Verbinding van brieven. Letters verbinden bij het schrijven van een voorbeeld Copywriting door de letter o te combineren met andere letters

Handiger en sneller is een brief waarin de schrijver zelden zijn hand van het papier haalt. Dit wordt uitgevoerd door de continue inscriptie van meerdere letters in een woord (meestal worden 4-5 letters met één slag geschreven), door enige rotatie van de borstel (rotatiebeweging - pronatie) of door de continue beweging van de onderarm als de regel gevuld is.

Hoewel de vaardigheid van vouwbewegingen niet direct geautomatiseerd is en in een stroomversnelling komt, ligt de gewoonte om bepaalde bewegingen te maken al heel vroeg vast. Daarom is het erg belangrijk voor de opkomende schrijfvaardigheid of er een afscheurende of niet-scheidingsbeweging zal zijn bij het schrijven van brieven bij het eerste leren.

Bij een geschreven lettertype wordt rekening gehouden met de mogelijkheid van continu schrijven van brieven. Bijna alle letters van het geschreven script, zowel hoofdletters als kleine letters, zijn geschreven zonder de "pen" af te breken, met uitzondering van enkele letters. Dus met een marge schrijven we het bovenste element in hoofdletters G, P, T, B, R. In hoofdletters P En T de eerste twee elementen zijn ook geschreven met een tussenruimte:

Het wordt aanbevolen om een ​​pauze in de letter van hoofdletters te maken NAAR, F en X. Een streepje in het midden van de letter E wordt losgemaakt.Van kleine letters wordt de letter b losgemaakt met behulp van een verbindende lijn met de volgende letter. Bij een tussenruimte zijn de voorgaande letters verbonden met de letter c. Met één opening, de letters k, x, e en En. In de letter w is de rechter semi-ovaal geschreven met een kantlijn.

In verschillende methodologische systemen, in gelijke landen en tegelijkertijd, voor de continue verbinding van ovalen, halve ovalen of afrondingen in letters (bij het verbinden met andere letters of binnen dezelfde letters), werden verschillende methoden voor deze verbindingen gebruikt:

Verbindingen van type a), b) en d) kunnen worden gebruikt voor verbindingen met zowel ovalen als halfovalen en afrondingen, aangezien deze verbinding van hetzelfde type is, dat wil zeggen, het is hetzelfde voor alle lettervormen. Aansluitingen van het type c) kunnen alleen met ovale letters worden gebruikt.

Volwassenen gebruiken bij het schrijven meestal verschillende soorten verbindingen, afhankelijk van de vorm van de letter, lettercombinatie, schrijfsnelheid, enz. Tegelijkertijd worden verbindingen a) zeer zelden gebruikt, vaker met semi-ovalen, en bij volwassenen veranderen ze in lusverbindingen. Dit wordt verklaard door het feit dat de verbinding door herhaling van rechts naar links onnatuurlijk is, omdat deze niet samenvalt met de bewegingsrichting van de hand tijdens het schrijven, maar in de tegenovergestelde richting gaat. Verbindingstype b) voor linker halve ovalen en rondingen is natuurlijker, omdat de herhaling van links naar rechts gaat, wat overeenkomt met de richting van de handbeweging tijdens het schrijven. Bij ovale verbindingen gebruiken volwassenen vaak een lagere herhaling van type c) of lusverbindingen, vooral bij bovenste en middelste verbindingen met kleine letters o en yu. Deze waarnemingen van E. N. Sokolova worden ook bevestigd door de fysiologische studies van I. N. Sokolov en A. I. Korvat. Ze ontdekten dus dat het begin van het schrijven van ovalen van linksonder naar rechts handiger is voor de schrijvende hand. Volgens N. N. Sokolov zijn lusverbindingen ook handig, uitgevoerd in het ritme van de beweging van de hand.

Daarom moeten kinderen ook natuurlijke bewegingen worden geleerd, zonder kunstmatige, zelfs als ze van hetzelfde type zijn, verbindingen van de bovenste herhaling te introduceren. Het is niet eenvoudig om vanaf het allereerste begin alleen lusverbindingen te introduceren die de letter kruisen en, als kinderen het onhandig uitvoeren, kunnen leiden tot schendingen van het beeld van de letter zelf, waardoor het moeilijk wordt om te lezen wat er staat. Dus. de lettergreep la eruit zou kunnen zien

Hier kunnen we van tevoren de fouten van zowel spelling als perceptie van de brief zien. Rekening houdend met het grootste gemak voor degenen die binnenkort schrijven, is het juist de lusverbindingen, het is noodzakelijk om hun geleidelijke introductie te organiseren in de oudere stadia van leren, wanneer het beeld van de brief beschikbaar is. Hiermee is het heel goed mogelijk dat err overstapt van de lagere herverbinding naar de meer economische loopback-verbinding: . Opgemerkt moet worden dat de bovenste lusverbinding in de letters o, u, in beweging niets nieuws vertegenwoordigt in vergelijking met de onderste verbinding met ovale letters. Dit is dezelfde verbinding, alleen hoger voor het gemak, om het bewegingstraject te verminderen. Gewoonlijk wordt in de brief van volwassenen zo'n verband waargenomen:

Hiermee werd eerder ook rekening gehouden toen D.A. Pisarevsky, V.A. Saglin, N.N. Bogolyubov continu schrijven introduceerden, wat tot uiting kwam in hun methoden. We houden ons ook aan de geleidelijke complicatie van de verbindingen van letters tijdens het leren van kalligrafie. In klasse I worden alleen lagere verbindingen met ovale letters geïntroduceerd. Tegelijkertijd wordt aanbevolen om een ​​​​pauze te maken voor ovale en semi-ovale letters. De leerkracht kan zonder onderbreking op het bord schrijven, terwijl kinderen met een kantlijn mogen schrijven, maar de letters van onderaf verbinden; deze methode bereidt de daaropvolgende overgang naar een doorlopende letter met ovale letters voor

Bij het schrijven van de letters o, u, in klasse II, moeten lusverbindingen worden ingevoerd (met de bovenste en middelste verbinding): paard, hooivork en onderste herhaling in onderste verbinding: Mijn. Bij de rest van de ovale en semi-ovale letters kun je meer dan één type verbinding gebruiken, maar combineer deze typen op dezelfde manier als volwassenen in hun brief doen; bij ovale letters (a, d, b, f) is het beter om onderste herhaling van links naar rechts in het midden van het woord te gebruiken en van bovenaf aan het begin van het woord te beginnen:

Halve ovalen in de letters c, w, x in de klassen I en II kunnen het beste met een pauze worden geschreven, waarbij de verbinding met de linker semi-ovaal alleen in de letter w intact blijft.

In graad III kunnen studenten ook doorlopende verbindingen met semi-ovale letters worden getoond, namelijk lusverbindingen:

Dat klopt, afhankelijk van het gemak van de verbinding gebruiken volwassenen in verschillende lettercombinaties verschillende soorten verbindingen.

In het begin is het voor kinderen niet zo gemakkelijk om te wennen aan welke lettercombinatie welke verbinding moet gebruiken. Ze brengen elke techniek over naar verschillende lettercombinaties. De taak van de leraar is om constant de juiste, noodzakelijke verbindingen in lettercombinaties uit te werken, de handigste daarin.

Technieken voor naadloze verbindingen

Voordat we het hebben over de methoden om letters te combineren, is het noodzakelijk om stil te staan ​​​​bij de classificatie van lettersamenstellingen. Op hoogte kunnen de verbindingen voorwaardelijk worden verdeeld in boven, midden, onder, maar het moet duidelijk zijn dat deze verdeling voorwaardelijk is, dus de lagere kunnen verbindingen van de vorige letters worden genoemd met ovale letters a, b, d, f met de letters l, m, i en c letter o, als het wordt gevolgd door een letter die we van onderaf beginnen te schrijven.

De middelste verbinding kan worden beschouwd als de verbinding van de vorige met de letters e, z, g, z, x, h, e, c, aangezien deze letters ongeveer vanaf het midden van de lijnhoogte of iets hoger beginnen. Verbindingen met de letters i, k, t, p, s, n, y, c, evenals o en u kunnen als bovenste worden beschouwd als ze worden gevolgd door letters die beginnen bij het schrijven van boven of in het midden. Deze indeling is echter nogal willekeurig, aangezien het bij continu schrijven moeilijk is om te praten over de grenzen van het begin van de letter n en de verbinding met de vorige letter, de beweging is continu. De betrekkelijkheid van zo'n deling wordt heel goed zichtbaar wanneer de voorgaande letter wordt gecombineerd met de letter c. Dus, - duidelijk de bovenste verbinding, en in de verbinding is het moeilijk te zeggen of het de middelste of de onderste is. Zich realiserend dat een dergelijke indeling in een continu schrijfproces voorwaardelijk is, maakt de leraar het voor het gemak om de kenmerken van deze verbanden uit te werken. Tegelijkertijd moet eraan worden herinnerd dat de middelste verbinding door methoden niet verschilt van de bovenste.

