就学前教育機関の教育過程で重要なのは、未就学児の言語と個人の発達に対する違反をタイムリーに特定して排除することを目的とした矯正作業の実施です。
矯正作業を行うために、私たちの幼稚園を拠点として言語療法センターが運営されており、言語障害の矯正に個別的かつ体系的なアプローチを提供しています。
言語聴覚士と教師の共同活動は、次の目標に従って組織されます。
1. 矯正および教育業務の効率化
2. 言語聴覚士の授業の教師による重複の排除
3. 言語聴覚士および教育者の矯正および教育活動の組織的および内容的側面の最適化
幼稚園の言語センターで子どもたちと矯正授業を行う時間は厳しく制限されており、言語療法のクラスではすべての語彙や文法を学ぶことはできないため、言語障害のある子どもに付き添う他の専門家（心理学者、音楽従事者、理学療法士）との交流が非常に重要です。教育インストラクター、教師が言語障害を迅速に解消します。
言語療法センターに登録されている子供を持つ教育者には、言語障害を予防するための特定の段階での矯正作業の結果に関する情報が提供され、それによってグループ内でこの作業を継続するよう刺激されます。 次に、教育者は、この段階でのグループ（言語療法クラスの外）での子供の発話に関する観察を言語療法士と共有します。 共同活動のプログラムは、各子供たちに合わせて 1 週間調整されます。
健全な発音を矯正し開発する場合、教師の仕事と言語聴覚士の仕事は、組織、方法論的技術、期間が異なります。 主な違いは、言語療法士が言語障害を矯正し、教師が言語療法士の指導の下で矯正プロセスに積極的に参加し、言語障害の解消を支援することです。 彼らの研究では、体系性と一貫性の原則という一般的な教訓的原則に導かれています。 個別アプローチの原則
体系性と一貫性の原則には、教師の仕事の内容、方法、テクニックを、言語療法の仕事の特定の段階のタスクによって課される要件に適応させることが含まれます。 言語療法士の仕事が段階的に進むのは、言語システムの要素の同化が相互に関連し、特定の順序で進行するという事実によるものです。 この順序を考慮して、教師は、子供たちがすでに習得した音を含み、可能であればまだ学習していない音を除外した、子供たちがアクセスしやすいスピーチ教材をクラスのために選択します。
個別のアプローチの原則には、子供の言語特性を考慮することが含まれます。 これは、子供たちがさまざまな重症度や構造の言語障害を抱えていること、および言語療法クラスでの矯正が同時に行われないという事実によって説明されます。 この原則により、教師は各児童の言語の初期状態と現在の言語レベルを知る必要があります。 言語発達、その結果、この知識を仕事に活用します。
一方、言語聴覚士の教師は、授業中に正しい発音を矯正することに重点を置きます。 彼のクラスでは、言語療法士が子供たちと一緒に発音と音声分析に取り組み、読み書きの要素を教え、同時に子供たちに特定の語彙および文法カテゴリーを紹介します。
言語療法士は、語彙を増やし、明確にし、活性化し、文法カテゴリーを習得し、一貫したスピーチを開発する教師の仕事を監督します。 しかし、子供の文法構造、語彙、一貫したスピーチが十分に発達していない場合、教師はスピーチのこれらの側面の改善を作業計画に含めます。 教師は、プログラムの要件と子供たちの言語能力を考慮して仕事を計画します。 教師は、子供のスピーチの形成における個々の逸脱を知り、その欠陥を聞き、発音の純度に注意を払い、さらにグループの一般的な教育プロセスに矯正支援の要素を含める義務があります。
教師は、語彙のトピックを考慮に入れて、特別なシステムを使用して言語の発達、環境に慣れることに関するクラスを実施します。 日常的な時間を利用して、子供の語彙を補充し、明確にし、活性化します。 子どもたちとのコミュニケーションの全時間を通じて、子どもたちの音声の発音と文法の正しさをコントロールします。
言語聴覚士は、子供たちが矯正クラスに通う準備グループおよび上級グループの教師と緊密な関係を維持しています。 特定の子供がどのような音を発しているかを常に子供たちに知らせ、音声の音を自動化するためにグループで子供たちを修正するように依頼します。 各グループには「教師を支援する言語聴覚士」というフォルダがあり、言語聴覚士はこのフォルダに教訓的な音声教材や、音韻聴覚と知覚の発達のための音声ゲームを補い、可能であれば教師がこの教材を仕事で使用できるようにします。
教師兼言語聴覚士は、教育者が朝と夕方の時間に一連の調音と指の練習を実行し、詩やなぞなぞを読んだり、テキストから特定の音を持つ単語を分離したり、2つまたは3つの音文字を分析したりすることを仕事に含めることを推奨しています。言葉、純粋な話者 - 寓話、純粋な話者 - 面白い物語を発明します。
毎年、教師言語聴覚士は教育者向けにテーマ別のコンサルティングを実施し、適切な推奨事項を提供するワークショップを開催します。
したがって、教師と言語聴覚士の仕事は調整されます。言語聴覚士の教師は、教師とのクラスで子供たちが学習するトピックにできるだけ近いクラスの教材を選択し、トレーニングプログラムの要件も考慮します。幼稚園で導入されました。 子どもたちとの授業や個別のワークを行う際、教師は、子どもとともに実施される言語療法ワークの段階、子どものスピーチの音素面、文法、語彙、一貫したスピーチスキルの発達レベルを考慮に入れます。
要約すると、教師と言語聴覚士の仕事は次のように連携していると言えます。
1. 言語療法士の教師は、子供たちの主要な言語スキルを形成し、子供たちが教師とのクラスで学習するトピックにできるだけ近いクラスの教材を選択します。
2. クラスを実施するとき、教師は子供に対して行われる言語療法の作業の段階、音声の音声的・音素的および語彙的・文法的側面の発達のレベルを考慮に入れ、形成されたスピーチスキルを強化します。
したがって、言語聴覚士と教師の仕事における緊密な連携のみが、就学前の年齢におけるさまざまな言語の問題を解決し、したがって学校での本格的な教育をさらに促進するのに役立ちます。
アバクモバ S.I.、
教師の言語聴覚士
チェリャビンスク
就学前教育機関における教師と言語聴覚士の仕事における相互作用
言語障害のある子供たちへ
1.
- 身体障害のある子供たちのグループでの教師の仕事
ONR
-
- 言語療法グループにおける言語療法士と教育者の間の継続性
-
文学
アプリケーション
発達障害のある子供のほとんどは、言語療法士（言語療法士、聴覚学者、乏フレノ教育学者、聾唖教師）、医師、心理学者など、多くの専門家の介入を必要とします。 これらの専門家のそれぞれは子供にとって必要ですが、誰も他の専門家に代わることはできません。したがって、望ましい成功は、彼らの努力が組み合わされた場合にのみ達成されます。 影響が複雑な場合。 同時に、治療そのものだけでなく、子供の教育やしつけも非常に重要です。 だけでなく、それらが実施されるべき施設の種類の定義も含まれます。精神薄弱児、視覚障害者、聴覚障害者のための特殊児童養護施設、幼稚園および学校施設です。 言葉の発達が遅れている子供向け。
言語聴覚士の職務には、教師や教育者と緊密に連携すること、クラスやレッスンに出席すること、発達障害のある子供たちを支援するための特別な方法や技術の使用について教職員や保護者（彼らの代わりとなる人）と相談することが含まれます。
1. 幼稚園の先生と言語聴覚士の仕事
言語聴覚士は、幼稚園のすべてのグループ（2 番目に若いグループから始めて）の教師との作業を組織することに特別な注意を払う必要があります。
経験上、予防活動を組織することが子供の音声障害の数を減らすのに役立つことがわかっています。 まず、言語聴覚士が子どもたちとサブグループ授業を行い、次に教師が言語聴覚士の指示に従って同様の授業を独自に実施します。 授業中、言語療法士は、言語呼吸と発声、構音、細かい運動能力を開発するためのさまざまな演習を提供します。
言語聴覚士と教師の仕事の中でこの関係を実現するには、インタラクション シートと微細運動能力検査カードを使用することが推奨されます (付録を参照)。
割り当てられた音の自動化に関する言語療法士と教師の間のやり取りのシートは、教師が言語療法士がグループ内の各子供たちとどのような音に取り組んでいるかを確認し、日常的な瞬間に子供たちがこれらの音を正しく発音できるようにするのに役立ちます。 。
言語聴覚士が子供の細かい運動能力の診断を行います。 この結果を分析することで、細かい運動能力が標準年齢に比べて遅れている子供たちのための多くの運動を開発できるようになります。 教師は授業の一環として子供たちと一緒にこれらの演習を行います。
就学前教育機関でも「言語聴覚士と教師との関係ノート」を作成する必要があります。 このノートには、言語療法士が個々の子供たち (3 人から 6 人) に対する言語療法の作業のための教師へのタスクを書き留めます。 たとえば、個々のアーティキュレーションの練習、言語療法士が特別に選択した主題とプロットの写真の分析、言語療法士と事前に検討したテキストや詩の繰り返しなどです。 注意力、記憶力を高め、音を区別し、言語の語彙および文法コンポーネントを形成するための演習にさまざまなオプションを含めることができます。 すべての種類のタスクは子供たちにとって馴染みのあるものであり、教師に詳細に説明される必要があります。会計欄には、教師が子供たちがどのように教材を学習したか、誰が、そしてなぜ困難を感じたかを書き留めます。
2. 機能障害のある子供たちを扱うときの言語聴覚士と教師の間の相互作用
言語療法士と教育者は、標準的な訓練および教育プログラムの一般的な要件に基づいて、身体障害のある子供の言語の発達に協力して取り組みます。 子供の言語発達におけるギャップの解消は、主に言語聴覚士によって行われます（「発音と言語発達の形成」のセクション）。
子どもの言語発達に関する主な研究分野は次のとおりです。:
本格的な発音能力の形成。
発達 音素認識、音素表現、年齢層がアクセスできる音声分析と合成の形式。
子供が指示された方向に移動すると、修正された音声素材を使用して次のことが実行されます。
単語の形態学的構成、単語の変化、および文中のそれらの組み合わせに対する子供の注意力の発達。
主に単語の形成方法や単語の感情的および評価的な意味に注意を向けることによって、子供の語彙を豊かにします。
簡単な一般的な文を正しく構成し、次に複雑な文を作成できるように子供を教育します。 独立した一貫した音声で異なる文構造を使用する。
音声中の発音で指定された音素を自動化するための特定の修正タスクの定式化を伴う、物語に取り組み、語り直す過程での一貫した音声の開発。
修正された音の発音と完全な音韻認識に基づいた特別な方法を使用して、基本的な読み書きスキルを形成します。
基本的な読み書きスキルの開発は、機能障害のある子供の口頭言語能力を開発する効果的な方法の 1 つであることに注意することが重要です。
同時に、教師は未就学児の語彙を拡大および明確にし、口語的、説明的、物語的なスピーチを開発するクラスを実施します。 音声補正作業におけるこれらの領域はすべて相互に関連しています。
「言語障害のある幼児教育機関及び団体に関する規則」に基づき、各グループには言語聴覚士と教師２名が配置されています。 言語療法士は、毎日 9 時から 12 時 30 分まで、子供たちを対象に、サブグループで、個別に言語療法を行っています。 12:30から13:00までの時間は、言語療法の文書（正面計画、個人のノート、夕方の教師のためのタスクの計画など）の記入、正面クラスの準備、指導補助具の選択と作成に割り当てられます。 正面言語療法のセッション数は学習期間によって異なります。最初の期間では2レッスン、2番目の期間では3レッスン、3番目の期間では毎日です。 午後は、言語聴覚士の指示に従って、教師が子どもたちと30分間一緒に働きます。 矯正言語療法クラスの必要性のため、一部の教師のクラスは夕方に移動されます（シニアグループのほぼ日課）。
矯正作業のプロセスを監視し、使用された技術の有効性を評価するには、言語療法の文書を正しく維持することが必要です。 学年度中、言語聴覚士は主要な文書に加えて、「言語聴覚士と教師の間の業務連絡ノート」を作成します。言語聴覚士はこのノートに夜間クラスの個人の課題を記録し、選択のための具体的な要件を決定します。 スピーチ素材矯正の段階にもよりますが。 教師は、提案されたトレーニング演習を実行する際の特殊性と、各子供が遭遇する困難に注目します。
