Kompetensi masa depan. Kompetensi masa depan yang tidak jelas Kompetensi kunci masa depan

Dunia yang kita tinggali jelas berubah, menjadi semakin tak terduga. Dunia VUCA adalah istilah yang sudah mapan, orang hidup dan bekerja dalam ketidakpastian ini. Pemimpin perusahaan modern harus mengelola bisnisnya sedemikian rupa sehingga ia dapat beradaptasi dengan lingkungan yang selalu berubah. Pada artikel ini, kami menyajikan materi yang dibahas oleh komunitas SDM pada konferensi Association for Talent Development (ATD).

ATD mengadakan konferensi tahunan untuk para profesional pembelajaran dan pengembangan dari seluruh dunia untuk membahas pengalaman para praktisi dan tren terbaru di bidang pembelajaran dan pengembangan. Tahun ini pertemuan diadakan di kota Amerika Denver (Colorado), di mana lebih dari 10 ribu peserta berkumpul.

Pada konferensi ATD, pembicara brilian selalu diundang. Misalnya, di antara peserta konferensi ATD-2016 adalah Simon Sinek - peringkat ketiga dalam peringkat penayangan di TED 1 . Banyak manajer yang akrab dengan bukunya Start with Why. "Bintang" konferensi lainnya adalah Jeremy Gutsche, pencipta situs web www.trendhunter.com, yang melacak tren baru di hampir semua bidang kehidupan: teknologi, mode, sains, ekonomi ... contoh bagaimana kesuksesan di masa lalu dapat membahayakan masa depan.

Topik apa yang dibahas dalam konferensi tersebut?

Tren baru

Asah keterampilan, tingkatkan kekuatan, jadikan profesional supermaster - inilah yang siap diinvestasikan oleh perusahaan besar untuk sumber daya mereka hari ini. Seperti yang dicatat oleh guru manajemen Peter Drucker, "Beralih dari ketidakmampuan menjadi biasa-biasa saja membutuhkan lebih banyak energi dan usaha daripada membawa kinerja kelas satu ke kesempurnaan." Oleh karena itu, di dunia yang tidak stabil, bisnis bertaruh pada peningkatan laba atas bakat perusahaan. Oleh karena itu, para profesional membahas:

1) dengan metode apa untuk "membawa" bakat ke tuan;
2) teknologi dan teknik apa yang paling efektif dalam lingkungan perusahaan.

Pada konferensi tersebut, masalah-masalah ini dipertimbangkan dari sudut pandang isi dan teknologi pendidikan.

Diskusi tentang isi pelatihan telah sangat bergeser ke samping ilmu saraf- penggunaan prestasi yang berkaitan dengan studi otak, dari neurofisiologi hingga neurologi. Setelah Forum Ekonomi Dunia di Davos, menjadi jelas bahwa sebagian besar "kompetensi masa depan" adalah kognitif(berhubungan dengan pemikiran). Sekarang dalam pelatihan, pemahaman tentang pemikiran spesifik, penerapan dalam praktik keterampilan khusus yang dibutuhkan dalam bisnis, muncul ke permukaan. Tidak mengherankan bahwa para ilmuwan secara aktif terlibat dalam pekerjaan di universitas perusahaan dan pusat pelatihan, dan rekomendasi untuk pengembangan program pelatihan didasarkan pada hasil penelitian ilmiah.

Tentu saja, kesenjangan tertentu antara pencapaian ilmu saraf dan penerapan praktisnya dalam pengajaran dipertahankan. Ini jelas terlihat dalam penelitian yang berkaitan dengan neurotransmiter - bahan kimia biologis aktif (serotonin, oksitosin, dopamin, dll.), Di mana sel-sel saraf bertukar impuls listrik. Masing-masing neurotransmiter bertanggung jawab atas aspek-aspek tertentu dari motivasi manusia. Sebelumnya, semua efek tersebut (pengakuan, keterlibatan, keterlibatan, dll) dijelaskan hanya pada tingkat empiris. Tetapi pengembangan rekomendasi praktis - cara meningkatkan tingkat neurotransmiter dalam darah seorang karyawan - masih jauh. Yang sudah jelas:

• zat-zat ini tidak akan disintesis untuk dimasukkan dari luar (misalnya, dituangkan ke dalam makanan);
• majikan tidak akan melakukan tes darah calon untuk menilai loyalitas mereka terlebih dahulu.

Namun demikian, langkah pertama telah diambil: penemuan ilmiah menunjukkan ke mana harus pergi selanjutnya. Sekarang kita perlu memahami bagaimana menggunakan pengetahuan ini dalam pekerjaan spesialis pelatihan dan pengembangan. Misalnya, bahkan saat ini, dengan bantuan teknologi modern, dimungkinkan untuk mengamati proses yang terjadi di otak. Ini mendorong para ilmuwan:

• mempertimbangkan kembali banyak pandangan tradisional tentang peran emosi dalam pemikiran manusia;
• menghilangkan kontradiksi antara berbagai jenis kecerdasan (analitis dan emosional).

Kompetensi terpenting masa depan

Peneliti membedakan empat jenis lingkungan bisnis (kerangka):

1. Sederhana (jelas).
2. Kompleks (rumit).
3. Kompleks (kompleks).
4. Kekacauan (chaotic).

Saat ini, bisnis beroperasi dalam lingkungan yang kompleks, ciri khasnya adalah:

• sejumlah besar elemen;
• kompleksitas mereka;
• koneksi bertingkat di antara mereka;
• dinamisme (perubahan konstan) koneksi.

Kompetensi apa yang akan menentukan keberhasilan adaptasi perusahaan terhadap lingkungan yang sedemikian kompleks? Pada Forum Ekonomi Davos tahun 2015, diidentifikasi kompetensi utama yang penting untuk kesuksesan bisnis dalam waktu dekat ( tab. satu). Perubahan daftar prioritas merupakan hasil dari pemahaman arah perubahan lingkungan bisnis. Pada tahun 2020 (ini sangat dekat!) Keunggulan kompetitif dan kepemimpinan bagi perusahaan akan diberikan oleh kompetensi kognitif (mental) - keterampilan berpikir dan kreativitas, di mana kemampuan untuk beradaptasi secara efektif terhadap perubahan bergantung. Artinya kompetensi tersebut akan menjadi fokus program pengembangan para pemimpin masa kini.

tab. 1. Keterampilan Penting

Mari kita lihat lebih dekat kompetensi utama dari daftar Davos - bagaimana mereka beradaptasi dengan lingkungan bisnis.

Berpikir kritis(berpikir kritis). Konsep "pemikiran refleksif" pertama kali diperkenalkan oleh guru Amerika terkenal John Gilai. Sejak diterbitkannya laporan Nation at Risk pada tahun 1980, berpikir kritis telah menjadi bagian penting dari semua tingkat pendidikan di Amerika Serikat. Sejak 2009, telah terjadi peningkatan yang signifikan dalam jumlah publikasi tentang topik ini: orang-orang mencoba menemukan jawaban atas pertanyaan: "Apa yang menyebabkan krisis?".

Apa itu berpikir kritis? Ini adalah sistem penilaian yang digunakan untuk menganalisis peristiwa dan merumuskan kesimpulan yang masuk akal. Berpikir kritis memungkinkan Anda untuk membuat penilaian yang objektif, memberikan interpretasi yang benar, dan menerapkan dengan benar hasil yang diperoleh pada analisis masalah dan situasi saat ini. Perbedaan antara berpikir kritis dan "otomatis" (biasa) dapat diilustrasikan menggunakan Gambar 1.

Beras. 1. Perbedaan antara "otomatis" dan berpikir kritis

Para ahli mengidentifikasi tanda-tanda berikut (indikator perilaku) dari berpikir kritis:

• memori yang terorganisir dengan baik (penyimpanan dan reproduksi informasi);
• keterampilan berbahasa sebagai alat berpikir;
• keterampilan mengekstraksi makna dari informasi;
• kemampuan untuk membuat penilaian yang benar secara logis;
• kemampuan untuk menganalisis dan mengevaluasi argumen;
• kemampuan untuk membentuk dan menguji hipotesis;
• kemampuan untuk membuat penilaian tentang ketidakpastian dan probabilitas;
• disiplin dalam pengambilan keputusan;
• kemampuan untuk memecahkan masalah dengan jelas dan kabur.

