Moshkin V.N., Lapaeva A.I. A biztonság pszichológiai kultúra oktatásának felépítése

A PSZICHOLÓGIAI KIALAKULÁSAKULTÚRA AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ TANULÓKBAN

Galina Vinokurova

a tudományok kandidátusa, a Pszichológiai és Defektológiai Kar dékánja, a Mordvai Állami Pedagógiai Intézet adjunktusa,

Oroszország,Mordvai Köztársaság,Saransk

Mária Dementjeva

A Mordvai Állami Pedagógiai Intézet Pszichológiai és Defektológiai Karának 4. éves hallgatója,

Oroszország,Mordvai Köztársaság,Saransk

MEGJEGYZÉS

A cikket a modern pszichológia szempontjából releváns problémának szenteljük - a pszichológiai kultúra kialakulásának az általános iskolás korú tanulók körében. Feltárásra kerül a pszichológiai kultúra fogalma és szerkezeti összetevői. Az általános iskolás korú gyermekek pszichológiai kultúrájának kialakítására szolgáló technológiát a személyes nevelés fő szerkezeti összetevőinek fejlesztésére irányuló, célzottan szervezett munkával javasolják. Bemutatják az általános iskolások pszichológiai kultúra kialakítását szolgáló tesztelt program eredményeit.

ABSZTRAKT

A cikk a modern pszichológia aktuális problémájának – az általános iskolás korú tanulók pszichológiai kultúra kialakításának – szenteli. Feltárja a pszichológiai kultúra fogalmát, szerkezeti összetevőit. Felajánlotta a pszichológiai kultúra kialakításának technológiáját az általános iskolás korú gyermekek körében a személyes nevelés fő szerkezeti összetevőinek fejlesztésére irányuló, célirányosan szervezett munkával. Bemutatta az általános iskolás korú tanulók pszichológiai kultúra kialakításának bevált programjának eredményeit.

Kulcsszavak: pszichológiai kultúra; a pszichológiai kultúra szerkezete; technológia a pszichológiai kultúra kialakítására; alsó tagozatos korú.

Kulcsszavak: pszichológiai kultúra; a pszichológiai kultúra szerkezete; a pszichológiai kultúra kialakításának technológiája; általános iskolás korú.

A társadalom fokozatos fejlődése lehetetlen az emberek új generációjának nevelése nélkül, akik teljes mértékben magukba szívták az anyagi és szellemi kultúra minden vívmányát. Ennek a folyamatnak a legfontosabb iránya a pszichológiai kultúra formálása a fiatalabb generáció körében.

A pszichológiai kultúra legáltalánosabb formájában az egyén mentális folyamatainak és tulajdonságainak rendszereként határozható meg, amelynek köszönhetően megvalósul önmagunk és más emberek mint alanyok és egyének megértése, hatékony befolyás másokra és önmagára, megfelelő hozzáállás az emberekhez (beleértve önmagát is), mint az egyénekhez. Ennek megfelelően ennek a kultúrának a fő szerkezeti összetevői a következők: intellektuális (kognitív), szabályozó-gyakorlati (magatartási) és értékszemantikai (spirituális-erkölcsi).

A pszichológiai kultúra problémáját a társadalom fejlődésének jelenlegi szakaszában aktívan oldják meg mind elméleti, mind gyakorlati szinten. A tudósok (S. V. Boriszova, E. V. Dementjeva, L. S. Kolmogorova, K. M. Romanov, O. N. Romanova stb.) számos tanulmány ellenére azonban az egyén pszichológiai kultúrájának tanulmányozásának különböző aspektusairól, kialakulásának problémája aktuális. Különösen jelentőssé válik az általános iskolás korban, amikor a legfontosabb változások az ember kognitív és személyes szférájában következnek be. A tanulók már általános iskolában fokozott érdeklődést mutatnak mind saját belső világuk, sajátosságaik és az interperszonális kapcsolatok lehetőségeinek, mind általában életük spirituális összetevőinek tanulmányozása iránt. Ezért fontos ettől a pillanattól kezdve a pszichológiai kultúra holisztikus személyes formációként való kialakítása.

A pszichológiai kultúra kialakítása és fejlesztése érdekében az elmúlt évtizedekben megkezdték az általános és középiskolák számára önálló pszichológiai képzések bevezetését az iskolai gyakorlatba (I. V. Dubrovina, Yu. M. Zabrodin, M. V. Popova, G. Bardier, I. M. Nikolskaya , stb.), valamint integrált kurzusok, beleértve a pszichológiai aspektust is: „Humanológia” (L.S. Kolmogorova stb.); „Humanológia” (L. I. Malenkova és mások), „Valeológia” (V. V. Kolbanov és mások). A pszichológiai kultúra kialakításának technológiáit S.V. munkái is bemutatják. Borisova, E.V. Dementjeva, K.M. Romanova, O.N. Romanova és mások azonban meg kell jegyezni, hogy jelenleg a pszichológiai nevelés rendszerében nincsenek átfogó módszerek, technikák, technikák, amelyek a pszichológiai kultúra, mint integrált személyes nevelés kialakítására irányulnának. A technikák leggyakrabban csak egyes összetevőinek kialakítására irányulnak. A fennálló probléma kapcsán egy átfogó program kidolgozására és tesztelésére tettünk kísérletet, amely a pszichológiai kultúra fejlesztését célozza az általános iskolások körében.

Annak érdekében, hogy tanulmányozzuk a pszichológiai kultúra összetevőinek kialakulásának szintjét a kisiskolásoknál, a megállapítási kísérlet szakaszában megfelelő diagnózist végeztünk, amelyben az önkormányzati oktatási intézmény „Gimnázium No. 23” vett részt. Saransk. Pszichodiagnosztikai eszközökként a következő módszereket alkalmaztuk: a „Pszichológiai műveltség” kérdőív (L.S. Kolmogorova), a „Hogyan viselkedjek?” kérdőív. (L.S. Kolmogorova), „Befejezetlen mondatok” módszer (L.S. Kolmogorova módosította), „A reflexivitás fejlettségi szintjének diagnosztikája” módszer (A.V. Karpov), „Az önbecsülés meghatározása” módszer (Dembo-Rubinstein A .M módosításban) plébános) . A kapott adatokat az alábbiakban mutatjuk be:

1. A kisiskolások többsége alacsony szintű pszichológiai műveltséggel és pszichológiai kompetenciával rendelkezik (54,5%), átlagos szint a tantárgyak 36,4%-ánál, magas szintje pedig a tantárgyak 9,1%-ánál figyelhető meg.
2. A másokkal és önmagával kapcsolatos kapcsolatok pozitív jellege a kisiskolások 9,1%-ánál, negatív - az alanyok 36,4%-ánál figyelhető meg. A gyerekek többsége (54,5%) semleges kapcsolatú.
3. Az általános iskolás korú gyermekek többsége átlagosan (54,5%) mutatott fejlett reflexivitást, a vizsgált személyek 9,1%-ánál magas, 36,4%-ánál alacsony szintet találtak.
4. A kisiskolások többségének felfújt önértékelési szintje van (54,5%), megfelelő szintű önértékelést a gyermekek 36,4%-a, alacsony önértékelési szintjét pedig 9,1%-a talált.

A fentebb bemutatott adatokat elemezve elmondható, hogy az általános iskolások többsége nem rendelkezik bizonyos pszichológiai ismeretekkel, tudatossággal az emberi mentális tevékenység terén, ezért nem tudja, hogyan alkalmazza azokat a személyközi interakció és kommunikáció során. mások. A gyerekek a legtöbb esetben semleges kapcsolattal, átlagos reflexivitással, mint személyiségük sajátosságainak tudatosításával, valamint felfújt önértékeléssel rendelkeznek, ami jellemző erre a fejlődési szakaszra.

A hatékony munka megszervezése érdekében a csoportot véletlenszerűen két egyenlő alcsoportra osztottuk (11 fő), és az egyikükkel (1. számú csoport - kísérleti) fejlesztő munkát végeztünk egy korábban kidolgozott program szerint, előzetesen meghatározva, hogy vannak-e statisztikailag jelentős különbségek ezen alcsoportok között a pszichológiai kultúra összetevőinek kialakulásának mutatóiban. A Mann-Whitney U-próbával és a φ٭-kritériummal végzett matematikai adatfeldolgozás – Fisher-féle szögtranszformáció azt mutatta, hogy a különbségek minimálisak és statisztikailag jelentéktelenek.

Szeretném egy kicsit ismertetni a programunkat. Ez a program az általános iskolás korú (10-11 éves) tanulók pszichológiai kultúrájának fejlesztésére összpontosít, és diagnosztikai, telepítési, fejlesztési szakaszokból, valamint a fejlesztő tevékenységek hatékonyságának blokkjából áll. Különféle pszichológiai (diagnosztikai, fejlesztő, oktatási) technológiákat tartalmaz, amelyek meghatározott sorrendben épülnek fel, és fejlesztő gyakorlatokkal, szerepjátékokkal, különféle helyzetek elemzésével és modellezésével, művészetterápiás technikákkal stb. képviselik őket. Az alábbiakra épül. a pszichológiai kultúra kialakulásának módszertani elvei: a tevékenység elve, az integritás elve, az egyéni mindennapi pszichológiai tapasztalatra támaszkodás elve, a pszichológiai kultúra elemi egységeire és genetikailag korai létezési formáira való támaszkodás elve, a befogadás elve. figyelembe véve az életkort és az egyéni pszichológiai jellemzőket.

A kontrollkísérlet szakaszában a pszichológiai kultúra komponenseinek képződési szintjének ismételt diagnosztizálására került sor a vizsgálat diagnosztikai szakaszában használt diagnosztikai eszközök segítségével. A kísérleti és a kontrollcsoport általános adatait az 1–5. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

Az alanyok pszichológiai műveltségének vizsgálatának eredményei a kísérleti és kontrollcsoportban a formatív kísérlet után

Az 1. táblázat adatai azt mutatják, hogy az 1. csoport alanyainak pszichológiai műveltségének fejlettségi szintje a formatív kísérlet után szignifikánsan magasabb lett, mint a 2. csoport (kontrollcsoport) alanyaié p≤0,01 értékkel. Ebből a körülményből a következő következtetést vonhatjuk le: a kísérleti csoportba tartozó kisiskolások bizonyos pszichológiai ismeretekkel, nagyobb tudatossággal rendelkeznek a környező valóság, a mentális aktivitás és az emberi jellemzők terén, mint a kontrollcsoportba tartozó gyerekek.

