როგორ ავირჩიოთ სწორი მეთოდი დისლექსიის გამოსასწორებლად? დისგრაფიის სახეები და კორექტირება: სავარჯიშოები და რჩევები ოპტიკური დისგრაფიის ვარჯიშები სკოლის ლოგოპედი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შორის

დისგრაფია - პრაქტიკაში ეს დიაგნოზი, როგორც წესი, აშინებს ბევრ მშობელს, მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან მაკორექტირებელი მუშაობის წარმატებული მეთოდები.

მოგეხსენებათ, ნებისმიერი „დაავადების“ პრევენცია უფრო ადვილია, ვიდრე მკურნალობა.

დისგრაფია ბავშვებში მეტყველების აქტივობის სპეციფიკური დარღვევაა - ეს არის სასკოლო წერის უნარის შეძენისა და ფუნქციონირების დარღვევა.(V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994).

დისგრაფიის რისკის ჯგუფი:

ესენი არიან ის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ფონეტიკურ-ფონემური მეტყველების განუვითარებლობის (FFSD) დიაგნოზის ისტორია.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (GSD);

ფონეტიკური მეტყველების განუვითარებლობა (FSD);

სხვადასხვა ნევროლოგიური სიმპტომები;

მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია (MCD);

ენცელოპათია;

პრენატალური და პოსტნატალური პათოლოგია.

რას უნდა გაუფრთხილდნენ მშობლები?

სმენა-ვერბალური მეხსიერების დაქვეითება;

ასო გნოსისის დარღვევა;

ხელის დინამიური პრაქტიკის დარღვევა;

სიტყვის რიტმული სტრუქტურის აღქმის სირთულე;

გაურკვეველი დიქცია, ცუდი არტიკულაცია;

მეტყველების ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის დარღვევა;

წერის დაუფლების სირთულეების დიაგნოზი უკვე საბავშვო ბაღის მოსამზადებელ ჯგუფშია შესაძლებელი.

(დაწყებით სკოლაში ეს არის პირველი კვარტალის დასასრული).

მეტყველების თერაპიის მუშაობის მეთოდები დაწყებით სკოლაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში დისგრაფიის დასაძლევად ლოგოპედის მუშაობის ტრადიციული მიმართულებები (R.I. Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) მოიცავს, პირველ რიგში, ნაკლოვანებების აღმოფხვრას და ბავშვების ზეპირი მეტყველების განუვითარებლობას (ფონემური აღქმის გაუმჯობესება, ხმის კორექტირება). გამოთქმის დარღვევები და სწორი ბგერა-ასო კავშირების კონსოლიდაცია; ლექსიკის განვითარება და მეტყველების გრამატიკული დიზაინის გაუმჯობესება; ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბება სიტყვის, ბგერის, მარცვლის, წინადადების შესახებ და ენის ანალიზისა და სინთეზის უნარების ჩამოყალიბება, აგრეთვე. ვიზუალური გნოზის, მეხსიერების, ანალიზისა და სინთეზის განვითარებაზე მუშაობა ბავშვებში). სასკოლო ასაკის ბავშვებში დისგრაფიის დასაძლევად მეტყველების თერაპიის ორგანიზება შეიძლება განხორციელდეს რამდენიმე მეთოდოლოგიური მიდგომის გამოყენებით. პირველი მიდგომა შეესაბამება მეტყველების თერაპიის თანამედროვე თეორიას და ეფუძნება წერითი პრობლემების მქონე ბავშვების მეტყველების თერაპიული დიაგნოსტიკის შედეგებს. ეს მიდგომა ემყარება დამწერლობის სისტემის „სუსტ“ რგოლზე ან რგოლებზე შეღავათიანი გავლენის პრინციპს, მათ ფორმირებას ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონისა და ნორმატიული ასაკობრივი სტანდარტების გათვალისწინებით. მოდით წარმოვადგინოთ მუშაობის რამდენიმე წამყვანი (და ტრადიციული) სფერო:

მეტყველების ბგერების ფონემატური დიფერენციაციის გაუმჯობესება და მათი სწორი ასო აღნიშვნის დაუფლება წერილობით - დისგრაფიის კორექტირება ფონემატური ამოცნობის (ან აკუსტიკური) დარღვევის გამო;

ბგერათა გამოთქმის დეფექტების გამოსწორება და ბგერათა ფონემური დიფერენციაციის გაუმჯობესება, მათი სწორი ასოების აღნიშვნის დაუფლება წერილობით - აკუსტიკურ-არტიკულაციური დისგრაფიის გამოსწორებისას;

ენის თვითნებური ანალიზისა და სინთეზის უნარის გაუმჯობესება, სიტყვების ბგერათმარცვლოვანი სტრუქტურისა და წინადადებების სტრუქტურის წერილობით რეპროდუცირების უნარი - ენის ანალიზისა და სინთეზის მოუმწიფებლობის გამო დისგრაფიის გამოსწორებისას;

სინტაქსური და მორფოლოგიური განზოგადებების გაუმჯობესება, სიტყვის შედგენის მორფოლოგიური ანალიზი - აგრამატიკული დისგრაფიის გამოსწორებისას;

ვიზუალური აღქმის, მეხსიერების გაუმჯობესება; სივრცითი წარმოდგენები; ვიზუალური ანალიზი და სინთეზი; სივრცითი ურთიერთობების მეტყველების აღნიშვნის გარკვევა - ოპტიკური დისგრაფიის გამოსწორებისას.

დისგრაფიის დაძლევის მეორე მიდგომა შეიძლება განხორციელდეს სკოლის მეტყველების თერაპევტის ფართომასშტაბიანი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შესაბამისად, რომელიც აგებულია A.V.-ის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შესაბამისად. იასტრებოვა (1996). ამ მიდგომას აქვს არა მხოლოდ მაკორექტირებელი, არამედ პრევენციული აქცენტი და საშუალებას აძლევს სკოლის ლოგოპედს მიაღწიოს სტუდენტთა დიდ რაოდენობას. ნამუშევარი აგებულია ერთდროულად მეტყველების სისტემის ყველა კომპონენტზე - პირველ ეტაპზე მეტყველების ბგერითი მხარე, მეორე ეტაპზე ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურა და მესამე ეტაპი - ხარვეზების შევსება თანმიმდევრული მეტყველების ფორმირებაში. ამ მიმართულებით ავტორი განსაზღვრავს შემდეგ ამოცანებს: მეტყველების აზროვნების აქტივობისა და დამოუკიდებლობის განვითარება, სრულფასოვანი საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბება და საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების რაციონალური მეთოდები, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება, დისგრაფიის პრევენცია ან აღმოფხვრა.

ჩვენ ასევე შეგვიძლია გამოვყოთ მესამე მიდგომა, რომელიც ხაზგასმულია I.N. სადოვნიკოვა (1997). ეს მიდგომა, ისევე როგორც პირველი, ეფუძნება დისგრაფიის მქონე ბავშვების მეტყველების თერაპიის შესწავლის შედეგებს, რაც საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ ფუნქციური წერის სისტემის დეფექტური ნაწილები, შევისწავლოთ წერილობითი შეცდომის ტიპები და ბუნება და ამის საფუძველზე განსაზღვროს ლოგოპედის კორექციის წამყვანი მიმართულებები.

თუმცა, პირველისგან განსხვავებით, კორექციის ეს მიდგომა არ გულისხმობს გამოვლენილი დარღვევების კავშირს ამა თუ იმ ტიპის დისგრაფიასთან და არ გულისხმობს რაიმე კონკრეტული ალგორითმის მკაცრ დაცვას ლოგოპედიის მუშაობის პროცესში. ამგვარად, წამყვანთა შორის I. N. Sadovnikova (1997) გამოყოფს დისგრაფიის კორექტირებაზე მუშაობის შემდეგ სფეროებს: სივრცითი და დროითი კონცეფციების განვითარება; სიტყვების ფონემატური აღქმისა და ბგერითი ანალიზის განვითარება; ლექსიკონის რაოდენობრივი და ხარისხობრივი გამდიდრება; სილაბური და მორფემიული ანალიზისა და სიტყვების სინთეზის გაუმჯობესება; სიტყვების თავსებადობის და წინადადებების შეგნებული აგების დაუფლება; მოსწავლეთა ფრაზეული მეტყველების გამდიდრება პოლისემიის, სინონიმიის, ანტონიმიის, სინტაქსური კონსტრუქციების ჰომონიმიის ფენომენების გაცნობით და სხვ.

მკვლევარი ე.ა. ლოგინოვა თვლის, რომ შესაძლებელია სიმპტომატური მიდგომის გამარტივებული ვერსიაც - როდესაც მეტყველების თერაპევტი აერთიანებს სკოლის მოსწავლეებს (აუცილებლად მძიმე დისგრაფიით) წერილობით დაშვებული ამა თუ იმ ტიპის შეცდომის საერთოობის საფუძველზე. ამ ბავშვებს ეძლევათ გარკვეული რაოდენობის გაკვეთილები, რომლებიც ეძღვნება ამ ტიპის შეცდომების დაძლევას.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის გამოსწორების ყველა ზემოთ აღწერილი მიდგომა მიზნად ისახავს, ​​პირველ რიგში, ბავშვების ზეპირი მეტყველებისა და ენობრივი შესაძლებლობების გაუმჯობესებას, ოპერატიული და ტექნოლოგიური საშუალებების ფორმირებას, რაც წარმოადგენს კონკრეტული ტიპის ორგანიზაციის საბაზისო დონეს. საქმიანობის - წერა. ეს შეესაბამება მეტყველების თერაპიაში დისგრაფიის ტრადიციულ გაგებას, როგორც ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების ენობრივი განვითარების არასრულფასოვნების ასახვას.

მკვლევარი ლ.ს. ცვეტკოვამ (2005) შემოგვთავაზა ასეთი მიდგომა დამწერლობის ფორმირების მიმართ, „მთლიანიდან ნაწილამდე და მნიშვნელობიდან მნიშვნელობამდე“, ან „ანალიზი სინთეზის გზით“, რაც გულისხმობს წერის სწავლებას იდეიდან ტექსტისკენ, ფრაზისკენ. და ა.შ., შემდეგ კი (ან ერთდროულად) აზრის წერილობითი გამოხატვის საშუალებების ფორმირება (ოპერაციები დამწერლობის სტრუქტურაში). წერის სწავლებაზე საუბრისას იგი გვირჩევს, რომ მას შემდეგ, რაც ბავშვებს დაეუფლებიან ასოების და რამდენიმე სიტყვის წერის პირველ უნარებს, მათ უნდა განუვითარდეთ წერის ფსიქოლოგიური დონე: ჩამოაყალიბონ მოტივი (რატომ ვწერო?), გააცოცხლონ ინტერესი გარკვეული შინაარსის წერისადმი (განზრახვა). ), აზროვნება, წერილის შინაარსის გააზრება. ეს ნიშნავს, რომ ჯერ უნდა განაახლოთ სიტყვის მნიშვნელობა, შემდეგ კი გაანალიზოთ მისი შემადგენელი ნაწილები. სიტყვა მყარად ინახება მეხსიერებაში მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ შესწავლილია მისი ემპირიული და კატეგორიული მნიშვნელობა. სწავლების ეს მიდგომა ზრდის ბავშვების ზოგად და ინტელექტუალურ აქტივობას, ხელს უწყობს მთელი სიტყვებისა და ცალკეული ასოების გამოსახულების აქტუალიზაციას და აცოცხლებს ანალიზატორის სისტემების შესაბამისი ჯგუფების მუშაობას. მთელიდან ნაწილამდე წერის სემანტიკური სწავლისა და სწავლების პრინციპი ეფუძნება ფსიქოლოგიის, ლინგვისტიკისა და ფიზიოლოგიის თანამედროვე სამეცნიერო კონცეფციებს.

