Competenties van de toekomst. Onduidelijke toekomstige competenties Belangrijke toekomstige competenties

De wereld waarin we leven is duidelijk aan het veranderen en wordt steeds onvoorspelbaarder. VUCA-wereld is een reeds ingeburgerde term, mensen leven en werken in deze onzekerheid. De leider van een modern bedrijf moet zijn bedrijf zo managen dat hij zich kan aanpassen aan een steeds veranderende omgeving. In dit artikel presenteren we materiaal dat door de HR-gemeenschap is besproken op de conferentie van de Association for Talent Development (ATD).

ATD houdt een jaarlijkse conferentie voor leer- en ontwikkelingsprofessionals van over de hele wereld om de ervaring van beoefenaars en de nieuwste trends op het gebied van leren en ontwikkeling te bespreken. Dit jaar vond de bijeenkomst plaats in de Amerikaanse stad Denver (Colorado), waar meer dan 10 duizend deelnemers bijeenkwamen.

Op de ATD-conferentie worden altijd briljante sprekers uitgenodigd. Een van de deelnemers aan de ATD-2016-conferentie was bijvoorbeeld Simon Sinek - de derde in de beoordeling van weergaven in TED 1 . Veel managers kennen zijn boek Start with Why. Een andere "ster" van de conferentie is Jeremy Gutsche, de maker van de website www.trendhunter.com, die nieuwe trends volgt op bijna alle gebieden van het leven: technologie, mode, wetenschap, economie ... In zijn toespraak gaf hij interessante voorbeelden van hoe succes in het verleden de toekomst kan schaden.

Welke onderwerpen werden besproken op de conferentie?

Nieuwe trends

Vaardigheden verbeteren, kracht vergroten, professionals tot supermeesters maken - dit is waar grote bedrijven vandaag hun middelen in willen investeren. Zoals managementgoeroe Peter Drucker opmerkte: "Van incompetentie naar middelmatigheid gaan kost veel meer energie en moeite dan eersteklas prestaties tot perfectie te brengen." Daarom zetten bedrijven in een onstabiele wereld in op een hoger rendement op bedrijfstalent. Dienovereenkomstig bespraken de professionals:

1) met welke methoden om talenten naar meesters te "brengen";
2) welke technologieën en technieken het meest effectief zijn in een bedrijfsomgeving.

Op de conferentie werden deze problemen bekeken vanuit het oogpunt van de inhoud en technologieën van het onderwijs.

De discussie over de inhoud van de opleiding is erg aan de kant geschoven neurowetenschap- het gebruik van prestaties met betrekking tot de studie van de hersenen, van neurofysiologie tot neurologie. Na het World Economic Forum in Davos werd duidelijk dat de meeste "competenties van de toekomst" zijn cognitief(geassocieerd met denken). Nu komt tijdens de training het begrip van de details van het denken naar voren, de toepassing in de praktijk van speciale vaardigheden waar veel vraag naar is in het bedrijfsleven. Het is niet verwonderlijk dat wetenschappers actief betrokken zijn bij het werk in bedrijfsuniversiteiten en opleidingscentra, en aanbevelingen voor de ontwikkeling van trainingsprogramma's zijn gebaseerd op de resultaten van wetenschappelijk onderzoek.

Natuurlijk, een zekere kloof tussen prestaties neurowetenschap en hun praktische toepassing in het onderwijs wordt behouden. Dit is duidelijk te zien in studies met betrekking tot neurotransmitters - biologisch actieve chemicaliën (serotonine, oxytocine, dopamine, etc.), waardoor zenuwcellen elektrische impulsen uitwisselen. Elk van de neurotransmitters is verantwoordelijk voor bepaalde aspecten van menselijke motivatie. Voorheen werden al dergelijke effecten (herkenning, betrokkenheid, betrokkenheid etc.) alleen op empirisch niveau verklaard. Maar de ontwikkeling van praktische aanbevelingen - hoe het niveau van neurotransmitters in het bloed van een werknemer te verhogen - is nog ver weg. Wat is al duidelijk:

• deze stoffen worden niet gesynthetiseerd om van buitenaf te worden ingebracht (bijvoorbeeld in voedsel gegoten);
• werkgevers zullen geen bloedonderzoek doen bij kandidaten om hun loyaliteit vooraf te beoordelen.

Toch is de eerste stap al gezet: wetenschappelijke ontdekkingen tonen aan welke kant het op moet. Nu moeten we begrijpen hoe we deze kennis kunnen gebruiken in het werk van trainings- en ontwikkelingsspecialisten. Zelfs vandaag de dag is het bijvoorbeeld mogelijk om met behulp van moderne technologieën de processen in de hersenen te observeren. Dit bracht wetenschappers ertoe:

• veel traditionele opvattingen over de rol van emoties in het menselijk denken heroverwegen;
• elimineer de tegenstelling tussen verschillende soorten intelligentie (analytisch en emotioneel).

De belangrijkste competenties van de toekomst

Onderzoekers onderscheiden vier soorten bedrijfsomgevingen (frameworks):

1. Simpel (duidelijk).
2. Complex (ingewikkeld).
3. Complex (complex).
4. Chaotisch (chaotisch).

Tegenwoordig opereert het bedrijfsleven in een complexe omgeving, met als onderscheidende kenmerken:

• een groot aantal elementen;
• hun complexiteit;
• verbindingen op meerdere niveaus daartussen;
• dynamiek (constante verandering) van verbindingen.

Welke competenties zullen doorslaggevend zijn voor de succesvolle aanpassing van het bedrijf aan zo'n complexe omgeving? Op het Economisch Forum van Davos in 2015 werden sleutelcompetenties geïdentificeerd die belangrijk zijn voor zakelijk succes in de nabije toekomst ( tabblad. 1). Veranderingen in de prioriteitenlijst zijn het resultaat van inzicht in de richting van verandering in de zakelijke omgeving. In 2020 (dit is heel dichtbij!) Concurrentievoordelen en leiderschap voor bedrijven zullen worden geleverd door cognitieve (mentale) competenties - denkvaardigheden en creativiteit, waarvan het vermogen om zich effectief aan te passen aan verandering afhangt. Dit betekent dat deze competenties de focus zullen zijn van ontwikkelingsprogramma's voor de leiders van vandaag.

tabblad. 1. Essentiële vaardigheden

Laten we de leidende competenties uit de Davos-lijst eens nader bekijken - hoe ze zich aanpassen aan de zakelijke omgeving.

Kritisch denken(kritisch denken). Het concept van "reflexief denken" werd voor het eerst geïntroduceerd door de beroemde Amerikaanse leraar John Gilai. Sinds de publicatie van het Nation at Risk-rapport in 1980 is kritisch denken een belangrijk onderdeel geworden van alle onderwijsniveaus in de Verenigde Staten. Sinds 2009 is er een sterke toename van het aantal publicaties over dit onderwerp: mensen proberen een antwoord te vinden op de vraag: "Wat leidde tot de crisis?".

Wat is kritisch denken? Het is een systeem van oordelen dat wordt gebruikt om gebeurtenissen te analyseren en gefundeerde conclusies te formuleren. Kritisch denken stelt u in staat een objectieve beoordeling te maken, correcte interpretaties te geven en de verkregen resultaten correct toe te passen op de analyse van problemen en de huidige situatie. Het verschil tussen kritisch en "automatisch" (gewoon) denken kan worden geïllustreerd aan de hand van Figuur 1.

Rijst. 1. Het verschil tussen "automatisch" en kritisch denken

Experts identificeren de volgende tekenen (gedragsindicatoren) van kritisch denken:

• goed georganiseerd geheugen (opslag en reproductie van informatie);
• taalvaardigheid als denkinstrument;
• de vaardigheid om betekenis uit informatie te halen;
• het vermogen om logisch correcte beoordelingen te maken;
• vermogen om argumenten te analyseren en te evalueren;
• het vermogen om hypothesen te vormen en te testen;
• het vermogen om oordelen te vellen over onzekerheid en waarschijnlijkheid;
• discipline bij het nemen van beslissingen;
• het vermogen om duidelijke en vage problemen op te lossen.