De onderste verbinding van letters in, b, b met het volgende ziet er zo uit: , en de middelste en bovenste -

Het is ook noodzakelijk om onderscheid te maken tussen verbindingen bij het continu schrijven van brieven, afhankelijk van hun vorm:

1. Samenstellingen van letters, inclusief ovalen: a) a, b, e, f; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Verbindingen van letters, inclusief halve ovalen of rondingen:

3. Samenstellingen van letters die geen ovalen of semi-ovalen bevatten: a) d, i. k, n, n t, h, w; b) l, m, ik; c) p, f - niet-gescheiden letter van een element dat verder gaat dan de onderste regel; d) verbindingen na lussen - d, h, y, c, u, d, h, y.

4. Kapitaalverbindingen - D, A

Technieken voor het continu verbinden van letters als k.vv. y (niet ovaal en niet semi-ovaal) zijn heel eenvoudig. Om letters naadloos met elkaar te verbinden in lettergrepen of lettercombinaties zoals noch, shu, ying, mk en de elementen binnen deze letters, is het noodzakelijk om de verbindende slag naar het begin van de letter van de volgende letter of element te brengen: . Als de slag naar het midden van de hoogte van de letter wordt gebracht, mag het begin van de volgende letter niet ver van de vorige liggen, of vrijstaand: .

Om soortgelijke letters zonder scheiding met elkaar te verbinden, is het dus noodzakelijk om een ​​​​verbindingsstreep te trekken naar de hoogte van het begin van de letter van de volgende letter (in graad 1 tot de bovenste regel van de regel. ”Natuurlijk zijn de letters l.m , I en de vorige letters zijn gemakkelijk verbonden, zonder onderbreking. Verbindingen van deze letters zijn altijd lager met andere letters. Kinderen in deze combinatie maken echter heel vaak de fout om de letters l, m, i te beginnen vanaf het midden van de hoogte van de letters en nog hoger. Dit komt doordat kinderen wennen aan het schrijven van alle letters vanaf een bepaalde hoogte van boven naar beneden:

Ze brengen deze techniek over op het schrijven van letters die onder de bovenste regel van de regel beginnen. Begin een brief te schrijven in plaats van te schrijven M boven of bijna boven. Dergelijke grafische fouten kunnen soms worden aangezien voor spelfouten, wat leidt tot een verkeerde lezing van wat er is geschreven. Studenten moeten weten dat verbinden met letters ik, m, ik lager. Het zou iets boven de onderste lijn van de lijn moeten beginnen.

Om een ​​element te schrijven dat langs de lijn in de letters p en f loopt zonder uw hand eraf te halen, moet u dit element schrijven zonder uw handen naar beneden te halen en een pen tekenen langs wat er is geschreven:

Studenten moeten goed weten welke samenstellingen worden gebruikt om opalen en semi-ovalen te schrijven, in welke combinaties van letters en hoe deze letters worden geschreven als ze aan het begin van een woord staan.

Kleine letters a, b, e, f maak altijd verbinding met de vorige letter zonder de hand af te scheuren, door deze tijdens het schrijven van onderaf opnieuw te tekenen in de richting van de handbeweging.

Lettergreep Dat zonder mankeren is het zo geschreven:

De letters d, b zijn ook verbonden met de vorige letter. F:

Als een woord begint met een ovale letter, dan moet je deze letter er bovenop schrijven:

Als het woord begint met een ovale letter of als de letter een onafhankelijk woord is (bijvoorbeeld de unie a), is het raadzaam om deze letter van bovenaf te schrijven, aangezien er geen voorlopige schets van de letter is, is de beweging zuiniger . Als de leraar de aandacht van de kinderen vestigt op het begin van het schrijven van ovale letters aan het begin van een woord, deze techniek specifiek oefent, dan wennen de kinderen aan correct schrijven. De letter van ovalen in hoofdletters begint altijd onderaan OVER en Yu voor een naadloze verbinding gevolgd door letters:

De kleine letter o is op verschillende manieren verbonden met de vorige letter, afhankelijk van de verbinding met de volgende letter (hoofdletter of kleine letter): Als het woord begint met een kleine letter O, dan zal de verbinding met de volgende letter iets anders zijn:

Aan het einde van het woord beginnen we de letter o te schrijven op een manier die handig is voor de hand.

De letter u, evenals de letter O, verbindt met de volgende letter, afhankelijk van of deze verbinding hoger of lager is:

Herhaalde observaties laten zien dat kinderen met een afscheurbare mening van een kleine letter o met de letters l, m, i, d.w.z. in de onderste verbinding vaak zo'n fout maken - ze hechten de letters l, m, i aan de letter O zonder aansluitende slag:

De letter o wordt vergelijkbaar met de letter a. Bij doorlopend schrijven wordt de verbindingsslag niet overgeslagen, maar moet erop worden gelet dat deze voldoende lang is en niet omhoog gaat: maar niet

De leraar moet de leerlingen eraan herinneren dat deze verbinding onderaan zit, dus de verbindingsslag gaat niet omhoog.

Brief B met de volgende letter is verbonden door een verbindingslijn met een scheiding van de "pen":

De letter c met de vorige letter is verbonden met afscheuren:

Letters z en F met opeenvolgende letters worden verbonden door vanaf de onderkant opnieuw te vegen:

De letter w is geschreven zonder de "pen" af te scheuren door van onderaf opnieuw te tekenen en met een scheiding van bovenaf het rechter halfovaal:

Brief X hoofdletter en x kleine letters worden geschreven met een kantlijn. Laten we kort de procedure beschrijven voor het introduceren van continue verbindingen.

Bij het werken met zevenjarige eerste klassers was het duidelijk dat het nodig was om kinderen vanaf de eerste lessen de technieken van continu schrijven van 2-3 letters (lettergrepen) te leren, om later niet opnieuw te leren.

Zesjarige kinderen steken veel meer moeite in het schrijfproces, ze worden moe en meer afgeleid. Ze kunnen echter zonder onderbreking afzonderlijke brieven schrijven, verbinden, zonder hun handen van het papier te halen, twee letters, als deze letters niet ovaal zijn, bijvoorbeeld lettergrepen: shu, st, lu, etc.

In de alfabetische periode worden zonder onderbreking afzonderlijke letters geschreven, die in het geschreven lettertype als continu geschreven worden gepresenteerd. Bovendien moeten kinderen twee letters schrijven, zoals shu, me, li, ate, enz. (behalve ovale letters) zonder hun handen eraf te halen.

Het is beter om ovale letters in het midden van een woord van linksonder naar rechts met een draai te schrijven en niet te vereisen dat kinderen naadloos aansluiten

Vanaf groep II leren kinderen een lettergreep te schrijven zonder hun handen van het papier te halen. Deze eis geldt tot het einde van klasse II. Als de leraar de leerlingen onmiddellijk vraagt ​​om het hele woord in het wit te schrijven, is het voor sommige kinderen erg moeilijk om dit te doen, ze schrijven met grote spanning, breken meestal de helling aan het einde van het woord. Tegen het einde van groep II schrijven de meeste kinderen gemakkelijk zelf 3-5 brieven zonder hun handen eraf te halen.

In groep III leren kinderen zonder onderbreking hele woorden te schrijven, bestaande uit 4-5 letters. Scheidingen worden ook gemaakt waar er letters zijn die moeten worden geschreven door de hand af te scheuren (b, k. x, etc.). In graad II moeten alle lettercombinaties worden uitgewerkt. Het is nodig om de onderste verbinding met de letters l uit te werken, m, ik, omdat hun studenten vaak zeer goed beginnen te schrijven. De leraar gaat weer verder met het uitwerken van deze verbanden wanneer hij dergelijke fouten in het schrijven van de leerlingen opmerkt.

Verbindingen met ovale letters kunnen in deze volgorde worden ingevoerd: reken eerst de onderste verbinding uit met ovale kleine letters a, b, e, f. Deze verbinding komt voor bij alle ovale letters.

Ga dan verder met het uitwerken van de verbindingen van hoofdletters O en JU
gevolgd door letters, aangezien deze verbindingen vergelijkbaar zijn
eerder herhaalde verbindingen met kleine letters ovaal
brieven. Afzonderlijk moet u verbindingen met kleine letters uitwerken
brieven o en Yu. Eerst moet je de onderste verbindingen herhalen
met deze brieven. Bij studenten blijkt in welke gevallen
de verbindingen van deze letters zullen lager zijn. Deze verbinding zal
lager wanneer de letter volgt op de letters o en u
we beginnen van onderaf te schrijven, dus met letters l, m, i, a, b, e, f. Op
de volgende les herhaalt de bovenste verbinding met kleine letters
brieven O en jij. U kunt de spelling van twee woorden vergelijken:,

Waarbij de dubbele letter o anders is verbonden, afhankelijk van de letter die erop volgt

Afzonderlijk moet u de verbinding met semi-ovale letters uitwerken. Het moet worden herhaald dat de rechter semi-ovaal zowel binnen de letters als in de letter c is verbonden - altijd met een scheiding. De letter wordt uitgelegd met een scheiding in andere halve ovalen - letters e, x, g.

In groep III-IV bedenkt de leraar met kinderen manieren om letters in woorden te verbinden. Het is in deze klassen dat een overgang naar handigere lusverbindingen van halve ovalen mogelijk is.

Begrijp dat ononderbroken schrijven handig is en het mogelijk maakt om de meest snelle en soepele bewegingen te maken, tegelijkertijd moet de leraar zich ervan bewust zijn dat er kinderen zijn met een verminderde coördinatie van bewegingen of afwijkingen in het zenuwstelsel, met trillende handen tijdens het schrijven , enz., waarop de regels over de continuïteit van de brief niet mogen worden toegepast. Zulke kinderen kunnen worden toegestaan ​​te schrijven op een manier die hen uitkomt. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat de schrijfsnelheid van dergelijke kinderen achterblijft bij de schrijfsnelheid van andere studenten.