肢体不自由児団体の教師の仕事
身体障害のある子供たちのグループにおける教師の仕事には、独自の特徴があります。 教師の仕事は、あらゆる種類の教育活動や遊び活動のプログラム教材の習得において、子供たちがどの程度遅れているかを特定することです。 これは、子どもたちの発達のギャップを解消し、正常に発達している仲間の間で学習を成功させるための条件を作り出すために必要です。 この目的のために、教師は最初の 2 週間で、言語、視覚、建設的な活動、数え方の習得などにおける子どもたちの能力を判断します。
教師は言語聴覚士と一緒に、子どもたちの言語発達の特徴を分析します。 教師は、子供が短い形式の表現を使用しているか、それとも拡張された形式の表現を使用しているか、年齢に応じて年長のグループの子供がアクセスできるさまざまなタイプの一貫したスピーチを持っているかどうかについてのアイデアを持っている必要があります。写真、説明、個人的な体験談など。
これらの分野のスキルの状態を評価するときは、この年齢層に対する一般的な教育プログラムの要件を考慮する必要があります。 障害の病因や社会文化的要因が異なるため、FFN グループの子どもの構成が不均一であることに基づいて、初期検査の結果として、FFN グループに提供された教材の習得における遅れの程度を区別して評価することが重要です。総合発達幼稚園の年中・年長組。 ソフトウェア要件への準拠には、完全準拠、遅れ、大幅な遅れなど、さまざまなオプションがあります。 試験後、教師は、初歩的な数学的概念、スピーチ、視覚的活動、建設的活動、遊び活動、運動能力、音楽的およびリズミカルな能力などの分野における各児童のスキルの状態を把握します。 これにより、授業中の矯正の集中力を強化し、個別に的を絞ったアプローチを実行することが可能になります。
教育評議会では、言語聴覚士と教師が検査結果を報告し、子どもたちの能力を考慮して、標準プログラムの選択とその実施の選択肢について共同で議論します。 提示されるスピーチの内容は、子供の音声、音素、および一般的なスピーチの発達のレベルと相関している必要があります。 過度の音声負荷は、修正プロセスに悪影響を与える可能性があります。
子どもたちの正しく一貫したスピーチ（語彙の明確化と拡大、スピーチの文法構造の改善）を開発することを目的としたクラスは、教師と言語聴覚士の両方によって年間を通じて行われます。
幼稚園での育成と教育のプロセスは、私たちの周りの世界についての一定範囲の知識と、この年齢の段階で子供たちが獲得する必要がある対応する量の語彙、スピーチスキル、および能力を提供します。
言語療法士と教師は、子供の言語の発達に取り組むのではなく、お互いを補完することに注意する必要があります。
教師は、一般的な発達幼児教育機関の特定の年齢レベルの子供たちに提供されるプログラム教材に焦点を当てています。 彼はトレーニングを提供します 母国語子どもの言葉の発達の特殊性を考慮しながら、教室内での指導や、授業以外の日常生活（ゲーム、家庭、散歩中など）での子どもの言葉の発達を指導します。 母国語を学習するプロセスには独自性があります。
トレーニングの開始時に、教師は主に、子供たちが自分の意見を詳細に表現する必要のないスピーチを開発するための方法とテクニックを使用します。 したがって、遠足、子供たちに特定の物体を紹介する、写真やビデオを見せるなど、視覚的な教育方法が広く使用されています。 口頭による教育方法の使用は、主に子供たちへのフィクション作品の読み聞かせ、教師からの物語、会話に帰着します。 教師は対話的なスピーチの発達に細心の注意を払っています。 これも さまざまな形質問と回答：短い答え、詳細な答え（少し後で）、質問に対するさまざまな選択肢の理解、対話者との会話を維持する能力。 同時に、今年の後半には、主なタイプの独白スピーチの開発に多くの注意が払われます。
このプログラムに基づく言語聴覚士と教師の主な仕事の方向性は、子供の本格的な音声言語システムの形成、音素認識と初期音声分析スキルの開発、さまざまな状況における聴覚発音スキルの自動化、発話の意図に応じて、独立した発話の韻律的特徴を変更するスキルの開発。
代償型の幼稚園教師は、教室内および課外活動中に教育と訓練の矯正指導を実施します。 言語療法のクラスや教師のクラスでは、言語教材の選択に対する一般的なアプローチに従う必要があります。 同時に、教師は、子どもたちの活動や、ゲームと活動を組み合わせた教訓的なゲームで、達成したスピーチスキルを定着させる機会が増えます。
子どものコミュニケーション活動は、遊びの中での大人や仲間とのやりとりに最もはっきりと表れることが知られています。
FFNの未就学児は、接触を確立するのが難しく、コミュニケーションパートナーの行動に対する反応が遅いという特徴があります。 FFN の子供の中には、ステレオタイプのコミュニケーション方法、単調さ、感情的な未熟さを特徴とする人もいます。 教師は、状況に応じたビジネス、認知的、個人的なコミュニケーションなど、さまざまな形式のコミュニケーションを子供に示す必要がある状況を具体的に作成する必要があります。 子どもがいつ最大の活動や関心を示すのか、またどのような状況で最も自由に感じるのかを特定する必要があります。 教師はコミュニケーションのパターンを示し、受動的な子供たちを巻き込み、言語活動を維持する必要があります。 大人は、子供たちが対話に参加し、社交性を促進し、教育的機転を保つよう奨励しなければなりません。
教師は子供のスピーチを注意深く聞き、言語聴覚士が発音矯正のどの部分に現在取り組んでいるのかをよく知る必要があります。 音声および文法上の誤りを修正する方法には特別な要件が課されます。 教師は子供の後に間違った単語や形式を繰り返すべきではなく、スピーチのサンプルを与える必要があります。 メイングループが習得したスピーチ素材にエラーが発生した場合、子供はその単語を正しく発音するように求められる必要があります。 それ以外の場合は、サンプルを明確に発音することに限定することをお勧めします。 この間違いが一般的で、多くの子供に発生する場合は、言語聴覚士と話し合う必要があります。
教師の指導の下で、子供たちに自分のスピーチの文法的および音声上の間違いを聞き、それを自主的に修正するように教えることが重要です。
教師は子供たちに間違いを自分で修正するよう奨励する必要があります。 感情的な性質のスピーチ状況（ゲーム、活発な対話）では、いわゆる遅延補正が使用されます。 言語否定主義の症状を示す子供に関しては、グループ全体の注意を固定することなく誤り訂正が実行されます。
子どもたちに周囲の世界を紹介するとき、教師は物やアイテムの名前に注意を向けます。 同時に、子供の年齢能力に加えて、言語療法士によって矯正された音声の音声的側面の状態が考慮されます。 音声音節構造によってアクセス可能な単語がアクティブな辞書に入力されます。 教師は、一般的な発達課題に加えて、矯正課題も実施し、積極的に発音スキルを強化するため、生徒の明確で正しい発音を監視する必要があります。
グラフモータースキルの形成
子供のグラフモータースキルの発達のために、時計グリッドに特別な時間を割り当てる必要があります。 このレッスンは教師によって行われます。 このプロセスには、さまざまなスキルや能力の開発が含まれます。 それらの中で重要な役割は、空間方向の発達、特に紙の上での方向の発達によって演じられます。 ある程度の開発がなければこの問題の解決は不可能 視覚そして手の動きを正確に調整する能力。
グラフィックスキルを発達させる過程で、子供たちは自発的な注意力と記憶力を発達させます。 子どもたちは、教師の説明を注意深く聞いて覚え、自主的に取り組み、自分の仕事や他の人の仕事を評価することを学びます。 学習のすべての段階において、演習は同じプロセスや動作を機械的に繰り返すものではなく、子供の意識的で目的のある活動です。 同時に、教師は子供の手の正しいフィット感と位置を常に監視します。
レッスンを始める前に、指や手の動きを訓練する練習を組み込むことをお勧めします。 体育の授業として指体操の要素を授業の中に組み込むことも可能です。
描画、アップリケ、デザインのクラスで子供たちが習得するスキルの開発を続けながら、教師は子供たちに紙の上を移動すること、つまり紙の部分とその上の絵の位置を識別できるように指導します。
限られた空間に線を引いたり、図形を正確になぞったり陰影を付けたりするなど、手の動きを正確に調整するスキルを養います。 チェックされたノートブックは、人物のスケッチ、トレース、シェーディングに使用されます。
視覚的および聴覚的ディクテーションの内容の複雑さは、要素の数の増加とそれらのより複雑な配置、および異なる色の要素の増加にあります。
3. 言語聴覚士と教師の間の相互作用一般的なスピーチは発展途上
矯正クラスで子どもが得た新たな前向きな経験を実生活の実践に移すことは、子どもの最も親しいパートナーが子どもとの新しいコミュニケーションや交流の方法を受け入れて実行し、子どもの自己啓発をサポートする用意がある場合にのみ可能です。そして自己肯定感。
教室で直接指導と開発活動を組織する効果の重要な条件は、教育原則がどのように一貫して実施されるかです。
1. 動的な知覚の発達。
2. 情報処理の生産性。
3.高次精神機能の発達と矯正。
4. 学習の動機を与える。
列挙された原則により、矯正および発達活動の戦略と方向性を概説し、その成功の程度を予測することが可能になります。
特定された原則を考慮する必要があることは明らかです。なぜなら、これらの原則により、教育および開発活動のタスクおよび内容の完全性、一貫性、および継続性を確保できるからです。 さらに、それらを考慮に入れることで、言語聴覚士、教師、音楽監督、体育講師など、さまざまなプロフィールの教師の努力が組み合わされるため、子供の全般的な言語発達の遅れを解消するための統合的なアプローチを提供することが可能になります。 . (図1)。
図 1. 一般的な言語発達が遅れている子どものグループにおける矯正教育プロセスの被験者間の相互作用のモデル。
就学前教育機関の教職員は、教育者、初任教師、体育教師、音楽監督、教育心理学者、方法論者、校長、その他の専門家で構成されています。
一般に、就学前の子供に対する言語療法の作業は、矯正教育プロセスの開発の一般的な論理に従うため、いくつかの段階に分割されたアルゴリズムの形式で提示できます。最終的な結果は、就学前の子供の言語発達の欠陥を解消することであり、厳密に定義された順序で実行されます。
言語聴覚士と教師の間でのクラス計画の継続性
特別な支援を必要とする子供たちに対する有意義な仕事の主な方向性を実現する上での大きな問題は、教師と言語聴覚士の間で具体的な相互作用を実現し、訓練プログラムの主な任務を遂行する際の要求の統一性を確保することである。 この関係がなければ、教育過程で必要な矯正の焦点を達成し、「個別の教育ルート」を構築し、言語不全や子どもの社会適応の困難を克服することは不可能です。
言語聴覚士と教師の共同矯正作業の主なタスクは次のとおりです。
言語の語彙的および文法的手段を実践的に習得します。
正しい発音の形成。
読み書きを教えるための準備、読み書きの要素を習得する。
一貫したスピーチスキルの開発。
同時に、教師と言語聴覚士の役割は非常に明確に定義され、線引きされる必要があります（表）。
テーブル。 言語聴覚士と教師の共同矯正活動
言語聴覚士の教師が直面する課題
教師が直面している課題
1. 言語活動と模倣の発現のための条件を作成し、言語否定主義を克服する
1. グループ内の子どもたちの精神的幸福のための環境を作り出す
2. 子供の言語、言語に関連する精神的プロセス、運動能力の検査
2. 児童の全般的な発達、前年齢層のプログラムに基づく知識および技能の状況に関する調査
3. スピーチカードに記入し、試験結果を調べて、子供の言語発達のレベルを判断します。
3. 矯正作業の長期計画を目的として検査計画書に記入し、その結果を検討する
4. 調査結果についての議論。 グループ全体の心理的および教育的特徴を把握する
5. 子供の聴覚的注意と意識的な音声認識の発達