Hoe kun je kritisch denkvermogen bij jezelf (bij studenten) ontwikkelen?

1. Stel onderzoeksvragen.
2. Maak een complexe analyse van de situatie, in plaats van snelle (automatische) oordelen te vellen.
3. Vorm gevolgtrekkingen en vermijd "mentale valstrikken".

Wat zijn kritische denkvaardigheden voor leiders? Mogelijkheid:

• identificeer de belangrijkste uitdagingen waarmee de organisatie wordt geconfronteerd;
• problemen objectief en volledig analyseren;
• optimale responsstrategieën ontwikkelen.

Een ander belangrijk kenmerk van kritisch denken is zingeving, het vermogen om betekenissen te vinden/creëren. Deze vaardigheid is vandaag de dag vooral belangrijk, omdat het aantal grote data-arrays (Big Data) exponentieel groeit. Ze hoeven allemaal niet alleen en zelfs niet zozeer te worden verwerkt, maar ook om de geopenbaarde patronen te interpreteren en te begrijpen. Een leider die betekenissen uit de verzamelde informatie kan halen en de juiste conclusies kan trekken, is van grote waarde voor het bedrijfsleven. Helaas is deze kwaliteit nog steeds zeldzaam bij onze managers.

Creatief denken(creatief denken). Creativiteit is het vermogen tot niet-standaard denken en gedrag, constant bewustzijn en creatieve ontwikkeling van iemands ervaring. Creativiteit is nodig voor:

• oplossen van problemen waarvoor geen passende standaardoplossing bestaat;
• het vinden van een betere/nieuwe oplossing voor een probleem/taak;
• uitvinding van een nieuw product, dienst, bedrijfsmethode, gedrag, bedrijfsmodel, etc.;
• ontwerp (hercombinatie van dingen om een ​​nieuwe waarde te verkrijgen);
• vereenvoudiging/optimalisatie van producten, processen, procedures;
• adequaat inspelen op lopende veranderingen;
• het beheersen van nieuwe gedrags- en activiteitsmodellen.

Wat is creativiteit?

1. In snelheid, nauwkeurigheid, flexibiliteit en originaliteit van denken, rijke verbeeldingskracht.
2. In gevoeligheid voor problemen, het vermogen om details op te merken die niet worden onderscheiden door de gebruikelijke look.
3. In weerstand tegen onzekerheid, nieuwsgierigheid en openheid voor nieuwe ervaringen.
4. In hoge energie (vermogen om te geven, te delen), onafhankelijkheid.
5. In een toewijding aan hoge esthetische waarden.

Ontwikkeld creatief denken impliceert het vermogen om:

• beheer van het creatieve proces (“inspiration by order”);
• vind originele oplossingen;
• wees tolerant ten opzichte van onzekerheid;
• verder gaan dan gevestigde aannames;
• stimuleer anderen om creatief te zijn.

Creatief denken stelt u in staat om:

• succesvolle oplossingen vinden in een veranderende context;
• tegenstrijdigheden en dilemma's oplossen;
• een unieke waardepropositie creëren en onderscheiden van concurrenten.

Een voorbeeld is design thinking of human-centered design. Het is een methodologie voor het oplossen van technische, zakelijke en andere problemen die gebaseerd is op een creatieve, in plaats van analytische benadering, die prioriteit geeft aan de behoeften en beperkingen van klanten. Design thinking is gericht op het creëren van een fundamenteel nieuwe oplossing, wat betekent dat het noodzakelijk is om de achtergrond van het probleem te kennen.

In de design thinking-cyclus identificeren experts verschillende basisstappen ( rijst. 2):

1. empathie. Onderzoek doen om de behoeften van klanten en zakelijke beperkingen te begrijpen.
2. Scherpstellen. Een grondige analyse van de situatie helpt om de belangrijkste tegenstellingen te identificeren. Conceptcreatie.
3. Generatie van ideeën. Om tot een nieuwe oplossing te komen worden verschillende tools ingezet om innovatief denken in een team te organiseren (flexibiliteit, tal van iteraties).
4. Idee selectie. Evaluatie van de vooruitzichten voor de oplossing (productie, technologie, marketing, enz.).
5. Ontwerpontwikkeling, prototypen(objecten, omgeving en processen).
6. Testen(ontwikkelaars, consumenten en belanghebbenden). Functionaliteitscontrole en vrijgave. Overgang naar operatie.

Rijst. 2. Stadia van ontwerpdenken

Een belangrijk aspect van het gebruik van design thinking is het tot stand brengen van een dialoog - tussen het bedrijf en de klant, maar ook binnen het team. Meestal worden de meest productieve oplossingen gevonden door teams:

• met een hoge diversiteit, waarin specialisten met verschillende capaciteiten, (culturele) ervaring, denkwijzen etc. vertegenwoordigd zijn;
• waarin sprake is van een open en effectieve interactie van deelnemers.

Ontwerpdenken omvat constante iteratie (tussen teamleden, met klanten en belanghebbenden), dat wil zeggen, in zekere zin is dit het tegenovergestelde van de methode benchmarking. In feite zijn iteratieve procedures ontleend aan de methodologie van de agile- en scrumbenaderingen die vanuit IT naar het bedrijfsleven zijn gekomen. Maar het denken van het management gaat verder: door de ervaring met het gebruik van de agile-methodiek samen te vatten, identificeerden de experts een specifieke competentie (tab. 2), wat nodig is voor alle innovators, niet alleen in IT - "agility". Volgens een studie gepresenteerd door de sprekers van de ATD-2016-conferentie, zijn bedrijven waar veel werknemers over deze competentie beschikken 25% winstgevender dan bedrijven waar de ontwikkeling van flexibiliteit geen belang krijgt.

tabblad. 2. "Metingen" van de competentie "flexibiliteit"

Cognitieve flexibiliteit(cognitieve flexibiliteit). Dit is het vermogen om van de ene gedachte op de andere over te schakelen, maar ook om over meerdere zaken tegelijk na te denken. Bovendien omvat cognitieve flexibiliteit de vaardigheid om met paradoxen of "polariteiten" om te gaan. Polariteiten zijn gepaarde categorieën die het niet mogelijk maken een probleem op te lossen zonder rekening te houden met de tegenovergestelde "pool" (een voorbeeld van zo'n paar in het bedrijfsleven is "globaal - lokaal"). Het vermogen om polariteit te zien is de "trigger" die het proces van creativiteit op gang brengt, wat leidt tot baanbrekende ideeën.

Cognitieve flexibiliteit omvat ook:

• het vermogen om samen te werken met een verscheidenheid aan mensen die soms polaire standpunten aanhangen;
• hun sterke en zwakke punten begrijpen om hun competenties aan te vullen.

In de regel werken de meeste mensen het liefst samen met degenen die op hen lijken, maar dit blokkeert veranderingen, staat geen doorbraak toe. Daarom krijgen die bedrijven die niet bang zijn voor diversiteit een voordeel.

Tegenwoordig is het werken met paradoxen of polariteiten niet langer het lot van filosofen. De maximale winst wordt niet behaald door technologische ideeën, maar door ideeën die de smaak van mensen, hun kijk op het leven veranderen, nieuwe gedragspatronen instellen en nieuwe behoeften creëren. Voor dergelijke ideeën is deze competentie vereist. Zo heeft de vereenvoudiging van de pc-interface een enorme markt gecreëerd voor zowel pc's als software!

systeemdenken(systeemdenken). Dit is het vermogen:

• om in alles met elkaar verbonden, hiërarchisch gestructureerde verbanden van processen en gebeurtenissen de perceptie van de wereld als geordend te zien;
• de situatie als geheel begrijpen en tegelijkertijd de elementen erin en de relaties ertussen benadrukken;
• optimale oplossingen vinden die de oorzaken van het probleem beïnvloeden, en niet de symptomen;
• ontwikkelingen voorspellen.

