに簡単です。

教師との会話が期待した成功をもたらさず、教師が現在の状況から抜け出す方法を探したくない場合は、校長またはディレクターを訪問する時期が来ています。学校は通常、自分たちの評判を争う。経営者は必ず途中であなたに会います。

転校する価値があるのはいつですか?

1. あなたの子供が、衝突が解決した後でも神経衰弱が続き、学校に行くことを拒否した場合。このような環境は生徒の成績向上にはつながりません。彼の自尊心は最小限に抑えられています。

2. 対立を「解決」した後、お子さんの成績は急激に悪化しました。しかし、あなたは、子供がその主題をよく知っていることを知っています。もちろん、そのような学校では、子供は良い証明書を受け取ることはできません。

3. 学校管理者が既存の問題を認識しているが、紛争に介入しない場合。これは子供の自尊心や学業成績に最良の影響を与えるものではありません。私たちはさらに戦いを続けることができます。しかし、努力する価値はあるでしょうか？子供を別の学校に転校させた方が良いです。

生徒との関係の文化は、どの教師にも関係します。教師が生徒を深く理解し、生徒の個々の能力を研究することによってのみ、教育プロセスを実行することができます。

学校は私たちの社会のユニークなモデルであり、子供の人格発達の他の段階と同様に、教育プロセスは問題のある状況なしには不可能です。高等学校における紛争の件数は、中学校に比べて大幅に増加しており、これは十代の若者の生活における優先順位の変化に関連しています。

教師と生徒の関係は、さまざまな要素からなる複雑な関係であり、さまざまなポジティブな状況やネガティブな状況が発展する可能性があります。紛争学の分野の専門家によると、生徒と教師の間で対立状況が発生する最も一般的な理由には、教師と子供の性格が挙げられます。場合によっては、先生との衝突が原因となることもあります。

あまりにも権威主義的な教師は、教師の意見に反する自分の意見を率直に言う子供たちを好みません。衒学的な教師は細部に多くの注意を払い、教育と教育のプロセスを見失います。あるいは、教師の性格が柔らかすぎるため、賢いティーンエイジャーがこれを自分の目的のために利用し始め、規律を破り、授業を妨害することさえあります。

子供の性格も特に重要です。ティーンエイジャーは教師の活動や性格をより感情的かつ主観的に評価します。教師が問題状況を建設的に解決できないことも衝突を引き起こします。これは、教師の紛争管理能力が低いことが原因である可能性があります。対立の原因についての参加者の認識の違いや人生経験の違いも、人間関係に影響を与えます。

子どもが教師と対立したとき、親としてどう行動すべきか

まず第一に、親は教師と子供の間に対立状況を引き起こしてはなりません。教師の個人的な資質や私生活について子供の前で話すことは避けるべきです。教師に対して不適切なコメントをしたり、その他の失礼な態度を示したりしてはなりません。子どもたちは親の模範に従います。生徒と教師の間の対立について知ったら、子供の話に注意深く耳を傾け、状況を理解するよう努め、問題を解決する最適な方法を見つけるのを手助けする必要があります。

10代の若者は外交的なコミュニケーション能力がなく、自分の感情をコントロールすることが苦手であるため、親は子供を手助けする必要があります。教師と生徒の対立を長引かせるべきではない。これは子供の学業成績だけでなく精神状態にも悪影響を及ぼし、次のような事態につながる可能性があります。しかし、紛争状況の発現と発展については、まず第一に、専門的に教育プロセスを行う専門家としての教師が責任を負います。

子どもと教師の間に衝突の兆候

注意深い親は子供の行動の変化に気づくかもしれません。子どもたちは、教師に対する態度を、その教師が教える科目に移すことがよくあります。したがって、子供がどの教科でも故意に宿題の準備を無視し、教科書やノートをだらだらと扱い、一般的にありえない理由で教師の授業に出席するのをさぼろうとする場合、親はその行動の理由を突き止める必要があります。これは、紛争が勃発する最初の兆候の 1 つです。また、教師と子どもの間の対立の兆候には、子どもが教師について軽蔑的で攻撃的な発言をすることも含まれるべきです。

