Innovatieve technologieën in de technische mechanica voor sport en handel. Moderne problemen van wetenschap en onderwijs

Een competente aanpak voor het lesgeven in technische mechanica in een mbo-omgeving

E.V. Malinevskaja Anzjero-Soedzjensk

Door de leidende functies en trends in de ontwikkeling van het onderwijs te begrijpen, kunnen we bepalen welke benaderingen voor het opleiden van specialisten vandaag de dag prioriteit hebben. Verschillende benaderingen van onderwijs ontwikkelen zich binnen het raamwerk van verschillende theorieën en concepten. De oriëntatie van de leraar op moderne benaderingen van het algemeen en beroepsonderwijs helpt zijn pedagogische positie te vormen en op basis daarvan een systeem van zijn handelingen op te bouwen. Eén van de benaderingen voor het opleiden van specialisten die de implementatie van een persoonsgericht onderwijsparadigma garanderen, kan een competentiegerichte benadering zijn.

Professionele waarden nemen een leidende plaats in in het waardensysteem van een persoon, daarom is hun vorming de belangrijkste voorwaarde, niet alleen voor professionele training, maar ook voor de ontwikkeling van het individu als geheel. De student wordt een professional in de mate dat hij zijn professionele activiteiten beheerst en deze al tijdens het leerproces kan uitvoeren. Daarom moet de cognitieve activiteit van studenten adequaat zijn voor hun professionele activiteit. Ondertussen zijn er een aantal tegenstrijdigheden tussen de aard van educatieve en professionele activiteiten, die worden benadrukt en overwogen door A.A. Dit zijn zulke tegenstellingen als: tussen het abstracte onderwerp van educatieve activiteit en het echte onderwerp van toekomstige activiteit; tussen het systematische gebruik van kennis in de praktijk en de ‘verspreiding’ ervan in het onderwijsproces over verschillende academische disciplines; tussen de individuele manier om kennis te verwerven en het collectieve karakter van professioneel werk; tussen de betrokkenheid van de gehele persoonlijkheid van een specialist bij de processen van professioneel werk en het vertrouwen van traditionele training in de eerste plaats op cognitieve mentale processen; tussen de ‘responsieve’ positie van de student en de proactieve positie van de specialist. De belangrijkste tegenstrijdigheid die de vorming van een student als een onderwerp van professionele activiteit bemoeilijkt, is dus de noodzaak om deze activiteit onder de knie te krijgen binnen het kader en de middelen van andere educatieve activiteiten, die qua inhoud en aard aanzienlijk verschillen van professionele activiteiten: motieven, doelen, acties, middelen, onderwerp, resultaat. Daarom is het noodzakelijk om het pedagogische proces zo te organiseren dat de transformatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten wordt gewaarborgd in middelen voor het oplossen van verschillende professionele taken en problemen die zich al in het proces van de educatieve activiteiten van studenten bevinden.

Het concept van de modernisering van het Russische onderwijs onthult de doelstellingen van het beroepsonderwijs. De competentie van een specialist wordt genoemd als een van de belangrijkste doelstellingen. Hoe kunnen we de professionele competentie ontwikkelen bij de schoolkinderen van gisteren die naar het middelbaar beroepsonderwijs komen nadat ze een onvolledige middelbare opleiding hebben genoten, en met verschillende niveaus van schoolkennis (helaas bereikt dit niveau niet altijd het gemiddelde), een ander gevoel van eigenwaarde en een andere houding? . Maar de arbeidsmarkt dicteert zijn eigen omstandigheden en vereist een specialist met een volledig scala aan competenties: professionele, sociale, informatieve, algemene culturele en zelfontwikkelingscompetenties. De student wordt een professional in de mate dat hij zijn professionele activiteiten beheerst en deze al tijdens het leerproces kan uitvoeren. Beroepsonderwijs is gericht op de vorming van een sociaal en professioneel actief individu met een hoge professionele mobiliteit. In moderne sociaal-economische omstandigheden is het belang van professionele mobiliteit als factor bij het verhogen van het niveau van sociale zekerheid van een specialist aanzienlijk toegenomen. De afhankelijkheid van de professionele mobiliteit van technische specialisten van kennis van de algemene wetten van de structuur en het functioneren van technologie in de omstandigheden van snelle actualisering neemt aanzienlijk toe, en in verband hiermee neemt de relevantie van het verbeteren van hun algemene technische opleiding toe.

Een van de richtingen voor het verbeteren van de algemene technische opleiding is de implementatie van het principe van professionele oriëntatie in de opleiding, aangezien, zoals uit de analyse blijkt, de professionele oriëntatie van het onderwijzen van algemene technische disciplines niet volledig wordt geïmplementeerd, wat leidt tot een afname van de motivatie en belangstelling van studenten voor een algemene technische opleiding en, als gevolg daarvan, niet alleen voor een vermindering van de algemene technische opleiding, maar ook voor de specialistische opleiding in het algemeen.

Technische mechanica is een van de hoofdvakken van de algemene technische cyclus en omvat de studie van de algemene bewegingswetten van materiële lichamen, de basismethoden voor het berekenen van machineonderdelen op sterkte, stijfheid en stabiliteit, evenals de grondbeginselen van het ontwerpen van de eenvoudigste mechanismen en assemblages. Het bestuderen van deze discipline impliceert het beheersen van een theoretisch blok (basisconcepten en patronen), maar er wordt speciale aandacht besteed aan praktische vaardigheden, d.w.z.: het beheersen van een theoretisch blok (basisconcepten en patronen). het vermogen om problemen op te lossen, verschillende rekenmethoden te gebruiken en de eenvoudigste mechanismen te ontwerpen, beginnend bij de analyse van het kinematische diagram en eindigend met de ontwikkeling van een montagetekening en tekeningen van afzonderlijke onderdelen. Doorgaans is het studeren van technische mechanica voor de meeste studenten moeilijk, omdat van de student wordt verwacht dat hij logisch nadenkt, zelfstandig kan denken en een creatieve benadering heeft bij het oplossen van verschillende problemen.

Daarom is het vandaag de dag een dringende taak om een pedagogisch systeem te creëren voor het onderwijzen van technische mechanica, dat het mogelijk maakt, met als input een gemiddeld presterende student, de output te hebben om een specialist te zijn die, tot op zekere hoogte, abstract denken, meesters in een systeem van wetenschappelijke opvattingen en is in staat verschillende niet-standaard technische problemen op te lossen, dat wil zeggen dat het noodzakelijk is om het pedagogische proces zo te organiseren dat de transformatie van educatieve vaardigheden wordt gewaarborgd in een middel om verschillende professionele problemen op te lossen door te heroriënteren het dominante onderwijsparadigma met de overheersende overdracht van kennis, de vorming van vaardigheden om de voorwaarden te scheppen voor het beheersen van een reeks competenties die het potentieel van het vermogen van een afgestudeerde om te overleven en in stand te houden onder de omstandigheden van het moderne multifactoriële sociaal-politieke, marktgerichte paradigma symboliseren. economische, informatie- en communicatieverzadigde ruimte. De competentiegerichte aanpak is gericht op het ontwikkelen van competenties. Wat op de eerste plaats komt, is niet het bewustzijn van de student, maar zijn vermogen om problemen op te lossen die zich voordoen in echte professionele en levenssituaties.

Algemene technische opleiding als onderdeel van het polytechnisch onderwijs is lange tijd een onderwerp van pedagogiekonderzoek geweest. Tot op heden zijn er echter in de wetenschappelijke en pedagogische literatuur geen studies gepresenteerd over het professioneel georiënteerde onderwijs van de cursus “Technische Mechanica”, dat tot doel heeft algemene professionele competenties te ontwikkelen bij studenten van middelbare beroepsonderwijsinstellingen met specialiteit 151001 “Werktuigbouwkundige Technologie”. Zo is er een tegenstelling ontstaan tussen de behoefte aan beroepsgericht onderwijs van het vak “Technische Mechanica” aan studenten van mbo-onderwijsinstellingen in het specialisme 151001 “Werktuigbouwkunde” en de onvoldoende ontwikkeling van de didactische ondersteuning ervan.

Deze tegenstrijdigheid maakte het mogelijk om het onderzoeksprobleem te formuleren: wat zou de didactische ondersteuning moeten zijn voor het professioneel georiënteerde onderwijs van de cursus “Technische Mechanica”, aangezien zonder de ontwikkeling van kwesties van professioneel georiënteerde training vanuit moderne posities de volledige implementatie van de op waarden gerichte richtlijnen mogelijk zou zijn. want de modernisering van het Russische onderwijs is onmogelijk.

Het doel van het onderzoek is het proces van het lesgeven in technische mechanica op middelbare scholen.

Het onderwerp van het onderzoek is het beroepsgericht onderwijs van het vak “Technische Mechanica”

Het doel van de studie is het ontwikkelen van didactische ondersteuning voor het beroepsgericht onderwijs in de technische mechanica, gericht op het ontwikkelen van algemene beroepscompetenties, ter voorbereiding van technici in het specialisme “Werktuigbouwkundige Technologie”

Als onderzoekshypothese werd de volgende stelling naar voren gebracht: de beroepsoriëntatie van het vak “Technische Mechanica”, gericht op het ontwikkelen van algemene beroepscompetenties bij studenten werktuigbouwkunde, kan worden gerealiseerd als:

1. didactische ondersteuning voor beroepsgericht onderwijs wordt aangeboden in het geheel van zijn componenten: doel, inhoud en procedureel;

2. het taxometrische systeem van leerdoelen voor de opleiding (didactisch, onderwijskundig, ontwikkelingsgericht) bepaalt de professionele oriëntatie van algemene technische kennis en vaardigheden, zorgt voor de opleiding van professioneel belangrijke persoonlijkheidskenmerken en de ontwikkeling van professioneel belangrijke vaardigheden van een toekomstige specialist;

4. Beroepsgerichte cursusinhoud in het onderwijsproces wordt geïmplementeerd op basis van modulaire informatietechnologie, stimulering en motivatie voor educatieve, cognitieve en toekomstige professionele activiteiten.

In overeenstemming met het doel en de hypothese werden de volgende onderzoeksdoelstellingen geïdentificeerd:

1. het analyseren van de huidige stand van de algemene technische opleiding van studenten in het specialisme “Werktuigbouwkunde” aan mbo-onderwijsinstellingen in het vak “Technische Mechanica”;

2. de stand van zaken van het probleem van de professionele oriëntatie in de wetenschappelijke psychologische en pedagogische literatuur analyseren;

3. didactische ondersteuning ontwikkelen voor het beroepsgericht onderwijs van het vak “Technische Mechanica”;

4. de ontwikkelde didactische software experimenteel testen.

Het onderzoek loopt sinds september 2008 en bestaat uit vier fasen.

In de eerste fase van het onderzoek werd gekeken naar de mate van ontwikkeling van het probleem in theorie en de stand van de praktijk bij het onderwijs in technische mechanica in instellingen voor middelbaar beroepsonderwijs, educatieve en methodologische ondersteuning voor professioneel gericht onderwijs, de ervaring van onderwijsactiviteiten van leraren van algemene technische disciplines werd geanalyseerd en een bevestigend experiment werd uitgevoerd. Hierdoor konden we het onderzoeksprobleem definiëren.

De methodologische basis van het onderzoek was: theoretische principes en conclusies gepresenteerd in wetenschappelijke werken over de problemen van polytechnisch onderwijs (P.R. Atutov, A.A. Kuznetsov, V.S. Lednev, A.Ya. Sova, Yu.D. Obrezkov, V. V. Shapein, etc.), over de basisprincipes van beroepsonderwijs (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky, N.V. Kuzmina, M.I. Sakhmutoa, V.A. Slastenin, etc.), over theorie probleemgestuurd leren (T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner, A.M. Matyushkin, M.I. Makhmutov, enz.), over de theorie van educatieve inhoud (V.S. Lednev, M.N. Skatkin, P.F. Kubrushko en anderen. Om de problemen op te lossen, werd de volgende reeks onderzoeksmethoden gebruikt: theoretische analyse van wetenschappelijke literatuur over het onderzoeksprobleem, studie en analyse van onderwijsprogramma's en normatieve documentatie, studie van onderwijservaring, modellering van een pedagogisch experiment, observatie, ondervraging, pedagogisch experiment en verwerking van de resultaten met behulp van wiskundige statistische methoden.

De tweede fase omvatte een analyse van de psychologische en pedagogische literatuur over het onderzoeksprobleem, het bepalen van het doel, de hypothese, de onderzoeksdoelstellingen, evenals het zoeken naar de mogelijkheid van professioneel gericht onderwijs van de cursus “Technische Mechanica” aan studenten van het middelbaar beroepsonderwijs. onderwijsinstellingen in specialiteit 151001 “Werktuigbouwkundige Technologie”. In deze fase wordt didactische ondersteuning voor het professioneel georiënteerde onderwijs van de cursus “Technische Mechanica” ontwikkeld en worden de kenmerken van de lesmethodologie ervan bepaald.

De derde fase van de studie omvat het experimenteel testen van de ontwikkelde didactische ondersteuning voor het professioneel georiënteerd onderwijs van het vak “Technische Mechanica”. De vierde fase omvat het verwerken van de verkregen resultaten, hun analyse en generalisatie.