Systeemdenken is vooral belangrijk wanneer je moet handelen in een complexe omgeving, in een situatie van onzekerheid. Een leider met een ontwikkeld systeemdenken ziet zijn organisatie niet alleen als een systeem, maar treedt op als de “architect” ervan:

• identificeert nauwkeurig haar onmiddellijke behoeften;
• signaleert problemen en signaleert knelpunten;
• kan de systeemgrenzen overschrijden;
• vindt hefboomwerking waarmee u met de minste inspanning het maximale resultaat kunt bereiken.

Emotioneel intellect(emotionele intelligentie, EI) EI werd vooral populair dankzij het "vier-elementen"-model van D. Goleman, waarbij emotionele intelligentie wordt opgevat als een combinatie van vier vaardigheden:

1) vaardigheden definiëren hoe mensen zich voelen;
2) gebruik emoties, zodat ze helpen denken en analyseren;
3) begrijpen oorzaken van emoties;
4) beheren emoties en neem deze mee in het besluitvormingsproces om de beste keuze in het leven te maken.

Emoties zijn een sleutelfactor bij het behalen van succes in sociale systemen. Door emoties uit te wisselen, creëren en onderhouden mensen relaties, vormen ze een gedeelde visie op succes en raken ze betrokken bij creatieve activiteiten. Dankzij de ontwikkelde EI creëert de leider een unieke sfeer van openheid en samenwerking in het team, een bereidheid om te handelen om op lange termijn tot een gemeenschappelijk resultaat te komen.

Perspectieven TD

De vijfde technologische orde, een van de leidende industrieën waarvan IT is, verandert de menselijke capaciteiten:

• De mogelijkheid om snel alle informatie via internet te ontvangen, vermindert de hoeveelheid RAM.
• Het vermogen om te begrijpen hoe technologie "denkt", stelt u in staat nauwkeurig een taak voor een computer in te stellen en problemen op een nieuwe manier op te lossen (Computer herdenken).
• Het vermogen om (voornamelijk met behulp van moderne technologieën) nieuwe, effectievere oplossingen te vinden, waaraan oplossingen van het oude model al "vastgelijmd" zijn, stelt ons in staat de complexe dynamische problemen op te lossen waarmee onze beschaving momenteel wordt geconfronteerd.

Deze veranderingen zullen meer uitgesproken worden naarmate de generaties op de arbeidsmarkt veranderen: het denken en de motivatie van de vertegenwoordigers van de "generatie Y" zijn ernstig verschillend van zowel de huidige generatie X, de babyboomgeneratie als de "stille generatie". Maar al onderweg "generatie Z" - 15-16-jarigen, die experts de "digitale generatie" (digital native) noemen.

Nieuwe uitdagingen definiëren de uitdagingen waarmee de talentontwikkelingsindustrie vandaag wordt geconfronteerd. De belangrijkste zijn:

Veranderende benaderingen van leren en ontwikkelen. Op de ATD-2016-conferentie werd uitgebreid gediscussieerd over welke competenties leiders tegenwoordig nodig hebben om hoge resultaten te behalen. Experts identificeren twee belangrijke nieuwe concepten: "T-model" en "Leader-katalysator".

T-model. Wat betekent "T-professional 3"? Dit is een specialist met diepgaande kennis, vaardigheden en ervaring op één gebied en een breed scala aan aanvullende competenties. Schematisch wordt dit weergegeven in de vorm van de letter "T" ( rijst. 3):

• Deskundige ("de diepte ingaan" - de lat van de letter T):
• heeft functionele/technische expertise;
• doet jarenlang perfect hetzelfde werk;
• het is moeilijk te vervangen;
• je kunt op hem rekenen, je kunt hem vertrouwen;
• hij krijgt erkenning in het bedrijf;
• autonoom kunnen werken.
• Bekwaam (een breed scala aan competenties - de horizontale lijn van de letter T), flexibel in leren :
• beheerst gemakkelijk nieuwe functies;
• doet goed werk dat hij voor het eerst tegenkomt;
• lost complexe/nieuwe problemen op;
• denkt strategisch, heeft een brede visie (helikopterview);
• presteert goed in omstandigheden van onzekerheid en complexiteit;
• accepteert wijzigingen;
• heeft uiteenlopende interesses;
• snel en ongeduldig, respecteert de status quo niet.

Rijst. 3. Professioneel T-model

Organisaties hebben leiders nodig die beter zijn in het behalen van resultaten in de core business van het bedrijf. Daarom is het noodzakelijk om de eigenaardigheden van de activiteiten van het bedrijf te kennen. Als ze:

• vereist rijke praktische ervaring of diepgaande kennis;
• relatief stabiel;
• vereist inzicht in het verleden, sterke tactische besluitvormingsvaardigheden;
• heeft de ontwikkeling van werknemers nodig, de instelling van mentorschap;
• hangt af van de relatie en volwassenheid in de rol,

… dan heeft zo’n organisatie meer deskundige leiders nodig.

…in welk geval ze meer flexibele T-leiders nodig heeft.

Als een organisatie:

• staat voor nieuwe uitdagingen die strategieontwikkeling vereisen;
• heeft nieuwe ideeën en denkwijzen nodig;
• staat voor verandering of haar toekomst is onzeker;
• vereist serieuze aanpassing van acties;
• is afhankelijk van sterke technische ondersteuning;
• vereist "politieke kennis"

in dit geval heeft ze meer flexibele T-leiders nodig.

Katalysator leider(katalysator). Nu hebben steeds meer mensen het over de behoefte aan een nieuw rolmodel - een manager die het bedrijf en zijn team in moeilijke omstandigheden kan ondersteunen. In een complexe omgeving is het het vrouwelijke managementmodel dat de beste resultaten laat zien, inclusief begrip, zorg, ondersteuning en hulp bij ontwikkeling. Als het niet duidelijk is hoe de elementen van de omgeving op elkaar inwerken, concurreren teams niet op het niveau van expertise, maar op de snelheid van het vinden van nieuwe, meer adaptieve gedragspatronen. In zo'n situatie wordt niet de chef-expert de leider, maar de "mama", die een veilige omgeving kan bieden voor het werk van experts. Het belangrijkste voordeel in dit geval is de stabiliteit van het effectieve werk van het team, omdat werknemers in een "vriendelijke" (vriendelijke) omgeving niet psychologisch "doorbranden", een hoge mate van motivatie en betrokkenheid langer behouden. In een wereld vol onzekerheden wordt het creëren van veiligheid voor werkgroepen een basisvoorwaarde voor het voortbestaan ​​van bedrijven. Een sterke bedrijfscultuur ondersteunt mensen en geeft hen de kans om hun talenten te tonen, om de "eigenaar" van het bedrijf te worden.

Een voorbeeld van ondersteunend en zorgzaam leiderschap is nu duidelijk zichtbaar in de IT-omgeving, vooral van HR-managers. Het is echter in deze branche (rekening houdend met de specifieke kenmerken van typische psychotypen van een werknemer) dat de beperkingen van de rol van een dergelijke leider al merkbaar zijn: het infantilisme van werknemers wordt niet alleen niet overwonnen, maar zelfs verergerd. Daarom moet dit onderwerp breed worden besproken onder professionals.

Ontwikkeling van nieuwe technologieën en T&D methoden. Traditionele trainingen werken met vaardigheden en capaciteiten en beschouwen ze als patronen van effectief gedrag die tot automatisme moeten worden gebracht. Aanvankelijk waren ze niet gefocust op "subtiele" taken - zoals het veranderen van het soort denken of het veranderen van het wereldbeeld. Aan de andere kant zijn hier reflexieve games op gericht die de complexe zakelijke realiteit modelleren. En het meest effectief zijn geen computer- en desktopsimulaties, maar rollenspellen waarmee u kunt handelen:

1) conform het onafhankelijk gestelde doel;
2) in communicatie met andere deelnemers "hun eigen spel spelen" in het kader van algemene voorwaarden.