Bagaimana Anda dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam diri Anda (pada siswa)?

1. Ajukan pertanyaan penelitian.
2. Buat analisis situasi yang kompleks, alih-alih membuat penilaian cepat (otomatis).
3. Bentuk kesimpulan, hindari "jebakan mental".

Apa keterampilan berpikir kritis bagi para pemimpin? Kemungkinan:

• mengidentifikasi tantangan utama yang dihadapi organisasi;
• menganalisis masalah secara objektif dan komprehensif;
• mengembangkan strategi respons yang optimal.

Ciri penting lain dari berpikir kritis adalah masuk akal, kemampuan menemukan/menciptakan makna. Keterampilan ini sangat penting saat ini, karena jumlah array data besar (Big Data) tumbuh secara eksponensial. Semuanya tidak hanya perlu dan bahkan tidak banyak untuk diproses, tetapi untuk menafsirkan dan memahami pola-pola yang terungkap. Seorang pemimpin yang dapat "menarik" makna dari akumulasi informasi dan menarik kesimpulan yang tepat adalah nilai yang sangat besar untuk bisnis. Sayangnya, kualitas ini masih jarang di antara manajer kami.

Berpikir kreatif(berpikir kreatif). Kreativitas adalah kemampuan untuk berpikir dan berperilaku non-standar, kesadaran konstan dan pengembangan kreatif dari pengalaman seseorang. Kreativitas dibutuhkan untuk:

• memecahkan masalah yang tidak memiliki solusi standar yang sesuai;
• menemukan solusi yang lebih baik/baru untuk suatu masalah/tugas;
• penemuan produk baru, layanan, metode bisnis, perilaku, model bisnis, dll.;
• desain (penggabungan kembali hal-hal untuk mendapatkan nilai baru);
• penyederhanaan/optimasi produk, proses, prosedur;
• respon yang memadai terhadap perubahan yang sedang berlangsung;
• menguasai model perilaku dan aktivitas baru.

Apa itu kreativitas?

1. Dalam kecepatan, akurasi, fleksibilitas dan orisinalitas pemikiran, imajinasi yang kaya.
2. Dalam kepekaan terhadap masalah, kemampuan untuk memperhatikan detail yang tidak dibedakan dengan tampilan biasa.
3. Dalam perlawanan terhadap ketidakpastian, rasa ingin tahu dan keterbukaan terhadap pengalaman baru.
4. Dalam energi tinggi (kemampuan memberi, berbagi), kemandirian.
5. Dalam komitmen terhadap nilai estetika yang tinggi.

Berpikir kreatif yang dikembangkan menyiratkan kemampuan untuk:

• mengelola proses kreatif ("inspirasi berdasarkan pesanan");
• temukan solusi orisinal;
• toleran terhadap ketidakpastian;
• melampaui asumsi yang ditetapkan;
• mendorong orang lain untuk berkreasi.

Berpikir kreatif memungkinkan Anda untuk:

• menemukan solusi yang berhasil dalam konteks yang berubah;
• menyelesaikan kontradiksi dan dilema;
• menciptakan proposisi nilai yang unik dan membedakan dari pesaing.

Contohnya adalah design thinking atau desain yang berpusat pada manusia. Ini adalah metodologi untuk memecahkan masalah teknik, bisnis, dan lainnya yang didasarkan pada pendekatan kreatif, bukan analitis, yang memprioritaskan kebutuhan dan kendala pelanggan. Design thinking bertujuan untuk menciptakan solusi baru yang mendasar, yang berarti perlu diketahui latar belakang masalah.

Dalam siklus berpikir desain, para ahli mengidentifikasi beberapa langkah dasar ( Nasi. 2):

1. Empati. Melakukan penelitian untuk memahami kebutuhan pelanggan dan kendala bisnis.
2. Memfokuskan. Analisis mendalam dari situasi membantu untuk mengidentifikasi kontradiksi kunci. Penciptaan konsep.
3. Generasi ide. Untuk membuat solusi baru, berbagai alat untuk mengatur pemikiran inovatif dalam tim digunakan (fleksibilitas, banyak iterasi).
4. Pemilihan ide. Evaluasi prospek solusi (produksi, teknologi, pemasaran, dll.).
5. Pengembangan desain, pembuatan prototipe(objek, lingkungan dan proses).
6. Pengujian(pengembang, konsumen, dan pemangku kepentingan). Pemeriksaan fungsi dan izin. Transfer ke operasi.

Beras. 2. Tahapan design thinking

Aspek penting dalam menggunakan pemikiran desain adalah membangun dialog - antara perusahaan dan klien, serta di dalam tim. Paling sering, solusi paling produktif ditemukan oleh tim:

• dengan keragaman tinggi, di mana spesialis dengan kemampuan, pengalaman (termasuk budaya), jenis pemikiran, dll. yang berbeda terwakili;
• di mana ada interaksi yang terbuka dan efektif dari para peserta.

Pemikiran desain melibatkan iterasi konstan (antara anggota tim, dengan klien dan pemangku kepentingan), yaitu, dalam arti, ini adalah kebalikan dari metode pembandingan. Faktanya, prosedur berulang dipinjam dari metodologi pendekatan tangkas dan scrum yang datang ke bisnis dari TI. Tetapi pemikiran manajemen melangkah lebih jauh: meringkas pengalaman menggunakan metodologi tangkas, para ahli mengidentifikasi kompetensi tertentu (tab. 2), yang diperlukan untuk semua inovator, tidak hanya di IT - "kelincahan". Menurut sebuah studi yang dipresentasikan oleh pembicara konferensi ATD-2016, perusahaan di mana banyak karyawan memiliki kompetensi ini 25% lebih menguntungkan daripada perusahaan di mana pengembangan fleksibilitas tidak dianggap penting.

tab. 2. "Pengukuran" kompetensi "fleksibilitas"

Fleksibilitas Kognitif(fleksibilitas kognitif). Ini adalah kemampuan untuk beralih dari satu pemikiran ke pemikiran lainnya, serta untuk memikirkan beberapa masalah secara bersamaan. Selain itu, fleksibilitas kognitif mencakup keterampilan menghadapi paradoks atau "polaritas". Polaritas adalah kategori berpasangan yang tidak memungkinkan penyelesaian masalah tanpa memperhitungkan "kutub" yang berlawanan (contoh pasangan seperti itu dalam bisnis adalah "global - lokal"). Kemampuan untuk melihat polaritaslah yang menjadi "pemicu" yang memulai proses kreativitas, yang mengarah pada ide-ide terobosan.

Fleksibilitas kognitif juga mencakup:

• kemampuan untuk bekerja sama dengan berbagai orang yang terkadang menganut sudut pandang kutub;
• memahami kekuatan dan kelemahan mereka untuk melengkapi kompetensi mereka.

Sebagai aturan, kebanyakan orang lebih suka bekerja sama dengan mereka yang mirip dengan diri mereka sendiri, tetapi ini menghalangi perubahan, tidak memungkinkan terobosan. Oleh karena itu, perusahaan-perusahaan yang tidak takut akan keragaman mendapatkan keuntungan.

Hari ini, bekerja dengan paradoks atau polaritas tidak lagi menjadi kebiasaan para filsuf. Keuntungan maksimum tidak dihasilkan oleh ide-ide teknologi, tetapi oleh ide-ide yang mengubah selera orang, pandangan hidup mereka, menetapkan pola perilaku baru, dan menciptakan kebutuhan baru. Untuk ide-ide seperti itu, kompetensi ini diperlukan. Misalnya, penyederhanaan antarmuka komputer pribadi telah menciptakan pasar besar untuk PC dan perangkat lunak!

sistem berpikir(pemikiran sistem). Ini adalah kemampuannya:

• untuk melihat dalam segala hal yang saling berhubungan, koneksi proses dan peristiwa yang terstruktur secara hierarkis, persepsi dunia seperti yang diperintahkan;
• memahami situasi secara keseluruhan, dan pada saat yang sama menyoroti elemen-elemen di dalamnya dan hubungan di antara mereka;
• menemukan solusi optimal yang mempengaruhi penyebab masalah, dan bukan gejalanya;
• memprediksi perkembangan.