Het kan voor hen bijzonder moeilijk zijn om tijdens het schrijven een lange, ononderbroken beweging te maken. Daarom laat de leerkracht deze kinderen letter voor letter schrijven, zonder ze een doorlopende letter op te leggen, maar ook niet te verbieden. Het cijfer voor afscheurschrift wordt niet verminderd.

Samenvattend wat er in dit hoofdstuk is gezegd, geven we richtlijnen voor beukenverbindingen in de volgende tabel:

Kantel schriftelijk

De letter kan een andere helling hebben: hij kan recht (niet hellend), schuin naar rechts en schuin naar rechts zijn. Direct schrijven wordt overwogen wanneer de hoofdelementen van de beweging (naar zichzelf toe) loodrecht op de lijn van de lijn gaan; bij schrijven met een neiging naar rechts vormen de hoofdelementen een scherpe hoek met de lijn van de lijn; bij schrijven met een helling naar links vormen de hoofdpunten een stompe hoek met de lijn van de lijn: І K.

Rechte hoek - directe brief.

Scherpe hoek - rechterletter

Stompe hoek - linkshandige letter

We leren studenten schrijven met een juiste inslag. Het schrijven van volwassenen kan echter, afhankelijk van verschillende omstandigheden, min of meer naar rechts hellend, niet-helend (recht) of naar links gekanteld zijn. Naar rechts schuin schrijven wordt als mooier ervaren. De eis om rechtshandig te schrijven voor rechtshandige mensen (wat de meerderheid is) wordt voornamelijk niet bepaald door de esthetische kwaliteiten van schrijven, en zelfs niet door de traditie van schuin schrijven. De eis om met een neiging naar rechts te schrijven wordt voornamelijk bepaald door het gemak voor de schrijver, het vermogen om snellere bewegingen uit te voeren tijdens het schrijven met minder inspanning.

Ons schoolschrijftype is juist schuin omdat het past bij het gemak van de schrijvende persoon voor sneller schrijven. Laten we eens kijken wat deze gemakken zijn. Tijdens het schrijven nemen vingers en in het algemeen de hand, onderarm en schouder actief deel aan de uitvoering van bewegingen; de gewrichten en spieren van de hele arm zijn erbij betrokken. Daarom is gemak voor de beweging van de hand tijdens het schrijven noodzakelijk. De student schrijft zittend aan een bureau of tafel. Het is noodzakelijk dat hij comfortabel zit tijdens het schrijven. De student controleert hoe en wat hij schrijft. Daarom is het noodzakelijk om zo te schrijven dat het gemakkelijk te zien is. Zoals veel studies hebben aangetoond, is schrijven met een neiging naar rechts het snelste en handigst om de rechterhand langs de lijn te bewegen tijdens het schrijven, om de vingers van de hand te bewegen, d.w.z. het komt overeen met de biomechanica van schrijven.

Laten we proberen het te begrijpen, om het te bewijzen. "Bij het schrijven voor de hand en vingers is het het gemakkelijkst om bewegingen rechtstreeks op zichzelf te maken (in overeenstemming met de flexibiliteit van de gewrichten van de vingerkootjes). Dezelfde bewegingen zijn het gemakkelijkst te volgen met het oog, aangezien het oog maakt bewegingen verticaal: van boven naar beneden en van onder naar boven. Direct schrijven is dus het handigst voor het oog en de hand. Het zou zo zijn als iemand op één plek zou schrijven, zonder het penseel te passeren, en het papier zou van rechts naar links bewegen.

In feite beweegt de hand tijdens het schrijven naar rechts, dit wordt gedaan door de onderarm in een cirkel te bewegen met het middelpunt bij de elleboog. De elleboog is bewegingsloos of beweegt lichtjes. Plaats uw rechterhand op de tafel zodat de hand zich tegenover het midden van de borst bevindt en draai uw arm vrij in een cirkel met het midden bij het ellebooggewricht. Je penseel gaat als eerste omhoog. Dit is precies het segment van het pad waarin we langs de lijn schrijven.

Daarom moet de hand voor de vrije beweging van de hand tijdens het schrijven naar rechts en omhoog bewegen. Daarom hebben we een schuine stand van de notebook nodig, waarin de onderarm vrij omhoog kan bewegen op een bepaald deel van het pad.

De vingers en de hand voeren op dit moment de hoofdbewegingen uit loodrecht op de lijn van de lijn wanneer ze naar zichzelf schrijven, en de verbindende - met een neiging naar rechts.

Tijdens het schrijven wordt een vel papier op de tafel gelegd met een helling zodat de lijnen omhoog gaan, en wanneer een persoon schrijft en het notitieboekje recht legt, zullen de lijnen recht zijn. Dit is handig om te lezen wat er staat. Als een persoon het papier niet schuin neerlegt, maar in een rechte positie schrijft, dan zal het bij langdurig schrijven erg onhandig zijn voor hand en onderarm.

aangezien in dit geval de onderarm en hand, in plaats van vrije beweging langs de straal, constant naar beneden moeten bewegen, alsof "krimpen", de schouder naar achteren beweegt, tegen het lichaam drukkend, om het hele lichaam in één richting te draaien. Daarom is de brief dan handig als het vel papier schuin ligt. Door het kantelen van het papier staat de brief niet recht, maar schuin. Deze brief is het handigst voor een rechtshandige schrijver.

Met het papier in een rechte positie krijgen we een rechte letter, maar het is onhandig om de hand langs de lijn te bewegen

Zo krijgen we de helling bij het schrijven als het ware vanzelf. Het wordt bepaald door de schuine positie van de notebook. De schuine letter is in dit geval het resultaat, het product van het schrijfproces.

Schuin schrijven is echter niet handig als we schuin schrijven terwijl het notitieboek in een rechte positie staat. Dan zullen we cursieve patronen in hoofdletters reproduceren, maar voor handbewegingen en eye-tracking zal dit onhandig en vermoeiend zijn. Daarom is het ongepast om schuin schrijven alleen te leren om schuin te kopiëren. Dit leidt ook tot een hardnekkige gewoonte om verkeerd aan een bureau te zitten. Zo'n brief vindt plaats als de leraar daar alleen naar kijkt. zodat de student schuin schrijft, zonder dat hij ook het schuine schrift hoeft vast te houden. Dit wordt vaak vergemakkelijkt door extra schuine lijnen op de plaat (schuin raster). In dit geval wordt op elke positie van de notebook een helling in de letter verkregen.

De kanteling naar links is alleen handig voor degenen die leren schrijven met hun linkerhand, en ook op een bepaalde positie van het papier tijdens het schrijven. Dit zal hieronder worden besproken.

Het werk in het "Recept" begint nadat u kennis heeft gemaakt met de brief en de belangrijkste elementen ervan heeft geanalyseerd. Lees aandachtig het artikel "Kalligrafiecursussen - 15 stappen voor het schrijven van een brief." Voordat we beginnen met het verbinden van letters, zullen we verschillende methodologische fasen in het leren belichten.

Methodologie van werken op recept

1) Kennismaking met de spraakformule en de elementen van de brief.
2) Het stadium van onjuiste weergave (het is niet op alle pagina's beschikbaar) Het wordt beschreven in de methodologie. De docent maakt deze oefening op het bord.

We zien dat eerst de eerste schuine lijn wordt vervormd in de letter "n", vervolgens wordt "Brug" verkeerd geschreven, enz. De hoogte, helling en breedte tussen de elementen worden geschonden in de letter.

3) Omcirkel de letter langs de lijnen. De letter wordt vergroot gepresenteerd zodat het kind de hoofdbewegingsrichting onder de knie heeft.

4) Schrijf de elementen op
Elke regel is de verwerking van een nieuw element of verbinding.

5) Schrijf de letters en let op het ritme. We leren het kind om de afstand tussen letters te bewaren.
6) Maak een opmaak. We leren het kind om de afstand tussen letters te bewaren.

Let op de opmaak!

Het kan verticaal zijn - om de breedte tussen elementen te analyseren, en horizontaal - om de verhoudingen van de letter in hoogte aan te passen.

Horizontale markeringen kunnen in het midden van de lijn en in 1/3 zijn. Dit is nodig zodat het kind kan zien waar de elementen eindigen, beginnen en met elkaar in verbinding staan.

7) We schrijven de brief in een smalle lijn. De voorbereiding is voltooid, onze student weet waaruit de letter bestaat, hij kent de bewegingsrichting.

Het is tijd om alle kennis toe te passen in de dimensies van een smalle lijn. Met een groot aantal lijnen met verticale lay-out kunt u de helling en breedte aanpassen.

8) Het trainingsblad wordt niet altijd gebruikt en wordt niet bij iedereen gebruikt in slechts twee gevallen:

1) wanneer het kind de spelling van de brief niet heeft geleerd
2) wanneer training wordt uitgevoerd in de brief voor snelheid

Als de oefening gemakkelijk is, SCHRIJF dan NIET HET HELE BLAD van begin tot eind. Ga door naar de volgende werkfase.

9) Verbindingen schrijven
Als het voor een kind moeilijk is om alle regels met verbindingen tegelijk te schrijven, doseer dan de belasting.