5. 聴覚的注意の発達に関する研究を含む、子供の一般的および言語的行動の教育
6. 視覚、聴覚、言語記憶の発達
6. 子どもたちの視野を広げる
7. 語彙の活性化、一般化概念の形成
7. 子供の既存の語彙の明確化、受動的な語彙の拡大、語彙的および主題的サイクルによるその活性化
8. オブジェクトのコンポーネント、特性、アクションに応じたオブジェクトの分析、合成、比較のプロセスを子供たちに教える
8. 時間と空間、物の形、大きさ、色についての子どもの概念の開発（子どもの感覚教育）
9. 発声器官の可動性、音声呼吸の発達、およびこれに基づいた音の発音の矯正に取り組む
9. 子供の一般的、微細、および調音運動能力の発達
10. 子どもの音素認識の発達
10. 言語療法士からのタスクや推奨事項を完了するなど、今後の言語療法セッションに向けて子供たちを準備する
11. 子供たちに音節分析と単語合成、文章分析のプロセスを教える
11.言語療法クラスで子供たちが獲得した言語スキルの定着
12. 単語のリズミカルな音節構造の認識の発達
12. さまざまな種類のスピーチ素材を記憶することによる子供の記憶力の発達
13. 語の形成と活用のスキルの形成
13. さまざまなゲームや日常生活で単語形成スキルを強化する
14. 絵や状況に応じて、モデル、動作のデモンストレーション、質問に応じた子供のスピーチにおけるさまざまなタイプの文の形成
14. 言語聴覚士の勧めで子どもたちのスピーチを監視し、間違いを巧みに修正する
15. 対話形式のコミュニケーションを習得するための準備とその後の習得
15. モバイルゲーム、スピーチゲーム、ボードゲーム、印刷ゲーム、ロールプレイングゲームや劇化ゲーム、児童の演劇活動、児童の発達レベルに応じた課題などを通じた児童の対話的発話の発達
16. 文章を組み合わせて短編小説を作り、説明的な物語、絵に基づいた物語、一連の絵、教師のクラスの資料に基づいた語りを構成して、作品を統合する能力の開発
16. 短編小説を書くスキルの形成、この方向での言語療法の取り組みに先立って
言語療法グループにおける言語療法士と教育者の間の継続性
言語障害には生物学的、心理的、社会的なさまざまな理由が関係しているため、小児の言語障害を解消するには統合的なアプローチが必要です。
複雑なアプローチこれには、言語、運動能力、精神プロセスのあらゆる側面を正常化し、子供の人格を育成し、体全体の健康を改善することを目的とした、矯正教育的および治療的作業の組み合わせが含まれます。 医師、言語聴覚士、心理学者、教育者、ロゴリトミスト、音楽従事者、体育専門家の共同作業が必要です。 この作業は調整され、包括的に行われなければなりません。 専門家が指摘しているように、そのような相互作用の必要性は、就学前教育機関に入学する児童集団の特性によって引き起こされます。 教師は、各分野に特有の手段を使って子供に積極的な影響を与えることで、一般的な教育原則に基づいて仕事を構築します。 同時に、さまざまな教育分野の間に客観的に存在する接点を特定することによって、各教師は孤立するのではなく、他の教師の影響を補完し深めることによって、自分の方向性を実行します。 したがって、専門家は、言語障害のある各子供の個々の特性を考慮して、運動野と言語野の形成と発達を目的とした統合された一連の矯正および教育的共同作業の概要を説明します。
言語療法グループの子供たちの言語障害の矯正における言語療法士と教師の相互作用
言語療法グループにおける矯正および教育活動の成功は、よく考えられたシステムによって決まります。そのシステムの一部は、教育プロセス全体における言語療法です。
言語障害を持つ子どもたちと関わる新しい形式と方法の模索により、就学前教育機関の言語療法グループの状況下で、言語療法士と教育者の明確で調整された仕事を計画し、組織する必要性が生じました。これには次の主要な領域が含まれます。
矯正と教育。
一般教育。
教師は言語療法士とともに、子どもの言語障害や関連する言語外の精神プロセスの矯正に参加します。 さらに、これらの違反の性質を知るだけでなく、違反の一部を修正するための是正措置の基本的なテクニックを習得する必要もあります。
これらの子供たちのほとんどは、言語システムの他の構成要素にも逸脱を持っています。子供たちは語彙の困難を経験し、特徴的な文法的および音声上の誤りを抱えており、それが一貫したスピーチに反映され、その品質に影響を与えます。 多くの子供たちは、注意力、記憶力、言語論理的思考、指や調音運動能力の発達が不十分であるという特徴があります。 矯正作業は、計画されたスピーチの練習だけに限定されるべきではありません。 したがって、言語障害を克服するための言語療法士と教育者の仕事の主なタスクは、言語だけでなく、それに密接に関連する非言語プロセスの包括的な矯正と子供の人格の形成と呼ぶことができます。 矯正および教育業務の効率も向上します。 そして、言語聴覚士のクラスの教師による直接の重複を排除します。 スピーチグループでの共同矯正作業には、次のタスクを解決することが含まれます。
言語療法士は、子どもたちの主要な言語スキルを形成します。
教師は培ったスピーチスキルを強化します。
これらの任務に応じて、言語聴覚士と教師の機能を分割する必要があります。
言語聴覚士の役割:
子どもたちのスピーチのレベル、認知的および個々の個人的特性を研究し、各子どもとの主な方向性と仕事の内容を決定します。
正しいスピーチの呼吸、リズム感、スピーチの表現力の形成、スピーチの韻律面での取り組み。
音の発音の修正。
音素認識と音声分析および合成スキルを向上させます。
単語の音節構造の欠点の除去。
音節読みの形成。
新しい語彙および文法カテゴリーを練習します。
一貫したスピーチを指導します。
読み書き障害の予防。
精神機能の発達。
教師の役割:
週中のすべてのグループレッスン中に語彙トピックを考慮に入れます。
すべての体制の瞬間のプロセスにおける現在の語彙トピックに関する子供の語彙の補充、明確化、活性化。
日常生活のすべての瞬間において、割り当てられた音と子供の発話の文法的正しさを体系的にモニタリングします。
練習された文法構造を子供の自然なコミュニケーションの状況に組み込む。
一貫したスピーチの形成（詩、童謡、テキストの暗記、フィクションに慣れる、あらゆる種類のストーリーテリングの再話と作曲に取り組む）。
読み書きのスキルを強化します。
言語聴覚士の指導に基づいた個別レッスンで言語スキルを強化します。
正しく発音された音声素材を使ったゲーム演習で、音声の理解、注意力、記憶力、論理的思考、想像力を発達させます。
授業前に言語聴覚士が次のことを行います。 検査 ：1ヶ月ほど持続します。 言語聴覚士は教師とともに、グループやクラスで子どもたちを対象に観察し、言語障害の構造、行動、子どもの個人的特徴を特定します。
この期間の主な課題は、言語療法グループ内に友好的な子供チームを作ることです。 子どもチームの結成は、スピーチグループでの行動のルールと要件を子どもたちに説明し、穏やかな共同ゲームを教え、各子どもたちに友好的で注意を払う雰囲気を作り出すことから始まります。
チームを作る過程で、子供たちの行動や性格の特殊性も明らかになり、関連するゲーム、会話、日常的な瞬間の実行中に逸脱を巧みに修正します。 経験によれば、グループ内に穏やかな環境を作り、子供たちに一緒に遊ぶことを教えず、お互いに正しくコミュニケーションし、性格や行動の逸脱を正さなければ、スピーチワークに直接移行することは不可能です。
言語聴覚士は教師と協力して保護者コーナーを設計し、教育協議会や保護者会の準備と運営を行います。
検査の後、組織的な保護者会議が開催され、言語療法と子供の心理的および教育的特性が説明され、子供に対する包括的な治療、健康改善、教育的影響の必要性が説明され、矯正の内容と段階が説明されます。開発作業について説明します。
言語聴覚士は、子どもたちのおおよその日課とその週の活動のおおよそのリストについて教師と話し合います。
テンパリング手順は子供の日常生活に組み込まれています。 毎日の散歩、屋外ゲーム、スポーツ活動は神経系を強化し、感情の高揚をもたらします。 エアバスは心血管系に積極的な効果をもたらし、その機能を正常化します。
言語聴覚士は毎日午前中に授業を行っています。 これらのクラスは、フロンタル (12 人の子供) とサブグループ (6 人の子供) にすることができます。 さらに、音声の発音の問題を修正し（たとえば、子供個人のノートを使用して音声を自動化する）、吃音のない発話の習得スキルを定着させるために、個別のクラスが実施されます。
先生は毎日朝と夕方にすべての子供たちと授業を行っています。 「幼稚園における教育と訓練のプログラム」によって提供される正面クラス（言語発達、環境と自然に慣れること、初歩的な数学的概念の発達、描画、モデリング、アップリケ、デザインのクラス）では、子どもたちが自主的に使用するスキルが向上します。発言が集約される。
言語聴覚士と教師は、それぞれのレッスンで次の矯正問題を解決します。
忍耐力、注意力、模倣力を養います。
ゲームのルールに従うことを学ぶ。
滑らかさ、呼気の長さ、柔らかい声の発声、手足、首、胴体、顔の筋肉のリラックス感の開発。
言語療法リズムの要素に関するトレーニング。
健全な発音障害の矯正、音声の語彙的および文法的側面、音韻プロセスの開発。
クラスでは、教訓的なゲーム、歌のあるゲーム、劇的なゲームの要素、およびルールのある屋外ゲームが使用されます。 矯正問題を解決する際、言語聴覚士は子どもの行動の特徴、運動能力の障害の程度、健全な発音なども特定します。
個別のレッスンでは、教師は言語聴覚士が開発したプログラムを子供たちごとに実行します。それには以下が含まれます。
調音器官を発達させるための演習。
指の細かい運動能力を開発するための練習。
言語療法士によって与えられた音の自動化と区別、およびそれらの制御のための演習。
言葉の呼吸、吐き出す息の滑らかさと持続時間に取り組みます。
一貫したスピーチを開発するための語彙文法のタスクと演習。
この個人作業のスキームに基づいて、教師は各子供の言語の問題を考慮してクラスを構成することができます。 したがって、子供の音 [C] が自動化の段階にあることを知っているため、教師はすべてのグループ レッスンにこの音を含むタスクを最小限であっても含めることができます。 たとえば、子供は算数で、名前に [C] の音が含まれる鍋、フライパン、シチューパンなどの料理だけを数えるように求められます。 そして、もう一人の子供にティーポット、カップ、スプーンを数えさせます（言語療法士に「シューシュー」という音を聞いてもらった場合）。
音声の文化に関するレッスンでは、各子供に音声で単語を解析してもらい、言語療法士が修正します。
ダイナミクスを観察することにより、教師はグループ内のすべての発話児童または特定の児童の発音のダイナミクスを視覚的に追跡することができます。 慣習に基づいて、教師は子供に自分が扱えるスピーチ教材だけを提供します。 教師が休日に詩を選ぶのが簡単になります（難しい場合は、言語療法士が助けます）。 授業中に起こる問題は少なくなります。教師は子供にどのような答えが期待できるかを知っており、子供に不可能な努力を要求しようとはしません。 したがって、子供は授業中に答えることを恐れることがなく、まだマスターできない音の間違った発音が強化されることもありません。
特別支援が必要な発達障害のある子供たちを扱う際の言語聴覚士および教師の連絡先リスト (10 月第 4 週)
音の発音
結果
文字、音
結果
辞書。 辞書文法の概念
結果
つながるスピーチ
結果
総運動能力
総合調音練習セットその1（全員で）。
Lena、Sveta - 個々のノートブックを使用して作業します。
ローマ、ディマ - カードを参照。
セレザ、イラク – 開音節の音の自動化
あ（そうだ）
1. 子供たち全員で「Raise the Signal」を遊びます (単語の先頭の音を強調表示します)。
2. 呼吸法「どっちの弦が長い？」
ローマ、ターニャ – 個人作品
辞書（学習中の語彙トピックに従って言語療法士が音声素材を選択します）。
ゲーム「One - Many」（ボールあり）。
個々の作品: Sema、Vera – 名詞と形容詞の一致。 Petya、Vanya - 単位。 などなど h.
