Apoyo a niños de familias desfavorecidas. Vintin A.I.

Introducción

Capítulo 1. La familia: principal objeto del trabajo social.

1 Familia: concepto, tipos, funciones.

2 Desarrollo histórico de la asistencia social a las familias

Capítulo 2. Trabajo social con familias disfuncionales

1 niño en una familia disfuncional

2 tipos de familias disfuncionales

3 Base jurídica del trabajo social con familias

4 Ayudar a las familias y a los niños a resolver situaciones difíciles de la vida

Conclusión

Bibliografía

Introducción

La familia es la institución social más antigua y el elemento más importante de la estructura de la sociedad moderna. Se caracteriza por ciertas normas sociales, patrones de comportamiento, derechos y responsabilidades que regulan las relaciones entre hijos y padres, entre esposas y maridos.

En todo momento, la familia ha sido un cierto indicador del estado del estado. El bienestar de una sociedad está directamente relacionado con el bienestar de las familias que viven en ella. Y por lo tanto, la sociedad debe ayudar a mantener un ambiente próspero dentro de la familia, mitigar los problemas emergentes y resolverlos.

Uno de los objetivos de la familia es la reproducción de una nueva generación y su crianza. Una personita de su familia aprende las normas y reglas del comportamiento humano y conoce la cultura. La familia levanta una futura personalidad, un futuro participante de pleno derecho en las relaciones públicas, que hará la historia de su país y de la sociedad en la que vive.

Las crisis que surgen en la sociedad, en primer lugar, afectan a la familia y afectan el desempeño de sus funciones. Y la mayoría de las veces las familias dejan de afrontarlos, entran en el grupo de las llamadas "familias de riesgo social", adquieren la condición de familias desfavorecidas y se convierten en los principales objetos del trabajo social.

La desgana o la incapacidad de la familia para desempeñar sus funciones causa un daño enorme a la sociedad. La delincuencia, la vagancia, la drogadicción y el alcoholismo entre niños y adolescentes están aumentando. Como resultado, el número de personas que se encuentran en el “grupo de riesgo” aumenta constantemente. Estos problemas comienzan a influir cada vez más en el curso habitual de los procesos en todas las esferas de la vida, comienzan a gestarse situaciones que, en última instancia, conducen a una crisis en toda la estructura social de la sociedad.

Así, el bienestar de la familia depende directamente del bienestar de la sociedad, y el bienestar de la sociedad, a su vez, del bienestar de la familia.

En la sociedad moderna, en la era del progreso y la informatización, cuando el tiempo pasa a una velocidad tremenda y la gente vive rápidamente, cuando muchos valores han perdido su significado, la cuestión de la familia y el matrimonio sigue siendo relevante, como lo fue cientos de años. hace años que. Hasta hoy, para muchas personas que están casadas o aún no han entablado una relación familiar, el valor más alto es la familia, y mantener su bienestar es una de las principales tareas.

Por eso, muchos están acostumbrados a ver a la familia como un lugar especial donde te aman, creen en ti, te comprenden y te esperan. Pero con un examen más detallado y profundo de las relaciones familiares y su estudio cuidadoso desde el punto de vista de la psicología, la sociología y el trabajo social, este no es siempre el caso.

Las familias disfuncionales, familias en las que el funcionamiento y la vida normales se ven alterados, son cada vez más comunes. El alcoholismo de uno o ambos padres, la crueldad y la violencia hacia los hijos de los padres o hacia las mujeres de los maridos, los problemas económicos y el desempleo afectan no sólo la frágil psique del niño y su destino futuro, sino que también dejan una huella indeleble en la vida de los adultos de la familia. miembros.

Existe la opinión de que “barrer la ropa sucia en público” es al menos indecente y que todos los problemas que surjan deben resolverse en el seno de la familia. Tampoco es muy bueno interferir en la vida familiar de otra persona; todos estos son asuntos delicados dentro de la familia. Una situación de vida difícil da lugar a varios problemas. Pero muy a menudo la familia no puede desenredar la maraña de problemas que han surgido por sí sola, sin la ayuda de especialistas, y esta maraña se convierte en un lazo alrededor del cuello del bienestar familiar, la familia pasa de ser una familia de riesgo a una disfuncional. uno, convirtiéndose así en objeto de trabajo social. Pero cuando las familias acuden a los centros de asistencia social, a veces lo hacen demasiado tarde, cuando es muy difícil corregir su situación, cuando los métodos preventivos ya no pueden ayudarles y el problema, como un tumor maligno, requiere una intervención quirúrgica. Un especialista en trabajo social debe ser especialmente cuidadoso, sensible y competente en estos asuntos.

RelevanciaEl tema del trabajo del curso es que ignorar o utilizar incorrectamente las tecnologías del trabajo social con las familias conduce a numerosas desviaciones en el comportamiento de los niños y su inadaptación social. Todas las desviaciones en el comportamiento de los menores: negligencia, delincuencia, uso de sustancias psicoactivas se basan en una fuente: la inadaptación social, cuyas raíces se encuentran en los problemas familiares.

Un objetoLa investigación son familias desfavorecidas y niños de familias en riesgo.

SujetoLa investigación se centra en los tipos de disfunción familiar y los métodos de apoyo sociopedagógico a niños de familias desfavorecidas.

ObjetivoEste trabajo consiste en estudiar la teoría de la disfunción familiar y los principales métodos de apoyo sociopedagógico a niños de familias en riesgo.

De acuerdo con el objetivo planteado, se decidió lo siguiente tareas investigación:

.Estudio teórico de tipologías de disfunción familiar.

.Estudiar la influencia de una familia disfuncional en el comportamiento desviado de los niños.

.Identificación de los principales métodos de apoyo social y pedagógico a niños de familias en riesgo.

Capítulo 1. La familia: principal objeto del trabajo social.

.1 Familia: concepto, tipos, funciones

Hay muchas definiciones de familia. La economía, la sociología, la psicología, la filosofía, los estudios culturales, así como muchas otras ciencias sociales dan su definición de este concepto, destacando diversos aspectos de la sociedad como factores formadores de familia.

En la obra "Sociología de la familia", sus autores señalan la definición más exitosa y precisa del concepto de familia dada por A.G. Kharchev, que tiene en cuenta, en su opinión, “criterios de reproducción de la población y de integridad sociopsicológica”, “como un sistema históricamente específico de relaciones entre cónyuges, entre padres e hijos, como un pequeño grupo cuyos miembros están conectados por matrimonio o relaciones de parentesco, una vida en común y una responsabilidad moral mutua y una necesidad social en la que está determinada por la necesidad de la sociedad para la reproducción física y espiritual de la población”.

Muy a menudo el concepto de “familia” se reduce al concepto de “matrimonio”. Pero esto es incorrecto, ya que el concepto de "familia" es más amplio que el de "matrimonio". “El matrimonio es la unión de un hombre y una mujer, dando origen a sus derechos y responsabilidades mutuos, a los hijos y a la sociedad”. La familia incluye no solo a los cónyuges y sus hijos, sino que contiene conexiones verticales, es decir, los antepasados ​​​​del marido y la mujer pertenecen a la familia; a veces, estas conexiones verticales se remontan a cientos de años. Además de las conexiones verticales, también las hay horizontales, son relaciones con hermanos, hermanas, yernos, suegros, etc.

Una familia, en el sentido estricto de la palabra, puede considerarse personas conectadas por relaciones como el matrimonio, la paternidad y el parentesco; en presencia de solo estos tres factores, se adquiere simultáneamente el estatus de familia. El término “grupo familiar” une formaciones familiares que no tienen una relación trina: matrimonio - paternidad - parentesco. Así, resulta que un grupo familiar es un grupo de personas que dirigen un hogar juntas, unidas únicamente por el parentesco, ya sea la paternidad o el matrimonio.

Este grupo incluye a aquellos que son padres pero no están casados ​​o aquellos que están en matrimonio civil o legal pero sin hijos. En Rusia, la mayoría de los hombres y mujeres que cohabitan están legalmente casados.

En función de diversos criterios se pueden distinguir diferentes tipos de familias. AI. Antonov y V.M. Medkov en su libro "Sociología de la familia" distingue lo siguiente:

Dependiendo de la naturaleza del matrimonio, existen:

· Monógamo (matrimonio de un hombre y una mujer);

· Polígamo (matrimonio de un hombre con varias mujeres o viceversa);

Según el criterio de poder, distinguen:

· Familia patriarcal (el cabeza de familia es el padre);

· Familias igualitarias (distribución situacional del poder entre padres, igual influencia de los cónyuges con roles intercambiables);

Por estatus sociodemográfico:

· Homogámicas (familias en las que los cónyuges son de la misma nacionalidad, con el mismo nivel de estudios, no hay gran diferencia de edad, etc.);

· Heterógamo (los cónyuges difieren en su estatus sociodemográfico);

Por número de generaciones:

· Nuclear: familias formadas por un matrimonio con hijos que nunca se han casado, es decir, familias formadas por dos generaciones. Este tipo es más común en la sociedad moderna. El nombre se deriva de "nucleón", que se traduce del latín como "núcleo". En una familia así, al igual que en una familia extensa, se crea su propia subcultura, cerrada a la integración de diversos elementos culturales externos.

· Extendida (familia de tres o más generaciones, que incluye a los padres, sus hijos ya adultos con hijos y nietos);

Dependiendo del matrimonio, se distinguen primera o segunda familia. Una familia de este tipo puede incluir hijos de este matrimonio, así como hijos de primeros matrimonios. Actualmente, el número de estas familias está aumentando debido a que el número de divorcios crece inexorablemente. Anteriormente, aparecían únicamente en caso de fallecimiento de uno de los cónyuges.

Dependiendo del número de padres de la familia:

· Incompleta (una familia en la que los hijos son criados por uno de los padres, como familias repetidas, se forma con mayor frecuencia como resultado de un divorcio, con menos frecuencia como resultado de la muerte de uno de los cónyuges);

·Lleno

Por número de hijos:

· Familias pequeñas (con 1 o 2 hijos);

· Hijos del medio (3 - 4 hijos);

· Familias numerosas (más de 4 hijos);

Según situación financiera:

·Asegurado

· Familias de bajos ingresos (familias cuyo nivel de ingresos no supera el mínimo del consumidor);

Las familias prósperas y disfuncionales que no cumplen con sus funciones están expuestas a factores negativos en el entorno social.

Las funciones de la familia la caracterizan como institución social de la sociedad. Si la familia, en un sentido global, dejara de realizar sus funciones prescritas, entonces la cultura perecería, la socialización cesaría y esto conduciría a la muerte de la civilización mundial. De esto podemos concluir que la familia, en la sociedad moderna, es la institución social más importante con funciones y regulaciones únicas. Debido a esta singularidad, las funciones no se dividen en mayores y menores; todas son igualmente importantes.