De tweede fase van ons onderzoek is momenteel aan de gang.

Het specifieke van de discipline “technische mechanica” in de opleiding van procestechnici is dat zij een dubbele functie vervult:

Vorming van theoretische kennis die nodig is om de essentie van processen te begrijpen, verdere studie van speciale disciplines, om de continuïteit van het onderwijs gedurende het hele leven te garanderen;

Vorming van toegepaste kennis en vaardigheden, waarbij de principes en methoden worden onthuld voor het ontwerpen van componenten en mechanismen met een algemeen doel.

Het vakgebied combineert zowel praktische als theoretische inhoud en vereist adequate lesmethoden. De constructie van een methodologie voor het bestuderen van het vakgebied is mogelijk vanuit het standpunt van een theoretisch-praxeologische benadering.

De praxeologische benadering beschouwt het praktische handelen van arbeidssubjecten vanuit het standpunt van ‘slim doen dat de werkelijkheid transformeert’ (I.A. Kolesnikova, E.V. Titova). Maar enige moeilijkheid bij het organiseren van praktisch werk bij het bestuderen van de discipline 'Technische Mechanica' wordt vertegenwoordigd door het feit dat de moderne markt van de technische literatuur verzamelingen problemen in de technische mechanica biedt, die rekening houden met typische abstracte rekenschema's. Tegenwoordig is het wenselijk om echte objecten (structuren, afzonderlijke onderdelen, elementen van structuren) te kunnen analyseren die verband houden met specifieke professionele activiteiten. Daarom is de zoektocht naar echte productiesituaties en technische problemen die vereisen dat de student een hoogwaardige deskundige beoordeling geeft op basis van de bepalingen van de theoretische mechanica, de sterkte van materialen en machineonderdelen een prioritaire taak bij het maken van probleemtaken en mini-cases .

Niet minder belangrijk bij het bestuderen van de technische mechanica is echter het theoretische apparaat ervan. Daarom stelt de combinatie van theoretische en praxeologische benaderingen ons in staat zoveel mogelijk rekening te houden met de specifieke kenmerken van het vakgebied, evenals met de doelen en doelstellingen van het opleiden van specialisten in de omstandigheden van het middelbaar beroepsonderwijs. De implementatie van de theoretisch-praxeologische benadering vereist het vaststellen van de leidende principes van het lesgeven: systematiek, probleemoplossing, effectiviteit en praktische oriëntatie. Deze aanpak stelt ons in staat zo volledig mogelijk rekening te houden met de specifieke kenmerken van onderwijs- en professionele activiteiten die worden uitgevoerd door jongeren van 15 tot 19 jaar.

Het tekort aan onderwijstijd maakt het noodzakelijk om vormen van werkorganisatie te vinden die het mogelijk maken het onderwijsproces zoveel mogelijk te individualiseren. Als een student in de eerste fasen van het leren van een discipline moeilijkheden begint te ervaren, kan er van geen enkele kwaliteit sprake zijn. Daarom kunnen dergelijke vormen van organisatie van het onderwijsproces, zoals duowerk en individuele consultatie tijdens groepsonafhankelijke cognitieve leeractiviteiten, dit probleem gedeeltelijk oplossen. Maar de specificiteit van de discipline van de technische mechanica is zodanig dat het alleen mogelijk is om een kwalitatieve sprong in de ontwikkeling van het denken van een student te bereiken als resultaat van nauwgezet mentaal werk, daarom wordt de hoofdrol weggelegd voor directe interactie tussen leraar en student, d.w.z. individualisering van het leren.

Om gedifferentieerde en geïndividualiseerde training te implementeren, is het raadzaam elementen van modulaire informatietechnologie te gebruiken, die gebaseerd is op de volgende principes:

focus op de ontwikkeling van onafhankelijke leeractiviteiten van studenten, stimulering van cognitieve activiteit;
het meest efficiënte gebruik van opleidingstijd dankzij de methodologisch verantwoorde constructie van opleidingsmodules en het gebruik van ICT-hulpmiddelen bij opleiding;
een verandering in de rol van de leraar in het leerproces, geassocieerd met zijn prioritaire implementatie van de functies van het ontwerpen van het onderwijsproces, het raadplegen van studenten, het analyseren van leerresultaten en het corrigeren van methoden;
oriëntatie van het onderwijsproces op een vooraf bepaald verplicht niveau van onderwijsprestaties;
het systematisch controleren van het niveau van beheersing van de leerinhoud tijdens de studie van de module, met prioritaire implementatie van de onderwijs-, stimulerende en corrigerende functies van het monitoren en beoordelen van onderwijsprestaties;
een combinatie van individuele en groepsvormen van onderwijsactiviteiten;

Het volgen van deze principes houdt in dat een opleidingsprogramma wordt samengesteld uit onderwijsmodules, waarbij, in overeenstemming met elke module, bepaalde studiepunten worden vastgelegd die de onderwijsnorm vormen. De effectiviteit van training houdt ook verband met het structureren van de inhoud van de cursus technische mechanica, waarbij secties als theoretische mechanica en sterkte van materialen worden bijgewerkt, die geen significante veranderingen hebben ondergaan sinds de ontwikkeling van de eerste programma's en leerboeken voor technische scholen. Door te structureren, kun je een onveranderlijk onderdeel van het vakgebied vormen en de algemene educatieve functie ervan implementeren. Het variabele deel wordt door ons gevormd, rekening houdend met de inhoud van toekomstige professionele activiteiten en het mini-case-principe, waarbij het onderzoek van basiswetten wordt uitgevoerd aan de hand van een minimum aantal voorbeelden. Elke module moet worden uitgerust met didactisch materiaal: leermiddelen, referentie- en informatiesystemen, geautomatiseerde laboratoriumworkshops, geautomatiseerde kenniscontrolesystemen.

De creatie van een geautomatiseerd kenniscontrolesysteem maakt een tijdige en effectieve monitoring van het leren van studenten mogelijk, vermijdt subjectiviteit bij de beoordeling en zorgt ervoor dat elementen van willekeur bij het beoordelen van kennis bij het behalen van examens worden geëlimineerd. Studenten hebben de mogelijkheid om operationele informatie te ontvangen over de huidige controle, correcte en foutieve antwoorden op voltooide tests te bekijken en beoordelingen te bekijken. De betekenis van het gebruik van beoordelingscontrole ligt in het feit dat er objectieve voorwaarden worden geschapen voor reflectie van de kant van studenten en het creëren van een gezonde concurrentie tussen studenten.

Het modulaire informatiesysteem stelt je in staat om onafhankelijke activiteiten van studenten te organiseren, helpt bij het bepalen van het individuele tempo van het bestuderen van de stof en het variëren van de volgorde van het bestuderen van modules, en vooraf bekende vereisten voor de kwaliteit van het bestuderen van elke module stellen je in staat een niveau en focus te kiezen over het eindresultaat van het leren. Het modulaire informatiesysteem biedt studenten de mogelijkheid om hun creatieve potentieel te realiseren door zelfstandig een aantal softwareproducten te creëren (presentaties, tests, elektronische leerboeken).

Computertechnologieën zijn een krachtig hulpmiddel voor de implementatie van grafische methoden. Kennis van het solide modelleringssysteem stelt studenten in staat verschillende structuren te tekenen, wat aanzienlijk helpt bij het ontwerpen van de eenvoudigste mechanismen en het ontwikkelen van een assemblagetekening bij het bestuderen van de sectie "Machineonderdelen". De systemen “Compass-graphic” en “Compass-3D”, ontwikkeld door het Russische bedrijf ASCON en ontworpen om ontwerp en een aantal technologische werken van verschillende complexiteitsniveaus uit te voeren, bieden deze mogelijkheid.

Het gebruik van computertechnologie is gericht op studenten die geïnteresseerd zijn in professionele groei, die streven naar succes en zelfontwikkeling, en stelt docenten ook in staat professioneel te groeien.

Het verhogen van het niveau van gereedheid voor professionele activiteiten kan worden bereikt door:

implementatie van een op activiteiten gebaseerde benadering van de vorming van educatieve inhoud, waarbij bij het ontwikkelen van de inhoud de activiteit gericht op het eindresultaat centraal staat;
implementatie van een probleemgebaseerde (project)benadering van de vorming van de inhoud van het onderwijs, waarbij de nadruk niet ligt op de beschrijving van de belangrijkste componenten van het werk, maar op de problemen die een specialist moet oplossen in het proces van professionele activiteit, of over de functies die hij moet vervullen;
vorming van analytische en ontwerpvaardigheden van een specialistische, reflectieve houding ten opzichte van de eigen professionele activiteiten.

De basis voor de praktische implementatie van het modelleren van professionele activiteit in het onderwijsproces is de ontwikkeling van een model van professionele activiteit, wat ten eerste inhoudt dat alle samenstellende elementen van professionele activiteit worden geïsoleerd, en ten tweede dat de betekenis van elk van deze componenten voor de ontwikkeling wordt bepaald. normaal verloop van het proces, ten derde het tot stand brengen van relaties daartussen, wat de structuur van holistische activiteit karakteriseert.

De uitdrukking van het model van professionele activiteit is de samenstelling, inhoud en volgorde van het presenteren van educatieve en productietaken aan studenten, die gezamenlijk alle hoofdacties omvatten die deel uitmaken van de professionele activiteit van een specialist.

We kunnen de basisvereisten formuleren voor de ontwikkeling van een model van professionele activiteit, rekening houdend met het ontwerp van interdisciplinaire interactie.

Volledigheid van het ontwikkelde model. Het takenpakket moet de gehele inhoud van de beroepsactiviteit voldoende omvatten.
Verbinding met theoretische leerstof. Bij het ontwikkelen van een reeks taken en opdrachten wordt de plaats van elke taak bepaald, rekening houdend met de studie van theoretisch materiaal dat informatie levert voor de oplossing ervan; rekening houdend met de tijd die wordt besteed aan het bestuderen van theoretisch materiaal, wordt de plaats van specifieke taken en opdrachten vastgesteld en worden interdisciplinaire taken en opdrachten voltooid na bestudering van het theoretische materiaal in alle academische basisdisciplines.
Generalisatie van taken. De taken die in het model zijn opgenomen, moeten de belangrijkste aspecten van de professionele activiteit weerspiegelen en van algemene aard zijn, d.w.z. hun voorwaarden moeten de belangrijkste parameters weerspiegelen die studenten in staat stellen om tijdens hun beslissing en bij daaropvolgende professionele activiteiten de belangrijkste indicatoren te benadrukken bij het nemen van een beslissing.
Typering van taken en rekening houdend met de mogelijkheid om vaardigheden van de ene activiteit naar de andere over te dragen. Bij het ontwikkelen van taken en opdrachten is het raadzaam om ze te typeren op basis van de specifieke kenmerken van intellectuele activiteit.
Rekening houdend met typische moeilijkheden en fouten van specialisten in het proces van professionele activiteit. Fouten en moeilijkheden bij professionele activiteiten zijn een gevolg van de tegenstelling tussen de noodzaak om het uit te voeren en het gebrek aan kennis en vaardigheden die de mogelijkheid van deze implementatie garanderen.
Selectie van geschikte trainingsvormen, -methoden en -technieken om onderwijs- en productieproblemen op te lossen. Voor elk aspect van de professionele activiteit moet de meest geschikte imitatietechniek worden gevonden: een oefening, een analyse van een productiesituatie, het oplossen van een situationeel probleem, een businessgame, een individuele praktische taak. De keuze voor een techniek moet worden voorafgegaan door een beoordeling van de effectiviteit ervan in vergelijking met andere onderwijstechnieken.

Analyse van deze vereisten stelt ons in staat de hoofdrichtingen van het werk te bepalen:

het structureren van de leerstof en het helder formuleren van didactische doelstellingen per theoretisch en praktisch blok;
de aanwezigheid van een toegepaste oriëntatie in training;
prioriteit van praktijk- en projectactiviteiten;
het verstrekken van didactisch materiaal aan studenten in gedrukte en elektronische vorm;
individualisering van de opleiding;
een combinatie van individuele en groepstrainingen;
het betrekken van studenten bij onderwijs- en onderzoeksactiviteiten;
het vervangen van de autoritaire onderwijsstijl door samenwerkend leren;
gebruik, samen met traditionele alternatieve vormen van beoordeling van de onderwijsactiviteiten van leerlingen.
gebruik van interactieve technologieën.

Momenteel hebben we een modulair trainingsprogramma ontwikkeld voor de discipline “Technische Mechanica”, een leerboek “Werkboek Technische Mechanica” gemaakt en werken we aan de creatie van een elektronisch leerboek “Lecture Notes on Technical Mechanics”. We werken de database bij voor het maken van mini-cases (gebruikmakend van de ervaring van technologen en ontwerpers van de Anzhero-Sudzhensky Machine-Building Plant), ontwikkelen methodologische aanbevelingen voor studenten en docenten, introduceren actief ICT-methoden in het onderwijsproces - dat wil zeggen, creëren didactische ondersteuning voor professioneel georiënteerd onderwijs in technische mechanica in omstandigheden van open source software.