名詞;
ポリーナ、アルチョム – 名詞と数字の一致
1.「魔法のバッグ」（説明的な物語を書く）。
2. おとぎ話「トップスとルーツ」を読み、おとぎ話についての会話。
個人の仕事: Vova、Katya - スキームに従って説明的な物語を編集する。
Petya、Vanya - 比較物語と説明の編集 (トマトとキュウリ)
1. 指の体操をする：「ある日、ホステスが市場からやって来ました。」
2. スピーチ - 動き: 運動「野菜」。
3. 体育の学習「3人でキャベツ3個…」
4. 文字をレイアウトする あ、や豆、豆、エンドウ豆から
伝説：
+ – 対処しました。
Z – 固定します。
教師は、各児童の発話の音素的側面の発達のダイナミクスを明確に理解する必要があります。 言語療法士によって編集された言語療法画面は、音の発音を矯正する作業のダイナミクスを反映しており、教師が与えられた音を体系的に監視するのに役立ちます。 スクリーンは、磁性または粘着性のカラーサウンドシンボルの使用を可能にする素材で作られています。 スクリーンは教師の作業エリアに設置されます。
音声発音画面（10月第4週）
お子様の姓、名
音
作成者
最終段階
孤立した発音
音節内
言葉で
フレーズで
フレーズで
文章で
詩、一貫したスピーチにおいて
[w] -
[R]-
[と] -
[と] -
[ts] -
[l] -
[と] -
[w] -
[h] -
[sch] -
[h] -
[h] -
スピーチの教材を選択するとき、教師は各子供のスピーチの問題を覚えていなければなりません。 しかし、スピーチ素材の正確な統合を妨げる可能性のある瞬間を追跡する機会が常にあるとは限りません。 適切な早口言葉、早口言葉、詩が常に大衆文学に掲載されているとは限りません。 したがって、言語療法士は、言語障害のある子供の健全な発音の標準に対応する音声教材の選択を支援し、教育者が既製の印刷出版物を使用することを推奨し、言語療法の観点から正しい文献や音声教材を使用することをアドバイスします。
音声呼吸も重要な役割を果たします。 正しいスピーチのための最も重要な条件は、スムーズで長い呼気、明瞭でリラックスした明瞭な発音である。 各練習では、子どもたちの注意は、静かでリラックスした息の吐き方、発音される音の長さと音量に向けられます。 言語聴覚士と教師は、息を吸うときに姿勢が自由で肩が下がっていることを確認します。
教師は子供たちに、シェーディング、形状のトレース、切り抜きなどの細かい運動能力を練習するよう勧めることができます。 したがって、このグループは、書くために手を準備するという一般的な作業に取り組んでいるだけでなく、細かい運動能力と調音器官の相互作用に関する矯正作業も行われています（特に構音障害の要素を持つ子供）。
語彙および文法タスクを含むグラフは、言語聴覚士がカバーする内容を繰り返すことを目的としています。 これにより、教師は子どもの問題を再度特定し、その解決を支援することができます。 自由遊びの時間に、単なる教訓的なゲームではなく、語彙言語療法のトピックに対応するゲーム (動物園の宝くじ、ペアを合わせるゲーム - 対義語) をプレイするように子供に勧めてください。
言語聴覚士がクラスで取り組む語彙のトピックは、教師のクラス内およびクラス外でも継続されます。 学年の初めに、言語聴覚士は有望なテーマ計画を作成し、教師と合意します。 語彙トピックは、いくつかのトピックを学習するときに学習した内容が他のトピックを学習するときに一般化され、拡張されるように選択および結合されます。 例えば、「秋」のテーマには「果物と野菜」「キノコとベリー」が反映され、「冬」のテーマには「越冬鳥」「冬の野生動物」が反映されます。 あるいは、取り上げられた内容が次のトピックで繰り返され、強化されるように調整されます。 たとえば、「私の家」を学ぶときは「私の家族」というトピックが強化され、「衣類」というトピックの授業では「家具」に関する知識が定着します。 「交通」と「暑い国の動物」、「図書館」と「おとぎ話」などのテーマも同様にコーディネートされています。
教師および言語聴覚士のおおよその仕事内容
（9月第2週、年長組、お題「野菜」）
今週の修正タスク
先生の仕事内容
言語聴覚士の仕事内容
音素認識: 他の音の中から [a] の音を識別する
聴覚的注意の形成：教訓的なゲーム「野菜を探せ」（ベル付き）。 "あまり"; "何が聞こえますか？"
「音声と音声以外の音」の概念。 音[a]と文字aを知る（ゲーム「音[a]を捕まえる」）
音声文字の分析と合成: 単語の先頭で強調された母音を強調表示します。 2つの音の音階の分析
言語療法士の指示に従って条件付けされたスキルを強化する（午後）
単語の先頭で強調された母音を強調します。 2つの音の音階の分析
語彙：野菜
すべてのクラスおよびすべての日常的な瞬間におけるトピックに関する語彙の拡張、活性化、および定着
子供の一貫したスピーチへの条件付き単語の導入
語形変化: 名詞の単数形と複数形
オブジェクトの特異性と複数性のアイデアを形成する（数学、モデリング、描画、歩きながら）。
日中のゲームにおける新しい語彙および文法カテゴリーの統合 (「1 つ - 複数」、「かごに野菜を集める」など)
新しい語彙および文法カテゴリの導入
構文レベル: アニメーションオブジェクトと無生物オブジェクト
言語聴覚士の指示に従ってゲームで概念を強化する（散歩、日常的な瞬間、矯正時間）
「生物と無生物」の概念の紹介
一貫した音声の発達: 実行された動作に基づいて文章を作成する
子どもたちを目覚めさせて、あらゆる日常的な瞬間に実行する動作を発音させます。
ゲーム「Living Pictures」で質問に全文で答え、実行されているアクションを言語化することを学習します。
音の発音: 気流の方向を開発し、調音を練習する
呼気の強さの練習「ディルを吹く」（オプション：衛生室のドアに絵を飾る）、言語療法士の指示に従って、動的および統計的調音練習の一般的なセットを練習します（朝、夕方）
特定の音を生成するための指向性空気流の開発、特定の音を生成するための特別なアーティキュレーション練習のセットの開発
スピーチは動きです
一日中「野菜」ゲームを学んで遊ぶ
練習の議事録として使用する
細かい運動能力
指の体操を学ぶ 「ある日、ホステスが市場から帰ってきました」（朝食、昼食の準備の時間）。 モザイク、レース、トップスなど（午後）
言語聴覚士の指示に従って作業（午後）
微細運動障害のある子供たちとサブグループで活動する
矯正教育活動の組織と内容を最適化するために、子どものグループ全体と各子どもの両方について、言語聴覚士と教師の間の業務連絡先のリストを作成できます。
語彙トピックごとに、言語療法士は音声素材を選択し、矯正目標とその実装方法を決定します。 言語療法士が正面クラスや個別クラスで開発した言語スキルは、授業中だけでなく、日常のあらゆる場面でも教師によって強化されます。 結局のところ、教師はロッカールーム、寝室、プレイコーナーなど、さまざまな環境で子供たちと一緒にいます。彼は一日中子供たちと働き、言語療法士が開発したスピーチ教材を繰り返し繰り返す機会があります。新しい単語を統合し、それなしではそれらを独立した生活に導入することは不可能です。
一貫した発話の改善は、正面からのレッスンや個別のレッスンで完全な答えを形成したり、語彙的なトピックに関する物語や説明を構成したり、ゲームや演習、ドラマ化ゲーム、ドラマ化ゲームなどで行われます。 「私は言います」「私は推測します、そしてあなたは推測します。」 講師による個別レッスンの期間–10〜15分。
教師のすべての活動、教訓的なゲーム、日常的な時間は、子供たちがアクセスしやすい独立したスピーチを訓練するために使用されます。 この作業の基礎は、言語療法のクラスで子供たちが獲得したスキルである必要があります。 教師は、洗濯、着替え、食事などの日常的な時間を計画し、同時に、言語療法の作業の段階と子供の個々の言語能力に応じて、質問に対する短いまたは詳細な答えを子供たちに訓練します。 朝夕の散歩は子どもたちの体力を強化し、十分な睡眠を確保します。
子供たちのチームの正しい組織、日常的な瞬間の明確な実施は、子供の身体的および精神的状態、そしてその結果として彼のスピーチの状態に良い影響を与えます。 子どもの個々の特性、教育的タクト、穏やかでフレンドリーな口調を考慮して子どもに近づく能力–これらはまさに、言語障害を持つ子供たちと関わるときに必要な資質です。
4. 教師の矯正作業の主な方向性
言語療法グループにおける矯正および教育活動の成功は、厳密でよく考えられたシステムによって決まります。その本質は、教育プロセス全体、子供たちの生活と活動全体の言語療法です。
言語療法を実施する唯一の方法–これは、言語聴覚士と教師の間の緊密な相互作用です（さまざまな機能的タスクと矯正作業の方法について）。
言語療法グループの教師が直面する矯正課題:
1. 調音能力、細かい運動能力、粗大運動能力の継続的な向上。
2. 言語聴覚士によって与えられた音の発音を統合します。
3. 練習した語彙を意図的に活性化する。
4. 形成された文法カテゴリーを正しく使用する練習をします。
5. 欠陥のないスピーチ素材を使用したゲームや演習で、注意力、記憶力、論理的思考の発達。
6. 一貫したスピーチの形成。
7. 読み書きスキルの強化。
教師の矯正作業の主な指示は次のとおりです。
1. アーティキュレーション体操 （呼吸と音声の要素を含む）は1日に3〜5回実行されます。
2. 指の体操 関節運動と組み合わせて1日3〜5回実行します。
3. 矯正ミニ体操 姿勢や足の障害を防ぐために、毎日就寝後に行います。
4. 夜のプライベートレッスン 言語聴覚士の指示に従って教師が音の発音を強化します。
この作業は、教師が子供たちの個別のノートを使用して実行されます。 これらのクラスの内容はプログラムによって決まります。
a) 固定された音を使用して音節、単語、文を発音する。
b) 早口言葉、短編小説、詩の繰り返し。
c) 音節の分析と合成の演習。
d) 語彙および文法練習の繰り返し。
e) 注意力、記憶力、思考力を養うための練習。
5.幼児教育プログラムに基づくフロンタルクラス （言語療法のスケジュールに従って）。
ロゴグループの教師の正面クラスの特徴は、教育的および教育的なタスクに加えて、各レッスンのトピックに直接関連する修正タスクにも直面していることです。
6. 授業外の添削作業： 日常的な瞬間、セルフサービス、家事、自然の中での仕事、散歩、遠足、ゲームやエンターテイメントの最中に。 この取り組みの特に重要な点は、子どもたちの間で自由なスピーチコミュニケーションを広範に実践し、子どもたちの日常生活や活動の中でスピーチスキルを強化する機会を提供することです。
スピーチゾーンの言語資料:
1. 鏡;
2. 語彙トピックに関する視覚的および図解的な資料。
3. 音声グループに関する視覚的および説明的な資料。
4. フレーズに取り組むためのストーリー絵。
5. 横隔膜発声呼吸を改善するためのおもちゃ。
6. 手作業の練習を改善するためのガイド。
7. 視覚的記憶の発達を助ける。
8. 音素聴覚の発達を助ける。
したがって、特定の発達障害のあるすべての子供は、発達障害を克服できるように効果的かつ迅速なリハビリテーションを必要としていますが、発達障害のない子供たちの発達に「追いつく」ためには、できるだけ早く困難に対処する必要があります。発達障害。 これは、そのような子ども一人一人の周りに単一の矯正および発達スペースが形成される場合にのみ可能であり、それは言語聴覚士やその子どもが通う幼稚園グループの教師だけでなく、程度の差こそあれ、教育に携わるすべての大人によってサポートされます。医療スタッフ、体育主任、音楽監督、芸術活動の主任、家族など、日常生活の中で彼を取り囲み、彼の発達に影響を与えます。
文学
1. 幼稚園; 教育学 /7 月/ 2008。就学前の子供の言語障害を克服するための幼稚園と家族の相互作用。
2. 科学的および方法論的な雑誌『言語療法士』第 2 号、2008 年。Smirnova L.N. 言語聴覚士の仕事と教師の関係。
3. 科学的および方法論的なジャーナル言語聴覚士。 No. 3 2009。イワノバ O.F. 言語聴覚士と教育者の共同作業を最適化する方法。
4. Karpova S.I.、Mamaeva V.V.、Nikitina A.V. 言語グループ専門家の仕事における相互作用/幼稚園の言語聴覚士、2007 年、第 9 号 (24)。
5.イワノバ・ユ・V。 就学前スピーチセンター：作業の文書化、計画、組織化。–M.: 出版社 GNOM and D、2008、–126ページ
アプリケーション
統合言語療法モード。
統一音声モードの要件
1. 子どもの環境におけるスピーチの文化：他人のスピーチは正しく、理解しやすいものであるべきであり、答えを急ぐべきではなく、常に承認し、正しいスピーチを奨励すべきです。
言語障害に苦しむ子供たちに対する好意的な態度。 良好な外部環境の創造、冷静な計画、尊敬、信頼。
2. 言語コミュニケーションのための継続的な刺激。 すべての幼稚園の職員と保護者は、子供たちに言葉の呼吸と正しい発音を観察することを常に要求する義務があります。
3. a) 幼稚園の教師は、子供の言語の正常な発達のパターンを知っていなければなりません（A. Gvozdev）、そして保護者向けのメモを準備する必要があります。
b) 言語療法グループの教師は、言語障害のある子供の言語プロフィールを持ち、彼らの言語療法レポートと言語発達の状態を知らなければなりません。
4. a) 就学前の教師は、健全な文化と言語発達を教育するための体系的な業務を実行しなければなりません。
b) 言語療法グループの教師は、鏡の前で言語療法の作業を行い、個人のノートやアルバム、クラス用のノートを使用して言語療法士の課題を実行しなければなりません。
5. a) 親は子どもの言葉遣いに真剣に注意を払い、子どもの正しい言葉遣いを刺激し、常に話しかけ、幼稚園や家族での子どもの生活の出来事について話すだけでよい
b) 言語障害のある子供の親は体系的に行うべきである。 言語療法士のタスクを実行して、辞書にある特定の音声をトピック、文法構造、一貫した音声ごとに統合します。 ノートをカラフルかつきれいにデザインします。 正しい発音に注意してください。
幼稚園の先生へのメモ
子どもが就学前教育機関に滞在している間、あなたは子どもの権利の保証人です。
教育訓練の過程で 受け付けできません:
子どもに対する不注意で失礼な扱い。
彼に対する偏見のある批判、脅迫。
子どもたちのグループから意図的に隔離する。
子どもの年齢や健康状態を考慮せずに過剰な要求をする。
ボサボサの状態で写真を撮る。
あなたは必須です:
子どもが就学前教育機関に滞在して最初の数分から、子どものためにできる限り家庭に近い配慮と配慮の雰囲気を作りましょう。
チーム内での子どもの行動の要件を緩和することなく、子どもに最も快適な滞在条件を提供し、短期間の孤独の可能性を提供します。
家庭内での児童虐待の事実が発見された場合、行政に適時に通報しなければなりません。
言語療法グループの言語体制の要件（教師への相談）
言語療法グループの教師は次のことをしてはなりません。
1. 子供に答えを急かします。
2. スピーチを中断し、失礼に後退しますが、巧みに正しいスピーチのサンプルを示します。
3. 子供に、まだ認識していない音が豊富なフレーズを発音させます。
4. 子供がまだ発音できない文章や詩を学ばせます。
5. 間違ったスピーチをした子供をステージ (マチネ) に登場させます。
必要：
子どもたちのスピーチを常に監視し、子どもたちのスピーチに対する批判的な態度を養いましょう。 音が届けられるなら、正しい答えと正しいアーティキュレーションだけを求めてください
お子様が吃音をし始めたら:
1. 彼のスピーチに対する特別な注意を強調しないでください（どもりに気づかないでください）。
2. 仲間の嘲笑から身を守る。
3. 息を吐きながら、子供と一緒に最も単純な反応形式を選択します。声は通常よりわずかに低くなり、話すペースが速くなるのを防ぎます。
4. 難しくて長い答えを要求しないでください。友人の答えを繰り返す方がよいでしょう。
5. 言語療法士、医師、心理学者、両親と常に連絡を取り合う。
1. 言語聴覚士と教師の間の対話のためのワークシート
配信音の自動化について
MDOU 番号____________
振り付けサウンドの自動化に関するワークシート
グループ ________________
言語聴覚士_____________________________________________________
親愛なる先生方！
指定された音声を適切に自動化するには、次の子供たちの音声での正しい発音に注意してください。
姓、名
自動化されたサウンド
注記
「____」 ____________ 20____
伝説：
「+」タスクは正しく完了しました。
「-」タスクは正しく完了しませんでした。
« » タスクのパフォーマンスが不安定。
注記
ポイントを計算するときに「+」記号のみが 1 つとして受け入れられるため、パフォーマンスが不安定になります。 この場合はマイナスの指標であり、改善が必要です。
グループの特徴:
グループB
グループC
グループH
グループオー
15～14点を取った子どもたち。 細かい運動能力はよく発達しています。
13～12点を取った子どもたち。 細かい運動能力が未発達です
11-9点を取った子どもたち。 細かい運動能力はあまり発達していません。
得点が8点以下の児童。 細かい運動能力は年齢基準に比べて遅れています。
注: n – 年の初め、k – 年の終わり
言語聴覚士 ___________________ 教育者 ___________________
タチアナ・ラクティナ
教師と言語聴覚士の間の対話形式
教師と言語聴覚士の間の対話形式
はじめに 3
1. 機能の分離 言語聴覚士と教師 4
2. 機能 言語聴覚士と教師 7
結論 15
参考文献 16
導入
で 最近就学前教育機関における問題 人間関係すべての専門家の仕事の継続性には特別な注意が払われます。これは、 言語療法グループ。 緊密な協力と教師の要求の一致があって初めて、子供たちの言語発達の欠陥を克服することができます。 で 言語療法グループにとっては、教師と教師がどれだけ緊密であるかが特に重要です。 言語聴覚士と教育者.
