Gələcəyin səlahiyyətləri. Aydın olmayan gələcək səlahiyyətlər Əsas gələcək səlahiyyətlər

Yaşadığımız dünya açıq şəkildə dəyişir, getdikcə gözlənilməz hala gəlir. VUCA dünyası artıq qurulmuş bir termindir, insanlar bu qeyri-müəyyənlikdə yaşayır və işləyirlər. Müasir bir şirkətin lideri öz biznesini elə idarə etməlidir ki, daim dəyişən mühitə uyğunlaşa bilsin. Bu yazıda İstedadların İnkişafı Assosiasiyasının (ATD) konfransında HR icması tərəfindən müzakirə edilən materialları təqdim edirik.

ATD dünyanın hər yerindən təlim və inkişaf mütəxəssisləri üçün illik konfrans keçirir və burada praktikantların təcrübəsi və öyrənmə və inkişafda ən son tendensiyalar müzakirə olunur. Bu il görüş Amerikanın Denver şəhərində (Kolorado) keçirilib və burada 10 mindən çox iştirakçı toplaşıb.

ATD konfransına həmişə parlaq natiqlər dəvət olunur. Məsələn, ATD-2016 konfransının iştirakçıları arasında TED 1-də baxış reytinqində üçüncü olan Simon Sinek də var idi. Bir çox menecerlər onun “Niyə ilə başla” kitabı ilə tanışdırlar. Konfransın digər “ulduzu” həyatın demək olar ki, bütün sahələrində yeni tendensiyaları izləyən www.trendhunter.com saytının yaradıcısı Ceremi Qutşedir: texnologiya, moda, elm, iqtisadiyyat... O, öz çıxışında maraqlı məlumatlar verdi. keçmişdəki uğurun gələcəyə necə zərər verə biləcəyinə dair nümunələr.

Konfransda hansı mövzular müzakirə olunub?

Yeni tendensiyalar

Bacarıqları inkişaf etdirin, gücü artırın, peşəkarları super ustalar edin - böyük şirkətlər bu gün öz resurslarını investisiya etməyə hazırdırlar. İdarəetmə gurusu Peter Drucker qeyd etdiyi kimi, "Bacarıqsızlıqdan sıradanlığa keçmək birinci dərəcəli performansı mükəmməlliyə çatdırmaqdan daha çox enerji və səy tələb edir." Buna görə də, qeyri-sabit dünyada biznes korporativ istedadın gəlirlərinin artırılmasına mərc edir. Müvafiq olaraq, mütəxəssislər müzakirə etdilər:

1) istedadları ustalara hansı üsullarla “gətirmək”;
2) hansı texnologiya və texnikanın korporativ mühitdə daha effektiv olması.

Konfransda bu problemlərə təhsilin məzmunu və texnologiyaları baxımından baxılıb.

Təlimin məzmununun müzakirəsi çox kənara çəkilib nevrologiya- neyrofiziologiyadan tutmuş nevrologiyaya qədər beynin öyrənilməsi ilə bağlı nailiyyətlərin istifadəsi. Davosda keçirilən Dünya İqtisadi Forumundan sonra məlum oldu ki, “gələcəyin səlahiyyətləri”nin əksəriyyəti koqnitiv(düşüncə ilə bağlıdır). İndi təlimdə təfəkkürün xüsusiyyətlərinin dərk edilməsi, biznesdə tələb olunan xüsusi bacarıqların praktikada tətbiqi ön plana çıxır. Təəccüblü deyil ki, alimlər korporativ universitetlərdə və təlim mərkəzlərində fəal işlərdə iştirak edirlər və təlim proqramlarının hazırlanması üçün tövsiyələr elmi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanır.

Təbii ki, nailiyyətlər arasında müəyyən boşluq var nevrologiya və onların tədrisdə praktik tətbiqi qorunub saxlanılır. Bu, sinir hüceyrələrinin elektrik impulslarının mübadiləsini həyata keçirən nörotransmitterlərlə - bioloji aktiv kimyəvi maddələr (serotonin, oksitosin, dopamin və s.) ilə bağlı tədqiqatlarda aydın görünür. Nörotransmitterlərin hər biri insan motivasiyasının müəyyən aspektlərinə cavabdehdir. Əvvəllər bütün belə təsirlər (tanınma, iştirak, cəlb edilmə və s.) yalnız empirik səviyyədə izah edilirdi. Ancaq praktiki tövsiyələrin inkişafı - bir işçinin qanında nörotransmitterlərin səviyyəsini necə artırmaq olar - hələ də uzaqdır. Artıq aydın olan şey:

• bu maddələr xaricdən daxil olmaq üçün sintez edilməyəcək (məsələn, qidaya tökülür);
• işəgötürənlər, sadiqliklərini əvvəlcədən qiymətləndirmək üçün namizədlərin qan testi etməyəcəklər.

Buna baxmayaraq, artıq ilk addım atılıb: elmi kəşflər bundan sonra hara gedəcəyinizi göstərir. İndi bu biliklərdən mütəxəssislərin hazırlanması və inkişafı işində necə istifadə edəcəyimizi başa düşməliyik. Məsələn, bu gün də müasir texnologiyaların köməyi ilə beyində gedən prosesləri müşahidə etmək mümkündür. Bu, alimləri sövq etdi:

• insan təfəkküründə emosiyaların roluna dair bir çox ənənəvi baxışları yenidən nəzərdən keçirmək;
• müxtəlif intellekt növləri (analitik və emosional) arasındakı ziddiyyəti aradan qaldırmaq.

Gələcəyin ən vacib səlahiyyətləri

Tədqiqatçılar biznes mühitinin dörd növünü (çərçivələrini) fərqləndirirlər:

1. Sadə (aydın).
2. Kompleks (mürəkkəb).
3. Kompleks (kompleks).
4. Xaotik (xaotik).

Bu gün biznes mürəkkəb bir mühitdə fəaliyyət göstərir, fərqli xüsusiyyətləri bunlardır:

• çox sayda element;
• onların mürəkkəbliyi;
• onlar arasında çoxsəviyyəli əlaqələr;
• əlaqələrin dinamikliyi (daimi dəyişməsi).

Şirkətin belə mürəkkəb mühitə uğurlu uyğunlaşması üçün hansı səlahiyyətlər həlledici olacaq? 2015-ci ildə Davos İqtisadi Forumunda yaxın gələcəkdə biznesin uğuru üçün vacib olan əsas səlahiyyətlər müəyyən edilmişdir ( nişanı. bir). Prioritetlər siyahısında dəyişikliklər biznes mühitində dəyişikliklərin istiqamətini dərk etməyin nəticəsidir. 2020-ci ildə (bu, çox yaxındır!) Rəqabət üstünlükləri və şirkətlər üçün liderlik dəyişikliklərə effektiv uyğunlaşma qabiliyyətinin asılı olduğu koqnitiv (zehni) səriştələr - düşünmə bacarıqları və yaradıcılıq ilə təmin olunacaq. Bu o deməkdir ki, bu səlahiyyətlər bugünkü liderlər üçün inkişaf proqramlarının diqqət mərkəzində olacaq.

Tab. 1. Əsas bacarıqlar

Gəlin Davos siyahısından aparıcı səlahiyyətlərə daha yaxından nəzər salaq - onların biznes mühitinə necə uyğunlaşdıqları.

Tənqidi düşüncə(tənqidi düşüncə). “Refleksiv təfəkkür” anlayışını ilk dəfə məşhur amerikalı müəllim Con Gilai təqdim etmişdir. 1980-ci ildə Riskli Millət hesabatının nəşrindən bəri tənqidi düşüncə ABŞ-da təhsilin bütün səviyyələrinin mühüm hissəsinə çevrilmişdir. 2009-cu ildən bəri bu mövzuda nəşrlərin sayında əhəmiyyətli artım var: insanlar "Böhrana nə səbəb oldu?" sualına cavab tapmağa çalışırlar.

Tənqidi düşüncə nədir? Bu, hadisələri təhlil etmək və əsaslı nəticələr çıxarmaq üçün istifadə edilən mühakimələr sistemidir. Tənqidi təfəkkür obyektiv qiymətləndirmə aparmağa, düzgün şərhlər verməyə, nəticələri problemlərin və mövcud vəziyyətin təhlilinə düzgün tətbiq etməyə imkan verir. Tənqidi və "avtomatik" (adi) düşüncə arasındakı fərqi istifadə edərək təsvir etmək olar rəqəm 1.

düyü. 1. "Avtomatik" və tənqidi düşüncə arasındakı fərq

Mütəxəssislər tənqidi düşüncənin aşağıdakı əlamətlərini (davranış göstəricilərini) müəyyən edirlər:

• düzgün təşkil edilmiş yaddaş (informasiyanın saxlanması və bərpası);
• dil bacarıqları təfəkkür vasitəsi kimi;
• məlumatdan məna çıxarmaq bacarığı;
• məntiqi cəhətdən düzgün mühakimə yürütmək bacarığı;
• arqumentləri təhlil etmək və qiymətləndirmək bacarığı;
• fərziyyələr yaratmaq və sınaqdan keçirmək bacarığı;
• qeyri-müəyyənlik və ehtimal haqqında mühakimə yürütmək bacarığı;
• qərar qəbul etmədə intizam;
• aydın və qeyri-səlis məsələləri həll etmək bacarığı.