2. táblázat.

A kísérleti és kontrollcsoport alanyainak viselkedési és kommunikációs kompetenciájának tanulmányozásának eredményei a formáló kísérlet után

A 2. táblázat adatai azt mutatják, hogy az 1. csoport alanyainak viselkedési és kommunikációs kompetencia fejlettségi szintje a formáló kísérlet után szignifikánsan magasabb lett, mint a 2. csoport alanyainál (kontrollcsoport) p≤0,01 értékkel. Ebből a körülményből a következő következtetést vonhatjuk le: a kísérleti csoport fiatalabb iskolásai jobban tudják kontrollálni cselekedeteiket és kijelentéseiket, megtalálják a harmonikus kapcsolatok és kommunikáció módjait a körülöttük lévő emberekkel.

3. táblázat.

A formatív kísérlet után a kísérleti és a kontroll csoport alanyai közötti kapcsolatok jellegének vizsgálatának eredményei

Szignifikancia szint: * – p≤0,05 (1,64); ** – р≤ 0,01 (2,31)

A 3. táblázat adatai azt jelzik, hogy az 1. csoport alanyai között általában a pozitív attitűd (45,4%), a 2. csoport alanyainál pedig a semleges attitűd (54,5%) a domináns. E csoportok alanyainak mutatói között szignifikáns különbséget kaptunk a kapcsolatok pozitív szférájában p≤0,05-nél. A kapott eredmények azt mutatják, hogy a kísérleti csoportba tartozó kisiskolások többsége pozitív ön- és attitűddel rendelkezik másokhoz, mint osztálytársaikhoz.

4. táblázat.

Az alanyok reflexivitásának fejlettségi szintjének vizsgálatának eredményei a kísérleti és a kontrollcsoportban a formatív kísérlet után

A 4. táblázat adatai azt mutatják, hogy az 1. csoport alanyainak reflexivitásának szintje a formatív kísérlet után szignifikánsan magasabb lett, mint a 2. csoport alanyaiban (kontrollcsoport) p≤0,05 értékkel. Ez arra utal, hogy a kísérleti csoport fiatalabb iskolásai fokozatosan elkezdtek magukra figyelni, elemezni cselekedeteiket, beszédüket, saját tevékenységük termékeit stb.

5. táblázat.

Az alanyok önértékelési szintjének vizsgálatának eredményei a kísérleti és kontrollcsoportban a formatív kísérlet után

Az 5. táblázat adatai azt mutatják, hogy az 1. csoport alanyainak önértékelési szintje a formáló kísérlet után szignifikánsan magasabb lett, mint a 2. csoportban (kontrollcsoport) p≤0,05-tel.

A fenti eredmények alapján megállapítható, hogy a tesztelt program meglehetősen hatékony, és az iskolapszichológusok is használhatják az általános iskolásokkal végzett munka során. A pszichológiai kultúra kialakítására irányuló céltudatos munka hozzájárul annak fő szerkezeti összetevőinek fejlesztéséhez a fiatalabb iskolásoknál.

Bibliográfia:

1. Karpov A.V. A reflexivitás mint mentális tulajdonság és diagnosztizálásának módszerei // Psychological Journal. – 2003. – 5. sz. – P. 13–23.
2. Kolmogorova L.S. Az iskolások pszichológiai kultúrájának diagnosztizálása: gyakorlati útmutató iskolapszichológusok számára. – M.: Vlados-Press, 2002. – 360 p.
3. Romanov K.M. Pszichológiai kultúra: tankönyv. juttatás. – M.: Kogito-Center, 2015. – 314 p.
4. Romanova O.N. Kisiskolások pszichológiai kultúrájának kialakulása: dis. ...folypát. pszichol. Sci. – Kazan, 2003. – 203 p.
5. Shukshina L.V. A pszichológiai órák hatása a pszichológiai kultúra kialakulására // Az ember pszichológiai kultúrája: elmélet és gyakorlat: az Összoroszországi Föderáció anyagai. tudományos-gyakorlati konf. nemzetközi részvétellel (Saransk, 2012. február 27–28.). – Saransk, 2012. – P. 100–104.
6. Pszichodiagnosztikai enciklopédia. Gyermekek diagnosztikája / szerk. D.Ya. Raigorodszkij. – Samara, 2007. – 234 p.

Tanórán kívüli rendezvény (óra) a multikulturális nevelésről. Absztrakt

Téma: Különbözőek vagyunk - ez a gazdagságunk, együtt vagyunk - ez a mi erősségünk.

Cél: átfogó és harmonikusan fejlett, a nemzeti és családi hagyományok, kulturális értékek alapján alkotó önfejlesztésre, etnokulturális és civil önrendelkezést megvalósító személyiség kialakítása; feltételek megteremtése a tanulók toleráns tudatának kialakulásához.
Feladatok:
1. Sajátítsa el a nemzeti kultúra alapjait, és ismertesse meg a tanulókkal a különböző nemzetek történetét, amelyek képviselői az osztályban tanulnak.
2. Nevelni a tanulókban a népek kultúrája egyediségének megértését, a nemzeti értékek és az etnikai sajátosságok tiszteletét.
3. Mutasd meg a tanulóknak, hogy teljesen különböznek egymástól és különböznek egymástól, de mindegyikük egyéniség; hogy elősegítse a tanulóban saját egyediségének tudatosítását.
4. Adjon lehetőséget minden tanulónak, hogy elgondolkozzon az osztályteremben, a családban, a barátok körében tanúsított viselkedésén, és értékelje mások viselkedését; Segítsen a tanulóknak megérteni, hogy a diszkrimináció bármilyen formája hozzájárul a kirekesztéshez.
5. A tanulók látókörének szélesítése.
Tervezett eredmények:
Személyes:
1. Pozitív hozzáállás minden nép kultúrájához.
2. Új multikulturális ismeretek és készségek elsajátításának, a meglévők fejlesztésének vágya.
3. Legyen tudatában nehézségeinek, és törekedjen leküzdeni azokat új típusú multikulturális tevékenységek elsajátításával.
Metatárgy:
Szabályozási UUD
1. Önállóan határozza meg a tanórán kívüli tevékenységek célját, korrelálja cselekedeteit a céllal.
2. Tervet készíteni a tanórán kívüli foglalkozások elvégzésére pedagógus irányításával.
3. Igazítsa a feladat végrehajtását a tervhez, a végrehajtás feltételeihez és a cselekvés eredményéhez egy bizonyos szakaszban.
4. Válasszon szakirodalmat egy meghatározott célra.
5. Értékelje saját sikerét a feladatok végrehajtásában.
Kognitív UUD:
1. Önállóan feltételezi, hogy milyen további információkra lesz szükség az ismeretlen anyagok tanulmányozásához; a projekttevékenységek keretében kiválasztani a szükséges információforrásokat.
2. Keresse ki a különböző formákban bemutatott információkat.
3. Mutassa be a munka eredményeit, beleértve az IKT használatát.
4. Aktívan vegyen részt a feladatok megbeszélésében, tegyen javaslatot a feladatok elvégzésének különböző módjaira, indokolja a leghatékonyabb cselekvési mód kiválasztását.
Kommunikációs UUD:
1. Tartsa be a mindennapi életben a beszédetikett normáit és a szóbeli kommunikáció szabályait.
2. Olvassa hangosan és némán szépirodalmi és tudományos ismeretterjesztő könyvek szövegeit, értse meg az olvasottakat, tegyen fel kérdéseket, tisztázza a nem egyértelműt.
3. Vegyen részt a párbeszédben, hallgasson és értsen meg másokat, fejtse ki álláspontját, értse meg, hogy véleményét vitatja.
4. Projekttevékenységek során vegyen részt a csoport munkájában, osszon szerepeket, tárgyaljon egymással, a végső cél figyelembevételével.
5. Kölcsönös segítségnyújtás és kölcsönös ellenőrzés biztosítása csoportban végzett munka során.
Felszerelés: multimédiás projektor, PowerPoint prezentációk; a képviselt népek zenéje, jelmezek, országok nevével ellátott kártyák, gyertya.
Résztvevők:általános iskolások (4-7. osztály), tanárok és szülők.
Felirat
(táblára vagy plakátra írva)