22.11.2016 16:48

これは不平等な関係です。「先生」のような関係のリストは継続できます
「親－子供」、「上司－部下」のペアで「－学生」、そしておそらく「夫 - 妻」。簡潔に説明しようと思います。理由を教えてほしい多くの場合、物事は私たちが望むようにはなりません。多くの場合、学生は支持しません先生、元上司の元部下、そして夫婦、彼らが別れるとき、彼らはお互いを憎みます。

その理由は依存性と奴隷的暴君的な性格にある関係。説明しましょう。この問題が発生するのは、以前の生徒が教師に依存し、子供が親に依存したときの人間関係、上司から部下、つまり「上」にいる人たちとの関係を築いてきました。常に自分たちの優位性を強調し、奴隷的で専制的な立場をとっている。さよなら「下」にいる人たちは本当に「上」にいる人たちに依存し、耐えたこの圧政。この依存が消えるとすぐに、「下」にいた人々は多くの場合無意識のうちに「復讐」を始めました。

せいぜい逃げだった弱体化した暴君。子供が家を出たり、部下が辞めたり、配偶者が去ったり。離婚しました。最悪の場合、最下位になって強くなった人がひどいことをし始めた最高の正義を取り戻すという名目で、かつての「暴君」たちに。

医学の歴史の中に非常にわかりやすい例があります。 40年前のことだ戻る。ある診療科の責任者は、次のように否定した。彼の部下全員に。彼らの中には定期的に抗議する人もいた。そしてただある人はすべての「殴打」に喜んで耐えました。彼は自分の博士号を擁護した最初の人物だった博士論文を執筆し、臨床の基盤となる部門長に就任しました。病院では、彼は自分が主人であると感じることができず、最終的には、この研究所の学長。彼が最初にしたことは教師を解雇することでした。というのは、その部門には研究所の診療所があったからである。しかし、彼はどうやって解雇したのか先生たち！この教師は患者から金を受け取ったところを捕まった。

必要当時はそれがほぼ公式の習慣だったと言えます。まあ、私たちはそれをやっただろう頂上決戦。いいえ！彼らは学生総会を開いた、そしてこのすべての汚れ何千人もの生徒の前で卑怯だ。もちろん、このような会議では学生たちは彼らは喜んでやって来ました。そんな学生の一人にインタビューしてみました。それで彼は私に言いました院長は患者から金は受け取らないと誓ったと述べた。現実ではあるが当時のすべての著名な医師と同じように、それを受け入れました。この会議に出席した学長の教師たちはそうではなかっただった。

そして、教師と生徒の関係についてもう少しお話しします。これだけです歓迎できる不平等な扱い。心理的平等ここでは、問題の一般性によってそれが達成されます。先生の仕事はあなたが起き上がるのを助けることです生徒を自分のレベルに合わせて調整します。生徒の課題は、教師の助けを得て、自分の目標を達成することです。レベルを上げて、それを超えるか、少なくとも私にはできなかった新しいものを生み出すそれを教師にしてください。このアプローチにより、直下で学ぶ人々は、先生の指導がある方、学生の方、すでに働いている方独立して独自のシステムを作成する人は、すでに学生とみなされます。

私は教師を「学習する教師」と「教える教師」の 2 つのカテゴリーに分類します。

教育実習生- これは生徒を助けるだけではない教師です彼のレベルには達していますが、彼自身はまだ成長中です。そうすれば、彼はそこから学ぶだけでなく、彼らの教師だけでなく、生徒たちも。彼はこの事実を理解し、認識しています。どれでも良い生徒は常に先生を超えようと努力します。さらに、彼は、しばしば彼の場所をマークします。このカテゴリーの教師はそのような生徒を恐れませんそして、自分の地位を放棄する準備ができています。別の場所に行きます。

さらに、彼はそのような人材を積極的に探していますが、残念ながらそうではありませんいつも見つけます。そのような先生と何年も一緒に仕事をすることはできますが、そうではありません。押されているように感じます。彼らが率いるチーム常に成長しています。新しい研究室や部門が開設されています。教育期間中学部などに研究所が設置されています。