Zo proberen we een pedagogisch systeem te creëren voor het onderwijzen van de discipline “Technische Mechanica”, gericht op het ontwikkelen van algemene professionele competenties die zullen helpen het creatieve potentieel van zowel de student als de leraar te onthullen. Dit werk vertegenwoordigt de tweede fase van ons onderzoek, waarna het de bedoeling is om de ontwikkelde didactische software te testen en experimenteel te verifiëren.
Vorming van sociale en professionele competentie van een autotechnicus

G.I. Dubrovskaja Novokoeznetsk

Momenteel ervaart Rusland fundamentele veranderingen in de sociaal-economische situatie, waarvan de essentie de vorming van marktrelaties in de economie en de liberalisering van de sociale sfeer is. De wereldbeschaving is een fundamenteel nieuwe fase van haar ontwikkeling ingegaan, met als karakteristieke kenmerken intellectualisering, technologisering, informatisering en mondialisering van de economie. In dit stadium wordt de leidende rol van de menselijke factor in de economische ontwikkeling en de nationale welvaart steeds duidelijker. Volgens schattingen van de Wereldbank, halverwege de jaren negentig. 64% van de rijkdom van de wereld bestond uit menselijk kapitaal, 21% uit fysiek kapitaal, 15% uit natuurlijke hulpbronnen, terwijl een eeuw eerder de verhouding tussen de componenten precies het tegenovergestelde was. In landen als de VS, China, Duitsland en Groot-Brittannië vertegenwoordigen menselijke hulpbronnen 75-80% van de nationale rijkdom, terwijl dit in Rusland slechts 50% is. Het effectieve gebruik en de ontwikkeling van menselijk kapitaal, het vermogen om de nieuwste technologieën te creëren en onder de knie te krijgen, worden niet alleen kritische voorwaarden voor een duurzame verhoging van de levensstandaard, maar ook de belangrijkste kwalitatieve criteria die geavanceerde landen onderscheiden van achterblijvende landen.

Een belangrijk onderdeel van de veranderingen is de intrede van Rusland in de moderne informatiebeschaving, wanneer de hoeveelheid informatie elke drie jaar verdubbelt, de lijst met beroepen elke zeven jaar met meer dan 50% wordt bijgewerkt, en om succesvol te zijn moet iemand veranderen. banen gemiddeld 3-5 keer in zijn leven.

In een op kennis gebaseerde samenleving wordt menselijk kapitaal de belangrijkste factor van sociaal-economische ontwikkeling.

Tegenwoordig wordt van een professional niet zozeer verwacht dat hij over speciale informatie beschikt, maar eerder dat hij in staat is om door informatiestromen te navigeren, mobiel te zijn, nieuwe technologieën onder de knie te krijgen, zelf te leren, ontbrekende kennis of andere bronnen te zoeken en te gebruiken.

De ontwikkeling van de internationale arbeidsmarkt brengt grote veranderingen met zich mee in de bestaande arbeidsrelatiepraktijken. Er wordt een nieuw type internationale arbeider gevormd die zich zeer flexibel en snel kan aanpassen aan de toegenomen eisen van de moderne productie, gemakkelijk kan bewegen, flexibel genoeg kan zijn in contacten met andere groepen arbeiders, in team kan werken en effectief kan communiceren. Het is uit dit type werknemers dat een nieuwe groep mensen wordt gevormd die werkzaam zijn in de internationaal georiënteerde productie, die onder invloed van een aantal economische en politieke factoren voortdurend blijft groeien en zich ontwikkelen.

Onze afgestudeerden bevinden zich tegenwoordig op de moderne arbeidsmarkt, waarvan de belangrijkste kenmerken variabiliteit, flexibiliteit en een hoge innovatieve dynamiek zijn. Daarom zijn de eisen van werkgevers aan werknemers aanzienlijk veranderd. Uit enquêtes onder werkgevers over personeel van ondernemingen en bedrijven in Rusland blijkt dat ze tegenwoordig van jonge specialisten verwachten:

bereidheid tot voortdurende zelfstudie en modernisering (modernisering) van beroepskwalificaties;
zakelijke communicatieve vaardigheden, inclusief samenwerking en teamwerk;
vermogen om met verschillende informatiebronnen te werken (zoeken, verwerken, opslaan, reproduceren, enz.);
vaardigheden om te handelen en verantwoorde beslissingen te nemen in niet-standaard en onzekere situaties;
vermogen tot kritisch denken, zelfmanagement van activiteiten;
bereidheid tot effectief gedrag in een competitieve omgeving onder omstandigheden van stressfactoren, enz.

Op dit moment is er in de praktijk vraag naar de resultaten van het beroepsonderwijs, niet in de vorm van wat een afgestudeerde weet, maar in de vorm van zijn praktische bereidheid (of vermogen) om te handelen in standaard en niet-standaard situaties van het professionele leven.

We hebben het dus over de bijzondere onderwijsresultaten van het beroepsonderwijs, binnen het raamwerk waarvan kennis een noodzakelijke, maar niet voldoende voorwaarde is voor het bereiken van de vereiste kwaliteit van het beroepsonderwijs – over ‘beroepscompetentie’ en over onderdelen als speciale beroepsopleidingen. en sleutel(basis)competenties.

Een hoog competentieniveau van specialisten (de belangrijkste bron van sociaal-economische ontwikkeling in de informatiemaatschappij) wordt tegenwoordig beschouwd als het belangrijkste concurrentievoordeel van sommige staten ten opzichte van andere. De competentiegerichte aanpak is in veel landen geïmplementeerd op het niveau van nationale onderwijsstandaarden. Zoals onderzoekers van het beroepsonderwijssysteem opmerken, is de overgrote meerderheid van de ontwikkelde landen, met al hun culturele en nationale diversiteit en specifieke economische ontwikkeling, verenigd door twee gemeenschappelijke langetermijntrends: 1) de overgang naar professionele normen gebaseerd op prestatieresultaten; 2) een systematische beschrijving van kwalificaties in termen van professionele competenties.

In Rusland werd de transitie naar competentiegericht onderwijs in 2001 normatief vastgelegd in het overheidsprogramma voor de modernisering van het Russische onderwijs tot 2010 en bevestigd in het besluit van het bestuur van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie “Over prioritaire richtingen voor de ontwikkeling van het onderwijssysteem van de Russische Federatie” in 2005. Op het gebied van beroepsonderwijs, in het kader van de Bologna- en Kopenhagen-processen, heeft ons land zich ertoe verbonden zich aan te sluiten bij de basisprincipes van het organiseren van één enkele Europese onderwijsruimte, inclusief het competentiegerichte format voor het presenteren van de resultaten van het beroepsonderwijs. Er wordt verwacht dat de implementatie van deze internationale overeenkomsten zal zorgen voor een grotere professionele mobiliteit tussen landen, economische sectoren en banen door het gebruik van een “gemeenschappelijke Europese munt” in de vorm van professionele competenties; het vergroten van de werkgelegenheidskansen voor afgestudeerden van instellingen voor beroepsonderwijs en de werkloze bevolking van Europa; het realiseren van mogelijkheden voor het ontwikkelen van beroepskwalificaties gedurende het hele leven.

Competentiegericht onderwijs is een complex, multidimensionaal probleem, waarvan de oplossing afhankelijk is van de tijd. Het bezit van professionele competenties garandeert de succesvolle uitvoering door een specialist van relevante functies als:

Ten eerste, het ontwikkelen van iemands vermogen om te leren en zelf te leren;
ten tweede , waardoor afgestudeerden en toekomstige werknemers meer flexibiliteit krijgen in hun relaties met werkgevers;
Ten derde , consolidatie van de representativiteit, en bijgevolg het vergroten van het succes (duurzaamheid) in een competitieve omgeving.

Als resultaat van een vergelijkende analyse van literaire bronnen werd een lijst met professionele en persoonlijke competenties van een afgestudeerde specialiteit 190604 Onderhoud en reparatie van motorvoertuigen gevormd. Een moderne automonteur moet over de volgende competenties beschikken:

Professionele competenties

Hoge mate van concentratie en aandachtsspanne
Goede ruimtelijke verbeelding
Goed motorisch geheugen
Fysieke kracht en uithoudingsvermogen
Ontwikkelde manuele motoriek
Goede coördinatie van bewegingen
Vermogen om te ontwerpen
Analytisch denken

Persoonlijke competenties

Emotionele stabiliteit
Grondigheid en systematisch werken
Discipline
Geduld, volharding
Bereidheid om verantwoordelijkheid te nemen voor de uitgevoerde werkzaamheden
Bewustzijn en zelfbeheersing
Bereidheid om collega’s positief te beïnvloeden en samen te werken
Bereidheid om een gezonde levensstijl te leiden
Bereidheid tot continue professionele groei
Bereidheid om zelfstandig en effectief problemen op het gebied van professionele activiteiten op te lossen

Er wordt voorgesteld om de vorming van competenties tijdens de training weer te geven in een observatiekaart.

Samenvattend kunnen we zeggen dat de competentiegerichte benadering van de opleiding van specialisten wordt gekenmerkt door een visie gericht op de toekomstige eisen van de arbeidsmarkt (het principe van voortgezet onderwijs). De competentiegerichte benadering is systemisch, interdisciplinair, heeft zowel persoonlijke als activiteitsaspecten, een pragmatische en humanistische oriëntatie. De competentiegerichte aanpak versterkt het praktijkgerichte karakter van het onderwijs, het vak-professionele aspect ervan, benadrukt de rol van ervaring, het vermogen om kennis praktisch te implementeren en verschillende productieproblemen op te lossen.

Op basis van een competentiegerichte benadering van het organiseren van het onderwijsproces ontwikkelt de student sleutelcompetenties, die een integraal onderdeel zijn van zijn activiteiten als toekomstig specialist en een van de belangrijkste indicatoren van zijn professionaliteit, evenals een noodzakelijke voorwaarde voor het verbeteren van de kwaliteit van het beroepsonderwijs.
Vorming van persoonlijke en professionele competenties onder studenten van het specialisme

"Onderhoud en reparatie van motorvoertuigen"

NIET. Kuznetsova Osinniki

Op de moderne arbeidsmarkt is een van de meest urgente problemen het gebrek aan goede werknemers, hoewel er op verschillende vakgebieden ruim voldoende specialisten zijn. ‘Specialist’ en ‘goede medewerker’ zijn verschillende begrippen.

Een goede medewerker is een specialist die naast vakkennis ook beschikt over een aantal aanvullende kenmerken, zogenaamde competenties, namelijk creativiteit, initiatief, het vermogen om in teamverband te werken, het vermogen zelfstandig problemen op te lossen, etc. Het concept ‘competentie’ kent geen erg lange geschiedenis en wordt momenteel op verschillende terreinen gebruikt. In het onderwijs wordt competentie opgevat als ‘het resultaat van de ontwikkeling van fundamentele vaardigheden die het individu zelf heeft verworven’. Het zijn competenties die “mensen in staat stellen doelen te bereiken die voor hen persoonlijk belangrijk zijn – ongeacht de aard van deze doelen en de sociale structuur waarin deze mensen leven en werken.”

Uit het hele veld van competenties worden sleutel- of basiscompetenties geïdentificeerd in een speciale groep, waarvan het bezit een persoon tot een bijzonder waardevolle en effectieve werknemer maakt, ongeacht het vakgebied van zijn professionele activiteit. Deze competenties zijn niet strikt gerelateerd aan de professionele sfeer; ze hebben hoogstwaarschijnlijk betrekking op de algemene persoonlijke ontwikkeling. Maar ook beroepscompetenties zijn belangrijk in het werk van iedere specialist. Bovendien kunnen we in elk individueel geval praten over de competenties die nodig zijn voor een bepaalde specialist, in een bepaald beroep.

Als een jonge specialist, met een professionele opleiding, een paar jaar geleden ervaring, vaardigheden en het vermogen om in teamverband te werken zou kunnen opdoen, persoonlijke kwaliteiten zou kunnen ontwikkelen (doorzettingsvermogen, initiatief, hard werken, enz.) rechtstreeks in de onderneming, op de werkplek Nu, rekening houdend met de vereisten van de werkgever, valt het proces van aanpassing van educatieve activiteiten naar professionele activiteiten onder de verantwoordelijkheid van onderwijsinstellingen.

In de veranderde economische omstandigheden stellen werkgevers nu al eisen aan afgestudeerden van het middelbaar beroepsonderwijs op het gebied van de ontwikkeling van sleutelcompetenties. En het huidige onderwijssysteem ziet het als zijn hoofdtaak: afgestudeerden professionele kennis en vaardigheden bijbrengen. Hoe kunnen de eisen van de werkgever, de doelstellingen van het onderwijssysteem en de aanpassing van de afgestudeerde van educatieve naar professionele activiteiten worden gecombineerd? Om dit probleem op te lossen, moet u:

1. Definitie van een nieuwe benadering van de professionele opleiding van een specialist.

2. Vorming van nieuwe relaties tussen de onderwijsinstelling en de werkgever.

Het eerste punt kan alleen door het ministerie van Onderwijs worden opgelost; dit is het gevolg van veranderingen in de curricula en vormen van onderwijsactiviteiten. Het is erg moeilijk om een bedrijf te vinden dat nu bestellingen voor specialisten zou plaatsen.