„Az iskolánk a közös otthonunk,
Közös boldogságunk
Nagyon várjuk a találkozást vele,
Összejönni
Különböző nemzetek fiai -
Itt olyanok vagyunk, mint egy család.
Különbözőek vagyunk, de egyenlőek,
Akár te vagy én..."
A rendezvény előrehaladása:
I. Szervezési mozzanat
Tanulói tevékenységek: A gyerekek zenére lépnek be a terembe, és a kivetítő elé előre beállított székekre ülve köszöntik a rendezvényre érkező vendégeket.
Üdvözlettel:
Tanár: Sziasztok, kedves vendégeink és kedves barátaim! Köszöntjük nyílt rendezvényünkön összegyűlt vendégeinket.
Videó - (mi a tolerancia, hogyan fordítják ezt a szót, mit jelent; hogyan válhat toleránssá)
Bevezető szó:
- Mindannyian különbözőek vagyunk, és mégis sok a közös bennünk. Az iskolában, mint mindenhol, itt is vannak kicsik, nagyok, vékonyak, túlsúlyosak, mozgássérültek, külföldiek, cigányok, lányok, fiúk. Mindannyian mások vagyunk. Miért utasítunk el néha néhány embert és gúnyoljuk ki őket? Mert félünk tőlük, nem akarunk megosztani velük, vagy nem bízunk magunkban. Persze nem kell mindenkit szeretnünk! Azonban minden embernek, még ha szegény, idős vagy beteg is, ugyanolyan joga van ahhoz, hogy méltósággal éljen bolygónkon, és ne szenvedjen el megvetést vagy sértést. Különbségeink ellenére mindannyian az emberi fajhoz tartozunk, és mindannyian, legyen az férfi, nő vagy gyermek, egyediek és jelentősek.
Bolygónkon különböző nemzetiségű emberek élnek. Van köztük némi hasonlóság, de vannak különbségek is. Ma, a Tolerancia Napjának előestéjén a következő témáról fogunk beszélni: „Különbözők vagyunk – ez a gazdagságunk, együtt vagyunk – ez az erősségünk.”
„A legfontosabb személy” gyakorlat.
Tanár: Azt javaslom, hogy ismerkedjen meg a legfontosabb személlyel, akinek a portréja a „varázsládában” van.
(A gyerekek belenéznek a dobozokba, és látják a tükörképüket.)
Következtetés - a Föld legfontosabb embere önmaga.
Tanár: Ki vagy?
Gyermekek: Fiú, lánya, testvér, nővér, oroszországi lakos, unoka, unoka, diák (tsa)…
Ezután a tanár kérdéseket tesz fel: Srácok,...
1. Emelje fel a kezét - aki télen született..., tavasszal stb.
2. Álljon fel, akinek kék..., barna..., zöld... szeme van.
3. Álljon egy vonalba magasság szerint (a legrövidebbtől a legmagasabbig), hajszín szerint (a legsötétebbtől a legvilágosabbig).
Tanár: Látod, mennyire különbözőek vagytok. Mi köt össze?
Diákok:- egy osztályban tanulunk
- Egy városban lakunk
- egyenlő életkorú stb.
Tanár: Egy csapat köt össze, bizonyos szabályok működnek a társadalomban.
1. Köszöntő gyakorlat.
Cél:
segítik a kapcsolatteremtést a csoport tagjai között és a csoportban való munka hangulatát.
megismerni a különböző nemzetek üdvözletét.
Tanár: országok nevével ellátott kártyákat osztogat, a diákok pedig a különböző kultúrákban elfogadott üdvözlőrituálék segítségével köszöntik egymást (választható országlapok az országok nevével)
- ölelés és három puszi felváltva mindkét arcára (Oroszország);
- enyhe meghajlás keresztbe tett karokkal a mellkason (Kína);
- kézfogás és puszi mindkét arcára (Franciaország);
- enyhe meghajlás, a tenyerek a homlok előtt hajtva (India);
- enyhe íj, oldalra nyújtott karok és tenyér (Japán);
- puszi az arcán, tenyere a partner alkarján nyugszik (Spanyolország);
- egy egyszerű kézfogás és egy szempillantás (Németország);
- lágy kézfogás két kézzel, csak ujjbeggyel érintve (Malajzia);
- dörzsölje egymáshoz az orrát (eszkimó hagyomány).
Most egy kicsit közelebb kerültetek egymáshoz, éreztétek egy másik ember energiáját, támogatását, és ez olykor nagyon szükséges az életünkben."

2.Tanár: Hazánk nagyon hatalmas és multinacionális, gazdag és csodálatos. Különböző vallások és különböző nemzetiségek élnek együtt benne. Évszázadokon át élnek, barátok, segítik egymást.
Srácok, nevezzék meg a bolygón élő nemzetiségeket.
A tanulók megnevezik az általuk ismert nemzetiségeket
Tanár: nézd meg a táblát (előadás különböző nemzetiségű emberekről - népviseletes és zenei képek). Miben különböznek egymástól a nemzetiségek?
A tanulók megnevezik a különbségeket.

3.Tanár: És most felolvasok neked egy A. Usachov verset, és képzeld el a főszereplőt.
Volt egy csodálatos ház a folyó mellett,
Egy csodálatos gnóm élt a házban,
Szakálla a földig nőtt,
És abban a szakállban élt egy csillag.
Ez a törpe nem ismert sem aggodalmát, sem aggodalmát.
A csillag bevilágította az egész házat
És meggyújtotta a tűzhelyet, és kását főzött,
És meséket meséltem neki lefekvés előtt...
És a törpe csodálattal vakargatta a szakállát,
Ami természetesen tetszett a Csillagnak.
Csak kenyérmorzsát evett,
És éjszaka felrepült az égbe sétálni.
Szóval lassan teltek az évek, évszázadok...
De egy nap elfogyott a liszt a házban.
És a törpe búcsút mond a kikelt tűzhelynek,
Hajnalban a folyón túli városba mentem.
És abban a városban nem hordtak szakállt.
„Ha-ha, hee-hee-hee” – kezdtek nevetni az emberek.
„Itt van egy madárijesztő” – mondta neki mindenki.
És a Törpe megijedt, és leborotválta a szakállát.
És a szakálla a padlóra hullott,
És akkor a Csillag rágurult.
A folyónak most egy közönséges háza van,
Egy közönséges törpe lakik ebben a házban.
Újra megnőtt a szakálla,
De a Csillag soha nem tért vissza hozzá.

Tanár: Miért bántak vele az emberek így és nem másként?
Ti mit tennétek ilyen helyzetben?
A tanár meghallgatja a tanulók válaszait és levonja a következtetéseket, amelyeket a gyerekek füzetbe írnak: minden ember egy, minden ember egyéniség, akinek jogai és kötelességei vannak önmagával és másokkal szemben.
4.Tanár: Srácok, most gondoljunk az aranyszabályra: „Tegyetek másokkal, ahogy azt szeretnétek, hogy veletek tegyenek.”

Meg tudnád válaszolni, hogy az embereknek miért kell követniük ezt a szabályt és törődniük másokkal?
Diákok:- így tanácsolják a szülők és a tanárok, hogy viselkedj. Ha másképp viselkedsz, bajba kerülhetsz.
- ha törődsz másokkal, nagy valószínűséggel ők is törődnek majd veled.
- ha kedves és becsületes ember vagy, mások jót fognak gondolni rólad.
- más válasz is lehetséges.
Tanár: Tegyük fel, hogy egy olyan társadalmat képvisel, ahol már uralkodik a kegyetlenség és az elnyomás, saját viselkedésének meg kell felelnie a bevett szabályoknak. Ez azt jelenti, hogy csúnyán kell viselkednie másokkal szemben?
Diákok: Nem, az embereknek joguk van ahhoz, hogy tisztelettel bánjanak velük. Más embereknek ugyanolyan jogai vannak, mint neked.
Ez a következtetés le van írva egy füzetbe.
5.Tanár: Próbáljuk meg közösen kitalálni a világ különböző népeinek rejtvényeit.

A világ népeinek titkai
Senki nem sérti meg, de mindenki löki (kazah). - ajtó
Repülés egész nap
Mindenki unatkozik
Eljön az éjszaka
Akkor leáll (fehérorosz). - légy
Négy srác egy kalapot (fejet) visel - asztal
Fanyak, vascsőr kiáltja: „Kop-kop-kop!” (nan.) – kalapács
Tanár: Bolygónkon különböző nemzetiségű emberek élnek. Minden nemzet dicsőíti és tiszteli hagyományait, szokásait, ünnepeit, minden nemzetnek megvannak a maga nemzeti viselete, ételei, népköltői és művészei, minden nemzetiségnek megvan a maga anyanyelve, sőt, van elnöke, címere, zászlója és himnusza. Van köztük némi hasonlóság, de vannak különbségek is. Te és én egy nagy, nagy területen élünk, amelyet helyesen Orosz Föderációnak neveznek, és ahol sok különböző nemzetiségű ember él. A mi osztályunk is multinacionális, és ma a srácok érdekes információkat készítettek számotokra népeikről.
Ezután az osztály tanulói beszélnek, mindegyik nemzetiségéről beszél. (Emberek zenéje szól a háttérben)
Tanár: Most pedig játsszunk.
6. Játék „Mitől különbözünk?”
Cél: a körülötted lévő emberek egyéniségének tudatosítása
Ha kevés a srác, mindannyian együtt dolgozhattok, ha 15-nél többen vannak, akkor két csapatra oszthatja őket, és versenyt rendezhettek közöttük.
Feladatok:
sorakozz fel a neved kezdőbetűjét használva (a feladat teljesítésének ellenőrzéséhez kérjük a gyerekeket, hogy mondják el teljes nevüket);
hajszín szerint építs: a legvilágosabbtól, szőketől a legsötétebbig, barnáig;
szemszín szerint építsünk: világoskéktől a sötétbarnáig (ez a feladat általában erős érzelmeket vált ki, mert tíz éve együtt tanulva sokan nem tudják, milyen színű az osztálytársa szeme).
A feladatok variációi a tanár és a tanulók belátása szerint lehetségesek, felkérheti a gyerekeket, hogy dolgozzanak ki ilyen jellegű feladatokat.
Következtetés: Mitől különbözünk? (a srácok válaszai):
Magasság
Haj- és szemszín
Szövet
Tudás
Név
Állampolgárság
Ábra
Kor
karakter
Kultúra…
Mindannyian különbözőek vagyunk: szőkék és barnák, kedvesek és gonoszok, kövérek és vékonyak, kopaszok és copfosak, szomorúak és vidámak...
Az összeköt bennünket, hogy mindannyian emberek vagyunk.
Ugyanabban az országban élünk, ugyanazon a bolygón
Ugyanabban a városban, köztársaságban élünk
Ugyanabban az iskolában tanulunk, ugyanabban az osztályban.
Egy dolgot csinálunk és így tovább.
S. Ya Marshak „World Round Dance” című versét gyerekek olvassák.