Para distinguir a la familia de otras instituciones sociales, las funciones se dividen en específicas y no específicas. "Las funciones específicas de la familia se derivan de la esencia de la familia y reflejan sus características como fenómeno social, mientras que las funciones no específicas son aquellas a las que la familia se vio obligada o adaptada en determinadas circunstancias históricas".

Según esto, en la obra “Sociología de la Familia” sus autores identifican las siguientes funciones:

Específico:

· Reproductivo, es decir, el nacimiento de los hijos;

· Existencial: su contenido;

· La función de la socialización es la crianza de los hijos.

.No específico:

· Transferencia de propiedad y estatus;

· Organización de la producción y el consumo, el hogar, la recreación y el ocio.

· Cuidar la salud y el bienestar de los familiares, y mucho más.

En la literatura se pueden encontrar otros tipos de clasificación de funciones familiares. Por ejemplo, V.D. Alperovich identifica lo siguiente:

ü “El nacimiento y mantenimiento de la existencia biológica de los niños;

ü Transferir el patrimonio social y cultural a las nuevas generaciones;

ü Estabilización de la estructura social como resultado de dar a los niños una posición social;

ü Prevenir la desintegración de la personalidad de los miembros de la familia creando comodidad y seguridad emocional;

ü Control social del comportamiento de sus miembros;

ü Función educativa.

Con los cambios en la vida de una familia en particular, con su paso por varios ciclos de vida, cambia la jerarquía de funciones y cambia el grado de participación en la implementación de estas funciones de cada miembro de la familia.

1.2 Desarrollo histórico de la asistencia social a las familias

asistencia social familia desfavorecida

La asistencia social surgió hace muchos siglos, en la época de la comunidad primitiva. Al mismo tiempo, comienza a surgir ayuda a las familias y a los niños.

La ayuda mutua prevaleció en gran medida durante este período.

Los eslavos del sur, antes que otras tribus eslavas, formaron la institución de la adopción dentro de la comunidad del clan. Las personas mayores aceptaron a un huérfano en la familia cuando ya les resultaba difícil hacer frente a la casa o cuando no tenían hijos propios. E incluso antes, los huérfanos eran, de hecho, esclavos, es decir, durante los enfrentamientos entre tribus, los hombres capturados eran asesinados y las mujeres y los niños formaban parte de una de las familias de la tribu vencedora. De esta manera, se preservaron sus vidas.

Otra forma de ayuda fue la ayuda mundana. Por ejemplo, a un niño huérfano se le asignaron "padres públicos" que lo acogieron para alimentarlo.

En las últimas etapas del desarrollo de la Rus, poco antes de la adopción del cristianismo, la institución de las viudas comenzó a tomar forma. Anteriormente, las viudas, tras la muerte de su marido, estaban obligadas a seguirlo. Ahora se destacaron como temas especiales. Lavaban y vestían a los muertos, recibían como regalo sus pertenencias y la comunidad les proporcionaba tierras.

“Una costumbre igualmente antigua es la de comprar “a granel”. Consistía en ayudar a una familia necesitada con comida, normalmente en otoño, después de la cosecha”.

En los siglos X-XII, después de que Rusia adoptara el cristianismo, se formaron nuevos tipos de apoyo para las familias y los niños necesitados. Apareció la tutela principesca y la caridad monástica eclesiástica. Los monasterios actuaban como órganos de control en las relaciones familiares. Consideraron el divorcio, el secuestro de novias, los conflictos entre marido y mujer y actuaron como castigo para las mujeres que fueron enviadas allí por infidelidad.

En el siglo XV aparecieron estatutos eclesiásticos que establecían que las viudas cuyos maridos morían en el servicio público tenían derecho al pago de cuotas en efectivo y de cereales y al cultivo de tierras cultivables.

En los siglos XIV al XVII se formó un sistema de apoyo estatal a las familias. En 1606 se dictó un Decreto que permitía liberar a las familias campesinas para que pudieran alimentarse. El Estado asumió el cuidado de las familias cuyos sostén de familia fallecieron en el servicio público; se les dio tierra gratis.

Durante el reinado de Pedro I, el sistema de ayuda a los necesitados sufre una serie de transformaciones. Recién en 1706 comenzaron a atender a los hijos y viudas de los empleados, pero la política social en relación con esta categoría se llevó a cabo de forma residual. Comienzan a construir en provincias orfanatos . Se organizaron escuelas en las iglesias para niños, incluidos los pobres, donde se les enseñaba aritmética, escritura y lectura. Se emite un decreto que prohíbe el asesinato de niños ilegítimos.

La caridad comienza a desarrollarse. En 1796, la emperatriz María Feodorovna asumió la dirección de sociedades caritativas que también ayudaban a huérfanos y a hijos de padres pobres.

En la práctica pública están surgiendo enfoques estatales sobre los problemas de la discapacidad, la maternidad y la infancia, así como las patologías sociales: la mendicidad profesional, el alcoholismo, el abandono infantil.

La asistencia social a las familias comenzó a desarrollarse de manera más dinámica a finales del siglo XIX y principios del XX. En 1913, a las instituciones especiales, diseñadas para brindar atención a los bebés y combatir la mortalidad infantil, se agregó el Fideicomiso Panruso para la Protección de la Maternidad y la Infancia, encabezado por el Instituto Central. Ese mismo año, se creó el Comité Romanov con el fin de cuidar de los huérfanos rurales. 2 fueron organizados canciones de cuna gratis , refugios, guarderías para niños cuyos padres, por diversas preocupaciones, los dejan en paz. Por primera vez, los niños cuyos padres murieron en las guerras comenzaron a recibir atención.

Después de la revolución de 1917, se comenzaron a sentar las bases del sistema de seguridad social. Se crea la Comisaría del Pueblo de Caridad del Estado, se inicia la abolición de los organismos de ayuda existentes, que son sustituidos por departamentos que se ocupan de un problema particular. Así, en enero de 1918 se abrió el departamento de protección de la maternidad y la infancia.

Se proporcionan raciones a las familias cuyos sostén de familia se han ido al frente. La legislación estableció los principales tipos de seguridad social: se pagaron prestaciones a las mujeres embarazadas y en trabajo de parto, a las familias de los reclutados en la marina y el ejército, y a las familias de los muertos en la guerra.

En los años 90 del siglo XX, se desarrolló en Rusia una situación socioeconómica desfavorable, que influyó en gran medida en la institución de la familia y el matrimonio. El número de divorcios, el número de niños nacidos fuera del matrimonio y el número de niños abandonados por sus madres en las maternidades crece constantemente. Se tomaron una serie de medidas para fortalecer la familia y el matrimonio y se aprobaron leyes. Por ejemplo, Sobre medidas adicionales para la protección de la maternidad y la infancia , Sobre el aumento del monto de las prestaciones sociales y los pagos de compensación. y muchos otros.

Actualmente, se está formando un nuevo sistema de seguridad social familiar en una economía de mercado.

Capitulo 2. Trabajo social con familias disfuncionales.

2.1 Niño en una familia disfuncional

Psicólogo infantil M.I. Buyanov en su libro "Un niño de una familia disfuncional" dice que "sólo el sistema de relaciones "familia-niño" tiene derecho a ser considerado próspero o disfuncional". De esto podemos concluir que una familia disfuncional es una familia en la que se altera el funcionamiento normal y, por tanto, se crean condiciones incómodas para la vida de los niños que la integran.

Según el sitio web #"justify">En este sentido, los niños de estas familias tienen más probabilidades que otros de estar en riesgo. "Los niños en situación de riesgo son una categoría de niños que, debido a determinadas circunstancias de su vida, son más susceptibles que otras categorías a las influencias externas negativas de la sociedad y sus elementos criminales, que provocan una inadaptación de los menores".

Hay muchas razones por las que un niño puede estar en riesgo. Oliferenko L.Ya. en su trabajo “Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo” destacan lo siguiente:

Ø Comportamiento antisocial de los padres, embriaguez;

Ø Instalación de guaridas en el apartamento por parte de los padres;

Ø Corrupción sexual de los propios hijos;

Ø El asesinato de uno de los padres por compañeros de bebida o por el otro padre delante del niño;

Ø Uno de los padres está en prisión;

Ø Tratamiento de uno de los padres por alcoholismo, enfermedad mental;

Ø Abuso infantil;

Ø Dejar a los niños pequeños solos, sin comida ni agua;

Ø Falta de residencia permanente;

Ø Huir de casa, conflictos con los compañeros y muchos otros motivos.

La mayoría de las veces, la incapacidad de un niño para vivir en una familia no se debe a una sola razón, sino a una combinación de ellas. La exposición prolongada a estos compuestos provoca trastornos físicos y mentales en el niño. Hay una violación de la socialización de la personalidad del niño.

Las heridas mentales más poderosas y difíciles de curar que recibe una persona en la infancia son las heridas infligidas por sus propios padres. “Estas heridas no sanan a lo largo de la vida y se manifiestan en neurosis, depresión, diversas enfermedades psicosomáticas, comportamientos desviados, pérdida de autoestima e incapacidad para construir la propia vida”.

Muy a menudo, una familia disfuncional es el resultado del hecho de que los padres, cuando eran niños, fueron criados en condiciones de vida similares. El comportamiento de los padres se deposita en la psique del niño, a nivel inconsciente, incluso en la edad preescolar. En el futuro, una persona reproduce en su familia el comportamiento de sus padres.

Debido al incumplimiento de los padres con sus responsabilidades, aparecen niños sin hogar, abandonados y fugitivos.

“Los niños de la calle son niños privados de supervisión, atención, cuidado e influencia positiva de sus padres o de las personas que los reemplazan. Un niño abandonado vive bajo el mismo techo que sus padres, mantiene vínculos con la familia, todavía tiene un vínculo emocional con cualquier miembro de la familia, pero estos vínculos son frágiles y están en peligro de atrofia y destrucción.

Los niños de la calle son niños que carecen del cuidado de sus padres o del gobierno, de residencia permanente, de conocimientos positivos apropiados para su edad, de los cuidados necesarios, de formación sistemática y de educación para el desarrollo.

Los niños fugitivos son niños que huyeron de su casa o de una institución educativa debido a una ruptura con sus padres, un conflicto grave con maestros, educadores, compañeros, una deformación de sus orientaciones valorativas y otras razones que llevaron a una crisis en las relaciones”.

El comportamiento de los niños de familias desfavorecidas a menudo contradice las reglas y normas sociales. Para estos niños, no existen autoridades entre los adultos ni entre sus pares. Como adultos, son más propensos a cometer delitos que otros.