Özünüzdə (şagirdlərdə) tənqidi düşünmə bacarıqlarını necə inkişaf etdirə bilərsiniz?

1. Tədqiqat sualları verin.
2. Sürətli (avtomatik) mühakimə yürütmək əvəzinə, vəziyyətin kompleks təhlilini aparın.
3. "Əqli tələlərdən" qaçaraq, nəticə çıxarın.

Liderlər üçün tənqidi düşünmə bacarıqları hansılardır? İmkan:

• təşkilatın qarşısında duran əsas problemləri müəyyən etmək;
• problemləri obyektiv və hərtərəfli təhlil etmək;
• optimal cavab strategiyalarını inkişaf etdirin.

Tənqidi təfəkkürün digər mühüm xüsusiyyətidir məna vermə, mənaları tapmaq/yaratmaq bacarığı. Bu bacarıq bu gün xüsusilə vacibdir, çünki böyük məlumat massivlərinin (Big Data) sayı eksponent olaraq artır. Onların hamısının nəinki işlənilməsi, hətta o qədər də çox deyil, aşkar edilmiş nümunələri şərh etmək və dərk etmək lazımdır. Yığılmış məlumatlardan mənaları “çıxara” və düzgün nəticə çıxara bilən lider biznes üçün böyük dəyərdir. Təəssüf ki, menecerlərimiz arasında bu keyfiyyət hələ də nadirdir.

Yaradıcı düşüncə(yaradıcı düşüncə). Yaradıcılıq qeyri-standart düşüncə və davranış, daimi şüur ​​və təcrübənin yaradıcı inkişafı qabiliyyətidir. Yaradıcılıq aşağıdakılar üçün lazımdır:

• uyğun standart həlli olmayan problemlərin həlli;
• problem/tapşırıq üçün daha yaxşı/yeni həll tapmaq;
• yeni məhsul, xidmət, biznes metodu, davranış, biznes modeli və s. ixtira;
• dizayn (yeni bir dəyər əldə etmək üçün əşyaların rekombinasiyası);
• məhsulların, proseslərin, prosedurların sadələşdirilməsi/optimallaşdırılması;
• davam edən dəyişikliklərə adekvat reaksiya;
• yeni davranış və fəaliyyət modellərinin mənimsənilməsi.

yaradıcılıq nədir?

1. Sürətdə, dəqiqlikdə, çeviklikdə və düşüncənin orijinallığında, zəngin təxəyyüldə.
2. Problemlərə həssaslıqda, adi görünüşlə fərqlənməyən detalları fərq etmək bacarığı.
3. Qeyri-müəyyənliyə, maraq və yeni təcrübəyə açıqlığa qarşı müqavimətdə.
4. Yüksək enerjidə (vermək, bölüşmək qabiliyyəti), müstəqillik.
5. Yüksək estetik dəyərlərə sadiqlikdə.

İnkişaf etmiş yaradıcı təfəkkür aşağıdakı bacarıqları nəzərdə tutur:

• yaradıcılıq prosesini idarə etmək (“sifarişlə ilham”);
• orijinal həllər tapmaq;
• qeyri-müəyyənliyə dözümlü olmaq;
• müəyyən edilmiş fərziyyələrdən kənara çıxmaq;
• başqalarını yaradıcı olmağa təşviq edin.

Yaradıcı düşüncə sizə imkan verir:

• dəyişən kontekstdə uğurlu həllər tapmaq;
• ziddiyyətləri və dilemmaları həll etmək;
• unikal dəyər təklifi yaratmaq və rəqiblərdən fərqləndirmək.

Məsələn, dizayn düşüncəsi və ya insan mərkəzli dizayn. Müştərilərin ehtiyaclarını və məhdudiyyətlərini prioritetləşdirən analitik yanaşmadan daha çox yaradıcı yanaşmaya əsaslanan mühəndislik, biznes və digər problemlərin həlli üçün metodologiyadır. Dizayn təfəkkürü prinsipcə yeni həll yolu yaratmağa yönəlib, bu o deməkdir ki, problemin fonunu bilmək lazımdır.

Dizayn düşüncə dövründə mütəxəssislər bir neçə əsas addımı müəyyən edirlər ( düyü. 2):

1. empatiya. Müştəri ehtiyaclarını və biznes məhdudiyyətlərini anlamaq üçün araşdırma aparmaq.
2. Fokuslanma. Vəziyyətin dərin təhlili əsas ziddiyyətləri müəyyən etməyə kömək edir. Konsepsiya yaradılması.
3. İdeyaların yaranması. Yeni bir həll yaratmaq üçün komandada innovativ düşüncənin təşkili üçün müxtəlif vasitələrdən istifadə olunur (çeviklik, çoxsaylı təkrarlamalar).
4. İdeya seçimi. Həll perspektivlərinin qiymətləndirilməsi (istehsal, texnologiya, marketinq və s.).
5. Dizayn inkişafı, prototipləşdirmə(obyektlər, ətraf mühit və proseslər).
6. Test(inkişafçılar, istehlakçılar və maraqlı tərəflər). Funksionallığın yoxlanılması və rəsmiləşdirilməsi. Əməliyyata köçürün.

düyü. 2. Dizayn təfəkkürünün mərhələləri

Dizayn təfəkküründən istifadə etməyin vacib aspekti dialoqun qurulmasıdır - şirkət və müştəri arasında, eləcə də komanda daxilində. Çox vaxt ən məhsuldar həllər komandalar tərəfindən tapılır:

• müxtəlif qabiliyyətlərə, təcrübəyə (o cümlədən mədəni), düşüncə növlərinə və s.-yə malik mütəxəssislərin təmsil olunduğu yüksək müxtəlifliklə;
• burada iştirakçıların açıq və effektiv qarşılıqlı əlaqəsi var.

Dizayn düşüncəsi daimi iterasiyanı (komanda üzvləri arasında, müştərilər və maraqlı tərəflərlə) əhatə edir, yəni müəyyən mənada bu metodun əksidir. müqayisə. Əslində, iterativ prosedurlar İT-dən biznesə gələn çevik və scrum yanaşmalarının metodologiyasından götürülmüşdür. Ancaq idarəetmə düşüncəsi daha da irəliləyir: çevik metodologiyadan istifadə təcrübəsini ümumiləşdirərək, ekspertlər xüsusi bir səlahiyyət müəyyənləşdirdilər. (tab. 2), təkcə İT-də deyil, bütün innovatorlar üçün zəruri olan - "çeviklik". ATD-2016 konfransının məruzəçilərinin təqdim etdiyi araşdırmaya görə, bir çox işçinin bu səriştəyə malik olduğu şirkətlər çevikliyin inkişafına önəm verilməyən şirkətlərdən 25% daha gəlirli olur.

Tab. 2. "Elastiklik" səriştəsinin "ölçmələri"

Koqnitiv Çeviklik(koqnitiv çeviklik). Bu, bir düşüncədən digərinə keçmək, eyni zamanda bir neçə məsələ üzərində düşünmək qabiliyyətidir. Bundan əlavə, koqnitiv çeviklik paradokslarla və ya "qütblülüklərlə" məşğul olmaq bacarığını ehtiva edir. Qütblər, əks "qütbü" nəzərə almadan problemi həll etməyə imkan verməyən qoşalaşmış kateqoriyalardır (biznesdə belə bir cütün nümunəsi "qlobal - yerli"). Məhz qütbü görmək bacarığı yaradıcılıq prosesini başlatan, sıçrayışlı ideyalara aparan “tetikleyici”dir.

Koqnitiv çeviklik də daxildir:

• bəzən qütb nöqtələrinə riayət edən müxtəlif insanlarla əməkdaşlıq etmək bacarığı;
• səriştələrini tamamlamaq üçün güclü və zəif tərəflərini başa düşmək.

Bir qayda olaraq, insanların çoxu özlərinə bənzəyənlərlə əməkdaşlıq etməyi üstün tuturlar, lakin bu, dəyişiklikləri bloklayır, sıçrayışa imkan vermir. Beləliklə, müxtəliflikdən qorxmayan şirkətlər üstünlük əldə edirlər.

Bu gün paradokslarla və ya qütblərlə işləmək filosofların işi olmaqdan çıxıb. Maksimum gəliri texnoloji ideyalar deyil, insanların zövqlərini, həyata baxışlarını dəyişdirən, yeni davranış nümunələri təyin edən və yeni ehtiyaclar yaradan fikirlər gətirir. Belə ideyalar üçün bu bacarıq tələb olunur. Məsələn, fərdi kompüter interfeysinin sadələşdirilməsi həm fərdi kompüterlər, həm də proqram təminatı üçün böyük bazar yaratdı!

sistemli düşüncə(sistem düşüncəsi). Bu bacarıqdır:

• hər şeydə proseslərin və hadisələrin bir-biri ilə əlaqəli, iyerarxik quruluşlu əlaqələrini, dünyanın nizamlı olaraq qavranılmasını görmək;
• situasiyanı bütövlükdə qavramaq və eyni zamanda onun içindəki elementləri və onlar arasındakı əlaqələri vurğulamaq;
• problemin simptomlarına deyil, səbəblərinə təsir edən optimal həll yollarını tapın;
• inkişafları proqnozlaşdırmaq.