Cél: a saját és a többi ember személyisége értékének és egyediségének tudatosítása, valamint az egyesítő elv jelenléte minden különbség ellenére.
Tehát arról beszélünk, hogy minden ember egyedi, ugyanakkor van valami, ami egyesíthet minket, akik annyira különbözőek vagyunk. Most mindannyian kapnak két különböző színű kis levelet - zöldet és narancssárgát. Magyarázzuk el az egyes színek jelentését:
zöld – „mint mindenki más”;
narancssárga – „mint senki más”.
Minden tanulót megkérünk, hogy készítsen feljegyzést önmagáról, saját tulajdonságairól és tulajdonságairól a megfelelő színű papírra. Ahol
a „mint mindenki más” papírlapra fel kell írni egy olyan tulajdonságot, amely ebben a személyben valóban benne rejlik, és egyesíti őt (ahogyan ő látja) a csoport többi tagjával.
egy papírra „mint senki más” írd fel egyedi jellemvonásaidat, amelyek vagy egyáltalán nem jellemzőek másokra, vagy sokkal erősebben nyilvánulnak meg benned.
Jelölő segítségével rajzoljon egy törzset egy mágneses táblára. A fát lehet nevezni
„Osztályunk tulajdonságai” Miután minden résztvevő kitöltötte a papírlapokat, megkérünk mindenkit, hogy ragasszon két papírlapot a fára, és hangoztassa mindkét tulajdonságot. Ennek eredményeként a tábla dús koronájú fát hoz létre, amely sokszínű lombozatból áll: zöld levelekből (hasonlóságok), amelyekből annyi van, mint narancssárga levél (különbségek).
Következtetés: mindenki meggyőződhetett arról, hogy az osztályban egyrészt vannak hasonló tulajdonságokkal rendelkező emberek, másrészt ezek a tulajdonságok nem mindenkiben rejlenek.
A gyakorlat meglehetősen lírai és őszinte. Lehetővé teszi a résztvevők számára, hogy valamiféle „különbözők egységének” tekintsék magukat, segít mindenkinek támogatást találni, és egyben hangsúlyozni egyéniségét.
9. „Álmodjunk…” gyakorlat
Képzeld el, hogy eljön az idő, amikor a Földön minden ember pontosan egyforma lesz (magasság, haj- és szemszín, ruházat, tudás mennyisége stb.)
1. Milyen lesz ez a világ? Hogyan fognak benne élni az emberek?
2. Jó vagy rossz, hogy mindannyian mások vagyunk?
3. Hogyan éljünk egy olyan világban, ahol annyiféle ember él?
Az előadó így összegez: A különbségek kiegészítik és gazdagítják a társadalmat. A békés élethez az embereknek meg kell tanulniuk élni úgy, hogy a problémákat és feladatokat együttműködésen keresztül oldják meg.
Ne értékeld az embereket, hanem becsüld meg őket!

Szakaszok: Tanórán kívüli tevékenységek

Magyarázó jegyzet

A modern általános iskola egyik kiemelt feladata legyen egy kreatív, bátor és szabad gondolkodású, magas kultúrájú, széles és mély, folyamatosan frissülő és fejlődő tudású ember megformálása. Hogyan építsünk fel egy oktatási folyamatot úgy, hogy a diákok éppen ilyenek legyenek, társadalmilag igényesek legyenek?

A nevelő-oktató munka folyamatában feltárt fő ellentmondás az, hogy nyilvánvalóan szükség van az oktatási folyamat újraélesztésére és olyan lelki és erkölcsi alapok megteremtésére, amelyek hatékonyan ellensúlyozhatják az utca, a média és a modern kor egyéb aszociális jelenségeinek negatív hatását. élet.

A „A tanulói személyiségkultúra formálása” program a 8. és 9. évfolyamon folyó nevelő-oktató munkára szolgál. A program segíti az osztályfőnököket a tanulók tanórán kívüli foglalkozásainak szakszerű és hozzáértő megszervezésében. A program anyaga azt a célt szolgálja, hogy az iskolások önállóan is részt vehessenek a makro- és mikrotársadalomban, és kölcsönhatásba léphessenek az őket körülvevő emberekkel.

Az ennek a programnak megfelelően kialakított osztályok a szülők bevonását jelentik a gyermekekkel való közös munkába, ami kétségtelenül egyesíti a családokat és segít megoldani az „apák és gyerekek” örök problémáját. A program segít abban, hogy a tanuló új attitűdöt alakítson ki önmagához, jelleméhez és képességeihez.

Az osztályfőnök olyan kedvező erkölcsi, érzelmi és pszichológiai környezettel rendelkező csapatot hoz létre, amely elősegíti a tanulók szerteágazó fejlődését, önképzési és önképzési igényének kialakulását, minden gyermek egyéniségének kialakítását, megnyilvánulását.

A program célja a tanulói személyiségkultúra kialakulásának feltételeinek megteremtése, a modern világhoz alkalmazkodni tudó, abban helyet foglaló, önálló döntéshozatalra, véleménynyilvánításra képes Ember és Polgár nevelése, kreatívan gondolkodni.

A nevelő-oktató munka céljai:

1. Szociális készségek és csapatműködési készségek fejlesztése a társadalomban (interakció a tanári karral, osztállyal, szülőkkel stb.).
2. Az önismereti, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.
3. A tanulók egészségmegőrzésének, erősítésének feltételeinek megteremtése. Az egészséges életmód népszerűsítése.
4. Erkölcsi és etikai életelvek kialakítása a tanulók körében, hazafias nevelés, esztétikai fejlesztés.
5. Készségek elsajátítása a hallgatók számára a globális információs térben való navigáláshoz (információk keresése on-line és offline, távoli adatbázisokkal való munkavégzés, valamint a szerzői jogi és szellemi tulajdonjogokkal való ismerkedés)

Főbb munkaterületek:

1. Egészséges életmód kultúra.
2. Szellemi és erkölcsi kultúra.
3. Társadalmi kultúra.
4. Pszichológiai kultúra.
5. Információs kultúra.

Ezt a programot két éve tesztelték.

A tesztelési eredmények azt mutatták, hogy az osztálycsapat képzettségi szintje emelkedett. Fejlődött a tanulók kommunikációs készsége. A nyilvános helyeken való viselkedési normákat bevezették. Jelentősen bővült a tanulók látóköre az egészséges életmód terén, kialakult a gyermek- és ifjúsági turizmus területén a speciális ismeretek és készségek rendszere. Kialakultak az erősen erkölcsös személyiség pszichológiai tulajdonságai, az értékorientáció készsége meghonosodott. Elsajátította az információkeresési technikákat a modern számítógépes technológiák segítségével.

Egészséges életmód kultúra– egészségmegőrző és egészségerősítő funkciók. A személyiségkultúrának ez az oldala megvan a maga sajátossága célja a gyermekek egészségének megőrzése, erősítése, mint életmódjuk egyéb vonatkozásai meglétének, fejlődésének feltétele.

Tevékenység: Tematikus foglalkozások, szabadtéri játékok, beszélgetések szakorvosokkal (orvosi dolgozókkal, pszichológusokkal), az egészséges életmódot népszerűsítő kulturális foglalkozások, sportversenyek, kirándulások, túrák.

Szellemi és erkölcsi kultúra. Célja Ez az irány a kulturális személyiség alapvető lelki értékeinek kialakítása. Ebben az irányban megkülönböztetik az erkölcsi kultúrát, az esztétikai kultúrát, az etikai kultúrát stb.

Tevékenység: Tematikus órák, irodalmi társalgók, KTD, találkozások érdekes emberekkel (költők, múzeumi dolgozók, a Nagy Honvédő Háború résztvevői), jótékonysági rendezvényeken való részvétel, látogatás a Krasznodari Akadémiai Színházban.

Társadalmi kultúra magában foglalja a kommunikáció kultúráját, az interakciót, a viselkedéskultúrát, a kommunikációs tolerancia kultúráját stb. Otthon cél Ez a nevelési irány a munkás és állampolgár társadalmi funkcióinak ellátására kész személy kialakítása.

Tevékenység:Óraóra, szituációs műhelymunka a kommunikáció kultúrájáról, szülő-diák konferencia (etnikumközi konfliktusok megelőzése).

Pszichológiai kultúra. Célja A nevelő-oktató munka ezen aspektusa a gyermek belső világának összehangolása, egy holisztikus, következetes „én-fogalom”, a belső jólét állapotának kialakítása. Ez az irány magában foglalja az önképzés, az önfejlesztés, az önmegvalósítás és az önfejlesztés folyamatainak intenzívebbé tételét.

Tevékenység: Egyéni beszélgetések és konzultációk pszichológussal, tematikus foglalkozások, CTD.

Információs kultúra. Ez a munkavonal rendelkezik célja az emberben az információigény azonosításának képességének fejlesztése, az információ hatékony keresésének, értékelésének, értelmezésének és felhasználásának képessége, az etikai normák és szabályok betartásával.

Tevékenység:Óraóra, KTD, agygyűrű, művelt műsorok, vetélkedők, vetélkedők.

A program végrehajtása révén diákönkormányzat osztályban és rendszerek a szülőkkel való együttműködéshez.

Diákönkormányzat az osztályteremben kreatív csoportokon (Központokon) keresztül valósul meg, ami a legelfogadhatóbb forma, mert magában foglalja a hallgatók önkéntes érdekcsoportokba tömörülését.

Minden csoport foglalkozik a CTD, hagyományos iskolai ügyek tervezésével és szervezésével az iskola fő tevékenységi területein (szellemi, hazafias, lelki és erkölcsi, esztétikai, környezeti, munkafejlesztés).

Baráti Közgyűlés . Baráti város diákönkormányzatának legfelsőbb szerve (8. osztályos tanulók).

Klassz Duma megtervezi az órai foglalkozásokat, elkészíti a tevékenységek és rendezvények forgatókönyveit, meghallgatja a város polgármesterének, a Központok vezetőinek beszámolóját, értékeli a Központok tevékenységének eredményeit, jóváhagyja a barátok városának lakóinak szóló szabályzatot, feljegyzéseket és egyéb dokumentumokat, megvalósítja a Baráti Közgyűlés határozatait.

Baráti Város polgármestere -főnök. Ez a Barátok Városának fő képviselője az iskolaszintű államban, akit a tanév elején minden diák általános titkos szavazással választanak meg egy évre. A szavazást választási kampány előzi meg. A polgármesteri posztra jelöltek elkészítik és bemutatják programjukat. A választási eredményeket egy szavazatszámláló bizottság összesíti, amely minden központ egy-egy képviselőjéből áll.

Tudományos és Tudásközpont kölcsönös tanulási segítést szervez, a városban oktatási tevékenységet tervez, szervez és bonyolít le, „városi” konferenciákat tart, részt vesz a tudományos és alkotónapok előkészítésében, nyilvántartást vezet a Baráti város lakóinak szellemi teljesítményéről.

Sajtóközpont összegyűjti és feldolgozza más központoktól és szolgálatoktól származó információkat, előkészíti a Barátok városától érkező üzeneteket és híreket az iskolaújságban; tájékoztatja a tanulókat az általános iskolai államban zajló eseményekről, az ott lezajlott versenyekről, versenyekről és beszámol azok eredményeiről;

Munkaügyi és Gondozási Központ tervezi és szervezi az önkéntes különítmény munkáját (az iskolai könyvtár segítése, a Nagy Honvédő Háború veteránjának pártfogása), ellenőrzi az osztálykísérők tevékenységét, javaslatot tesz annak javítására; megszervezi a tanulókat, hogy segítsék az iskolát a különféle házimunkákban (takarítási munkák, bútorjavítás, általános takarítás stb.).