In schoolschriften worden samenstellingen in 3-4 stukjes op één regel geschreven.

U kunt deze ervaring overnemen en het kind vragen om drie samenstellingen van elk type in één training te schrijven. In het kopje aansluitingen vindt u uitleg over alle nieuwe soorten aansluitingen.

En bestudeer met je kind allerlei verbanden met de letter die bestudeerd wordt.

10) Een geschreven symbool leren selecteren voor een gedrukte letter

De oefening is gericht op het trainen van het geheugen. Vaak vragen zelfs tweedeklassers tijdens de les hoe deze of gene brief is geschreven. Voor sommige kinderen is de schrijfsnelheid erg laag, alleen omdat ze zich lang herinneren hoe deze of gene brief is geschreven.

Brief basiselementen

Schuin lijnelement

• schuine lijn
• Diagonaal schuin
• Dubbel schuin

Haak-element

Spraakformule:

• Vanaf de bovenste regel schrijf ik schuin naar beneden;
• Ik maak een bocht naar rechts;
• Ik schrijf een schuine streep naar het midden van de regel.

Dubbel haakelement

Spreekformule: vanuit het midden van de regel schrijf ik diagonaal schuin naar boven; Ik maak een bocht naar rechts; Ik schrijf de haak naar het midden van de lijn.

Spraakformule: luselement

• Vanaf de bovenste regel schrijf ik een dubbele schuine lijn op;
• Ik maak een bocht naar links, ik schrijf een kleine halve cirkel;
• Ik schrijf diagonaal schuin op;
• Ik maak een "gelijkspel" op de onderste werklijn;
• Ik breng de schuin naar het midden van de lijn.

Spraakformule: bovenste luselement

• Vanaf het onderste derde deel van de regel schrijf ik een schuine diagonaal op;
• Ik schrijf een kleine halve cirkel naar links;
• Ik schrijf een schuine regel op;
• Ik maak een "gelijkspel" in het midden van de lijn.

Brug-element

Spreekformule: vanuit het midden van de regel schrijf ik naar rechts een horizontale lijn met een lichte afwijking.

Spraakformule: in het onderste derde deel van de werkregel schrijf ik een halve cirkel naar rechts van punt 1 naar punt 2. Het element "Onderste halve cirkel"

Spraakformule: In het bovenste derde deel van de regel schrijf ik naar links een halve cirkel van punt 1 naar punt 2. Het element "Bovenste halve cirkel"

Ovaal element

(Kan boven of onder worden geschreven, de bewegingsrichting is afhankelijk van de letter.) Spreekformule:

ik schrijf schuin;

Ik schrijf een halve cirkel in de derde regel;

Ik schrijf schuin.

Element "Rechts halfovaal"

Spraakformule:

In het bovenste derde deel van de regel schrijf ik een halve cirkel
links;

Ik schrijf naar beneden

Ik schrijf een haakje naar rechts naar het midden
lijnen.

Element "Links semi-ovaal"

Spraakformule:

In het bovenste derde deel van de regel schrijf ik
diagonaal schuin naar rechts;

Ik schrijf schuin naar het onderste derde deel
lijnen;

Ik schrijf een bocht naar links, iets smaller
de breedte van de normale opmaak.

U zoekt naar: Patroon van verbindingsletters - up-to-date informatie.

Beschrijving:

Hoe combineren we de letter O met een andere letter in een letter? In de 21e eeuw zijn alle aansluitingen ondermaats, kijk naar de voorbeelden. Het zijn een soort brieven. Overweeg het geschreven patroon van het verbinden van de letter "f" met andere letters op de volgende regel in de kopie. In "Recepten" worden voorbeelden van alle verbindingen gegeven, zowel kleine letters als hoofdletters. De leraar herinnert zich het verbindingspatroon. Mijn dochter schrijft prachtig brieven en elementen, maar het algemene beeld van wat er wordt geschreven is deprimerend. Deelname van een expert aan het verkrijgen van experimentele monsters. De leerkracht schrijft het patroon op het bord. De leerlingen moeten weten hoe ze alle letters met elkaar moeten verbinden. We zullen de letter o schrijven met behulp van de bovenste join.

Verbind letters correct

We bieden interactieve computeroefeningen aan voor het leren schrijven.

Analyse van grafische schrijffouten. Oorzaken, manieren om ze te voorkomen en te corrigeren

Hoofdtabbladen

Indicatoren (criteria) van grafische vaardigheid zijn: 1) grafische geletterdheid 2) kalligrafische duidelijkheid en stabiliteit in de stijlen van letters en hun combinaties 3) verbondenheid (continuïteit) en 4) schrijfsnelheid.

Om ervoor te zorgen dat de vaardigheden geautomatiseerde vaardigheden worden, is het noodzakelijk om aan alle indicatoren van de grafische vaardigheid te voldoen.

Grafische geletterdheid als een van de indicatoren van de vorming van de schrijfvaardigheid komt tot uiting in de vraag of de student fouten maakt die optreden bij het transcoderen van de geluidsvorm van een woord in een grafische vorm en wanneer deze direct op papier wordt gereproduceerd.

Grafische fouten zijn weglatingen, permutaties en verschillende vervangingen van letters die overeenkomen met fonemen die vergelijkbaar zijn in akoestische, articulatorische kenmerken, of een verandering in de vorm, grootte, ruimtelijke positie en het aantal elementen in een letterteken.

Elke leraar weet heel goed hoe moeilijk het is voor jongere leerlingen (vooral zesjarigen) om het vermogen te ontwikkelen om leesbaar, gelijkmatig, in verhouding, met dezelfde helling, enzovoort te schrijven. Om dit proces vakkundiger te leren beheersen, is het noodzakelijk om je ten eerste de moeilijkheden voor te stellen die kinderen ervaren, en ten tweede de oorzaken waardoor ze ontstaan.

De redenen voor het optreden van grafische fouten zijn ten eerste de onderontwikkeling van de klankkant van de taal bij kinderen, dat wil zeggen fonemisch horen en de cultuur van de uitspraak van geluid, en ten tweede de imperfectie van visuele perceptie en motorische reproductie op papier van lettertekens en hun componenten die overeenkomen met een bepaalde semantische betekenis.

Om de grafische geletterdheid van leerlingen te bepalen, is het aan te raden om een ​​dictaat te gebruiken. Dit is een complexer type spraakactiviteit vergeleken met kopiëren, aangezien het transcoderen van geluiden naar letters moeilijker is dan het omgekeerde proces.

De volgende indicator van de vorming van een grafische vaardigheid is de kalligrafische helderheid en stabiliteit van schrijven. Dit criterium wordt gekenmerkt door het vermogen van de schrijver om te voldoen aan de vastgestelde hoogte, breedte en hoek van de letters en hun individuele elementen. De hellingshoek is 650. De breedte van de letters is ongeveer gelijk aan hun hoogte en voor sommige letters (bijvoorbeeld __, __, __, __) is deze 1,5 keer groter dan de hoogte. Bij het schrijven in een notitieboek met een regelmatige regel ("lined"), worden de hoogte en breedte dienovereenkomstig verminderd. De hellingshoek blijft hetzelfde.

Bij het onderscheid tussen de begrippen grafische en kalligrafische fouten moet rekening worden gehouden met de aard en grenzen van de vervorming van een alfabetisch teken. Als een letter onherkenbaar wordt vervormd door een student, namelijk: de richting van het element of het teken als geheel wordt vervangen, het aantal elementen neemt toe of af, het ene grafeem wordt volledig vervangen door het andere, vergelijkbaar in beschrijvende of akoestische kenmerken, dan moet dit type fout worden toegeschreven aan graphic. Vervormingen van een letter binnen de grenzen van zijn herkenning en lezing (schending van de hoogte, breedte en hellingshoek) worden kalligrafische fouten genoemd.

Grafische fouten worden dus geassocieerd met een verandering (____________________________) of volledige verdwijning (____________________________) van een bepaalde betekenis van het afgebeelde woord. Kalligrafische gebreken in het schrijven maken het alleen maar moeilijk om de tekst te lezen.

Kalligrafische fouten getuigen van de ongevormde helderheid en stabiliteit van het handschrift van de leerlingen. Schrijffouten kunnen verschillende oorzaken hebben: een schending van elementaire hygiëne-eisen (de positie van een notitieboekje, hand, pen in de hand, enzovoort), overbelasting van de hand, gebrek aan de noodzakelijke ruimtelijke oriëntatie, imperfectie in de regulatie van bewegingen, een leemte in de ontwikkeling van motoranalyzers, onvoldoende interactie van optische en oculomotorische apparaten enzovoort.

Bij het analyseren van de helderheid en stabiliteit van schrijven, is het noodzakelijk om aandacht te besteden aan de volgende kalligrafische kenmerken van het opkomende handschrift:

hoe vaak de leerling de afzonderlijke elementen van de letter of de letter niet naar de bovenste (onderste) regel van de regel brengt of er voorbij gaat

of de student tijdens het schrijven de juiste (650) en uniforme hellingshoek waarneemt, of de helling van de elementen en letters hangt af van zijn houding, de positie van het notitieboekje op de tafel (bureau) en van de plaats waar de grafische complexen zijn getekend op de lijn (begin, midden, einde)

of er een zekere evenredigheid is in het uitvoeren van intervallen tussen de elementen van letters, letters in woorden en woorden in zinnen en de tekst als geheel.