Mürəkkəb bir mühitdə, qeyri-müəyyən bir vəziyyətdə hərəkət etməli olduğunuz zaman sistem düşüncəsi xüsusilə vacibdir. İnkişaf etmiş sistem təfəkkürü olan lider təşkilatını sadəcə bir sistem kimi görmür, həm də onun “memarı” kimi çıxış edir:

• onun təcili ehtiyaclarını dəqiq müəyyən edir;
• problemləri müəyyən edir və darboğazları vurğulayır;
• sistem məhdudiyyətlərindən kənara çıxa bilər;
• ən az səylə maksimum nəticə əldə etməyə imkan verəcək leverage tapır.

Emosional intellekt(emosional intellekt, EI) EI xüsusi populyarlıq D. Qolemanın “dörd elementli” modeli sayəsində qazanmışdır, burada emosional intellekt dörd qabiliyyətin birləşməsi kimi başa düşülür:

1) bacarıqlar müəyyənləşdirmək insanlar necə hiss edir;
2) istifadə edin duyğular, belə ki, onlar düşünməyə və təhlil etməyə kömək edir;
3) başa düşmək emosiyaların səbəbləri;
4) idarə etmək emosiyalar və həyatda ən yaxşı seçim etmək üçün onları qərar qəbul etmə prosesinə daxil edin.

Duyğular sosial sistemlərdə uğur əldə etmək üçün əsas amildir. Duyğuları mübadilə etməklə insanlar əlaqələr yaradır və qoruyur, uğur haqqında ümumi baxış formalaşdırır və yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb olunurlar. İnkişaf etmiş EI sayəsində lider komandada unikal açıqlıq və əməkdaşlıq mühiti, uzunmüddətli perspektivdə ümumi nəticə əldə etmək üçün hərəkətə keçmək istəyi yaradır.

Perspektivlər TD

Aparıcı sahələrindən biri İT olan beşinci texnoloji sifariş insan qabiliyyətlərini dəyişdirir:

• İnternetdən istifadə edərək istənilən məlumatı tez qəbul etmək imkanı operativ yaddaşın həcmini azaldır.
• Texnologiyanın necə "düşündüyünü" başa düşmək bacarığı kompüter üçün düzgün bir vəzifə qoymağa və problemləri yeni bir şəkildə həll etməyə imkan verir (Kompüterin yenidən düşünməsi).
• Köhnə modelin həlləri artıq “yapışdırılmış” yeni, daha effektiv həllər tapmaq bacarığı (ilk növbədə müasir texnologiyalardan istifadə etməklə) sivilizasiyamızın hazırda üzləşdiyi mürəkkəb dinamik problemləri həll etməyə imkan verir.

Əmək bazarında nəsillər dəyişdikcə bu dəyişikliklər özünü daha qabarıq göstərəcək: “Y nəsli” nümayəndələrinin düşüncəsi və motivasiyası həm indiki X nəslindən, həm körpə bumer nəslindən, həm də “səssiz nəsil”dən ciddi şəkildə fərqlənir. Amma artıq “Z nəsli” yoldadır – mütəxəssislərin “rəqəmsal nəsil” (rəqəmsal doğma) adlandırdıqları 15-16 yaşlı gənclər.

Yeni çağırışlar bu gün Talent İnkişafı sənayesinin üzləşdiyi problemləri müəyyən edir. Əsas olanlar bunlardır:

Öyrənmə və inkişafa yanaşmaların dəyişdirilməsi. ATD-2016 konfransında yüksək nəticələr əldə etmək üçün bu gün liderlərin hansı səriştələrə ehtiyacı olduğu geniş müzakirə olunub. Mütəxəssislər iki mühüm yeni konsepsiya müəyyən edirlər: “T-model” və “Lider-katalizator”.

T-model. "T-professional 3" nə deməkdir? Bu, bir sahədə dərin bilik, bacarıq və təcrübəyə və geniş əlavə səlahiyyətlərə malik mütəxəssisdir. Sxematik olaraq, bu "T" hərfi şəklində təsvir edilmişdir ( düyü. 3):

• Ekspert ("dərinliklərə getmək" - T hərfinin çarpaz çubuğu):
• funksional/texniki təcrübəyə malikdir;
• illərlə eyni işi mükəmməl yerinə yetirir;
• əvəz etmək çətindir;
• ona arxalana bilərsən, ona güvənə bilərsən;
• şirkətdə tanınır;
• avtonom işləməyi bacarır.
• Bacarıqlı (geniş səlahiyyətlər - T hərfinin üfüqi xətti), öyrənmədə çevikdir :
• yeni funksiyaları asanlıqla mənimsəyir;
• ilk dəfə rastlaşdığı işi yaxşı görür;
• mürəkkəb/yeni problemləri həll edir;
• strateji düşünür, geniş dünyagörüşünə malikdir (vertolyot görünüşü);
• qeyri-müəyyənlik və mürəkkəblik şəraitində yaxşı fəaliyyət göstərir;
• dəyişiklikləri qəbul edir;
• müxtəlif maraqlara malikdir;
• cəld və səbirsiz, status-kvoya hörmət etmir.

düyü. 3. Peşəkar T-modeli

Təşkilatların şirkətin əsas işində nəticələr əldə etməkdə daha yaxşı olan liderlərə ehtiyacı var. Buna görə də şirkətin fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini bilmək lazımdır. Əgər o:

• zəngin praktiki təcrübə və ya dərin bilik tələb edir;
• nisbətən sabit;
• keçmişi dərk etmək, güclü taktiki qərar qəbul etmə bacarığı tələb edir;
• işçilərin inkişafına, mentorluq institutuna ehtiyacı var;
• roldakı münasibətdən və yetkinlikdən asılıdır,

… onda belə bir təşkilatın daha çox mütəxəssis liderlərə ehtiyacı var.

…bu halda onun daha çevik T-liderlərə ehtiyacı var.

Əgər təşkilat:

• strategiyanın işlənib hazırlanmasını tələb edən yeni problemlərlə üzləşir;
• yeni ideyalara və düşüncə tərzinə ehtiyacı var;
• dəyişikliklə üz-üzədir və ya gələcəyi qeyri-müəyyəndir;
• hərəkətlərin ciddi şəkildə tənzimlənməsini tələb edir;
• güclü texniki dəstəkdən asılıdır;
• "siyasi fərasət" tələb olunur

bu halda ona daha çevik T-liderlər lazımdır.

Katalizator Rəhbəri(katalizator). İndi getdikcə daha çox insan yeni bir modelin - çətin şəraitdə biznesə və komandasına dəstək ola biləcək bir menecerin ehtiyacı haqqında danışır. Mürəkkəb bir mühitdə ən yaxşı nəticələri göstərən, anlama, qayğı, dəstək və inkişafda köməklik göstərən qadın idarəetmə modelidir. Ətraf mühitin elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi aydın olmayanda komandalar təcrübə səviyyəsində deyil, yeni, daha uyğunlaşan davranış nümunələrinin tapılması sürətində yarışırlar. Belə bir vəziyyətdə lider olan baş ekspert deyil, ekspertlərin işləməsi üçün təhlükəsiz şərait yarada bilən “ana” olur. Bu işdə əsas üstünlük komandanın səmərəli işinin sabitliyidir, çünki "mehriban" (mehriban) mühitdə işçilər psixoloji cəhətdən "yanmır", yüksək motivasiya və cəlbetmə səviyyəsini daha uzun müddət saxlayır. Qeyri-müəyyənliklərlə dolu bir dünyada işçi qrupları üçün təhlükəsizlik yaratmaq biznesin sağ qalması üçün əsas şərtə çevrilir. Güclü korporativ mədəniyyət insanları dəstəkləyir və onlara öz istedadlarını göstərmək, biznesin “sahibləri” olmaq imkanı verir.

Dəstəklənən qayğıkeş liderlik nümunəsi indi İT mühitində, xüsusən də HR menecerlərində aydın görünür. Bununla belə, məhz bu sənayedə (işçinin tipik psixotiplərinin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla) belə bir liderin rolunun məhdudiyyətləri artıq nəzərə çarpır: işçilərin infantilizmi nəinki aradan qaldırılmır, hətta daha da ağırlaşır. Ona görə də bu mövzu peşəkarlar arasında geniş müzakirə olunmalıdır.

Yeni texnologiyaların və T&D metodlarının inkişafı. Ənənəvi təlimlər bacarıq və bacarıqlarla işləyir, onları avtomatizmə gətirilməli olan effektiv davranış nümunələri kimi nəzərdən keçirir. Əvvəlcə onlar "incə" işlərə - məsələn, düşüncə növünü dəyişdirməyə və ya dünyanın mənzərəsini dəyişdirməyə diqqət yetirmirdilər. Digər tərəfdən, mürəkkəb biznes reallığını modelləşdirən refleksiv oyunlar buna yönəlib. Ən təsirli olanı kompüter və masa üstü simulyasiyalar deyil, hərəkət etməyə imkan verən rol oyunlarıdır:

1) müstəqil olaraq qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğun olaraq;
2) ümumi şərtlər çərçivəsində digər iştirakçılarla ünsiyyətdə "öz oyununu oynayır".