Pemikiran sistem sangat penting ketika Anda harus bertindak dalam lingkungan yang kompleks, dalam situasi ketidakpastian. Seorang pemimpin dengan pemikiran sistem yang dikembangkan tidak hanya melihat organisasinya sebagai suatu sistem, tetapi bertindak sebagai "arsitek":

• secara akurat mengidentifikasi kebutuhan mendesaknya;
• mengidentifikasi masalah dan menyoroti kemacetan;
• mungkin melampaui batas sistem;
• menemukan leverage yang akan memungkinkan Anda untuk mencapai hasil maksimal dengan sedikit usaha.

Kecerdasan emosional(kecerdasan emosional, EI) EI mendapatkan popularitas tertentu berkat model "empat elemen" D. Goleman, di mana kecerdasan emosional dipahami sebagai kombinasi dari empat kemampuan:

1) keterampilan mendefinisikan bagaimana perasaan orang;
2) menggunakan emosi, sehingga membantu untuk berpikir dan menganalisis;
3) memahami penyebab emosi;
4) untuk memerintah emosi dan memasukkannya ke dalam proses pengambilan keputusan untuk membuat pilihan terbaik dalam hidup.

Emosi adalah faktor kunci dalam mencapai kesuksesan dalam sistem sosial. Dengan bertukar emosi, orang menciptakan dan memelihara hubungan, membentuk visi sukses bersama, dan terlibat dalam aktivitas kreatif. Berkat EI yang dikembangkan, pemimpin menciptakan suasana keterbukaan dan kerjasama yang unik dalam tim, kemauan untuk bertindak untuk mencapai hasil bersama dalam jangka panjang.

Perspektif TD

Urutan teknologi kelima, salah satu industri terkemuka di antaranya adalah TI, mengubah kemampuan manusia:

• Kemampuan untuk menerima informasi apa pun dengan cepat menggunakan Internet mengurangi jumlah RAM.
• Kemampuan untuk memahami bagaimana teknologi "berpikir" memungkinkan Anda untuk secara akurat mengatur tugas untuk komputer dan memecahkan masalah dengan cara baru (Pemikiran ulang komputer).
• Kemampuan untuk menemukan (terutama dengan penggunaan teknologi modern) solusi baru yang lebih efektif, yang solusi model lama sudah "direkatkan", memungkinkan kita untuk memecahkan masalah dinamis kompleks yang dihadapi peradaban kita saat ini.

Perubahan ini akan menjadi lebih jelas seiring dengan perubahan generasi di pasar tenaga kerja: pemikiran dan motivasi dari perwakilan “generasi Y” sangat berbeda baik dari generasi X saat ini, generasi baby boomer, dan “generasi pendiam”. Tapi sudah dalam perjalanan "generasi Z" - 15-16 tahun, yang oleh para ahli disebut "generasi digital" (digital native).

Tantangan baru menentukan tantangan yang dihadapi industri Talent Development saat ini. Yang utama adalah:

Mengubah pendekatan untuk pembelajaran dan pengembangan. Pada konferensi ATD-2016, dibahas secara luas kompetensi apa yang dibutuhkan pemimpin saat ini untuk mencapai hasil yang tinggi. Para ahli mengidentifikasi dua konsep baru yang penting: "T-model" dan "Leader-catalyst".

T-model. Apa yang dimaksud dengan "T-profesional 3"? Ini adalah spesialis dengan pengetahuan yang mendalam, keterampilan dan pengalaman dalam satu bidang dan berbagai kompetensi tambahan. Secara skematis, ini digambarkan dalam bentuk huruf "T" ( Nasi. 3):

• Ahli ("pergi ke kedalaman" - palang huruf T):
• memiliki keahlian fungsional/teknis;
• melakukan pekerjaan yang sama dengan sempurna selama bertahun-tahun;
• sulit untuk diganti;
• Anda dapat mengandalkannya, Anda dapat mempercayainya;
• dia mendapat pengakuan di perusahaan;
• mampu bekerja secara mandiri.
• Kompeten (berbagai kompetensi - garis horizontal huruf T), fleksibel dalam belajar :
• dengan mudah menguasai fungsi baru;
• melakukan pekerjaan yang baik yang dia temui untuk pertama kalinya;
• memecahkan masalah yang kompleks/baru;
• berpikir strategis, memiliki visi yang luas (helicopter view);
• berkinerja baik dalam kondisi ketidakpastian dan kompleksitas;
• menerima perubahan;
• memiliki berbagai kepentingan;
• cepat dan tidak sabar, tidak menghormati status quo.

Beras. 3. Model T profesional

Organisasi membutuhkan pemimpin yang lebih baik dalam mencapai hasil dalam bisnis inti perusahaan. Oleh karena itu, perlu diketahui kekhasan kegiatan perusahaan. Jika dia:

• membutuhkan pengalaman praktis yang kaya atau pengetahuan yang mendalam;
• relatif stabil;
• membutuhkan pemahaman tentang masa lalu, keterampilan pengambilan keputusan taktis yang kuat;
• kebutuhan pengembangan pegawai, lembaga pendampingan;
• tergantung pada hubungan dan kedewasaan dalam peran,

… maka organisasi seperti itu membutuhkan lebih banyak pemimpin ahli.

…dalam hal ini dia membutuhkan pemimpin-T yang lebih fleksibel.

Jika sebuah organisasi:

• menghadapi tantangan baru yang membutuhkan pengembangan strategi;
• membutuhkan ide dan cara berpikir baru;
• sedang menghadapi perubahan atau masa depannya tidak pasti;
• membutuhkan penyesuaian tindakan yang serius;
• tergantung pada dukungan teknis yang kuat;
• membutuhkan "kecerdasan politik"

dalam hal ini, dia membutuhkan pemimpin-T yang lebih fleksibel.

Pemimpin Katalis(katalisator). Sekarang semakin banyak orang berbicara tentang perlunya model peran baru - seorang manajer yang dapat mendukung bisnis dan timnya dalam keadaan sulit. Dalam lingkungan yang kompleks, model manajemen perempuanlah yang menunjukkan hasil terbaik, yang meliputi pengertian, kepedulian, dukungan dan bantuan dalam pembangunan. Ketika tidak jelas bagaimana unsur-unsur lingkungan berinteraksi, tim bersaing tidak di tingkat keahlian, tetapi dalam kecepatan menemukan pola perilaku baru yang lebih adaptif. Dalam situasi seperti itu, bukan kepala ahli yang menjadi pemimpin, tetapi “ibu”, yang dapat menyediakan lingkungan yang aman untuk pekerjaan para ahli. Keuntungan utama dalam hal ini adalah stabilitas kerja tim yang efektif, karena dalam lingkungan yang "ramah" (friendly), karyawan tidak "terbakar" secara psikologis, mempertahankan tingkat motivasi dan keterlibatan yang tinggi lebih lama. Di dunia yang penuh ketidakpastian, menciptakan keamanan bagi kelompok kerja menjadi syarat dasar bagi kelangsungan bisnis. Budaya perusahaan yang kuat mendukung orang dan memberi mereka kesempatan untuk menunjukkan bakat mereka, untuk menjadi "pemilik" bisnis.

Contoh kepemimpinan yang suportif-peduli terlihat jelas sekarang di lingkungan TI, terutama dari manajer SDM. Namun, dalam industri ini (dengan mempertimbangkan kekhasan psikotipe khas seorang karyawan) keterbatasan peran pemimpin seperti itu sudah terlihat: infantilisme karyawan tidak hanya tidak diatasi, tetapi bahkan diperparah. Oleh karena itu, topik ini harus didiskusikan secara luas di kalangan profesional.

Pengembangan teknologi baru dan metode T&D. Pelatihan tradisional bekerja dengan keterampilan dan kemampuan, menganggapnya sebagai pola perilaku efektif yang perlu dibawa ke otomatisme. Awalnya, mereka tidak fokus pada tugas-tugas "halus" - seperti mengubah jenis pemikiran atau mengubah gambaran dunia. Di sisi lain, permainan refleksif yang memodelkan realitas bisnis yang kompleks ditujukan untuk ini. Dan yang paling efektif bukanlah simulasi komputer dan desktop, tetapi permainan peran yang memungkinkan Anda untuk bertindak:

1) sesuai dengan tujuan yang ditetapkan secara mandiri;
2) dalam komunikasi dengan peserta lain "memainkan permainan mereka sendiri" dalam kerangka kondisi umum.