Omdat we ons realiseerden dat de ontwikkeling van persoonlijke en professionele competenties die aan de eisen van de werkgever zouden voldoen niet kan worden bereikt zonder organisatorische vormen van onderwijsactiviteiten, hebben we besloten om als experiment het programma ‘Vorming van sleutelcompetenties van een specialist’ te ontwikkelen. Het programma hield rekening met de eis van de werkgever ten aanzien van de kwaliteit van de opleiding van een jonge specialist, en om het werk in deze richting te organiseren bij het voorbereiden van afgestudeerden in de specialiteit 'Onderhoud en reparatie van motorvoertuigen'. De kwestie van de werkgelegenheid voor afgestudeerden van deze specialiteit deed zich bijzonder acuut voor.

Het programma omvat de volgende fasen:

1. Het vaststellen van de kwaliteit van de afgestudeerde en het vaststellen van de initiële staat van de sleutelcompetenties van de student.

2. Ontwikkeling van de sleutelcompetenties van de specialist en vergelijking van het bereikte niveau met de norm en de eisen van de werkgever.

3. Correctie van geconstateerde afwijkingen van sleutelcompetenties ten opzichte van de norm.

4. Een analyse uitvoeren van de werkgelegenheid voor afgestudeerden.

Een afgestudeerde van de specialiteit "Auto-onderhoud en reparatie" moet vloeiend zijn in professionele vaardigheden als

selectie van voertuigonderdelen en -samenstellen voor vervanging tijdens het gebruik van het voertuig; het uitvoeren van onderhouds- en reparatiewerkzaamheden aan voertuigen,
efficiënt gebruik van materialen en technologische uitrusting van ondernemingen; aanpassing en bediening van apparatuur voor onderhoud en reparatie van voertuigen;
implementatie van technische controle tijdens de werking van transport- en transportapparatuur; deelname aan het waarborgen van de milieuveiligheid van bediening, opslag, onderhoud en reparatie van transport- en transportapparatuur.

De afgestudeerde moet ook over organisatorische en leidinggevende capaciteiten beschikken (het werk van een team organiseren, zijn activiteiten plannen in niet-standaard situaties, zorgen voor veiligheidsmaatregelen). Afgestudeerden van deze specialiteit ontvangen de kwalificatie 'technicus' en kunnen werken bij bedrijven en organisaties van het motortransportcomplex, bij motortransport- en autoreparatiebedrijven, in autoservicecentra, bij merk- en dealercentra van auto- en reparatiefabrieken, in marketing en expeditiediensten, in het materiaal- en logistieke systeem, technische ondersteuning voor groot- en detailhandel in transportapparatuur, reserveonderdelen, componenten en materialen die nodig zijn voor de werking.

In de eerste fase, “Het definiëren van de kwaliteit van afgestudeerden en het bepalen van de initiële staat van de sleutelcompetenties van de student”, werd een lijst met sleutelcompetenties samengesteld op basis van de “Staatsvereisten voor de minimale inhoud en het opleidingsniveau van afgestudeerden” en de kwalificatiekenmerken van de afgestudeerde.

Wij hebben de volgende professionele referentiecompetenties geïdentificeerd:

Hoge mate van concentratie en aandachtsspanne;

Goede ruimtelijke verbeeldingskracht;

Goed motorisch geheugen;

Fysieke kracht en uithoudingsvermogen;

Ontwikkelde handmatige motoriek;

Goede coördinatie van bewegingen;

Vermogen om te ontwerpen;

Analytisch denken.

Als persoonlijke referentiecompetenties hebben wij gekozen:

Emotionele stabiliteit;

Discipline;

Geduld, doorzettingsvermogen;

Bereidheid om verantwoordelijkheid te tonen voor de uitgevoerde werkzaamheden;

Bewustzijn en zelfbeheersing;

Bereidheid om collega's positief te beïnvloeden en samen te werken;

Bereidheid om een gezonde levensstijl te leiden;

Bereidheid tot professionele groei.

Voor elke leerling uit de groep in het eerste jaar werd een observatiekaart opgesteld en met behulp van toetsen werd de ontwikkeling van de persoonlijke en professionele competenties van de leerling bepaald. De beoordelingen zijn ingevoerd in de kolom “Initiële status”. De resultaten lagen gemiddeld binnen 2-3 punten.

De tweede fase, ‘Ontwikkeling van de sleutelcompetenties van een specialist en vergelijking van het bereikte niveau met de norm en de eisen van de werkgever’, is de langste en vereist grote verantwoordelijkheid, geduld en doorzettingsvermogen van de psycholoog en de klassenleraar van de groep.

Gedurende alle studiejaren werden de volgende activiteiten uitgevoerd: tijdens de lesuren lieten een psycholoog-beroepsconsulent van het arbeidsbureau en een specialist van het centrum voor beroepskeuzebegeleiding van jongeren de studenten kennismaken met de situatie op de arbeidsmarkt, de basisvereisten van werkgevers en de lijst met sleutelcompetenties van een autoreparatie- en onderhoudsmonteur. Om de persoonlijke en psychologische kenmerken van leerlingen in kaart te brengen, werd er getest met behulp van verschillende methoden: de VOL-methode (volitionele persoonlijkheidskenmerken) van N.A. Khokhlov, de vragenlijst "Identificeren van het aspiratieniveau" door V. Gorbatsjov, "Diagnostiek van persoonlijkheid voor motivatie tot succes" door T. Ehlers, "Methodologie voor het bepalen van activiteit op de arbeidsmarkt" door I.N. Obozov en anderen. Tijdens het testen identificeert de psycholoog enkele sociale en psychologische kenmerken van studenten (angst, verstrooidheid, gebrek aan zelfvertrouwen) die de ontwikkeling van sleutelcompetenties zouden bemoeilijken.

In de disciplines “Inleiding tot het specialisme”, “Wegvervoer”, “Verkeersregels en veiligheid”, “Auto-onderhoud”, “Arbeidsveiligheid”, “Wet op het gebied van motorvervoer”, “Autoreparatie”, enz. kunnen kinderen niet alleen kennis en vaardigheden opdoen, maar ook toetreden tot de wereld van het beroep dat zij voor zichzelf hebben gekozen. Elk jaar organiseert het college evenementen gewijd aan de Dag van de Automobilist, wedstrijden voor professionele vaardigheden "Beste in het beroep", lesuren "Werkgelegenheid: laten we het hebben over de huidige problemen", "Wat als je beleefd bent?", "Laten we het hebben over het mooie" , week “Voor een gezonde levensstijl”, “Etiquette en Etiquette - ka”, enz. Studenten publiceerden artikelen over hun beroep in de stadskrant “Tijd en Leven”. Samen met docenten van speciale disciplines bezoeken studenten jaarlijks de Kuzbass beurs “Transport. Speciale benodigheden. Communications and Security”, waar studenten leren over nieuwe perspectieven voor de ontwikkeling van de auto-industrie, nieuwe mechanismen en nieuwe automodellen, nieuwe navigatiesystemen.

Daarnaast geeft de psycholoog verschillende trainingen, rollenspellen "Interview met een werkgever", "Conflictsituatie in een team", waarbij studenten een uitweg zoeken uit verschillende werksituaties en leren onafhankelijke beslissingen te nemen. Er werd ook gebruik gemaakt van individuele consultaties met een psycholoog.

Om het ontwikkelingsniveau van professionele en persoonlijk-psychologische competenties te vergelijken met de eisen van de werkgever vóór de praktijkopleiding, krijgen studenten in het derde jaar de taak: de eisen van de werkgever aan een specialist in een observatiekaart markeren. In het vierde jaar is het de taak om de tabel "Beoordeling van vaardigheden en capaciteiten" in te vullen, waarin de werkgever de competenties van de stagiair noteert.

Na het voltooien van de praktijkopleiding in het derde en vierde jaar vergelijken we de vereisten voor een specialist bij een autotransportbedrijf met het ontwikkelingsniveau van zijn sleutelcompetenties. We identificeren de sociale en professionele moeilijkheden die studenten tegenkwamen tijdens hun stage.

De derde fase is ‘Correctie van geconstateerde afwijkingen van sleutelcompetenties van de norm’.

Om sociale, professionele, persoonlijke en psychologische problemen op te lossen die tijdens de stage werden vastgesteld, werd overleg gevoerd met docenten van speciale disciplines, waarbij de praktische vaardigheden en capaciteiten van studenten werden aangepast (het vermogen om diagnostische instrumenten te gebruiken, brandstofapparatuur aan te passen, enz. ). De psycholoog voerde individuele gesprekken om sociale en persoonlijk-psychologische problemen te corrigeren (vermoeidheid, slecht contact met het team, enz.). Er werden definitieve tests uitgevoerd. De resultaten voor individuele competenties in de kolom “Behaald resultaat” (observatiekaart) waren al 4-5 punten. De meerderheid van de geteste personen vertoonde positieve veranderingen. Velen hebben de ‘bagage’ verworven van kwaliteiten die in de toekomst nodig zijn voor werkgelegenheid en succesvolle professionele groei.

De vierde en laatste fase van het programma is het analyseren van de werkgelegenheid van afgestudeerden en hun professionele groei. Uit de klas van 2009 werken er bijvoorbeeld 19 van de 27 jonge specialisten in hun specialiteit bij de bedrijven "Kaltansky kolenmijn" (3 personen), ATP Osinniki (2 personen), benzinestation van het dorp. Malinovki, Kaltana, dorp. Permanent, Osinniki (12 personen); motordepot "Regio-42", Novokuznetsk (2 personen).

Na zijn afstuderen beschikt de afgestudeerde over een kaart met observaties van de ontwikkeling van sleutelcompetenties en een cv. Een cv is een van de manieren van zelfpresentatie op de arbeidsmarkt, met als doel de werkgever voor een bepaalde werknemer te interesseren.

Het werk aan de implementatie van het programma "Vorming van belangrijke specialistische competenties" wordt dit jaar voortgezet in groepen in de specialiteit "Onderhoud en reparatie van motorvoertuigen" - in de specialiteit "Installatie en bediening van hoogspanningsleidingen".

Bij het solliciteren naar een baan heeft een afgestudeerde professionele vaardigheden en capaciteiten ontwikkeld en kent hij zijn sterke en zwakke persoonlijke kwaliteiten.

Toepassing van actieve leermethoden

in de lessen Technische Mechanica.

Lesmethoden zijn manieren om werk van een leraar te onderwijzen en educatieve en cognitieve activiteiten van studenten te organiseren om verschillende didactische taken op te lossen die gericht zijn op het beheersen van het bestudeerde materiaal.

(IF Kharlamov).

Doel van de activiteit : overweeg het gebruik van actieve leermethoden tijdens het bestuderen van de discipline "Technische Mechanica" op de universiteit.

Taken:

1. Bepaal de psychologische en pedagogische grondslagen van actieve lesmethoden.

2. Ontwikkel hoorcolleges en praktische oefeningen met behulp van actieve leermethoden voor het vakgebied “Technische Mechanica”.

3. Testcolleges en praktische oefeningen met actieve werkvormen in het vakgebied “Technische Mechanica”

Activiteiten:

Om voorwaarden te scheppen voor persoonlijke ontwikkeling, om het proces soepel en beheersbaar te maken, om denkonderwerpen te vormen. Probeer wetenschappelijk onderwijs te combineren met toegankelijkheid, heldere beelden met spel en zorg ervoor dat alle leerlingen met enthousiasme aan de slag gaan

Moderne onderwijsmethoden en -vormen (actieve lesmethoden):

Methode is een combinatie van methoden en trainingsvormen gericht op het bereiken van een specifiek leerdoel. De methode bevat dus de methode en de aard van het organiseren van de cognitieve activiteit van studenten.

Vorm van studie is een georganiseerde interactie tussen leraar en leerling. Onderwijsvormen kunnen zijn: voltijds, deeltijds, avondwerk, zelfstandig werk van studenten (onder toezicht van een leraar en zonder), individueel, frontaal, enz.

Onderwijs - dit is doelgerichte, vooraf ontworpen communicatie, waarbij bepaalde aspecten van de menselijke ervaring, ervaring van activiteit en cognitie worden uitgevoerd. Onderwijs is het belangrijkste middel voor persoonlijkheidsvorming en in de eerste plaats voor mentale ontwikkeling en algemene vorming. Het leerproces is gericht op het ontwikkelen van kennis, vaardigheden, vaardigheden en ervaring in creatieve activiteiten.

De activiteit van studenten is hun intensieve activiteit en praktische voorbereiding in het leerproces en de toepassing van kennis, ontwikkelde vaardigheden en capaciteiten. Activiteit bij het leren is een voorwaarde voor het bewust verwerven van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

Cognitieve activiteit is de wens om onafhankelijk te denken, je eigen aanpak te vinden om een probleem (probleem) op te lossen, de wens om zelfstandig kennis op te doen, een kritische benadering te vormen van het oordeel van anderen en de onafhankelijkheid van je eigen oordelen. Studentenactiviteit verdwijnt als de noodzakelijke voorwaarden hiervoor niet aanwezig zijn.

De directe betrokkenheid van leerlingen bij actieve educatieve en cognitieve activiteiten tijdens het onderwijsproces wordt dus geassocieerd met het gebruik van technieken en methoden die de algemene naam actieve leermethoden hebben gekregen.