Rol oyunları sizə müxtəlif düşüncə növlərini "işləməyə" imkan verir - həm oyun zamanı, həm də oyundan sonrakı düşüncələrdə. Burada:

• birbaşa ünsiyyətdə “Davos siyahısı”ndan (“danışıqlar”, “başqaları ilə koordinasiya”, “insanları idarə etmək”, “qərar vermə”) davranış səriştələrinin nəticə ilə əlaqəsi (və ya olmaması) özünü göstərir;
• işçilər müxtəlif təfəkkür növlərini mənimsəməkdə yardım alırlar.

nəticələr

Müasir texnologiyalardan istifadə, gənclərin və qadınların enerjisini cəlb etmək sabahın, daha doğrusu, bu günün gündəmidir, çünki 2020-ci il çox yaxında gələcək! Bütün HR mütəxəssisləri üçün şad xəbər: bütün dünyada bizneslər davamlı öyrənmə və inkişaf ehtiyacından getdikcə daha çox xəbərdar olurlar!

Konfransdan birbaşa şirkətimizin - NRG-nin işi üçün nəyi götürdük?

1. Qısa videoçarxların necə hazırlanacağını və işinizdə istifadə etməyi öyrənməlisiniz, çünki gənclər məlumat təqdim etməyin bu üsulunu daha asan qəbul edirlər. Rəqəmsallaşma dövründə “özünüz öyrəndiniz - başqasına keçin” prinsipi video formatında çox asanlıqla reallaşır.
2. “Mikroöyrənmə” (mikrotəlim) üçün videolardan istifadə etməyə dəyər. Fakt budur ki, iki-üç günlük təlimlər həmişə təsirli olmur:

• ilk olaraq, belə qısa müddətdə böyük miqdarda məlumatı mənimsəmək çətindir;
• İkincisi, "biliyi ifadə etmək" tez unudulur və bacarıqlar çox vaxt sabit olmur.

Buna görə də, "öyrənmə hunisini" tərsinə çevirmək arzu edilir:

1) məşqə başlamazdan əvvəl hər biri bir bacarıq / bir davranışı təmsil edən bir sıra qısa təlim videoları (5-7 dəqiqə) göstərin;

2) bundan sonra qrup iclasını keçirmək;

3) sonra materialı uzun müddət (məsələn, 21 gün) müzakirə edin, əsas diqqət işdə yeni bir bacarıq inkişaf etdirməyə yönəldilir.

Bu il ATD konfransında Ukraynadan yeganə nümayəndə NRG-nin rəhbəri olub. Ümid edirik ki, gələcəkdə Ukrayna nümayəndə heyəti daha çox olacaq.
______________
1 TED - (T texnologiya Eəyləncə D esign - "Texnologiya, əyləncə, dizayn") ABŞ-da illik konfransları ilə tanınan özəl qeyri-kommersiya fondudur (2009-cu ildən Kaliforniyanın Long Beach şəhərində keçirilir). Konfransın missiyası unikal ideyaları (“yaymağa dəyər ideyalar”) yaymaqdır; seçilmiş mühazirələri təşəbbüsün www.ted.com saytından əldə etmək olar.

2 John Dewey(Con Dyui) - Amerika filosofu və müəllimi (1859-1952), "praqmatizm" fəlsəfi istiqamətinin nümayəndəsi.

Məqalə portalımıza təqdim olunub
jurnalının redaktorları

Son zamanlar biznes ictimaiyyəti fəal şəkildə “gələcək səlahiyyətlər” modellərini yaradır və müzakirə edir. Bu mövzunun populyarlığı ən azı iki sual doğurur. Birincisi, gələcəyin səriştə modelləri sübuta əsaslanırmı? Başqa bir sual - bu modellər faydalıdırmı, işləməyə, inkişaf etməyə, gələcəyə uyğunlaşmağa kömək edirmi?

Rus müəlliflərinin tərifi o qədər də fərqli deyil: “Səriştə bilik, bacarıq, motivasiya amilləri, şəxsi keyfiyyətlər və situasiya niyyətlərinin belə məcmusudur ki, bu da ifaçının müəyyən bir təşkilatda müəyyən bir sinfin vəzifələrini səmərəli şəkildə həll etməsini təmin edir. iş yeri, müəyyən bir istehsal komandasında” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Bu təriflər “gələcəyin səlahiyyətləri”nin elmi əsaslılığı ilə bağlı birinci suala cavabı təklif edir: bu, mənfidir. Ən azı iki izahat var.

1. Müəyyən “gələcəyin səlahiyyətləri”nin əmək nəticələri ilə bağlılığını sübut edən araşdırma apara bilmərik – axı, gələcək hələ gəlib çatmayıb, iş görülməyib, nəticə əldə olunmayıb.

2. Müəyyən bir iş yerinin kontekstini, vəzifələrini və xüsusiyyətlərini bilmədən biz bu yerdə uğur qazanmağa kömək edən keyfiyyətlər toplusunu elmi cəhətdən əsaslandıra bilmərik.

Bununla belə, üzülməməlisiniz. Sübutların olmaması bizə müxtəlif anlayışlardan praktikada istifadə etməyə mane olmur. Buna görə də, biz ikinci sualı - "gələcəyin səlahiyyətləri" modellərinin praktiki faydalılığını müzakirə edəcəyik.

Bu məqaləni hazırlayarkən biz nüfuzlu təşkilatların təklif etdiyi “gələcək səlahiyyətlər”in səkkiz mənbəyini təhlil etdik.

Kurrikulumun Yenidən Dizayn Mərkəzi (4D Education Vision, Boston, 2015).

Biz bu sənədlərin müəlliflərinin dürüstlüyünə hörmətlə yanaşmalıyıq: onların heç biri iddia etmir ki, onun gələcəyin səlahiyyətləri modeli doğrudur, yeganə doğrudur və ya ciddi elmi araşdırmalar əsasında əldə edilmişdir. Hər bir mənbə bu və ya digər ekspert icmasının konsensusuna istinad edir.

Bu 8 mənbə birlikdə 107 səriştədən ibarətdir (hər biri haqqında daha ətraflı məlumatı yuxarıdakı linklərdəki materialları öyrənməklə tapmaq olar - təqribən. red. ). Biz klaster təhlili apardıq və mənaca oxşar olan səlahiyyətləri qruplaşdırdıq.

Digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq etmək bacarığı“gələcəyin səlahiyyətləri”nin ilk, ən böyük klasterini təşkil edir. Qarşılıqlı fəaliyyət səlahiyyətləri səkkiz mənbənin hər birində mövcuddur. Bu qrup daxilində işgüzar məktublar yazmaq və ya ictimaiyyət qarşısında danışmaq bacarığı kimi taktiki, “bacarıqlı” səriştələr (bu kateqoriyada olan səlahiyyətlərin 16%-i), eləcə də daha fundamental şəxsiyyət xüsusiyyətləri var: əməkdaşlıq etmək istəyi, emosional intellekt, empatiya və ya müştəri diqqəti (səriştələrin 74%-i). İnsan sosial varlıqdır ki, onun işinin nəticələri, gəliri və xoşbəxtlik hissi əsasən başqaları ilə ünsiyyətdən asılıdır. Və müəlliflər bunun gələcəkdə dəyişməyəcəyini düşünürlər.

Düşünmək və problem həll etmək- ikinci ən böyük klaster, özündə 15 səlahiyyəti birləşdirir. Burada ən böyük kateqoriya (səriştələrin 30%-i) tənqidi düşüncədir, yəni faktları və ifadələri düzgün qiymətləndirmək və təhlil etmək, nəyə etibar etmək və nə etmək barədə qərar qəbul etmək bacarığıdır. Qarşılıqlı əlaqə vəziyyətində olduğu kimi, "ağıllı olmaq" həm indi, həm də gələcəkdə faydalıdır, xüsusən artan məlumat yüklənməsi və reallığın obyektiv (faktlara əsaslanan) mənzərəsi ilə "post-həqiqət" qarışığı şəraitində.

Öyrənmə və yeni şeylərə açıqlıq ilk üçlüyü tamamlayır. Bu qrup öyrənmə, maraq, yeni təcrübəyə açıqlıq kimi keyfiyyətləri özündə birləşdirir. Bu qrupdakı bütün səlahiyyətlər nisbətən bərabər şəkildə təqdim olunur, əsas olanları ayırmaq çətindir. Öyrənilmə qabiliyyəti “gələcəyin səlahiyyətləri”nin səkkiz mənbəsindən altısında mövcuddur.

Bu üç qrup birlikdə "gələcəyin səlahiyyətləri"nin demək olar ki, yarısını (48%) əhatə edir. Başqa sözlə, gələcək uğurumuzun yarısı başqa insanlarla ünsiyyət qurmaq, düşünmək və öyrənmək bacarığımızdan asılıdır.

Aşağıdakı üç bacarıq qrupunu nəzərdən keçirin.