A Munkaügyi és Gondozási Központ keretein belül működik „Kellemes otthon” bizottság , aki a tanterem tereprendezési munkáit szervezi és annak javításával foglalkozik.

Műszaki szervizközpont segíti a Központokat a rendezvények lebonyolításában, ellenőrzi az iskolai bútorok, felszerelések biztonságát, megszervezi a kisebb javításokat.

Kulturális és Rekreációs Központ hagyományos ünnepeket szervez („Születésnap”, „Káposztanap” stb.); osztályos szabadidős tevékenységeket tervez és szervez, koncerteket, kulturális programokat, showműsorokat szervez. Segítséget nyújt a műszaki tesztelés lebonyolításában.

Egészség- és Sportközpont egészségnapokat tart, különböző versenyekre felkészítő és csapatalakítási munkát szervez, a Baráti Városban élők sportteljesítményeit rögzíti, egészséges életmódra oktató munkát szervez.

A szülők bevonása a tanulókkal való munkába

Az osztálytermi oktatási rendszer nem működhet hatékonyan a tanulók szüleivel való szoros együttműködés nélkül.

A család és az iskola jól szervezett interakciója lehetővé teszi, hogy a szülők felismerjék, hogy az egészséges és teljes értékű személyiség kialakulásához az osztály és az iskola életében való közvetlen aktív részvételük szükséges.

A tanulók és a szülők együttműködése sokrétű .

Az osztályos szülőknek aktívan részt kell venniük az osztály nevelő-oktató munka minden területén. Nemcsak a tanulmányi teljesítmény és az oktatás minőségének javításában, hanem a hallgatók szellemi és erkölcsi kultúrájának alakításában is kiemelten érdekeltnek kell lenniük. A szülőkkel közös tevékenységek során kiemelt figyelmet fordítanak az iskolások egészséges életmódjának kultúrájára. A nevelési folyamat fontos része az osztályfőnök és a szülők tevékenysége az iskolások pszichológiai kultúrájának alakításában. A szülőknek meg kell érteniük, hogy csak a felnőttek személyes példamutatása képes olyan embert nevelni, aki készen áll a munkás és az állampolgár társadalmi funkcióinak ellátására, ezért a tanulók szociális kultúrájának alakításában is aktívan részt vesznek.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Szülői értekezletek: 9. évfolyam / Szerző. -comp.L.A. Egorova. -M.: VAKO, 2009.-224 p. -(Tanév).
2. Kulinich G.G. Rossz szokások: szenvedélybetegség megelőzés: 8-11. osztály. – M.: VAKO, 2008.-272 p.-(Pedagógia. Pszichológia. Menedzsment).
3. Istratova O.N., Exacousto T.V. Középiskolai pszichológus kézikönyve.-5. kiadás. – Rostov n/d.: Főnix, 2008. -510, p.: ill. - (Könyvtár).
4. Derekleeva N.I. Az osztályfőnök kézikönyve 5-11 évfolyam. M.: „VAKO”, 2004, 272 p. – (Pedagógia. Pszichológia. Menedzsment).
5. Számítógépes országban / ed.-comp. L.I. Zhuk - Minsk: Krasiko-Print, 2009. V 11 - 128 p. - (Szünidő az iskolában).
6. Polgári és hazafias nevelés (tanórai, iskolai rendezvények, szellemi játékok, vetélkedők) / szerzői összeállítás. E.V. Usatova és mások - Volgograd: Tanár, 2006. - 137 p.
7. Összeállította: társszerzők csapata. Nyílt rendezvények rendszere az iskolában: óra, tanórán kívüli foglalkozások, nyílt órák - Volgograd: Tanár, 2007. - 204 p.
8. „Osztályfőnök” folyóirat 2004. 3. sz

Webliográfia

1. www.klass.resobr.ru
2. www.uroki.net
3. www.poisk.hotbox

Az oktatási rendszer reformjának egyik fő feladata a tanulók személyiségének célzott fejlesztése érdeklődésüknek, szükségleteiknek és egyéni sajátosságaiknak, valamint a társadalom követelményeinek megfelelően. A probléma megoldásához biztosítani kell a tanulók sikeres szocializációját, a csapatban kedvező erkölcsi és pszichológiai légkör megteremtését, valamint az aktív élethelyzet, a kezdeményezőkészség, az önállóság megnyilvánulásának, az egészséges életmóddal kapcsolatos készségek kialakításának feltételeit.

A hallgató a szakmai munkára készülő emberek meghatározott társadalmi kategóriájának képviselője, egy adott tevékenységi területen a szakember funkcióinak magasan képzett ellátása.

A modern társadalmi-kulturális élet összetettsége, bizonytalansága és következetlensége jelentős mentális, személyes és interperszonális feszültséget okoz, különösen a kommunikáció és az emberek közös tevékenysége terén. Ilyen körülmények között kiemelt szerepet kap a pszichológiai kultúra, amely szubjektív készséget ébreszt arra, hogy az egyén és a társadalmi közösség rendelkezésére álló lehetőségeket kihasználja önmaga, élet- és szakmai környezete, életmódja és szakmai tevékenysége fejlesztésére.

A pszichológiai kultúra mint alkalmazott és elméleti kutatások tárgya viszonylag nemrégiben problematizálódik, bár a „pszichológiai kultúra” kifejezés viszonylag gyakran és sokáig megtalálható a szakirodalomban. A mai napig a pszichológiai kultúra különféle fogalmi modelljei léteznek. A pszichológiai kultúrát egyrészt úgy tekintik, mint az egyén készségét a mindennapi feladatok széles körének hatékony megoldására és a társadalmi szerepek széles skálájának betöltésére, függetlenül a tevékenység típusától és jellemzőitől (L.S. Kolmogorova), másrészt pedig együtt frissített kulturális és pszichológiai potenciálnak. a végrehajtásához megfelelő technológiával (O. I. Motkov), valamint a személyes fejlődés, valamint az emberek egymással és a környezettel való interakciójának sajátos pszichológiai eszközeinek, módszereinek és normáinak összességeként (E.V. Burmistrova).

A formális tudományos megközelítés meglehetősen széles körben képviselteti magát a szakirodalomban, melynek keretei között a szerzők a pszichológiai kultúrát értelmezik, a psziché, a tudat, az öntudat, a személyiség és a tevékenység tudományos definícióira támaszkodva.

A tanuló pszichológiai kultúrájának kialakulása több kategórián keresztül történik, mint például: szocializáció, oktatás, értékek. Azt szeretném megvizsgálni, hogyan formálódik a pszichológiai kultúra ezeken a kategóriákon keresztül.

Szocializáció.

A szocializáció a személyiségfejlődés fő összetevője. Nagy szerepe van abban, hogy az egyén asszimilálja a társadalmi tapasztalatokat, kapcsolatokat és értékeket.

A modern kutatások gyakran megállapítják, hogy a felsőoktatás a függetlenség, a társadalmi génállomány, a versenyképes gazdaság és a kultúra megőrzésére törekvő modern állam szerves része. Tehát P.S. szerint Fedorova szerint egy modern egyetem küldetése, hogy a minket körülvevő világban következetes és hatékony innovációkat hajtson végre alapvető oktatási képzésen és a fiatalok sikeres szocializációján keresztül. Ezzel a szemlélettel összefüggésben úgy gondoljuk, hogy az egyetem fő céljai a szakmai és általános kulturális kompetenciák formálása, valamint a szociálisan orientált személyiség kialakítása.

Jelenleg az állam a következő feladatokat szabja meg az oktatás számára:

minden ember szükségleteinek kielégítése az oktatási szférában;

az ország lakosságának iskolai végzettségének folyamatos emelkedése;

a lakosság oktatási és képzési rendszerének összhangba hozása az egyén, a társadalom és az állam oktatási szükségleteivel, a hazai és nemzetközi jog normáival;

a diákok felkészítése a modern társadalomban való életre;

a környező társadalommal sikeres interakcióra képes, jól kidolgozott személyiség kialakítása.

Ebből következően véleményünk szerint az egyetem egyik fő feladata a leendő szakember szakmai képzése mellett a hallgatói szocializáció optimális folyamatának biztosítása. A „szocializáció” fogalma a latin szóból származik socialis- nyilvános. A „szocializáció” kifejezés a 19. század végén jelent meg, amikor a „The Theory of Socialization” (1887) című könyvében az amerikai szociológus F.G. Giddings a következő jelentésben használta: „az egyén társadalmi természetének vagy jellemének fejlesztése”, „emberi anyag előkészítése a társadalmi élethez”.

Az egyetemen az ember megismerkedik leendő szakmájával, elsajátít bizonyos szakmai készségeket, megtanul interakciót és kommunikációt különféle státuszorientációjú emberek széles körével. Ennek hátterében mélyül az öntudat, az önmegértés, megtörténik egy bizonyos kultúrához, társadalomhoz tartozó személy önazonosítása.

A tanuló társadalomba való „belépésének” folyamatát különféle tényezők befolyásolják. A vizsgálat során a következő főbb tényezőket azonosítottuk, amelyek befolyásolják a tanulók szocializációjának jellemzőit:

oktatási intézmény;

a környezet kulturális, politikai, gazdasági vonatkozásai;

a szervezet, amelyben a hallgató gyakorlati képzésben vesz részt;

a tanulók személyes jellemzői.

Így az oktatási intézmények az egyik fő tényező, amely befolyásolja a szocializáció folyamatát és a modern diák személyiségének pszichológiai kultúrájának kialakulását. Ahogy fentebb megjegyeztük, az egyetemi tanulmányi időszak nagyon fontos szakasza a fiatal szocializációjának. A tanuló kora érzékeny az ember társadalmi érettségének aktív formálódási folyamatára.

Oktatás.

A pszichológiai kultúra magában foglalja mind a pszichológia területén végzett oktatást (képzést és nevelést), mind a személyiségfejlődés alapvető paramétereit. Ez megfelel a „kultúra” kifejezés eredeti értelmezésének, amelyet az ókori Görögországban fogadtak el

A pszichológiai tudás az ember önmaga, mások megismerésének folyamata és a tudomány fejlődésének eredményeként, elképzelésekben, fogalmakban, elméletekben kifejezve lehet tudományos és hétköznapi, mindennapi, gyakorlati és elméleti egyaránt.

A jelentések a jelek által a világhoz való kapcsolódás kulturális eszközei. A jelentések kifejeződnek képekben, konvencionális jelekben, gesztusokban és szavakban, ruházatban stb.