教育の先生- これは教えるだけの教師ですが、自分自身はもうありません成長しています。あなたも彼から多くのことを学ぶことができます。しかし、彼自身はすでにそこで立ち止まっていました自分自身の成長のためであり、生徒から学ぶことは決してありません。さらに、彼は、成長するチャンスがある生徒の成長を妨げたり、先生を超える。私は80人を訓練した部門長を知っています科学の志願者であり、医師は一人もいません。彼は誰かに気づくとすぐにあまりにも熱心な学生だったので、彼はすぐに彼を別の場所に置きました。彼の近くには、成長が止まった人々だけが残されましたあるいはそれ以上の成長ができなかった。

学生も次の 2 つのカテゴリーに分類されます。教師になりたい学生と、スペシャリストを目指す学生。

の推奨事項教師になりたい学生.

第一カテゴリーの教師に到達したら、そこに留まることができます長い間。教育実習生は批判される可能性があります。彼はあなたの新しいことに敏感になるでしょう提案を受け入れ、実行を支援します。彼は決して隠れませんなぜなら、彼は自分の長所を十分に持っているからです。彼はあなたの成長に気づき、あなたにとって何か新しいこと。あなたの作品の共著者になるよう彼を説得してください。彼自身はそれを示唆することさえしません。彼は自分自身で十分な栄誉を持っている。なぜあなたはやる彼を共著者として迎え入れるのは有益でしょうか？その後、彼はあなたの内容をさらに深く掘り下げます仕事では、彼自身の何かを貢献するでしょう。そうすることで仕事がより良くなります。あなたの仕事彼の崇拝者は皆それを読むだろう。そうすれば、自分自身で動きやすくなります。

しばらくの間は、2番目のカテゴリーの教師と一緒に勉強することはできますが、決してそうではありませんいずれにせよ、教師を批判したり、変えようとしたりしないでください。覚えておいてください。新しいものが導入される可能性は低いです。もしそうなら非常に悪いことになります...新しいものを導入することが可能になります。すべての栄光はあなたの先生に贈られます、そしてあなたの解雇はもうすぐそこまで来ています。記事を書いたり、実際に記事を書いたりした場合合理化提案、必ず共著者として取り上げてください
1位に。しかし、ここで得るものは何もないことに気づくとすぐに、すぐに別の場所に行きます。いつも彼に感謝の気持ちを持ち続けてください彼はあなたが成長のいくつかのステップを踏み出すのを手伝ってくれたことを。

の推奨事項スペシャリストを目指す学生。

学生教師を見つけたら、そこから学びましょう自分のスキルレベルが上がったと感じるまで独立して仕事ができるように。すぐに行く別の職場。もうそこには座らないでしょう。彼らはあなたの耳を引っ張り始めます。
傷つきますよ。成長したくないなら、耳をちぎって捨ててください。すべて同じですが、耳はありません。

あなたの居場所は教育担当の先生です。そして30回目も喜んでくれたら同じことを聞いて、次のような表情を作ることさえ学びます。初めて聞いたかのように (顎を少し上げて、大きく開けて)目は動かさず、まばたきはほとんどせず、口を少し開けてください）、そしてたとえ学習したとしても上手におだてれば、おそらく彼はあなたを手放さないでしょう。しかしチームのすべての勝利はそのチームの功績であり、チームのすべての失敗はその功績であることを忘れないでください。
これらはあなたの失敗です。

パート2。

教師と生徒の間の対立。

訓練と教育のプロセスは、あらゆる発展と同様、矛盾や衝突なしには不可能です。現在の生活環境が決して良好とは言えない子どもたちとの対立はよくあることだ。 M. リバコワ氏によると、教師と生徒の間の対立は次のように分類できます。

生徒の学業成績および課外課題の遂行に関連する行為。
学校内および学校外での生徒の行動規則違反に対する反応としての教師の行動（行動）。
生徒と教師の間の感情的および個人的な関係の領域で生じる関係。