Yenilik və yaradıcılıq(8 mənbədən 7-də qeyd olunan 10 səlahiyyət) TRIZ və ya beyin fırtınası kimi texnologiyaların mənimsənilməsi ilə məhdudlaşmır. Bu səriştələr dəsti ilk növbədə cəsarət, yaradıcı təcrübə və səhvlər etmək istəyini əhatə edir.

Rəqəmsal bilik və bacarıqlar innovasiyalar kimi tez-tez xatırlanır. Bu qrupa proqramlaşdırma, robototexnikanın əsasları haqqında biliklər, maşın öyrənməsi və virtual reallıq kimi yeni texnologiyaların başa düşülməsi və istifadəsi bacarığı daxildir.

Özünü dərketmə və özünü idarəetmə- bu, diqqəti idarə etmək, işdə və həyatda məna tapmaq, dözümlülük, öz planlarını qurmaq və ümumiyyətlə özünü dərk etmək bacarığıdır.

Bu altı klaster “gələcəyin səlahiyyətlərinin” təxminən 80%-ni əhatə edir. Tədqiqatlara görə, bizim digər insanlarla ünsiyyət qurmaq, təfəkkür, öyrənmə, yaradıcılıq və özünüdərketmə xüsusiyyətlərimiz erkən uşaqlıqdan formalaşır. Onlar yetkinlik dövründə inkişaf edə bilərlər, lakin belə inkişaf uzun müddət, böyük səy və ciddi şəxsiyyət dəyişiklikləri tələb edir. Bunlar tez bir zamanda "nasos edilə bilən" fərdi bacarıqlar deyil, şəxsiyyətimizin elementləridir. Fərdi bacarıqlara (və hətta qismən) rəqəmsal bacarıqlar daxildir - altıdan bir qrup.

Buradan ikinci sualın cavabı gəlir - "gələcəyin səlahiyyətləri" nin faydalılığı və praktikliyi haqqında.“Gələcəyin səlahiyyətləri” təhsil və tərbiyə sistemində strateji dəyişikliklərin layihələndirilməsi üçün faydalı ola bilər. Bunlar hər hansı bir homo sapiensin gözlənilməz bir mühitə uyğunlaşması üçün vacib olan universal qabiliyyətlər və keyfiyyətlərdir və müəyyən bir yetkin şəxsin qısamüddətli təlimi üçün təlimat deyil. Sadə dillə desək, əgər təşkilat “gələcək səlahiyyətlərə” malik işçiləri cəlb etmək istəyirsə, insanları inkişaf etdirməyə deyil, işə götürməyə diqqət yetirməlidir. Bu gün bu təşkilatda hansı səlahiyyətlərin performansla əlaqəli olduğunu təhlil etmək və onlara etibar etmək daha praktikdir.

Fərdi səviyyədə də hər şey aydın deyil. Stiv Cobs ya başqaları ilə münasibət qurmaq baxımından model deyildi: hər ikisinin xasiyyəti pis idi. Və Tomas Edison, közərmə lampasının filamenti üçün material seçərək, müxtəlif materialların təxminən 1500 sınağı keçirdi. Müvəffəqiyyətə az inamı olan, yəni tənqidi təfəkkürü daha inkişaf etmiş bir insan yüzlərlə uğursuz cəhddən sonra sözsüz ki, geri çəkiləcək. Məntiqli olardı.

Çoxumuz üçün fərdi gücümüzü yaxşı başa düşmək və istifadə etmək, həmçinin çatışmazlıqlarımızı diqqətlə düzəltmək daha faydalıdır. Bu, “gələcəyin adamı”nın ümumiləşdirilmiş portretinə uyğunlaşma cəhdindən daha praqmatik özünü inkişaf strategiyasıdır.

Müəlliflər haqqında. Pavel Bezruçko- ECOPSY Consulting-in İdarəedici Partnyoru. Yuri Şatrov- ECOPSY Consulting-də təcrübə rəhbəri. Mariya Maksimova- ECOPSY Consulting şirkətinin məsləhətçisi.