Met rollenspellen kun je verschillende soorten denken 'doorwerken' - zowel tijdens het spel als tijdens reflectie na het spel. Hier:

• de verbinding (of het ontbreken daarvan) van gedragscompetenties uit de "Davos-lijst" ("onderhandelingen", "coördinatie met anderen", "managen van mensen", "besluitvorming") met het resultaat komt direct tot uiting in communicatie;
• medewerkers krijgen hulp bij het eigen maken van verschillende soorten denken.

conclusies

Het gebruik van moderne technologieën, het aantrekken van de energie van jongeren en vrouwen, is de agenda van morgen, of beter gezegd, vandaag, want 2020 komt zeer binnenkort! Goed nieuws voor alle HR-professionals: over de hele wereld worden bedrijven zich steeds meer bewust van de noodzaak van continu leren en ontwikkelen!

Wat hebben we rechtstreeks van de conferentie meegenomen voor het werk van ons bedrijf - NRG?

1. Je moet leren hoe je korte video's maakt en gebruikt in je werk, omdat jonge mensen deze manier van informatie presenteren gemakkelijker opmerken. Het principe van "zelf geleerd - geef het door aan een ander" in het tijdperk van digitalisering komt heel gemakkelijk tot uiting in het videoformaat.
2. Het is de moeite waard om video's te gebruiken voor "microlearning" (microlearning). Feit is dat twee-driedaagse trainingen niet altijd effectief zijn:

• Ten eerste, een grote hoeveelheid informatie in zo'n korte tijd is moeilijk onder de knie te krijgen;
• ten tweede, "kennis uitdrukken" wordt snel vergeten en vaardigheden liggen vaak niet vast.

Daarom is het wenselijk om de "leertrechter" op zijn kop te zetten:

1) toon voor aanvang van de training een reeks korte trainingsvideo's (5-7 minuten), die elk één vaardigheid / één gedrag vertegenwoordigen;

2) houd daarna een groepsbijeenkomst;

3) bespreek de stof vervolgens langdurig (bijvoorbeeld 21 dagen), waarbij de meeste aandacht uitgaat naar het ontwikkelen van een nieuwe vaardigheid op het werk.

Dit jaar was op de ATD-conferentie de enige vertegenwoordiger uit Oekraïne het hoofd van NRG. We hopen dat de Oekraïense delegatie in de toekomst talrijker zal zijn.
______________
1 TED - (T technologie E amusement D esign - "Technology, entertainment, design") is een particuliere stichting zonder winstoogmerk in de Verenigde Staten, bekend om zijn jaarlijkse conferenties (sinds 2009 worden deze gehouden in Long Beach, Californië). De missie van de conferentie is om unieke ideeën te verspreiden (“ideas worth spreading”); geselecteerde lezingen zijn beschikbaar op de website van het initiatief, www.ted.com.

2 John Dewey(John Dewey) - Amerikaanse filosoof en leraar (1859-1952), vertegenwoordiger van de filosofische richting "pragmatisme".

Artikel verstrekt aan onze portal
de redactie van het tijdschrift

De laatste tijd is het bedrijfsleven actief bezig geweest met het creëren en bespreken van modellen van 'toekomstige competenties'. De populariteit van dit onderwerp roept minstens twee vragen op. Ten eerste: zijn de competentiemodellen van de toekomst evidence-based? Een andere vraag - zijn deze modellen nuttig, helpen ze om te werken, te ontwikkelen, zich aan te passen aan de toekomst?

De definitie van Russische auteurs is niet veel anders: “Competentie is zo’n combinatie van kennis, vaardigheden, motiverende factoren, persoonlijke kwaliteiten en situationele intenties, die ervoor zorgt dat de uitvoerder effectief taken oplost van een bepaalde klasse in een bepaalde organisatie, op een bepaalde werkplek, in een bepaald productieteam” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Deze definities suggereren het antwoord op de eerste vraag over de wetenschappelijke validiteit van de "competenties van de toekomst": die is ontkennend. Er zijn minstens twee verklaringen.

1. We kunnen geen studie uitvoeren die het verband bewijst van bepaalde "competenties van de toekomst" met de resultaten van arbeid - de toekomst is tenslotte nog niet aangebroken, het werk is niet gedaan, het resultaat is niet bereikt.

2. Zonder de context, taken en kenmerken van een bepaalde werkplek te kennen, kunnen we de reeks kwaliteiten die bijdragen aan succes op deze plek niet wetenschappelijk onderbouwen.

Je moet echter niet boos zijn. Gebrek aan bewijs weerhoudt ons er niet van om verschillende concepten in de praktijk te gebruiken. Daarom bespreken we de tweede vraag - over het praktische nut van de modellen van "competenties van de toekomst".

Bij de voorbereiding van dit artikel analyseerden we acht bronnen van 'toekomstige competenties' die worden aangeboden door gezaghebbende organisaties.

Centrum voor herontwerp van curriculum (4D Education Vision, Boston, 2015).

We moeten hulde brengen aan de eerlijkheid van de auteurs van deze documenten: geen van hen beweert dat zijn model van de competenties van de toekomst waar is, het enige ware, of verkregen op basis van strikt wetenschappelijk onderzoek. Elke bron verwijst naar de consensus van een of andere expertgemeenschap.

Samen bevatten deze 8 bronnen 107 competenties (meer details over elk zijn te vinden door het materiaal op de bovenstaande links te bestuderen - ca. red. ). We hebben een clusteranalyse uitgevoerd en competenties met een vergelijkbare betekenis gegroepeerd.

Vermogen om te communiceren en samen te werken met andere mensen vormt het eerste, grootste cluster van "competenties van de toekomst". Interactiecompetenties zijn aanwezig in elk van de acht bronnen. Binnen deze groep zijn er tactische, "vaardige" competenties, zoals het vermogen om zakelijke brieven te schrijven of in het openbaar te spreken (16% van de competenties in deze categorie), evenals meer fundamentele persoonlijkheidskenmerken: de wens om samen te werken, emotionele intelligentie, empathie of klantgerichtheid (74% van de competenties). De mens is een sociaal wezen wiens resultaten van werk, inkomen en geluksgevoel grotendeels afhangen van communicatie met anderen. En de auteurs gaan ervan uit dat dit in de toekomst niet zal veranderen.

Meedenken en oplossen van problemen- de tweede grootste cluster, het combineert 15 competenties. Hier is de grootste categorie (30% van de competenties) kritisch denken, dat wil zeggen het vermogen om feiten en verklaringen correct te evalueren en te analyseren, beslissingen te nemen over wat te vertrouwen en wat te doen. Net als bij interactie is 'slim zijn' nu en in de toekomst nuttig, zeker in het licht van een toenemende informatie-overload en een mix van een objectief (op feiten gebaseerd) beeld van de werkelijkheid en 'post-truth'.

Leren en openstaan ​​voor nieuwe dingen rondt de top drie af. Deze groep combineert eigenschappen als leren, nieuwsgierigheid, openheid voor nieuwe ervaringen. Alle competenties in deze groep komen relatief gelijk aan bod, het is moeilijk om er de belangrijkste uit te pikken. Leerbaarheid is aanwezig in zes van de acht bronnen van "competenties van de toekomst".

Samen dekken deze drie groepen bijna de helft (48%) van de "competenties van de toekomst". Met andere woorden, de helft van ons toekomstige succes hangt af van ons vermogen om met andere mensen om te gaan, na te denken en te leren.

Beschouw de volgende drie groepen competenties.

Innovatie en creativiteit(10 competenties, vermeld in 7 van de 8 bronnen) is niet beperkt tot het beheersen van technologieën zoals TRIZ of brainstormen. Bij deze set van competenties gaat het vooral om lef, de bereidheid om creatief te experimenteren en fouten te maken.

Digitale kennis en vaardigheden worden ongeveer even vaak genoemd als innovatie. Deze groep omvat programmeren, kennis van de basisprincipes van robotica, het vermogen om nieuwe technologieën te begrijpen en te gebruiken, zoals machine learning en virtual reality.