Permainan role-playing memungkinkan Anda untuk "mengerjakan" berbagai jenis pemikiran - baik selama permainan dan dalam refleksi pasca-permainan. Di Sini:

• koneksi (atau tidak adanya) kompetensi perilaku dari "daftar Davos" ("negosiasi", "koordinasi dengan orang lain", "mengelola orang", "pengambilan keputusan") dengan hasilnya dimanifestasikan secara langsung dalam komunikasi;
• karyawan menerima bantuan dalam menguasai berbagai jenis pemikiran.

kesimpulan

Penggunaan teknologi modern, menarik energi kaum muda dan perempuan adalah agenda besok, atau lebih tepatnya, hari ini, karena 2020 akan segera datang! Kabar baik untuk semua profesional SDM: di seluruh dunia, bisnis menjadi semakin sadar akan perlunya pembelajaran dan pengembangan berkelanjutan!

Apa yang kami ambil dari konferensi secara langsung untuk pekerjaan perusahaan kami - NRG?

1. Anda perlu mempelajari cara membuat dan menggunakan video pendek dalam karya Anda, karena anak muda menganggap cara penyajian informasi ini lebih mudah. Prinsip “belajar sendiri - teruskan ke orang lain” di era digitalisasi sangat mudah diwujudkan dalam format video.
2. Ada baiknya menggunakan video untuk “pembelajaran mikro” (microlearning). Faktanya adalah bahwa pelatihan dua-tiga hari tidak selalu efektif:

• Pertama, sejumlah besar informasi dalam waktu sesingkat itu sulit dikuasai;
• Kedua, "mengungkapkan pengetahuan" dengan cepat dilupakan, dan keterampilan sering kali tidak diperbaiki.

Oleh karena itu, diinginkan untuk membalikkan "corong pembelajaran":

1) sebelum memulai pelatihan, tunjukkan serangkaian video pelatihan singkat (5-7 menit), yang masing-masing mewakili satu keterampilan / satu perilaku;

2) setelah itu mengadakan pertemuan kelompok;

3) kemudian membahas materi untuk waktu yang lama (misalnya, 21 hari), dengan perhatian utama diberikan untuk mengembangkan keterampilan baru di tempat kerja.

Tahun ini, pada konferensi ATD, satu-satunya perwakilan dari Ukraina adalah kepala NRG. Kami berharap ke depan delegasi Ukraina akan lebih banyak lagi.
______________
1 TED - (T teknologi E hiburan D esign - "Teknologi, hiburan, desain") adalah yayasan nirlaba swasta di Amerika Serikat, yang dikenal dengan konferensi tahunannya (sejak 2009 diadakan di Long Beach, California). Misi konferensi ini adalah untuk menyebarkan ide-ide unik (“ideas worth menyebar”); kuliah yang dipilih tersedia di situs web inisiatif, www.ted.com.

2 John Dewey(John Dewey) - filsuf dan guru Amerika (1859-1952), perwakilan dari arah filosofis "pragmatisme".

Artikel disediakan untuk portal kami
para editor majalah

Baru-baru ini, komunitas bisnis telah secara aktif menciptakan dan mendiskusikan model “kompetensi masa depan”. Popularitas topik ini setidaknya menimbulkan dua pertanyaan. Pertama, apakah model kompetensi masa depan berbasis bukti? Pertanyaan lain - apakah model ini berguna, apakah membantu bekerja, berkembang, beradaptasi dengan masa depan?

Definisi penulis Rusia tidak jauh berbeda: “Kompetensi adalah kombinasi pengetahuan, keterampilan, faktor motivasi, kualitas pribadi, dan niat situasional, yang memastikan bahwa pelaku secara efektif menyelesaikan tugas kelas tertentu dalam organisasi tertentu, pada waktu tertentu. tempat kerja, dalam tim produksi tertentu” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Definisi ini menyarankan jawaban atas pertanyaan pertama tentang validitas ilmiah dari "kompetensi masa depan": itu negatif. Setidaknya ada dua penjelasan.

1. Kita tidak dapat melakukan studi yang membuktikan hubungan "kompetensi masa depan" tertentu dengan hasil kerja - lagi pula, masa depan belum tiba, pekerjaan belum selesai, hasil belum tercapai.

2. Tanpa mengetahui konteks, tugas, dan karakteristik tempat kerja tertentu, kita tidak dapat secara ilmiah mendukung serangkaian kualitas yang berkontribusi pada kesuksesan di tempat ini.

Namun, Anda tidak perlu kesal. Kurangnya bukti tidak menghalangi kami untuk menggunakan berbagai konsep dalam praktik. Oleh karena itu, kita akan membahas pertanyaan kedua - tentang kegunaan praktis dari model "kompetensi masa depan".

Dalam mempersiapkan artikel ini, kami menganalisis delapan sumber "kompetensi masa depan" yang ditawarkan oleh organisasi otoritatif.

Pusat Desain Ulang Kurikulum (Visi Pendidikan 4D, Boston, 2015).

Kita harus menghormati kejujuran para penulis dokumen-dokumen ini: tidak satu pun dari mereka yang mengklaim bahwa model kompetensinya di masa depanlah yang benar, satu-satunya yang benar, atau diperoleh berdasarkan penelitian ilmiah yang ketat. Setiap sumber mengacu pada konsensus dari satu atau komunitas ahli lainnya.

Bersama-sama, 8 sumber ini berisi 107 kompetensi (detail lebih lanjut tentang masing-masing dapat ditemukan dengan mempelajari materi pada tautan di atas - kira-kira ed. ). Kami melakukan analisis klaster dan mengelompokkan kompetensi yang memiliki kesamaan makna.

Kemampuan untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan orang lain membentuk kelompok "kompetensi masa depan" pertama dan terbesar. Kompetensi interaksi hadir di masing-masing dari delapan sumber. Dalam kelompok ini terdapat kompetensi taktis, "terampil", seperti kemampuan menulis surat bisnis atau berbicara di depan umum (16% kompetensi dalam kategori ini), serta ciri-ciri kepribadian yang lebih mendasar: keinginan untuk bekerja sama, kecerdasan emosional, empati atau fokus pelanggan (74% kompetensi). Manusia adalah makhluk sosial yang hasil pekerjaan, pendapatan, dan rasa bahagianya sangat bergantung pada komunikasi dengan orang lain. Dan penulis berasumsi bahwa ini tidak akan berubah di masa depan.

Berpikir dan memecahkan masalah- cluster terbesar kedua, menggabungkan 15 kompetensi. Di sini, kategori terbesar (30% kompetensi) adalah berpikir kritis, yaitu kemampuan untuk mengevaluasi dan menganalisis fakta dan pernyataan dengan benar, membuat keputusan tentang apa yang harus dipercaya dan apa yang harus dilakukan. Seperti dalam hal interaksi, "menjadi pintar" berguna sekarang dan di masa depan, terutama dalam menghadapi peningkatan informasi yang berlebihan dan campuran dari gambaran objektif (berdasarkan fakta) realitas dan "pasca-kebenaran".

Belajar dan keterbukaan terhadap hal-hal baru melengkapi tiga besar. Kelompok ini menggabungkan kualitas seperti pembelajaran, rasa ingin tahu, keterbukaan terhadap pengalaman baru. Semua kompetensi dalam kelompok ini disajikan relatif merata, sulit untuk memilih yang utama. Learnability hadir dalam enam dari delapan sumber "kompetensi masa depan".

Bersama-sama, ketiga kelompok ini mencakup hampir setengah (48%) dari "kompetensi masa depan". Dengan kata lain, setengah dari kesuksesan masa depan kita bergantung pada kemampuan kita untuk bergaul dengan orang lain, berpikir dan belajar.

Perhatikan tiga kelompok kompetensi berikut.