მაკორექტირებელი მოქმედება დისგრაფიის აღმოფხვრაში ხორციელდება სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით. ამა თუ იმ მეთოდის არჩევანს და გამოყენებას განსაზღვრავს წერის დარღვევის ხასიათი, მაკორექტირებელი მეტყველების თერაპიის შინაარსი, მიზნები და ამოცანები, მუშაობის ეტაპი, ასაკი, ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და ა.შ.

წერის კორექტირების მეთოდების განხილვისას ჩვენ ვეყრდნობით წერითი მეტყველების ორგანიზების ფსიქოფიზიოლოგიურ დონეს. Psi მეთოდები ჰოფიზიოლოგიურიწერის განვითარება, წერითი მეტყველების განვითარების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი კოლნიკი დეტალურად არის აღწერილი ლ. ცვეტკოვა.ისინი ქმნიან საფუძველს ფონეტიკურ-ფონემური პროცესების განვითარებისათვის. მწერლობის სტრუქტურა წარმოდგენილია ფსიქოლოგიური, ფსიქოლინგვისტური და ფსიქოფიზიოლოგიური დონეებით. დამწერლობისა და მისი დინების ჩამოყალიბება მხოლოდ ყველა ამ დონის ურთიერთქმედებითაა შესაძლებელი.

ამის საფუძველზე განვიხილავთ მაკორექტირებელი მოქმედების რამდენიმე მეთოდს დისგრაფიის აღმოსაფხვრელად.

ბგერა ასოს ამოცნობის მეთოდი. ასოების პოვნა, რომელიც შეესაბამება გარკვეულ ბგერას: ასოთა დიდ რაოდენობას შორის; რვეულში წერილის ჩაწერა; მოცემული ბგერით სიტყვების ხაზგასმა და მათი ჩაწერა რვეული; სასურველი ასოს გადაკვეთა სიტყვაში, წინადადებაში, ტექსტში;შესაბამისი სურათის შერჩევა, რომლის სახელწოდებაც შეიცავს პრაქტიკულ ხმას.

სიტყვის სქემის მეთოდი. ბავშვს აძლევენ სურათს ობიექტის გამოსახულება და სიტყვის მზა დიაგრამა. ის ასახელებს სურათზე გამოსახულ საგანს, შემდეგ კი სიტყვის ბგერებს თანმიმდევრობით. შემდეგი, თქვენ უნდა დააკავშიროთ თითოეული ბგერა ასოსთან და ჩაწეროთ სიტყვა.

საწყისი ასოს სიტყვასთან და სურათთან შესატყვისი მეთოდი. ბავშვს სთხოვენ, აირჩიოს სიტყვა(ები) ან სურათი(ები) მოცემული ბგერისთვის და დაასახელოს ბგერა ასოთი.

ებინგჰაუსის მეთოდი. (სიტყვები გამოტოვებული ასოებით). პრაქტიკული სიტყვები მოცემულია, მაგრამ უკვე გამოტოვებული უკვამი. საჭიროა ჩასმააკლია ასოები, წაიკითხეთ სიტყვა, ჩაწერეთ.

შეცდომის გამოსწორების მეთოდი (ვიზუალური). სიტყვებით დაწერილი დიდი თვალსაზრისით. დაწერილი სიტყვები შეესაბამება სიტყვის ხმოვან მოდელს. აუცილებელია შეცდომის პოვნა და გამოსწორება და სიტყვის სწორად დაწერა.

ბგერა-ასო ანალიზის მეთოდი. ბავშვს სთავაზობენსურათი. თქვენ უნდა დაასახელოთ ობიექტი და ჩაწეროთ სიტყვა. აქცენტი გააკეთეთ სიტყვაზე. განსაზღვრეთ მარცვლების რაოდენობა და დაასახელეთ ისინი, გამოყავით სიტყვაში თითოეული მარცვალი ტირეთი. შემდეგ დაასახელეთ სიტყვის ბგერები თანმიმდევრობით და მონიშნეთ შესაბამისი ფერით. ხაზი გაუსვით სიტყვაში თანხმოვნებს. თუ ასო აღნიშნავს გახმოვანებულ ბგერას, ხაზი გაუსვით მას ერთი ხაზით, თუ ის აღნიშნავს ბგერას, მაშინ ხაზი გაუსვით მას ორი ხაზით. შეადარეთ ასოების და ბგერების რაოდენობა სიტყვაში.

სტრუქტურული მეთოდი. მოსწავლეს ეძლევა სიტყვა, რომელშიც მან თანმიმდევრულად უნდა განსაზღვროს თანხმოვნებისა და ხმოვანთა რაოდენობა. შემდეგი, ბავშვი აკეთებს დიაგრამას სიტყვისთვის: თანხმოვანი არის დაჩრდილული წრე, ხმოვანი არის მონახაზი. თავდაპირველად, მუშაობა ტარდება ერთმარცვლიან სიტყვებზე თანხმოვნების გარეშე, შემდეგ ამოცანა უფრო რთული ხდება.

სწორად შესრულებული სამუშაო საშუალებას მისცემს ბავშვს განუვითაროს ხმის დისკრიმინაციის პროცესი, ფონემატური სმენა, სმენა-ვერბალური ყურადღება, სიტყვის მნიშვნელობასა და მის შემადგენელ ბგერათა ასოებს შორის მჭიდრო ურთიერთობის გაგება და სიტყვების თვითნებურად, შეგნებულად დაწერის უნარი. და ანალიტიკურად. ამის შემდეგ შეგიძლიათ გააგრძელოთ სიტყვების, წინადადებების და ტექსტების წერა.

თითოეული ტიპის დისგრაფიისთვის დადგენილია წერის დარღვევის გამოსწორების გარკვეული პროცედურა: ან ფსიქო ლინგვისტურიდონე, ან პ ფსიქოფიზიოლოგიურიდონე. მაგრამ მუშაობის მეთოდები ფსიქოფიზიოლოგიურიდონეები უცვლელი რჩება - ეს არის იდეები ბგერაზე და ბგერასა და ასოებს შორის კავშირზე. ამ შემთხვევაში თქვენ უნდა იყოთ ფსიქოლოგიურიზე მწერლობის განვითარების დონეაწერის მოტივი და სურვილი.

დისგრაფიის მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენების გარდა, მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა მოიცავდეს დავალებებს სხვადასხვა დონეზე, სადაც გამოიყენება შემდეგი ტექნიკები:

ასე რომ, წერილებთან მუშაობის ეტაპზე შეგიძლიათ შესთავაზოთ ბავშვებს შემდეგი დავალებები:

დაასახელეთ ბარათებზე დაწერილი ასოები სწორად და ასახული;

ჯოხებიდან ასოების დადება, ბავშვების ყურადღების გამახვილება იმაზე, თუ როგორ არის მოწყობილი მათი ელემენტები;

მუყაოს ან ქაღალდისგან დამზადებული ასოების შეგრძნება დახუჭული თვალებით, მათი ამოცნობა, მაგიდაზე სწორად განლაგება, მათთან სიტყვების გამოგონება;

"რას ჰგავს წერილი?" ასოების დახატვა ასოციაციის მიხედვით, მაგალითად, "P" - კარიბჭე, ჯვარი, "G" - საკიდი, "CH" - სკამი;

დერმალექსია - ზურგზე, ხელისგულზე, ჰაერში, მაგიდაზე „დაწერილი“ ასოს ამოცნობა;

ასოების მოკვლევა ტრაფარეტის გამოყენებით;

გარკვეული პოზიციის მოცემული ასოს შემცველი სიტყვების გამომუშავება.

მარცვლების დონეზე მოსწავლეები:

სიტყვებთან მუშაობა გულისხმობს ბავშვებს შემდეგი სავარჯიშოების შესრულებას:

თავსატეხების და კროსვორდების ამოხსნა;

სიტყვების სემანტიკური სერიების შერჩევა (დაასახელეთ ობიექტის მახასიათებელი, განმაზოგადებელი სიტყვა);

სიტყვების მარცვლებად დაყოფა ხაზგასმული შრიფტის აქცენტით;

სიტყვების შერჩევა ხმოვან-მარცვლის ნიმუშებზე;

სიტყვების შერჩევამ, რომლებიც განსხვავდება მხოლოდ ერთი ბგერით მოცემული სიტყვისთვის (მაგალითად, საყვედური - ინექცია, ხუმრობები - დღე), ბავშვების ყურადღება მიიპყრო სიტყვების სემანტიკურ მხარეზე;

სიტყვის შედგენა სხვა სიტყვების საწყისი ბგერებიდან („ბოსტნეული, კუ, ვეშაპი, სათამაშოები“ - „სათვალე“) ან ბოლო ხმებიდან („კატათევზი, ვოსფსი, მაგიდა, ფანჯარა“ - „საპონი“);

სიტყვების კითხვა და წერა საპირისპირო თანმიმდევრობით ("ძილი - ცხვირი");

ორიდან ერთი სიტყვის შედგენა ("ორთქლი და ურიკა - ორთქლის ლოკომოტივი");

ახალი სიტყვების ფორმირება დამამცირებელი სუფიქსის გამოყენებით (იკ; ok; სათვალე; yonok და ა.შ. მაგალითად, ტყე - ტყე - ტყე);

მოცემული სიტყვისთვის სინონიმებისა და ანტონიმების შერჩევა და ა.შ.

ფრაზებთან მუშაობა სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად:

ბავშვები ირჩევენ ზედსართავებს (ობიექტის ატრიბუტს) მოცემულ სიტყვას (ზებრა ზოლიანი); არსებითი სახელები ზედსართავ სახელებზე (sly fox);

სქესის და რიცხვის მიხედვით არსებით სახელებთან ზედსართავი სახელების კოორდინაციის სამუშაოს შესრულება;

შეარჩიეთ ზმნები მოცემული არსებითი სახელისთვის („სტაფილო რა შეგიძლიათ გააკეთოთ?“ - „ჭამა, დარგე, დაჭრა, გახეხვა, მოამზადე და ა.შ.);

ზმნების შეცვლა პირთა მიხედვით (ვიცვამ - შენ ატარებ);

მოცემული ზმნისთვის არსებითი სახელის არჩევა წინადადებით („მოდი…“, „გამოსვლა…“);

აირჩიეთ სასურველი ზმნა არსებითი სახელის სქესიდან და რიცხვიდან გამომდინარე ("ჟენიამ დახატა", "ჟენიამ დახატა") და ა.შ.

წინადადებასთან მუშაობა:

ბავშვებმა შეადგინეს წინადადებები დიაგრამების გამოყენებით;

ტექსტში გამოყოფენ წინადადებების საზღვრებს;

წინადადებების გატეხილი ნაწილების დაკავშირება;

წინადადებების შედგენა სიტყვების მოცემული რაოდენობით და ა.შ.