Actieve lesmethoden zijn manieren om de educatieve en cognitieve activiteit van studenten te intensiveren, die hen aanmoedigen tot actieve mentale en praktische activiteit in het proces van het beheersen van de stof, wanneer niet alleen de leraar actief is, maar de studenten ook actief zijn.

Actieve onderwijsmethoden omvatten het gebruik van een systeem van methoden dat in de eerste plaats niet gericht is op de presentatie door de leraar van kant-en-klare kennis en de reproductie ervan, maar op de onafhankelijke verwerving van kennis door studenten tijdens het proces van actieve cognitieve activiteit.

Actieve leermethoden zijn dus leren door te doen.

Op basis van de aard van educatieve en cognitieve activiteiten worden actieve leermethoden onderverdeeld in: imitatiemethoden, gebaseerd op imitatie van professionele activiteiten, en niet-imitatiemethoden. Imitatie is op zijn beurt onderverdeeld in gaming en niet-gaming.

De meest voorkomende AMO's zijn trainingen, groepsdiscussies, zakelijke en rollenspellen, methoden om ideeën te genereren en andere.

Tegelijkertijd omvatten niet-spelmethoden de analyse van specifieke situaties (AS).

· zakelijke spellen,

· didactische of educatieve spellen,

· spelsituaties

· speltechnieken

· actieve training

Tegelijkertijd omvatten speltechnieken middelen om individuele, individuele principes te implementeren. Allereerst verschillende vormen van activatie van lezingen en andere traditionele vormen van lesgeven, spelgebaseerde pedagogische technieken en individuele activatiemiddelen. Bijvoorbeeld een lezing waarbij de methode wordt gebruikt om specifieke situaties te analyseren in de vorm van een illustratie uitgevoerd door een leraar, een lezing met geplande fouten, een probleemlezing, een lezing op een persconferentie, een lezing-discussie, een lezing-gesprek - de principe van dialoogcommunicatie.

Als we het thema van de laatste les voortzetten, willen we u graag kennis laten maken met de lesmethoden die relatief recent zijn verschenen en waarvan de actieve implementatie in het pedagogisch proces nog maar net begint plaats te vinden. Als we het hebben over het traditionele onderwijssysteem, dan zijn moderne lesmethoden uiterst zeldzaam in de instellingen die ermee corresponderen, maar wat betreft particuliere scholen, opleidingscentra en andere soortgelijke organisaties verschijnen steeds vaker nieuwe methoden in hun activiteiten. . In deze les leert u waarom deze methoden als effectiever worden beschouwd dan traditionele methoden. Maar naast de voordelen zullen we ook de belangrijkste nadelen van innovatieve methoden noemen, waaraan niet minder aandacht moet worden besteed.

Om te beginnen merken we op dat moderne lesmethoden, in tegenstelling tot traditionele, worden gekenmerkt door iets andere kenmerken, namelijk:

Moderne lesmethoden zijn al in ontwikkeling, aangepast aan een specifiek pedagogisch plan. De ontwikkeling is gebaseerd op de specifieke methodologische en filosofische visie van de auteur
De technologische opeenvolging van acties, operaties en interacties is gebaseerd op doelen die een duidelijk verwacht resultaat vertegenwoordigen
De implementatie van methoden omvat de bijbehorende activiteiten van docenten en studenten, die een contractuele basis hebben en die rekening houden met de principes van differentiatie en individualisering, evenals met het optimale gebruik van menselijk en technisch potentieel. Communicatie en dialogen moeten verplichte onderdelen zijn
Pedagogische methoden worden in fasen gepland en opeenvolgend geïmplementeerd. Bovendien moeten ze voor elke docent haalbaar zijn, maar gegarandeerd voor elke leerling
Een onmisbaar onderdeel van de methoden zijn diagnostische procedures, die de hulpmiddelen, indicatoren en criteria bevatten die nodig zijn om de resultaten van de activiteiten van leerlingen te meten.

Moderne lesmethoden hebben in veel gevallen mogelijk geen psychologische en pedagogische rechtvaardiging, en daarom is het vrij moeilijk om ze op een uniforme manier te classificeren. Maar dit verhindert niet alleen het gebruik ervan in educatieve activiteiten, maar heeft ook geen significante invloed op het succes van deze toepassing.

Moderne lesmethoden

Tot de meest populaire moderne lesmethoden van vandaag behoren:

Lezing

Een lezing is een mondelinge vorm van informatieoverdracht, waarbij gebruik wordt gemaakt van visuele hulpmiddelen.

De voordelen van een hoorcollege zijn dat studenten door grote hoeveelheden informatie navigeren, lessen doorgaans door een groot aantal studenten worden bijgewoond en dat de docent gemakkelijk de inhoud en volgorde van zijn presentatie kan bepalen.

De nadelen van hoorcolleges zijn onder meer het feit dat er geen feedback is van studenten, er geen manier is om rekening te houden met hun initiële kennis- en vaardighedenniveau en dat de lessen strikt afhankelijk zijn van roosters en schema's.

Seminarie

Het seminarie is een gezamenlijke discussie tussen docent en leerlingen over de vraagstukken die worden bestudeerd en het zoeken naar manieren om bepaalde problemen op te lossen.

De voordelen van het seminarie zijn de mogelijkheid voor de docent om rekening te houden met het kennis- en vaardighedenniveau van de studenten en deze te controleren, om een verband te leggen tussen het onderwerp van het seminarie en de ervaring van de studenten.

De nadelen van het seminar zijn het kleine aantal studenten in de les en de vereiste dat er een leraar aanwezig is.

Opleiding

Training is een lesmethode waarvan de basis de praktische kant van het pedagogisch proces is, en het theoretische aspect is slechts van secundair belang.

De voordelen van de training zijn de mogelijkheid om een probleem vanuit verschillende gezichtspunten te bestuderen en de subtiliteiten en nuances ervan te begrijpen, studenten voor te bereiden op acties in levenssituaties, deze te verbeteren en een positief emotioneel klimaat te creëren.

Het belangrijkste nadeel van de training is dat studenten aan het einde ervan begeleid en ondersteund moeten worden, anders gaan de verworven vaardigheden en capaciteiten verloren.

Modulaire opleiding

Modulaire training is het opsplitsen van educatieve informatie in verschillende relatief onafhankelijke delen, modules genaamd. Elke module heeft zijn eigen doelen en methoden voor het presenteren van informatie.

De positieve kenmerken van de modulaire leermethode liggen in de selectiviteit, flexibiliteit en de mogelijkheid om de componenten ervan te herschikken - modules.

De negatieve aspecten zijn dat de lesstof afzonderlijk kan worden geleerd en onvolledig kan worden. Ook kan de logische samenhang van informatiemodules verloren gaan, waardoor kennis versnipperd raakt.

Afstand leren

Afstandsonderwijs verwijst naar het gebruik van telecommunicatie in het pedagogisch proces, waardoor de leraar leerlingen les kan geven terwijl ze op grote afstand van hen zijn.

De positieve kenmerken van de methode zijn het vermogen om een groot aantal studenten te betrekken, de mogelijkheid om thuis te studeren, het vermogen voor studenten om het meeste uit de lessen te kiezen en het vermogen om de resultaten van het leerproces over te dragen naar verschillende elektronische media.

De nadelen hier zijn onder meer hoge eisen aan de technische uitrusting van het pedagogisch proces, het gebrek aan visueel contact tussen leraar en leerling en, als gevolg daarvan, verminderde motivatie van de kant van laatstgenoemde.

Waardeoriëntatie

De waardeoriëntatiemethode dient om studenten waarden bij te brengen en hen vertrouwd te maken met sociale en culturele tradities en regels. Meestal worden in het werkproces instrumenten gebruikt die deze regels en tradities weerspiegelen.

De positieve kenmerken van waardeoriëntatie zijn de bevordering van de aanpassing van studenten aan de omstandigheden in het echte leven en de vereisten van de samenleving of activiteit.

Het zwakke punt van de methode is dat de leerling, als de leraar bepaalde aspecten heeft verfraaid, teleurgesteld kan zijn in de ontvangen informatie wanneer hij wordt geconfronteerd met de feitelijke stand van zaken.

Casestudie

Analyse van "roebels"

De methode voor het analyseren van “puin” is het simuleren van situaties die zich vaak in het echte leven voordoen en worden gekenmerkt door een grote hoeveelheid werk, en het ontwikkelen van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen die door dergelijke situaties worden veroorzaakt.

Aan de positieve kant onderscheidt de gepresenteerde methode zich door de hoge motivatie van studenten, hun actieve deelname aan het proces van probleemoplossing en de impact die analytische vaardigheden en systematisch denken ontwikkelt.

Het nadeel is dat studenten op zijn minst over basisvaardigheden en capaciteiten moeten beschikken waarmee ze de toegewezen problemen kunnen oplossen.

Samenwerken

Op basis van de vereisten van de duowerkmethode wordt de ene leerling aan de andere gekoppeld, waardoor de ontvangst van feedback en evaluatie van anderen wordt gegarandeerd tijdens het beheersen van een nieuwe activiteit. In de regel hebben beide partijen gelijke rechten.

Het werken in tweetallen is goed omdat het de leerling in staat stelt een objectieve beoordeling van zijn activiteiten te krijgen en inzicht te krijgen in zijn tekortkomingen. Daarnaast worden communicatieve vaardigheden ontwikkeld.

Het nadeel is de mogelijkheid van moeilijkheden als gevolg van de persoonlijke incompatibiliteit van de partners.

Reflectie methode

De reflectiemethode omvat het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor studenten om de stof zelfstandig te begrijpen en het ontwikkelen van hun vermogen om een actieve onderzoekspositie aan te gaan met betrekking tot de stof die wordt bestudeerd. Het pedagogische proces wordt uitgevoerd doordat leerlingen taken voltooien met een systematische controle van de resultaten van hun activiteiten, waarbij fouten, moeilijkheden en de meest succesvolle oplossingen worden opgemerkt.

De voordelen van de reflexieve methode zijn dat studenten de vaardigheden van onafhankelijke besluitvorming en zelfstandig werken ontwikkelen, en hun verantwoordelijkheidsgevoel voor hun daden aanscherpen en vergroten.

Maar er zijn ook nadelen: de reikwijdte van de activiteiten van studenten, die de problemen vertegenwoordigen van het onderwerp of de discipline die zij bestuderen, is beperkt, en verwerving en aanscherping vindt uitsluitend plaats door ervaring, d.w.z. door ervaring. door middel van.

Rotatie methode

De rotatiemethode bestaat uit het toewijzen van verschillende rollen aan leerlingen tijdens een activiteit of les, zodat ze een uiteenlopende ervaring kunnen opdoen.

De voordelen van de methode zijn dat deze een positief effect heeft op de motivatie van leerlingen, helpt de negatieve effecten van routinematige activiteiten te overwinnen en hun horizon en sociale kring verbreedt.

Een van de nadelen is de verhoogde stress van studenten in gevallen waarin nieuwe en onbekende eisen aan hen worden gesteld.

Leider-volger-methode

Bij deze methode sluit één student (of groep) zich aan bij een meer ervaren student (of groep) om onbekende vaardigheden onder de knie te krijgen.

De voordelen van de methode zijn de eenvoud, de snellere aanpassing van studenten aan nieuwe activiteiten en het aanscherpen van communicatieve vaardigheden.

De moeilijkheid is dat de student niet altijd in staat is de diepe psychologische redenen voor de besluitvorming van zijn meer ervaren partner te begrijpen.

“Vliegende” methode

Dit eenvoudige woord verwijst naar een methode waarbij actuele kwesties met betrekking tot het onderwerp of probleem dat wordt bestudeerd, worden opgelost door de uitwisseling van informatie en meningen, waardoor het mogelijk wordt de vaardigheden van studenten te verbeteren.

De voordelen van de onderzochte methode liggen in de aansluiting ervan op reële situaties in het leerproces, en in het feit dat leerlingen de mogelijkheid krijgen om een emotioneel-willekeurige en inhoudelijk-problematische benadering te gebruiken bij het nemen van beslissingen.

De nadelen zijn dat de leraar of gespreksleider de aandacht moet kunnen vestigen op belangrijke details en competente generalisaties moet kunnen maken die hij aan de leerlingen zal aanbieden. Bovendien is de kans groot dat er abstracte discussies ontstaan, ook als deze een negatieve emotionele connotatie hebben.

Mythologems

De mythologem-methode omvat het zoeken naar ongebruikelijke manieren om problemen op te lossen die zich in reële omstandigheden voordoen. Een dergelijke zoektocht wordt uitgevoerd op basis van metaforen; met andere woorden, er wordt een niet-bestaand scenario ontwikkeld dat vergelijkbaar is met het bestaande.

De positieve kenmerken van de methode zijn de vorming bij studenten van een houding ten opzichte van een creatieve zoektocht naar oplossingen voor problemen, en een afname van het angstniveau van studenten wanneer ze worden geconfronteerd met nieuwe taken en problemen.

Negatieve aspecten zijn onder meer de verminderde aandacht voor rationele, berekende acties in reële omstandigheden.

Ervaring uitwisseling

De methode voor het uitwisselen van ervaringen omvat een kortetermijnoverdracht van de student naar een andere studieplaats (inclusief andere landen) en de daaropvolgende terugkeer naar huis.