教育の近代化における重要な方向性は、障害のある子供たちが完全な教育を受けるためのアクセシビリティと平等な機会を国家が保証することです。 その結果、言語発達障害のある子供には特別な環境が提供されるべきであるということになります。 教育就学前教育機関での研修。 正しいスピーチは、子供の学校への準備の指標の 1 つであり、将来読み書きと読解を成功させる鍵となります。 健全な発音、語彙、文法、音韻プロセスなどの違反が時間内に修正されない場合、未就学児は他者とのコミュニケーションが困難になり、将来的には「子供→ティーンエイジャー→大人」という発達経路に沿って特定の性格が変化します。 、人の複雑さが、彼の自然な能力と知的能力を学び、完全に明らかにすることを妨げるとき。 音声補正の効果的な技術と方法の探求は、その重要性を失ってはいません。
1. 機能の分離 言語聴覚士と教師
先生へまず第一に、子供の年齢に関連した自然な音声の特徴、つまり音声に対処する必要があります。 (個々の音とその組み合わせの発音)そしてミュージカル (リズム、テンポ、イントネーション、うねり、強さ、声の明瞭さ)子どもたちの言葉の独創性。 このような欠点を克服することは特に難しいことではありません。 教師適切な教育方法を使用することは、子供の言語の正常な発達の自然なプロセスを助け、言語を加速するだけです。 これにより、子供はスピーチなどの複雑な活動を習得しやすくなり、早期の精神的発達が促進されます。
クラス 教師次のトピックを考慮して構築されており、そのタスクはタスクと関連付けられています。 言語療法セッション。 主な語彙作業が行われます 言語聴覚士, 先生が形を作る子どもたちは、散歩中、絵を描く、モデリング、デザインのレッスン中に、語彙トピックについて必要なレベルの知識を身につけます。
教育者子どもたちに、自分の要求や願望を明確に表現し、美しく完全な文で質問に答えることを教えます。
現実の物体を観察するとき 教師子どもたちに新しい言葉を紹介し、その意味を明確にし、さまざまな状況での繰り返しを促進し、子どもたち自身のスピーチでそれらを活性化します。 この作業は同時に、スピーチの練習を行うための主要な作業でもあります。 言語療法クラスに参加し、子どもたちのスピーチスキルの向上に役立ちます。
教育者必ず子どもが率先して発言するように促してください。 子どもの発言したい気持ちを抑えて止めるのではなく、逆に自発性をサポートしたり、質問をして会話の内容を広げたり、他の子どもたちの話題への興味を生み出したりしてあげましょう。
教師と緊密な関係を持つ言語聴覚士子どもたちに新しい単語に慣れてもらい、その意味を明確にして活性化させ、トピックに関する語彙資料を選択します。
サブグループクラスでは 言語聴覚士技術的および視覚的スキルを強化し、 教師によって子供たちの中に形成された。 ビジュアルアートのクラスが行われます 言語聴覚士、将来の目標がある このような複雑な音声形式を形成する、企画スピーチのようなもの。 このおかげで、クラスでの子供たちの発言は、子供たちの行動や活動を制御するものになります。
教育者提供された一連の調音練習を使用して、調音装置の器官の動きを明確にするためのクラスを毎日実施する必要があります 言語聴覚士. 教育者援助を提供しなければならない 言語聴覚士はじめに 言語聴覚士子供の言葉に聞こえます。 この作業は、童謡、早口言葉、準備された童謡の助けを借りて行われます。 言語聴覚士.
教育者準備された詩などの助けを借りて、一貫したスピーチのスキルを強化する必要があります 言語聴覚士.
教育者彼の仕事の内容全体を通して、彼は物を実際に完全に知り、意図された目的のために日常生活の中でそれらを使用します。 言語聴覚士彼の授業では語彙学習を深め、 形成子どもたちには、語彙や文法のカテゴリー、そして特別な練習中に、言葉によるコミュニケーションを意識的に使用することが保証されます。
協力活動 言語聴覚士と教師以下に従って整理される 目標:
– 矯正および教育業務の効率を高める。
– 重複の排除 言語療法クラスの先生;
– 矯正および教育活動の組織面および内容面の最適化 言語聴覚士と教育者、子どものグループ全体と各子どもの両方に対して。
補償型の就学前教育機関においては、 言語療法グループには協力することが困難な多くの問題がある 言語聴覚士と教師:
– 「矯正」プログラムの組み合わせ 教育一般的な言語発達が遅れている子供たちを指導する (5～6年) MDOU の主な一般教育プログラムを担当する T. B. Filicheva、G. V. Chirkina。
– 共同活動を組織するための要件はない 言語聴覚士と教育者現在入手可能な規制文書および方法論の文献。
– 計画された修正作業を勤務時間内および SanPiN 要件内で配分することが困難。
– 間の機能の明確な分割の欠如 教師と言語聴覚士;
– 不可能 言語聴覚士と教師の相互授業訪問さまざまな年齢層で。
スピーチグループでの共同矯正作業には、次の解決策が含まれます。 タスク:
– 言語聴覚士のフォーム子供の主な言語スキル - ロゴパティスト;
– 教師は形成されたスピーチスキルを強化します.
共同活動の主な組織形態 言語聴覚士と教師：研修プログラムの内容について共同検討し、 教育特別な就学前教育機関で共同作業計画を作成します。 先生へ彼が直接授業を行うプログラムのセクションだけでなく、彼が行うプログラムのセクションの内容も知る必要がある 言語聴覚士、適切なレッスン計画があるため、 教師さまざまな種類の子供の活動に必要な資料を統合します。 教室や日常生活で行われた子どもたちの共同学習の結果について話し合います。 すべての子供たちの休日に向けて共同で準備をする ( 言語聴覚士スピーチ素材を選択し、 先生がそれを強化する); 親に対する一般的な推奨事項の作成。
これらのタスクに基づいて機能が分割されます 言語聴覚士と教師は次のとおりです.
2. 機能 言語聴覚士と教師
子どもたちのスピーチのレベル、認知的および個人の類型的特徴を研究し、それぞれの子どもたちとの主な方向性と仕事の内容を決定します。
形成正しいスピーチの呼吸、スピーチのリズム感と表現力、スピーチの韻律面の取り組み。
音の発音の矯正に取り組みます。
音素の改善 感知サウンド分析と合成のスキル。
修正作業 単語の音節構造.
音節読みの形成.
新しい語彙および文法カテゴリーを知り、同化する。
一貫したスピーチを教える: 文法的に正しい文を論理的に組み合わせた詳細な意味論的記述。
読み書き障害の予防。
と密接に関係する精神機能の発達 スピーチ：言語論理的思考、記憶、注意、想像力。
機能 教師:
週中のすべてのグループレッスン中に語彙トピックを考慮に入れます。
すべての体制の瞬間のプロセスにおける現在の語彙トピックに関する子供の語彙の補充、明確化、活性化。
構音能力、細かい運動能力、粗大運動能力の継続的な向上。
あらゆる日常的な瞬間において、子どもたちの発話の音声と文法の正しさを体系的に制御します。
練習された文法構造を子供の自然なコミュニケーションの状況に組み込む。
一貫したスピーチの形成（詩、童謡、文章を暗記すること、小説に親しむこと、あらゆるタイプの物語の再話と作曲に取り組むこと）。
読み書きのスキルを強化します。
課題に応じた個別レッスンで子どもたちのスピーチスキルを定着させる 言語聴覚士.
欠陥のないスピーチ素材を使ったゲーム演習で、理解力、注意力、記憶力、論理的思考、想像力を発達させます。
教育者言語発達、環境に慣れるためのクラスを実施します (認知発達)語彙トピックを考慮した特別なシステムによる。 日常的な時間を利用して、子供の語彙を補充し、明確にし、活性化します。 子どもたちとのコミュニケーションの全時間を通じて、子どもたちの音声の発音と文法の正しさをコントロールします。
言語聴覚士正面クラスで 定式化する発音や音声分析に関するトピックを取り上げ、子供たちと協力し、読み書きの要素を教え、同時に子供たちに特定の語彙および文法カテゴリーを紹介します。 言語聴覚士は、教師の仕事を拡大するために監督します。、語彙の明確化と活性化、文法カテゴリーの習得、一貫したスピーチの発達。 教育者ライティングのレッスンを計画するとき、 形成グラフィックスキルも方法論的な指示によって指導されます 言語聴覚士.
思い出させる必要がある 教育者アーティキュレーション体操のルールと条件について
日常生活の必需品
同じ欠陥を持つ子供たちのサブグループとの個人作業
すでに配信されている音声の自動化（発音） 音節、単語、フレーズ、詩の暗記）
日常的な瞬間にすでに配信されている音の子供たちの発音を制御する
仕事 教師と言語聴覚士の仕事修正すると違うし、 形成組織、テクニック、持続時間ごとの発音。 さまざまな知識、スキル、能力が必要となります。 基本 違い: 言語聴覚士言語障害を矯正し、 言語聴覚士の指導を受けている教師積極的に矯正活動に参加しています。
教育者矯正プロセスに積極的に参加し、言語障害を取り除き、問題のある子供の精神を全体的に正常化するのに役立ちます。 彼の著作では、一般的な教訓的原則に基づいて指導されていますが、その中には新しい内容が含まれているものもあります。 これらは体系性と一貫性の原則であり、個別のアプローチの原則です。
体系性と一貫性の原則は、活動の内容、方法、技術を適応させることを前提としています。 先生は要件に従う、特定のステージのタスクによって提示されます。 言語療法介入。 段階的な作業 言語聴覚士システムとしての音声の概念によって決定され、その要素の同化が進行します 相互接続されたそして特定の順序で。
スピーチのこれらの側面を習得する順序を考えると、 言語療法クラス, 教師彼は、子供たちがすでに習得している音を含み、可能であればまだ学習していない音を除外した、子供たちがアクセスしやすい音声教材をクラスのために選択します。
矯正要求により、作業方法や技術も変化しています。 教師。 はい、オンです 初期視覚的で実践的な方法や技術は、言語障害のある子供たちにとって最もアクセスしやすいものとして浮上しています。 口頭による方法 （ストーリー、会話）は後ほど紹介します。
個別アプローチの原則には、子どもの個別の発話特性を考慮することが含まれます。 これは、子供たちに異なる構造と重症度の言語障害が存在すること、およびその克服が同時ではないことによって説明されます。 言語療法クラス。 この解釈では、アプローチの原則は次のことを要求します。 教師：各子どもの言語の初期状態と現在の言語発達のレベルを深く認識する。 この知識を仕事に活用してください。
正面運動の特徴 言語療法グループの先生は、教えること、開発することに加えて、 教育課題、彼はまた、修正の課題に直面しています。
教育者すべてのフロントクラスに存在する必要があります 言語聴覚士、メモを取ります。 個々の要素 言語療法彼は言語発達クラスと夜の仕事に授業を組み込んでいます。
言語聴覚士子どもたちの特性や能力を考慮します。 子どもが特定の種類のクラスで良い成績を収めた場合、 言語聴覚士に同意して、 教師個別に受け取ってください 言語療法セッション.