Naleving van de vereisten van kalligrafisch schrijven is gemakkelijk met het oog te bepalen, maar voor overtuigingskracht kunt u de volgende technieken gebruiken:

bevestig een liniaal aan de bovenrand (echt (zoals in notitieboekjes voor klas 1) of denkbeeldig (zoals in notitieboekjes "in een liniaal")) van de lijn en tel hoe vaak de leerling er duidelijk overheen is gegaan. Leg dan een liniaal erop en tel hoe vaak hij het element of de letter naar boven heeft gebracht. Doe hetzelfde voor de onderste regel.

gebruik een liniaal en een eenvoudig potlood en ga verder op en neer langs de lijnen van de elementen van de letters. De getekende lijnen illustreren duidelijk de juistheid van de helling bij het schrijven, meer of minder dan 650. De parallelliteit van deze lijnen geeft de stabiliteit van de helling aan. Als de getekende lijnen een andere hellingshoek hebben (niet parallel), heeft de student hulp nodig: om de technologie van het traceren van letters en hun verbindingen te consolideren, dat wil zeggen om een ​​​​elementaire grafische vaardigheid te vormen.

De maateenheid voor de breedte van een alfabetisch teken is gewoonlijk de letter __. Alle letters van het Russische alfabet hebben dezelfde breedte als de letter __, behalve de letters: __, __, __, __, __. Deze 5 letters zijn anderhalf keer zo breed als de letter __. De spaties tussen woorden zijn gelijk aan de breedte van twee letters __.

In de praktijk treden bij het schrijven de volgende grafische fouten op:

bij het schrijven houden kinderen de afstand tussen letters in woorden niet in de gaten, rangschikken woorden ongelijkmatig op een lijn

schrijf letters te breed of te smal

heel vaak is er in het werk van studenten een kanteling in meerdere richtingen of een overmatige kanteling naar rechts of links

let niet op de rangschikking van letters langs de lijn van de lijn, dat wil zeggen, ze behouden geen lineariteit tijdens het schrijven

houd de gewenste hoogte van de letters niet aan (te koel, te klein)

vaak gevonden gebrokenheid, pretentie van de brief

er is een "hek", de conventie van schrijven

de verbinding van letters wordt niet gerespecteerd bij het schrijven

volledige onleesbaarheid van handschrift, "pap".

Al deze afwijkingen kunnen worden gecorrigeerd in individuele lessen met studenten.

De volgende indicator van grafische vaardigheid is de samenhang van schrijven.

De verbondenheid van de letter wordt gekenmerkt door het aantal alfabetische tekens dat in één keer in een woord is geschreven, dat wil zeggen met een enkele pennenstreek. Het komt tot uiting in het vermogen van de student om de regels voor het verbinden van letters te volgen en zijn hand soepel naar rechts te bewegen terwijl hij integrale lettercomplexen schrijft.

De verbondenheid van schrijven is een belangrijke indicator voor de vorming van een grafische vaardigheid. Afhankelijk van de normen van continu schrijven, wordt het handschrift van de student duidelijk en stabiel en wordt het schrijftempo versneld. Om dit criterium te verbeteren, kan de leraar de blinde schrijftechniek gebruiken. Kinderen wordt aangeboden een letter, lettergreep of woord te reproduceren, waarbij ze zichzelf alleen beheersen op basis van motorische sensaties.

De studie van de samenhang van schrijven wordt als volgt uitgevoerd. De leraar vraagt ​​​​de studenten om correct te gaan zitten, de pen op de plaats van het ongevoerde vel papier te plaatsen van waaruit ze moeten beginnen met schrijven, naar een object boven het bord te kijken, dat wil zeggen boven de lijn van de ogen, en pas dan schrijf de gegeven letter, lettergreep of woorden. Vervolgens kijken de leerlingen naar het vel papier om de plaats voor de volgende taak te bepalen. Nadat ze de nadruk op de pen hebben gelegd en hun ogen naar het aangegeven object hebben gericht, herhalen de kinderen wat er is geschreven. Dezelfde taak kan een derde keer worden uitgevoerd, maar in een versneld tempo.

Bij het uitvoeren van: 1) vertel de kinderen niet het ware doel van de taak 2) voer het uit op basis van competitieve motivatie "laten we eens kijken hoe je blindelings hebt leren schrijven" 3) waarschuw de kinderen dat het onmogelijk is om te corrigeren wat is geschreven, bijvoorbeeld doorhalen, toevoegen, doorgaan (uitreiken) verbindingslijnen enzovoort. Anders kan de leraar de moeilijkheden die de student ondervindt niet oplossen en hem niet tijdig helpen.

Met de resultaten van schrijven onder normale omstandigheden kunt u zien waar het kind is gestopt of de pen heeft afgescheurd: tussen letters, in een brief of zelfs in het letterelement zelf. Daarom kan de leraar geen conclusies trekken, ten eerste of de exacte visueel-motorische beelden van letters zich in het geheugen van de student hebben gevormd, waarop hij natuurlijk vertrouwt tijdens het schrijven, en ten tweede of hij de vastgestelde regels kent en volgt voor het verbinden van letters in woorden en ten derde, wat is de mate van coherentie van zijn schrijven. Dit alles wordt duidelijk als je blindelings schrijft.

Blinde schrijfvoorbeelden illustreren de volgende moeilijkheden bij het schrijven van leerlingen: 1) het gebrek aan vorming van visueel-motorische beelden van alfabetische karakters; 2) het onvermogen om letters op een samenhangende manier te schrijven, dat wil zeggen op basis van motorische elementen en volgens aan een bepaald algoritme; 3) het niet volgen van het algoritme van drie soorten combinatieletters in woorden. Als de moeilijkheden worden overwonnen tijdens de leerperiode van de beginletter, hebben de studenten de nodige basis om de automatisering van de grafische vaardigheid te ontwikkelen.

Aan het einde van het eerste studiejaar moet de student alle geschreven letters continu kunnen reproduceren en precies het begin (verbindingspunt) en de richting van de handbeweging kennen bij het schrijven van elk ervan, drie soorten lettercombinaties kennen en gebruiken . In de 2e klas beheerst hij het vermogen en vervolgens de vaardigheid van het continu schrijven van grafische complexen in tweeletterige karakters. In het 3e leerjaar moet de continuïteit van de brief ongeveer twee of drie zijn, in het 4e leerjaar drie of vier letters. Maar het belangrijkste in dit criterium zit niet zozeer in het aantal letters dat zonder onderbreking wordt geschreven, maar in het beheersen van de technologie van het 'binden' van de student in complexen, dat wil zeggen, hij moet het vermogen ontwikkelen om stops en stops te maken met een pen of scheur af op strikt gedefinieerde plaatsen, dat wil zeggen op verbindingspunten, synchroon armspanning afwisselen met ontspanning en naar rechts bewegen.

De volgende indicator voor de vorming van een grafische vaardigheid is de schrijfsnelheid, die tot uiting komt in het aantal karakters dat een student in een samenhangende tekst per tijdseenheid schrijft, meestal per minuut. Een toename van de snelheid geeft aan dat kleine, ongelijksoortige schrijfhandelingen, wanneer gecombineerd, veranderen in een enkel proces van holistische reproductie van complexe lettercombinaties, en schrijven gaat gemakkelijk, zonder veel zenuw- en fysieke kracht te verbruiken.

Om de schrijfsnelheid te meten, nodigt de leraar de leerling uit om een ​​zin of een korte tekst te schrijven en legt hij de verstreken tijd vast op een stopwatch. De schrijfsnelheid wordt uitgedrukt in het rekenkundig gemiddelde van het aantal letters dat de student in 1 minuut reproduceert.

De studie van schrijfsnelheid kan bijvoorbeeld met de hele klas op deze manier worden uitgevoerd: kinderen doen alsof ze atleten zijn en volgen commando's op. "Naar het begin" - neem de juiste houding aan, neem de pen "aandacht" - teken een verticale lijn aan het begin van de lijn en fixeer het begin van de taak: "mars" - ze beginnen een zin te schrijven, de leraar drukt op de stopwatchknop "stop" - de leraar stopt de stopwatch, de leerlingen scheuren de pen van het papier en leggen een hand op de elleboog. Er worden dus twee of drie tests gedaan en vervolgens wordt het rekenkundig gemiddelde van het aantal geschreven letters per minuut berekend.

De resultaten bij de eerste installatie geven een idee van de mogelijkheden van kalligrafische schrijfkwaliteit. Vervolgens kunt u vergelijken en zien hoe het verandert onder omstandigheden van versneld (tweede installatie) en zeer binnenkort (derde installatie) schrijven.

De verhouding tussen kwaliteit en schrijfsnelheid wordt uitgedrukt in de volgende opties. Met een toename van de schrijfsnelheid verandert de kwaliteit: 1) verslechtert sterk 2) blijft hetzelfde of zelfs 3) verbetert. Het is duidelijk dat de tweede en derde optie voor de verhouding tussen snelheid en kalligrafische schrijfkwaliteit wijzen op een voldoende vorming van grafische vaardigheid bij kinderen, terwijl de eerste optie het tegenovergestelde zegt, dat wil zeggen dat deze studenten de beginletter niet voldoende beheersten als een noodzakelijke basis voor het ontwikkelen van een grafische vaardigheid in de toekomst, wat extra werk met hen vereist.