Zelfbewustzijn en zelfmanagement- dit is het vermogen om je aandacht te beheersen, zin te vinden in werk en leven, veerkracht, het vermogen om je eigen plannen te maken en jezelf in het algemeen te begrijpen.

Deze zes clusters dekken ongeveer 80% van de "competenties van de toekomst". Volgens onderzoek worden onze fundamentele vermogens om met andere mensen om te gaan, de kenmerken van denken, leren, creativiteit en het vermogen tot zelfbewustzijn gevormd vanaf de vroege kinderjaren. Ze kunnen zich op volwassen leeftijd ontwikkelen, maar een dergelijke ontwikkeling vereist een lange tijd, grote inspanning en ernstige persoonlijkheidsveranderingen. Dit zijn geen individuele vaardigheden die snel kunnen worden "gepompt", maar elementen van onze persoonlijkheid. Individuele vaardigheden (en dan nog gedeeltelijk) omvatten digitale competenties - een groep op zes.

Hieruit volgt het antwoord op de tweede vraag - over het nut en de bruikbaarheid van de "competenties van de toekomst"."Competenties van de Toekomst" kan nuttig zijn bij het vormgeven van strategische veranderingen in het systeem van onderwijs en opvoeding. Dit zijn universele vermogens en kwaliteiten die belangrijk zijn voor de aanpassing van elke homo sapiens aan een onvoorspelbare omgeving, en geen richtlijn voor de kortetermijntraining van een bepaalde volwassene. Simpel gezegd, als een organisatie werknemers met "toekomstige competenties" wil aantrekken, moet ze zich richten op het werven, niet op het ontwikkelen van mensen. En nog praktischer is om te analyseren welke competenties correleren met de prestaties in deze organisatie vandaag, en daarop te vertrouwen.

Ook op individueel niveau is nog niet alles duidelijk. Steve Jobs was ofwel geen model wat betreft het opbouwen van relaties met anderen: beiden hadden een slecht humeur. En Thomas Edison, die het materiaal voor de gloeidraad van een gloeilamp selecteerde, voerde ongeveer 1500 tests uit met verschillende materialen. Iemand met minder vertrouwen in succes, dat wil zeggen met een meer ontwikkeld kritisch denken, zou zeker terugvallen na honderden mislukte pogingen. Het zou logisch zijn.

Voor de meesten van ons is het gunstiger om onze individuele sterke punten goed te begrijpen en te gebruiken, en om onze tekortkomingen zorgvuldig te corrigeren. Dit is een meer pragmatische strategie voor zelfontwikkeling dan een poging om het algemene portret van de 'man van de toekomst' te evenaren.

Over de Auteurs. Pavel Bezruchko- Managing Partner van ECOPSY Consulting. Yuri Shatrov- Hoofd praktijk bij ECOPSY Consulting. Maria Maksimov- Consultant van ECOPSY Consulting bedrijf.