似ている 言語聴覚士個人の作業のために、子供の健康を害することなく、15 ～ 20 分間、子供を散歩に連れ出すように努めます。
午後 先生は働いていますクラスのネットワークに応じて、スピーキングスキルを強化し、スピーチを開発します。 午後には言語発達と認知発達に関する正面クラスを計画することをお勧めします。
日常的な瞬間、セルフケア、散歩中、遠足中、ゲームやエンターテイメント中 教師また、矯正活動も行っています。その重要性は、子供たちに言葉によるコミュニケーションを練習し、生活の中で言語スキルを定着させる機会を提供することです。
教育者言語活動と言語コミュニケーションの発達のための条件を作成する必要があります 子供たち:
クラス内およびクラス外での子どもたちの口頭コミュニケーションを組織および支援し、他の子どもたちの話を注意深く聞き、発言の内容を聞くよう奨励します。 コミュニケーション状況を作り出す。 形状自制心とスピーチに対する批判的な態度のスキル。 健全な言論文化を発展させるためのゲームを企画する。
単語の音の長さ、単語内の音の順序と位置に注意を向けます。 聴覚と言語の注意、聴覚言語記憶、聴覚制御、言語記憶の発達に関する研究を実行します。 スピーチのイントネーション面に注意を向けます。
仕事 教師多くの場合、言語の発達が先に進みます。 言語療法クラス、必要な認知的および動機付けの基盤を作成します。 スピーチスキルの形成。 たとえば、トピックが計画されている場合、 "野生動物"、 それ 教師このテーマに関するモデルや描画、教訓、ボード、ロールプレイング、屋外ゲーム、会話、観察などの教育活動を実施し、子供たちにこのテーマに関するフィクション作品を紹介します。
特別な研究により、子供の言語発達のレベルは学位に直接依存することが証明されています。 形成微妙に異なる手の動き。 したがって、特に言語障害のある子供には、指の動きを訓練して言語発達を刺激することが推奨されます。 面白い フォームこの方向の作業は民俗学の専門家によって行われます。 結局のところ、指を使った民俗ゲームと子供たちに肉体労働を教えること （刺繍、ビーズ、簡単なおもちゃ作りなど）適切な指のトレーニングを提供し、好ましい感情的背景を作ります。 民族学習の授業は、童謡の内容を聞いて理解する能力、リズムを把握する能力を養い、子どもたちの言語活動を活発にするのに役立ちます。 また、子どもたちの民俗知識 (韻、ロシア民話)個々のレッスンで音の正しい発音を強化するために使用できます。 例えば: 「わかった、わかった」- 音 [w] を強化するには、同じ名前のおとぎ話の曲 Kolobok - 音 [l] を強化します。
先生は先のことを考えてくれる、矯正スピーチの課題はどれですか。 解決済み: 特別に組織された子供たちの訓練中 授業の形式; 共同活動の中で 子供連れの大人; 子どもたちの自由な自主活動に。
美的サイクルクラス (彫刻、描画、デザイン、アップリケ)スキル開発のための条件を作り出す コミュニケーション: 何らかの工作や映像制作などを一緒に行うと、通常、活発な対話が生まれます。これは、発話の自発性が低下した子供にとって特に有益です。 でも時々 教育者彼らは現在の状況の教育学的重要性を理解しておらず、懲戒目的で子供たちにコミュニケーションをとることを禁止しています。 逆に、専門家の仕事は、未就学児の言語活動をあらゆる方法でサポートおよび奨励し、それを正しい方向に導き、それを矯正および発達の問題の解決に使用することです。
音声矯正がクラスの範囲によって規制されず、継続時間で優勢であれば、音声矯正の可能性はさらに大きくなります。 （幼児教育施設滞在期間全体の5/6まで）子どもたちのアクティビティ （教師の指導の下、または単独で）。 ここでは、個人およびサブグループの矯正指向のセッションを開催できます。 教師と生徒の間の相互作用の形式: 特別な教訓的および教育的なゲーム。 楽しいエクササイズ。 会話。 共同の実際的な行動。 観察。 遠足; 綿密に考えられた指示や仕事の割り当てなど。
言語聴覚士毎日9時から13時まで子供たちと接しています。 正面 言語療法クラスは9時から9時20分まで、個人およびサブグループで開催されます。 言語療法クラス - 9時から 0.30 ～ 12.30、クラス 先生 - 9時から.30から9.50まで。 10時10分から12時30分まで、子供たちは散歩に行きます。 アフタヌーンティー 教師子どもたちと一緒に30分間課題に取り組みます 言語聴覚士夜間クラスをいずれかのタイプで実施します 教育活動.
一緒に 先生が保護者コーナーを設置します、教育評議会と保護者会議を準備し、実施します。 言語聴覚士が教師と話し合う子どもたちのおおよその日課と、その週の活動のおおよそのリスト。 言語聴覚士および教師、それぞれが自分のレッスンで、次の修正を決定します タスク: 忍耐力の教育、注意、模倣。 ゲームのルールに従うことを学ぶ。 滑らかさの教育、呼気の長さ、柔らかい声の発声、手足、首、胴体、顔の筋肉の弛緩の感覚。 要素を教える 言語療法のリズム; - 音の発音障害の矯正、音声の語彙文法的側面の開発、音韻プロセス。
作業組織の要件 教師：言語コミュニケーションのための継続的な刺激。 すべての幼稚園職員と保護者は、子供たちに言葉の呼吸と正しい発音を観察するよう常に要求する義務があります。 教育者就学前教育機関は、子供の言語の正常な発達のパターンを知らなければなりません (A. グヴォズデフ)そして デザイン保護者向けのメモ。 言語聴覚士グループには子供のスピーチプロフィールが必要です - ロゴパティスト、 それらを知っています 言語療法結論とスピーチの展開の状態。 言語療法グループの教師は言語療法を実施しなければなりません鏡の前で作業し、タスクを完了します。 言語聴覚士個人のノートやアルバム、練習帳に。
言語療法グループの教師は、次のことを行ってはなりません。：子どもに答えを急ぐ。 スピーチを中断し、失礼に後退しますが、巧みに正しいスピーチの例を示します。 子供にまだ認識していない音を豊富に含むフレーズを発音させる。 子どもがまだ発音できない文章や詩を暗記しましょう。 ステージに上げる (マチネ)言語異常のある子供。
仕事 言語聴覚士集団就学前教育機関では、その構造と機能上の責任は仕事とは大きく異なります 言語幼稚園の言語聴覚士。 これは主に次のような事実によるものです。 言語センターの言語聴覚士スピーチガーデンでは慣例となっているように、一般的な教育プロセスに組み込まれており、並行して行われることはありません。 仕事 言語聴覚士就学前教育機関の内部スケジュールを考慮して構築されます。 勤務スケジュールと授業スケジュールは就学前教育機関の長によって承認されます。 現在のところ仕事に対する救済プログラムはないため、 ロゴポイント、 それ 言語聴覚士彼の仕事では、最新のテクノロジーに依存し、それを習得する必要があります。 就学前の子どもたちの言語能力は低下する傾向にあり、居場所が不足しているため、 言語療法幼稚園では、より複雑な言語障害を持つ子供たちが集団就学前教育機関に入学し始めましたが、条件を克服するのは困難です ロゴパンク. 教育者労働のための特別な矯正時間が奪われている "難しい"仕事に時間を割くか、グループの一般的な教育プロセスに矯正支援の要素を含める必要があります。
彼らは言語発達クラスを計画し、各言語発達クラスの目標、目的、および望ましい結果について話し合います。
結論
教師と言語聴覚士子供の言語障害、および関連する言語外の精神プロセスの矯正に参加します。 さらに、これらの違反の性質を知るだけでなく、違反の一部を修正するための是正措置の基本的なテクニックを習得する必要もあります。
学年の初めに 言語聴覚士が先生を紹介します子どもの検査結果に基づいて、子どもの行動の特徴や性格に注意を向け、訓練プログラムを決定し、説明します。 教育者の目標、プログラムの目的、その実施方法、矯正作業の段階のタイミングと期間の通知、特定の学習期間の終了までに達成されるべき結果の概要。
仕事の内容を決めるとき 言語聴覚士が教師を紹介してくれる長期的な取り組み計画を立て、学年度を通じて計画的に取り組む 知らせる彼らは、教育のさまざまな段階における子どもたちの言語発達に対する要件の変化について話しています。
教育者子どものすべての無傷の分析装置の開発を促進し、子どもの代償能力を強化および拡大し、設定された課題に応じてさまざまな方向で矯正作業を実行する義務があります。 言語聴覚士一定の勉強期間中に。 このオプションも可能です 交流、 これで 教育者教材を強化する 言語療法セッション、子供たちが獲得した知識を応用する能力を開発し、 形成されたスキルと能力.
参考文献
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オレシャ・チェポルニュク
相談「教師と言語聴覚士のやりとり」
教師と言語聴覚士とのやりとり
目標: 統一システムの構築 言語聴覚士と幼稚園の先生との交流
タスク:
1. 統一された開発 （変数）にアプローチする 言語聴覚士と幼稚園の先生とのやりとり.
2. 新しく効果的なものを選択し、既存のフォームを交換する 交流専門的なグループまたは幼児教育機関の条件と条件 ロゴパンク（テクノロジー 交流) .
3. 責任範囲を明確にする 言語聴覚士と教育者矯正および発達支援を行う就学前教育機関。
4. ソフトウェアを選択します。 言語聴覚士と教師のやりとり ICTを活用して。
作業計画:
1. 診断中の言語聴覚士と教師のやりとり、影響力の量と範囲の決定、協力の形態。
2. 言語聴覚士と教師との交流矯正および発達活動を実施するときの協力の形態。
3. 機能性 言語聴覚士と教育者.
4. 位置合わせ 交流情報とコンピューター技術を使用します。
計画結果：ユニフォームの選択と開発 （変数）にアプローチする 言語聴覚士と幼稚園の先生との交流.
作品の差別化を図りました 教師と言語聴覚士主要な分野での連絡先を特定する 交流：診断、修正、予防。
診断作業
言語聴覚士の先生
発達全般の診断を行います。
レポート 言語聴覚士さまざまな活動における子供の観察の結果。 彼の初期の言語発達の歴史と家族の状況 教育.
診断データに基づく 言語聴覚士、主な矯正課題に基づいて子供たちとのクラスを計画します。 毎年総合的な調査を実施 言語聴覚士- 就学前中・高年齢のすべての児童を対象とした技術検査。その結果は各グループに反映されます。 子供たち:
で 「音声発音画面」、音が乱れていることを明確に示します。
それぞれの子どもたちの発音や取り組みの段階において、
- 「テーブル 交流» 、音声の構造要素の発達レベルを反映します。
で 「小児の検査結果を記録するシート」、各子は次のいずれかに割り当てられます。 グループ: 正常な言語発達、健全な発音の欠陥 (単純性失語症、複雑性失語症、消失性構音障害、語彙文法障害、音素の発達不全) 感知、違反 音節構造言語の分析と合成を習得するのに困難を感じています。
修正作業
教師 言語聴覚士
授業中や日常的な場面での子どもたちの発言を監視します。
微細運動能力と調音運動能力の発達に取り組みます。
配信されるサウンドの自動化を支援します。
音声の文法構造を改善し、音韻を発達させるのに役立ちます 知覚と音節構造.
矯正プロセスを最適化するために保護者と協力して必要な作業を実施します。 レンダリング 教師言語発達に関する個人およびグループワークの組織化を支援します。
予防作業
教師 言語聴覚士
潜在的な言語能力の最大限の開示を促進する被験者環境を組織する 生徒、言語発達の困難を防ぎます。
言語障害を発症するリスクが高い子供たちにさらに注意を払います。 開発環境が子供の年齢のニーズに適合しているかどうかを監視します。
に応じた勤務形態 先生たちとの交流、実際に使用されます
1. 下記に従って1ヶ月間の個人作業 セクション: サウンドの自動化とその制御に取り組みます。 細かい運動能力に取り組みます。 特定の語彙トピックに関するスピーチの語彙的および文法的未発達を克服する。 一貫したスピーチの発達。 この表に基づいて - 個々の作業の図 教師それぞれの子供の言語の問題を考慮してクラスを構築することができます。 音声の文化に関するレッスンでは、各子供たちに、修正する音で単語を解析するように依頼できます。 言語聴覚士.