Inovasi dan kreativitas(10 kompetensi, disebutkan dalam 7 dari 8 sumber) tidak terbatas pada penguasaan teknologi seperti TRIZ atau brainstorming. Perangkat kompetensi ini terutama melibatkan keberanian, kemauan untuk bereksperimen secara kreatif dan membuat kesalahan.

Pengetahuan dan keterampilan digital disebutkan sesering inovasi. Kelompok ini mencakup pemrograman, pengetahuan tentang dasar-dasar robotika, kemampuan untuk memahami dan menggunakan teknologi baru, seperti pembelajaran mesin dan realitas virtual.

Kesadaran diri dan manajemen diri- ini adalah kemampuan untuk mengelola perhatian seseorang, menemukan makna dalam pekerjaan dan kehidupan, ketahanan, kemampuan untuk membuat rencana sendiri dan secara umum memahami diri sendiri.

Keenam klaster ini mencakup sekitar 80% dari "kompetensi masa depan". Menurut penelitian, kemampuan dasar kita untuk berinteraksi dengan orang lain, fitur berpikir, belajar, kreativitas, dan kemampuan kesadaran diri terbentuk sejak anak usia dini. Mereka dapat berkembang di masa dewasa, tetapi perkembangan tersebut membutuhkan waktu yang lama, usaha yang besar dan perubahan kepribadian yang serius. Ini bukan keterampilan individu yang dapat dengan cepat "dipompa", tetapi elemen kepribadian kita. Keterampilan individu (dan bahkan sebagian) termasuk kompetensi digital - satu dari enam kelompok.

Dari sini mengikuti jawaban untuk pertanyaan kedua - tentang kegunaan dan kepraktisan "kompetensi masa depan".“Kompetensi Masa Depan” dapat berguna untuk merancang perubahan strategis dalam sistem pendidikan dan pengasuhan. Ini adalah kemampuan dan kualitas universal yang penting untuk adaptasi setiap homo sapiens ke lingkungan yang tidak terduga, dan bukan pedoman untuk pelatihan jangka pendek orang dewasa tertentu. Sederhananya, jika sebuah organisasi ingin menarik karyawan dengan "kompetensi masa depan", itu harus fokus pada perekrutan, bukan pengembangan orang. Dan yang lebih praktis adalah menganalisis kompetensi mana yang berkorelasi dengan kinerja di organisasi ini saat ini, dan mengandalkannya.

Di tingkat individu juga, tidak semuanya jelas. Steve Jobs juga bukan model dalam hal membangun hubungan dengan orang lain: keduanya memiliki temperamen yang buruk. Dan Thomas Edison, memilih bahan untuk filamen lampu pijar, melakukan sekitar 1.500 pengujian berbagai bahan. Seseorang yang kurang percaya pada kesuksesan, yaitu dengan pemikiran kritis yang lebih berkembang, pasti akan mundur setelah ratusan kali gagal. Ini akan menjadi logis.

Bagi kebanyakan dari kita, lebih bermanfaat untuk memahami dan menggunakan kekuatan individu kita dengan baik, serta dengan hati-hati memperbaiki kekurangan kita. Ini adalah strategi pengembangan diri yang lebih pragmatis daripada upaya untuk mencocokkan potret umum "manusia masa depan".

Tentang Penulis. Pavel Bezruchko- Managing Partner ECOPSY Consulting. Yuri Shatrov- Kepala Praktek di ECOPSY Consulting. Maria Maksimova- Konsultan perusahaan ECOPSY Consulting.