ტექსტებთან მუშაობის ეტაპზე:

ბავშვები მუშაობენ დეფორმირებულ ტექსტებთან, რომლებშიც წინადადებები არსებითი სახელით იცვლება სურათებით ან ტექსტით „ბლოტით“;

ტექსტით, რომელშიც დარღვეულია პრეზენტაციის თანმიმდევრობა;

წინადადებების სიმრავლიდან ორი ტექსტის შედგენა;

შეადგინეთ და ჩამოწერეთ ამბავი სიუჟეტის სურათზე, ნახატების სერიაზე, ტექსტის დასაწყისზე ან დასასრულზე, საკვანძო სიტყვებზე და ა.შ.

კლასებში ბავშვებისთვის შემოთავაზებული ყველა სამეტყველო მასალა მდიდარი უნდა იყოს გრძელვადიანი დაგეგმვის შესაბამისად შესწავლილი ბგერებითა და ასოებით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში წერის დარღვევების აღმოსაფხვრელად უნდა განხორციელდეს მეტყველების თერაპიის კლასების სისტემაში, რაც თავის მხრივ შესაძლებელს გახდის უფრო ეფექტური დახმარების გაწევას დისგრაფიის მქონე ბავშვებისთვის. .

მკვლევარი ლ.ს. ცვეტკოვა წერს მჭიდრო კავშირზე ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში წერის ფორმირებისა და განუვითარებლობის სირთულეებს შორის გონებრივი პროცესების არავერბალური ფორმების მოუმწიფებლობასთან, როგორიცაა ვიზუალურ-სივრცითი წარმოდგენები, სმენა-მოტორული და ოპტომოტორული კოორდინაცია, ყურადღების პროცესი, აქტივობის მიზანმიმართულობა, თვითრეგულირება და ქმედებებზე კონტროლი. ე.ა. ლოგინოვა აღნიშნავს, რომ წერითი აქტივობის პროგრამირების, თვითრეგულირებისა და კონტროლის ფუნქციების მოუმწიფებლობა ზოგ შემთხვევაში წერის დარღვევის დამოუკიდებელი მიზეზია, ზოგ შემთხვევაში კი ამძიმებს დისგრაფიის არსებულ სიმპტომებს. ამასთან დაკავშირებით, საკონტროლო ოპერაციების ჩამოყალიბება საკუთარ წერილობით ნაწარმოებებზე შეიძლება იმოქმედოს როგორც ძირითადი, ისე როგორც პარალელური საშუალება დისგრაფიის გამოსწორებაში.

მკვლევარები, როგორიცაა P.Ya. გალპერინი, ს.ლ. კაბილნიცკაია, ნ.პ. პოდოლსკი, ა.ი. კარპენკო და სხვები გვირჩევენ, რომ კონტროლის არსებით მოქმედებად ჩამოყალიბების მიზნით, განისაზღვროს მისი რიგი, თითოეული მათგანის შემოწმების საშუალებები და მეთოდები და ამ შემოწმების შედეგების ჩაწერის მეთოდი. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების ზოგადი წესის შესაბამისად, ეს ყველაფერი ბავშვებს უნდა აუხსნან და შესთავაზონ ბარათზე ჩანაწერის სახით - გარეგანი, მატერიალური სახით. საკონტროლო მოქმედება პირველად ყალიბდება იმავე ფორმით. შემდეგ ის ითარგმნება იდეალურ გეგმაში და მიიყვანს შემცირებულ და ავტომატიზირებულ შესრულებას. ანუ ყურადღების ფორმირების პროცესში მნიშვნელოვანი პუნქტია სპეციალურ ბარათთან მუშაობა, რომელზედაც იწერება გადამოწმების წესები და ოპერაციების თანმიმდევრობა ტექსტის შემოწმებისას. ასეთი ბარათის არსებობა აუცილებელი მატერიალური მხარდაჭერაა კონტროლის სრული მოქმედების დაუფლებისთვის. კონტროლის ინტერნალიზებული და შემცირებული, ასეთი ბარათის გამოყენების ვალდებულება ქრება.

ამრიგად, ეს ტექნიკა ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში რაციონალური მუშაობის მეთოდების შემუშავებას: აქტივობის ცალკეული ეტაპების იზოლირების, მოქმედებების ფიქრისა და დაგეგმვის, მეტყველების დახმარებით აქტივობის რეგულირების უნარს; შეაფასეთ შესრულების შედეგები.

ენის ანალიზისა და სინთეზის დარღვევით გამოწვეული დისგრაფიის გამოსწორებისას საკუთარ წერილობით წარმოებაზე კონტროლის გასავითარებლად, ლ. ცვეტკოვა გვირჩევს სილაბური ბგერის ანალიზის შემდეგი მეთოდების გამოყენებას.

1. ანალიზი და სიტყვის დიაგრამის შედგენა.

2. ციფრულ სერიაზე დაფუძნებული სიტყვის ანალიზი ი.ნ. სადოვნიკოვა.

3. ხმის ანალიზი „სკანირების ტექნიკის“ გამოყენებით.

ზემოაღნიშნულის შეჯამებით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში წერის დარღვევის მიზეზები მრავალჯერადია და, როგორც წესი, ერთმანეთთან შერწყმულია, ამიტომ მაკორექტირებელი სამუშაოები უნდა ითვალისწინებდეს ძირითადი კომპონენტების ფორმირების არსებულ დონეს. განვითარების მრავალმხრივ გავლენას ახდენს ბავშვის პიროვნებაზე, რაც თავის მხრივ საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კორექტირების პროგრამა, შექმნათ სპეციალური საშუალებების, მეთოდებისა და სხვადასხვა სავარჯიშოების გამოყენების ოპტიმალური თანმიმდევრობა დისგრაფიის ან სხვა განვითარების ან მაკორექტირებელი გავლენის გამოსასწორებლად.

წერილობითი მეტყველების დარღვევების კორექცია [ტექსტი] / რედ. ნ.ნ. იაკოვლევა. – სანკტ-პეტერბურგი: SPbAPPO, 2004 წ.

ლალაევა, რ.ი., სერებრიაკოვა, ნ.ვ., ზორინა, ს.ვ. მეტყველების დარღვევები და მათი გამოსწორება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში [ტექსტი] / რაისა ლალაევა, ნარინე სერებრიაკოვა, სვეტლანა ზორინა. – მ., 2003 წ.

ლალაევა, რ.ი. მეტყველების თერაპიის მუშაობა მაკორექტირებელ კლასებში [ტექსტი]: მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო ლოგოპედის მასწავლებლისთვის / რაისა ივანოვნა ლალაევა. – მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS Center, 2001. – 224გვ. – ISBN 5-691-00137-Х.

ლალაევა, რ.ი., ვენედიქტოვა, ლ.ვ. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში კითხვისა და წერის დარღვევების დიაგნოზი და კორექტირება [ტექსტი] / R.I. ლალაევა, ლ.ვ. ვენედიქტოვა. – პეტერბურგი: სოიუზი, 2003 წ.

ლევინა, R. E. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში წერის დარღვევების გენეზის შესახებ [ტექსტი] მეტყველების თერაპიის კითხვები / როზა ლევინა. – მ.: გამომცემლობა. APN RSFSR, 1959 წ.

ლოგინოვა, ე.ა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების წერის თავისებურებები [ტექსტი] მეტყველების პათოლოგია: სწავლის ისტორია, დიაგნოზი, დაძლევა / E.A. ლოგინოვა. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1992 წ.

ლურია, ა.რ. ნარკვევები მწერლობის ფსიქოფიზიოლოგიის შესახებ [ტექსტი] / ალექსანდრე რომანოვიჩ ლურია. – M.: APN RSFSR, 1950 წ.

სადოვნიკოვა, ი.ნ. მაკორექტირებელი განათლება კითხვისა და წერის დარღვევების მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის: სახელმძღვანელო მეტყველების თერაპევტებისთვის, მასწავლებლებისთვის, სხვადასხვა ტიპის სკოლების სკოლამდელი დაწესებულებების ფსიქოლოგებისთვის [ტექსტი] / რედ. ი.ნ. სადოვნიკოვა. – მ.: არქტი, 2005 წ.

Sadovnikova, I. N. წერილობითი მეტყველების დარღვევები და მათი დაძლევა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ირინა სადოვნიკოვა. – მ.: „ჰუმანი. რედ. VLADOS ცენტრი“, 1997. – ISBN 5-691-00058-6.

მეტყველების დარღვევების დიაგნოსტიკისა და დაძლევის მეთოდების გაუმჯობესება [ტექსტი] / სამეცნიერო ნაშრომების საუნივერსიტეტო კრებული. – ლენინგრადი: ლენიზდატი, 1989 წ.

ცვეტკოვა, ლ.ს. დათვლის, წერისა და კითხვის ნეიროფსიქოლოგია: გაუფასურება და აღდგენა [ტექსტი] / ლიუბოვ სემიონოვნა ცვეტკოვა. – მ.: იურისტი, 2005 წ.

იასტრებოვა, ა.ვ., ბესონოვა, თ.პ. ინსტრუქციული და მეთოდოლოგიური წერილი საშუალო სკოლაში მასწავლებლის მუშაობის შესახებ [ტექსტი] (ძირითადი მიმართულებები მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვებისთვის მშობლიური ენის სწავლების პროგრამის პროდუქტიული ასიმილაციის წინაპირობების ფორმირებისთვის) / A.V. იასტრებოვა, თ.პ. ბესონოვა. – მ.: „კოგიტო-ცენტრი“, 1996 წ.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფია არის ადამიანისთვის დამახასიათებელი გარკვეული უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევა (მათი არასაკმარისი ფორმირება ან, პირიქით, დაშლა), რომლის ძირითადი გამოვლინებაა წერის მუდმივი დარღვევა. ეს გამოიხატება ასოების, სიტყვებისა და წინადადებების წერის პროცესში ხშირ, განმეორებით შეცდომებში, რომელთა „მოშორება“ შეუძლებელია სპეციალიზებული სასწავლო აქტივობების (სავარჯიშოების) გარეშე.

არსებობს თუ არა დისგრაფიის ეფექტური მკურნალობა? ასეთი დიაგნოზი ასეთი საშინელია? შესაძლებელია თუ არა პრევენციის დახმარებით ბავშვის დაცვა დისგრაფიისგან?

რა არის დისგრაფია და როგორ ვლინდება იგი?

დისგრაფიის მთავარ მახასიათებლად შეიძლება ჩაითვალოს მისი ერთი შეხედვით საკმაოდ გვიანი დიაგნოზი. დისგრაფიის დიაგნოზი, აბსოლუტურ უმრავლესობაში, საბოლოოდ დასტურდება, როდესაც ბავშვი მიაღწევს დაწყებითი სკოლის ასაკს. ფაქტია, რომ „წერილობითი ენის დაბნეულობა“, როგორც ექსპერტები დისგრაფიას უწოდებენ, დიაგნოზის დასმა შესაძლებელია მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ბავშვი დაეუფლება წერის საფუძვლებს.