アクティビティの競合。

それらは教師と生徒の間で生じ、生徒が教育課題を完了することを拒否したり、課題のパフォーマンスが低下したりするという形で現れます。これはさまざまな理由で発生する可能性があります。疲労、教材の習得の難しさ、場合によっては生徒に対する具体的な支援の代わりに教師が残念な発言をしたことなどです。このような衝突は、教材を習得するのが難しい生徒や、教師がクラスで短期間教え、教師と生徒との関係が学業に限定されている場合によく起こります。担任教師の授業や小学校の授業では、異なる環境での生徒との既存の関係の性質によって授業が決定されるため、このような衝突は少なくなります。最近、教師が生徒に過剰な要求をしたり、規律違反者を成績で処罰したりすることにより、学校紛争が増加している。このような状況により、有能で自立した生徒が学校を辞めてしまうことが多く、残りの生徒は一般に学習への関心が低下します。

行動の矛盾。

教師が生徒の行動を分析する際に間違いを犯した場合、生徒の動機を見つけられなかった場合、または根拠のない結論を下した場合、教育的状況は紛争につながる可能性があります。結局のところ、同じ行動でも異なる動機によって決定される可能性があります。教師は、生徒の行動の原因について十分な情報を持たずに生徒の行動を評価し、生徒の行動を正そうとします。時々、彼は行動の動機について推測するだけで、子供たちの関係を掘り下げないこともあります。

このような場合、動作の評価に誤りが生じる可能性があります。その結果
この状況に対する学生たちの反対は完全に正当です。

人間関係の衝突は、問題のある状況に対する教師の不適切な解決の結果として生じることが多く、原則として長期化します。これらの対立は個人的なものとなり、生徒と教師の間に長期にわたる敵意を引き起こし、彼らの相互作用は長期間にわたって中断されます。

教育学上の対立の原因と構成要素:

学校は生徒が人間関係の規範を学ぶ社会のモデルであるため、問題状況を教育学的に正しく解決するための教師の責任が不十分である。
紛争の参加者にはさまざまな社会的地位（教師 - 生徒）があり、それが紛争における彼らの行動を決定します。
参加者の人生経験の違いにより、紛争解決における間違いに対する責任の度合いも異なります。
出来事とその原因に対する理解が異なるため（「教師の目を通して」と「生徒の目を通して」葛藤は異なって見られます）、そのため、教師は必ずしも子供の経験を理解できるわけではなく、生徒は必ずしも理解できるわけではありません。常に感情に対処できる。
他の生徒の存在は彼らを観察者から参加者に変え、その対立は彼らにとっても教育的な意味を獲得します。教師は常にこれを覚えていなければなりません。
紛争における教師の専門的立場は、新たな人格としての生徒の利益が常に優先されるため、教師に率先して問題を解決する義務を負わせます。
対立を解決する際の教師の間違いは、他の生徒を巻き込む新たな問題や対立を引き起こします。
教育活動における対立は解決するよりも防ぐ方が簡単です（A.I. シピロフ）

この国の現状、学校の窮状、生徒との対立を建設的に解決するための教師、特に若い教師の研修が不十分なことが、重大な破壊的な結果をもたらしている。 1996 年の心理学研究によると、小児神経症の 35 ～ 40% は本質的に教訓的なものです。研究によると、教師と生徒の間の対人対立では、プラスの影響に比べてマイナスの影響の割合が高い（83%）ことが示されています（S. Khapaeva）。

教師が紛争における自分の立場を正しく判断できることが重要であり、クラスのチームが教師の味方であれば、現在の状況から抜け出す最適な方法を見つけるのが容易になります。クラスが風紀委員と楽しく付き合い始めたり、あいまいな立場をとったりすると、マイナスの結果が伴います（たとえば、対立が慢性的な現象になる可能性があります）。