Gələcəyin səlahiyyətlərinə maraq müasir dünyanın inkişaf sürəti, cəmiyyətin yeni tələb və ehtiyacları ilə əlaqədardır. Elm və texnologiyadakı dəyişikliklər sürətlə həyatımıza daxil olur və bizi gələcəklə bağlı cari fəaliyyətlərimizin effektivliyini getdikcə daha çox qiymətləndirməyə məcbur edir. Onları dərk edərək, tələbələrimizdə formalaşması vacib olan bacarıqların prototiplərini görə bilərik.
Artıq bu gün biz Moskvanın aparıcı universitetləri ilə birlikdə indi yaranan peşələr üçün vacib olan kompetensiyaları və müasir məktəbin formalaşdırdığı kompetensiyaları təhlil edərək başa düşürük ki, onlar arasında uçurum getdikcə genişlənir.
Kompetensiyalarla yanaşı, gələcəyin peşələrinin siyahıları hazırlanır və formalaşdırılır. Məsələn, Strateji Təşəbbüslər Agentliyinin və Skolkovo Biznes Məktəbinin komandası 2025-ci ilə qədər tələbat olacaq yeni peşələrin bütöv bir atlası hazırlayıb. Davosda keçirilən Dünya İqtisadi Forumunun aparıcı ekspertləri gələcəyin ən aktual və tələbatlı peşə və səriştələrini diqqətimizə çatdırır:
- onlayn multimaliyyəçi. Bank sektoru sürətli templə avtomatlaşdırılır və informasiyalaşdırılır. Bank filialları və plastik kartlar keçmişə çevrilir. Bu gün onları bankomatlar, məlumat köşkləri, smartfon proqramları əvəz edir. Tələbənin məlumat və maliyyə səriştəsinə olan tələblər sürətlə artır;
- sosial media meneceri. Virtual reallıq fəal şəkildə “real həyatdan” mövqeləri geri alır. Sosial media hesabı sadəcə xəbərlər və şəxsi fotoşəkillər lenti deyil, bu, insanın həyat rekordudur, məlumatlardan işə götürmə agentlikləri və hətta banklar kreditlə bağlı qərar qəbul edərkən istifadə edirlər. Kommunikativ səriştə, maraq, mütaliə, mədəni savad bu səhifələrdə çox aydın şəkildə özünü göstərir;
- virtual/interaktiv müəllim (tərbiyəçi). Müəllimlik peşəsi yox olmayacaq, çevriləcək. Artıq dəyişikliklər baş verir: sinifdəki "danışan baş" öz vaxtını ötüb. Pis, şablon müəllimi Google, Yandex və digər oxşar xidmətlər əvəz edə bilər. Uşaqların böyük bir qrupunun işini təşkil edə bilən, onlara layihədə düşünməyi, müzakirə etməyi, təkcə alqoritmik problemləri həll etməyi öyrədən, çox sayda məlumatı seçib təsnifləşdirən və gündəlik həyatda praktikada tətbiq edə bilən müəllim tələb olunur. Müəllim uşaqla birlikdə oxuyur, onun maraqlarından çıxış edir, onunla eyni dildə danışır. Bu yolla uşaqla müəllim arasında ciddi uçurum minimuma enmiş olacaq. İnformasiya texnologiyaları bu vəziyyətdə uşağın idrak maraqlarının diferensiallaşdırılmasında və təmin edilməsində, fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşmasında köməkçi kimi çıxış edir;
- "ağıllı" mühitin dizayneri. Bu, mühiti insanın ehtiyac və ehtiyaclarına, arzu və rahatlığına uyğunlaşdırandır. “Rahat şəhər” ifadəsi bu sahə üzrə mütəxəssislərin yaradıcılığına, təşəbbüskarlığına, maraqlarına artan tələblərlə yanaşı, yeni məna kəsb edir;
- şəxsi analitik (şəxsi rəqəmsal kurator). Çoxumuzun qət edilən kilometrlərin sayını hesablayan, yükü artırmaq lazım olduğunu xatırladan və ya əksinə, istirahət etməyə, dərman qəbul etməyə, nəbzi yoxlamağa vaxt ayıran “ağıllı” saatlarımız var. Süni intellektin inkişafı ilə rəqəmsal xidmətlər getdikcə daha çox olacaq və onları necə birləşdirmək və səmərəli istifadə etmək bir mütəxəssis tərəfindən düşünülməlidir;
- eko-urbanist / eko-dizayner. Ekologiya və ətraf mühitin mühafizəsi, mədəniyyətlərarası dialoq məsələləri cəmiyyətin qarşısında durur və elmi-texniki tərəqqinin inkişafı ilə daha da kəskinləşəcək. Sosial və mədəni şüurluluq məzunlar üçün aparıcı tələbə çevrilir;
- İT həkimi. Tibb və informasiya texnologiyaları bir-birindən ayrılmaz şəkildə bağlıdır və şübhəsiz ki, bir-birini inkişaf etdirəcək və tamamlayacaqdır. Robotlardan istifadə edilən uzaqdan əməliyyatlar artıq ölkənin ucqar bölgələrində təcili yardım göstərməyə imkan verir. Tibbi bacarıqları tələbələrin İKT sahəsində ciddi hazırlığından ayırmaq olmaz.
Bu siyahı tam deyil, çünki elmin, texnologiyanın və iqtisadiyyatın hansı sahələrində yaxın gələcəkdə sıçrayışın baş verəcəyini dəqiq proqnozlaşdırmaq çətindir və fərqli səlahiyyətlərə malik yeni mütəxəssislərin hazırlanması zərurətinə səbəb olacaqdır.
Müasir məktəbdə təhsil almaq nəticəsində yeni rəqəmsal dünyada həyat üçün bacarıqlar əldə etmək bacarığının formalaşmadığını dərk etmək vacibdir.
Söhbət, digər şeylərlə yanaşı, sözdə meta-kompetensiyalardan gedir: dizayn və dialektik düşüncə, emosional intellekt. Onlar məktəbə yerləşdirilməlidir. Ətrafımızdakı dəyişiklik qüvvəsi bizi burada və indi hərəkət etməyə sövq edir.
Məsələn, uşaq özü üçün bacarıqlı şəkildə məqsədlər qoymalı, sınaq və səhv yolu ilə belə onlara nail ola bilməlidir. Müəllim, öz növbəsində, daha yaxşı nəticələr əldə etmək istəyini inkişaf etdirərək, uşağın səhv etmək hüququna hörmət etməlidir. Səhv, öz hərəkətlərini qiymətləndirməyə və təhlil etməyə imkan verən və eyni zamanda özünə güvənən tələbənin yolundan dönməməsinə, təslim olmamasına imkan verən öyrənmə vəziyyətidir. Üstəlik, interaktiv texnologiyalar sizə uğurlu tanıtımın sevincini daha qabarıq hiss etməyə imkan verir. Əzmkarlıq, dözümlülük, uyğunlaşma qabiliyyəti 21-ci əsrdə xüsusilə ehtiyac duyulan uğurlu insanın ən vacib keyfiyyətləridir.
Eyni zamanda, əvvəllər zəif uşaqların toplandığı, etiketləndiyi, maksimum nəticə əldə etmək üçün fərdi uğur trayektoriyası ilə hərəkət etmək motivasiyasından məhrum edildiyi sinifləri xatırlayaq. Və eyni zamanda, cəmiyyət qarşısında alibiyə sahib olmaqla, özlərini tam məsuliyyətdən azad etdilər - uşaqlar zəifdir. Nəticə əldə etməkdə onlara hansı nümunəni verdik? Açıqca mənfi.
Başqa bir misal: məktəb təcrübəsində çox şərti olaraq formalaşan qrupda və ya komandada işləmək bacarıqlarının uğuru. Bəzən bir proses xatirinə bir prosesdir. Amma qrup işi müasir şirkətlərdə, istehsalatda, ictimai sahədə fəaliyyətə ciddi hazırlıqdır. Bu gün ən böyük texnoloji sıçrayışlar tərtibatçılar qrupları tərəfindən həyata keçirilir, sosial layihələr layihənin mobil ofisləri tərəfindən həyata keçirilir və tədris prosesi yalnız bütün müəllim heyətinin komanda işi ilə effektivdir.
Məktəbdə qrup işində məhsuldar şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqları, tərəfdaşları eşitmək və öz mövqeyini müdafiə etmək, ümumi məqsəd üçün çalışmaq bacarığı formalaşır. Komandada işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yaxşı kömək müasir informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadədir. Təəssüf ki, İKT-dən istifadə etməklə birgə iş üçün tapşırıqlar çox azdır və müəllimlər onlardan nadir hallarda istifadə edirlər. Bəzən oyunları danlamaq və özümüzü qadcetlərdən uzaqlaşdırmaq, onun qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaq üçün əlverişli mühiti itiririk. Kompüter oyunlarına birtərəfli münasibət, mənfi cəhətləri müsbətə çevirmək istəməmək bizi uşaqlardan, sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərin effektivliyinin mümkün artımından uzaqlaşdırır.
Uzaqlaşan və uşaqlarla əlaqəni kəsən müəllimə tələbat dayanır. Bəs onda belə bir müəllim müasir təhsil təşkilatında hansı funksiyaları yerinə yetirə biləcək və ümumiyyətlə, bunu edə biləcəkmi?
Yəqin ki, bu müəllimlərdən bəziləri şagirdlərə əbədi dəyərlərin davamlılığını davam etdirə biləcəklər, amma uşaqlar müəllimi dərk edib, onlarla eyni dalğa uzunluğunda deyilsə, ondan nümunə götürəcəklərmi? Axı keçmiş dövrlərin mütəfəkkirləri və filosofları tərəfindən formalaşdırılmış, çap formasında bizə gəlib çatmış, məzmunca qiymətli və dəyişməz qalan bir çox həqiqətlər və ideallar bu gün onlar tərəfindən başqa formalarda təqdim oluna bilər. informasiya və kommunikasiya texnologiyalarının inkişafı.
Məktəb artıq bu gün müasir məzunun ehtiyac və tələblərinə cavab verməli, onu mövcud reallıqlara hazırlamaqda maraqlı olmalıdır. Ancaq birinin arxasınca düşsək, digərini itirmək riskimiz var. Nədənsə məktəblərin bacarıq və bacarıqlara yönəldilməsi bəzən hər hansı biliyin rədd edilməsinə, yalnız internetdə informasiya axtara bilən savadsız varlığın tərbiyəsinə bərabər tutulur. Birincisi, axtarış sorğusu həm də məlumatı formalaşdırmaq, seçmək və təhlil etmək qabiliyyətinə malik olmalıdır. İkincisi, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının hər bir növbəti mərhələsi şagirddən ətraf aləmi daha dərindən dərk etməyi tələb edir. Buradan belə nəticə çıxır ki, bilik vacibdir, lakin onun seçilmə prinsipi dəyişəcək, mövzuya və tapşırıqlara diqqət “həll et”, “hesab et” və s. tənqidi təfəkkür bacarıqları üzrə artıq lider mövqe tutur. Ancaq bu günə qədər etibarlılığı qiymətləndirmək üçün tapşırıqlar məktəb kurikulumunda ən nadir tapşırıqlardan biridir.
Bacarıq və vərdişlər təkcə məktəbdə deyil, ailədə də formalaşır. Məsələn, velosiped sürmə bacarığı, məişət cihazlarının təhlükəsiz istismarı, yanmış lampanı əvəz etmək üçün elementar bacarıq. Bacarıq və vərdişləri də cəmiyyət və uşağın yaşadığı mühit formalaşdırır.
Əbəs yerə deyil ki, bu gün paytaxtda mühəndislik və tibb dərsləri bu qədər populyardır, burada tələbələr ölkənin aparıcı ixtisaslaşdırılmış universitet və müəssisələrinin obyektlərində praktiki işlərlə işləyirlər. Fərdi və qrup işi, tədqiqat və eksperimentlər var ki, onların nəticələri avtonom yükləyicilər, əlillər üçün mobil kommunikatorlar, yüksək rezolyusiyaya malik EKQ qeyd cihazları və s. İndi isə biz elmi-tədqiqat institutlarının alimlərindən yox, məktəblilərimizdən danışırıq!
Bacarıqların məzmunu dəyişir. Otuz il əvvəl kommunikativ səriştə üz-üzə həmsöhbət və ya bir qrup insanla birbaşa dialoq aparmaq bacarığı, işgüzar məktub yazmaq, telefon danışığı etmək və s. bacarığı idi. Bu gün ünsiyyət qalır, lakin davam edir. e-poçt, sosial şəbəkələr, mobil telefonlardakı tətbiqlər, Skype və s. kimi yeni kommunikasiya texnologiyalarının yaranması ilə əlaqədar olaraq transformasiyaya uğradı. Bu, 80-ci illərdə olarkən 2000-ci illərin gələcəyi ilə bağlı xəyallarımızda təsəvvür etdiyimiz şeydir. Oyunlaşdırma, vizuallaşdırma, çoxsəviyyəli adaptiv təhsil oyunları açıq təhsilə möhkəm daxil olub, bu, real fərqləndirməyə imkan verir və fərdi trayektoriya təşkil edir. Məsələn, uşaqlarımızın Moskva Elektron Məktəbinə, elektron diaqnostikaya olan marağıdır. Uşaqlar rəqəmsal dünyada bizdən daha yaxşıdır, bunu etiraf etmək lazımdır. Və burada onlarda inkişaf etdirmək istədiyimiz səlahiyyətlər bizə kömək edəcəkdir. Ona görə də “gələcəyə gənclərin gözü ilə baxmaq” daim dəyişən texnoloji mühitdə müasir olmaq üçün əməl etməli olduğumuz prinsipdir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı MCCA-nın paytaxt məktəblərinin aparıcı müəllimləri ilə birlikdə diaqnostikanın elektron formaya çevrilməsi layihələrinin həyata keçirilməsində bu qədər fəal olmasının, virtual reallıqda diaqnostikanın inkişaf etdirilməsinin və əlavə reallıqda ilk addımların atılmasının səbəbini izah edir. Yeri gəlmişkən, Müstəqil Diaqnostika Mərkəzində ən populyar diaqnostikalardan biri də 3D-də fizikadır. Üstəlik, çəkilmiş virtual aləmdə kifayət qədər mürəkkəb fiziki problemləri həll edərkən, məktəblilər bəzən çətin bir sınaq keçirdiklərini belə başa düşmürlər. Sentyabrda keçiriləcək Təhsil Şəhəri forumunda biz eyni diaqnostikanı biologiyada, bir az sonra - kimyada, genişləndirilmiş eksperimental hissə ilə təqdim edəcəyik. Biz artıq bəzi tapşırıqları USE-dən rahat "planşet versiyasına" tərcümə edə bilmişik. Məzmunu sadələşdirmədən, tapşırıqlara və suallara çoxlu parlaq rənglər əlavə edirik, praktik fəaliyyətlərdə bacarıq və bacarıqların real istifadəsi haqqında danışırıq və uşaq üçün imkanların sərhədlərini genişləndiririk. Zəngin infrastrukturu və imkanları ilə bütün şəhər bizim PES-ə çevrilir.
Beləliklə, biz təhsil fəaliyyətində yeni vəzifələr qoymalı, gələcəyin məlum kompetensiyalarının məzmununu nəzərə almalı və 2025 və ya 2030-cu illərin başlanmasını gözləməli deyil, bunu real vaxt rejimində, yeni biliklərin yaranması ilə paralel olaraq indi etməliyik. elm və texnologiya, texnologiya və digər bilik sahələrində nailiyyətlər. Və unutmayın ki, uşaqlarımıza aşılamaq istədiyimiz bu bacarıqlar ilk növbədə özümüzdə olmalıdır. Gələcək sadəcə yaxın deyil, bu gün nəyisə qaçırdınızsa, müəyyən mənada artıq keçmişdədir.