2.2 Tipos de familias disfuncionales

Los criterios por los que se clasifica a las familias como en riesgo son muy diversos. Diferentes investigadores familiares ven la adversidad de diferentes maneras. Algunos clasifican a una familia como disfuncional si sólo algún factor desfavorable afecta a toda la familia, otros, cuando el factor afecta a miembros individuales. Aquí, el criterio para identificar familias disfuncionales es la situación del niño y la actitud de los padres hacia él.

El factor más poderoso que causa disfunción en las relaciones familiares e impide que la familia cumpla sus funciones, además de causar daños irreparables a la psique del niño, es el alcoholismo de los padres.

La mayoría de los padres alcohólicos dan a luz a niños enfermos y con retraso mental. El alcoholismo de los padres afecta al niño durante la concepción, durante el embarazo y durante toda la vida. Este factor desfavorable es un ejemplo para el niño. En una época en la que un niño socializa y se forma su personalidad, en la que absorbe como una esponja toda la información que le rodea, su principal referente son sus padres alcohólicos. Debido a esto, el niño aprende estos terribles ejemplos, en la mayoría de los casos, hay una falta de educación, en última instancia, el niño puede quedarse sin padres, convertirse en huérfano con padres vivos y terminar en un orfanato. Un niño en una familia así se parece a sus padres porque, debido a su inmadurez, no puede resistir ejemplos tan dañinos. La embriaguez de los padres da lugar a fenómenos como la degradación social, el vandalismo y la falta de autocontrol, que a su vez provocan trastornos mentales en los niños.

Un adolescente desarrolla un sistema de relaciones significativas con todo lo que lo rodea, y esto determina su comportamiento futuro. Comienza a surgir malestar debido a las relaciones con las personas que lo rodean. Pero lo más importante en esta etapa del desarrollo de un niño es la relación con sus padres. En los niños de familias de alcohólicos persiste durante mucho tiempo un fuerte deseo de contar con un cuidado personal constante por parte de los padres.

Si un niño comprende que está creciendo en una familia muy diferente de las familias en las que se crían sus compañeros, en una familia en la que los padres abusan del alcohol, en la que la situación económica es difícil, en la que se presta poca atención a niños, esta es la razón de la formación de una actitud negativa hacia la familia, que nunca más volverá a ser el valor más alto para este niño. Además, los niños cuyos padres son borrachos crecen mucho antes que sus compañeros de familias prósperas; son responsables de sus hermanos y hermanas menores.

Otro tipo de familia disfuncional es la familia pedagógicamente fracasada. Este estatus se otorga a familias en las que, a primera vista, todo está bien, pero a la hora de criar hijos se cometen graves errores pedagógicos.

En su libro "Un niño de una familia disfuncional", M. Buyanov llama disfuncional, en primer lugar, a una familia en la que hay defectos evidentes en la educación y describe los más comunes:

El niño es criado “como Cenicienta”, es decir, cuando el niño es abierta o encubiertamente rechazado emocionalmente. En una familia así, el niño no es amado, y él lo sabe, porque constantemente se le recuerda este disgusto. Las reacciones de los niños ante tales relaciones pueden ser diferentes: a menudo el niño se retrae en sí mismo, otros intentan atraer la atención de los padres hacia sí mismos, despertar su lástima o el niño se vuelve amargo con esos padres.

Sobreprotección

Oculto

Explícito

En este caso, intentan proteger al niño de todas las dificultades y peligros posibles e imposibles de la vida moderna. Un niño de una familia así, por regla general, se ve privado de la oportunidad de demostrar de alguna manera su independencia; la mayoría de las veces crece irresponsable, dependiente e infantil. Y luego le resulta muy difícil vivir en el mundo. Los alcohólicos, los drogadictos y los perdedores crónicos son a menudo el resultado de esa educación.

hipocustodia, es decir, falta de cuidado parental. Nadie se ocupa del niño, sus intereses en la familia siempre quedan en último lugar, aunque no se puede decir que no sea amado, los padres simplemente no tienen tiempo para él, ya tienen suficientes problemas. Esto sucede en familias donde los padres están preocupados por su felicidad personal, por lograr el éxito en sus carreras, etc. Nadie le preguntará jamás al niño sobre sus asuntos y problemas, nadie lo escuchará ni le ayudará con consejos. Nadie jamás sacrificará su tiempo por él. Por supuesto, por un lado, el niño crece independiente e independiente, pero a menudo esta actitud hacia el niño lleva al hecho de que se siente inútil y abandonado por todos. Y esta negligencia a menudo termina en que los niños se vuelvan adictos al alcohol, las drogas y cometan actos ilegales.

Una familia en la que se trata al niño de forma demasiado estricta. Tienen miedo de malcriar a los niños, por eso los tratan con moderación y sequedad. Como regla general, a los niños de estas familias se les inculcan altos estándares morales y se les inculca una mayor responsabilidad moral. Los niños saben bien “lo que es bueno y lo que es malo” y, a menudo, intentan hacer lo correcto. ¿Pero puede un niño así vivir bien sin el afecto de sus padres? ¿Es feliz?

Familias en las que no hay acuerdo en la crianza de un hijo. Se trata de familias en las que los padres utilizan una táctica para criar a sus hijos y los abuelos, otra completamente diferente. Debido a esto, el niño puede desarrollar neurosis u otro trastorno mental.

El siguiente tipo de familias disfuncionales son las familias criminales-inmorales, aquí el principal factor que perturba el cumplimiento de las responsabilidades por parte de la familia son los factores de riesgo criminal y las familias inmorales-asociales en las que predominan las orientaciones antisociales.

“El mayor peligro en términos de su impacto negativo en los niños lo representan las familias criminalmente inmorales. Las vidas de los niños de esas familias suelen estar amenazadas debido al trato severo, las peleas de borrachos, la promiscuidad de los padres y la falta de cuidados básicos para el mantenimiento de los niños. Se trata de los llamados huérfanos sociales (huérfanos con padres vivos), cuya educación debe confiarse a la atención estatal y pública. De lo contrario, el niño se enfrentará a la vagancia temprana, a la fuga de casa y a una completa vulnerabilidad social tanto por el abuso en la familia como por la influencia criminal de las organizaciones criminales”.

Las familias asociales-inmorales, aunque aparentemente parecen bastante respetables, tienen un efecto adverso en los niños debido a sus ideas morales y les inculcan puntos de vista antisociales. La situación externa en la familia es bastante favorable, el nivel de vida es alto, pero los valores espirituales han sido reemplazados.

También se pueden identificar familias en conflicto. “Una familia conflictiva en la que, por diversas razones psicológicas, las relaciones personales de los cónyuges no se basan en el principio de respeto y comprensión mutuos, sino en el principio de un conflicto de alienación. Las familias en conflicto pueden ser ruidosas, escandalosas, donde el tono elevado y la irritabilidad se convierten en la norma en la relación entre los cónyuges, o “tranquilas”, donde la relación entre los cónyuges se caracteriza por la total alienación y el deseo de evitar cualquier interacción”.

En tales casos, la familia también influye negativamente en el desarrollo de la personalidad del niño y es causa de manifestaciones antisociales por parte del niño.

Belicheva S.A. en su obra “Fundamentos de la psicología preventiva” expresa y fundamenta la idea de que las familias conflictivas y pedagógicamente fallidas no tienen un efecto desocializador directo en los niños. Como resultado, la familia como institución social, que debe garantizar principalmente la socialización de la personalidad del niño, pasa a un segundo plano y pasan a primer plano otras instituciones de socialización que tienen un efecto adverso en el niño.

Así, resulta que los conflictos familiares y la violencia doméstica, la discordia emocional y la incompatibilidad de los roles familiares, la embriaguez y la adicción a las drogas, la educación inadecuada y el aislamiento de los padres ante sus problemas, todo esto paraliza física y mentalmente a los niños.

.3 Base jurídica del trabajo social con familias

El artículo 7 de la Constitución de la Federación de Rusia establece que “La Federación de Rusia es un Estado social cuya política tiene como objetivo crear condiciones que garanticen una vida digna y el libre desarrollo de las personas. » Es fundamental y determina la actitud del Estado hacia la familia, que está bajo su protección al igual que la maternidad, la paternidad y la infancia.

Otro acto normativo importante que regula las relaciones jurídicas en el trabajo con familias y niños es la Ley federal "sobre los fundamentos de los servicios sociales para la población en la Federación de Rusia". Establece una regulación jurídica en el ámbito de los servicios sociales para la población, las familias y los niños en particular. La ley define los conceptos básicos del trabajo social, indica los principios sobre los cuales se brinda asistencia social, la ley también especifica los derechos básicos de los miembros de la familia a los servicios sociales y proporciona una lista de organizaciones que trabajan con familias.

También son de gran importancia en el apoyo social a las familias los decretos presidenciales, que abordan cuestiones específicas de asistencia social para ellas.

Por ejemplo, el Decreto del Presidente de la Federación de Rusia "Sobre medidas prioritarias para implementar la Declaración Mundial para garantizar la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños en los años 90". Reconoce como prioridad la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños.

Otra ley de este tipo es el Decreto del Presidente de la Federación de Rusia "Sobre la prevención del abandono y la delincuencia de menores y la protección de sus derechos". Establece que la prevención del abandono y la delincuencia de menores y la protección de sus derechos deben estar a cargo de las comisiones de asuntos de menores, las autoridades de tutela y tutela y los servicios especiales de las autoridades de protección social. Ha elaborado una política social para la prevención del abandono y la orfandad social.

También existe un programa federal de objetivos "Servicios sociales para familias y niños para 1998 - 2000". Cuyo objetivo “era crear un sistema óptimo de instituciones de servicios sociales para familias y niños, las condiciones necesarias para su funcionamiento efectivo”.

Actualmente se está desarrollando el marco jurídico para los servicios sociales para familias y niños. “Un análisis del estado del servicio social de ayuda a las familias y a los niños muestra que en los últimos años se ha comprendido la importancia de su papel en la vida de la familia. Sus principales objetivos eran promover la mejora del potencial educativo moral, la formación de un estilo de vida familiar saludable, la solución de los problemas de autosuficiencia familiar y planificación familiar”.

Una de las prioridades es la creación y fortalecimiento de instituciones especializadas que brinden asistencia a familias, niños y adolescentes.

.4 Ayudar a las familias y a los niños a resolver situaciones difíciles de la vida

Primero, primero debe definir qué es una situación de vida difícil. La Ley federal "sobre los fundamentos de los servicios sociales para la población de la Federación de Rusia" del 10 de diciembre de 1995 establece que una situación de vida difícil es una situación que altera objetivamente la vida de un individuo y que el individuo no puede superar por sí solo.