Interesse in de competenties van de toekomst wordt veroorzaakt door de snelheid van ontwikkeling van de moderne wereld, nieuwe eisen en behoeften van de samenleving. Veranderingen in wetenschap en technologie komen snel in ons leven en dwingen ons om steeds meer de effectiviteit van onze huidige acties te evalueren in relatie tot de toekomst. Als we ze begrijpen, kunnen we de prototypes zien van die vaardigheden die belangrijk zijn om bij onze studenten te vormen.
Nu al, samen met de toonaangevende universiteiten in Moskou, analyseren we de competenties die belangrijk zijn voor de beroepen die nu in opkomst zijn, en de competenties die door de moderne school worden gevormd, en begrijpen we dat de kloof daartussen groter wordt.
Samen met competenties worden lijsten met beroepen van de toekomst ontwikkeld en gevormd. Het team van het Agentschap voor Strategische Initiatieven en de Skolkovo Business School hebben bijvoorbeeld een hele atlas ontwikkeld van nieuwe beroepen waar tegen 2025 veel vraag naar zal zijn. Toonaangevende experts van het World Economic Forum in Davos brengen de meest relevante en meest gevraagde beroepen en competenties van de toekomst onder onze aandacht:
- multifinancier online. De bancaire sector wordt in hoog tempo geautomatiseerd en geïnformatiseerd. Bankfilialen en plastic pasjes behoren tot het verleden. Tegenwoordig worden ze vervangen door geldautomaten, informatiekiosken, smartphone-applicaties. De eisen aan de informatie en financiële competentie van de student nemen snel toe;
- social media manager. Virtual reality claimt actief posities uit het "echte leven". Een social media-account is niet alleen een feed met nieuws en persoonlijke foto's, het is iemands levensrecord, waarvan informatie wordt gebruikt door wervingsbureaus en zelfs banken bij het nemen van beslissingen over leningen. Communicatieve competentie, nieuwsgierigheid, lezen, culturele geletterdheid komen heel duidelijk tot uiting op deze pagina's;
- virtuele/interactieve leraar (tutor). Het beroep van leraar zal niet verdwijnen, het zal getransformeerd worden. Er vinden al veranderingen plaats: de 'talking head' in de klas heeft zijn tijd overleefd. Een slechte sjabloonleraar kan worden vervangen door Google, Yandex en andere soortgelijke services. Er is veel vraag naar een leraar die het werk van een grote groep kinderen kan organiseren, hen kan leren denken in een project, discussieert, niet alleen algoritmische problemen oplost, een enorme hoeveelheid informatie selecteert en classificeert en deze in de praktijk toepast in het dagelijks leven. De leraar studeert samen met het kind, gaat uit van zijn interesses, spreekt dezelfde taal met hem. Op deze manier wordt een serieuze kloof tussen het kind en de leraar geminimaliseerd. Informatietechnologieën fungeren in dit geval als een assistent bij differentiatie en bevrediging van de cognitieve interesses van het kind, de vorming van een individueel onderwijstraject;
- ontwerper van "slimme" omgeving. Dit is degene die de omgeving aanpast aan de behoeften en behoeften, verlangens en het comfort van een persoon. De uitdrukking "comfortabele stad" krijgt een nieuw geluid samen met de toenemende eisen aan creativiteit, initiatief en nieuwsgierigheid van specialisten op dit gebied;
- persoonlijk analist (persoonlijke digitale curator). Velen van ons hebben "slimme" horloges die het aantal afgelegde kilometers tellen, ons eraan herinneren wanneer het nodig is om de belasting te verhogen of, omgekeerd, de tijd nemen om te rusten, medicijnen te nemen, de hartslag te controleren. Met de ontwikkeling van kunstmatige intelligentie zullen er steeds meer digitale diensten zijn, en hoe deze te verbinden en effectief te gebruiken, zal door een specialist moeten worden uitgedacht;
- eco-stedenbouwkundige / eco-ontwerper. Kwesties van ecologie en milieubescherming, interculturele dialoog worden geconfronteerd met de samenleving en zullen verergeren met de ontwikkeling van wetenschappelijke en technologische vooruitgang. Sociaal en cultureel bewustzijn wordt een belangrijke vereiste voor afgestudeerden;
- IT-dokter. Geneeskunde en informatietechnologie zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden en zullen elkaar ongetwijfeld ontwikkelen en aanvullen. Op afstand opereren met robots maakt het nu al mogelijk om noodhulp te verlenen in afgelegen delen van het land. Medische vaardigheden kunnen niet los worden gezien van het serieus opleiden van studenten op het gebied van ICT.
Deze lijst is niet uitputtend, aangezien het moeilijk is om nauwkeurig te voorspellen op welke gebieden van wetenschap, technologie en economie in de nabije toekomst een doorbraak zal plaatsvinden en zal leiden tot de noodzaak om nieuwe specialisten op te leiden met een andere set competenties.
Het is belangrijk om te beseffen dat als gevolg van studeren in een moderne school, het vermogen om vaardigheden voor het leven in de nieuwe digitale wereld te verwerven, niet wordt gevormd.
We hebben het onder meer over de zogenaamde metacompetenties: ontwerpen en dialectisch denken, emotionele intelligentie. Ze moeten op school geplaatst worden. En de kracht van verandering om ons heen dwingt ons om hier en nu te handelen.
Een kind moet bijvoorbeeld competent doelen voor zichzelf stellen, deze zelfs met vallen en opstaan ​​​​kunnen bereiken. De leraar moet op zijn beurt het recht van het kind om fouten te maken respecteren en het verlangen cultiveren om betere resultaten te behalen. Een fout is een leersituatie die het mogelijk maakt om iemands acties te evalueren en te analyseren en tegelijkertijd een zelfverzekerde student in staat stelt niet van het pad af te wijken, niet op te geven. Bovendien kunt u met interactieve technologieën de vreugde van succesvolle promotie levendiger voelen. Doorzettingsvermogen, uithoudingsvermogen, aanpassingsvermogen zijn de belangrijkste eigenschappen van een succesvol persoon, die vooral nodig zijn in de 21e eeuw.
Laten we tegelijkertijd denken aan de klassen waar zwakke kinderen vroeger werden verzameld, geëtiketteerd, waardoor ze de motivatie werden ontnomen om een ​​individueel traject van succes te volgen om hun maximale resultaten te bereiken. En tegelijkertijd ontdeden ze zichzelf van de volledige verantwoordelijkheid, met een alibi voor de samenleving - kinderen zijn zwak. Welk voorbeeld hebben we hen gegeven in het behalen van resultaten? Duidelijk negatief.
Een ander voorbeeld: het succes van het werken in een groep of teamwerkvaardigheden, die in de schoolpraktijk zeer voorwaardelijk worden gevormd. Soms is het een proces om het proces. Maar groepswerk is een serieuze voorbereiding op activiteit in moderne bedrijven, in productie, in de publieke sfeer. Tegenwoordig worden de grootste technologische doorbraken gerealiseerd door groepen ontwikkelaars, sociale projecten worden uitgevoerd door projectmobiele kantoren en het onderwijsproces is alleen effectief met teamwerk van het voltallige onderwijzend personeel.
Bij groepswerk op school worden de vaardigheden van productieve interpersoonlijke communicatie gevormd, het vermogen om partners te horen en je standpunt te verdedigen, om voor een gemeenschappelijk doel te werken. Een goede hulp bij het ontwikkelen van teamwerkvaardigheden is het gebruik van moderne informatie- en communicatietechnologieën. Helaas zijn er maar heel weinig opdrachten voor samenwerking met behulp van ICT, en leraren gebruiken ze zelden. Soms, door spelletjes uit te schelden en onszelf af te sluiten voor gadgets, verliezen we een kindvriendelijke omgeving om zijn interactievaardigheden te ontwikkelen. Een eenzijdige houding ten opzichte van computerspellen, onwil om de minnen in plussen om te zetten, vervreemden ons van kinderen en van een mogelijke toename van de effectiviteit van klassikale en buitenschoolse activiteiten.
Er is geen vraag meer naar een leraar die is verhuisd en het contact met kinderen heeft verloren. Welke functies zal zo'n leraar dan kunnen vervullen in een moderne onderwijsorganisatie, en zal hij het überhaupt kunnen doen?
Waarschijnlijk zullen sommige van deze leraren in staat zijn om de continuïteit van eeuwige waarden naar studenten te blijven uitzenden, maar zullen kinderen de leraar waarnemen en een voorbeeld aan hem nemen als hij niet op dezelfde golflengte met hen zit? Immers, veel waarheden en idealen die door denkers en filosofen uit vervlogen tijden zijn geformuleerd en die ons in gedrukte vorm zijn overgeleverd, terwijl ze waardevol en ongewijzigd van inhoud zijn gebleven, zouden vandaag door hen kunnen worden gepresenteerd in andere vormen die zijn ontstaan ​​als gevolg van de ontwikkeling van informatie- en communicatietechnologieën.
De school zou vandaag al moeten beantwoorden aan de behoeften en eisen van de moderne afgestudeerde, zou geïnteresseerd moeten zijn om hem voor te bereiden op de reeds bestaande realiteit. Maar als we het ene nastreven, lopen we het risico het andere te verliezen. Om de een of andere reden wordt de oriëntatie van scholen op vaardigheden en bekwaamheden soms gezien als het afwijzen van enige kennis, de opvoeding van een ongeletterd wezen dat alleen informatie op internet kan zoeken. Ten eerste moet de zoekvraag ook informatie kunnen formuleren, selecteren en analyseren. Ten tweede vereist elke volgende fase van de vorming van vaardigheden en capaciteiten een dieper begrip van de wereld om de student heen. Hieruit volgt dat kennis belangrijk is, maar het principe van de selectie ervan zal veranderen, de focus op het onderwerp en taken "oplossen", "berekenen", etc. zal verdwijnen.Bij de selectie van de inhoud van lessen, de vorming van kritisch denkvermogen neemt al een leidende positie in. Maar tot nu toe behoren taken voor het beoordelen van betrouwbaarheid tot de zeldzaamste in het schoolcurriculum.
Vaardigheden en gewoonten worden niet alleen op school gevormd, maar ook in het gezin. Bijvoorbeeld fietsvaardigheid, veilige bediening van huishoudelijke apparaten, het elementaire vermogen om een ​​doorgebrande gloeilamp te vervangen. Vaardigheden en gewoonten worden mede gevormd door de samenleving en de omgeving waarin het kind leeft.
Het is niet voor niets dat technische en medische lessen tegenwoordig zo populair zijn in de hoofdstad, waar studenten met praktijkcases werken op de locaties van de toonaangevende gespecialiseerde universiteiten en ondernemingen van het land. Er is individueel en groepswerk, onderzoek en experimenten, met als resultaat autonome laders, mobiele communicators voor gehandicapten, ECG-opnameapparaten met hoge resolutie en nog veel meer. En nu hebben we het over onze schoolkinderen, en niet over wetenschappers van onderzoeksinstituten!
De inhoud van competenties verandert. Communicatieve competentie dertig jaar geleden was het vermogen om rechtstreeks een dialoog te voeren met een face-to-face gesprekspartner of een groep mensen, het vermogen om een ​​zakelijke brief te schrijven, te bellen, enz. Vandaag de dag blijft communicatie bestaan, maar wordt getransformeerd door de opkomst van nieuwe communicatietechnologieën, zoals e-mail, sociale netwerken , toepassingen in mobiele telefoons, Skype, enz. Dit is wat jij en ik, in de jaren 80, ons voorstelden in onze dromen over de toekomst van de jaren 2000. Gamification, visualisatie, adaptieve educatieve games op meerdere niveaus zijn stevig ingeburgerd in open onderwijs, die echte differentiatie mogelijk maken en een individueel traject vormen. Een voorbeeld is de interesse van onze kinderen in de Moscow Electronic School, in elektronische diagnostiek. Kinderen zijn beter dan wij in de digitale wereld, dit moet erkend worden. En hier zullen de competenties die we in hen willen ontwikkelen ons helpen. Daarom is "de toekomst zien door de ogen van de jeugd" het principe dat we moeten volgen om modern te zijn in de steeds veranderende technologische omgeving.
Al het bovenstaande verklaart waarom de MCCA, samen met de leidende leraren van de scholen in de hoofdstad, zo actief is begonnen met het uitvoeren van projecten om diagnostiek om te zetten in elektronische vorm, diagnostiek in virtual reality heeft ontwikkeld en de eerste stappen heeft gezet in augmented reality. Een van de populairste diagnostiek bij het Centrum voor Onafhankelijke Diagnostiek is overigens natuurkunde in 3D. Bovendien begrijpen schoolkinderen bij het oplossen van vrij complexe fysieke problemen in een getekende virtuele wereld soms niet eens dat ze een moeilijke test maken. Op het "City of Education" -forum in september presenteren we dezelfde diagnostiek in de biologie, iets later - in de chemie, met een uitgebreid experimenteel gedeelte. Een deel van de taken uit de USE hebben we al weten te vertalen naar een handige “tabletversie”. Zonder de inhoud te vereenvoudigen, voegen we veel felle kleuren toe aan taken en vragen, praten we over het echte gebruik van vaardigheden en capaciteiten in praktische activiteiten en verleggen we de grenzen van kansen voor het kind. De hele stad met zijn rijke infrastructuur en kansen wordt onze PES.
We moeten dus nieuwe taken stellen in onderwijsactiviteiten, rekening houden met de inhoud van bekende competenties van de toekomst en niet wachten op het begin van 2025 of 2030, maar het nu in realtime doen, parallel met de opkomst van nieuwe prestaties op het gebied van wetenschap en technologie, technologie en andere kennisgebieden. En onthoud dat juist deze competenties die we onze kinderen willen bijbrengen, eerst in onszelf moeten zijn. De toekomst is niet alleen nabij, in zekere zin ligt hij al in het verleden, als je vandaag iets hebt gemist.