Pavel KUZMIN, MCCS-nin direktoru

UDK 378 BBK 74.580.22 P 37

R.İ. Platonov

GƏLƏCƏK MÜƏLLİMİN ƏSAS SƏRƏTƏTLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

(Nəzərdən keçirildi)

Annotasiya. Bu məqalədə gələcək müəllimlərin əsas səriştələri, habelə onların təhsil fəaliyyətinə təsiri, tələbələrin peşələrinə münasibəti açıqlanır. “Səriştə” anlayışının əsas elementlərinin təsviri, bu məsələ ilə bağlı xarici və yerli əsərlərin icmalı verilmişdir.

Açar sözlər: səriştə, səriştə.

Gələcək müəllimin əsas bacarıqlarının inkişafı

mücərrəd. Məqalədə gələcək müəllimlərin əsas səriştələri, eləcə də onların təhsil fəaliyyətinə və tələbələrin peşəyə münasibətinə təsiri üzə çıxır. Müəllif “səriştə” anlayışının əsas elementlərinin təsvirini və bu problemlə bağlı ölkəmizin xarici əsərlərinin və yazılarının icmalını verir.

Açar sözlər: səriştə-təcrübə, səriştə-zəka.

Rusiya Federasiyasının Boloniya prosesinə daxil olması universitetlərin prioritetliyinin tanınması əsasında ali təhsil sahəsində vahid Avropa məkanının yaradılmasında fəal iştiraka yol açır. Bu baxımdan Rusiya universitetlərinin öz fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyəti əmək bazarında rəqabət mexanizmləri, təhsil xidmətləri və yüksək ixtisaslı işçi qüvvəsi vasitəsilə artır. Yeni tarixi reallıqlarda təhsil prosesində digər prioritetlər üstünlük təşkil edir: ali təhsilin yeniləşməsinin əsas amili iqtisadiyyatın və sosial sahənin, elmin, texnologiyanın, federal və ərazi əmək bazarlarının inkişafına tələbatdır. onların inkişafı üçün uzunmüddətli ehtiyaclar kimi. İnkişaf etməkdə olan daxili cəmiyyətin təhsil sahəsində savadlı, mənəviyyatlı, təşəbbüskar mütəxəssislərə ehtiyacı var, onlar müstəqil məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyi, onların uşağın taleyi üçün mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmağı, məqsəd qoymağı, əməkdaşlıq və əməkdaşlıq edə bilən ideyalar yaratmağı bacarırlar. mobillik, dinamizm və ölkənin gənc nəslinin taleyi üçün inkişaf etmiş məsuliyyət hissi ilə səciyyələnən yaradıcılıq.

Rus alimləri (S.P.Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N.Qlubokova, G.G.Qranatov, E.A.Klimov, A.Yu.Kozyreva, N.D.Nikandrov, T.V.Orlova, L.S.Podymova, N.V.Sıçkova, L.O.Romanova, L.O.Romankov və başqaları) onların inkişafında mühüm əhəmiyyət kəsb etdiyini göstərirlər. Müxtəlif pedaqoji problemlərin həllinə qeyri-ənənəvi yanaşmağı bacaran, şagirdlərinin şəxsi keyfiyyətlərinin formalaşmasına aparıcı təsir göstərə bilən, müasir cəmiyyətdə səmərəli sosiallaşan yeni tipli müəllim üçün inkişaf edən məktəbə ehtiyac. istehsalat, elm və mədəniyyət. Bu, gələcək müəllimə müəyyən bir fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, təcrübə yönümlü bacarıq və bacarıqların, yeni pedaqoji dəyərlərin mənimsənilməsinin, o cümlədən elmi və pedaqoji biliklərin inteqrasiyası sahəsində sadə bir şəkildə ötürülməsi kimi utilitar təhsildən uzaqlaşma ehtiyacını müəyyən edir. real təhsil prosesi ilə araşdırma, müəllif hüquqları məktəblərinin inkişafı, orijinal təhsil strukturlarının və komplekslərinin təşkili.

Bu gün ali məktəb məzunu seçdiyi fəaliyyət sahəsində nəinki yaxşı peşəkar bilik nümayiş etdirməli, həm də yeni şəraitə uyğun olaraq bu təməl üzərində yeni konkret biliklər qura bilmək üçün kifayət qədər fundamental təhsilə malik olmalıdır. Gələcək kənd müəllimi

sosial statusuna görə məktəb kənd icmasının ziyalı və mədəni liderləri qrupuna aiddir, bütün sosial-peşə qruplarından hansı ayrılmaz hissəsi kimi peşə mövqeyinə görə kəndin taleyi və ölkənin taleyi ilə sıx bağlıdır. mütəxəssisin peşəkar səriştəsi, mədəniyyəti və özünü dərk etməsi.

Müasir pedaqoji təcrübədə səriştə və səriştələrə, əsas ixtisaslara, “mövzudan yuxarı” bilik, bacarıq və bacarıqlara çox diqqət yetirilir ki, bu da təhsilin məzmununu zənginləşdirmək, ona məzunu tərbiyə edən elementləri cəlb etmək istəyindən irəli gəlir. pedaqoji universitetin intellektual praqmatist, konkret sahənin dar mütəxəssisi kimi deyil.pedaqoji fəaliyyəti, yüksək ümumi mədəni, vətəndaşlıq və peşə keyfiyyətlərini özündə birləşdirən əsl ziyalı, pedaqoq kimi.

XXI əsrin ali pedaqoji təhsilinin məhsulu müəllim mədəniyyət subyekti kimi onun bütün formalarının qavranılmasına açıq olmalıdır (Sxem 1 pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntilərini göstərir - Yu. G. Fokin). Lakin ölkənin əksər universitetlərində tələbələrin - gələcək müəllimlərin yetişdirilməsinin hazırkı təcrübəsi yeni qlobal imkanlar və risklər kontekstində Rusiya Federasiyasında ali təhsilin inkişafı üçün tələblərə kömək etmir, çünki təhsil prosesinin əsas diqqət mərkəzində qalmaqdadır. pedaqoji ixtisasların tələbələrinin (şəxsi, fərdi, kommunikativ) əsas peşə səriştələrinin formalaşdırılması deyil, ifaçılıq bacarıq və bacarıqlarının hazırlanması.

Milli pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntiləri

Müasir mədəniyyətin subyekti, cəmiyyətin fəal üzvü - Rusiyanın təhsil sahəsində sosial-mədəni tərəqqisi üçün ideya və tendensiyaların daşıyıcısı və generatoru. cəmiyyətin mənafeyi naminə müasir elmi-texniki səviyyədə fəaliyyət göstərmək və bu sahəni inkişaf etdirmək

Şəkil 1. Milli pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntiləri

Təbii ki, pedaqoji təhsilin məzmununa xüsusi məqsədlər, metodlar və yerli texnologiyalar daxil edilmədən, universitetdə çoxşaxəliliyi, situasiya zənginliyi ilə şəxsiyyətyönümlü xüsusi təhsil mühiti yaratmadan belə “son məhsul” əldə etmək mümkün deyil. həllər, emosional əlaqələr və yaradıcı potensial, şəxsi inkişafa töhfə verir gələcək müəllim, sosial təcrübə və yaradıcı oriyentasiya əldə edir.

Xarici (T.Buker, P.Vitti, A.Gerald, R.Germain, B.Kaufman, T.Moskovits, L.Ru, V.Voller) gələcək müəllimin hazırlanmasının peşəkar aspekti problemlərinin tədqiqi. və s.) və yerli tədqiqatçılar (S. M. Qodnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) sübut edirlər ki, peşə mədəniyyəti, peşə savadı, yaradıcı pedaqoji təfəkkür və bir çox digər əsas səriştələr məzunun pedaqoji karyerasının pedaqoji universitetinin “texniki tərəfi” kimi çıxış edir. federal və regional əmək bazarlarında və təhsil xidmətlərində.