De gepresenteerde ervaring draagt bij aan de teamcohesie, verbetert de kwaliteit van de communicatie en verbreedt de horizon.

Het nadeel van de methode ligt in de waarschijnlijkheid dat stressvolle situaties ontstaan als gevolg van persoonlijke en technische problemen op een nieuwe plek.

Brainstorm

Het omvat samenwerking in kleine groepen, met als hoofddoel het vinden van een oplossing voor een bepaald probleem of een bepaalde taak. De ideeën die aan het begin van de aanval zijn voorgesteld, worden samengevoegd, aanvankelijk zonder enige kritiek, en in de daaropvolgende fasen worden ze besproken en wordt de meest productieve geselecteerd.

Brainstormen is effectief omdat het zelfs studenten met een minimaal kennisniveau en een minimum aan competenties in staat stelt om deel te nemen, geen uitgebreide voorbereiding vereist, bij studenten het vermogen ontwikkelt om snel te denken en deel te nemen aan groepswerk, minimale stress kent, een cultuur van communicatie en ontwikkelt vaardigheden door deel te nemen aan discussies.

Maar deze methode is niet erg effectief voor het oplossen van complexe problemen, biedt geen duidelijke indicatoren voor de effectiviteit van oplossingen, bemoeilijkt het proces van het identificeren van de auteur van het beste idee en wordt ook gekenmerkt door spontaniteit die studenten ver van het onderwerp kan leiden.

Thematische discussies

De methode van thematische discussies is om bepaalde problemen en taken op een specifiek gebied van een discipline op te lossen. Deze methode lijkt op brainstormen, maar verschilt ervan doordat het discussieproces beperkt is tot een specifiek raamwerk en alle oplossingen en ideeën die in eerste instantie weinig belovend lijken, onmiddellijk terzijde worden geschoven.

De voordelen van de methode zijn onder meer het feit dat de informatiebasis van studenten over het besproken vakgebied wordt uitgebreid en de vaardigheid wordt gevormd om specifieke problemen op te lossen.

Het nadeel is de moeilijkheid om een oplossing voor het probleem te vinden, omdat dit doel alleen kan worden bereikt als de leraar of gespreksleider de vaardigheid heeft om informatie accuraat en volledig over te brengen aan minder goed geïnformeerde deelnemers.

Overleg plegen

Consulteren of, zoals de methode ook wel wordt genoemd, consulting komt erop neer dat een student informatie of praktische hulp zoekt bij een meer ervaren persoon over kwesties die verband houden met een specifiek onderwerp of onderzoeksgebied.

Het positieve aan deze methode is dat de student gerichte ondersteuning krijgt en zijn ervaring vergroot, zowel op het vakgebied als in de interpersoonlijke interactie.

De negatieve kant is dat de methode niet altijd toepasbaar is, wat afhangt van de specifieke kenmerken van de onderwijsactiviteit, en in sommige gevallen materiële kosten voor de implementatie vereist.

Deelname aan officiële evenementen

Bij deelname aan officiële evenementen bezoeken studenten tentoonstellingen, conferenties, enz. De essentie is om het evenement te evalueren, een kort verslag op te stellen en dit vervolgens aan de docent te presenteren. Dit omvat ook de voorbereidende voorbereiding en onderzoek van thematische kwesties en problemen die verband houden met het onderwerp van het evenement.

De positieve aspecten van de methode zijn de mobilisatie van de student om te zoeken naar informatie die relevant is voor het onderwerp van het evenement, de ontwikkeling van zakelijke communicatieve vaardigheden en de verbetering van analytische vaardigheden.

De nadelen zijn onder meer het feit dat de emoties en indrukken die u opdoet na het bijwonen van het evenement de echte objectieve beoordeling kunnen vertekenen.

Gebruik van informatie- en computertechnologieën

De essentie van de gepresenteerde methode blijkt duidelijk uit de naam: moderne hightech middelen voor informatieoverdracht, zoals computers, laptops, digitale projectoren, enz., Worden gebruikt in het pedagogisch proces. De door de studenten beheerste informatie wordt gepresenteerd in combinatie met visuele gegevens (videomateriaal, grafieken, etc.) en het object, fenomeen of proces dat wordt bestudeerd kan dynamisch worden weergegeven.

Het voordeel van de methode is dat de demonstratie van educatief materiaal dynamisch kan zijn, individuele elementen van het materiaal of alles op elk moment kunnen worden herhaald, de leraar kan studenten kopieën van het materiaal verstrekken, wat betekent dat er voor latere studie Er zijn geen speciale omstandigheden nodig, bijvoorbeeld in een klaslokaal of klaslokaal.

De nadelen zijn dat er in de meeste gevallen geen interactieve verbinding is, dat er bij het gebruik van de methode geen rekening wordt gehouden met de individuele kenmerken van studenten en dat de docent niet de mogelijkheid heeft om een stimulerende invloed op zijn studenten uit te oefenen.

En apart, als onafhankelijke methode, moet gezegd worden over speciale educatieve simulatoren.

Educatieve simulatoren

Bij het maken van simulatoren worden bepaalde pedagogische taken of situaties gemodelleerd die verband houden met de discipline die wordt bestudeerd. Dit gebeurt met behulp van speciale apparatuur, die zich in de daarvoor bestemde gebouwen bevindt.

Studenten beheersen complexe vaardigheden, probleemoplossende algoritmen, psychomotorische acties en mentale operaties voor het nemen van beslissingen over de meest ernstige situaties en problemen binnen een vakgebied.

Er zijn ook een aantal vereisten voor effectieve simulatoren:

Simulators moeten worden ontwikkeld rekening houdend met de psychologische kenmerken van een bepaalde discipline, omdat educatieve taken moeten qua functionaliteit en vakinhoud overeenkomen met taken die je in het echte leven tegenkomt
Onderwijstaken die op de simulator worden uitgevoerd, moeten erop gericht zijn studenten snelle feedback te geven, op basis waarvan het mogelijk zal zijn de kwaliteit van de door studenten uitgevoerde acties te beoordelen
De simulator moet worden ontworpen voor herhaalde herhaling van taken door studenten, omdat het is noodzakelijk om automatisering van correcte acties te bereiken. De juistheid van acties kan op zijn beurt worden aangegeven door de opmerkingen van leraren, evenals door de sensaties die studenten ontvangen via hun zintuigen en ervaringen.
Trainingstaken die worden uitgevoerd met behulp van een simulator moeten zo worden geselecteerd dat de moeilijkheidsgraad ervan toeneemt. Hierdoor kan de student de oefening niet alleen goed beheersen, maar ook niet verliezen

Elke onderwijsmethode die bedoeld is om in het pedagogisch proces te worden gebruikt, kan maximale resultaten opleveren als wordt vastgesteld dat deze werkelijk geschikt is voor gebruik. Dit kan alleen worden vastgesteld door de kenmerken van zowel studenten als het gebied waarop zij kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, te analyseren.

De effectiviteit van een bepaalde lesmethode kan ook worden beoordeeld door de inhoud van de leertaken en -methoden die aan studenten worden aangeboden te analyseren, op basis van de vraag of deze aansluiten bij actuele problemen en situaties.

De productiviteit van het pedagogisch proces terwijl leerlingen nieuwe kennis verwerven en nieuwe vaardigheden verwerven, vereist dat leraren een oriëntatiesysteem ontwikkelen in elke bestudeerde discipline. Door de optimale inhoud van onderwijsprogramma's te creëren, kunnen studenten systematisch denken ontwikkelen, wat hun succesvolle leer- en ontwikkeling, de aanwezigheid van cognitieve interesse, motivatie voor later leren en beheersing van alle kennis, vaardigheden, onderwerpen en disciplines garandeert.

Maar in de pedagogische activiteit bestaat er geen universele methode of systeem van methoden, en misschien kan dat ook niet. Het is belangrijk om een geïntegreerde aanpak te kunnen toepassen, wat betekent dat leraren in hun werk niet alleen de voorkeur moeten geven aan moderne of traditionele lesmethoden, maar ze elk afzonderlijk en samen moeten toepassen, waarbij ze zichzelf de taak stellen om de meest optimale onderwijsmethoden te ontwikkelen. en effectief educatief programma.

In deze les hebben we gesproken over moderne lesmethoden en de belangrijkste voor- en nadelen aangegeven. Natuurlijk hebben we niet absoluut al hun kenmerken onthuld (we hebben onszelf in feite niet zo'n doel gesteld), maar de al beschikbare informatie zou voldoende moeten zijn om u te helpen beslissen welke methode u meer aanspreekt, wat u wilde. Ik zou graag meer in detail willen begrijpen en wat ik vervolgens in mijn onderwijsactiviteiten kan toepassen.

Wat de volgende les betreft, daarin zullen we ingaan op een even serieus onderwerp met betrekking tot de directe interactie tussen de leraar en studenten - we zullen praten over methoden voor pedagogische invloed op de persoonlijkheid van studenten.

Test je kennis

Als u uw kennis over het onderwerp van deze les wilt testen, kunt u een korte test doen die uit verschillende vragen bestaat. Voor elke vraag kan slechts 1 optie juist zijn. Nadat u een van de opties heeft geselecteerd, gaat het systeem automatisch door naar de volgende vraag. De punten die u ontvangt, worden beïnvloed door de juistheid van uw antwoorden en de tijd die u aan het voltooien besteedt. Houd er rekening mee dat de vragen elke keer anders zijn en dat de opties gemengd zijn.

Als een vorm van praktische training in het onderwijzen van algemene professionele disciplines (aan de hand van het voorbeeld van technische mechanica) Shchepinova Lyudmila Sergeevna docent speciale disciplines GBOU SPO PT 2 Moskou, g * Rollenspellen

Het concept van rollenspellen Rollenspellen nemen een belangrijke plaats in binnen de moderne psychologische en pedagogische onderwijstechnologieën. Als methode werden ze wijdverspreid in de jaren 70 van de 20e eeuw. Om de effectiviteit van een educatief spel te vergroten, moet de technologie ervan aan bepaalde eisen voldoen: · Het spel moet aansluiten bij de leerdoelen; · Er is een zekere psychologische voorbereiding van de speldeelnemers nodig, die aansluit bij de inhoud van het spel; · Mogelijkheid om creatieve elementen in het spel te gebruiken; · De leraar moet tijdens het spel niet alleen optreden als leider, maar ook als proeflezer en adviseur.

Het concept van een rollenspel Elk educatief spel bestaat uit verschillende fasen: 1. Het creëren van een spelsfeer. In dit stadium worden de inhoud en hoofdtaak van het spel bepaald, wordt de psychologische voorbereiding van de deelnemers uitgevoerd; 2. Organisatie van het spelproces, inclusief instructie - uitleg van de spelregels en voorwaarden aan de deelnemers - en rolverdeling onder hen; 3. Het uitvoeren van een spel, waardoor de opgave moet worden opgelost; 4. Samenvattend. Analyse van het verloop en de resultaten van het spel, zowel door de deelnemers zelf als door experts (psycholoog, docent).

Rollenspel “Sollicitatiegesprek voor de functie van automonteur bij BMW” voor de functie van automonteur bij BMW” Het spel simuleert een interview dat wordt afgenomen door een groot autobedrijf bij het zoeken naar sollicitanten voor vacatures van automonteur. Eén van onze technische scholieren bevond zich feitelijk in een vergelijkbare situatie en na zijn verhaal ontstond het idee om een soortgelijk rollenspel te spelen. Dit interview onthult de theoretische basiskennis van kandidaten over de basisbeginselen van de theoretische mechanica (sterkte van materialen, machineonderdelen, enz.) en praktische vaardigheden bij het oplossen van eenvoudige problemen.

De procedure voor het uitvoeren van een rollenspel Vóór de les krijgen de leerlingen de taak: de volgende delen van de theoretische mechanica herhalen: basisconcepten en axioma's van de statica, een vlak systeem van convergerende krachten, een paar krachten en het moment van kracht rond een punt. Aan het begin van de les legt de leraar de doelen en doelstellingen van de les uit, en het format van de les. Vervolgens ontvangen de studenten twee taakkaarten en een interviewblad. De docent markeert op elk blad het optienummer. Een mogelijke lay-out van opties wordt op de dia weergegeven. Binnen enkele minuten lost iedereen de problemen op die op de achterkant van het interviewblad staan. Vervolgens nodigt de docent de vier best voorbereide studenten uit, die de rol krijgen van deskundige examinatoren als vertegenwoordigers van het bedrijf. Voor elk van hen ligt een blad met theoretische vragen (dia 9).