Így az általános középfokú pszichológiai nevelés, amely a humán tudományba is beletartozik, tartalmi egyik központi problémája annak meghatározása, hogy mit, mikor, milyen mennyiségben és milyen komplexitási szinten kell elsajátítani a különböző életkori periódusokban. a fennállása során felhalmozott hatalmas „poggyászból”, valamint a világgyakorlat által felhalmozott, szépirodalomban és folklórban bemutatott lélektani tapasztalatokból.

A pszichológiai kultúra elemzésének procedurális-tevékenységi aspektusát a tanulónak meg kell tanulnia megoldani feladatköre és tartalma, az elsajátítását szolgáló tevékenységek megszervezése határozza meg. Meghatároztuk (egyelőre hozzávetőlegesen) azoknak a tipikus feladatoknak, technikáknak és tevékenységi módszereknek a listáját, amelyeket minden korszakban meg kell alkotni a „Humánismeret” tanfolyamon.

Az elemzés procedurális-tevékenységi aspektusa a kultúra fejlődését megalapozó tevékenység tartalmi kérdésének megoldását foglalja magában. A gyermek bevezetése a pszichológiai kultúra világába másokhoz hasonlóan kétféleképpen lehetséges: az emberiség által ismert tapasztalatok újratermelése és a kreativitás, az igazságok „felfedezése”, a mentális jelenségek, törvények megértése, a cselekvések elsajátítása a személyes élményben. , „betekintések” révén, speciálisan szervezett és a való élethez közeli helyzetekben. Munkánk során mindkét módszert alkalmazva előnyben részesítjük a másodikat. A tanulás tevékenységelméletének eredményei alapján szervezzük meg az emberrel kapcsolatos alapvető ismeretek elsajátításának folyamatát. A kulturális előirányzati tevékenység ugyanakkor olyan nevelési folyamat jegyeivel is rendelkezik, amely tevékenységek széles körén belül szerveződik (házi feladatok és feladatok, gyermekek közös tevékenysége családtagok bevonásával, nyaralás, edzés stb.) , melynek magja és szervező elve a humánismeret órák.

E két út felépítésében és tartalmilag alapvető különbségei ellenére a kiindulási és végpontjukon szükségszerűen magában foglalja az elvégzett tevékenységre, az elért sikerekre, nehézségekre, kapcsolatokra, önmagunkra, mint a tevékenység alanyára való reflexiót.

Az elemzés szubjektív-személyes aspektusában a kultúrában objektíven reprezentált összetevőket úgy jellemezzük, hogy az egyén tulajdonába kerültek, a kultúra alanya kisajátította. E tekintetben azonosítható és elemezhető a kommunikáció, a beszéd, a viselkedés, az érzések, a gondolkodás stb. kultúrája.

Számos tanulmány foglalkozik a személyes kultúra egyes felsorolt ​​összetevőinek tanulmányozásával, de nem kapcsolódnak a pedagógiai folyamat jellemzőihez.

Megjegyzendő, hogy az egyéni kultúra ezen összetevőinek kialakulása az egész hatásrendszer hatása, és rendkívül nehéz meghatározni, hogy milyen hatással lesz egy olyan nevelési komponens bevezetése, mint az emberi tudás. Ugyanakkor úgy gondoljuk, hogy a speciális képzési kurzusok kidolgozásával és bevezetésével olyan fogalmakat kell kidolgozni és konkrétan kitölteni, mint a paraméterek, kritériumok, szintek, a pszichológiai alapkultúra elsajátításának és fejlesztésének szakaszai. Egyedi.

A „kommunikatív kultúra”, „viselkedéskultúra”, „gondolkodáskultúra” fogalmak elterjedt használata ellenére a definíciók elemzése azt mutatja, hogy ezek és a hasonló fogalmak nem mindig kerülnek ki kellőképpen. Például V.V. munkájában. Sokolova a következő definíciót kínálja: „... a kommunikációs kultúra, amelyet olyan készségek összességeként határoznak meg, amelyek biztosítják az emberek közötti baráti interakciót és mindenféle kommunikációs probléma hatékony megoldását, az oktatás fontos eszközeként és a személyes nevelés eredményeként. fejlesztés” (20, 76. o.).

Anélkül, hogy tovább foglalkoznánk a különböző szerzők által ezekben a fogalmakban megfogalmazott tartalom elemzésével, megjegyezzük, hogy az egyén pszichológiai kultúrájának a következő összetevőit azonosítottuk, amelyek megfontolás, diagnózis, valamint meghatározó paraméterek lehetnek. az oktatás céljai és céljai:

1. Pszichológiai műveltség.

2. Pszichológiai kompetencia.

3. Érték-szemantikai komponens.

4. Reflexió.

5. Kulturális kreativitás.

A pszichológiai műveltség a pszichológiai kultúra „alapjait” képviseli, amelyekből kiindul a fejlődése, figyelembe véve az életkori, egyéni, nemzeti és egyéb sajátosságokat. A pszichológiai műveltség a pszichológiai ismeretek (tények, elképzelések, fogalmak, törvények stb.), készségek, szimbólumok, szabályok és előírások elsajátítását jelenti a kommunikáció, viselkedés, mentális tevékenység stb.

A pszichológiai műveltség megnyilvánulhat szemléletben, műveltségben, a különféle mentális jelenségek tudatosításában mind a tudományos ismeretek, mind a hagyományokból, szokásokból merített mindennapi tapasztalatok, az ember másokkal való közvetlen kommunikációja szempontjából. a média stb. .d. A pszichológiai műveltség feltételezi a jelek és jelentéseik rendszerének elsajátítását, a tevékenységi módszereket, különösen a pszichológiai megismerés módszereit.

A pszichológiai műveltségről alkotott elképzelésünk általában összhangban van az E.A. által adott jellemzőkkel. Klimov: „A pszichológiai kultúra minimális fejlettségi szintje a pszichológiai műveltség.”

A pszichológiai kompetencia jellemzésekor ragaszkodunk a M.A. munkájában megadott kompetenciadefinícióhoz. Kholodny: „A kompetencia a tantárgyspecifikus ismeretek megszervezésének egy speciális típusa, amely lehetővé teszi a hatékony döntések meghozatalát az adott tevékenységi területen.”

A pszichológusok munkái a kompetencia egyes szempontjait vizsgálják: kommunikációs kompetencia (L.A. Petrovskaya, Yu.N. Emelyanov), intellektuális kompetencia (M.A. Kholodnaja) stb.

A pszichológiai műveltség és a kompetencia közötti fő különbség véleményünk szerint az, hogy egy írástudó ember tudja és érti (például, hogyan viselkedjen, hogyan kommunikáljon egy adott helyzetben), és a hozzáértő személy ténylegesen és hatékonyan tudja használni a tudást a megoldásban. bizonyos problémákat. A kompetencia fejlesztésének nem csupán az a feladata, hogy jobban és jobban megismerjük az embert, hanem beépítsük ezt a tudást az élet „pszichológiai gyakorlatába”.

Az egyén pszichológiai kultúrájának értékszemantikai összetevője személyesen jelentős és személyesen értékes törekvések, eszmények, hiedelmek, nézetek, pozíciók, kapcsolatok, hiedelmek összessége az emberi psziché, tevékenységei, másokkal való kapcsolatai stb. Az érték a normával ellentétben választást feltételez, ezért a választási helyzetekben mutatkoznak meg legvilágosabban az emberi kultúra értékszemantikai komponenséhez kapcsolódó jellemzők.

A reflexió a tevékenység céljainak, folyamatának és eredményeinek nyomon követése a pszichológiai kultúra elsajátításában, valamint a saját belső változások tudatosítása.

A kulturális kreativitás azt jelenti, hogy az ember már gyermekkorában nemcsak a kultúra teremtője, hanem alkotója is. A pszichológiai kreativitás tárgya lehetnek képek és célok, szimbólumok és fogalmak, cselekvések és kapcsolatok, értékek és hiedelmek. A kreatív keresés során a gyermek felfedezéseket tesz a maga számára, bár kicsiket, az emberismeret terén.

Véleményünk szerint egy személy pszichológiai kultúrájának azonosított összetevői univerzálisak, és besorolhatók az általános kultúra morális, valeológiai, környezeti és egyéb összetevői közé. A pszichológiai kultúra azonosított összetevői nem léteznek egymástól elszigetelten. Ezek képezték az alapját a „Human Studies” integrált kurzus kísérleti programjának, valamint egy diagnosztikai rendszernek az emberi alapvető pszichológiai kultúra kialakulásának folyamatának tanulmányozására.

Értékek.

Az értékorientációk, mint az egyik központi személyi képződmény, kifejezik az ember tudatos hozzáállását a társadalmi valósághoz, és ebben a minőségében meghatározzák viselkedésének széles körű motivációját, és jelentős hatást gyakorolnak valóságának minden aspektusára. Különösen fontos az értékorientációk és az egyén orientációja közötti kapcsolat. Az értékorientációk rendszere meghatározza az ember orientációjának tartalmi oldalát és alkotja

az őt körülvevő világról, más emberekről, önmagáról alkotott nézeteinek alapja, világnézetének alapja, a motiváció magja és az „életfilozófia”. Az értékorientáció egy módja annak, hogy a valóság tárgyait jelentőségük szerint (pozitív vagy negatív) megkülönböztessük.

Az egyén orientációja kifejezi egyik leglényegesebb tulajdonságát, amely meghatározza az egyén társadalmi és erkölcsi értékét. Az orientáció tartalma mindenekelőtt az egyén domináns, társadalmilag kondicionált viszonya a környező valósághoz. Értékorientációi az egyén orientációján keresztül jutnak igazán kifejezésre az ember aktív tevékenységében, vagyis stabil tevékenységi motívummá kell válniuk, és hiedelmekké kell alakulniuk.