De vorming van versneld schrijven is geen doel op zich, maar slechts een voorwaarde voor het ontwikkelen van de automatisering van de vaardigheid om letters en hun complexen op papier te reproduceren.

Het verschil in schrijfsnelheid van kinderen die studeren in de programma's 1-3 en 1-4 is pas merkbaar aan het einde van het 1e leerjaar (10-25 en 7-20 letters per minuut). In de toekomst wordt de onscherpte minder opvallend.

De criteria voor de vorming van een grafische vaardigheid komen tot uiting in een onafscheidelijke eenheid. Dus de kalligrafische helderheid van schrijven zal bijvoorbeeld alleen indicatief zijn bij een bepaalde snelheid van het schrijven van letters en hun combinaties. Als de kalligrafie van een letter niet voldoet aan de vastgestelde norm, verliest snelheid als indicator voor de automatisering van een grafische vaardigheid zijn betekenis. Aan de andere kant kan de snelheid zelf, afgezien van de kwalitatieve indicator van de schrijfvaardigheid, in het bijzonder grafische geletterdheid, kalligrafische helderheid en stabiliteit, geen voldoende objectief en betrouwbaar criterium zijn voor de automatisering van de schrijfactie. De vorming van verbondenheid (scheiding) hangt nauw samen met de ontwikkeling van de snelheid en stabiliteit van het handschrift van de leerling.

Om de beschrijvende techniek van de letters __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __ te verbeteren, zullen we hun patroon en volgorde van reproductie verduidelijken.

De vorm van het bovenste halfovaal in de letters __, __, __, __, __ heeft een originaliteit. Het ovaal is aan de onderkant langwerpig. Bij het schrijven van hoofdletters __, __, __, __, wordt het eerste halve ovaal iets verlengd onder de bovenste lijn van de werklijn, naar links afwijkend zodat het onderste halve ovaal in deze letters niet verder gaat dan de bovenste lijn van de werklijn. In een kleine letter __ wordt het semi-ovaal verlengd tot de onderste regel van de werklijn.

Een vloeiende horizontale lijn in hoofdletters __, __, __, __ wordt geschreven in een vloeiende beweging van rechts naar links, afgerond naar rechts en omhoog naar het beginpunt van een rechte verticale lijn. In de traditionele stijl van deze letters wordt een vloeiende horizontale lijn in de tegenovergestelde richting geschreven, maar het begin moet noodzakelijkerwijs samenvallen met het startpunt van het eerste element, zodat de visueel waargenomen vorm van de letters ongewijzigd blijft. De leraar moet slechts één variant van de volgorde van inscriptie van de bovenstaande letters kiezen en deze strikt volgen. Het is onmogelijk om variabiliteit in de omtrek van deze letters toe te staan ​​om opnieuw leren te voorkomen, wat de vorming van grafische vaardigheden bij studenten vertraagt.

Van rechts naar links wordt een horizontaal halfovaal geschreven in een hoofdletter __. Na het voltooien van de omtrek van de semi-ovale naar beneden, wordt een rechte lijn geschreven zonder onderbreking met een afronding onderaan naar links.

In de kleine letter __ wordt de herhaling in een rechte lijn naar boven niet naar het midden van de werklijn gebracht, zodat de verbinding met het ovaal onder het midden van de werklijn wordt gemaakt.

Om dezelfde reden moet u bij het schrijven van een lijn met een lus in een hoofdletter __ een rechte lijn kruisen, niet op de bovenste liniaal van de werklijn, maar iets onder het midden, dus de verbinding met het ovaal vindt hieronder plaats het midden van de lijn.

De letter __ (kleine letters en hoofdletters) wordt traditioneel gereproduceerd met twee pauzes van de pen van het papier: de eerste is voor het schrijven van het tweede element, dat wil zeggen een horizontale lijn, en de tweede pauze is voor de verbindingslijn met daaropvolgende brieven. Om zo'n onverwachte letter te voorkomen, kun je kinderen meteen leren deze brief zonder onderbreking te schrijven, namelijk: na het voltooien van de semi-ovaal moet je meteen doorgaan met het schrijven van een vloeiende horizontale lijn. Het resultaat is een semi-ovaal met onderaan een lus (de letter __ daarentegen is __).

De volgorde van kleine letters en hoofdletters __ is identiek: twee ovalen zijn verbonden door een herhaling onderaan het eerste ovaal. Na voltooiing van het tweede ovaal wordt een continue neerwaartse beweging uitgevoerd. In een kleine letter __ breekt de handgreep af na het voltooien van een rechte lijn. Vanaf het tweede halve ovaal naar rechts is een verbindingslijn geschreven, waarvan het begin samenvalt met het einde van de rechte lijn eronder.

Al deze oefeningen ter verbetering van de beschrijvende techniek van letters werden voorgesteld door Nelly Georgievna Agarkova, doctor in de pedagogische wetenschappen.

We kunnen dus concluderen dat het proces, zelfs als we het hebben over de technische, puur kalligrafische kant ervan, meestal een synthetische daad is van spier- en intellectuele activiteit. De rol van intellect is vooral groot in het stadium van vorming van schrijfvaardigheid. De student moet een monster kunnen waarnemen, analyseren, vergelijken, generaliseren, synthetiseren en pas dan de nodige bewegingen uitvoeren om ze fijn te coördineren.

Natuurlijk kan een kalligrafische vaardigheid worden gevormd zonder te vertrouwen op het intellect als een puur objectieve, imiterende actie. Maar dan zal het leerproces ten eerste veel langer duren, en ten tweede zullen we daardoor een gevormd handschrift van het kind krijgen, maar we zullen niet de gewenste veranderingen in de persoonlijkheid van de student aanbrengen: hij zal niet in staat zijn om analyseer onafhankelijk het visueel waargenomen monster, plan de recreatie ervan, controleer willekeurig hun bewegingen, controleer ze, enzovoort.

Taxonomie upgrade extra's:

Bestandscatalogus

Brief. Verbind de letters correct.

Voor correct kalligrafisch schrijven moet u, naast het correct schrijven van elke letter, ze correct verbinden.

De praktijk leert dat de juiste verbinding van letters een noodzakelijke voorwaarde is voor continu schrijven, wat, zoals reeds vermeld, bijdraagt ​​​​aan ritmisch schrijven (letters worden op dezelfde afstand, dezelfde hoogte en breedte, met dezelfde helling geschreven).

De voorgestelde oefening zal kinderen helpen die leren schrijven, letters correct verbinden en de volgorde van het schrijven van letterelementen consolideren. (Voordat het de verbinding van de eerste letter met de volgende laat zien, moet het kind onthouden waar de letter van de volgende letter begint).

Om de oefeningen uit te voeren, moet u een flash player (Adobe Flash Player) op uw computer hebben geïnstalleerd.

Zie ook

Brieven

De letters van het alfabet zijn ontworpen om kinderen voor te bereiden op school, schrijven in een notitieboekje en kinderen op de basisschool leren schrijven.

Taken helpen bij het ontwikkelen van de coördinatie van handbewegingen, vormen grafische vaardigheden en verbeeldingskracht van het kind.

Recepten helpen kinderen te leren navigeren op een vel papier, taken ontwikkelen visuele waarneming, geheugen en logisch denken.

Aan deze recepten kun je zowel individueel als in groep werken.

Schrijf de letters in stippen en stippellijnen.

Het recept is gemaakt in de beste tradities van de "Sovjet" en pre-revolutionaire handleidingen, rekening houdend met de nieuwste pedagogische bevindingen op dit gebied.
In dit recept kan het kind bovendien trainen in het schrijven van lettersamenstellingen. Helaas is er de laatste jaren geen eenheid van eisen voor de juiste spelling van letters en de techniek van continu schrijven. Dit leidt ertoe dat leraren in militaire klassen en op militaire scholen kinderen aanraden om brieven anders te schrijven. Dit recept geeft klassieke voorbeelden van het schrijven van letters en hun samenstellingen (zoals ze zouden moeten zijn bij het schrijven met een pen). Regelmatige lessen helpen de baby een mooi en leesbaar handschrift te vormen.
We raden aan om dagelijks 15-20 minuten brieven te schrijven (dit is dezelfde hygiëne-eis als wassen, sporten, douchen voor het slapengaan). Volg dat. zodat uw kind brieven correct en ijverig schrijft, en vooral niet overwerkt! We letten er speciaal op dat het kind correct moet zitten en het handvat correct moet vasthouden! Vergeet niet dat de gezondheid van uw baby ervan afhangt! Aanbevolen voor kinderen van 6 tot 10 jaar. Veel geluk voor jou en je kinderen!