2. 子供の音声生成のダイナミクスに関する観察。 ダイナミクスのモニタリングにより、 教師グループ内のすべての発話児童または特定の児童の音の発音のダイナミクスを視覚的に追跡します。 慣習に基づいて、教師は子供に自分が扱えるスピーチ教材だけを提供します。 先生へ休日の詩を選ぶのが簡単になります (困難な場合に役立ちます 言語聴覚士) 。 発生する問題が少なくなる クラス: 先生は知っています、子供に不可能な努力を要求することなく、子供からどのような答えを期待できるか。 したがって、子供は授業中に答えることを恐れることがなく、まだマスターできない音の間違った発音が強化されることもありません。 時々 教育者子どもにはない音で単語を繰り返すようにしつこく要求し、子どもが何か間違ったことをすると怒り始めます。
4. 言語療法メモと小冊子 2ヶ月に1度のペースで発売される、
教師と保護者が言語の問題を克服できるよう支援します。 テーマの問題 言語療法の小冊子« 言語療法パス» そして役立つリマインダー 教育者スキルを習得するための特別な教育を受けていない親 言語療法子どもたちの矯正支援。 カラフルなデザインの小冊子は、大人だけでなく、一緒に遊びたい子供たちの注目を集めます。
5. スピーチ素材の選択：純粋な言葉、韻、詩、言語活動のさまざまな要素を修正するためのタスクと演習。 教育者スピーチの教材を選択するとき、彼は各子供のスピーチの問題を覚えていなければなりません。 したがって、私たちは言語障害のある子供の正常な発音に対応する音声素材の選択を支援します。 お勧めします 教育者既製の印刷出版物を扱う場合は、正しいものを使用することをお勧めします。 言語療法文学やスピーチの資料を位置づけます。
機能分離 言語聴覚士と教師スピーチグループとスピーチ幼稚園で
コラボレーションを困難にする問題 言語聴覚士と教師：「矯正」プログラムの組み合わせ 教育一般的な言語発達が遅れている子供たちを指導する (5～6年)» T. B. Filicheva、G. V. Chirkina、MDOU の主な一般教育プログラム担当。
共同活動を組織するための要件はない 言語聴覚士と教育者現在入手可能な規制文書および方法論の文献。
計画された矯正作業を勤務時間内および SaNPiN 要件内に配分することが困難。
機能の明確な分割が欠如している 教師と言語聴覚士;
不可能 言語聴覚士と教師の相互授業訪問さまざまな年齢層で。
言語聴覚士共同活動は以下に従って組織されます。 目標:
矯正および教育業務の効率の向上
重複の排除 言語療法クラスの先生
矯正教育活動の組織面と内容面の最適化 言語聴覚士と教育者、子どものグループ全体と各子どもの両方に対して。
スピーチグループでの共同矯正作業には、次の解決策が含まれます。 タスク:
言語聴覚士子どもたちの主要な言語能力を形成します - ロゴパティスト
教師形成されたスピーチスキルを強化します
共同活動の主な組織形態 言語聴覚士と教師
1. 研修内容の共同検討及び 教育特別な就学前教育機関で共同作業計画を作成します。
2. 共同授業の企画 教師、さまざまな種類の子供の活動に必要な資料の統合を提供します。
3. 教室や日常生活で行われた子どもたちの共同研究の結果についてのディスカッション。
4. すべての子供たちの休日に向けた共同の準備 ( 言語聴覚士スピーチ素材を選択し、 先生がそれを強化する).
教師 言語聴覚士
次のトピックを考慮してクラスを計画および組織し、そのタスクはタスクと関連付けられます。 言語療法セッション。 子どもたちの年齢や個々の言語発達障害を考慮した授業を企画・運営します。
散歩中、絵を描くこと、模型を作ることなどを通じて、子供たちに語彙トピックに関する必要なレベルの知識を形成します。 デザイン。 基本的な語彙の学習を実施します
教育者子どもたちに、自分の要求や願望を明確に表現し、美しく完全な文で質問に答えることを教えます。
現実の物体を観察するとき 育てられた-tel は、子供たちに新しい単語を紹介し、その意味を明確にし、さまざまな状況での繰り返しを促進し、子供たち自身のスピーチでそれらを活性化します。 観察中に得た知識に基づいて、矯正および発語訓練を実施し、子供たちの言語能力を向上させます。
必ず子どもが率先して発言するように促してください。
子どもたちの発言意欲を抑えて止めるのではなく、逆に自発性をサポートし、質問によって会話の内容を広げ、他の子どもたちの会話の話題への興味を生み出します。 子どもたちに新しい単語に慣れてもらい、その意味を明確にして活性化させ、そのトピックに関する語彙資料を選択するように努めます。
技術的および視覚的スキルの形成 サブグループクラスでは、計画スピーチなどの複雑な音声形式をさらに開発することを目的として、技術的および視覚的スキルを強化します。 このおかげで、クラスでの子供たちの発言は、子供たちの行動や活動を制御するものになります。
調音器官の動きを、調音練習を使って毎日明確にする授業を行います。 必要なアーティキュレーション練習のセットを学習し、提供します 補強の先生.
支援を提供します 言語聴覚士はじめに 言語聴覚士子供の言葉に聞こえます。 この作業は童謡と早口言葉の助けを借りて行われます。 音声を配置して音声に導入し、音声を自動化するための音声素材を準備します 教育者.
詩などの助けを借りて一貫したスピーチのスキルを強化します。一貫したスピーチの開発に関するクラスを実施し、定着のための教材を準備します。 教師.
日常生活におけるオブジェクトとその使用目的について完全に実践的に理解できるようになります。 語彙力を深め、子どもたちの語彙力と文法カテゴリーを形成し、特別な演習中に言葉によるコミュニケーションを意識的に使用できるようにします。
言語発達、環境に慣れるためのクラスを実施します。 (認知発達)語彙トピックを考慮した特別なシステムによる。
日常的な時間を利用して、子供の語彙を補充、明確にし、活性化します。
子どもたちとのコミュニケーションの全時間を通じて、子どもたちの音声の発音と文法の正しさを監視します。
ライティングとグラフィックスキルの開発に関するクラスを計画するとき、彼は方法論的な指示に従っています。 言語聴覚士。 正面の授業では、彼はトピックを組み立てます。
子どもたちと協力して発音、音声分析、
読み書きの要素を教え、
同時に、子供たちに特定の語彙および文法カテゴリーを紹介します。
作品を監修してくれる 拡張教師、語彙の明確化と活性化、文法カテゴリーの習得、一貫したスピーチの発達。
機能的 言語聴覚士:
子どもたちのスピーチのレベル、認知的および個人の類型的特徴を研究し、それぞれの子どもたちとの主な方向性と仕事の内容を決定します。
正しいスピーチの呼吸、リズム感、スピーチの表現力の形成、スピーチの韻律面での取り組み。
音の発音の矯正に取り組みます。
音素の改善 感知サウンド分析と合成のスキル。
修正作業 単語の音節構造.
形成 音節の読み方.
新しい語彙および文法カテゴリーを知り、同化する。
一貫したスピーチを教える: 文法的に正しい文を論理的に組み合わせた詳細な意味論的記述。
読み書き障害の予防。
と密接に関係する精神機能の発達 スピーチ：言語論理的思考、記憶、注意、想像力。
機能的 教師:
週中のすべてのグループレッスン中に語彙トピックを考慮に入れます。
すべての体制の瞬間のプロセスにおける現在の語彙トピックに関する子供の語彙の補充、明確化、活性化。
構音能力、細かい運動能力、粗大運動能力の継続的な向上。
あらゆる日常的な瞬間において、子どもたちの発話の音声と文法の正しさを体系的に制御します。
練習した文法を組み込む デザイン子どもたち同士の自然なコミュニケーションの場に。
一貫したスピーチの形成（詩、童謡、テキストの暗記、フィクションへの慣れ、あらゆる種類のストーリーテリングの再話と作曲に取り組む）。
読み書きのスキルを強化します。
課題に応じた個別レッスンで子どもたちのスピーチスキルを定着させる 言語聴覚士.
欠陥のないスピーチ素材を使ったゲーム演習で、理解力、注意力、記憶力、論理的思考、想像力を発達させます。
フォーム 交流
総合授業 - 専門家の共同活動の形態として、 教育者と保護者。 専門的な能力を高めます。 彼らは予防的な問題を包括的な方法で解決します。
音楽監督との総合授業 体育教師との総合授業 教師との総合授業 心理学者の最終レッスン
ロゴリズミクス 2番目に若いグループの子供たちと 健康と言語体操 子供の言語発達と感情領域の予防と矯正 専門家、 先生と両親
言語聴覚士と教師のやりとり ICTを活用した
実施 言語療法の先生特別な時間帯などにグループで 言語療法推奨される午後の時間 言語聴覚士子どもたちとの指遊び、コンピューターを使った呼吸法
特定の映像を使用する (例:語彙トピックに関する写真素材)共同で行われる複雑なクラスでのデモンストレーション用 言語療法グループの教師および言語療法士、そして安全を確保するためにも 教師授業中および午後の予定された時間に教材を使用する
いろいろ使って 言語療法ゲーム、個別レッスンでの演習 言語聴覚士からの指示を受ける教師.
言語療法コンピュータプログラムやテクノロジーを使用した授業は標準に従って行われます サンピノフ:
新しいコンピューターモデルの使用
1 回のレッスンで短時間コンピュータを使用する (5～10分)そして週に2回まで （お子様の年齢に応じて個別に異なります） 神経系)
目の衛生訓練を実施します。作業中は、1.5 ～ 2 分ごとに数秒間定期的に子供の視線をモニターから離します。
に含める 言語療法ゲーム視覚障害を予防し、視覚と空間の関係を発展させることを目的としています。
教師はまず、子供にとって自然な年齢に伴う音声の特徴、つまり音声（個々の音の発音とその組み合わせ）と音楽（リズム、テンポ、イントネーション、転調、強弱）に対処しなければなりません。 、声の明瞭さ）子供のスピーチの独創性。 教師は正しい指導方法を使用して、子供のスピーチの正常な発達の自然なプロセスを助け、言語を加速するだけであるため、このような欠点を克服することは特に困難ではありません。 これにより、子供はスピーチなどの複雑な活動を習得しやすくなり、早期の精神的発達が促進されます。
教師のクラスは次のトピックを考慮して構成されており、教師のタスクは言語療法クラスのタスクと関連付けられています。 主な語彙学習は言語聴覚士によって行われ、教師は散歩中、描画、モデリング、デザインのレッスン中に、子供たちの語彙トピックに関する必要なレベルの知識を開発します。
教師は子供たちに自分の要求や願望を明確に表現し、質問に美しく完全な文で答えるように教えます。
現実の物体を観察するとき、教師は子供たちに新しい単語を紹介し、その意味を明確にし、さまざまな状況での繰り返しを促し、子供たち自身のスピーチでそれらを活性化します。 この作業は、言語療法のクラスでスピーチの練習を行うための主要な作業であると同時に、子供たちのスピーチスキルを向上させるのに役立ちます。
教師は子どもが率先して発言するよう奨励しなければなりません。 子どもの発言したい気持ちを抑えて止めるのではなく、逆に自発性をサポートしたり、質問をして会話の内容を広げたり、他の子どもたちの話題への興味を生み出したりしてあげましょう。
言語聴覚士は、教師と緊密に連携して、子供たちに新しい単語に慣れさせ、その意味を明確にして活性化させ、そのトピックに関する語彙資料を選択するよう努めます。
サブグループクラスでは、言語聴覚士が教師によって子どもたちに培われた技術的および視覚的スキルを強化します。 言語療法士が行うビジュアルアートのクラスは、計画言語などの複雑な音声形式をさらに発展させることを目的としています。 このおかげで、クラスでの子供たちの発言は、子供たちの行動や活動を制御するものになります。
教師は、言語聴覚士が提供する一連の調音訓練を使用して、調音装置の器官の動きを明確にするためのクラスを毎日実施する必要があります。 教師は、言語療法士が割り当てた音を子供の発話に導入する際に、言語療法士を支援しなければなりません。 この作業は、言語聴覚士が作成した童謡と早口言葉の助けを借りて行われます。
教師は、言語聴覚士が作成した詩などの助けを借りて、一貫したスピーチのスキルを強化する必要があります。
教師は、自分の仕事のすべての内容を使って、物体とその意図された目的のための日常生活での使用法についての完全な実践的な知識を提供します。 彼のクラスでは、言語聴覚士が語彙の学習、子供たちの語彙的および文法的カテゴリーの形成を深め、特別な演習では、言葉によるコミュニケーションにおける子供たちの意識的な使用を保証します。
言語聴覚士と教師の共同活動は、次の目標に従って組織されます。
– 矯正および教育業務の効率を高める。
– 言語聴覚士のクラスの教師による重複の削除。
– 言語療法士と教育者の矯正および教育活動の組織的および内容的側面を、子どものグループ全体と各子どもの両方に対して最適化する。
代償就学前教育機関や言語療法グループでは、言語療法士と教師の共同活動を複雑にする多くの問題があります。
- T.B. Filicheva、G.V. Chirkinaによるプログラム「一般言語発達障害の子どもの矯正教育と訓練（5～6歳）」をMDOUの主要な一般教育プログラムと組み合わせる。
– 現在入手可能な規制文書や方法論的文献には、言語療法士と教育者の共同活動を組織するための要件が存在しない。
– 勤務時間内および SaNPiN 要件内で計画された矯正作業を配分することが困難。
– 教師と言語聴覚士の間の明確な役割分担が欠如している。
– 言語聴覚士と異なる年齢層の教師が相互に授業に出席することは不可能である。
スピーチグループでの共同矯正作業には、次のタスクを解決することが含まれます。