Minat terhadap kompetensi masa depan disebabkan oleh kecepatan perkembangan dunia modern, tuntutan dan kebutuhan baru masyarakat. Perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi dengan cepat memasuki kehidupan kita, memaksa kita untuk semakin mengevaluasi efektivitas tindakan kita saat ini dalam kaitannya dengan masa depan. Dengan memahaminya, kita dapat melihat prototipe keterampilan-keterampilan yang penting untuk dibentuk pada siswa kita.
Sudah hari ini, bersama dengan universitas terkemuka di Moskow, kami, menganalisis kompetensi yang penting untuk profesi yang sekarang muncul, dan kompetensi yang dibentuk oleh sekolah modern, memahami bahwa kesenjangan di antara mereka semakin lebar.
Seiring dengan kompetensi, daftar profesi masa depan sedang dikembangkan dan dibentuk. Misalnya, tim Badan Inisiatif Strategis dan Sekolah Bisnis Skolkovo telah mengembangkan seluruh atlas profesi baru yang akan diminati pada tahun 2025. Pakar terkemuka dari Forum Ekonomi Dunia di Davos memberi perhatian kami pada profesi dan kompetensi yang paling relevan dan paling diminati di masa depan:
- multifinancier on-line. Sektor perbankan sedang diotomatisasi dan diinformasikan dengan sangat cepat. Cabang bank dan kartu plastik menjadi sesuatu dari masa lalu. Hari ini mereka digantikan oleh ATM, kios informasi, aplikasi smartphone. Persyaratan untuk informasi dan kompetensi keuangan siswa berkembang pesat;
- pengelola media sosial. Realitas virtual secara aktif merebut kembali posisi dari "kehidupan nyata". Akun media sosial bukan hanya feed berita dan foto pribadi, itu adalah catatan hidup seseorang, informasi yang digunakan oleh agen perekrutan dan bahkan bank ketika membuat keputusan pinjaman. Kompetensi komunikatif, rasa ingin tahu, membaca, literasi budaya sangat jelas termanifestasi di halaman-halaman ini;
- guru virtual/interaktif (tutor). Profesi guru tidak akan hilang, akan berubah. Perubahan sudah terjadi: "kepala yang berbicara" di kelas telah hidup lebih lama dari waktunya. Guru template yang buruk dapat digantikan oleh Google, Yandex, dan layanan serupa lainnya. Seorang guru sangat dibutuhkan yang dapat mengatur pekerjaan sekelompok besar anak-anak, mengajar mereka untuk berpikir dalam sebuah proyek, berdiskusi, memecahkan tidak hanya masalah algoritmik, memilih dan mengklasifikasikan sejumlah besar informasi dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Guru belajar bersama dengan anak itu, berangkat dari minatnya, berbicara bahasa yang sama dengannya. Dengan cara ini, kesenjangan serius antara anak dan guru akan diminimalkan. Teknologi informasi bertindak dalam hal ini sebagai asisten dalam diferensiasi dan kepuasan minat kognitif anak, pembentukan lintasan pendidikan individu;
- perancang lingkungan "pintar". Inilah yang menyesuaikan lingkungan dengan kebutuhan dan kebutuhan, keinginan dan kenyamanan seseorang. Ungkapan "kota yang nyaman" memperoleh suara baru seiring dengan meningkatnya persyaratan untuk kreativitas, inisiatif, rasa ingin tahu para spesialis di bidang ini;
- analis pribadi (kurator digital pribadi). Banyak dari kita memiliki jam tangan "pintar" yang menghitung jumlah kilometer yang ditempuh, mengingatkan kita ketika perlu menambah beban atau, sebaliknya, meluangkan waktu untuk istirahat, minum obat, memeriksa denyut nadi. Dengan perkembangan kecerdasan buatan, akan ada semakin banyak layanan digital, dan bagaimana menghubungkannya dan menggunakannya secara efektif perlu dipikirkan oleh seorang spesialis;
- eco-urbanist / eco-designer. Isu ekologi dan perlindungan lingkungan, dialog antarbudaya sedang dihadapi masyarakat dan akan diperparah dengan perkembangan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Kesadaran sosial dan budaya menjadi syarat utama bagi lulusan;
- Dokter TI. Kedokteran dan teknologi informasi terkait erat dan, tidak diragukan lagi, akan berkembang dan saling melengkapi. Operasi jarak jauh menggunakan robot sudah memungkinkan untuk memberikan bantuan darurat di bagian terpencil negara itu. Keterampilan medis tidak lepas dari pelatihan serius mahasiswa di bidang TIK.
Daftar ini tidak lengkap, karena sulit untuk memprediksi secara akurat di bidang sains, teknologi, dan ekonomi mana terobosan akan terjadi dalam waktu dekat dan akan mengarah pada kebutuhan untuk melatih spesialis baru dengan serangkaian kompetensi yang berbeda.
Penting untuk disadari bahwa sebagai akibat dari belajar di sekolah modern, kemampuan untuk memperoleh keterampilan untuk hidup di dunia digital baru tidak terbentuk.
Kita berbicara, antara lain, tentang apa yang disebut meta-kompetensi: desain dan pemikiran dialektis, kecerdasan emosional. Mereka harus ditempatkan di sekolah. Dan kekuatan perubahan di sekitar kita mendorong kita untuk bertindak di sini dan sekarang.
Misalnya, seorang anak harus secara kompeten menetapkan tujuan untuk dirinya sendiri, dapat mencapainya bahkan melalui coba-coba. Guru, pada gilirannya, harus menghormati hak anak untuk membuat kesalahan, menumbuhkan keinginan untuk mencapai hasil yang lebih baik. Kesalahan adalah situasi belajar yang memungkinkan untuk mengevaluasi dan menganalisis tindakan seseorang dan pada saat yang sama memungkinkan siswa yang percaya diri untuk tidak menyimpang dari jalan, tidak menyerah. Selain itu, teknologi interaktif memungkinkan Anda merasakan kegembiraan promosi yang sukses dengan lebih jelas. Ketekunan, daya tahan, kemampuan beradaptasi adalah kualitas paling penting dari orang yang sukses, yang sangat dibutuhkan di abad ke-21.
Pada saat yang sama, mari kita ingat kelas di mana anak-anak lemah dulu dikumpulkan, diberi label, menghilangkan motivasi mereka untuk bergerak di sepanjang lintasan kesuksesan individu untuk mencapai hasil maksimal mereka. Dan pada saat yang sama, mereka melepaskan diri dari tanggung jawab penuh, memiliki alibi di depan masyarakat - anak-anak lemah. Contoh apa yang kita berikan kepada mereka dalam mencapai hasil? Jelas negatif.
Contoh lain: keberhasilan bekerja dalam kelompok atau keterampilan kerja tim, yang terbentuk sangat kondisional dalam praktik sekolah. Terkadang sebuah proses demi sebuah proses. Tetapi kerja kelompok adalah persiapan serius untuk aktivitas di perusahaan modern, dalam produksi, di ruang publik. Saat ini, terobosan teknologi terbesar dilakukan oleh kelompok pengembang, proyek sosial dilakukan oleh kantor bergerak proyek, dan proses pendidikan hanya efektif dengan kerja tim seluruh staf pengajar.
Dalam kerja kelompok di sekolah, keterampilan komunikasi interpersonal yang produktif terbentuk, kemampuan mendengarkan pasangan dan mempertahankan posisi, bekerja untuk tujuan bersama. Bantuan yang baik dalam mengembangkan keterampilan kerja tim adalah penggunaan teknologi informasi dan komunikasi modern. Sayangnya, ada sangat sedikit tugas untuk pekerjaan kolaboratif menggunakan TIK, dan guru jarang menggunakannya. Terkadang, memarahi game dan menutup diri dari gadget, kita kehilangan lingkungan yang ramah anak untuk mengembangkan keterampilan interaksinya. Sikap sepihak terhadap permainan komputer, keengganan untuk mengubah minus menjadi plus menjauhkan kita dari anak-anak dan dari kemungkinan peningkatan efektivitas kegiatan kelas dan ekstrakurikuler.
Seorang guru yang telah pindah dan kehilangan kontak dengan anak-anak tidak lagi diminati. Jadi, fungsi apa yang dapat dilakukan guru seperti itu dalam organisasi pendidikan modern, dan apakah ia dapat melakukannya sama sekali?
Mungkin sebagian dari guru ini akan dapat terus menyiarkan kesinambungan nilai-nilai abadi kepada siswa, tetapi akankah anak-anak melihat guru dan mengambil contoh darinya jika dia tidak sepaham dengan mereka? Lagi pula, banyak kebenaran dan cita-cita yang dirumuskan oleh para pemikir dan filsuf zaman dahulu, yang telah turun kepada kita dalam bentuk cetak, namun tetap berharga dan tidak berubah isinya, mungkin disajikan oleh mereka hari ini dalam bentuk lain yang muncul sebagai hasil dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi.
Sekolah sudah hari ini harus menanggapi kebutuhan dan tuntutan lulusan modern, harus tertarik mempersiapkannya untuk realitas yang sudah ada. Tetapi dalam mengejar satu, kita berisiko kehilangan yang lain. Untuk beberapa alasan, orientasi sekolah pada keterampilan dan kemampuan terkadang dianggap sama dengan penolakan terhadap pengetahuan apa pun, pendidikan makhluk yang buta huruf yang hanya dapat mencari informasi di Internet. Pertama, permintaan pencarian juga harus mampu merumuskan, memilih dan menganalisis informasi. Kedua, setiap tahap berikutnya dari pembentukan keterampilan dan kemampuan membutuhkan pemahaman yang lebih dalam tentang dunia di sekitar siswa. Dari sini pengetahuan itu penting, tetapi prinsip pemilihannya akan berubah, fokus pada subjek dan tugas "menyelesaikan", "menghitung", dll. Akan hilang. keterampilan berpikir kritis sudah mengambil posisi terdepan. Namun sejauh ini, tugas untuk menilai keandalan termasuk yang paling langka dalam kurikulum sekolah.
Keterampilan dan kebiasaan terbentuk tidak hanya di sekolah, tetapi juga di keluarga. Misalnya, keterampilan bersepeda, pengoperasian peralatan rumah tangga yang aman, kemampuan dasar untuk mengganti bola lampu yang terbakar. Keterampilan dan kebiasaan juga dibentuk oleh masyarakat dan lingkungan tempat anak tinggal.
Bukan tanpa alasan bahwa kelas teknik dan medis begitu populer saat ini di ibu kota, di mana siswa bekerja dengan kasus-kasus praktis di situs universitas dan perusahaan khusus terkemuka di negara itu. Ada pekerjaan individu dan kelompok, penelitian dan eksperimen, yang hasilnya adalah pemuat otonom, komunikator seluler untuk penyandang cacat, perangkat perekaman EKG resolusi tinggi, dan banyak lagi. Dan sekarang kita berbicara tentang anak-anak sekolah kita, dan bukan tentang ilmuwan dari lembaga penelitian!
Isi kompetensi berubah. Kompetensi komunikatif tiga puluh tahun yang lalu adalah kemampuan untuk melakukan dialog langsung dengan lawan bicara tatap muka atau sekelompok orang, kemampuan untuk menulis surat bisnis, membuat panggilan telepon, dll Hari ini, komunikasi tetap, tetapi sedang berubah karena munculnya teknologi komunikasi baru, seperti email, jejaring sosial , aplikasi di ponsel, Skype, dll. Inilah yang Anda dan saya, di tahun 80-an, bayangkan dalam mimpi kita tentang masa depan tahun 2000-an. Gamifikasi, visualisasi, game edukasi adaptif multi-level telah dengan kuat memasuki pendidikan terbuka, yang memungkinkan diferensiasi nyata dan membentuk lintasan individu. Contohnya adalah minat anak-anak kita di Sekolah Elektronik Moskow, dalam diagnosa elektronik. Anak-anak lebih baik dari kita di dunia digital, ini harus diakui. Dan di sini kompetensi yang ingin kita kembangkan di dalamnya akan membantu kita. Oleh karena itu, “melihat masa depan melalui mata anak muda” adalah prinsip yang harus kita ikuti untuk menjadi modern di lingkungan teknologi yang terus berubah.
Semua hal di atas menjelaskan mengapa MCCA, bersama dengan para guru terkemuka di sekolah-sekolah di ibu kota, secara aktif mulai melakukan proyek untuk mengubah diagnostik menjadi bentuk elektronik, mengembangkan diagnostik dalam realitas virtual, dan mengambil langkah pertama dalam realitas tertambah. Omong-omong, salah satu diagnostik paling populer di Pusat Diagnostik Independen adalah fisika dalam 3D. Selain itu, ketika memecahkan masalah fisik yang agak rumit di dunia maya yang digambar, anak sekolah terkadang bahkan tidak mengerti bahwa mereka sedang mengerjakan ujian yang sulit. Di forum "Kota Pendidikan" pada bulan September, kami akan menyajikan diagnostik yang sama dalam biologi, sedikit kemudian - dalam kimia, dengan bagian eksperimental yang diperluas. Kami telah berhasil menerjemahkan beberapa tugas dari USE ke dalam "versi tablet" yang nyaman. Tanpa menyederhanakan konten, kami menambahkan banyak warna cerah ke tugas dan pertanyaan, berbicara tentang penggunaan keterampilan dan kemampuan yang sebenarnya dalam kegiatan praktis, dan memperluas batas peluang bagi anak. Seluruh kota dengan infrastruktur dan peluangnya yang kaya menjadi PES kami.
Dengan demikian, kita harus menetapkan tugas-tugas baru dalam kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan kandungan kompetensi yang terkenal di masa depan dan tidak menunggu awal 2025 atau 2030, tetapi melakukannya sekarang secara real time, seiring dengan munculnya program baru. prestasi di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi, teknologi dan bidang ilmu lainnya. Dan ingat bahwa kompetensi yang ingin kita tanamkan pada anak-anak kita ini pertama-tama harus ada dalam diri kita sendiri. Masa depan tidak hanya dekat, dalam arti sudah di masa lalu, jika Anda melewatkan sesuatu hari ini.