対立を建設的に解決するには、教師と少年の両親との関係が重要です。

多くの場合、教師と年長の生徒とのコミュニケーションは、小学生と同じ原則に基づいています。このタイプの関係は、ティーンエイジャーの年齢の特徴、まず第一に、彼の自己イメージ、つまり大人との関係で平等な位置を占めたいという欲求に対応していません。教師が成熟した子供たちと新しいタイプの関係を築くという心理的な準備がなければ、対立をうまく解決することは不可能です。このような関係を築く主体は大人でなければなりません。

V.I.教授の指導の下で実施された学童の調査。ジュラブレフ氏は、約80％の生徒が特定の教師に対して憎悪を感じていることを示した。学生たちはこのような態度をとる主な理由として次のことを挙げています。

教師は子供が嫌い - 70%。
教師の否定的な個人的資質 - 56%。
教師による知識の不当な評価 - 28%;
教師は自分の専門分野についての知識が乏しい - 12%。

教師に対する生徒の否定的な態度が、その教師が教える科目に移ってしまうケースがよくあります。したがって、学童の 11% は、学校で勉強する特定の分野が嫌いであると述べています。生徒と教師の間の対立関係の基礎は、多くの場合、教師の職業的または個人的な資質に対する生徒による否定的な評価です。生徒が教師のプロフェッショナリズムと人格を高く評価し、教師が彼に対して権威を持つほど、教師と生徒の間で衝突が起こることは少なくなります。多くの場合、小学校の教師は生徒と良好な関係を築くことができます。高学年の子どもたちは、小学校での教育を思い出しながら、衝突することなく働いていた教師を次のように評価しました。

最初の先生は完璧でした。
彼女はモデルであり、生涯忘れられない教師です。
欠点は何もなく、私の最初の先生は理想的でした。
非常に経験豊富な教師であり、その技術の達人。
4 年間で 7 人の教師が増えましたが、全員が素晴らしい人たちでした。
私は小学校の先生について否定的なことは言えません。
先生は私たちにとって母親のような存在で、とても愛されていました。
衝突はありませんでした。教師の権威は非常に高かったので、彼女のすべての言葉は私たちにとって法でした。
衝突はありませんでした。私たちの教師は生徒だけでなく、その保護者にとっても議論の余地のない権威でした。

ティーンエイジャー（10 ～ 15 歳）、さらには少年少女（16 ～ 18 歳）は、若い学童よりも教師の評価に対してより批判的に取り組んでいます。しかし、訓練を受けた熟練した教師は、常に高校生と良好な関係を築くことができます。この場合、教師と生徒の間の衝突はほとんどないか、完全に排除されます。教科教師を評価するとき、高校生は教師に対する態度を次のように表現することがよくあります（V.I. Zhuravlev）。

1. 自分の主題をよく知っており、それを表現する方法を知っており、総合的に発達した人 - 75%。
2. 新しい教育方法を適用し、各生徒に個別にアプローチします - 13%。
3. 課外活動をうまく企画します - 7%。
4. お気に入りはありません - 1%。
5. 自分の教科をよく知らない、教えるスキルがない - 79%。
6. 生徒に対して失礼な態度を示す - 31%。
7. 自分の職業、子供が嫌い - 9%。
8. 教室を主導できない - 7%。
9. 教師のほとんどが女性 (16%) であるため、教師に一貫性がありません。
10. 学校には男性を含む若い教師がもっと必要です - 11%。
11. 大学における教師の研修が不十分 - 6%。

教科教師に対する高校生の評価を分析したところ、高校生のほぼ半数が教師に対して肯定的な意見よりも否定的な意見を抱いていることがわかりました。この状況がより大規模な研究の結果として証明された場合、学校における高校生と教師の関係は好ましくないと結論付けることができます。提示されたデータはモスクワ地域の学校における現地調査に基づいて得られたものであり、中等学校全体に拡張することはできません。しかし、ある地域でこのような状況が続くと、教師と生徒の間で衝突が発生する可能性が高いことは明らかです。科学としての紛争学が登場するずっと前に、賢い人々は日常の経験に基づいて、「二人の人間が対立する場合、賢い方が間違っている」というルールを定式化しました。賢い人は、自分の利益とビジネスの利益を矛盾なく守ることができなければなりません。これに基づいて、生徒と教師の間の対立では、後者が間違っていることがほとんどです。生徒の人生経験、知識の量、世界観、外界とのコミュニケーションスキルは教師よりもはるかに少ないです。教師は対立を乗り越え、生徒との関係における自然かつ避けられない問題を、ネガティブな問題を持たずに（できればユーモアを交えて）解決する方法を学ばなければなりません。