ოფიციალური სტატისტიკის მიხედვით, გასული საუკუნის 70-იან წლებში, სხვადასხვა ხარისხის დისგრაფიის მქონე მოსწავლეთა დაახლოებით 11% გამოვლინდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, დღეს - 20% -დან (საშუალო სკოლებში) 30% -მდე (გიმნაზიებში). თუ 15-20 წლის წინ დისგრაფიით დაავადებული ბავშვები უაღრესად იშვიათი იყო საშუალო სკოლის მოსწავლეებში, დღეს ასეთი ბავშვების ასაკი შეიცვალა, დისგრაფიის მქონე მოსწავლეები გვხვდება მე-8, მე-9 და მე-11 კლასებშიც კი.

ზოგჯერ მშობლები სკოლაში შესვლამდე სრულიად დარწმუნებული იყვნენ, რომ ჭკვიან, ცნობისმოყვარე, კარგად განვითარებულ ბავშვად იზრდებოდნენ, უფრო მეტიც, ამას იოლად ადასტურებდა ყველა ბავშვთა სპეციალისტი, მათ შორის ბავშვთა ფსიქოლოგიც. მაგრამ სწავლის მოკლე პერიოდის შემდეგ, მშობლები და მასწავლებლები იწყებენ შეამჩნიონ გარკვეული უცნაურობები, კერძოდ, მსგავსი, არაერთხელ განმეორებითი შეცდომების არსებობა მოსწავლის წერილობით მეტყველებაში:

ასოების გადატანა მარცვალში;

ზოგიერთი ასოს სხვებით შეცვლა (ზოგჯერ ბგერით მსგავსი);

სიტყვების დაბოლოებების „გაწყვეტა“;

სიტყვის სილაბურ სტრუქტურასთან შეუსაბამობა (მთელი მარცვლების გამოტოვება, მათი გადალაგება ან დამატებითი ასოების დამატება);

ხელნაწერის ფორმირების სირთულეები - "ასოების ცეკვა", მათი განსხვავებული ზომები წერისას, ზოგჯერ ცალკეული ასოები შეიძლება "ჩამოვარდეს" ხაზის ქვეშ;

ნელი წერა წერისას.

ასეთი შეცდომები ჩნდება სიტყვების მართლწერისა და მართლწერის წესების აბსოლუტური ცოდნის ფონზე, ბავშვი სწრაფად და მარტივად აცხადებს გარკვეული სიტყვების მართლწერის წესს, მაგრამ ვერ ახერხებს სიტყვების დაწერა შეცდომის გარეშე.

დისგრაფიული აშლილობის მიზეზი არის ჩვენთვის ნაცნობი ჯაჭვის უკმარისობა: სწორად მოსმენილი (აღიქმება თითოეული ცალკეული ბგერის ხმა, მათი თანმიმდევრობა), წარმოიდგინეთ, როგორ უნდა დაიწეროს (გაგონილი ხმები გადათარგმნა ასოების ვიზუალურ გამოსახულებაში) , ჩამოწერა (წერილობით გადმოცემულია მოსმენილი ასოებისა და ბგერების გამოსახულება).

სიტუაციის ეს განვითარება არის იმის მიზეზი, რომ ვიფიქროთ ამაზე, დავაკვირდეთ ბავშვს უფრო ფრთხილად (არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გაკიცხოთ ან დასაჯოთ ბავშვი, ან აიძულოთ იგი არაერთხელ გადაწეროს ტექსტი, სადაც დაშვებული იყო შეცდომები - ეს არანაირ დადებითს არ მოგცემთ. შედეგები). თუ მსგავსი პრობლემა განმეორდება, შესაძლოა, საუბარია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის ერთ-ერთ სახეობაზე, რაც ნიშნავს, რომ აუცილებელია სპეციალისტებთან დაკავშირება.

დისგრაფიის სახეები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში

პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და მეტყველების თერაპიის დარგის ექსპერტები დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიის ხუთ ფორმას გამოყოფენ. დისგრაფიის ტიპების ეს კლასიფიკაცია განისაზღვრება დაშვებული შეცდომების ბუნებით.

აკუსტიკური დისგრაფია

დისგრაფიის აკუსტიკური ფორმა ასოცირდება ბგერების აკუსტიკური (სმენის) ამოცნობის უკმარისობის პრობლემებთან, ბგერის გამოთქმის სრული შენარჩუნებით.

აკუსტიკური (ან ფონეტიკური) ფორმის ძირითადი გამოვლინებები:

ასოების შეცვლა დაწყვილებული ყრუ/ხმოვანი თანხმოვნებიდან (ბ/პ, ვ/ფ და სხვ.);

სერიების ასოების ჩანაცვლება სტვენა/სტვენა (ს/შ, ზ/ჟ, რბილი ს/შ);

ეგრეთ წოდებული უკანა ენობრივი ასოების შეცვლა - გ/კ/ქ;

ხმოვან ბგერებთან დაბნეულობა a/ya, o/e, u/yu, i/s.

ამ ტიპის დისგრაფიის განვითარების ძირითადი მიზეზია დარღვევა ჯაჭვში: აკუსტიკური (ფონეტიკური) სმენა - მეტყველების ბგერების სწორი "სმენა" და აკუსტიკური (ფონეტიკური) აღქმა - გონებრივი აქტივობა, რომელიც დაკავშირებულია მოსმენილის ანალიზთან და მოსმენილის თარგმნა წერილობით სურათებად.

აკუსტიკური დისგრაფიის დიაგნოსტირება შესაძლებელია 6-7 წლის ასაკში. თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ანბანის სწავლისას აბნევს ასოებს მსგავსი ფონეტიკური მნიშვნელობით, აუცილებლად მიმართეთ სპეციალისტს.

არტიკულატორულ-აკუსტიკური დისგრაფია

ექსპერტები ამ ტიპის დისგრაფიას უკავშირებენ ბავშვის ზეპირ მეტყველებაში აშკარა დარღვევების არსებობას. არტიკულატორულ-აკუსტიკური დისგრაფიის არსებობისას ბავშვი გამოირჩევა ბგერების არასწორი წარმოთქმით, მათ ორთოგრაფიულ შეცდომებთან ერთად (როგორც წარმოთქმაში, ასევე წერში).

წერის დროს ბავშვის მიერ დაშვებული შეცდომების ბუნება აკუსტიკური დისგრაფიის მსგავსია. თუმცა, მისგან განსხვავებით, ამ შემთხვევაში ბავშვი იგივე შეცდომებს უშვებს ზეპირ მეტყველებაში.

არტიკულატორულ-აკუსტიკური დისგრაფიის მშობლების „დიაგნოზი“ მოიცავს ბავშვის განმეორებით მეტყველების შეცდომებს, რომლებიც არ არის დამახასიათებელი მისი ასაკისთვის და არ ქრება დამატებითი გაკვეთილების შემდეგ (საუბრები, მეტყველების თერაპიის ვარჯიშები, გამეორებები და ა.შ.).

აგრამატული დისგრაფია

დისგრაფიის აგრამატიკული ფორმა განისაზღვრება სიტყვების, ფრაზების და ტექსტის აგების გარკვეული, ზოგადად მიღებული ნიმუშების აღქმისა და რეპროდუქციის დარღვევით.

წერილობითი ენის ასეთი დარღვევები შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგნაირად:

რბილი ნიშნის არასწორი მართლწერა (ასოების გამოტოვება) და რბილი და მყარი თანხმოვნების განმარტება („მოლი“ „მოლის“ ნაცვლად);

პრეფიქსების, დაბოლოებების და სუფიქსების შეცვლა;

საკუთარი შეცდომების პოვნის შეუძლებლობა;

წინადადების წერისას ცალკეული წევრების გამოტოვებისას.

დისგრაფიის ოპტიკური ფორმა

ოპტიკური დისგრაფია შეიძლება გამოწვეული იყოს შემდეგი მიზეზებით ან მათი კომბინაციით:

ბავშვის უუნარობა ამოიცნოს ადრე ნანახი ობიექტები, დაქვეითებული ვიზუალური მეხსიერება (ფერის, ფორმის, საგნების თანმიმდევრობისა და რაოდენობის დამახსოვრება, შემდეგ კი ასოები);

ბგერების ყურით გარჩევის შეუძლებლობა (კონკრეტული ასოს ან მათი თანმიმდევრობის იდენტიფიცირება).

ოპტიკური დისგრაფია ვლინდება ბავშვის მიერ წერილობით და საუბრისას ჩადენილი საკმაოდ სპეციფიკური დარღვევებით:

მოსმენილი ბგერების ამოცნობისა და რეპროდუცირების შეუძლებლობა;

„სარკისებურ წერაში“ - ცალკეული ასოების თავდაყირა წერა, თითქოს სარკისებურად;

ასოების ჩანაცვლებაში, რომლებსაც აქვთ მსგავსი ელემენტები, მაგალითად, S - E, P - Sh;

ორიგინალური ასოების ჩანაცვლებისას ასოებით, რომლებიც შედგება მართლწერის მსგავსი ელემენტებისაგან, მაგრამ განსხვავებულად მდებარეობს სივრცეში. მაგალითად, დიდი და პატარა ასო v და d.

მოტორული დისგრაფია

საავტომობილო დისგრაფიის განვითარების მიზეზად მიჩნეულია კავშირის დარღვევა იმას შორის, რასაც ბავშვი ესმის და ხედავს და რასაც ის ამრავლებს ქაღალდზე, ანუ ასოების და სიტყვების ხმოვან და ვიზუალურ გამოსახულებებსა და მათ „შესრულებას“ შორის ( ძრავის გამოსახულება).

ამ ტიპის დისგრაფიის ძირითადი გამოვლინებებია:

დაუდევარი წერა – ასოები სხვადასხვა მიმართულებით „იშლება“, ხაზების ქვეშ ამოვარდნილი ასოები, სხვადასხვა სიმაღლის ასოების წერა;

ძალიან დიდი წნევა, ქაღალდის მექანიკურ დაზიანებამდე;

გამოტოვება ცალკეული ასოების და ზოგჯერ მარცვლების და მთელი სიტყვების წერისას, ან, პირიქით, მარცვლის ან ასოს მუდმივი დამატება.

მარეგულირებელი დისგრაფია

მარეგულირებელი დისგრაფიის გამოვლინებები ემთხვევა მისი სხვა ტიპების გამოვლინებებს:

ბავშვს უჭირს სიტყვების ცალკე წერა, ცალკე წინადადების გამოყოფა და ბოლოში წერტილის დადება;

სიტყვის პირველი ასოების ჩანაცვლება თავდაპირველ სიტყვებში არსებული ასოებით, მაგალითად, კა სახურავები - სახურავებზე, როროვა - ძროხა;

ორი სიტყვის ერთში შეერთება, მაგალითად, ყველაფერი მაინც იქნება - ყველაფერი იქნება, ამაში - ეს;

ბავშვი უამრავ ორთოგრაფიულ შეცდომებს უშვებს, ამასთანავე ზუსტად ამოიცნობს და აცხადებს საჭირო ორთოგრაფიულ წესს.

გარდა ამისა, მარეგულირებელი დისგრაფიის მქონე სკოლის მოსწავლეებს შეიძლება უჭირთ ნებაყოფლობითი ყურადღების შენარჩუნება, სივრცეში ორიენტაცია, მუშაობის სწრაფი ტემპის შენარჩუნება და ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლა.