De juiste positie van het lichaam en de handen van het kind tijdens het schrijven.
We vestigen vooral uw aandacht op hoe het kind moet zitten en de pen moet vasthouden! Vergeet niet dat de gezondheid van uw kind ervan afhangt!
Bij het schrijven ligt het schrijfobject op het bovenste kootje van de middelvinger. Wijsvinger en duim pakken het van bovenaf vast. De duim is iets hoger dan de wijsvinger. Als de wijsvinger gemakkelijk omhoog kan zonder dat het handvat eraf valt, dan is het handvat goed in de hand gepositioneerd. Alle drie de vingers zijn licht afgerond en mogen het handvat niet stevig vastgrijpen (doorhangen van de eerste knokkel van de wijsvinger duidt op overmatige spanning bij het vasthouden van het handvat). De ring- en pink kunnen zich in de handpalm bevinden of vrij aan de basis van de duim liggen. Tijdens het schrijven rust de hand op het bovenste gewricht van de pink, naar binnen gebogen. Middel- en ringvinger bevinden zich bijna loodrecht op de rand van de tafel. De afstand van de onderste punt van het schrijfobject tot de wijsvinger is 1,5 - 2 cm.Als de afstand te groot of te klein is, zal de hand tijdens het schrijven gespannen zijn. Het bovenste uiteinde van het schrijfobject is naar de schouder gericht. De hand is in beweging, de elleboog komt niet van de tafel.

Zorg ervoor dat uw kind een eigen ruimte heeft om te studeren en te schrijven. Als dit niet mogelijk is, koop dan een hoge stoel en een voetenbankje voor de voeten van het kind, pas de hoogte van het tafelblad aan. Het kind moet rechtop zitten met zijn hoofd iets naar voren gekanteld. Zijn rug rust op de rugleuning van een stoel ter hoogte van het middel. Beide schouders bevinden zich op hetzelfde niveau (parallel aan de rand van de tafel). De romp mag niet tegen de voorkant van de tafel rusten - er is een vrije ruimte van 3-4 cm ertussen De benen zijn gebogen bij de kniegewrichten in een rechte of stompe hoek en de hele voet rust op de vloer of voetenplank .

Gratis download e-book in handig formaat, kijk en lees:
Download het boek Correcte lettercombinaties voor een goed handschrift, Georgieva M.O., 2016 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.

Download bestand nummer 1 - pdf
Download bestand #2 - djvu
Hieronder kunt u dit boek tegen de beste kortingsprijs kopen met levering in heel Rusland.

Een belangrijke eigenschap van het moderne schrijven is de continuïteit ervan. Continu schrijven versnelt de ontwikkeling van een grafische vaardigheid. Het leren van de juiste combinatie van letters speelt een belangrijke rol bij de vorming van continue schrijfvaardigheid. De leerlingen moeten weten hoe ze alle letters met elkaar moeten verbinden. Ze moeten op de hoogte zijn van enkele principes van verbindingen: gemeenschappelijke kenmerken van zowel de eerste als de tweede letter in het paar dat wordt verbonden. Dus de verbindingen oi, shi, ish enz., waarbij de verbinding een richting heeft van beneden naar boven, kunnen van hetzelfde type worden beschouwd.

Aansluitingen zijn bijvoorbeeld boven op; van beneden naar boven gericht, bijvoorbeeld shi; midden, bijvoorbeeld ae, en lager, bijvoorbeeld slib. De bovenste verbinding bevat letters waarvan de reproductie begint op de bovenste regel van de werklijn. Het lagere type verbinding bevat letters die net boven de onderste regel van de werklijn beginnen. Het middelste verbindingstype wordt gebruikt voor letters waarvan het begin in het midden van de werklijn ligt.

In de schriften die worden gebruikt op scholen in Oezbekistan met de Russische instructietaal (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Veitsman N.M., Belova V.A. Copybooks. - Tashkent, 2009), worden voorbeelden gegeven van alle samenstellingen van zowel kleine letters als hoofdletters.

Om de vaardigheid van naadloze verbinding onder de knie te krijgen, moeten studenten enkele technieken leren. Een van deze technieken kan een methode zijn om een ​​lijn opnieuw te tekenen langs een reeds getekende lijn. Dus de letters o en l zijn verbonden (het herhalen van de regel heeft de tegenovergestelde richting) of u met een andere letter. Herhaaldelijk, dubbel trekken van de lijn kan niet in de eerste letter van de samenstelling plaatsvinden, maar in de tweede, bijvoorbeeld in de lettergreep sha.

Bij het bestuderen van deze of gene letter geeft de leraar de kinderen altijd taken om de verbanden van deze letter met andere letters uit te werken.

In sommige lessen kan de leraar de verbindingen van letters specifiek uitwerken door enkele verbindingen in groepen te combineren.

De leraar kan dus de verbindingen van de vorige letters met ovalen uitwerken, afzonderlijk werken aan de verbindingen van de letters o en yu. Een speciale oefening kan worden gegeven aan de samenstellingen van de letters v, b, b. Verbindingen met de letters m, l, i zijn een bekende moeilijkheid voor studenten, omdat tijdens het schrijven de pen vaak omhoog gaat om verbinding te maken met de letters i, n, k, t, p.

We kunnen dus verschillende groepen verbindingen onderscheiden waar de leraar specifiek aan werkt:

1. Met ovalen.

3. Aansluitingen met in, b, b.

4. Verbindingen met halve ovalen.

5. Verbindingen met m, l, i.

Bij het uitwerken van de verbanden van letters moeten leerlingen het volgende algoritme gebruiken:

Als de volgende letter in combinatie verwijst naar het bovenste type verbinding, ga dan verder met de regel van de vorige letter naar de bovenste regel van de werkende regel (of het midden van de regel, als het notitieboek zich in een "liniaal" bevindt);

Als de volgende letter in combinatie verwijst naar de onderste verbinding, dan moet de lijn van de vorige letter naar rechts worden getrokken, iets boven de onderste lijn van de lijn;

Als de volgende letter in combinatie verwijst naar de middelste vorm

aansluitingen, dan moet de regel uit de vorige brief worden gehaald

het midden van de lijn en ga, zonder te stoppen, soepel naar de omtrek

het eerste drijvende element.

VRAGEN EN TAKEN

1. Beantwoord de vragen:

1) Welke soorten lettercombinaties bestaan ​​er bij het leren schrijven?

2) Groepen verbindingen die speciale oefeningen vereisen.

3) Het algoritme van de acties van studenten bij het uitwerken van lettercombinaties.

2. Verzin enkele oefeningen om de verbanden tussen letters uit te werken.

3. Schrijf een kinderkwatrijn in kalligrafisch handschrift. Markeer de soorten verbindingen erin.

Les 6.

Planning voor het schrijven van lessen en vereisten voor hen.

Geschatte ontwikkeling van schrijflessen in de periode van geletterdheid

De les is de belangrijkste vorm van onderwijs en absorbeert alle rijkdom aan methodologische middelen. Er zijn algemene vereisten voor lessen, waarbinnen de creativiteit van de leraar wordt uitgevoerd in de organisatie van actieve cognitieve activiteit van studenten, in de vorming van vaardigheden en vaardigheden in lezen en schrijven, in de ontwikkeling van denken en spreken van kinderen.

Didactiek eisen zijn als volgt:

elke les moet een educatief karakter hebben;

de leraar moet duidelijk zijn over de doelstellingen van de les;

elke les moet achtereenvolgens verbonden zijn met de vorige en de volgende;

een verscheidenheid aan methodologische middelen en technieken gekozen voor de les;

Alle studenten moeten door de leraar worden georganiseerd om te werken.

Bij het plannen en uitvoeren van schrijflessen moet de leraar zich houden aan eisen als het verzorgen van de spraakomgeving, de aanwezigheid van werk aan de ontwikkeling van spraak en het denken van studenten bij elke les. Een even belangrijke vereiste is het gebruik van verschillende methoden voor klank- en letteranalyse en -synthese. De leraar moet ervoor zorgen dat de hoofdtijd van les 2/3 wordt ingenomen door het werk aan de vorming van schrijfvaardigheid en -vaardigheden. Dit betekent dat de kinderen het grootste deel van de les bezig zijn met schrijven. De leraar moet echter de eis onthouden dat de duur van continu schrijven in klas 1 niet langer mag zijn dan vijf minuten. Na elke "schrijfsessie" moeten kinderen een beetje rusten, de vorm van activiteit veranderen.

Elke schrijfles zou voorbeeldmateriaal moeten gebruiken. Dit kunnen aanvullende oefeningen en taalmateriaal voor schrijven zijn. De structuur van de les zorgt voor een verandering in de soorten mentale activiteit, pauzes, die de vorm kunnen hebben van minuten lichamelijke opvoeding, momenten van humor, raadsels, het oplossen van kruiswoordpuzzels, rebussen, didactische spellen.

Overweeg een voorbeeldoverzicht van een schrijfles in de eerste klas.

VOORBEELD LES PLAN SCHRIJVEN

Lesonderwerp: Letter van kleine letters en hoofdletters P p

Lesdoelen: leer kinderen hoe ze de letters P p moeten schrijven; het ontwikkelen van continue schrijfvaardigheid, denken, fonemisch horen; nauwkeurigheid in het schrijven cultiveren, zorgvuldige houding ten opzichte van educatieve benodigdheden.

Apparatuur: visueel hulpmiddel "Voorbeeld van schrijfletters P p", kleurpotloden, potloden, afbeeldingen van een plank, stok en vijl.

TIJDENS DE LESSEN

I. Organisatorisch moment.

Groeten. Controleer de gereedheid voor de les. Organisatie van de werkplek.

II. Huiswerk controleren.

1. Welke klank en letter hebben we de afgelopen les ontmoet? (L l)

2. Karakteriseer het geluid [l]: medeklinker, stemhebbend, sonoor,

ongepaard, moeilijk. Geef voorbeelden van woorden met deze klank: lamp, pop,

krijt, plank.