Los motivos que provocan esta situación son muy diversos. Por ejemplo,

ENFERMEDAD VENÉREA. Alperovich en el libro de texto "Trabajo social" identifica las siguientes razones:

.económico (ocurre en la mayoría de las familias: familias numerosas, familias que incluyen personas discapacitadas, familias de desempleados);

.motivos asociales (alcoholismo, drogadicción, prostitución, comportamiento ilegal);

.motivos psicológicos (crueldad, adulterio, egoísmo, conflicto);

.médicas (enfermedades infecciosas, mentales y de transmisión sexual);

.incompletud familiar.

Por tanto, para solucionar este tipo de problemas es necesaria la intervención de especialistas. Cuya tarea es fortalecer a la familia, y en algunos casos reactivarla, brindándoles apoyo para resolver las situaciones difíciles de la vida que se presenten. Este tipo de asistencia se llama “apoyo social”. "El apoyo social son las actividades y relaciones formales e informales que satisfacen las necesidades de las personas mientras viven en sociedad". Los objetos de dicho apoyo no son todas las familias, sino sólo aquellas que realmente lo necesitan, que no pueden hacer frente a los problemas que han surgido por sí solas o que lo hacen, pero con gran dificultad.

El Estado proporciona servicios sociales a la familia. R. Barker en su obra “Diccionario de Trabajo Social” define el servicio social como “la prestación de servicios sociales específicos a las personas para satisfacer las necesidades necesarias para su desarrollo normal a las personas que dependen de otros (que no pueden cuidar de sí mismas). "

Esta actividad en relación con la familia y el niño se lleva a cabo mediante un sistema que tiene un sistema complejo y multinivel. Está formado por órganos de gobierno, instituciones estatales y municipales, así como organizaciones públicas, caritativas, religiosas y de otro tipo.

Hoy en día se están generalizando en nuestro país los centros de asistencia sociopsicológica a familias y niños.

NEVADA. Kuznetsov en el libro de texto editado por E.I. Kholostova. En “Trabajo social: teoría y práctica” se identifican los principales tipos de servicios sociales que se prestan en dichos centros:

.Servicios sociales, asistencia material y en especie:

.Proporcionar asistencia financiera urgente;

.Asistencia en el empleo y la obtención de una profesión;

.Organizar eventos para recaudar fondos para brindar asistencia social específica;

.Creación de fondos para ropa en instituciones para personas necesitadas;

.Asistencia a niños que asisten a eventos culturales;

.Asistencia en la organización de vacaciones de verano, tratamientos en sanatorios y complejos turísticos para niños;

.Asistencia en la organización de la vida y la nutrición de quienes lo necesitan con urgencia.

Servicios sociales y legales:

1.asistencia en la redacción y tramitación de documentos relacionados con la protección de los derechos e intereses de los clientes;

.asistencia para proporcionar beneficios sociales;

.protección legal de los intereses personales de los niños;

.educación jurídica.

Servicios de rehabilitación social:

1.organización de exámenes psicológicos, médicos y pedagógicos;

.patrocinio social de menores que incurran en conductas y actos antisociales;

.elaboración de programas de corrección individuales.

Servicios psicológicos:

1.psicodiagnóstico y examen de la personalidad del cliente;

.psicoprofilaxis e higiene mental;

.intervención psicológica en situaciones de crisis;

.corrección de actitudes y comportamientos;

.desarrollo de habilidades de autorregulación emocional;

.organización de servicios intermediarios.

Servicios pedagógicos:

1.asistencia de asesoramiento a padres e hijos;

.promoción de actividades culturales y de ocio para niños;

.Capacitar a los padres sobre cómo organizar juegos y actividades educativas.

Servicios sociales y médicos:

1.asistencia para remitir a personas necesitadas, incluidos niños, a centros de tratamiento médico hospitalario de drogadicción;

.organizar consultas sobre planificación familiar y promover un estilo de vida saludable.

Un trabajador social debe elegir el método correcto para trabajar con una familia disfuncional.

El trabajo social con familias criminalmente inmorales, debido a la aguda desventaja social y la criminalidad, es mejor confiarlo a los empleados de las inspecciones de asuntos juveniles, quienes deben asumir el patrocinio social y la protección social y legal de los niños de familias criminalmente inmorales.

Para trabajar con familias asociales e inmorales se requieren otros métodos. En relación con esos padres e hijos, los métodos correccionales basados ​​en los principios de socialización inversa , cuando a través de la madurez de los hijos, que reflejan claramente la apariencia interna de sus padres, los padres reconsideran sus propias posiciones.

Cuando se trabaja con familias en conflicto en las que las relaciones entre los cónyuges son crónicamente complicadas y están al borde del colapso, un maestro, trabajador social, psicólogo y educador social debe realizar funciones psicoterapéuticas. Es decir, en una conversación con los padres, es necesario escuchar atentamente a ambas partes, intentar, si es posible, extinguir el descontento de los cónyuges entre sí, mostrar las razones que llevaron al agravamiento de las relaciones, consolidar la relación de los cónyuges basándose principalmente en el interés del niño.

Las familias que fracasan pedagógicamente necesitan, en primer lugar, la ayuda de un psicólogo, que debe ayudar a los padres a analizar la situación que ha surgido y ajustar la relación entre los padres y el niño. Pero corregir los errores pedagógicos de los padres es muy difícil, ya que son prolongados. Los servicios psicológicos ayudan a resolver situaciones conflictivas en la familia y a comprender las características psicológicas del niño.

Algoritmo de acciones del curador del “caso”

· Dentro de los tres días hábiles posteriores a la cita, el administrador de casos toma medidas inmediatas para implementar el Plan de seguridad infantil (si corresponde).

· Recopila información sobre la familia, el niño y realiza una entrada en el registro de gestión de casos.

· Analiza los recursos de la familia, entorno externo, entorno social. Seleccionar especialistas para implementar el plan de rehabilitación.

· Desarrolla un plan de rehabilitación para la familia y el niño por un período de hasta 6 meses.

· A más tardar 30 días, envía el Plan de Rehabilitación para su consideración a la Unidad de Tutela, luego para su aprobación por el Consejo.

· Organiza la implementación del Plan de Rehabilitación.

· Determina y coordina el trabajo de un equipo de especialistas para trabajar con el “caso”.

· Supervisa la implementación de las actividades del Plan de Rehabilitación por parte de los especialistas implementadores.

· Participa en el trabajo del grupo de seguimiento del estado y desarrollo del niño y del proceso de rehabilitación familiar (al menos una vez cada tres meses).

Conclusión

Los conflictos familiares y la violencia doméstica, la discordia emocional y el desajuste de los roles familiares, la embriaguez y la drogadicción, la educación inadecuada y el aislamiento de los padres ante sus problemas: todas estas son las preocupaciones de un trabajador social.

Pero debemos recordar que no es el trabajador social quien resuelve los problemas familiares de los clientes, sino que la familia, con la ayuda del trabajador social, se da cuenta y trata de resolver sus problemas. Si la mayoría de las familias piensan en sus problemas y buscan la ayuda de un trabajador social en servicios especiales, entonces en nuestra sociedad habrá menos niños privados de la infancia, obligados a convertirse en adultos demasiado pronto. Después de todo, los niños deben vivir felices, sentir constantemente el amor de sus padres, no tienen la culpa de los errores de sus padres. ¿Por qué deberían pagar por ellos y pagan? Esto no es justo para ellos.

El trabajador social debe, hasta cierto punto, restaurar la justicia violada. Este trabajo es muy importante tanto para los propios niños como para la sociedad en su conjunto. Después de todo, los niños son el futuro del país, y si los dejamos solos con sus problemas, ¿qué tipo de futuro tendremos?

Es importante detectar rápidamente una familia socialmente desfavorecida y trabajar con ella antes de que resulte demasiado crítica para el niño que vive en ella.

Bibliografía

1. Constitución de la Federación de Rusia, adoptada por votación popular el 12 de diciembre de 1993. M.: Literatura jurídica, 1994.

Ley federal "sobre los fundamentos de los servicios sociales para la población de la Federación de Rusia" de 10 de diciembre de 1995 No. 195-FZ // http://law.rambler.ru.

Decreto del Presidente de la Federación de Rusia "Sobre medidas prioritarias para implementar la Declaración Mundial para garantizar la supervivencia, la protección y el desarrollo de los niños en los años 90" del 1 de junio de 1992 No. 118 // http://law.rambler.ru .

Decreto del Presidente de la Federación de Rusia "Sobre la prevención del abandono y la delincuencia de menores y la protección de sus derechos" de 6 de septiembre de 1993 No. 371 // http://law.rambler.ru.

Decreto del Presidente de la Federación de Rusia de 14 de septiembre de 1995 "Sobre las principales orientaciones de la política social estatal para mejorar la situación de los niños en la Federación de Rusia hasta el año 2000" (Plan de acción nacional para la infancia) de 14 de septiembre. 1995 No. 942 // http://law.rambler.ru.

Decreto del Presidente de la Federación de Rusia. “Sobre las principales orientaciones de la política familiar estatal” de 14 de mayo de 1996 No. 658 // http://law.rambler.ru.

Código de Familia de la Federación de Rusia de 2 de enero de 2000. No. 32-FZ // http://law.rambler.ru.

Antonov A.I., Medkov V.M. Sociología de la familia / A.I. Antónov, V.M. Medkov. M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú: Editorial de la Universidad Internacional de Negocios y Gestión (“Hermanos Karich”), 1996. 304 p.

Barker R. Diccionario de trabajo social / R. Barker. M.: Instituto de Trabajo Social, 1994. 134 p.

Belicheva S.A. Fundamentos de psicología preventiva / S.A. Belecheva. M.: Salud social de Rusia, 1994. 221 p.

Buyánov M.I. Un niño de una familia disfuncional: Notas de un psiquiatra infantil / M.I. Buyánov. M.: Educación, 1988. 207 p.

La relación entre trabajo social y política social / Ed. S. Ramón. Moscú: Aspecto Press, 1997. 254 p.

Léxico del trabajo social / Ed. S. Kibardina y otros, Vologda: Rus, 2001. 296 p.

Olifrenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo: Libro de texto. subsidio / L.Ya. Olifrenko, T.I. Shulga, I.F. Dementieva. M.: Centro editorial "Academia", 2002. 256 p.

Enciclopedia rusa de trabajo social. En 2 vols. / M.: Instituto de Trabajo Social, 1997. 2 volúmenes 404 p.

Diccionario-libro de referencia para trabajo social / Ed. E.I. Soltero. M.: Abogado, 1997. 417 p.

Trabajo social: Libro de texto. subsidio / Ed. Y EN. Kurbatova. Rostov s/f: Phoenix, 2003. 480 p.

Trabajo social con familias. / Ed. E. I. Jolostova. M.: Instituto de Trabajo Social, 1996. 212 p.