შერეული დისგრაფია

შერეული დისგრაფიით, ბავშვის წერილობით და ზეპირ მეტყველებაში შეიძლება შეინიშნოს რამდენიმე (ორი ან მეტი) ტიპის დისგრაფიის გამოვლინება. ეს განსაკუთრებით აისახება ბავშვის წერილობით მეტყველებაში, შეცდომები და დამახინჯებები შეიძლება იყოს თითქმის ყველა სიტყვაში.

როგორ ავიცილოთ თავიდან დისგრაფიის განვითარება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში?

ძირითადი ზომები დისგრაფიის გამოვლინებების განვითარების ან პროგრესირების თავიდან ასაცილებლად, რომელიც მშობლებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად, სპეციალისტების მონაწილეობის გარეშე მიიღონ, არის ბავშვთა რეგულარული განვითარების აქტივობები. მხოლოდ ამის შემდეგ შეძლებთ:

დროულად შეამჩნიეთ შესაძლო დარღვევები, რაც ნიშნავს, რომ სასწრაფოდ მოიძიეთ სპეციალიზებული დახმარება (სესიები ლოგოპედთან და ლოგოპედთან);

მაქსიმალურად განავითაროს ბავშვის გონებრივი ფუნქციები, რომელიც აუცილებელია მაღალი ხარისხის სწავლისთვის (შემოთავაზებული მასალის ათვისება).

ასეთი ტრენინგების ძირითადი მიმართულებები უნდა იყოს:

ბავშვის მოსმენის უნარის განვითარება (წიგნების კითხვა, აუდიო მასალების გამოყენება სპექტაკლებით და საბავშვო სპექტაკლებით, რეგულარული კომუნიკაცია ბავშვთან);

მოსმენილის ხელახლა გადმოცემის უნარის გამომუშავება (მაგალითად, ლექსების და საბავშვო რითმების დამახსოვრება და შემდეგ უფრო რთული, არარითმიანი ტექსტის ხელახალი მოთხრობა);

სიტყვის ბგერითი თანმიმდევრობის ამოცნობის სწავლა (ასოებს, ბგერებს, აგრეთვე მათ სივრცულ და მოტორულ გამოსახულებებს შორის ურთიერთობა, სიტყვების მარცვლებად დაყოფა).

განსაკუთრებით მინდა ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ ნებისმიერი სასწავლო ღონისძიება უნდა ჩატარდეს ექსკლუზიურად სათამაშო, თავისუფალ ფორმატში.

თუ ასეთი აქტივობების დროს შეამჩნევთ, რომ თქვენი შვილი სირთულეებს განიცდის ან განმეორებით შეცდომებს უშვებს, აუცილებლად მიმართეთ ლოგოპედს. სპეციალიზებული ტესტების გამოყენებით საჭირო დიაგნოსტიკის ჩატარების შემდეგ, ის შემოგთავაზებთ პროგრამას წარმოქმნილი სირთულეების აღმოსაფხვრელად, რაც მნიშვნელოვნად შეუწყობს ხელს თქვენი შვილის სასკოლო ცხოვრებაში შესვლას.

დისგრაფია ყოველთვის გვხვდება სკოლის მოსწავლეებში, მაგრამ ბოლო დროს ისეთი ყურადღების დარღვევა, როგორიცაა დისგრაფია, კიდევ უფრო გახშირდა. დისგრაფიის მქონე ბავშვს სიტყვების ასოები ან შრიფტები აკლია და მთელი სიტყვებიც კი, ცვლის შრიფტებს, ცვლის ასოებს მსგავსი მართლწერით ან ბგერებით და ამეორებს ერთსა და იმავე მარცვალს. ასეთ ბავშვებთან ერთად აუცილებელია ვიზუალური ყურადღების განვითარებაზე მუშაობა. არსებობს რამდენიმე ტექნიკა, რომელიც დაგეხმარებათ დისგრაფიისგან თავის დაღწევაში. შვილთან ერთად სისტემატური ვარჯიშით შედეგი სწრაფი იქნება.

დისლექსიასთან ერთად დისგრაფიის კორექციას ეწევა ლოგოპედი. მშობლების გარკვეული დაჟინებით და დაჟინებით, შეგიძლიათ გააკეთოთ ლოგოპედის დახმარების გარეშე. ჩვენი 7guru ენციკლოპედიის ამ გვერდზე შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ სამუშაო ფურცლები ამოცანებით და შემდეგ დაბეჭდოთ ისინი. ფურცელზე რამდენიმე დავალებაა. თქვენ შეგიძლიათ დაჭრათ თითოეული ფურცელი ბარათებად. დაიწყეთ უფრო მარტივი სიტყვებით - იპოვეთ სიტყვები, შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ უფრო რთულზე. ზოგჯერ მოსწავლე აბნევს მხოლოდ გარკვეულ ასოებს, რომლებიც ერთმანეთის მსგავსია, შემდეგ შეგიძლიათ მხოლოდ ბარათების დაბეჭდვა. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ყურადღების დავალებები სასარგებლო იქნება ყველა ბავშვისთვის. სისტემატური სწავლით ბავშვი სწრაფად მიაღწევს შედეგს.

ჩამოტვირთეთ და ამობეჭდეთ დავალებები

მაკორექტირებელი ვარჯიშები დისგრაფიის მქონე ბავშვებისთვის

"ხმამაღლა წერა"

ეს ალბათ ყველაზე მნიშვნელოვანი ვარჯიშია.

ყველაფერი, რაც წერია, მწერლის მიერ წერის დროს ხმამაღლა წარმოთქვამს და როგორც წერია, სუსტი ნაწილების ხაზგასმით და ხაზგასმით.

მაგალითად: „მაგიდაზე იყო ქილა რძით“ (ბოლოს და ბოლოს, ჩვენ ვამბობთ „ფოლადზე დამდნარი რძის ქილა“).

„სუსტ დარტყმებში“ ვგულისხმობთ ბგერებს, რომლებსაც მოსაუბრე ყველაზე ნაკლებ ყურადღებას აქცევს გამართული მეტყველებით წარმოთქმისას. ხმოვანთა ბგერებისთვის ეს არის ნებისმიერი ხაზგასმული პოზიცია; თანხმოვანებისთვის, მაგალითად, პოზიცია სიტყვის ბოლოს, როგორიცაა "zu*p", ან ხმოვანი თანხმოვნების წინ, როგორიცაა "lo*shka". ასევე მნიშვნელოვანია სიტყვის დასასრულის მკაფიოდ წარმოთქმა, ვინაიდან დისგრაფიული ადამიანისთვის რთულია სიტყვის ბოლომდე დასრულება და ხშირად ამ მიზეზით ყალიბდება „ჯოხების დადების“ ჩვევა, ე.ი. დაამატეთ სიტყვის ბოლოს განუსაზღვრელი რაოდენობის ჩხირი, რომელიც ერთი შეხედვით შეიძლება შეცდომით ასოებად იქცეს. მაგრამ ამ ჩიხების რაოდენობა და მათი ხარისხი არ შეესაბამება სიტყვის ბოლოს ასოებს. მნიშვნელოვანია დაადგინოთ, განუვითარდა თუ არა თქვენს შვილს ეს ჩვევა. თუმცა, მიუხედავად იმისა, არსებობს თუ არა, ვეჩვევით თანმიმდევრულობას და თანდათანობით გამოთქმას, გამოვთქვამთ ყოველ სიტყვას, რასაც ჩავწერთ!

სავარჯიშო "კორექტირება"

ამ სავარჯიშოსთვის გჭირდებათ წიგნი, მოსაწყენი და საკმაოდ დიდი (არა პატარა) შრიფტით. ყოველდღე, ხუთი (არაუმეტეს) წუთის განმავლობაში ბავშვი მუშაობს შემდეგ დავალებაზე: გადახაზავს მოცემულ ასოებს უწყვეტ ტექსტში. თქვენ უნდა დაიწყოთ ერთი ასოთი, მაგალითად, "a". შემდეგ "ო", შემდეგ თანხმოვნები, რომლებთანაც არის პრობლემები, ჯერ მათაც უნდა დაუსვათ სათითაოდ. ასეთი გაკვეთილებიდან 5-6 დღის შემდეგ გადავდივართ ორ ასოზე, ერთი გადახაზულია, მეორე ხაზგასმული ან შემოხაზულია. ასოები უნდა იყოს "დაწყვილებული", "მსგავსი" ბავშვის გონებაში. მაგალითად, ყველაზე ხშირად სირთულეები წარმოიქმნება წყვილებთან „პ/ტ“, „პ/რ“, „მ/ლ“ (მართლწერის მსგავსება); „y/d“, „y/y“, „d/b“ (ამ უკანასკნელ შემთხვევაში ბავშვს ავიწყდება წრის კუდი მიმართულია ზემოთ თუ ქვემოთ) და ა.შ.

განვითარებისთვის საჭირო წყვილები შეიძლება ჩამოყალიბდეს თქვენი ბავშვის მიერ დაწერილი ნებისმიერი ტექსტის ნახვისას. შესწორების ნახვის შემდეგ ჰკითხეთ რა წერილის დაწერა სურდა აქ. უფრო ხშირად, ვიდრე არა, ყველაფერი ნათელია ახსნის გარეშე.

ჯობია ტექსტი არ წაიკითხოთ (ამიტომაც წიგნი მოსაწყენი უნდა იყოს). მთელი ყურადღება უნდა იყოს კონცენტრირებული ასოს სასურველი ფორმის პოვნაზე, ერთი ან ორი და მხოლოდ მათთან მუშაობა.

"დააკვირდი და გაარკვიე"

მასალა სამუშაოსთვის - კარნახების კრებულები (უკვე დამატებული მძიმეებით და შეამოწმეთ, რომ არ არის ბეჭდვითი შეცდომები).

დავალება: ტექსტის ყურადღებით წაკითხვა, „გადაღება“, თითოეული მართლწერის ახსნა და თითოეული სასვენი ნიშნის განთავსება ხმამაღლა. უკეთესია (საშუალო და უფროსი ასაკისთვის) თუ ახსნა ასე ჟღერს: „მძიმით ზედსართავი სახელწოდება „გარკვევა“ და კავშირი „და“ შორის, ჯერ ერთი, ხურავს ზმნიზედ ფრაზას „...“ და მეორეც, გამოყოფს შედგენილი წინადადებების ორი ნაწილი (გრამატიკული საფუძვლები: პირველი „...“, მეორე „...“), რომლებიც დაკავშირებულია „და“ კავშირებით.

კითხულობს "თავდაყირა"

წიგნს ვაბრუნებთ ისე, რომ ტექსტი 180 გრადუსით იყოს შემობრუნებული და ბავშვს ვპატიჟებთ წასაკითხად. დაიწყეთ რამდენიმე წინადადებით და გადადით სრულ გვერდზე. მსგავსი ტექნიკაა სარკეში ტექსტის ასახვით კითხვა.