– 言語聴覚士は、言語聴覚士の子供たちに主要な言語スキルを形成します。
– 教師は、発達したスピーチスキルを強化します。
言語聴覚士と教師の共同活動の組織の主な種類： 特別な就学前施設での訓練および教育プログラムの内容の共同研究と共同作業計画の作成。 教師は、自分が直接授業を行うプログラムのセクションだけでなく、言語聴覚士によって行われるセクションの内容も知る必要があります。教師のクラスを適切に計画することで、さまざまな種類の教材を必要に応じて統合できるからです。子どもたちの活動。 教室や日常生活で行われた子どもたちの共同学習の結果について話し合います。 すべての子供たちの休日の共同準備（言語療法士がスピーチの素材を選択し、教師がそれを強化します）。 親に対する一般的な推奨事項の作成。
これらのタスクに基づいて、言語聴覚士と教師の機能は次のように分割されます。
言語聴覚士の役割:
子どもたちのスピーチのレベル、認知的および個人の類型的特徴を研究し、それぞれの子どもたちとの主な方向性と仕事の内容を決定します。
正しいスピーチの呼吸、リズム感、スピーチの表現力の形成、スピーチの韻律面での取り組み。
音の発音の矯正に取り組みます。
音素認識と音声分析および合成スキルを向上させます。
単語の音節構造を修正する作業を行います。
音節読みの形成。
新しい語彙および文法カテゴリーを知り、同化する。
一貫した音声の指導: 文法的に正しい文を論理的に組み合わせた詳細な意味論的記述。
読み書き障害の予防。
言語的論理的思考、記憶、注意、想像力など、発話に密接に関連する精神機能の発達。
教師の役割:
週中のすべてのグループレッスン中に語彙トピックを考慮に入れます。
すべての体制の瞬間のプロセスにおける現在の語彙トピックに関する子供の語彙の補充、明確化、活性化。
構音能力、細かい運動能力、粗大運動能力の継続的な向上。
あらゆる日常的な瞬間において、子どもたちの発話の音声と文法の正しさを体系的に制御します。
練習された文法構造を子供の自然なコミュニケーションの状況に組み込む。
一貫したスピーチの形成（詩、童謡、テキストの暗記、フィクションへの慣れ、あらゆる種類のストーリーテリングの再話と作曲に取り組む）。
読み書きのスキルを強化します。
言語聴覚士の指導に基づく個人レッスンで、子どもたちの言語スキルを強化します。
欠陥のないスピーチ素材を使ったゲーム演習で、理解力、注意力、記憶力、論理的思考、想像力を発達させます。
教師は、語彙のトピックを考慮した特別なシステムに従って、言語発達、環境への慣れ（認知発達）に関するクラスを実施します。 日常的な時間を利用して、子供の語彙を補充し、明確にし、活性化します。 子どもたちとのコミュニケーションの全時間を通じて、子どもたちの音声の発音と文法の正しさをコントロールします。
フロントクラスでは、言語聴覚士がトピックを作成し、発音と音声分析について子供たちと協力し、読み書きの要素を教え、同時に子供たちに特定の語彙および文法カテゴリーを紹介します。 言語療法士は、語彙を増やし、明確にし、活性化し、文法カテゴリーを習得し、一貫したスピーチを開発する教師の仕事を監督します。 ライティングとグラフィックスキルの開発に関するクラスを計画するとき、教師は言語聴覚士の方法論的な指示にも従うことになります。
教育者は次のことに留意する必要があります。
アーティキュレーション体操のルールと条件
毎日の運動の必要性
同じ欠陥を持つ子供たちのサブグループとの個人作業
すでに配信された音声の自動化（音節、単語、フレーズの発音、詩の暗記）
日常的な瞬間に、すでに割り当てられた音の子供たちの発音を監視する
教師の仕事と言語聴覚士の仕事は、健全な発音の矯正と形成において、組織、技術、期間の点で異なります。 さまざまな知識、スキル、能力が必要となります。 主な違いは、言語療法士は言語障害を矯正し、教師は言語療法士の指導の下で矯正作業に積極的に参加することです。
教師は矯正プロセスに積極的に参加し、言語障害を取り除き、問題のある子供の精神を全体的に正常化するのに役立ちます。 彼の著作では、一般的な教訓的原則に基づいて指導されていますが、その中には新しい内容が含まれているものもあります。 これらは体系性と一貫性の原則であり、個別のアプローチの原則です。
体系性と一貫性の原則には、教師の活動の内容、方法、テクニックを、言語療法の特定の段階のタスクによって課される要件に適応させることが含まれます。 言語療法士の仕事における漸進性は、システムとしての音声の概念によって決定され、その要素の同化は相互に関連して特定の順序で発生します。
スピーチセラピーのクラスでスピーチのこれらの側面を習得する順序を考慮して、教師はクラスのために子供たちがアクセスできるスピーチ教材を選択します。その教材には、子供たちがすでに習得している音声が含まれており、可能であればまだ習得していない音声は除外されます。勉強しました。
矯正要件に関連して、教師の仕事の方法や技術も変化します。 したがって、初期段階では、言語障害を持つ子供たちにとって最もアクセスしやすいものとして、視覚的で実践的な方法や技術が前面に出てきます。 口頭での方法（ストーリー、会話）は後ほど紹介します。
個別アプローチの原則には、子どもの個別の発話特性を考慮することが含まれます。 これは、構造と重症度が異なる小児の言語障害の存在と、言語療法のクラスでそれらを克服することが同時ではないことによって説明されます。 この解釈では、アプローチの原則は教師に次のことを要求します。各児童の言語の初期状態と現在の言語発達のレベルを深く認識すること。 この知識を仕事に活用してください。
言語療法グループの教師の正面クラスの特徴は、指導、発達、教育のタスクに加えて、矯正のタスクにも直面することです。
教師はすべての正面言語聴覚士のクラスに出席し、メモを取らなければなりません。 彼は言語発達クラスや夜の仕事に言語療法クラスの特定の要素を取り入れています。
言語聴覚士は、子供の特性と能力を考慮に入れます。 子どもが特定の種類のクラスで良い成績を収めた場合、言語療法士は教師との合意に基づいて、その子どもを個別の言語療法セッションに連れて行くことができます。
同様に、言語聴覚士は、15 ～ 20 分間、個別の作業のために、子供の健康を害することなく子供たちを散歩に連れ出すよう努めます。
午後、教師は授業スケジュールに従って、スピーキングスキルを強化し、スピーチを発展させるために働きます。 午後には言語発達と認知発達に関する正面クラスを計画することをお勧めします。
日常の時間、セルフケア、散歩、遠足、ゲームや娯楽の中で、教師は矯正作業も行います。その重要性は、子供たちに口頭でのコミュニケーションを練習し、生活の中でスピーチスキルを定着させる機会を提供することです。
教育者は、子どもの言語活動と言葉によるコミュニケーションの発達のための条件を作り出さなければなりません。クラス内およびクラス外での子どもの言葉によるコミュニケーションを組織し支援し、他の子どもの話をよく聞き、発言の内容に注意深く耳を傾けるように奨励します。 コミュニケーション状況を作り出す。 自制心とスピーチに対する批判的な態度のスキルを開発します。 健全な言論文化を発展させるためのゲームを企画する。
単語の音の長さ、単語内の音の順序と位置に注意を向けます。 聴覚と言語の注意、聴覚言語記憶、聴覚制御、言語記憶の発達に関する研究を実行します。 スピーチのイントネーション面に注意を向けます。
多くの場合、言語発達に関する教師の取り組みは言語療法の授業に先立って行われ、言語スキルの形成に必要な認知的および動機付けの基礎が形成されます。 たとえば、「野生動物」というテーマが計画されている場合、教師は、このテーマに関するモデルや描画、教訓、ボードゲーム、ロールプレイングゲーム、屋外ゲーム、会話、観察などの教育的なレッスンを実施し、子供たちに作品を紹介します。このトピックに関するフィクションの。
特別な研究により、子供の言語発達のレベルは、微妙に区別された手の動きの形成の程度に直接依存することが確立されています。 したがって、特に言語障害のある子供には、指の動きを訓練して言語発達を刺激することが推奨されます。 この方向における興味深い形式の研究は、民俗学の専門家によって行われています。 結局のところ、指を使った民俗ゲームや子供たちに肉体労働（刺繍、ビーズ細工、簡単なおもちゃ作りなど）を教えることは、良い指の訓練を提供し、好ましい感情的背景を作り出します。 民族学習の授業は、童謡の内容を聞いて理解する能力、リズムを把握する能力を養い、子どもたちの言語活動を活発にするのに役立ちます。 さらに、子供の民間伝承（韻詩、ロシアの民話）の知識を個人レッスンで使用して、音の正しい発音を強化することができます。 例：「Ladushki - ladushki」 - 音を強化する [w]、同じ名前のおとぎ話の歌 Kolobok - 音を強化する [l]。
教師は、矯正音声の問題のうちどれが解決できるかを事前に考えます。クラスの形で特別に組織された子供たちの訓練中に。 大人と子供の共同活動において。 子どもたちの自由な自主活動に。
美的サイクルクラス（モデリング、デッサン、デザイン、アップリケ）は、工芸品やイメージなどを共同で行う際のコミュニケーションスキルを開発するための条件を作ります。 通常、活発な対話が生まれますが、これは発話の自発性が低下している子供にとって特に有益です。 しかし、教育者が現状の教育学的重要性を理解しておらず、懲戒目的で子どもたちのコミュニケーションを禁止することもあります。 逆に、専門家の仕事は、未就学児の言語活動をあらゆる方法でサポートおよび奨励し、それを正しい方向に導き、それを矯正および発達の問題の解決に使用することです。
言語矯正の点でさらに大きな可能性があるのは、クラスの範囲によって規制されず、長さ（就学前の教育に費やされる全時間の最大 5/6）を占める子どもたちの活動です（教師の指導の下で、または自主的に）。機関）。 ここでは、教師と生徒の間の個人およびサブグループの矯正指向の形式の相互作用を組織することができます。 楽しいエクササイズ。 会話。 共同の実際的な行動。 観察。 遠足; 綿密に考えられた指示や仕事の割り当てなど。
言語聴覚士は毎日 9 時から 13 時まで子供たちと接します。 正面言語療法のクラスは9時から9時20分まで、個人およびサブグループの言語療法クラスは9時30分から12時30分まで、教師のクラスは9時30分から9時50分まで開催されます。 10時10分から12時30分まで、子供たちは散歩に行きます。 アフタヌーンティーの後、教師は言語聴覚士の指示に従って 30 分間子供たちと協力し、教育活動の 1 つについて夜のクラスを実施します。
彼は教師と一緒に保護者コーナーを設計し、教育協議会や保護者会の準備と運営を行っています。 言語聴覚士は、子どもたちのおおよその日課とその週の活動のおおよそのリストについて教師と話し合います。 言語聴覚士と教師は、それぞれ独自のレッスンで次の矯正課題を解決します。忍耐力、注意力、模倣力を養います。 ゲームのルールに従うことを学ぶ。 滑らかさ、呼気の長さ、柔らかい声の発声、手足、首、胴体、顔の筋肉のリラックス感の教育。 言語療法のリズムの要素に関するトレーニング。 - 音の発音障害の矯正、音声の語彙文法的側面の開発、音韻プロセス。
教師の仕事を組織するための要件: 口頭コミュニケーションの絶え間ない刺激。 すべての幼稚園職員と保護者は、言葉の呼吸と正しい発音を守ることを常に子供たちに要求する義務があります。 就学前の教師は、子どもの言葉の正常な発達のパターンを理解し（A. グヴォズデフ）、保護者向けのメモを準備しなければなりません。 言語療法グループの教師は、言語聴覚士である子どもたちの言語プロフィールを持っており、言語療法のレポートと言語発達の状態を知っていなければなりません。 言語療法グループの教師は、鏡の前で言語療法の作業を実施し、タスクを完了する必要があります。 言語聴覚士による個人のノートやアルバム、クラス用のノート。
言語療法グループの教師は次のことをすべきではありません。 子供に答えを急ぐ。 スピーチを中断し、失礼に後退しますが、巧みに正しいスピーチの例を示します。 子供にまだ認識していない音を豊富に含むフレーズを発音させる。 子どもがまだ発音できない文章や詩を暗記しましょう。 間違ったスピーチをした子供を舞台（マチネ）に上げる。
集団就学前教育施設における言語療法士の仕事は、その構造と機能的責任の点で、言語幼稚園における言語療法士の仕事とは大きく異なります。 これは主に、言語センターの言語療法士が一般の教育プロセスに統合されており、言語幼稚園で慣例的に行われているように、それと並行して行われないという事実によるものです。 言語聴覚士の仕事は、就学前教育機関の内部スケジュールに基づいています。 勤務スケジュールと授業スケジュールは就学前教育機関の長によって承認されます。 現在、言語センターの仕事のための矯正プログラムがないため、言語療法士は仕事において最新のテクノロジーに依存し、習得する必要があります。 就学前年齢の子どもたちの言語能力が低下する傾向にあり、言語療法幼稚園の居場所が不足しているため、より複雑な言語障害を持つ子どもたちが集団就学前施設に受け入れられるようになったが、この障害を克服するのは、社会的条件下では困難である。スピーチセンター。 教育者は、「困難な」子供たちを扱うための特別な矯正時間を奪われており、仕事の中で時間を見つけるか、グループの一般的な教育プロセスに矯正支援の要素を組み込む必要があります。
教師は言語聴覚士と協力して言語発達クラスを計画し、各言語発達クラスの目標、目的、および望ましい結果について話し合います。