Trabajo social: teoría y práctica: Proc. subsidio / Ed. E.I. Soltero. M.: INFRA-M, 2003. 427 p.

Firsov M.V. Historia del trabajo social en Rusia: libro de texto. subsidio / M.V. Firsov. M.: Vlados, 2001. 256 p.

Shulga T.I., Slot V., Español H. Métodos de trabajo con niños en situación de riesgo / T.I. Shulga, V. Slot, H. Español. M.: Editorial URAO, 1999. 104 p.

Trabajo social: Libro de texto. subsidio / Ed. Y EN. Kurbatova. Rostov s/f: Phoenix, 2003. P. 432.

Antonov A.I., Medkov V.M. Sociología de la familia. M.: Editorial de la Universidad Estatal de Moscú: Editorial de la Universidad Internacional de Negocios y Gestión (“Hermanos Karich”), 1996. P. 67.

Trabajo social: Libro de texto. subsidio / Ed. Y EN. Kurbatova. Rostov s/f: Phoenix, 2003. P. 292.

Firsov M.V. Historia del trabajo social en Rusia: libro de texto. prestación. M.: Vlados, 2001. P. 24.

Firsov M.V. Historia del trabajo social en Rusia: libro de texto. prestación. M.: Vlados, 2001. P. 103.

Firsov M.V. Historia del trabajo social en Rusia: libro de texto. prestación. M.: Vlados, 2001. P. 126.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo: Libro de texto. prestación. M.: Centro editorial "Academia", 2002. P. 59.

Oliferenko L.Ya., Shulga T.I., Dementieva I.F. Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo: Libro de texto. prestación. M.: Centro editorial "Academia", 2002. P. 60.

Trabajo social: Libro de texto. subsidio / Ed. Y EN. Kurbatova. Rostov s/f: Phoenix, 2003. págs. 295 - 296.

Belicheva S.A. Fundamentos de la psicología preventiva. M.: Salud social de Rusia, 1994. P. 146.

Belicheva S.A. Fundamentos de la psicología preventiva. M.: Salud social de Rusia, 1994. P. 150.

Trabajo social: teoría y práctica: Libro de texto. prestación. / Ed. E.I. Soltero. M.: INFRA-M, 2003. P. 191.

Trabajo social: teoría y práctica: Libro de texto. prestación. / Ed. E.I. Soltero. M.: INFRA-M, 2003. P. 192.

Barker R. Diccionario de trabajo social. M.: Instituto de Trabajo Social, 1994. P. 108.

La socialización como concepto rector de la pedagogía social.

La esencia de la socialización consiste en la combinación de adaptación y aislamiento de una persona en las condiciones de una sociedad particular.

La adaptación (adaptación social) es el proceso y resultado de la contraactividad del sujeto y el entorno social (J. Piaget, R. Merton). La adaptación implica coordinar los requisitos y expectativas del entorno social en relación con una persona con sus actitudes y comportamiento social; coordinación de la autoestima y las aspiraciones de una persona con sus capacidades y con las realidades del entorno social. Así, la adaptación es el proceso y resultado de que un individuo se convierta en un ser social.

La separación es el proceso de autonomización de una persona en la sociedad. El resultado de este proceso es la necesidad de una persona de tener sus propios puntos de vista y la presencia de los mismos (autonomía valorativa), la necesidad de tener sus propios apegos (autonomía emocional), la necesidad de resolver de forma independiente los problemas que le conciernen personalmente, la capacidad de resistir aquellas situaciones de la vida que interfieren con su autocambio, autodeterminación, autorrealización, autoafirmación (autonomía conductual). Por tanto, el aislamiento es el proceso y resultado de la formación de la individualidad humana.

De lo dicho se desprende que en el proceso de socialización existe un conflicto interno, completamente irresoluble, entre la medida de adaptación de una persona en la sociedad y el grado de su aislamiento en la sociedad. En otras palabras, una socialización efectiva requiere un cierto equilibrio entre adaptación y diferenciación.

La comprensión declarada de la esencia de la socialización es correcta en el marco del enfoque sujeto-objeto; la esencia de la socialización se interpreta sólo como la adaptación de una persona a la sociedad, como el proceso y resultado de la transformación del individuo en un ser social.

La socialización de una persona en el mundo moderno, que tiene rasgos más o menos evidentes en una sociedad u otra, en cada una de ellas tiene una serie de características comunes o similares.

Aproximaciones científicas a la definición del término “socialización”.

Las teorías de la socialización se basan en la comprensión de la antropología como una enseñanza universal sobre las personas y la influencia sobre ellas de las relaciones sociales dominantes en una determinada sociedad en un momento determinado. N. F. Golovanova señala que las características pedagógicas del concepto de "socialización" se expresan mediante al menos cinco enfoques: sociológico, factor-institucional, interaccionista, interiorización e intraindividual. AV Ivanov señala que “el proceso de socialización del individuo se refleja en tres fases principales sucesivas: adaptación social, máxima personalización (para el proceso personal esto es individualización); integración del individuo en el grupo." Sin embargo, es importante tener en cuenta que a lo largo de su vida una persona pertenece a diferentes grupos sociales y, por tanto, pasa muchas veces por las tres etapas de socialización. Es más, en algunos grupos puede adaptarse e integrarse, pero en otros no; en algunos grupos sociales se valoran sus cualidades individuales, pero en otros no. Además, los propios grupos sociales y los individuos cambian constantemente. A.V. Ivanov considera que la socialización es exitosa cuando "el individuo es capaz de proteger y afirmar su autonomía y al mismo tiempo integrarse en el grupo social".

L.V. Mardakhaev, analizando la esencia de la socialización, identifica en ella los siguientes componentes: ideológico, sociopersonal, cultural, emocional-volitivo. Cada componente tiene su propia singularidad dependiendo de la edad de la persona, el entorno de vida y la autoactividad en él según su cognición y autodeterminación en él.

Somos de la opinión de que la socialización es una interacción activa entre el individuo y la sociedad, en la que, por un lado, el individuo ingresa al entorno social, asimila las influencias sociales y acepta un sistema de normas y valores sociales. Por otro lado, el individuo aporta su experiencia, su enfoque creativo a la sociedad, transformándola activamente.

Tarea sobre el tema "Actividades sociales y pedagógicas con niños de diferentes categorías"

Apoyo social y pedagógico a niños de familias desfavorecidas.

El foco del educador social está en los estudiantes y sus familias, cuyos derechos pueden ser vulnerados. Se trata de estudiantes de familias desfavorecidas, bajo tutela, de familias de bajos ingresos y estudiantes discapacitados. Hay que prestar especial atención a las familias disfuncionales, que a menudo tienen toda una serie de problemas.

Por ello, para resolver eficazmente los problemas asignados, interactúo con todos los participantes en el proceso educativo: alumnos, padres, profesorado y servicios sociales del pueblo y distrito.

Tradicionalmente, los profesores y profesores de clase tienen dificultades con los niños de familias desfavorecidas. Se trata de aquellos niños que se encuentran en una situación crítica bajo la influencia de algunos factores indeseables. Los niños suelen estar en riesgo debido a la falta de condiciones normales para su pleno desarrollo. Los factores indeseables que afectan a los niños con discapacidades del desarrollo y provocan una mayor probabilidad de su socialización desfavorable son la discapacidad física, el abandono social y pedagógico, la convivencia en familias asociales, etc.

A pesar de que no todos los factores se denominan familia, la mayoría de ellos están asociados con una violación de las tradiciones de educación familiar o con el abandono en la familia de los intereses del niño y, por lo tanto, de una forma u otra están relacionados con la disfunción de la familia.

El algoritmo para brindar apoyo social y pedagógico a un niño incluye dos etapas:

Etapa 1: identificación de niños que necesitan asistencia especial;

Etapa 2: coordinación e implementación de actividades preventivas y de rehabilitación.

Cada año, al inicio del curso escolar, se ajustan las listas de niños por categoría y se forma un banco de datos.

A menudo, para determinar las causas de los problemas de un estudiante, es necesario visitar a su familia. Luego se redacta un acta de inspección de las condiciones de vida de la familia, que refleja el estado sanitario del apartamento, la disponibilidad del niño de un lugar para descansar, un lugar para hacer los deberes, la satisfacción de las necesidades necesarias de alimentación, ropa, etc.

Cada año, el profesor de la clase elabora un pasaporte social de la clase, que contiene información sobre las condiciones de vida y los ingresos de la familia, el estatus social de los padres, las perspectivas educativas de los niños (los deseos de los padres), la salud. situación de los estudiantes y sus actividades extracurriculares. Luego se elabora un pasaporte social de la escuela. Esta información permite hacer previsiones e identificar puntos de tensión con antelación, sin esperar a que surja un problema, y, si es necesario, atraer la atención de psicólogos, médicos y trabajadores sociales hacia la familia.

Para cada familia problemática en nuestra institución educativa, se ha elaborado una tarjeta social, que contiene información detallada sobre la familia. Una recopilación tan exhaustiva de información sobre el niño y su familia a menudo ayuda a identificar el problema existente del niño y ayudarlo a tiempo.

Los niños de familias desfavorecidas realmente tienen muchas dificultades y el riesgo de que a veces desarrollen toda una serie de problemas en diferentes áreas de la vida para estos niños es mayor que para otros. Por tanto, estos niños necesitan un control y atención especiales.

1 problema: familias de bajos ingresos.

Los niños de familias desfavorecidas suelen ser niños hambrientos y descuidados, por lo que, si es posible, es necesario brindarles apoyo financiero. Esta podría ser la siguiente ayuda:

1) Proporcionar comidas gratuitas en la institución educativa. Si los padres no pueden o no quieren aportar los certificados necesarios para ello, el educador social, después de visitar a la familia y redactar un informe de inspección sobre las condiciones de vida del niño, confirmando que el alumno realmente necesita este tipo de ayuda, habla en el consejo docente de la institución educativa con una propuesta para que el niño reciba comidas gratis como estudiante en una situación de vida difícil. En septiembre y enero se organizó la campaña “Kind Heart”: se recogió y distribuyó ropa para los niños de las familias L. y S., un equipo de profesores, administradores y alumnos de la escuela recogieron dinero para comidas gratuitas para los niños de la escuela. cantina. Los niños de las familias L. y S. recibieron vales de las autoridades de protección social para el sanatorio de la ciudad de Grayvoron. La profesora social ayudó a recoger los documentos para el viaje de los niños al sanatorio.

Problema 2: rendimiento académico y asistencia de los niños.

Los padres de estas familias suelen ser indiferentes a los problemas de sus hijos en una institución educativa, es posible que no despierten al niño a tiempo por la mañana, no controlen su asistencia a clases y su rendimiento académico y, a veces, simplemente no tienen influencia sobre el niño. .