Pavel KUZMIN, directeur van de MCCS

UDK 378 BBK 74.580.22 P 37

RI Platonov

ONTWIKKELING VAN DE BELANGRIJKSTE COMPETENTIES VAN EEN TOEKOMSTIGE LERAAR

(beoordeeld)

Annotatie. Dit artikel onthult de belangrijkste competenties van toekomstige leraren, evenals hun impact op onderwijsactiviteiten, de houding van studenten ten opzichte van hun beroep. Een beschrijving van de belangrijkste elementen van het concept "competentie", een overzicht van buitenlandse en binnenlandse werken over dit onderwerp wordt gegeven.

Trefwoorden: competentie, competentie.

Ontwikkeling van sleutelcompetenties van de toekomstige leraar

abstract. De paper onthult de sleutelcompetenties van de toekomstige leraren, evenals hun invloed op onderwijsactiviteiten en op de houding van studenten ten opzichte van het vak. De auteur geeft de beschrijving van de basiselementen van het concept "competentie" en de bespreking van buitenlandse werken en geschriften van ons land over dit probleem.

Trefwoorden: competentie-ervaring, competentie-intelligentie.

De toetreding van de Russische Federatie tot het Bolognaproces opent de weg naar actieve deelname aan de totstandbrenging van een enkele Europese ruimte op het gebied van hoger onderwijs, gebaseerd op de erkenning van de prioriteit van universiteiten. In dit opzicht neemt de verantwoordelijkheid van Russische universiteiten voor de resultaten van hun activiteiten toe door de mechanismen van concurrentie op de arbeidsmarkt, onderwijsdiensten en hoogopgeleide arbeidskrachten. In de nieuwe historische realiteit worden andere prioriteiten dominant in het onderwijsproces: de belangrijkste factor bij de vernieuwing van het hoger onderwijs is de vraag naar de ontwikkeling van de economie en de sociale sfeer, wetenschap, technologie, federale en territoriale arbeidsmarkten, evenals als de langetermijnbehoeften voor hun ontwikkeling. De zich ontwikkelende huiselijke samenleving heeft goed opgeleide, morele, proactieve specialisten op het gebied van onderwijs nodig die in staat zijn om zelfstandig verantwoorde beslissingen te nemen, hun mogelijke gevolgen voor het lot van het kind te voorspellen, doelen te stellen, ideeën te genereren die in staat zijn tot samenwerking en samenwerking. creatie, gekenmerkt door mobiliteit, dynamiek en een ontwikkeld verantwoordelijkheidsgevoel voor het lot van de jonge generatie van het land.

Russische wetenschappers (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova, L.S. Podymova, N.V. Sychkova, L.O. Romanova, N.M. Yakovlev, etc.) geven in hun ontwikkelingen aan dat dringende behoefte aan een school in ontwikkeling voor een leraar van een nieuw type, in staat tot een onconventionele benadering van het oplossen van verschillende pedagogische problemen, om een ​​leidende invloed te hebben op de vorming van de persoonlijke kwaliteiten van hun leerlingen, effectief socialiserend in de moderne samenleving met haar huidige staat van productie, wetenschap en cultuur. Dit bepaalt de noodzaak om af te stappen van utilitair onderwijs als een simpele overdracht aan de toekomstige leraar van de hoeveelheid kennis, praktijkgerichte vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor een bepaalde activiteit, het beheersen van nieuwe pedagogische waarden, ook op het gebied van de integratie van wetenschappelijke en pedagogische onderzoek met het echte onderwijsproces, ontwikkeling van auteursrechtscholen, organisatie van originele onderwijsstructuren en -complexen.

Vandaag moet een universitair afgestudeerde niet alleen blijk geven van een goede professionele kennis in zijn gekozen werkterrein, maar ook over voldoende fundamentele opleiding beschikken om op deze basis nieuwe concrete kennis te kunnen bouwen in overeenstemming met nieuwe voorwaarden. Toekomstige leraar platteland

school behoort volgens haar sociale status tot de groep van intellectuele en culturele leiders van de plattelandsgemeenschap, die van alle sociaal-professionele groepen nauw verbonden is met het lot van het dorp en het lot van het land, vanwege de beroepspositie als integraal onderdeel van de vakbekwaamheid, cultuur en zelfkennis van de specialist.

In de moderne pedagogische praktijk wordt veel aandacht besteed aan competenties en competenties, sleutelkwalificaties, "bovenvak" kennis, vaardigheden en capaciteiten, die wordt veroorzaakt door de wens om de inhoud van het onderwijs te verrijken, om elementen erin te brengen die een afgestudeerde opleiden van een pedagogische universiteit niet als een intellectueel pragmaticus, een bekrompen specialist op een bepaald gebied, een pedagogische activiteit, maar een echte intellectueel, opvoeder, die hoge algemene culturele, maatschappelijke en professionele kwaliteiten combineert.

Het product van het hoger pedagogisch onderwijs van de 21e eeuw zou een leraar moeten zijn als een cultureel subject, open voor de perceptie van al zijn vormen (Schema 1 toont de sociale verwachtingen van de kwaliteiten van een afgestudeerde van een pedagogische universiteit - volgens Yu. G Fokin). Maar de huidige praktijk van het opleiden van studenten - toekomstige leraren aan de meeste universiteiten van het land, draagt ​​niet bij aan de vereisten voor de ontwikkeling van het hoger onderwijs in de Russische Federatie in de context van nieuwe wereldwijde kansen en risico's, aangezien het onderwijsproces gericht blijft op de voorbereiding van uitvoerende vaardigheden en vaardigheden, en niet de vorming van professionele basiscompetenties van studenten van pedagogische specialismen (persoonlijk, individueel, communicatief).

Maatschappelijke verwachtingen van de kwaliteiten van een afgestudeerde van een nationale pedagogische universiteit

Een onderwerp van de moderne cultuur, een actief lid van de samenleving - een drager en generator van ideeën en trends voor de sociaal-culturele vooruitgang van Rusland op het gebied van onderwijs Een specialist die in staat is om creatief en zeer professioneel te denken bij het oplossen van problemen op het gekozen pedagogische gebied van activiteit op een modern wetenschappelijk en technisch niveau ten behoeve van de samenleving en de ontwikkeling van dit gebied

Figuur 1. Maatschappelijke verwachtingen van de kwaliteiten van een afgestudeerde van een landelijke pedagogische universiteit

Natuurlijk kan zo'n "eindproduct" niet worden verkregen zonder speciale doelen, methoden en lokale technologieën te introduceren in de inhoud van pedagogisch onderwijs, zonder een speciale persoonlijkheidsgerichte onderwijsomgeving op de universiteit te creëren, die, met zijn veelzijdigheid, rijkdom aan situationele oplossingen, emotionele connecties en creatief potentieel, draagt ​​bij aan persoonlijke groei toekomstige leraar, het opdoen van sociale ervaring en creatieve oriëntatie.