Pavel KUZMIN, direktur MCCS

UDK 378 BBK 74.580.22 P 37

R.I. Platonov

PENGEMBANGAN KOMPETENSI UTAMA GURU MASA DEPAN

(Ditinjau)

Anotasi. Artikel ini mengungkapkan kompetensi utama guru masa depan, serta dampaknya terhadap kegiatan pendidikan, sikap siswa terhadap profesinya. Uraian tentang unsur-unsur utama dari konsep "kompetensi", ulasan karya asing dan dalam negeri tentang masalah ini diberikan.

Kata kunci: kompetensi, kompetensi.

Pengembangan kompetensi utama guru masa depan

abstrak. Makalah ini mengungkap kompetensi utama guru masa depan, serta pengaruhnya terhadap aktivitas pendidikan dan sikap siswa terhadap perdagangan. Penulis memberikan gambaran tentang unsur-unsur dasar konsep “kompetensi” dan kajian karya dan tulisan asing negara kita tentang masalah ini.

Kata kunci: kompetensi-pengalaman, kompetensi-kecerdasan.

Masuknya Federasi Rusia ke dalam proses Bologna membuka jalan bagi partisipasi aktif dalam penciptaan ruang Eropa tunggal di bidang pendidikan tinggi, berdasarkan pengakuan prioritas universitas. Dalam hal ini, tanggung jawab universitas Rusia atas hasil kegiatan mereka meningkat melalui mekanisme persaingan di pasar tenaga kerja, layanan pendidikan dan tenaga kerja terampil. Dalam realitas sejarah baru, prioritas lain menjadi dominan dalam proses pendidikan: faktor utama dalam pembaruan pendidikan tinggi adalah tuntutan untuk pengembangan ekonomi dan bidang sosial, ilmu pengetahuan, teknologi, pasar tenaga kerja federal dan teritorial, serta sebagai kebutuhan jangka panjang untuk perkembangannya. Masyarakat domestik yang sedang berkembang membutuhkan spesialis yang terdidik, bermoral, proaktif di bidang pendidikan yang mampu secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab, memprediksi kemungkinan konsekuensinya bagi nasib anak, mampu menetapkan tujuan, menghasilkan ide-ide yang mampu bekerjasama dan bekerja sama. penciptaan, yang dicirikan oleh mobilitas, dinamisme, dan rasa tanggung jawab yang berkembang atas nasib generasi muda negara.

Ilmuwan Rusia (S.P. Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N. Glubokova, G.G. Granatov, E.A. Klimov, A.Yu. Kozyreva, N.D. Nikandrov, T.V. Orlova , L.S. Podymova, N.V. Sychkova, N.D. kebutuhan mendesak dari sekolah yang sedang berkembang untuk guru tipe baru, yang mampu melakukan pendekatan yang tidak konvensional untuk memecahkan berbagai masalah pedagogis , untuk memiliki pengaruh utama pada pembentukan kualitas pribadi siswa mereka, bersosialisasi secara efektif ke dalam masyarakat modern dengan keadaannya saat ini produksi, ilmu pengetahuan dan budaya. Ini menentukan kebutuhan untuk beralih dari pendidikan utilitarian sebagai transfer sederhana ke guru masa depan dari jumlah pengetahuan, keterampilan berorientasi praktik dan kemampuan yang diperlukan untuk kegiatan tertentu, menguasai nilai-nilai pedagogis baru, termasuk di bidang mengintegrasikan ilmiah dan pedagogis. penelitian dengan proses pendidikan yang nyata, mengembangkan sekolah hak cipta, mengatur struktur dan kompleks pendidikan asli.

Saat ini, seorang lulusan universitas harus menunjukkan tidak hanya pengetahuan profesional yang baik di bidang kegiatan yang dipilihnya, tetapi juga memiliki pendidikan dasar yang memadai untuk dapat membangun pengetahuan konkret baru di atas fondasi ini sesuai dengan kondisi baru. Guru masa depan pedesaan

sekolah, menurut status sosialnya, termasuk dalam kelompok intelektual dan pemimpin budaya masyarakat pedesaan, yang dari semua kelompok sosial-profesional, terkait erat dengan nasib desa dan negara, karena posisi profesional sebagai bagian integral dari kompetensi profesional, budaya dan kesadaran diri spesialis.

Dalam praktik pedagogis modern, banyak perhatian diberikan pada kompetensi dan kompetensi, kualifikasi utama, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan "di atas mata pelajaran", yang disebabkan oleh keinginan untuk memperkaya konten pendidikan, untuk memasukkan unsur-unsur yang mendidik lulusan ke dalamnya. universitas pedagogis bukan sebagai pragmatis intelektual, spesialis sempit di bidang tertentu kegiatan pedagogis, tetapi intelektual sejati, pendidik, menggabungkan kualitas umum budaya, sipil dan profesional yang tinggi.

Produk pendidikan pedagogis tinggi abad ke-21 harus menjadi guru sebagai subjek budaya, terbuka untuk persepsi segala bentuknya (Skema 1 menunjukkan harapan sosial dari kualitas lulusan universitas pedagogis - menurut Yu. G.Fokin). Tetapi praktik mendidik siswa saat ini - calon guru di sebagian besar universitas di negara itu tidak berkontribusi pada persyaratan untuk pengembangan pendidikan tinggi di Federasi Rusia dalam konteks peluang dan risiko global baru, karena proses pendidikan tetap fokus pada penyiapan keterampilan dan keterampilan pertunjukan, dan bukan pembentukan kompetensi profesional dasar siswa spesialisasi pedagogik (pribadi, individu, komunikatif).

Harapan sosial terhadap kualitas lulusan universitas pedagogis nasional

Subjek budaya modern, anggota aktif masyarakat - pembawa dan penghasil ide dan tren untuk kemajuan sosial budaya Rusia di bidang pendidikan Seorang spesialis yang mampu berpikir kreatif dan sangat profesional memecahkan masalah di bidang pedagogis yang dipilih kegiatan pada tingkat ilmiah dan teknis modern untuk kepentingan masyarakat dan mengembangkan bidang ini

Gambar 1. Harapan sosial terhadap kualitas lulusan universitas pedagogis nasional

Tentu saja, "produk akhir" seperti itu tidak dapat diperoleh tanpa memperkenalkan tujuan khusus, metode, dan teknologi lokal ke dalam konten pendidikan pedagogis, tanpa menciptakan lingkungan pendidikan berorientasi kepribadian khusus di universitas, yang, dengan keserbagunaannya, kekayaan situasional. solusi, koneksi emosional dan potensi kreatif, berkontribusi pada pertumbuhan pribadi, guru masa depan, memperoleh pengalaman sosial dan orientasi kreatif.

Studi tentang masalah aspek profesional pelatihan guru masa depan dalam pekerjaan asing (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Roux, V. Waller , dll.) dan peneliti domestik ( S. M. Godnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) membuktikan bahwa budaya profesional, literasi profesional, pemikiran pedagogis kreatif, dan banyak kompetensi utama lainnya bertindak sebagai "sisi teknis" dari universitas pedagogis karir pedagogis lulusan di pasar tenaga kerja federal dan regional dan layanan pendidikan.