"დაკარგული წერილები"

ამ სავარჯიშოს შესრულებისას რეკომენდებულია მინიშნებული ტექსტის გამოყენება, სადაც ყველა გამოტოვებული ასო თავის ადგილზეა. სავარჯიშო ავითარებს ყურადღებას და თავდაჯერებულობას წერის უნარში.
Მაგალითად:

რა თქმა უნდა, რაც არ უნდა იყოს, რისი ჭამას აპირებს ლარიოსიკი __დარბაზში. არანაირად __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, მაგრამ d__en__lm__n, p___d_______ __ya__ and p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ and k__ro__i___________m_s_____________________________-ში ტურები კოლტი და ალ__შინი ბრა__ინგი. ლარიოსიკი, p__d__b__o ნიკოლკა, z__su__il __uk__v__ და p__m__ga__ __maz__va__y და __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ და __y__o__uyu tough__________________________________________________-ში __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ თითოეულს __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__მაგრამ და __v__st__o, ____h______________ _sho__yat ეხლა __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__და __ერთ საათამდე__ორშაბათს__და m__nu__ ut__a z__mo__ და __day__და th__so__ but__i___________________-მდე V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__to__y__, zako__ya__y with __with__ro__st__om აქტივობა p__sto__eta with__s__em__ t__s__em__ t__s__em__ კოლტთან ________, ჩართული __________, ჩართული _____ __b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ate__but__ us__le__e და __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izol__o in__or__e და n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ v__o__en__m__-ში n__e re__ol__we____________-ში, პ. და __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um_e_gi და s_______ in_______ na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

ლაბირინთები

ლაბირინთები კარგია უხეში საავტომობილო უნარების (ხელისა და წინამხრის მოძრაობების), ყურადღებისა და უწყვეტი ხაზის გასავითარებლად. დარწმუნდით, რომ ბავშვმა შეცვალოს ხელის პოზიცია და არა ქაღალდის ფურცელი.

კარნახები

უკარნახოს ნელა! დისგრაფიის აღმოფხვრის საწყის ეტაპზე კარნახის დაწერას დაახლოებით ერთი საათი სჭირდება.

ტექსტი ჯერ მთლიანად იკითხება. მეორდება ძირითადი მართლწერის წესები.

შემდეგ ნაკარნახევია პირველი წინადადება. სთხოვეთ მოსწავლეს დაასახელოს მასში არსებული მძიმეების რაოდენობა და შეეცადეთ ახსნათ ისინი. ნუ დაჟინებით, შესთავაზეთ, წაახალისეთ სწორი პასუხის გაცემის მცდელობა.

სთხოვეთ დაწერონ ერთი ან ორი რთული (ან უბრალოდ გრძელი) სიტყვა.

ორჯერ, ან თუნდაც სამ ან ოთხჯერ წაკითხვის შემდეგ, წინადადება ნაკარნახევია ნაწილებად და იწერება, ხმამაღლა წარმოთქვამს გამოთქმისა და პუნქტუაციის ნიშნების ყველა მახასიათებელს.

დაწყებით სკოლაში ბევრ ბავშვს უჭირს სწორად წერა. აღსანიშნავია, რომ ზოგიერთ მათგანს არ შეუძლია სწორად წერა არა იმიტომ, რომ უჭირს გრამატიკა და პუნქტუაცია, პრობლემა უფრო რთული ხასიათისაა, ჩამოუყალიბებელი უმაღლესი გონებრივი აქტივობის გამო. რა თქმა უნდა, დაწყებითი კლასების თითქმის ყველა მოსწავლეს აქვს შეცდომები ტექსტში, მაგრამ მოსწავლეთა მხოლოდ 12-20%-შია მიზეზი დისგრაფიაში. დისგრაფია არის სერიოზული ფსიქიკური აშლილობა ბავშვებში, რომელიც უნდა მოგვარდეს ადრეულ ეტაპზე.

ამ აშლილობის მქონე ბავშვები წერისას უშვებენ სერიოზულ შეცდომებს: ერთმანეთში ურევენ სიტყვებს, იმეორებენ ერთსა და იმავე სიტყვას და ურევენ ასოებს. ეს დაავადება არ არის დაგვიანებული ინტელექტუალური განვითარების ნიშანი და შეიძლება გამოსწორდეს.

რას უნდა მიაქციოთ ყურადღება:

• ხშირი ფონეტიკური შეცდომები (სიტყვა - ბუ, დათვი - მევეტი და ა.შ.);
• შეცდომები ძალიან მარტივ სიტყვებში (მაგ. სიტყვა „როგორ“);
• გამოტოვებული შრიფტები, არასწორი დაბოლოებები და ა.შ.

იმისთვის, რომ კომპეტენტურად დაწერო და ნორმალურად წაიკითხო, საკმარისია გქონდეს საშუალო ინტელექტი. თუმცა, არ არის საჭირო განგაშის დროზე ადრე ატეხვა, თუ რომელიმე სტუდენტს სწავლის დროს სირთულეები შეექმნა. მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ დისგრაფია არანაირად არ მოქმედებს ფსიქიკურ განვითარებაზე. ასეთი ადამიანი ადეკვატურად აღიქვამს ზეპირ ინფორმაციას და შეუძლია ისწავლოს. სირთულეები წარმოიქმნება კონკრეტულად ვიზუალურ ინფორმაციას. ხშირად შეგიძლიათ იპოვოთ "სარკეული" ასოები ამ დაავადებით დაავადებული ადამიანის მიერ დაწერილ ტექსტში.

დისგრაფია და დისლექსია ბუნებით მსგავსია, ამიტომ ადამიანები ხშირად განიცდიან ორივე აშლილობას ერთდროულად.

რომელი ბავშვები არიან რისკის ქვეშ:

• ცაცია;
• ყოფილი მემარცხენეები (მშობლებმა ან მასწავლებლებმა გადაამზადეს ბავშვი მარჯვენა ხელის გამოყენებაში);
• ბავშვები, რომლებმაც დაიწყეს ადრეული სკოლა;
• ბავშვები, რომლებიც იზრდებიან მრავალენოვან ოჯახში;
• ბავშვები, რომლებიც განიცდიან უაზრო ყურადღებას;
• ბავშვები, რომლებმაც ადრე დაიწყეს სწავლა ლოგოპედთან.

დისგრაფიის გამოსწორება ლოგოპედის პრეროგატივაა.სპეციალისტი რეკომენდაციას გაუწევს აუცილებელ სავარჯიშოებს და ასწავლის ვარჯიშის სწორ მიდგომას. თუმცა, სასარგებლო იქნება ფსიქოლოგებთან მიმართვა, რადგან ავადმყოფობის მიზეზი შეიძლება იყოს: კომუნიკაციის ნაკლებობა, სხვისი არასწორი ან გაურკვეველი მეტყველება, წერა-კითხვის სწავლის ძალიან ადრეული დაწყება და ა.შ. შედეგი იყო ფსიქოლოგიური ტრავმა.

დისგრაფიის სახეები

ექსპერტები ყოფენ დისგრაფიას შემდეგ ტიპებად:

• არტიკულაციური - აკუსტიკური.
• აკუსტიკური.
• ხმის ანალიზის პრობლემები.
• არაგრამატიკული.
• Ოპტიკური.

დისგრაფიის გამოსწორება მასწავლებლების, მშობლებისა და ლოგოპედის ერთობლივი სამუშაოა. იმისათვის, რომ სრულად გავიგოთ ამ აშლილობის ბუნება, თქვენ უნდა გაიგოთ ეს თემა უფრო ღრმად.

1. ადამიანი, რომელიც აგდებს გარკვეულ ბგერებს და ურევს ასოებს „რ“ და „ლ“ მეტყველებაში, მგრძნობიარეა არტიკულატორულ-აკუსტიკური დისგრაფიის მიმართ. ასოს სწორად გამოთქმა ხშირად იწვევს მის განზრახ გამოტოვებას. მაგალითად, სუბიექტს უჭირს ალტერნატიული თანხმოვნების წარმოთქმა, რაც იწვევს სიტყვების არასწორად გამოთქმას: „შემოდინება - სასმელი“, „ტრანსფორმაცია - ტრანსფორმაცია“, „ოცდაათი ტკიპი“, „ხაჭო - ტოლოგი“ და ა.შ.
2. თუ ადამიანი ასოებს აბნევს, ამის მიზეზი შეიძლება იყოს აკუსტიკური დისგრაფია. გახმოვანებული და ჩურჩული ხმები ერთ სიტყვაში აიძულებს ადამიანს არასწორად წარმოთქვას და დაწეროს ზოგიერთი სიტყვა.
3. რამდენიმე სიტყვის ერთში შეჯამება არის არასწორი ბგერის ანალიზისთვის დამახასიათებელი პათოლოგიის მიზეზი. მაგალითად, ადამიანი ამბობს "kratirier" ნაცვლად "ლამაზი ინტერიერი". ხშირად ამ აშლილობის მქონე ადამიანები მიდრეკილნი არიან დაწერონ წინადადებები სიტყვებისგან განცალკევებით, რადგან ესმით მათ შორის მკაფიოდ განსაზღვრული საზღვარი: „მარადიული - მარადიულიდან“, „გადი - გაიარე“ და ა.შ.
4. სიტყვების კოორდინაციის შეუძლებლობა აგრამატიკული აშლილობის აშკარა ნიშანია. მაგალითად, შეგვიძლია მოვიყვანოთ შემდეგი ფრაზები: რთული გადაწყვეტილებები, რთული ამოცანები და ა.შ.
5. ძალიან გავრცელებული აშლილობა ხდება, როდესაც ბავშვები წერენ რამდენიმე ასოს, რომლის ფორმა აშკარად გამოხატულია საპირისპიროდ. ასოები თითქოს სარკისებურია (I, P, B, b და ა.შ.). ეს დარღვევა გამოწვეულია ოპტიკური დისგრაფიით.

ეს არის დაავადების ძირითადი ფორმები; პრაქტიკაში, ხშირად არსებობს უფრო რთული ვარიანტები, რომლებიც აერთიანებს რამდენიმე ფორმას. მიუხედავად ამდენი ფორმის არსებობისა, დისგრაფიის მკურნალობა ძირითადად იგივე მეთოდოლოგიას მიჰყვება.

დისგრაფია არანაკლებ ხშირია მოზრდილებში, ვიდრე ბავშვებში. ამ აშლილობის მიზეზი შეიძლება იყოს სიმსივნე, თავის ტვინის ტრავმული დაზიანება, მენინგიტი, ასფიქსია, დაბადების ტრავმა და ა.შ.

დისგრაფია მოზრდილებში ვლინდება ისევე, როგორც ბავშვებში: შეცდომები წერისას, რომელსაც ადამიანი არაერთხელ იმეორებს, გრამატიკა და მართლწერა კარგად იცის. ხშირად ამ დაავადებით დაავადებული ადამიანები ერთმანეთში ურევენ ასოებს, რომლებიც გარეგნულად მსგავსია მართლწერით (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р და ა.შ.)

რჩევა მშობლებს, რომელთა შვილებსაც სჭირდებათ მეტყველებისა და წერის კორექტირება

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გაკიცხვოთ ავადმყოფობის მქონე ბავშვები ან უყვიროთ მათ. ეს ქცევა მხოლოდ გააუარესებს სიტუაციას. სუბიექტმა უნდა იგრძნოს მშობლების მზრუნველობა და ყურადღება. ყველა სამუშაო უნდა ჩატარდეს კომფორტულ გარემოში. უნდა გვესმოდეს, რომ ბავშვები იმყოფებიან გარკვეული სახის ზეწოლის ქვეშ, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს მათ ფსიქიკაზე და შექმნას ფსიქოლოგიური ბარიერები, რამაც შეიძლება შეზღუდოს მათი მომავალი ცხოვრება.