3. Karakteriseer het geluid [l`]: medeklinker, stemhebbend, sonoor,

ongepaard, zacht. Geef voorbeelden van woorden met deze klank: slak, gestrand,

vos, gunst.

4. Gymnastiek voor de ogen.

Ze gingen correct zitten, recht hun rug, voeten op de grond, handen liggen netjes op het bureau. We werken alleen met de ogen. We begonnen. Keek naar links, rechts, omhoog, omlaag, recht naar mij (leraren)

III. Werken met nieuw materiaal

Kennismaking met de spelling van de letters Pp

1. Kenmerken van het geluid [n]: medeklinker, doof, gepaard, solide, gevonden in de woorden schoolbank, vertrappen, soep.

2. Kenmerken van het geluid [p`]: medeklinker, doof, dubbel, zacht; gevonden in de woorden piloot, lied, kapitein, steppe.

We horen het geluid, maar we zien en schrijven de brief. De letter p kan zowel een kleine als een hoofdletter zijn.

3. Element-voor-element analyse van de kleine letter p: een lijn met een afronding naar rechts, beslaat de hele werklijn in hoogte. De verbinding van de lijn en de afronding (haak) verloopt soepel (demonstratie van de handleiding, schrijven van een brief in de lucht).

4. Element-voor-element analyse van de hoofdletter P: twee grote schuine strepen van dezelfde hoogte, die beginnen op de hulplijn en doorgaan naar het einde van de werklijn. De linkerlijn is naar links gebogen en de rechter is naar rechts gebogen. Boven hen is een "hoed".

2. Opladen voor handen.

De vingers van beide handen waren tot vuisten gebald. Ze draaiden hun vuisten van zich af: één - twee - drie - vier; en nu - voor jezelf: één - twee - drie - vier. Handenschudden.

3. Werk in schrift pagina 25

We schrijven de letter p, de lettergreep pa, het woord papa.

Kinderen schrijven in een schrijfboek en de leraar - op het bord, waarbij hij elk element uitspreekt

Demonstratie van afbeeldingen van een plank, een stok en een dossier, met woorden met ontbrekende klinkers o, a, en. Kenmerken van ontbrekende letters en klanken.

4. Fysieke minuut.

De beste schommels zijn flexibele wijnstokken.

Apen weten dit vanaf de wieg.

Wie zwaait de hele tijd, ja-ja-ja!

Hij wordt nooit boos!

5. Vervolg werk in het recept.

We schrijven mooi en netjes. hoofdletter P

De zin opnemen "Pulats vader is piloot." Het begin van de zin wordt met een hoofdletter geschreven, alle woorden worden apart geschreven. We schrijven het woord "Pulata" ook met een hoofdletter, aangezien dit de naam van een jongen is. Zet een punt aan het eind van de zin.

Ook de volgende zinnen worden geanalyseerd en opgeschreven.

6. Syllabisch dicteren in een werkboek.

Lee, ons, ku, op, ol.

7. Samenvatting van de les.

Wat deden we in de klas? Welke brief ken je?

Evaluatie van het werk van studenten.

8. Huiswerk: schrijf in een werkboek

Pp Pp, pa pi pl Pu plank, map Papa rolde Lola.

VOORBEELD LES PLAN SCHRIJVEN

Lesonderwerp: Kleine letters en hoofdletters U y

Lesdoelen: leer kinderen letters schrijven (hoofdletters en kleine letters) J y; de vaardigheden ontwikkelen om elementen van de bestudeerde brieven te schrijven, de horizon van studenten en de woordenschat uit te breiden; cultiveer een zorgzame houding ten opzichte van alles om je heen.

Apparatuur e: illustraties van letters, woordschema's, een tabel "hoe zit je aan een bureau"

Soort les: gecombineerd

TIJDENS DE LESSEN

I. Organisatiemoment. Controleren van eerder geschreven brieven van studenten.

II. Grootste deel

1. Klankanalyse van woorden.

Vermoeide eend op de vijver

Leer je eendjes.

Eendjes zwemmen in het volle zicht

Mama wil niet.

Kinderen zeggen de woorden die ze onthouden.

Twee antennes bovenop

En ze zit in een hut,

Ze heeft geluk met zichzelf

Kruipt heel langzaam. (Slak)

2. Fonetische analyse van het woord slak.

Hoeveel lettergrepen heeft dit woord?

Noem de eerste lettergreep, tweede, derde.

Hoeveel klanken zitten er in elke lettergreep?

Noem klinkers, zachte medeklinkers.

Welke lettergreep en klank spreken we luider uit? Leg een accent.

Maak een woordplan.

Markeer het geluid y, geef een beschrijving

(klinker, beklemtoond, onbeklemtoond; vormt een lettergreep; geeft de hardheid van de voorgaande medeklinker aan).

Een zin maken met het woord slak volgens het schema

3. Een geschreven brief laten zien, deze vergelijken met een gedrukte brief, hun overeenkomsten en verschillen ontdekken.

In het geheugen van het kind het beeld van de letter y creëren

Hoe ziet de brief eruit.

Kinderen: U - knoop. In elk bos zie je de letter U

Handige brief!

Het is handig in haar

Wat kan er met een brief

Hang je jas op.

Voel de letter y gemaakt van schuurpapier (15-20 keer) in de richting van de letter.

Grafische analyse van de letter - aandacht voor de elementen van de letter U:

het eerste element is een rechte lijn met een afgeronde boven- en onderkant, gelegen in de interline-ruimte.

De letter van de elementen waaruit de letter U y bestaat

Uitkomen in een bepaalde richting - de compositie "Engine" is samengesteld

4.Fizminutka

De eerste in de keten was de locomotief. (docent)

Hij brulde en reed de wagens. (auto's - jongens)

De wagens razen en zoemen luid,

Ze rennen vooruit langs de heuvels, langs de hellingen.

Iedereen wil een stoomlocomotief zijn.

De juf schrijft de letter U op het bord, met zijn rug naar de kinderen toe: We beginnen onder de vorige regel te schrijven, leiden naar boven en naar rechts, ronden af ​​​​en schrijven gelijkmatig op onszelf, bijna naar de bovenste regel van de werklijn, rond naar rechts en teken een schuine lijn tot de hoogte van deze brief. Dan leiden we het handvat recht naar beneden naar onszelf toe. We volgen al een tijdje wat er geschreven is. Iets niet naar de onderste lijn brengend, iets rond naar links.

Gymnastiek voor handen - "piano spelen", vingercompetitie bij hardlopen.

Twee of drie letters cursief schrijven. Controle geschreven door de leraar, het identificeren van fouten.

De leraar schrijft op het bord de brief met de gedetecteerde fout en besteedt er aandacht aan. Zoek uit wat er mis is gegaan. De leraar wist wat is geschreven en schrijft correct.

Kleine letter y schrijven:

We zetten de pen op de bovenste regel, we leiden naar onszelf toe, brengen hem bijna naar de onderste regel, we ronden af ​​en we leiden de pen schuin omhoog naar de bovenste regel, zonder onze handen eraf te halen, leiden we onszelf langs de geschreven rechte lijn, we passeren de onderste regel van de werkende regel, we schrijven in de tussenregelruimte, zonder naar de bovenste regel van de volgende werkende regel te gaan, maken we een lus.

Werk in schrift: kinderen schrijven één regel van de letter y

5. Ontwikkeling van de spraak van leerlingen

Het spel "Wie is meer?"

a) Denk aan woorden met de klank [y] aan het begin, in het midden, aan het einde van het woord (straat, ochtend; handen, peer, ik loop, ik draag);

b) Noem de woorden waarin er slechts drie letters zijn, met de tweede en derde

VK (kever, beuk, ui, tak);

Lyosha vond een zaag bij de lindebomen.

Werk schriftelijk.

Kinderen lezen in het schrift welk woord er staat.

Wanneer schreeuwen ze?

Kinderen schrijven twee woorden tellend. Vervolgens worden de fouten die de studenten hebben gemaakt uitgelegd en wordt de regel aan het einde toegevoegd.

Schrijf zinnen en woorden met de letter y.

Oefeningen in het schrijven van de letters i, y, i, y, hun overeenkomsten en verschillen worden genoteerd.

Het schrijven van samenstellingen met letters wordt geoefend.

III. Tot slot hangt de leraar een tekening op het bord met een open boek met klinkers en medeklinkers en nodigt de kinderen uit om het woord te lezen en lettergrepen-fusies te verzinnen (medeklinker + klinker). Krijg het woord veranderen.

IV. Samenvattend de les. Generalisatie, evaluatie van studenten.

V. Huiswerk. Vul de spellingpagina in voor de bestudeerde letter.

VRAGEN EN TAKEN

1. Beantwoord de vragen:

1) Hoe begrijpt u de eis dat "elke les een educatief karakter moet hebben"?

2) Hoe kunnen schrijflessen gekoppeld worden?

3) Hoe wordt de activiteit van alle leerlingen in de les bereikt?

4) Wat betekent de eis dat de duur van het aaneengesloten schrijven in groep 1 niet langer mag zijn dan vijf minuten?

5) Wat is het doel van het gebruik van pauzes in schrijflessen, het wisselen van typen

studenten activiteiten?

2. Analyseer de gepresenteerde schrijflesplannen.

3. Maak een fragment van een schrijflesplan (elke letter naar keuze) rekening houdend met de vereisten voor schrijflessen.