Interviewblad Aantal exemplaren - afhankelijk van het aantal deelnemers Formaat - Interviewblad (F, I, O) Vraagcode (optienummer) Aantal punten Totaal aantal punten Handtekening examinator

Taakkaart bijv. Er worden drie convergerende krachten F 1, F 2 en F 3 gegeven. Zoek hun resulterende R. Optienummer F1F1 F2F2 F3F

Taakkaart bijv. Toon in het diagram alle krachten die op het deel AB inwerken

Rij2 rij3 rij Mogelijk verdelingsschema van opties

Theoretische vragen voor het interview Onderwerpvraag 1. Welk krachtenstelsel wordt evenwichtig genoemd? 2. Welke kracht wordt de resultante van dit krachtenstelsel genoemd? Onderwerp van vraag 3. Eerste axioma van de statica. Kan een lichaam in evenwicht zijn onder invloed van één kracht? 4. Tweede axioma van de statica. Uitvloeisel van de eerste en tweede axioma's; 5. Derde axioma van de statica; Vierde axioma van de statica; Onderwerp van vraag 6. Wat is een verbinding? Hoe is de reactiekracht van de verbinding altijd gericht? Soorten verbindingen. 7. Wat is de richting van de koppelreactiekracht van een glad oppervlak (steun)? Kogelgewricht? 8. Wat is de richting van de hechtingsreactiekracht van de draad? Hengel? Cilindrisch scharnier? Onderwerp van vraag 9. Definitie van convergerende krachten. Heeft zo’n systeem een resultante? 10. Evenwichtsvoorwaarde voor een vlak systeem van convergerende krachten (geometrisch en analytisch); 11. Wat is de projectie van kracht op een as? Welk teken kan de projectie hebben? 12. Optelling van convergerende krachten (geometrisch en analytisch); Onderwerp van vraag 13. Moment van kracht ten opzichte van een punt, zijn eigenschappen. 14. Een paar krachten, een moment van een paar. Equivalente paren. 15. Optelling van paren die in hetzelfde vlak liggen. 16. Voorwaarde voor evenwicht van een systeem van paren die in hetzelfde vlak liggen. Slechts 10 vragen. Elke vraag wordt gescoord volgens een puntensysteem: 0; 1 of 2

Procedure voor het uitvoeren van een rollenspel (vervolg) In totaal moet u 10 vragen stellen. Elk antwoord wordt beoordeeld op een driepuntsschaal: “0”, “1”, “2”. Taken worden op dezelfde manier beoordeeld. Vervolgens worden alle ontvangen punten opgeteld en worden de resultaten op het eindblad ingevoerd (dia 12). Vervolgens worden de resultaten bekend gemaakt: Degenen die punten hebben gescoord, worden uitgenodigd om vanaf de komende maandag te werken met een startsalaris van $ 1000. Degenen die punten hebben gescoord, worden uitgenodigd om vanaf de volgende maandag te werken met een startsalaris van $ 800 punten staan in de reserve met de mogelijkheid tot een uitnodiging met een aanvullend gesprek. Degenen met minder dan 13 punten komen binnen een jaar terug!

Eindverklaring Achternaam I. O. Aantal punten 1. Abdrakhmanov R.R. 2.Altunin D.S. 3.Bebikh GK 4.Gadzhiev A.M. 5.Galkin D.A. 6.Gusenko P.S. 7. Dunenkov P.A. 8. Zinovjev B.A. 9. Zorkin I.R. 10. Ivanov D.A. 11. Katsapov S.V. 12.Kovalenko I.M. 13. Kondratenko N.V. 14. Kosorukov M.R. 15.Kudinov M.M. 16. Mavlonov N.K. 17. Meliev Z.M. 18. Novoselov M.I. 19. Peshalov A.B. 20. Pisarev V.I. 21. Spassky D.A. 22. Soechoroekov I. S. 23. Khodyakov D. S. 24. Khomyakov A. M. 25. Shchekoldin N. I.

Wat is nodig om het spel te spelen: blad met theoretische vragen - 4 exemplaren; kaart met een grafische taak - 15 exemplaren; kaart met een analytische taak - 15 exemplaren; interviewblad - volgens het aantal deelnemers; eindafrekening - 1 exemplaar. Gebruikte internetbronnen: Shools-geograf.at.>…kachestvo_obrazovanija…vidy …kachestvo_obrazovanija…vidy">

Resultaten rollenspel Tijdens het rollenspel zijn 18 sollicitanten geïnterviewd. Een van hen scoorde het maximaal mogelijke aantal punten: 24 punten. Deze student vervulde tevens de rol van specialistisch deskundige. Uit een analyse van het spelverloop bleek dat het voor een groep van ongeveer 20 personen lastig is om in één les van 45 minuten een rollenspel uit te voeren: het verwerken van de resultaten en het bekendmaken ervan duurde nog eens zo'n 20 minuten. Er deden zich ook enkele psychologische problemen voor: een van de zogenaamde experts, die redelijk goed voorbereid was, weigerde op het laatste moment zijn rol te spelen. In het algemeen kunnen op basis van de resultaten van het spel de volgende conclusies worden getrokken: - het rollenspel heeft de interesse van de leerlingen voor het vakgebied aanzienlijk vergroot; - bijna alle leerlingen waren met belangstelling bij de gameplay betrokken, zaten op deze les te wachten en waren zich erop aan het voorbereiden; - de voorbereiding op een rollenspelles moet door de leerkracht zeer intensief worden uitgevoerd en een psychologisch aspect omvatten; - imiteert een echte situatie, ontwikkelt gedragsvaardigheden tijdens het dienstverband.

Ministerie van Onderwijs en Wetenschap van de regio Tsjeljabinsk

Technologische tak van Plastovsky

GBPOU "Kopeysk Polytechnisch College vernoemd naar. S.V. Chochryakova"

METHODOLOGISCHE ONTWIKKELING

casestudy

een les te verzorgen

over het onderwerp "TORSIE"

door discipline

"Technische mechanica"

Ontwikkelaar: Yu.V. Timofeeva, leraar van de Plastovsky-technologische tak van de sta“KPK”

De educatieve case is bedoeld voor het organiseren van onafhankelijk klassikaal werk van studenten volgens het aangegeven profiel. Bevat zowel theoretische informatie als praktisch materiaal voor de vorming van algemene en professionele competenties.

Toelichting

Praktijklessen in de discipline “Technische Mechanica” zijn gericht op het ontwikkelen van de algemene en professionele competenties van studenten.

Bij het geven van praktijklessen wordt gebruik gemaakt van moderne onderwijstechnologieën, namelijk case-methodetechnologie. De casusmethode stelt studenten in staat geïnteresseerd te zijn in het bestuderen van het onderwerp, draagt bij aan de vorming van algemene en professionele competenties, het verzamelen, verwerken en analyseren van informatie die kenmerkend is voor verschillende situaties. De technologie van het werken met een casus in het onderwijsproces omvat individueel, onafhankelijk werk van studenten met casusmateriaal, werk in kleine groepen om overeenstemming te bereiken over de visie van het belangrijkste probleem en de oplossingen ervan, evenals de presentatie en bestudering van de resultaten van kleine groepen tijdens een algemene discussie binnen de werkgroep.

Praktische lessen waarbij gebruik wordt gemaakt van de casusmethode ontwikkelen zulke professioneel belangrijke kwaliteiten als onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid, nauwkeurigheid, creatief initiatief, onderzoeksvaardigheden (observeren, vergelijken, analyseren, afhankelijkheden vaststellen, conclusies trekken en generalisaties).

De noodzakelijke structurele elementen van praktijklessen, naast de onafhankelijke activiteit van studenten, zijn instructies gegeven door de leraar, evenals de organisatie van een bespreking van de resultaten van het voltooien van opdrachten. De implementatie van praktische lessen wordt voorafgegaan door het testen van de kennis van de studenten: hun theoretische bereidheid om taken uit te voeren.

Voor elke praktijkles zijn gedetailleerde instructies ontwikkeld voor studenten, die de volgorde van noodzakelijke handelingen aangeven, evenals testcontrolevragen.

De belangrijkste positie van de student in het onderwijsproces is actief - actief, subjectief - omvat onafhankelijke zoek-, besluitvormings- en evaluatieactiviteiten.

De hoofdpositie van de leraar is leider en partner bij het uitvoeren van praktische taken.

Studenten bereiden verslagen van practica voor in speciale mappen voor praktijkwerk.

Analyse van specifieke onderwijssituaties (case study)- een trainingsmethode die is ontworpen om vaardigheden te verbeteren en ervaring op te doen op de volgende gebieden: het identificeren, selecteren en oplossen van problemen; werken met informatie - het begrijpen van de betekenis van de details die in de situatie worden beschreven; analyse en synthese van informatie en argumenten; werken met aannames en conclusies; evaluatie van alternatieven; beslissingen nemen; luisteren naar en begrijpen van andere mensen - groepswerkvaardigheden.

Dolgorukov A. Casestudymethode als moderne technologie voor professioneel georiënteerde training

De casestudymethode of de methode van specifieke situaties (van het Engelse case - case, situation) is een methode voor actieve probleem-situationele analyse, gebaseerd op leren door specifieke problemen op te lossen - situaties (oplossende gevallen).

De werkwijze van specifieke situaties (casestudymethode) verwijst naar actieve lesmethoden die geen spelsimulatie zijn.

Het directe doel van de casestudymethode is om samen met een groep studenten een casussituatie die zich in een specifieke situatie voordoet te analyseren en een praktische oplossing te ontwikkelen; het einde van het proces is de evaluatie van de voorgestelde algoritmen en de selectie van de beste in de context van het gestelde probleem.

Algemene en professionele competenties ontwikkeld in de onderwijscasus:

OK 1. Begrijp de essentie en de maatschappelijke betekenis van je toekomstige beroep, toon er blijvende interesse in.

OK 2. Organiseer uw eigen activiteiten, kies standaardmethoden en manieren om professionele taken uit te voeren, evalueer hun effectiviteit en kwaliteit.

OK 3. Neem beslissingen in standaard- en niet-standaardsituaties en neem daar de verantwoordelijkheid voor.

OK 4. Zoek en gebruik informatie die nodig is voor de effectieve uitvoering van professionele taken, professionele en persoonlijke ontwikkeling.

OK 5. Gebruik informatie- en communicatietechnologieën bij professionele activiteiten.

OK 6. Werk in teamverband en communiceer effectief in teamverband met collega's, management en consumenten.

OK 7. Neem de verantwoordelijkheid voor het werk van teamleden (ondergeschikten) en voor het resultaat van de taak.

OK 8. Bepaal onafhankelijk de taken van professionele en persoonlijke ontwikkeling, doe aan zelfstudie, plan bewust professionele ontwikkeling.

OK 9. Navigeren door de omstandigheden van frequente veranderingen in technologie in professionele activiteiten.

PC1.2 Bewaak de werking van de belangrijkste machines, mechanismen en apparatuur in overeenstemming met de paspoortkenmerken en het gespecificeerde technologische regime

PC 1.3 Zorgen voor de werking van transportmiddelen

PC 1.4 Controle bieden over productieserviceprocessen

PC 1.5 Onderhouden van technische en technologische documentatie

PC 1.6 Bewaken en analyseren van de kwaliteit van grondstoffen en verrijkingsproducten.

PC 2.1 Toezicht houden op de naleving van de eisen van industriestandaarden, instructies en veiligheidsregels bij het uitvoeren van het technologische proces

PC 2.4 Organiseren en uitvoeren van productiecontrole op de naleving van industriële veiligheids- en arbeidsbeschermingseisen op de locatie.

Onderwerp : «»

Lestype : gecombineerd.

Lestype : praktijkles.

De leerling moet het weten : wat is "torsie", "diagram", tekenregels, de relatie tussen de voorwaarden voor de rationele plaatsing van katrollen op de as en de mate van belasting op de as.

De leerling moet het kunnen : bereken met behulp van de sectiemethode de sterkte en torsiestijfheid van de as, maak diagrammen van koppel en balansmomenten tijdens astorsie en positioneer de katrollen rationeel op de as.

Lesdoelstellingen :

- educatief doel : activiteiten voor studenten organiseren om kennis, vaardigheden en capaciteiten te consolideren bij het construeren van diagrammen van koppel- en balansmomenten tijdens torsie van de as en het rationeel positioneren van katrollen op de as;

- educatief doel : omstandigheden creëren die de ontwikkeling van interesse in de toekomstige specialiteit garanderen;

- ontwikkelingsdoel : bijdragen aan de ontwikkeling van de vaardigheden van studenten om analyses uit te voeren, vergelijkingen te maken en de nodige conclusies te trekken.

Apparatuur :

computer;
projector;
educatieve zaak;
presentatie;
methodologische ontwikkeling van een praktijkles.

Les macrostructuur :

Organisatorische fase (begroeting, appèl)

Motivatie. Om berekeningen uit te voeren voor de sterkte en torsiestijfheid van een as, moet u in staat zijn om: de sterkte en stijfheid van de as te berekenen en diagrammen te tekenen. Dit maakt het mogelijk om de rationele locatie van de katrollen op de as te identificeren. De praktische les omvat de mogelijkheid om kennis en vaardigheden te consolideren op het gebied van het construeren van diagrammen van koppel- en evenwichtsmomenten.

Het actualiseren van basiskennis en vaardigheden . IN Om de praktijkles een theoretische basis te geven, wordt aan de studenten gevraagd om bij het werken met een oefencasus een ondersteunende samenvatting op te stellen en de toetsvragen te beantwoorden. Daarna volgt een training in het maken van diagrammen in groepen. Vervolgens krijgen de studenten een individuele opdracht.

Consolidatie en toepassing van kennis . Het voltooien van individuele taken.

Controle en correctie. Het controleren van de tot nu toe gemaakte diagrammen in de les onder begeleiding van een leraar. Degenen die dat wensen, worden uitgenodigd om notitieboekjes uit te wisselen. Rekening houdend met de gevonden fouten, moeten de diagrammen worden gecorrigeerd.