თუ მასწავლებელი უხეშად ექცევა მოსწავლეებს და გამუდმებით საყვედურობს მათ შეცდომებზე, მაშინ ბავშვები შეიძლება გაიზარდონ ამორფულ ადამიანებად, რომლებიც უარს იტყვიან ყოველგვარ მცდელობას პირველივე წარუმატებლობისა თუ შეცდომის დროს.

დისგრაფიით დაავადებული სულაც არ არის განუკურნებელი. შემთხვევათა 70-80%-ში, თუ დაავადების გამოსწორებას სკოლამდელი ასაკიდან დაიწყებთ, პრობლემა მოგვარდება. ბავშვის მიმართ ყურადღებიანი უნდა იყოთ, ამ შემთხვევაში მისი პრობლემები ადრეულ ეტაპზე გამოჩნდება, რაც მნიშვნელოვნად გაზრდის მათი აღმოფხვრის ალბათობას.

დახმარება მხოლოდ გამოცდილ ლოგოპედს უნდა მიმართოთ. ასევე აუცილებელია ბავშვის ჩვენება ნეიროფსიქიატრთან, რომელსაც შეუძლია გამოავლინოს დამხმარე დარღვევები. ნუ უგულებელყოფთ დამრიგებლის მომსახურებას. დამრიგებელი მოხერხებულ გარემოში გაუმკლავდება მხოლოდ ერთ მოსწავლეს, იცის მისი პალატის მახასიათებლები და გაითვალისწინებს მათ ტრენინგის დროს.

ყველა შემთხვევა მოითხოვს სისტემას საუკეთესო შედეგების მისაღწევად; გამონაკლისი არც დისგრაფიის მკურნალობაა. გაკვეთილები უნდა ჩატარდეს სისტემატურად, გრაფიკის დარღვევის გარეშე.
ასევე აუცილებელია პათოლოგიის გამომწვევი მიზეზების დადგენა.

დისგრაფიის დიაგნოზი ბავშვებში

დისგრაფიის დიაგნოზი მოიცავს ნევროლოგის, ოფთალმოლოგის, ოტოლარინგოლოგის და ლოგოპედის მიერ გამოკვლევას. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დისგრაფიას და დისლექსიას მსგავსი მახასიათებლები აქვთ, ამიტომ კვალიფიციური სპეციალისტების დახმარება ორივე დარღვევის იდენტიფიცირებასა და მათ აღმოფხვრაში დაგეხმარებათ.

უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა ზუსტად დადგინდეს, არის თუ არა საგნის გაუნათლებელი მეტყველება პათოლოგიის შედეგი და არა მართლწერის წესების ბანალური იგნორირება.

გამოცდა ჩატარდება რამდენიმე ეტაპად:

• თავდაპირველად განიხილება და გაანალიზდება წერილობითი ნამუშევრები.
• შემდეგი, თქვენ უნდა მოუსმინოთ ზეპირ მეტყველებას და დაადგინოთ გადახრების არსებობა. სწავლის დროს შეინიშნება ჟესტიკულაცია და გამოხატვის მანერა, ასევე განისაზღვრება წამყვანი ხელი.
• მთელი შემოწმების განმავლობაში სპეციალისტები ამოწმებენ ლექსიკას, სხვადასხვა ბგერების გამოთქმას, ბგერების აღქმას და მარცვლების სტრუქტურას, რომელსაც სუბიექტი აკეთებს საუბრის დროს.
• მეტყველების კვლევის დასრულების შემდეგ იწყება წერითი კვლევა. სუბიექტი ჯერ ხელახლა წერს დაბეჭდილ, ხელნაწერ ტექსტს, შემდეგ ასრულებს კარნახს, ადგენს აღწერილობებს სურათების მიხედვით, კითხულობს შრიფტებს, სიტყვებსა და ტექსტებს.

როდესაც ყველა პროცედურა დასრულდება, ლოგოპედი აანალიზებს შედეგებს და აკეთებს დასკვნას. ბავშვებში დისლექსია და დისგრაფია, როგორც წესი, გამოხატულია და მათი იდენტიფიცირება ხშირად არ არის განსაკუთრებით რთული სპეციალისტისთვის.

ბევრმა შეიძლება იფიქროს, რომ ზემოაღნიშნული პროცედურების ჩატარება შესაძლებელია სახლში, სპეციალისტის დახმარების გარეშე, მაგრამ ეს აბსოლუტურად მცდარია. იმისათვის, რომ ჩაატაროთ ყველაზე ზუსტი გამოკვლევა, უნდა გქონდეთ გამოცდილება და საჭირო ცოდნა. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაუშვათ მთელი რიგი შეცდომები, რაც გამოიწვევს არასწორ დასკვნას და არასწორ გაგებას, თუ როგორ უნდა მოექცნენ პათოლოგიას.

დისგრაფიის კორექცია სასკოლო ასაკის ბავშვებში

დისგრაფიის მკურნალობა ერთობლივი ძალისხმევით უნდა მოხდეს. მასწავლებლებთან, მშობლებთან და მეტყველების თერაპევტთან ერთად თანამშრომლობით ბავშვს შეუძლია თავი დააღწიოს ამ გადახრას.

თუ ბავშვს უჭირს ლაპარაკი, მაშინ აუცილებელია მას სისტემატური პრაქტიკა. ასეთი განსაკუთრებული კარნახი უნდა განსხვავდებოდეს ჩვეულებრივისგან. თქვენ უნდა წარმოთქვათ სიტყვები მკაფიოდ და მიუთითოთ პუნქტუაციის ნიშნები. კარნახის დაწყებამდე ნათლად უნდა წაიკითხოთ მთელი ტექსტი.

თავიდან უნდა იქნას აცილებული ნეგატიური ემოციების გაჩენა. ნეგატიურ გარემოში ბავშვები ნებისმიერ მოპყრობას აღიქვამენ, როგორც რაღაც დაწესებულს და ქვეცნობიერად შეეცდებიან საკუთარი თავის აბსტრაქციას.

არ უნდა გამოიჩინოთ ზედმეტი ყურადღება და უკიდურესი შეშფოთება ამ გადახრის მიმართ. პრობლემაზე გაზრდილი ყურადღებიდან ბავშვი გადაწყვეტს, რომ მას რაღაც არ აქვს და დაიწყებს საკუთარი თავის არასრულფასოვნებად აღქმას, რაც ფუნდამენტურად არ შეესაბამება სიმართლეს.

აუცილებელია ბავშვში ჩაუნერგოთ გრანდიოზული მიზნის მიღწევის განწყობა. ბავშვი უნდა შეაქო (ზომიერად) და წაახალისოს სასიამოვნო სიურპრიზებით, რათა განსაკუთრებული მონდომებით მოეკიდოს მკურნალობას და მიმართული იყოს შესანიშნავი შედეგის მისაღწევად.

ლოგოპედის მიერ მკურნალობა განსხვავებულ სისტემას მოჰყვება.მეტყველების თერაპევტები მკურნალობას აფუძნებენ სპეციალურ ანბანს და მეტყველების სპეციფიკურ თამაშებს. ABC სავარჯიშო მთავრდება იმით, რომ ბავშვებს სთხოვენ შეაერთონ სიტყვა და დაადგინონ მისი გრამატიკული ელემენტები. ეს სავარჯიშო დაგეხმარებათ დაიმახსოვროთ სიტყვების სტრუქტურა, ასოების გარეგნობა და გასწავლით სწორ გამოთქმას.

შემდეგ მეტყველების თერაპევტი ბავშვს აცნობიერებს განსხვავებას მყარ და რბილ და მოსაწყენ ბგერებს შორის. ბავშვი იმეორებს სიტყვებს და ირჩევს საკუთარს, რომელიც შეესაბამება საჭირო ბგერებს. მუშაობისას გაანალიზებულია სიტყვის შემადგენელი ბგერები, ასოები და შრიფტები.

არსებობს შესანიშნავი ვარჯიში, რომლის გავლაც არ გჭირდებათ ლოგოპედთან ერთად. ბავშვი წერს ტექსტს (აუცილებლად არა კარნახიდან) და წარმოთქვამს თითოეულ სიტყვას. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ნათლად წარმოთქვას სუსტი დარტყმები.

მაგალითი: "რძე რა ღირს?" მართლაც, ზეპირ მეტყველებაში ეს ფრაზა სრულიად განსხვავებულად არის გამოხატული - "რამდენი ღირს მალაკო".

სუსტი დარტყმები ამ მაგალითში არის ბგერები, რომლებიც შეიძლება შეიცვალოს სწრაფი მეტყველების დროს სიტყვის მნიშვნელობაზე გავლენის გარეშე. როგორც ჩანს, მარტივი სავარჯიშოა, მაგრამ სისტემატურად ვარჯიშის დროს ძალიან ეფექტურია.

დისგრაფიის პრევენცია ბავშვებში

დისგრაფიის შესახებ გაცნობა და იმის გაცნობიერება, რომ ასეთმა გადახრამ შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს ბავშვზე მომავალში, ავტომატურად მიგვიყვანს დასკვნამდე, რომ რაც უფრო ადრე გამოვლინდება, მით უკეთესი. მიზანშეწონილია დაადგინოთ აქვს თუ არა ბავშვს ეს დაავადება წიგნიერების შესწავლის დაწყებამდე.

არსებობს მრავალი სავარჯიშო, რომელიც შესანიშნავია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში დისგრაფიის თავიდან ასაცილებლად:

• ობიექტის იდენტიფიკაცია კონტურის გამოსახულებიდან.
• მოძებნეთ იდენტური ობიექტები სურათზე.
• ლაბირინთში თამაში. ლაბირინთი დახატულია ფურცელზე, ბავშვმა კალმით ხაზი უნდა გაივლოს მთელ ლაბირინთში, კედლებთან შეხების გარეშე.
• ობიექტის იდენტიფიცირება ინდივიდუალური დეტალებით.
• მოძებნეთ სურათზე დამატებითი ობიექტი, რომელიც არ შეესაბამება სხვებს (მაგალითად, ოვალებსა და წრეებს შორის, სამკუთხედი ან კვადრატი ზედმეტი იქნება და პირიქით).
• ობიექტების კორელაცია მათ სილუეტთან. არსებობს სპეციალური საგანმანათლებლო სათამაშოები, მაგალითად, კუბი სხვადასხვა ფორმის ნახვრეტებით, რომელშიც უნდა ჩასვათ იგივე ფორმის ფიგურები, როგორც ხვრელებს.

დისგრაფიის გამოსწორება არ არის უმარტივესი პროცესი, როგორც ბავშვისთვის, ასევე მშობლებისთვის. მოგიწევთ ბევრი შრომა და მთელი ძალის ჩვენება, რომ მხარი დაუჭიროთ ბავშვს და დაეხმაროთ მას დაავადებისგან თავის დაღწევაში. ბავშვისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი სპეციალისტები მისი მშობლები არიან. იმუშავეთ ბავშვთან, მიმართეთ ლოგოპედის მხარდაჭერას და ყველაფერი გამოვა.