A kurátori munkában a legfontosabb szerepet a kisdiákok szakmai értékrendjének kialakítása kell, hogy kapja. Az alsó tagozatos hallgatók értékorientációjának megkülönböztető jellemzői a következők: a hallgatók gyakran idealizálják jövőjüket, képességeiket, önállóságra, önmegerősítésre törekszenek; Fontosnak tartják, hogy rendelkezzenek saját nézetekkel, meggyőződéssel és álláspontjukkal. A „nem presztízsű” szakon való tanulás során nem kötik jövőjüket a megszerzett szakmához, és nem törekednek a szakmai kiválóság csúcsaira. Úgy vélik, hogy az egészség a legértékesebb dolog, ugyanakkor sokan semmit sem tesznek megőrzéséért; jobban érdekli a gondtalan, tétlen élet és kisebb mértékben annak nehézségei; Személyes vágyaikat a nyilvánosak fölé helyezik. A junior éves hallgatók inkább a horizontális karrierre koncentrálnak, mint a vertikálisra (vertikális karrier – karriernövekedés, horizontális karrier – a szakmában való készségek javítása). Számukra a jövőbeni munkahely kiválasztásánál nem a szakmai fejlődés és a szakmai önmegvalósítás értékei elsődlegesek. Az anyagi jólét és a kényelmes munkakörülmények iránti vágy az egyik meghatározó tényező a jövőbeni munka kiválasztásában. A tanulók értékorientációinak kialakításának pedagógiai feltételei: a tanulók értékorientációinak kialakítására szolgáló pedagógiai modell kidolgozása és megvalósítása; a tanulók értékorientációjának kialakítására szolgáló formák és módszerek alkalmazása az oktatási folyamatban; tanórán kívüli tevékenységek megvalósítása a tanulók értékorientációjának kialakítása érdekében.

A PSZICHOLÓGIAI BIZTONSÁGI KULTÚRA OKTATÁSÁNAK SZERKEZETE

Moshkin Vlagyimir Nyikolajevics,

Lapaeva Anna Ivanovna

A cikk a pedagógiában és a pszichológiában kidolgozott fogalmak alapján felvázolja a biztonság pszichológiai kultúra nevelési modelljének igazolásának eredményeit, feltárja az értékelés felépítését, funkcióit, céljait, tartalmát, eszközeit, kritériumait. a pedagógiai folyamatban a biztonság pszichológiai kultúrájának nevelésének eredményessége.

Kulcs szavak: biztonság, oktatás, kritériumok, kultúra, modell, pszichológiai, rendszertulajdonságok, tartalom, eszközök, szerkezet, tényezők, funkciók, célok, iskolások

A biztonságot garantáló pszichológiai felkészítés problémája az egyik legégetőbb probléma a modern oktatáselméletben és gyakorlatban. Mindazonáltal a mai napig a pedagógiában az egyik legkevésbé tanulmányozott az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának kialakításának struktúrája.

Az iskolások biztonságot szolgáló pszichológiai felkészítésének szerves részének tekintjük és tanulmányozzuk a biztonság pszichológiai kultúrájának ápolását az átfogó iskola pedagógiai folyamatában. A biztonság pszichológiai kultúrájának előmozdítása szintén szerves részét képezi az iskolások biztonságának kultúrájának előmozdításának. Az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának előmozdítása pedagógiai jelenség. A biztonságot szolgáló pszichológiai felkészítés olyan szociális és pedagógiai folyamat, amelyet nemcsak az iskolában, hanem más oktatási szervezetekben, kulturális intézményekben is végzünk, a média és az interperszonális kommunikáció hatására, a tanulók önálló munkavégzésének folyamatában stb. . Így az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának kialakítása mind a biztonsági kultúra nevelésének tulajdonságaiban, mind az iskolások biztonságra való pszichológiai felkészítésében rejlik. Az iskolások pszichológiai biztonságkultúrájának nevelése azonban olyan tulajdonságokkal is rendelkezik, amelyekkel az iskolások biztonságának kultúrájára nevelés és az iskolások biztonságot garantáló pszichológiai felkészítése nem rendelkezik.

A pedagógiai folyamatban a biztonság pszichológiai kultúrájának kialakulásának holisztikus megértéséhez a modellezési módszert alkalmaztuk. A modellezés „a tudástárgyak modelljei alapján történő tanulmányozásának módszere; valós objektumok és jelenségek, valamint szerkezeti objektumok modelljeinek felépítése és tanulmányozása jellemzőik meghatározására vagy javítására, építési módszereik ésszerűsítésére, ellenőrzésére stb. . A modellezés a kognitív folyamat egy univerzális aspektusát fejezi ki. A modellezés fogalma egy ismeretelméleti kategória, amely a megismerés egyik legfontosabb módját jellemzi, amelyben az egyik rendszer (kutatási tárgy) egy másikban (modellben) reprodukálódik. A modell viszont a valós folyamatok legfontosabb tulajdonságainak és elemeinek ideális tükrözése, „az eredeti helyettesítője a tudásban és a gyakorlatban”. A modell felépítése lehetővé teszi a tanulmány tárgyán belül felmerülő kapcsolatok mélyebb megértését.

V.S. Bezrukova a pedagógiai folyamat felépítésében azonosítja a pedagógiai folyamat célját, elveit, tartalmát, eszközeit, módszereit, szervezési formáit. V. Karakovszkij az iskolásokkal való nevelési munka megszervezésének modelljében a célmeghatározást, a fő irányokat, a tartalmat, a szervezeti formákat, a környezettel való interakciót és a menedzsmentet tartalmazza. N.V. Bordovskaya, A.A. Rean arra a következtetésre jutott, hogy „az oktatási folyamat szerkezete a következő elemek kapcsolata: célok és tartalom, módszerek és eszközök, valamint az elért eredmények”. L.N. Gorina, az életbiztonsági kultúra kialakításának modelljében a kontextus (a biztonsági kultúrával rendelkező egyén társadalmi rendje), a képzési szintek (óvoda, iskola, szakképzés, kiegészítő oktatás), a biztonsági kultúra szerkezeti összetevői (tudás, készségek, reflexió, filozófia) azonosítani kell a biztonságot, a biztonsági kultúra elérésének szintjeit (asszociatív, reproduktív, algoritmikus, kreatív).

A pedagógiában kidolgozott koncepciók alapján bemutatjuk a biztonság pszichológiai kultúra kialakításának modelljének indoklásának eredményeit.

A kultúra procedurális aspektusának leírásában a megfelelő fogalmak L.S. Kolmogorova, „alakulás”, „genezis”, „fejlődés”, „beépülés”, és nem „alakulás”, „oktatás”, „fejlődés”, amelyek a szakirodalomban találhatók. A „képzés”, „oktatás” kifejezések L.S. Kolmogorov az egyes összetevőkre utal, és nem az emberi kultúra egészére. L.S. szerint Kolmogorova szerint ez egyrészt magának a személyes kultúra fogalmának köszönhető, amely egyszerre jelenti a képzést, az oktatást és a személyes fejlődés szintjét. Másodszor, a képződés folyamata számos külső és belső, objektív és szubjektív tényező hatására megy végbe. pszichológiai kultúra biztonsági oktatás

Fontos kideríteni, hogy az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának fejlesztése hogyan kerül be a pedagógiai folyamatba. Erre a kérdésre adható válasz, ha megtudjuk, milyen formákban valósul meg a pedagógiai folyamat ezen összetevője. P.I. Pidkasisty szerint az iskolai oktatási folyamat szervezésének formáit jelenleg a következőképpen osztályozzák: óra, mint a modern iskola oktatásának fő megszervezési formája; a tanulók oktatási, ismeretterjesztő tevékenységeinek szervezésének kísérő formái: kirándulások, konzultációk, szabadon választható programok, szintező csoportok; a tanulók tanórán kívüli és tanórán kívüli munkavégzésének formái: tantárgyi klubok, tudományos társaságok, versenyek, kiállítások, olimpiák stb. V.A. Slastenin rámutat, hogy „az órát, mint a pedagógiai folyamat szervezésének fő formáját, az oktatási folyamat más szervezési formái egészítik ki”. Ugyanakkor a pedagógiai folyamat szervezésének kiegészítő formáiként a kirándulások, kiegészítő órák és konzultációk, oktatási konferenciák, iskolai előadások stb. A pedagógiai folyamat szervezésének segédformái közé tartoznak a szabadon választható tantárgyak, klubok, érdeklődési körök stb. Az iskolai oktatási folyamat megszervezésének formáira vonatkozó meglévő megközelítések elemzése alapján az iskolások pszichológiai felkészítésének következő formáit azonosítottuk a biztonság érdekében: óra, tanórán kívüli és tanórán kívüli munka, szülők, tanulók és tanárok közös munkája. Az iskolások biztonságot garantáló pszichológiai felkészítésének azonosított formái alapján kidolgoztunk egy modellt, amely feltárja a pedagógiai folyamat szerepét az iskolások biztonságra való felkészítésében, amelyet grafikusan az 1. ábra mutat be.

Rizs. 1 A pedagógiai folyamat, mint tényező az iskolások pszichológiai felkészítésében a biztonság érdekében

A fenti modell (1. ábra) feltárja az összefüggéseket a nevelési folyamat, a biztonság pszichológiai vonatkozásaival foglalkozó tanórán kívüli és tanórán kívüli munka, valamint a biztonság pszichológiai vonatkozásaival foglalkozó szülők, iskolások és pedagógusok közös munkája között. A fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése alapján azonosítottuk az iskolások pszichológiai felkészítésének sajátos funkcióit a biztonság érdekében: az iskolások felkészítése az ember és a társadalom pszichológiai vonatkozásainak biztonságos tanulmányozására; az iskolások felkészítése a pszichológiai kultúra és ellenkultúra különféle megnyilvánulásaival való biztonságos interakcióra (vallás, reklám, művészet, álművészet stb.); az iskolások felkészítése a pszichológiai kultúra használatára a biztonság érdekében; az iskolások pszichológiai képzésének elemei romboló hatásának megelőzése, semlegesítése a pedagógiai folyamaton kívül.