Todos los días, los profesores de clase y un profesor social controlan la asistencia a clases de los alumnos de familias desfavorecidas, su apariencia y la disponibilidad de material escolar.

Problema 3: abandono de los niños durante las horas extraescolares.

Sin la supervisión de un adulto, los estudiantes pueden encontrarse en situaciones desagradables y cometer delitos.

Para prevenir la negligencia, encuestamos y monitoreamos el empleo de los estudiantes fuera del horario escolar. Involucramos a los niños en actividades en clubes y secciones escolares. Todos los niños de familias desfavorecidas participan en el sistema de educación adicional.

El problema 4 es la presencia de malos hábitos y la comisión de delitos.

En nuestra institución educativa se realiza un trabajo preventivo en esta dirección a través de:

Implementación de un plan de trabajo para preservar, mejorar la salud de los estudiantes y prevenir el uso de sustancias psicoactivas;

Realización de jornadas de prevención con invitación de inspectores del Servicio Estatal de Supervisión, representantes del Comité de Control y de la ZP;

Organizar una conferencia sobre promoción de un estilo de vida saludable y prevención de malos hábitos con la invitación de un pediatra de una clínica infantil;

Conversaciones individuales con infractores con la participación de un inspector de la Inspección Estatal de Seguridad del Tráfico.

Problema 5: orientación profesional para adolescentes de familias desfavorecidas (colocación después de terminar la escuela).

Junto con un psicólogo, realizamos diagnósticos de los estudiantes para determinar la predisposición profesional de estos niños y luego consultas sobre posibles opciones para continuar su educación.

Se realiza un trabajo individual con niños de familias desfavorecidas sobre el desarrollo de la esfera emocional, la formación de una cultura de los sentimientos, es decir. la capacidad de suprimir las emociones negativas con sentimientos positivos, morales, éticos e intelectuales.

Ayudar al niño a encontrarse a sí mismo, compensar la desventaja social con actividades interesantes, encontrar nuevos amigos y personas de ideas afines: este es el principal éxito en el trabajo de un maestro.

Resumiendo lo anterior, me gustaría señalar que, actuando en contacto con los servicios administrativos y legales, el niño y su familia, tenemos la oportunidad de apoyar al pequeño, demostrarle que no está solo, fortalecer su fe en los suyos. fortalezas y la utilidad de su propia personalidad. Esto nos permitirá criar a una persona lista para entrar en la edad adulta y al propio niño para que realice aún más su potencial físico y creativo.

PREGUNTAS PARA EL EXAMEN DEL CURSO “SOCIAL

UDC 364,42/.44

Apoyo pedagógico a niños de familias desfavorecidas

E.V. ZAUTOROVA - Profesora del Departamento de Psicología Jurídica y Pedagogía, VIPE FSIN de Rusia, Doctora en Ciencias Pedagógicas, Profesora Asociada;

AV. MALTSEVA - Jefe del Departamento de Atención Médica y Social del Hospital Clínico Infantil Regional de Vologda

En el artículo, el componente más importante en el trabajo de un especialista es el apoyo pedagógico a un niño de una familia disfuncional, se analizan los conceptos de “familia disfuncional”, “apoyo pedagógico”, se analizan las características de los niños de familias desfavorecidas. se revelan y se describen las formas de trabajar con ellos.

Palabras clave: apoyo pedagógico; características de los niños de familias desfavorecidas; formas, métodos y condiciones del trabajo pedagógico.

Apoyo pedagógico a niños de familias desfavorecidas

E.V. ZAUTOROVA - Profesora del Departamento de Psicología Jurídica y Pedagogía del Instituto Vologda de Derecho y Economía del Servicio Penitenciario Federal de Rusia, Dsc. en Pedagogía, Profesor Asociado;

AV. MALTSEVA - Jefe del Departamento de Salud y Atención Social del hospital clínico infantil de Vologda

El apoyo pedagógico al niño proveniente de una familia disfuncional es un componente crítico en las actividades de un especialista en el proceso de implementación para ayudar a los menores a superar las dificultades de socialización, las crisis de identidad y otras situaciones difíciles. El artículo analiza el concepto de “familia disfuncional”, “apoyo pedagógico”; Se consideran especialmente los niños de familias desfavorecidas y las formas de trabajo con ellos.

Palabras clave: apoyo pedagógico; particularmente niños de familias desfavorecidas; formas, métodos y condiciones del trabajo pedagógico.

TEMAS DE ACTUALIDAD EN PSICOLOGÍA, PEDAGOGÍA Y TRABAJO SOCIAL

El fenómeno de la disfunción familiar y los problemas relacionados en la realidad moderna no es algo nuevo. En condiciones de situación socioeconómica inestable, inflación, desempleo, disminución del nivel de vida de la población y valores cambiantes en la Rusia moderna, el número de familias disfuncionales sigue siendo significativo. A pesar de que el Estado ha cambiado su opinión sobre la provisión de

diversos tipos de ayuda a las familias desfavorecidas, todavía no se puede decir que tengamos una tendencia constante a reducir su número. Según el Departamento de Educación de la región de Vologda, al 1 de enero de 2015, el número de familias en una situación socialmente peligrosa, es decir, donde los miembros de la familia llevan un estilo de vida inmoral, tienen dificultades financieras pronunciadas y otros problemas urgentes, ha aumentado. aumentado1.

El concepto de “familia disfuncional” es ampliamente utilizado en los medios de comunicación, estudios teóricos, legislación e incluye familias en riesgo social, familias asociales y destructivas, familias en situación socialmente peligrosa, etc. La cuestión de definir a una familia en particular como disfuncional es discutible. Generalmente se acepta que una familia que funciona normalmente es una familia que desempeña sus funciones de manera responsable y consciente, donde en mayor medida se satisfacen las necesidades de cada miembro y existe una percepción holística de metas y propósitos.

Los siguientes términos se utilizan en la práctica legislativa:

- “una familia en una situación de vida difícil” (familias tutoras con huérfanos o niños que se quedan sin el cuidado de sus padres, huérfanos (los padres han muerto), niños que se quedan sin el cuidado de sus padres (padres privados de la patria potestad); familias con niños - personas discapacitadas, niños con discapacidad física, hay en la familia personas gravemente enfermas; familias en las que los padres están desempleados; familias numerosas (tres o más hijos); familias monoparentales (padres y madres solteros));

- "una familia en una situación socialmente peligrosa" (los padres no cumplen con sus responsabilidades de manutención, crianza y educación; abusan del alcohol y las drogas; influyen negativamente en los niños, los involucran en acciones ilegales; están registrados en el Departamento del Interior, KDN y ZP; familias donde se produjeron hechos de crueldad hacia adultos y niños).

En la última edición de la Ley Federal de 28 de diciembre de 2013 No. 442-FZ “Sobre los fundamentos de los servicios sociales para los ciudadanos de la Federación de Rusia”2, que entró en vigor el 1 de enero de 2015, el concepto de “ciudadano en una situación de vida difícil” se reemplaza por “ciudadano que necesita servicios sociales”, y también se introducen nuevos motivos para reconocer que un ciudadano necesita dicho servicio (familias con niños que experimentan dificultades de socialización, que experimentan conflictos intrafamiliares; familias donde hay personas con adicción a drogas o alcohol, adicción al juego, que padece trastornos mentales, con tendencia a la violencia).

Según L.Ya. Oliferenko, “una familia disfuncional es una familia en la que

el niño experimenta malestar, situaciones estresantes, crueldad, violencia, abandono, hambre, es decir, problemas. El malestar se refiere a sus diversas manifestaciones: mental (amenazas, supresión de la personalidad, imposición de un estilo de vida asocial, etc.), física (castigos crueles, golpizas, violencia, obligación de ganar dinero de diversas formas, falta de alimentos), social. (sobrevivencia desde casa, sustracción de documentos, chantaje, etc.)”3.

T.A. estudió los problemas de las familias disfuncionales. Basilova, M.I. Buyano-va, A.Ya. Varga, MA. Galaguzova, I.F. Dementieva, L.M. Shipitsyna, V.M. Tseluiko y otros Según la mayoría de los investigadores en este campo, los rasgos característicos de una familia de este tipo en la etapa actual son: el bajo estatus social de sus miembros; pronunciados problemas materiales y de vivienda; la presencia en la familia de miembros con adicción al alcohol (drogas), propensos a diversos tipos de violencia; violación de las relaciones entre padres e hijos y conyugales.

La literatura psicológica y pedagógica presenta diversas clasificaciones de familias disfuncionales. Entonces, L.S. Alekseeva identifica los siguientes tipos:

Familias habitualmente conflictivas, donde, por regla general, no existen formas constructivas de relación entre los miembros de la familia;

Familias pedagógicamente fracasadas que no tienen conocimientos suficientes sobre el desarrollo y la crianza del niño;

Familias inmorales, en las que no se observan las normas y reglas aceptadas en la sociedad, se fomenta el comportamiento inmoral;

Familias asociales, donde, junto a la falta de satisfacción de las necesidades básicas del niño, conviven muchas veces condiciones de vida insatisfactorias, parasitismo, aislamiento social y conflictos intrafamiliares4.

Es esta clasificación a la que nos adheriremos cuando hablemos de familias disfuncionales.

Para estudiar las características de las familias disfuncionales, desarrollamos un cuestionario modificado para niños de 7 a 10 años y de 10 a 14 años, que incluye un grupo de preguntas combinadas en subgrupos de criterios (salvadores de salud, emocional-volitivos y cognitivo- actividad). El análisis de los resultados mostró que

El contingente de niños provenientes de familias desfavorecidas tiene ciertas características específicas: un alto nivel de ansiedad; manifestaciones de agresión, hostilidad, negativismo y culpa; experiencias internas, conflictos, dificultades de aprendizaje, incluidas las relacionadas con la disfunción familiar; herencia desfavorable, etc.

Las situaciones traumáticas y la violencia por parte de los seres queridos tienen un efecto devastador en la psique del niño. En esta situación, el niño se siente impotente e inútil y no puede encontrar de forma independiente una salida a la situación actual debido a su edad o características de personalidad. Para volver a una vida plena, estos niños deben recibir asistencia integral de maestros, psicólogos, médicos y otros especialistas en el campo del bienestar infantil.

El trabajo educativo y pedagógico debe basarse en los patrones de desarrollo neuropsíquico de los niños relacionados con la edad, tener en cuenta sus características (ritmo alto y desarrollo desigual; baja resistencia del cuerpo de los niños, la relación entre el desarrollo físico y neuropsíquico; la necesidad de nuevas impresiones, actividad física, emociones positivas, comunicación con adultos, etc.). En los primeros años de vida de un niño se forma un cierto tipo de comportamiento social que refleja las exigencias del entorno microsocial en el que crece y se desarrolla. Si hay un cambio en el entorno, también cambia el comportamiento, lo que a una edad temprana es una tarea difícil y a menudo conlleva el desarrollo del llamado "síndrome de adaptación", que afecta negativamente a la salud del niño.