Əsas səlahiyyətlər məsələsi 90-cı illərin ortalarında yaranıb. müasir peşə pedaqogikasında və ali təhsil pedaqogikasında ən əhəmiyyətlilərindən biri (V.I.Baidenko, G.E.Belitskaya, L.I. Berestova, N.A.Qrişanova, N.V.Kuzmina, V.N.Kunitsyna, A.K.Markova, J.Raven, A.V.Xutorski, R.Uayt və başqaları). Rusiya Federasiyası üçün bu problem yerli təhsilin modernləşdirilməsi və vahidə daxil olması ilə əlaqədar xüsusilə aktualdır

Avropa təhsil məkanı. Tədqiqat ədəbiyyatında səriştənin universal tərifi olmasa da, ən çox yayılmış təriflər üçün ümumi olan səriştənin “fərdin müxtəlif vəzifələrin öhdəsindən gəlmək bacarığı” kimi başa düşülməsidir; "İşdə, məktəbdə və həyatda uğur qazanmaq üçün lazım olan bacarıqlar."

Bacarıqların əsas xüsusiyyəti, daim dəyişən cəmiyyətdə böyüklərin uğuruna olan tələblərin dəyişməsi ilə bağlı daimi dəyişkənlikdir. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma, insanın həyatda və peşəkar karyerada uğurlarını nəzərə alaraq öz təhsil trayektoriyasını qurmaq bacarığında özünü göstərən gələcəyə aydın istiqamətləndirməni nəzərdə tutur. Kompetentlik müəyyən bir vəziyyətdə öz imkanlarının adekvat qiymətləndirilməsi əsasında seçim etmək bacarığında təzahür edir və təhsilin davam etdirilməsi üçün motivasiya ilə əlaqələndirilir. Bu maddə çərçivəsində “səriştə” anlayışının tərkib elementləri bunlardır:

Bilik bir işi görmək üçün tələb olunan faktlar toplusudur. Bilik gələcək müəllimin işlədiyi intellektual konteksti təmsil edir;

Bacarıqlar - müəyyən bir işi yerinə yetirmək üçün vasitə və üsullara sahib olmaq. Bacarıqlar fiziki güc və çeviklikdən tutmuş xüsusi təlimə qədər geniş çeşiddə; bacarıqlar üçün ümumi parametr spesifiklikdir;

Bacarıq - konkret vəzifələri yerinə yetirmək üçün fitri meyl. Qabiliyyət həm də istedadlılığın sinonimi kimi çıxış edir;

Davranış stereotipləri bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün görülən hərəkətlərin görünən formalarıdır. Mütəxəssisin davranışına vəziyyətlərə və situasiya stimullarına irsi və qazanılmış reaksiyalar daxildir. Şəxsin davranışı onun dəyərlərini, etikasını, inanclarını və ətrafdakı reallıq hadisələrinə reaksiyasını göstərir;

Səy zehni və fiziki resursların müəyyən bir istiqamətdə şüurlu tətbiqidir. Tərbiyəçinin iş əxlaqının əsasını zəhmət təşkil edir - pedaqoq istedadın olmamasına və ya orta qabiliyyətinə görə bağışlana bilər, amma heç vaxt zəhmətsizliyə görə bağışlanmaz.

Amerika təhsil sosiologiyasında "səriştəli işçi" modeli hazırlanmışdır ki, burada mütəxəssisin fərdi psixoloji keyfiyyətləri kompleksini ayırmağa cəhd edilmişdir, o cümlədən: nizam-intizam,

peşəkar vəzifələrin icrasında müstəqillik və təşəbbüskarlıq, ünsiyyət bacarıqları, özünü inkişaf etdirmək istəyi. Bu modelin mühüm xüsusiyyəti, insanın cəmiyyətin tələblərini qəbul etdiyi, onları özü üçün şüur ​​səviyyəsinə adekvat şəkildə çevirdiyi, peşəkar bacarıqların inkişaf etdirilməsi prosesi kimi başa düşülən şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsinin vurğulanmasıdır. və qabiliyyətlər. Beləliklə, J. Ravennanın (“Müasir cəmiyyətdə səriştə: müəyyənləşdirilməsi, inkişafı və həyata keçirilməsi”) əsərində ali təhsil prosesinin aparıcı substantiv əsası kimi çıxış edən səriştə anlayışı müəllifə dörd tezis formalaşdırmağa imkan vermişdir. gələcək müəllimlərin peşəkar hazırlığına ehtiyac haqqında:

Birincisi, hər bir tələbənin imkanlarına dair fikirlərin yenidən nəzərdən keçirilməsi, çünki bütün tələbələr təhsil məkanında öz seçimlərini etməklə səriştəli ola bilərlər;

İkincisi, təhsilin məqsədlərinin uyğunlaşdırılması (sonra təhsilin fərdiləşdirilməsi XX əsrin 80-ci illərinin sonlarında ön plana çıxdı);

Üçüncüsü, kursantların meyl və maraqlarından asılı olaraq bacarıqlarının müəyyən edilməsinə və formalaşmasına kömək etməli olan tədris metodlarında dəyişiklik. Əsas didaktik vasitə kimi tədqiqatçı layihələrin metodunu təklif etdi;

Dördüncüsü, tələbələrin sınaqdan keçirilməsi və universitet kurikulumlarının qiymətləndirilməsi üçün ənənəvi prosedurların kökündən rədd edilməsi.

J. Raven belə nəticəyə gəlir ki, ali təhsilin əvvəlki inkişaf dövrlərinin nailiyyətlərinə əsaslanan gələcək mütəxəssislərin əsas səriştəsi konkret universitetin sosial qarşılıqlı əlaqələri və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır.

Müasir təcrübədə "əsas səlahiyyətlər" termini təkcə müəllimlərin və psixoloqların elmi-nəzəri tədqiqatlarında deyil, həm də iri sənaye şirkətlərinin və konsaltinq firmalarının kadrlar şöbələrində kifayət qədər geniş yayılmışdır. Əsas səriştələrə mütəxəssis üçün rəqabət üstünlüyü yaradan və yaxşı iş performansı ilə yüksək ixtisaslı arasında ideyaları məhdudlaşdıran bacarıqlar, davranış və biliklər daxildir. Çox vaxt gənc mütəxəssislərin seçdikləri işləri peşəkar şəkildə yerinə yetirmək üçün nümayiş etdirməli olduqları 5-dən 10-a qədər əsas səlahiyyətlər fərqləndirilir. Əsas səlahiyyətlər modelindən istifadə edərək və beləliklə, işçilərə onlardan tələb olunan iş standartlarını aydınlaşdırmaqla təşkilat işçilərin diqqətini peşəkar fəaliyyətin ən mühüm prioritetlərinə yönəldir.

Bacarıqların növlərinə görə əsas, əsas və funksional səlahiyyətlər fərqləndirilir. Müəllimin əsas kompetensiyaları “insan həyatı üçün zəruri olan və onun sürətlə dəyişən informasiya cəmiyyətində peşəkar fəaliyyətində uğurları ilə bağlı olan səriştələr” kimi müəyyən edilir. Əsas səlahiyyətlər konkret peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən səriştələr kimi başa düşülür. Funksional səriştələr müəyyən bir fəaliyyətin xüsusiyyətləri toplusudur və verilmiş iş yerinə xas olan funksiyalar toplusunu əks etdirir.

Beləliklə, İ.A.-nin əsərlərini təhlil edərək. Zimney, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin, biz aşağıdakıları əsas səriştələr üçün işlək tərif kimi qəbul edirik: “Əsas səriştələr cəmiyyətin hər bir üzvünün uğurlu həyat və peşəkar karyera üçün sahib olmalı olduğu universal bacarıqlar, biliklər, qabiliyyətlər və davranışlardır ki, onlardan istifadə edilməsi müsbət nəticə verəcəkdir. müxtəlif vəziyyətlərdə”.

Əsas və funksional bacarıqlarla yanaşı, əsas bacarıqların inkişafı XXI əsrin gələcək müəlliminin təhsili üçün prioritet vəzifədir.

Qeydlər:

1. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması // Ali təhsil bu gün. 2002. No 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Fəal pedaqogikanın prinsipləri. M., 2001.

3. Raven J. Müasir cəmiyyətdə səriştə. Müəyyənləşdirilməsi, inkişafı və həyata keçirilməsi. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Ali təhsildə tədris və tərbiyə: metodologiya, məqsədlər və məzmun, yaradıcılıq. M., 2002.

1. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması kimi // Ali təhsil bu gün. 2002. N. 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. fəal pedaqogika prinsipləri. M., 2001.

3. Raven J. Müasir cəmiyyətdə səriştə. Aşkar etmək, inkişaf etdirmək və həyata keçirmək. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Ali məktəbdə tədris və tərbiyə: metodologiya, məqsədlər və məzmun, yaradıcılıq. M., 2002.