დისგრაფია არის წერილობითი ენის სპეციფიკური დარღვევა, რომელიც ვლინდება მუდმივი შეცდომებით. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ირღვევა ცენტრალური ნერვული სისტემის უმაღლესი ნაწილების ფორმირება. დისგრაფია ხელს უშლის ენის გრამატიკული მახასიათებლების დაუფლებას.

ეს პრობლემა საკმაოდ აქტუალურია ჩვენი ქვეყნისთვის. რუსულ სკოლებში დისგრაფიის დიაგნოზირებულ მოსწავლეთა რაოდენობა ბავშვების საერთო რაოდენობის 30%-ს აღწევს.

Მიზეზები

სიმპტომები

დისგრაფიის სიმპტომები ძალიან მრავალფეროვანია და დამოკიდებულია მის გამომწვევ ეტიოლოგიაზე. დისგრაფიით დაავადებული ბავშვები ყველაზე ხშირად ჭკვიანები და ჭკვიანები არიან, მაგრამ მათ რვეულებში ბევრი შეცდომა აქვთ. მშობლები დაბნეულნი არიან იმის გამო, თუ რა იწვევს მათი საყვარელი ბავშვის ცუდ შესრულებას. ისინი ფიქრობენ, რომ ეს ან ბავშვის სკოლაში სწავლის სურვილია, ან ცუდი მასწავლებელი ჰყავს. ადრეულ კლასებში ბავშვებს, რომლებსაც წერითი ენა ძალიან უჭირთ, შეუძლიათ სხვა საგნებში კარგად გამოსულიყვნენ და კარგი ინტელექტი ჰქონდეთ. მაგრამ ისინი არ წერენ დიდ ასოებს სიტყვებით, ბევრ შეცდომას უშვებენ კარნახში.

ცუდი მოსწრება სკოლაში, მშობლებისა და მასწავლებლების კრიტიკა იწვევს ბავშვის უარს გაკვეთილებზე დასწრებაზე. ძალიან ხშირად ის ხდება თანაკლასელების დაცინვის ობიექტი, იწყებს ამაზე დიდ ფიქრს და საკუთარ თავში იხევს. კარნახებს ძალიან ნელა წერს, ხშირად ცუდი ხელწერით. ზოგჯერ დისგრაფიის მქონე ბავშვები ცდილობენ შეგნებულად შეცვალონ ხელწერა, იმ იმედით, რომ ამ გზით ზოგიერთი შეცდომა მასწავლებლისთვის არ იქნება შესამჩნევი. ისინი ხშირად ურევენ ასოებს "P" და "b", "Z" და "E".

სპეციალიზებულ ლიტერატურაში არსებობს დისგრაფიის რამდენიმე კლასიფიკაცია (ტიპის და ფორმის მიხედვით).

სახეები

ცხრილი: "დისგრაფიის ფორმები".

დიაგნოსტიკური ზომები

სკოლის მასწავლებლებმა სასწრაფოდ უნდა დაუსვან ბავშვებში დისგრაფიის დიაგნოსტიკა და გამოასწორონ ისინი სპეციალისტთან. ძალიან ხშირად ისინი იღებენ შეხვედრას ლოგოპედთან მასწავლებლების ხანგრძლივი „გავლენის“ შემდეგ.

ყველა ბავშვი უნდა შემოწმდეს ლოგოპედთან, რომელიც ავსებს მეტყველების ბარათს. მასში ის მიუთითებს ზოგადი და მშვენიერი საავტომობილო უნარების მდგომარეობაზე. სპეციალისტმა უნდა აღწეროს არტიკულაციური აპარატი, ხმის გამოთქმა და მიუთითოს კითხვისა და წერის პრობლემები. მეტყველების ბარათში მეტყველების თერაპევტმა უნდა დაწეროს ბავშვის მოკლე აღწერა და მეტყველების თერაპიის დიაგნოზი. მაკორექტირებელი სამუშაოს დასრულების შემდეგ ავსებს შესაბამის სვეტებს და ასახავს გაკვეთილების შედეგებს.

ამ აშლილობის ადრეული დიაგნოზი ხელს უწყობს დისგრაფიის წინააღმდეგ ბრძოლას განვითარების საწყის ეტაპებზე. თუ ის არ გამოსწორდა ბავშვობაში, მაშინ მისი გამოვლინებები შეიძლება შეინიშნოს მოზრდილებში.

მკურნალობა

დისგრაფია შედის ICD-10-ში და ფსიქიატრები მკურნალობენ ამ დაავადებას. ინგლისურენოვან ქვეყნებში შემუშავებულია სპეციალური სასწავლო პროგრამები დისგრაფიისთვის, სამწუხაროდ, რუსეთში ასეთი შესაძლებლობა ჯერ არ არის.

დისგრაფიის გამოსწორება საბავშვო ბაღიდან უნდა დაიწყოს. ამ დაავადების დაძლევა შესაძლებელია მხოლოდ სპეციალური ტექნიკისა და ტექნიკის დახმარებით, რომლებსაც მეტყველების თერაპევტები თავისუფლად ფლობენ. სტანდარტული სასკოლო სასწავლო გეგმა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიას ვერ აღმოფხვრის.

ვერავინ შეძლებს სრულად გამოსწორებას, მაგრამ სიტყვების სწორი მართლწერა შეიძლება იდეალთან მიახლოება.

მეტყველების თერაპევტთან სესიას შეიძლება ჰქონდეს თამაშის ფორმა. უმცროსი მოსწავლეები იყენებენ მაგნიტურ ასოებს სიტყვების შესაქმნელად. ეს მეთოდი აძლიერებს ასოების ელემენტების ვიზუალურ აღქმას. ბავშვმა უნდა დაწეროს კარნახები ბგერების სმენითი აღქმის გასაუმჯობესებლად. მშობლებთან ერთად შეგიძლიათ ითამაშოთ ისტორიკოსი, დაწეროთ წერილები ქაღალდზე შადრევანი კალმით და მელნით.

განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს კალმების და ფანქრების არჩევანს. უმჯობესია, ბავშვმა იყიდოს არათანაბარი ზედაპირის მქონე კალმები, ისინი ამუშავებენ თითების დისტალურ ბოლოებს, რითაც დამატებით სიგნალებს უგზავნიან ტვინს. ფლომასტერები და ფანქრები ასევე არ უნდა იყოს გლუვი ფორმის (მაგალითად, სამკუთხა).

ოპტიკური დისგრაფიის გამოსწორება შესაძლებელია რეგულარული წერილობითი ვარჯიშებით.

წერის უნარის სწრაფად დასაუფლებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ გელის კალამი. ეს დაგეხმარებათ უფრო ნათლად დაწეროთ ასოების ელემენტები.

ხელნაწერის გამოსასწორებლად საჭიროა საშუალოდ 3 კვირის გაკვეთილები. ამ მიზნებისათვის შეგიძლიათ შეიძინოთ სპეციალური ასლის წიგნი ან სკოლის რვეული. სიტყვების წერისას, თქვენ უნდა დაწეროთ ასოები თითოეულ უჯრედში.

ოპტიკური დისგრაფიის აღმოფხვრა შესაძლებელია ვიზუალური მეხსიერების ვარჯიშით. მოსწავლეს სთხოვენ ცარცით დახატოს რამდენიმე ასო დაფაზე, ჰაერში, ან მოამზადოს ისინი პლასტილინისგან.

არსებობს რამდენიმე წიგნი და სახელმძღვანელო, მაგალითად "ოპტიკური დისგრაფია". ისინი აძლევენ სპეციალური აქტივობების მაგალითებს. მშობლებს შეუძლიათ ეს წიგნები დამოუკიდებლად შეიძინონ და შვილთან ერთად ისწავლონ სახლში.

მშობლებმა უნდა გამოიჩინონ მოთმინება და არ გაასაყვედურონ შვილებს წერის შეცდომებზე. თქვენ არ შეგიძლიათ აიძულოთ მას საათობით ისწავლოს და აკლდეთ სათანადო დასვენებას და გართობას ცუდი შეფასებებისთვის. ბავშვი მთლიანად უნდა ენდოს მშობლებს, არ უნდა იყოს მათი პანიკური შიში. მხოლოდ მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან ერთობლივი ძალისხმევით შეიძლება დისგრაფიის დაძლევა.

მაგალითი გაკვეთილი

დისგრაფიის გამოსწორების მრავალი მეტყველების თერაპიის ტექნიკა არსებობს.

ერთ-ერთ სავარჯიშოს, რომელიც უნდა გააკეთოთ სახლში, ეწოდება "კორექტირება". მის შესასრულებლად საჭიროა ნებისმიერი ტექსტი საშუალო შრიფტით. წიგნი ბავშვისთვის მოსაწყენი უნდა იყოს და აქამდე არასოდეს წაუკითხავს. მშობლები ვარაუდობენ, რომ ტექსტში ჯერ იპოვონ და ხაზი გაუსვან ხმოვანებს, მაგალითად, მხოლოდ "O", შემდეგ მხოლოდ ასო "A".

ხმოვანთა დასრულების შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ თანხმოვნებზე, სასურველია ბავშვისთვის პრობლემურზე. ბავშვმა ვარჯიში ყოველდღე უნდა გააკეთოს, მაგრამ 5 წუთზე მეტი არ უნდა გაგრძელდეს. ვარჯიშის დროს კარგი განათება აუცილებელია.

ასეთი გაკვეთილების ერთი კვირის შემდეგ, თქვენ უნდა გადახვიდეთ ორ ასოზე. მაგალითად, ვპოულობთ მათ სიტყვაში და ერთს ხაზს ვუსვამთ და მეორეს გადავხაზავთ. არჩეული ასოები სტუდენტისთვის უნდა იყოს „ერთმანეთის მსგავსი“, მაგალითად „L“ და „M“, „R“ და „T“. წყვილი ასოების დასამუშავებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნებისმიერი ტექსტი, რომელიც ადრე დაწერილი იყო ბავშვის მიერ.

პრევენციული სამუშაო

დისგრაფიის პრევენცია იყოფა პირველად და მეორად. პირველადი პროფილაქტიკური სამუშაო მიზნად ისახავს ორსულობისა და მშობიარობის პათოლოგიური მიმდინარეობის პრევენციას, ახალშობილებში პერინატალური პათოლოგიისა და დაბადების დაზიანებების შემცირებას. ნეონატოლოგებმა უნდა შეიმუშაონ ზომები ახალშობილის ინფექციის ფაქტორების შესამცირებლად. აუცილებელია ნევროლოგიური სიმპტომების ადრეული დიაგნოსტიკა და მკურნალობა.

დისლექსიის მეორადი პრევენცია მოიცავს აშლილობის დროულ გამოვლენას და პედაგოგიურ მუშაობას. პრევენციული ღონისძიებები უნდა ჩატარდეს ფსიქოლოგის, მშობლების, ლოგოპედის და პედაგოგების მონაწილეობით. გრამატიკული შეცდომების პრევენცია სკოლამდელი პერიოდიდან უნდა დაიწყოს. საბავშვო ბაღში აღმზრდელებმა ყურადღება უნდა მიაქციონ, თუ როგორ წარმოთქვამს ბავშვი ბგერებს და აყალიბებს სამეტყველო წინადადებებს. მასწავლებელმა უნდა გამოასწოროს სკოლამდელი აღზრდის მეტყველების შეცდომები.