En este sentido, cobra especial importancia el apoyo pedagógico a los niños de familias desfavorecidas. Los investigadores ofrecen varios términos para denotar la prestación de apoyo a personas en situaciones difíciles de la vida: “asistencia” (K. Gurevich, I. Dubrovina)5, “coexistencia” (V. Slobodchikov)6, “apoyo psicológico o sociopsicológico " (M Bityanova, V.S. Mukhina, Yu.V. Slyusarev)7, apoyo social y pedagógico (I.F. Dementieva, F.I. Kevlya, M.I. Rozhkov)8.

Bajo apoyo pedagógico, con base en la definición de O.S. Gazman, entendemos la asistencia preventiva y rápida a los niños para resolver sus problemas individuales relacionados con la salud física y mental.

salud química, estatus social y económico, progreso exitoso en educación, autodeterminación. Al mismo tiempo, las principales características del apoyo pedagógico son el amor y la aceptación incondicional del niño como individuo, la manifestación de empatía y misericordia, capacidad de respuesta y paciencia; relaciones de diálogo sujeto-sujeto; enfoque individual y respeto por la dignidad del niño; crear una situación de éxito, asistencia, rechazo de valoraciones subjetivas; reconocimiento del derecho del niño a la expresión de su voluntad, libertad y elección; igualdad en las relaciones con el niño; Capacidad de autoanálisis y autocontrol9.

Según el científico, el mecanismo de apoyo pedagógico consta de varias etapas: diagnóstico (solucionar y reconocer la presencia de un problema, establecer contacto inicial con el niño, evaluación conjunta y verbalización de la esencia de la solicitud); buscar (buscar las causas del problema); contractual (establecimiento de relaciones contractuales y celebración de un acuerdo); basado en actividades (acciones de especialistas, estimulación de la iniciativa, coordinación en el proceso de interacción); reflexivo (resumir, discutir la resolución de problemas, ajustar y planificar pasos adicionales)10.

El apoyo pedagógico es un sistema de medios que brinda asistencia a los niños en la elección individual independiente: autodeterminación moral, civil, profesional, existencial, así como en la identificación de obstáculos (dificultades, problemas) para la autorrealización en los ámbitos educativo, comunicativo, laboral y actividades creativas. El M.I. más eficaz. Rozhkov considera las técnicas de apertura (declaraciones alentadoras; elogios y aprobación bien merecidos; estimulación de la actividad a través de solicitudes, avances, confianza; falta de énfasis en los errores; manifestación de reacciones emocionales; empatía; expectativa de lo mejor; participación en actividades de interés ) y apoyo pedagógico oculto (recordatorio de errores sin volverse personal; indiferencia apropiada; cambio de atención de un tipo de actividad a otro; asistencia en la realización de las tareas más difíciles; sugerencia o suposición no abordada; variabilidad de las tareas asignadas; análisis y reflexión de la vida

situaciones; estimular el espíritu competitivo)11.

Para brindar apoyo pedagógico a niños de familias desfavorecidas, hemos desarrollado una tarjeta de personalidad sociopedagógica del niño, que incluye: 1) información sobre el niño: a) nombre completo, edad, domicilio, lugar de educación o crianza, fecha de admisión al hospital; b) información sobre salud (grupo de salud, discapacidad, desviaciones existentes, diagnóstico al ingreso, etc.); c) desempeño en la escuela; d) relaciones con padres, compañeros, profesores; e) las necesidades del niño; f) las dificultades y problemas del niño; 2) información sobre la familia: a) información sobre los padres (nombre completo, edad, domicilio, teléfono, lugar de trabajo, discapacidad, antecedentes penales, conducta antisocial, etc.); b) composición familiar (completa, incompleta, información sobre los padres, presencia de hermanos, hermanas, parientes cercanos); c) condiciones de vida, condiciones de vida del niño; d) situación económica de la familia; 3) información adicional, otra información; 4. Conclusión.

Las principales formas y métodos de trabajo pedagógico con niños de esta categoría son la observación, la consulta psicológica y pedagógica individual, las sesiones de formación, la técnica de la “tesis inacabada”, la terapia de juego, la superación de situaciones psicológicas difíciles, la arteterapia, la certificación social de las familias, etc.

El estudio también identificó un conjunto de condiciones que garantizan la eficacia del apoyo pedagógico a los niños de familias desfavorecidas en una institución de cuidado infantil:

Organización del proceso educativo, que implica el desarrollo de habilidades cognitivas, emocionales-volitivas y comunicativas, teniendo en cuenta las necesidades educativas y los intereses personales del niño;

Creación de un entorno de desarrollo y un clima psicológico favorable;

Ç NOTAS

1 Ver: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]

2 Véase: SZ RF. 2013. N° 52 (parte I). Arte. 7007.

3 Oliferenko L.Ya. Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo: Libro de texto. manual [Recurso electrónico]. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236

4 Ver: Alekseeva L.S. Institucionalización del patrocinio social de las familias en las condiciones de la Rusia moderna: resumen del autor. dis. ... Doctor en Sociología. Ciencia. M., 2007.

5 Ver: Gurevich K.M. Psicología diferencial y psicodiagnóstico. San Petersburgo, 2008; Dubrovina I.V. Psicopedagógico

Implementación de un enfoque individual y diferenciado para el niño, teniendo en cuenta el estado de salud, las indicaciones médicas, así como los patrones de desarrollo psicológicos relacionados con la edad;

Activación de la posición subjetiva del niño en el proceso de su apoyo pedagógico.

Lo más importante en el proceso de apoyo pedagógico es la actividad profesional unificada de especialistas, unidos por un objetivo común y encaminados a satisfacer las necesidades relacionadas con la edad, personales y educativas del niño.

En este sentido, parece importante prevenir la disfunción familiar, que se divide en tres niveles: 1) primario (implicación de diversos servicios disponibles para toda la población; incluye las siguientes actividades: apoyo familiar, patrocinio médico, programas de salud pública, promoción de la no violencia a través de eventos escolares, etc.d.); 2) secundaria (participación de servicios médicos y sociales especiales que identifican grupos de alto riesgo y medidas para prevenir problemas (identificación de familias socialmente desfavorecidas a nivel prenatal, información a los servicios sociales y a las instituciones de salud)); 3) terciario (la creación de servicios médicos y sociales especiales que se ocupan de familias socialmente desfavorecidas donde no hay una atención adecuada para los niños o se conocen casos de violencia (diagnóstico e identificación temprana, cooperación interdepartamental, incluido asesoramiento, asistencia médica, social y pedagógica apoyo)).

Por ello, es importante identificar a tiempo una familia disfuncional y brindarle el apoyo necesario para evitar mayores dificultades de socialización, crisis personales y otras situaciones difíciles de la vida entre sus miembros.

1 Sm.: URL: http://vologda-oblast.ru/[email protected]

2 Pm.: TZ RF. 2013. N° 52 (cap. I). Calle. 7007.

3 Oliferenko L.Ja. Social"no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy Riska: Ucheb. posobie. URL: http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=4707236

4 Sm.: Alekseeva L.S. Institucionalizacija social "nogo patronata semej v uslovijah sovremennoj Rossii: Avtoref. dis. ... d-ra sociolog. nauk. M., 2007.

5 Sm.: Gurevich K.M. Diferencial "naja psihologija i psihodiagnostika. SPb., 2008; Dubrovina I.V. Psychologo-

consulta médica // Servicio psicológico escolar: cuestiones de teoría y práctica. M., 1991.

6 Ver: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Fundamentos de la antropología psicológica. Psicología humana: introducción a la psicología de la subjetividad: Proc. prestación. M., 2000.

7 Ver: Bityanova M.R. Psicólogo en la escuela: contenido y organización del trabajo. M., 1998; Mukhina B.S. Psicología del desarrollo: fenomenología del desarrollo, infancia, adolescencia: Libro de texto. M., 2004; Slyusarev Yu.V. El apoyo psicológico como factor de potenciación del autodesarrollo personal. San Petersburgo, 1992.

8 Ver: Dementyeva I.F., Oliferenko L.Ya. Apoyo social y pedagógico a niños en situación de riesgo: Libro de texto. prestación. M., 2008; Kevlya F.I. Apoyo social y pedagógico a familias y niños en situación de riesgo // Boletín de labores de rehabilitación psicosocial y penitenciaria. 1998. No. 1. Pág. 2428; Rozhkov M.I. Estrategias y modelos de educación // Problemas teóricos y metodológicos de la educación moderna: Sat. científico tr. Volgogrado, 2004.

9 Ver: Gazman O.S. Educación y apoyo pedagógico a la infancia // Educación pública. 1998. No. 26. págs. 36-37.

10 Ver: Mismo. Educación no clásica. De la pedagogía autoritativa a la pedagogía de la libertad. M., 2003.

11 Ver: Rozhkov M.I. Yunogogía. Apoyo pedagógico para el trabajo con jóvenes: método educativo. prestación. Yaroslavl, 2007.

pedagogicheskij konsilium // Shkol"naja psihologicheskaja sluzhba: voprosy teorii i praktiki. M., 1991.

6 SM.: Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Osnovy psihologicheskoj antropologii. Psihologija cheloveka: vvedenie v psihologiju sub#ektivnosti: Ucheb. posobie. M., 2000.

7 Sm.: Bitjanova M.R. Psycholog v shkole: soderzhanie i organizacija raboty. M., 1998; Muhina B.C. Vozrastnaja psihologija: fenomenologija razvitija, detstvo, otrochestvo: Ucheb. M., 2004; Sljusarev Ju.V. Psihologicheskoe soprovozhdenie kak faktor aktivizacii samorazvitija lichnosti. San Petersburgo, 1992.

8 Sm.: Dement"eva I.F., Oliferenko L.Ja. Social"no-pedagogicheskaja podderzhka detej gruppy Riska: Ucheb. posobie. M., 2008; Kevlja F.I. Social"no-pedagogicheskaja podderzhka semej i detej "groupy Riska" // Vestnik psihosocial"noj i korrekcionno-reabilitacionnoj raboty. 1998. No. 1. S. 24-28; Rozhkov M.I. Strategii i modeli vospitanija // Teoretiko-metodologicheskie problemy sovremennogo vospitanija: Sb. nauch. tr. Volgogrado, 2004.