同時に、生徒と教師の間の衝突のすべての責任を後者に負わせるのは完全に間違っています。

第一に、今日の学童は 1982 年に学校で学んだ学童とは著しく異なっています。さらに、多くの場合、良い方向に進んでいません。 20年前、学校におけるアルコール、薬物、有毒物質の使用状況がこれほど悪化するとは、悪夢のような状況で想像もできませんでした。そして今、これが現実です。

第二に、学校自体の社会経済状況が著しく悪化しており、それが生徒と教師の間の対立の出現につながっています。

第三に、教員研修の質は明らかに低下しています。ヴォルゴグラード地方のノヴォニコラエフスキー地区にある学校の1つで、2001年春に生徒とロシア語教師の間で衝突が起きた。その原因は、教師が文法規則の知識が不十分であったこと、またロシア語のスペルを間違えていたことが原因である。彼女は正しいと主張した。

第四に、低レベル日常生活では生徒と教師の関係に緊張が生じます。生活の苦難によって引き起こされる教師間のストレスと、家族の物質的な問題の結果として生じる生徒間のストレスは、どちらも攻撃性の増加を引き起こします。

子供の魂は大人の魂と同じくらい複雑です。

そんな矛盾もいっぱいです。彼女も同じように悲劇的な永遠の闘いの中にいます。努力してもできない、何をしなければならないかはわかっていますが、無理強いすることはできません。

スプラッシュ写真では、教師が生徒を見下ろしています。実生活でも同じです。表示面間のこの不一致が、それらの表示面間の関係を破壊する多くの理由を生み出します。実践的なアドバイスをすぐに与えることができます。子供と友好的な関係を築きたい場合は、目を子供の目の高さに保つようにしてください。上から「ゴロゴロ」しないでください。

関係- これらは教師と生徒の間の相互のつながりです。子どもたちが学校、教師、学校での責任、自分たちがどれだけの余裕があり、どこまでできるのかをどのように認識するかは、子どもたちに大きく依存します。教師とすべての子供たちおよび個々の生徒との関係は、社会の状況、経済状況、公共文化のレベル、教師の専門的訓練、道徳心、コミュニケーションスタイルなど、多くの要因によって影響されます。科学的研究が証明しているように、教師と生徒の関係は、学童の逸脱行動の原因となる可能性があり、しばしばその原因となります。

教室では、教師は 2 種類の関係を築きます。1) クラス全体との関係、2) 各生徒との関係です。どちらの関係も必要で重要ですが、より重要なのは、個々の子供たちとの関係です。

それらはどのように積み重なるのでしょうか？彼らは何でしょうか？どのような関係を築くように努めるべきでしょうか？教師と生徒の関係の典型的なパターンとその長所と短所を考慮することで、これらの質問に対する答えを導き出します。

写真 P ～ U を参照してください。教師と生徒はお互いに対して中立的であり、緊密なコミュニケーションはとっていません。両者の間には形式的な関係があるだけで、公式的な距離が保たれています。教師は生徒に興味がなく、生徒は教師を避けます。これは関係の形ではなく、共存の形です。教師の教育的影響について話す必要はありません。教師の無関心を感じた生徒は、現物で恩返しをした。相互無関心が十分に長く続くと、生徒は学校や教師を、自分に何の義務も課さない形式的な属性として見ることに慣れてしまいます。逸脱した行動が発生する理由は十分にあります。教師の無関心がこの主な動機です。

P - U. 教師が生徒との関係を確立し、要求、課題、ルーチンを満たすよう説得しようとする試み。生徒からは感情的な反応はありません。先生の意向など気にも留めず、それでも主張し続ける。この一方通行の関係は非常に不安定で、長続きしません。