A pedagógia és a pszichológia elméleti alapelvei alapján, a fejlett pedagógiai tapasztalatok elemzése alapján tárjuk fel a vizsgált jelenség lényeges tulajdonságait. A tanárok és az iskolások biztonság pszichológiai vonatkozásaival kapcsolatos közös tevékenysége során a biztonság pszichológiai kultúrájának kialakításának következő összetevői valósulnak meg: célok, tartalom, eszközök, diagnosztikai kritériumok. Ugyanakkor a pedagógusok tevékenysége a tanórák lebonyolításából, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munkából, valamint a szülőkkel való közös munkavégzésből áll a biztonság pszichológiai vonatkozásairól. Az iskolások tevékenységét a nevelési folyamat, a tanórán kívüli és a tanórán kívüli munka, valamint a szülőkkel való közös munka során végzik. Az iskolások pszichológiai biztonsági kultúrájának kialakításának folyamata a következő összetevőket tartalmazza: az iskolások pszichológiai biztonsági kultúrája kialakulásának szintjének diagnosztikája; tanárok és iskolások közös munkájának tervezése a biztonság pszichológiai kultúrájának elsajátítása érdekében; az iskolások ösztönzése a biztonság pszichológiai kultúrájának átvételére; tanárok és iskolások közös munkájának megszervezése a biztonság pszichológiai kultúrájának elsajátítása érdekében; a tanárok és az iskolások közös munkájának korrekciója a biztonság pszichológiai kultúrájának elsajátítása érdekében. Ezek a komponensek a pedagógiai folyamatban a biztonság pszichológiai kultúrájának előmozdításának szakaszaiként vagy funkcióiként valósulnak meg. A fentieket összegezve és rendszerezve a 2. ábrán mutatjuk be a pedagógiai folyamatban az iskolások biztonságpszichológiai kultúrájára nevelés szerkezetét.

Rizs. 2 Az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának nevelési felépítése a pedagógiai folyamatban

A pedagógiai folyamatban az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának fejlesztésének fentebb vázolt szerkezete (2. ábra) a vizsgált jelenség fő, legáltalánosabb tulajdonságait tükrözi. Ennek alapján következtetéseket fogalmazunk meg a vizsgált jelenség szerkezeti összetevőinek konkrét tartalmára vonatkozóan. Mindenekelőtt bemutatjuk a pedagógiai folyamatban a biztonság pszichológiai kultúra nevelésének diagnosztizálásának céljait, tartalmát, eszközeit, kritériumait vizsgáló vizsgálatunk eredményeit.

Az általunk vizsgált jelenségek legáltalánosabb tulajdonságait (a biztonság pszichológiai kultúrájának ápolása, a biztonság biztosítására való pszichológiai felkészítés) M.I. pszichológusok tárták fel. Dyachenko, L.A. Kandybovich és V.A. Ponomarenko, aki az edzés során kialakította a különösen nehéz körülmények közötti cselekvésre való felkészültség fejlesztésének elveit és módjait.

M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich és V.A. Ponomarenko úgy véli, hogy a jövőbeni tevékenység önálló tanulmányozásra elkülönített részének olyan cselekvésekből kell állnia, amelyek pszichológiai felépítésükben megegyeznek a valós helyzetben végzett cselekvésekkel. Az oktatási tevékenységek során mindenekelőtt egy cselekvési rendszert kell létrehozni a figyelem, az észlelés, a memória és a gondolkodás képzésére, valamint meg kell határozni a komplex problémák megoldásához szükséges cselekvéseket.

A szerzők megjegyzik, hogy az oktatási tevékenységeknek a valós működési feltételek fizikai és pszichológiai modellezésén kell alapulniuk. A választott modellnek pszichológiailag meg kell felelnie annak, amellyel az ember egy valós helyzetben cselekszik.

A szerzők szerint az oktatási tevékenység feladata nemcsak az automatizált cselekvések kialakítása, hanem azon pszichofiziológiai mechanizmusok kialakítása is, amelyek hozzájárulnak a mentális tulajdonságok aktiválásához, amelyek a testet a tevékenységi körülmények bármilyen változásához alkalmazkodják.

Az oktatási tevékenységek során figyelembe kell venni a kapcsolatokat: ember - munkaeszköz, munkafolyamat - környezet - munkatermék. A tanulás kívánt hatásának eléréséhez ezeknek a kapcsolatoknak meg kell felelniük a hasonlóság elvének. Fontos figyelembe venni a hasonlóság pszichológiai követelményeit az extrém körülményekkel kapcsolatban.

A szerzők szerint az oktatási tevékenységeknek olyan mentális funkciókat fejlesztő feladatokat kell tartalmazniuk, mint a kognitív, szabályozó és kommunikációs. Feltételezhető, hogy a feszült helyzetben történő cselekvésekre való felkészülés biztosítja a megfelelő észlelési, figyelem, memória, gondolkodás, döntéshozatali módszerek stb.

Felismerve, hogy M.I. fenti következtetései Dyachenko, L.A. Kandybovich és V.A. Ponomarenko feltárja a különösen nehéz körülmények közötti cselekvésre való felkészülés folyamatának néhány tulajdonságát, megjegyezzük, hogy a szerzők elsősorban arról írnak, hogy minek kell lennie (ami inkább nem tudományos, hanem módszertani megközelítésre jellemző), kevésbé árulkodó; az általunk vizsgált jelenség lényeges tulajdonságait .

A vizsgált jelenség szerkezeti összetevőinek tartalmi elemzéséből a legfontosabb kiemelése alapján grafikusan bemutatunk egy modellt az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának ápolására a pedagógiai folyamatban (3. ábra).

Rizs. 3 Modell a pedagógiai folyamatban az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának fejlesztésére

A 3. ábrán bemutatott modell tartalmazza a biztonság pszichológiai kultúra kialakításának folyamatának fő összetevőit (célok, tartalom, eszközök, diagnosztikai kritériumok). A modell elemzéséből az következik, hogy a rendszertulajdonságokat (az oktatás funkcióit) a nevelés céljainak összetétele, tartalma, eszközei, a biztonság pszichológiai kultúrájának diagnosztizálásának kritériumai határozzák meg. Az oktatás ezen összetevői a pedagógiai folyamat alanyai tevékenységében ötvöződnek, és a pedagógiai gyakorlatban való megvalósításuk alkotja az oktatási folyamat tartalmát.

A pedagógiai elmélet és gyakorlat elemzése alapján rendszerformáló tényezőket azonosítottunk a pedagógiai folyamatban a biztonság pszichológiai kultúrájának ápolásában:

• · pszichológiai képzési programok iskolások számára, amelyek magukban foglalják a biztonsági kérdések tanulmányozását;
• · biztonsági képzési programok (egyik szempontként a biztonság pszichológiai aspektusát is beleértve);
• · a magas szintű pszichológiai biztonsági kultúrával rendelkező tanár személyisége;
• · destruktív tendenciák, pszichológiai kockázati tényezők a társadalomban, amelyek jelenléte arra készteti az oktatókat, hogy az iskolások tevékenységét megszervezzék, hogy megértsék ezeket a destruktív tendenciákat, felkészítsék az iskolásokat a kockázati tényezőkkel szembeni pszichológiai védelemre.

Összefoglalva megjegyezzük, hogy a pedagógiai folyamat mint tényező figyelembe vétele az iskolások pszichológiai felkészítésében a biztonság érdekében; az iskolás gyermekek biztonságának pszichológiai kultúrájának előmozdítása és a biztonság biztosítására való pszichológiai felkészítés közötti kapcsolat természetének kutatása; a biztonság pszichológiai kultúrájának kialakításának struktúrájának feltárása; a nevelés tartalmának kutatása a biztonság pszichológiai kultúrája; modell létrehozása az iskolások biztonságának pszichológiai kultúrájának kialakításához; A pszichológiai biztonságkultúra nevelésének rendszeralkotó tényezőinek és rendszerjellemzőinek azonosítása lehetővé tette számunkra, hogy behatoljunk a vizsgált jelenség lényegébe és szerkezetébe, és bővítsük ezzel a folyamattal kapcsolatos elméleti ismereteket.

Bibliográfia

• 1. Bogutskaya T.V. A gyermek- és ifjúsági nevelés rendszerének egyes kérdéseiről // Tudomány, kultúra, oktatás világa. 2014. 1. szám P. 126-129.
• 2. Zharikova L.I. Az élethosszig tartó oktatáshoz való értékszemlélet, mint a fiatalok életbiztonságának tényezője // Gyermekek, fiatalok és környezet: egészség, oktatás, ökológia: a nemzetközi tudományos és gyakorlati konferencia anyagai, 2012. július 5-9. / szerk. szerk. SD. Karakozova, P.G. Voroncova. Barnaul: AltGPA, 2012. 88-90.
• 3. Kashirsky D.V. A modern ifjúság szubjektív értékei [Szöveg]: monográfia / D.V. Kashirsky. Barnaul: AAEP Kiadó, 2012. 224 p.
• 4. Filozófiai enciklopédikus szótár / Ch. szerkesztő: L.F. Iljicsev, P.N. Fedoseev, S.M. Kovalev, V.G. Panov. M.: Szov. Enciklopédia, 1983. 840 p.
• 5. Afanasjev V.G. Társadalom: rendszeresség, tudás és menedzsment / V.G. Afanasjev. M.: Politizdat, 1981. 432 p.
• 6. Bezrukova V.S. Pedagógia. Projektív pedagógia: Tankönyv / V.S. Bezrukova. Jekatyerinburg, Üzleti könyv, 1996. 344 p.
• 7. Karakovszkij V. Nevelőmunka rendszere a középiskola diákságával / V. Karakovsky // Az oktatás kérdései: szisztematikus megközelítés / Szerk. L.I. Novikova. M.: Haladás, 1981. P. 91-135.
• 8. Bordovskaya N.V. Pedagógia: Tankönyv egyetemeknek / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. Szentpétervár: Péter, 2000. 304 p.
• 9. Gorina L.N. Többszintű pedagógiai rendszer az emberi életbiztonság izo- és homomorfizmuson alapuló kultúrájának kialakítására: téziskivonat. dis. doc. ped. Tudományok / L.N. Gorina. Togliatti, 2002. 40 p.
• 10. Kolmogorova L.S. A tanulók pszichológiai kultúrájának fejlődésének életkori képességei és sajátosságai: a szakdolgozat kivonata. dis. doc. pszicho. Tudományok / L.S. Kolmogorov. Barnaul, 2002. 489 p.
• 11. PEDAGÓGIA. Tankönyv pedagógiai egyetemek és pedagógiai főiskolák hallgatói számára / Szerk. szerk. P.I. Faggot. M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság, 2001. 640 p.
• 12. PEDAGÓGIA: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatóinak / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Miscsenko, E.N. Shiyanov. 3. kiadás M.: Shkola-Press, 2000. 512 p.
• 13. Tevékenységre való készség feszült helyzetekben: Psychol. szempont /M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, V.A. Ponomarenko. Minszk, Kiadó "Egyetem", 1985. 206 p.