Pertanyaan tentang kompetensi utama telah menjadi di pertengahan 90-an. salah satu yang paling signifikan dalam pedagogi profesional modern dan pedagogi pendidikan tinggi (V.I. Baidenko, G.E. Belitskaya, L.I. Berestova, N.A. Grishanova, N.V. Kuzmina, V.N. Kunitsyna, A. K. Markova, J. Raven, A.V. Khutorsky, R. White dan yang lain). Untuk Federasi Rusia, masalah ini sangat relevan sehubungan dengan modernisasi pendidikan domestik dan masuk ke dalam satu

ruang pendidikan Eropa. Meskipun tidak ada definisi universal kompetensi dalam literatur penelitian, definisi umum yang paling umum adalah pemahaman kompetensi sebagai "kemampuan individu untuk mengatasi berbagai tugas"; "Keterampilan yang Anda butuhkan untuk sukses di tempat kerja, sekolah, dan kehidupan."

Fitur penting dari kompetensi adalah variabilitas konstan terkait dengan perubahan persyaratan untuk sukses orang dewasa dalam masyarakat yang selalu berubah. Pendekatan berbasis kompetensi menyiratkan orientasi yang jelas ke masa depan, yang memanifestasikan dirinya dalam kemampuan seseorang untuk membangun lintasan pendidikannya sendiri, dengan mempertimbangkan kesuksesan dalam hidup dan karier profesional. Kompetensi diwujudkan dalam kemampuan membuat pilihan berdasarkan penilaian yang memadai atas kemampuan sendiri dalam situasi tertentu, dan dikaitkan dengan motivasi untuk melanjutkan pendidikan. Dalam kerangka pasal ini, unsur penyusun konsep “kompetensi” adalah:

Pengetahuan adalah kumpulan fakta yang diperlukan untuk melakukan suatu pekerjaan. Pengetahuan mewakili konteks intelektual di mana guru masa depan bekerja;

Keterampilan - kepemilikan sarana dan metode untuk melakukan tugas tertentu. Keterampilan berkisar dari kekuatan fisik dan ketangkasan hingga pelatihan khusus; parameter umum untuk keterampilan adalah kekhususan;

Kemampuan - kecenderungan bawaan untuk melakukan tugas-tugas tertentu. Kemampuan juga bertindak sebagai sinonim untuk bakat;

Stereotip perilaku adalah bentuk nyata dari tindakan yang diambil untuk menyelesaikan tugas. Perilaku seorang spesialis mencakup reaksi yang diturunkan dan diperoleh terhadap situasi dan rangsangan situasional. Perilaku individu menunjukkan nilai-nilai, etika, keyakinan dan reaksinya terhadap fenomena realitas di sekitarnya;

Upaya adalah aplikasi sadar dalam arah tertentu dari sumber daya mental dan fisik. Upaya adalah inti dari etos kerja pendidik - seorang pendidik dapat dimaafkan karena kurangnya bakat atau kemampuan rata-rata, tetapi tidak pernah karena kurangnya usaha.

Dalam sosiologi pendidikan Amerika, model "pekerja yang kompeten" telah dikembangkan, di mana upaya dilakukan untuk memilih kualitas psikologis individu yang kompleks dari seorang spesialis, yang meliputi: disiplin,

kemandirian dan inisiatif dalam pelaksanaan tugas profesional, keterampilan komunikasi, keinginan untuk pengembangan diri. Fitur penting dari model ini adalah aksentuasi pengembangan diri kepribadian, yang dipahami sebagai proses belajar mandiri, ketika seseorang menerima persyaratan masyarakat, mengubahnya untuk dirinya sendiri secara memadai ke tingkat kesadaran, pengembangan keterampilan profesional. dan kemampuan. Dengan demikian, dalam karya J. Ravenna ("Kompetensi dalam masyarakat modern: identifikasi, pengembangan dan implementasi"), konsep kompetensi, yang bertindak sebagai dasar substantif terkemuka untuk proses pendidikan tinggi, memungkinkan penulis untuk merumuskan empat tesis tentang perlunya pelatihan profesional guru masa depan:

Pertama, peninjauan kembali pandangan terhadap kemampuan setiap siswa, karena semua siswa dapat menjadi kompeten dengan menentukan pilihannya dalam ruang pendidikan;

Kedua, penyesuaian tujuan pendidikan (kemudian individualisasi pendidikan mengemuka pada akhir tahun 80-an abad kedua puluh);

Ketiga, perubahan metode pengajaran, yang seharusnya membantu mengidentifikasi dan membentuk kompetensi peserta pelatihan, tergantung pada kecenderungan dan minat mereka. Sebagai alat didaktik utama, peneliti mengusulkan metode proyek;

Keempat, penolakan radikal terhadap prosedur tradisional untuk menguji siswa dan mengevaluasi kurikulum universitas.

J. Raven sampai pada kesimpulan bahwa kompetensi utama spesialis masa depan, berdasarkan pencapaian periode pengembangan pendidikan tinggi sebelumnya, terkait erat dengan interaksi sosial universitas tertentu dan karakteristik individu siswa.

Dalam praktik modern, istilah "kompetensi utama" cukup umum tidak hanya dalam studi ilmiah dan teoretis guru dan psikolog, tetapi juga di departemen personalia perusahaan industri besar dan perusahaan konsultan. Kompetensi utama mencakup keterampilan, perilaku, dan pengetahuan yang menciptakan keunggulan kompetitif bagi seorang spesialis dan membatasi gagasan antara kinerja pekerjaan yang baik dan kualifikasi yang tinggi. Paling sering, dari 5 hingga 10 kompetensi inti dibedakan, yang harus ditunjukkan oleh spesialis muda untuk melakukan pekerjaan pilihan mereka secara profesional. Dengan menggunakan model kompetensi inti dan dengan demikian menjelaskan kepada karyawan standar kerja yang dituntut dari mereka, organisasi memfokuskan karyawan pada prioritas paling signifikan dari aktivitas profesional.

Menurut jenis kompetensi, kompetensi kunci, dasar dan fungsional dibedakan. Kompetensi kunci seorang guru didefinisikan sebagai "kompetensi yang diperlukan untuk kehidupan manusia dan terkait dengan keberhasilannya dalam kegiatan profesional dalam masyarakat informasi yang berubah dengan cepat." Kompetensi dasar dipahami sebagai kompetensi yang mencerminkan kekhususan suatu kegiatan profesional tertentu. Kompetensi fungsional adalah seperangkat karakteristik aktivitas tertentu dan mencerminkan seperangkat fungsi khusus untuk tempat kerja tertentu.

Jadi, setelah menganalisis karya-karya I.A. Zimney, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin, kami menerima yang berikut ini sebagai definisi kerja untuk kompetensi utama: “Kompetensi utama adalah keterampilan, pengetahuan, kemampuan, dan perilaku universal yang harus dimiliki setiap anggota masyarakat untuk kehidupan yang sukses dan karir profesional, yang penggunaannya akan memberikan efek positif. dalam berbagai situasi”.

Pengembangan kompetensi utama, bersama dengan kompetensi dasar dan fungsional, merupakan tugas prioritas untuk pendidikan calon guru abad ke-21.

Catatan:

1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci - paradigma baru hasil pendidikan // Pendidikan tinggi saat ini. 2002. No. 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Prinsip pedagogi aktif. M., 2001.

3. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern. Identifikasi, pengembangan dan implementasi. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Pengajaran dan pendidikan di pendidikan tinggi: metodologi, tujuan dan isi, kreativitas. M., 2002.

1. Zimnyaya I.A. Kompetensi kunci sebagai paradigma baru hasil pendidikan // Higher Education Today. 2002. N. 5. P. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. prinsip pedagogi aktif. M., 2001.

3. Raven J. Kompetensi dalam masyarakat modern. Pengungkapan, pengembangan dan realisasi. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Pengajaran dan pendidikan di sekolah tinggi: metodologi, tujuan dan isi, kreativitas. M., 2002.