Studies van de problemen van het professionele aspect van het opleiden van een toekomstige leraar in de werken van buitenlandse (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Roux, V. Waller , etc.) en binnenlandse onderzoekers (S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) bewijzen dat professionele cultuur, professionele geletterdheid, creatief pedagogisch denken en vele andere sleutelcompetenties fungeren als de "technische kant" van de pedagogische carrière van een afgestudeerde pedagogische universiteit op de federale en regionale arbeidsmarkten en onderwijsdiensten.

De kwestie van sleutelcompetenties is halverwege de jaren 90 geworden. een van de belangrijkste in de moderne professionele pedagogiek en pedagogiek van het hoger onderwijs (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A.K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White en anderen). Voor de Russische Federatie is dit probleem vooral relevant in verband met de modernisering van het binnenlands onderwijs en de toegang tot een single

Europese educatieve ruimte. Hoewel er in de onderzoeksliteratuur geen universele definitie van competentie bestaat, hebben de meest voorkomende definities gemeen dat competentie wordt begrepen als "het vermogen van een individu om met een verscheidenheid aan taken om te gaan"; "de vaardigheden die je nodig hebt om succesvol te zijn op het werk, op school en in het leven."

Het essentiële kenmerk van competentie is de constante variabiliteit die gepaard gaat met veranderingen in de vereisten voor volwassen succes in een steeds veranderende samenleving. De op competenties gebaseerde benadering impliceert een duidelijke oriëntatie op de toekomst, die tot uiting komt in het vermogen van een persoon om zijn eigen opleidingstraject uit te bouwen, rekening houdend met succes in het leven en professionele carrières. Competentie komt tot uiting in het vermogen om een ​​keuze te maken op basis van een adequate inschatting van de eigen capaciteiten in een bepaalde situatie, en hangt samen met de motivatie voor permanente educatie. In het kader van dit artikel zijn de samenstellende elementen van het begrip "competentie":

Kennis is de verzameling feiten die nodig zijn om een ​​taak uit te voeren. Kennis vertegenwoordigt de intellectuele context waarin de toekomstige leraar werkt;

Vaardigheden - bezit van middelen en methoden om een ​​specifieke taak uit te voeren. Vaardigheden variëren sterk van fysieke kracht en behendigheid tot gespecialiseerde training; een gemeenschappelijke parameter voor vaardigheden is specificiteit;

Vermogen - een aangeboren aanleg om specifieke taken uit te voeren. Bekwaamheid fungeert ook als synoniem voor hoogbegaafdheid;

Gedragsstereotypen zijn de zichtbare vormen van acties die worden ondernomen om een ​​taak te volbrengen. Gedrag van een specialist omvat erfelijke en verworven reacties op situaties en situationele prikkels. Het gedrag van het individu toont zijn waarden, ethiek, overtuigingen en reactie op de fenomenen van de omringende realiteit;

Inspanning is een bewuste toepassing in een bepaalde richting van mentale en fysieke middelen. Inspanning vormt de kern van de werkethiek van de opvoeder - een opvoeder kan worden vergeven voor een gebrek aan talent of gemiddelde bekwaamheid, maar nooit voor een gebrek aan inspanning.

In de Amerikaanse onderwijssociologie is een model van een 'competente werker' ontwikkeld, waarin geprobeerd is een complex van individuele psychologische kwaliteiten van een specialist te onderscheiden, waaronder: discipline,

onafhankelijkheid en initiatief bij het uitvoeren van professionele taken, communicatieve vaardigheden, het verlangen naar zelfontplooiing. Een belangrijk kenmerk van dit model is de accentuering van zelfontplooiing van de persoonlijkheid, wat wordt opgevat als het proces van zelfstudie, wanneer een persoon de eisen van de samenleving accepteert, deze voor zichzelf adequaat transformeert tot het niveau van bewustzijn, ontwikkeling van professionele vaardigheden en capaciteiten. Dus in het werk van J. Ravenna ("Competentie in de moderne samenleving: identificatie, ontwikkeling en implementatie") stelde het concept van competentie, dat fungeert als de belangrijkste inhoudelijke basis voor het proces van hoger onderwijs, de auteur in staat om vier stellingen te formuleren. over de noodzaak van de professionele opleiding van toekomstige leraren:

Ten eerste een heroverweging van opvattingen over de capaciteiten van elke student, aangezien alle studenten competent kunnen worden door hun keuze te maken in de onderwijsruimte;

Ten tweede het bijstellen van de doelen van het onderwijs (toen kwam de individualisering van het onderwijs op de voorgrond eind jaren '80 van de twintigste eeuw);

Ten derde, een verandering in lesmethoden, die zou moeten helpen om de competentie van stagiairs te identificeren en te vormen, afhankelijk van hun neiging en interesses. Als belangrijkste didactische hulpmiddel stelde de onderzoeker de methode van projecten voor;

Ten vierde, een radicale afwijzing van traditionele procedures voor het testen van studenten en het evalueren van universitaire curricula.

J. Raven komt tot de conclusie dat de sleutelcompetentie van toekomstige specialisten, gebaseerd op de prestaties van voorgaande periodes van ontwikkeling van het hoger onderwijs, nauw verband houdt met de sociale interacties van een bepaalde universiteit en de individuele kenmerken van studenten.

In de moderne praktijk is de term "sleutelcompetenties" vrij gebruikelijk, niet alleen in de wetenschappelijke en theoretische studies van leraren en psychologen, maar ook in de personeelsafdelingen van grote industriële bedrijven en adviesbureaus. Sleutelcompetenties omvatten vaardigheden, gedrag en kennis die een concurrentievoordeel creëren voor een specialist en ideeën afbakenen tussen goede werkprestaties en hooggekwalificeerd. Meestal worden 5 tot 10 kerncompetenties gedifferentieerd, die jonge specialisten moeten demonstreren om het door hen gekozen werk professioneel uit te voeren. Door gebruik te maken van het model van kerncompetenties en zo de werknemers duidelijk te maken welke werknormen van hen worden verlangd, richt de organisatie de werknemers op de belangrijkste prioriteiten van professionele activiteit.

Naar type competentie worden sleutel-, basis- en functionele competenties onderscheiden. De sleutelcompetenties van een leraar worden gedefinieerd als "competenties die nodig zijn voor het menselijk leven en die verband houden met zijn succes in professionele activiteiten in een snel veranderende informatiemaatschappij". Onder basiscompetenties worden competenties verstaan ​​die de specifieke kenmerken van een bepaalde beroepsactiviteit weerspiegelen. Functionele competenties zijn een reeks kenmerken van een bepaalde activiteit en weerspiegelen een reeks functies die specifiek zijn voor een bepaalde werkplek.

Dus na analyse van de werken van I.A. Zimney, VI Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin aanvaarden we het volgende als werkdefinitie voor sleutelcompetenties: “Sleutelcompetenties zijn universele vaardigheden, kennis, capaciteiten en gedragingen die elk lid van de samenleving moet bezitten voor een succesvol leven en professionele carrière, en waarvan het gebruik een positief effect zou hebben in verschillende situaties'.

De ontwikkeling van sleutelcompetenties, naast basis- en functionele competenties, is een prioritaire taak voor de opleiding van een toekomstige leraar van de 21ste eeuw.

Opmerkingen:

1. Zimnyaya I.A. Sleutelcompetenties - een nieuw paradigma van het resultaat van onderwijs // Hoger onderwijs vandaag. 2002. Nr. 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Principes van actieve pedagogiek. M., 2001.

3. Raven J. Competentie in de moderne samenleving. Identificatie, ontwikkeling en implementatie. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Onderwijs en onderwijs in het hoger onderwijs: methodologie, doelen en inhoud, creativiteit. M., 2002.

1. Zimnyaya I.A. Sleutelcompetenties als een nieuw paradigma van een resultaat van onderwijs // Hoger onderwijs vandaag. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. principes van actieve pedagogiek. M., 2001.

3. Raven J. Competentie in een moderne samenleving. Onthulling, ontwikkeling en realisatie. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Lesgeven en onderwijs in de hogere school: methodologie, de doelen en de inhoud, creativiteit. M., 2002.