氷の上の魚のように殴られた教師は、ほとんど後退し、命令と強制という権威主義的な立場に立っている。子どもがなぜ心を閉ざすのか、そしてどうすれば自己隔離を打開できるのかを理解する知性と力を持っている人はほとんどいません。生徒の逸脱行為が起こるには理由があります。

P - U. 生徒は教師のサポートを求め、授業中と休憩中の両方で注意を引こうとします。彼は学校や家庭での用事や課題をすべてこなすことに同意します。しかし、教師の注意は他の子供たちや自分自身のことに向けられています。したがって、それらの間の関係は一方的で形式的なものになります。学生には希望しかありません。この種の関係は、職業倫理に直接違反するため、教育学の観点からは容認できません。逸脱行為が起こる原因は教師にあります。

P - U 相互接触に対する双方の願望。関係は存在し、それは継続的であり、深まっています。協力関係が発展し、成功とマナーが向上しています。先生は生徒の特徴や能力をよく知っています。これは、教育プロセスにおける参加者間の関係の最適なモデルです。学校不適応や逸脱行為が起こる原因は何もありません。

P - U. 教師と生徒の間の当初良好な関係が教師によって悪化した。最も多い理由は、生徒が教師の期待に応えられないことです。これは、教師が生徒との関係で自分の義務を遂行し始めたり、義務をまったく果たさなくなったりするという事実として現れます。教師の行動は子供にとって納得できないようです。状況は逸脱した行動の出現に有利です。

P - U. 状況は前の状況とは逆です。教師と生徒の関係の悪化は生徒の主導で起こります。最も多くの場合、その理由は、教師の不公平な評価、厳しい懲罰、軽蔑、不信感、権利の制限です。子供は苦しんでいます。その結果の一つがうつ病です。逸脱行為はすでに発生しています。状況は双方にとって困難だ。

P - U. 人間関係における強い緊張。生徒の成功を評価する際の教師側の観察不足、生徒の行動の詳細な分析、彼自身の行動を分析できないこと、そして生徒を理解しようとしないことにより、教師は困難な立場に置かれました。教師と生徒は強い対立関係にある、またはそれに近い状態にあります。

P - U. 教師が生徒との関係のバランスを崩そうとすることで、教育に役立たない。自分の行動を自己分析した結果、教師は教育方法、生徒とのコミュニケーションのスタイルを修正し、自分の行動の体系を修正する必要があることに気づきます。彼の行動は、学生との接触を改善することを目的としています。しかし、彼はまだ先生の意図が理解できず、信じていないのか、様子見の姿勢をとり、以前の閉鎖的な立場に留まったままです。状況は徐々に改善され、生徒の逸脱行為の理由は少なくなるはずです。

P - U. 生徒は教師との連絡を回復し、関係のバランスを取り戻そうとしています。先生は様子見の態度をとります。状況は複雑で予測不可能です。何度か試すと改善することもあれば、悪化することもあります。教師は生徒の注意を拒否したり、生徒が怒っている、子供に不満を持っていることを示したり、生徒を自分に近づけたりします。これは、関係を見直し、新しい段階、そしておそらくはより高いレベルに移行する理由です。

P - U. 誰が何の責任を負っているのか、誰が最初の一歩を踏み出すのかが分からないまま、双方が関係改善に努めている状況。教師が始めなければなりませんが、常にそうなるとは限りません。当事者は自分たちの強みと弱みについてより深く理解できるようになります。生徒は人間関係についての知識も深まり、自分自身の「私」を見つめ直し始めます。

これまで見てきたように、教師と生徒の関係は複雑です。人々は常識だけでなく、個人の経験や野心によっても左右されます。心は感情によって動かされることがよくあります。これは生徒にとっては許容されますが、教師にとっては決して適切ではありません。人間関係の典型的なパターンを研究し、その中に自分自身を見出したことで、教師は子供たちに対する侮辱を乗り越え、子供たちが自分の意見を持ち、不快感を表明する権利を認めます。