9 Sm.: Gazman O.S. Vospitanie i pedagogicheskaja podderzhka detej // Narodnoe obrazovanie. 1998. N° 26. S. 3637.

10 Sm.: En zhe. Neklassicheskoe vospitanie. De avtoritetnoj pedagogiki k pedagogike svobody. M., 2003.

11 SM.: Rozhkov M.I. Junogogika. Pedagogicheskoe obespechenie raboty s molodezh "ju: Ucheb.-metod. posobie. Jaroslavl", 2007. w

La vida de cada persona, de una forma u otra, está relacionada con la familia. Una persona nace en una familia, en ella da sus primeros pasos, aprende sus primeras alegrías y tristezas, deja a la familia por el gran mundo y se apresura hacia él cuando se siente especialmente incómodo en este mundo.

Todos los problemas sociales de nuestro tiempo, en un grado u otro, afectan a la familia y se reflejan en su bienestar, su capacidad para realizar sus múltiples funciones y afrontar las dificultades.

El papel de la familia en la sociedad es muy importante, ya que es en ella donde se forma y desarrolla la personalidad de una persona, y ésta domina los roles sociales necesarios para la adaptación indolora del niño a la sociedad. La familia actúa como la primera institución educativa con la que una persona siente un vínculo a lo largo de su vida.

Una familia es siempre una asociación de personas, y una asociación basada en el amor, la confianza, la asistencia mutua y el apoyo incondicional.

Hay muchas tipologías diferentes de familias; al considerar este tema, es mejor proponer la siguiente tipología integral, que prevé la identificación de cuatro categorías de familias que difieren en el nivel de adaptación social: familias prósperas, familias en riesgo, disfuncionales. familias, familias asociales.

En el marco de este tema estamos hablando específicamente de familias disfuncionales.

Una medida del bienestar o malestar de una familia puede ser su impacto en los adolescentes y el estilo de actitud hacia él. A veces, incluso en familias aparentemente prósperas (económicamente seguras, con buenas condiciones de vida, con un alto estatus social, nivel de educación y cultura de los padres), existen graves violaciones en las relaciones interpersonales dentro de la familia; de hecho, son disfuncionales, porque Estas violaciones, por regla general, conducen a la deformación de la personalidad en el proceso de socialización de los adolescentes.

Se distinguen los siguientes: tipos de familias disfuncionales:

Familia en conflicto - el tipo más común (hasta un 60%), con un estilo de relación predominantemente confrontativo. Las uniones matrimoniales conflictivas incluyen aquellas en las que existen áreas entre los cónyuges donde sus intereses, necesidades, intenciones y deseos entran constantemente en conflicto, dando lugar a emociones negativas especialmente fuertes y duraderas.

La experiencia demuestra que las formas más efectivas de trabajar con estas familias son:

• Reuniones de padres;
• Conferencias;
• Capacitaciones;
• Consultas individuales y temáticas;
• Conversaciones;
• Visitar familias.

familia inmoral - una familia caracterizada por el olvido de todas las normas morales y éticas (embriaguez, peleas, lenguaje obsceno, abuso de drogas, etc.).

En familias conflictivas e inmorales, la posición de los niños depende directamente de las relaciones intrafamiliares y el factor educativo merece un valor derivado.

Familia pedagógicamente fracasada - una familia con bajo nivel de cultura general y falta de cultura psicológica y pedagógica. Se caracteriza no sólo por errores y defectos en la educación de los niños, sino también por la renuencia a cambiar algo en el contenido y los métodos de la educación. Una familia así, consciente o involuntariamente, prepara al niño para que ignore las normas y requisitos sociales y se enfrente al mundo.

familia asocial - una familia en la que los niños desde una edad temprana se encuentran en un ambiente de desprecio por las normas sociales y morales generalmente aceptadas, perciben las habilidades del comportamiento desviado.

Los motivos que provocan la disfunción familiar son muy diversos, están interconectados y son interdependientes entre sí.

En general, hoy en nuestra sociedad existe una grave falta de influencia positiva en los niños, adolescentes y jóvenes.

Además, los cambios cualitativos en el macroambiente van acompañados de la deformación de la familia, que no cumple funciones tan básicas como desarrollar en los niños un sentido de comodidad y seguridad psicológicas. El microclima negativo existente en muchas familias provoca el surgimiento de alienación, rudeza, hostilidad, el deseo de hacer todo por despecho, en contra de la voluntad de los demás, lo que crea condiciones previas objetivas para el surgimiento de comportamientos desviados, desobediencia demostrativa y acciones destructivas.

La práctica de conductas desviadas es un sistema reflexivo y planificado previamente de medidas preventivas destinadas a crear condiciones que impidan el surgimiento de ciertas formas de desviaciones sociales, así como su propagación.

La prevención suele estar asociada a la prevención planificada de algún evento adverso, es decir, a la eliminación de causas que pueden provocar consecuencias indeseables.

Para construir un trabajo preventivo con adolescentes propensos a desviaciones de conducta, es necesario conocer tanto el tipo de desviación como los motivos que son fundamentales en la formación de la conducta desviada de los adolescentes, y en este caso, de los adolescentes provenientes de familias disfuncionales.

Para identificar las causas del comportamiento desviado, es necesario utilizar una serie de técnicas de diagnóstico simples destinadas a describir y diagnosticar varios tipos y niveles de desarrollo desviado en niños y adolescentes.

Y al identificar a esas familias, involuntariamente se hace la pregunta "¿Cómo ayudar?" Por parte del docente de la clase, esta asistencia puede expresarse en un trabajo preventivo.

Hay dos formas de realizar el trabajo preventivo: explicativa y proactiva.

La tarea de la prevención educativa es lograr una condena pública decisiva de las manifestaciones negativas entre los jóvenes. Las conversaciones sistemáticas con estudiantes y padres para explicar las consecuencias de fumar, beber y consumir sustancias tóxicas domésticas contribuyen a:

Formación de inmunidad psicológica en estudiantes a las drogas, alcohol, tabaco;

Formación de actitudes de los estudiantes hacia el mantenimiento de un estilo de vida saludable y la mejora de su cultura espiritual y moral.

Una herramienta eficaz para prevenir conductas desviadas es el trabajo educativo individual. Es precisamente esto lo que permite el “acceso directo” a un menor cuyo comportamiento puede calificarse de desviado.

La experiencia demuestra que las formas más eficaces de trabajo educativo individual son:

Estudiar documentos personales;

Conversaciones individuales;

Uso de incentivos: agradecimiento, certificado de reconocimiento, viaje de excursión.

Implicación en actividades basadas en intereses (trabajo de club).

Asuntos generales del grupo: asuntos laborales, eventos culturales, actividades de ocio.

Crianza para el éxito.

El trabajo educativo individual es el principal medio de prevención explicativa en la familia, colegio, donde hay contacto constante con los adultos. Lo más importante aquí es no cometer errores, ya que las distorsiones cometidas en el trabajo educativo individual pueden llevar a un adolescente difícil de educar a acciones ilegales.

La prevención preventiva tiene diferentes características. No está dirigido a manifestaciones específicas de comportamiento desviado, sino a áreas enteras, complejos de desviaciones sociales: ideológicas, laborales, familiares y cotidianas. Aquí se resuelven problemas como la mala organización del tiempo libre, las deficiencias asociadas a la educación moral, política, estética y los problemas de abandono pedagógico de los estudiantes.

En este caso, hablando de negligencia pedagógica de los estudiantes (la negligencia pedagógica es la primera etapa del surgimiento de la desviación), estamos hablando de prevención proactiva. Después de todo, el abandono pedagógico es a menudo un requisito previo para el surgimiento de otras formas de desviación.

La tarea de la prevención pedagógica se resuelve dentro de la institución educativa y desde dos lados: la neutralización de los factores externos negativos que influyen en la formación de la personalidad del estudiante; suspensión del desarrollo de cualidades como la pereza, el egocentrismo y la indisciplina.

La eliminación de causas internas se produce en el proceso de reeducación de un menor. Este proceso será más eficaz si se combina con medidas preventivas y adquiere un carácter colectivo (los docentes involucrarán a los padres y al público). Los eventos sociales deben ser de naturaleza humanista.

Cuando se trabaja con adolescentes difíciles de educar, es muy importante poder predecir los caminos de un mayor desarrollo personal.

Para efectos de la labor educativa y preventiva, podemos recomendar sanciones tales como: amonestación, arresto, notificación a los padres; discusión sobre el comportamiento de los estudiantes en el grupo; debate en el Consejo de Prevención de la institución educativa.

Debido a que en la mayoría de los casos los adolescentes "difíciles" crecen en familias disfuncionales, monoparentales y de bajos ingresos, una de las áreas de prevención será el examen de las familias en materia de seguridad social y estabilidad moral. Todas estas familias son registradas y monitoreadas periódicamente. En casos muy raros y extremos, los niños quedan completamente aislados de la familia cuando existe una amenaza para su vida o su salud.

En cuanto a la labor educativa del colegio, se distinguen secciones especiales de trabajo: sobre la prevención del tabaquismo, la drogadicción y el alcoholismo; realizar conversaciones sobre diversos temas de la educación jurídica; reuniones con un narcólogo y agentes del orden.

Las principales formas de trabajo con niños difíciles de educar son visitar a las familias en casa, invitar a los padres a una institución educativa, horarios de clases temáticos y reuniones de padres y maestros.

La elección de los métodos para influir en la personalidad de un estudiante está determinada por el propósito del trabajo preventivo y las características psicológicas individuales de un estudiante pedagógicamente descuidado.

Los objetivos principales son: la destrucción de las actitudes y hábitos negativos de un estudiante pedagógicamente descuidado, la formación en él de rasgos y cualidades socialmente útiles y el desarrollo de la capacidad de resistir influencias adversas.

Una de las áreas de trabajo preventivo en nuestro colegio es la organización del proceso de autoeducación de los estudiantes. Es a través de la autoeducación que se consolidan los resultados del trabajo preventivo y se desarrolla la capacidad de los estudiantes para gestionar su comportamiento de acuerdo con las normas de la moral y el derecho.

El éxito de la autoeducación depende del grado en que los estudiantes dominen los métodos mediante los cuales organizan su conducta y manejan sus sentimientos.

Las instituciones educativas son de gran importancia para ayudar a las familias desfavorecidas. Se crean las condiciones para la socialización exitosa de un adolescente de una familia disfuncional, que se implementan a través de tareas tales como: identificar familias disfuncionales, brindar información y asistencia de mediación a familias en riesgo, brindar asistencia dirigida a la socialización exitosa de un adolescente con comportamiento desviado. y reducir el número de familias disfuncionales.

Lista de literatura usada:

1. Azarov Yu.P. Pedagogía familiar. - M., 1985.
2. Kleiberg Yu. A., Shakhzadova N. V. Trabajo social y prevención de conductas desviadas en adolescentes: estudio. aldea - Tver - Nálchik, 2000.
3. Schneider L. B. Comportamiento desviado de niños y adolescentes. — M.: Proyecto Académico; Trixta, 2005. -336 p.