Analyse. De constructie van diagrammen wordt voltooid door de rationele locatie van de katrollen op de as te identificeren.

Huiswerk informatie (studenten worden gevraagd praktijkwerk te voltooien).

Theorie

Torsie. Interne krachtfactoren tijdens torsie. Het maken van koppeldiagrammen

Inzicht hebben in torsievervormingen en interne krachtfactoren tijdens torsie.

Diagrammen van koppels kunnen maken.

Torsievervorming

Torsie van een ronde balk treedt op wanneer deze wordt belast met krachtenparen met momenten in vlakken loodrecht op de lengteas. In dit geval worden de beschrijvende lijnen van de balk gebogen en geroteerd over een hoek γ, genaamd afschuifhoek(rotatiehoek van de generatrix). Dwarsdoorsneden roteren onder een hoek φ, genaamd draai hoek(rotatiehoek van de sectie, figuur 1).

De lengte van de balk en de afmetingen van de doorsnede bij het vastschroeven veranderen niet.

De relatie tussen hoekvervormingen wordt bepaald door de relatie

l- balklengte; R - sectieradius.

De lengte van de balk is aanzienlijk groter dan de sectieradius, daarom φ ≥ γ

Hoekige torsievervormingen worden berekend in radialen.

Hypotheses voor torsie

De hypothese van vlakke doorsneden is vervuld: de dwarsdoorsnede van de balk, vlak en loodrecht op de lengteas, blijft na vervorming vlak en loodrecht op de lengteas.

De straal getrokken vanuit het midden van de dwarsdoorsnede van de balk blijft na vervorming een rechte lijn (buigt niet).

De afstand tussen de doorsneden verandert niet na vervorming. De as van de balk buigt niet, de diameters van de doorsneden veranderen niet.

Interne krachtfactoren tijdens torsie

Torsie - wordt belasting genoemd, waarbij slechts één interne krachtfactor voorkomt in de dwarsdoorsnede van de balk: koppel.

Externe belastingen zijn ook twee tegengesteld gerichte krachtenparen.

Laten we eens kijken naar de interne krachtfactoren tijdens torsie van een ronde balk (Fig. 1).

Om dit te doen, snijden we de balk met vlak I en beschouwen we het evenwicht van het afgesneden deel (Fig. 1a). We beschouwen het gedeelte vanaf de zijkant van het weggegooide onderdeel.

Het externe moment van een paar krachten roteert een deel van de balk tegen de klok in, de interne elastische krachten weerstaan rotatie. Op elk punt van de doorsnede ontstaat een dwarskracht dQ (Afb. 1b). Elk dwarsdoorsnedepunt heeft een symmetrisch punt, waar een dwarskracht optreedt, gericht in de tegenovergestelde richting. Deze krachten vormen een paar met een moment DT= pdQ; R- afstand van het punt tot het midden van de sectie. De som van de dwarskrachten in de doorsnede is nul: ΣdQ = 0

Met behulp van integratie verkrijgen we het totale moment van elastische krachten, koppel genoemd:

Het praktische koppel wordt bepaald op basis van de evenwichtstoestand van het afgesneden deel van de balk.

Het koppel in de sectie is gelijk aan de som van de momenten van externe krachten die op het afgesneden deel inwerken(Fig. 1c):

Σ T G = 0, d.w.z. -t + M G = 0; M G = T= Mk.

Koppeldiagrammen

Koppelmomenten kunnen variëren langs de as van de balk. Nadat we de waarden van de momenten langs de secties hebben bepaald, construeren we een grafiek van de koppels langs de as van de balk.

We beschouwen het koppel als positief, Als momenten van externe krachtparen gericht met de klok mee, in dit geval is het moment van interne elastische krachten tegen de klok in gericht (Fig. 2).

De procedure voor het construeren van een diagram van momenten is vergelijkbaar met de constructie van diagrammen van longitudinale krachten. De as van het diagram is evenwijdig aan de as van de balk, de waarden van de momenten worden afgezet vanaf de as naar boven of beneden, de constructieschaal moet worden gehandhaafd.

Torsie. Torsiespanningen en spanningen

Heb een idee van spanning en vervorming tijdens torsie, over het moment van weerstand tijdens torsie.

Ken de formules voor het berekenen van spanning op een dwarsdoorsnedepunt, de wet van Hooke bij torsie.

Ontwerp- en verificatieberekeningen kunnen uitvoeren voor ronde balken.

Torsiespanning

We tekenen een raster van longitudinale en transversale lijnen op het oppervlak van de balk en beschouwen het patroon dat na vervorming op het oppervlak wordt gevormd (Fig. 1a). De dwarscirkels, die plat blijven, roteren over een hoek φ, longitudinale lijnen worden gebogen, rechthoeken veranderen in parallellogrammen. Laten we kijken naar balkelement 1234 na vervorming.

Bij het afleiden van de formules gebruiken we de wet van Hooke onder afschuiving en de hypothese van vlakke doorsneden en niet-kromming van de stralen van dwarsdoorsneden.

Tijdens torsie treedt er een spanningstoestand op, genaamd “pure shear” (figuur 1b).

Tijdens afschuiving ontstaan tangentiële spanningen van gelijke grootte op het zijoppervlak van element 1234 (figuur 1c), en wordt het element vervormd (figuur 1d).

Het materiaal voldoet aan de wet van Hooke. De schuifspanning is evenredig met de schuifhoek.

Wet van Hooke voor verschuiving g = Gγ, G - schuifelasticiteitsmodulus, N/mm 2 ; γ - verschuivingshoek, rad.

Spanning op elk punt in de dwarsdoorsnede

Beschouw de dwarsdoorsnede van een ronde balk. Onder invloed van een extern moment ontstaan op elk punt van de doorsnede elastische krachten dQ (Fig. 2).

waarbij r de schuifspanning is; D A- elementair platform.

Vanwege de symmetrie van de krachtdoorsnede dQ paren vormen.

Elementair krachtmoment dQ ten opzichte van het middelpunt van de cirkel

Waar R- de afstand van het punt tot het middelpunt van de cirkel.

Het totale moment van elastische krachten wordt verkregen door de elementaire momenten op te tellen (te integreren):

Na de transformatie verkrijgen we een formule voor het bepalen van spanningen op een doorsnedepunt:

Wanneer p = 0 r k = 0; de schuifspanning tijdens torsie is evenredig met de afstand van het punt tot het midden van de sectie. De resulterende integraal JR wordt het polaire traagheidsmoment van de sectie genoemd. JR is een geometrisch kenmerk van een gedeelte onder torsie. Het karakteriseert de weerstand van de sectie tegen torsie.

Analyse van de resulterende formule voor JR laat zien dat lagen die verder van het centrum liggen meer spanning ervaren.

Diagram van de verdeling van tangentiële spanningen tijdens torsie(Afb. 3)

Rijst. 7

Maximale torsiespanningen

Uit de formule voor het bepalen van spanningen en het diagram van de verdeling van tangentiële spanningen tijdens torsie wordt duidelijk dat de maximale spanningen op het oppervlak optreden.

Laten we de maximale spanning bepalen, rekening houdend met het feit dat p max = = D/2, Waar D - diameter ronde balk.

Voor een cirkelvormige doorsnede wordt het polaire traagheidsmoment berekend met behulp van de formule.

De maximale spanning ontstaat dus aan het oppervlak

Gebruikelijk Jr/r tah duiden W R en bel moment van weerstand in torsie, of polair weerstandsmoment secties

Dus berekenen maximale oppervlaktespanning rondhout krijgen we de formule

Voor ronde doorsnede

Voor ringvormige doorsnede

Torsiesterkte toestand Breuk van een balk tijdens torsie vindt plaats vanaf het oppervlak; bij het berekenen van de sterkte wordt de sterktevoorwaarde gebruikt

waar is de toelaatbare torsiespanning.

Soorten sterkteberekeningen

Er zijn drie soorten sterkteberekeningen:

1. Ontwerpberekening- de diameter van de balk (as) wordt bepaald in gevaarlijk gedeelte:

2. Verificatie berekening- de vervulling van de voorwaarde wordt gecontroleerd

kracht

3. Bepaling van het draagvermogen(maximaal

koppel)

Stijfheidsberekening

Bij het berekenen van de stijfheid wordt de vervorming bepaald en vergeleken met de toegestane vervorming. Laten we eens kijken naar de vervorming van een ronde balk onder invloed van een extern paar krachten met een moment T (Afb. 4).

Bij torsie wordt de vervorming geschat op basis van de draaihoek:

Hier φ - draaihoek; γ - afschuifhoek; l- balklengte; R - straal; R = D/2. Waar

De wet van Hooke heeft de vorm rk = Gγ. Vervang γ door de uitdrukking en we krijgen

we gebruiken

Werk GJ R sectiestijfheid genoemd.

De elastische modulus kan worden gedefinieerd als G = 0,4 E. Voor staal G = 0,8 10 5 MPa.

Meestal wordt de torsiehoek per meter balk(as)lengte φо berekend.

De torsiestijfheidstoestand kan worden geschreven als

waarbij φ 0 - relatieve draaihoek, φ 0 = φ/ l,

[ φ 0 ]= 1 graden/m = 0,02 rad/m - toegestane relatieve draaihoek.

Beantwoord de testvragen.

Torsietest


1. Welke letters worden gebruikt om torsievervorming aan te duiden?



2. Selecteer tijdens de dienst de ontbrekende waarde in de wet van Hooke



3. Hoe wordt de spanning verdeeld in de dwarsdoorsnede van een balk tijdens torsie?



4. Hoe zal de maximale spanning in de sectie veranderen tijdens torsie als de diameter van de balk drie keer kleiner wordt?	Zal met 3 keer afnemen
	Zal 9 keer afnemen
	Zal 9 keer toenemen
	Zal 27 keer toenemen
5. Een monster met een diameter van 40 mm faalde bij een koppel van 230 Nm. Bepaal de breukspanning.

Voorbeeld oplossing

Berekening van de as voor sterkte en torsiestijfheid.

Voor een stalen as met een cirkelvormige doorsnede met constante lengte, weergegeven in Figuur 6, is het volgende vereist:

1) bepaal de waarden van de momenten M 2, M 3 die overeenkomen met de overgedragen vermogens P 2, P 3, evenals het balanceermoment M 1;

2) construeer een diagram van koppels en bepaal de rationaliteit van de locatie van de katrollen op de as;

3) bepaal de benodigde asdiameter uit sterkteberekeningen en

stijfheid als: = 30 MPa; [φ 0] = 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P2 =52 kW; P3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Bepaal de grootte van de torsiemomenten M 2 en M 3

;

2. Bepaal het balanceermoment M 1

SMz = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M1 = M2 + M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. We construeren een diagram van Mz in overeenstemming met figuur 6, bepalen de rationaliteit van de locatie van de katrollen op de as.

Figuur 10

4. We bepalen de diameter van de schacht voor het gevaarlijke gebied, op basis van de omstandigheden van sterkte en stijfheid (M z ma x = 5100 N m).

Vanuit de krachtconditie

Van de stijfheidstoestand

= 75,5mm

De benodigde asdiameter bleek op basis van sterkte groter te zijn, daarom nemen wij deze als definitief aan: d = 96 mm.

Groepsopdracht

Voor een stalen as met constante doorsnede is het noodzakelijk om de waarden van de momenten M 1, M 2 en M 3 te bepalen, evenals het balanceermoment M 0; construeer diagrammen van koppels en rationele plaatsing van katrollen op de as; bepaal de benodigde asdiameter op basis van sterkte- en stijfheidsberekeningen, indien = 20 MPa;

[φ 0]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Neem gegevens uit Tabel 1 en in overeenstemming met Figuur 11.

Rond de uiteindelijke diameterwaarde af op het dichtstbijzijnde even getal (of eindigend op vijf).

Tabel 1 - Initiële gegevens

vermogen, kWt
vermogen, kWt

Opdracht voor zelfstandige praktijkles nr. 8

Voor een stalen as met constante doorsnede volgens figuur 12:

Bepaal de waarden van de momenten M 1, M 2, M 3, M 4;

Bepaal de asdiameter op basis van sterkte- en stijfheidsberekeningen.

Neem [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Neem de gegevens voor uw optie uit Tabel 2.

De uiteindelijk geaccepteerde waarde voor de asdiameter moet worden afgerond op het dichtstbijzijnde even getal of op een getal eindigend op vijf.

Figuur 12 Schema’s voor praktijkoefening nr. 8

Tabel 2 – Gegevens voor het invullen van zelfstandige praktijkles nr. 8

in overeenstemming met Figuur 8	vermogen, kWt	Hoeksnelheid, s -1
in overeenstemming met Figuur 8

Literatuur:

Erdedi AA, Erdedi NA Theoretische mechanica. Sterkte van materialen. – M.: Hogere School, Academie, 2001. – 318 p.

Olofinskaya V. P. Technische mechanica. – M.: Forum, 2011. – 349 p.

Arkusha A. I. Technische mechanica. – M.: Hogere school, 1998. - 351 p.

Vereina L. I., Krasnov M. M. Grondbeginselen van technische mechanica. – M.: “Academie”, 2007. – 79 p.