Hogyan válasszuk ki a megfelelő módszert a diszlexia korrekciójára? A diszgráfia típusai és korrekciója: gyakorlatok és tippek Optikai diszgráfia gyakorlatok iskolai logopédus.

fiatalabb iskolások körében

Diszgráfia - a gyakorlatban ez a diagnózis általában sok szülőt megrémít, de meg kell jegyezni, hogy vannak sikeres korrekciós módszerek az általános iskolásokkal.

Mint tudják, minden „betegséget” könnyebb megelőzni, mint kezelni.

A diszgráfia a gyermekek beszédtevékenységének sajátos zavara – az iskolai íráskészség elsajátításának és működésének megsértése (V.I. Liaudis, I.P. Negure 1994)

A diszgráfia kockázati csoportja:

Ezek azok a gyerekek, akiknek a kórtörténetében fonetikus-fonetikus beszédfejlődés (FFSD) diagnosztizáltak,

Általános beszédfejlődés (GSD);

Fonetikus beszédfejlődés (FSD);

Különféle neurológiai tünetek;

Minimális agyi diszfunkció (MCD);

Encelopathia;

Prenatális és posztnatális patológia.

Mire kell vigyázniuk a szülőknek?

Csökkent hallási-verbális memória;

A betűgnózis megsértése;

A kéz dinamikus gyakorlatának megsértése;

Nehézség a szó ritmikus szerkezetének észlelésében;

Nem egyértelmű dikció, gyenge artikuláció;

A beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének megsértése;

Az írás elsajátításának nehézségei már az óvodai előkészítő csoportban diagnosztizálhatók.

(Általános iskolában ez az első negyedév vége).

Logopédiai munkamódszerek az általános iskolában.

Az általános iskolás korú gyermekek diszgráfia leküzdésére irányuló logopédiai munka hagyományos irányai (R.I. Lalaeva, 1999; L.G. Paramonova, 2001) mindenekelőtt a gyermekek szóbeli beszédének hiányosságainak és fejletlenségének kiküszöbölését (a fonemikus észlelés javítása, a hang korrekciója) tartalmazzák. kiejtési zavarok és a helyes hang-betűkapcsolatok megszilárdítása; a szókincs fejlesztése és a beszéd grammatikai tervezésének fejlesztése; a gyerekekben a szóról, a hangról, a szótagról, a mondatról alkotott elképzelések kialakítása, a nyelvelemzési és -szintézis-készségek kialakítása, valamint a vizuális gnózis, a memória, az elemzés és a szintézis fejlesztésére irányuló munka gyermekeknél). Az iskoláskorú gyermekek diszgráfia leküzdésére irányuló logopédiai munka megszervezése többféle módszertani megközelítéssel is megvalósítható. Az első megközelítés a logopédia modern elméletének felel meg, és az írásproblémákkal küzdő gyermekek logopédiai diagnosztikájának eredményein alapul. Ez a megközelítés az írásrendszer „gyenge” láncszemére vagy láncszemeire gyakorolt ​​preferenciális befolyásolás elvén alapul, ezek kialakítása figyelembe véve a gyermek proximális fejlődési zónáját és a normatív életkori normákat. Mutassunk be néhány vezető (és hagyományos) munkaterületet:

a beszédhangok fonemikus megkülönböztetésének javítása és helyes betűjelölésének elsajátítása írásban - a fonémafelismerés (vagy akusztikus) károsodása miatti diszgráfia korrekciója;

hangkiejtési hibák javítása és a hangok fonetikai megkülönböztetésének javítása, helyes betűjelölésük írásbeli elsajátítása - akusztikus-artikulációs diszgráfia korrigálásakor;

az önkényes nyelvelemzés és -szintézis készségének fejlesztése, a szavak hang-szótagszerkezetének és a mondatok szerkezetének írásbeli reprodukálhatósága - a nyelvelemzés és szintézis éretlensége miatti diszgráfia korrigálásakor;

szintaktikai és morfológiai általánosítások javítása, szóösszetétel morfológiai elemzése - az agrammatikus diszgráfia korrigálásakor;

a vizuális észlelés, a memória javítása; térbeli ábrázolások; vizuális elemzés és szintézis; térbeli kapcsolatok beszédmegjelölésének tisztázása - optikai diszgráfia korrigálásakor.

A diszgráfia leküzdésének második megközelítése az iskolai logopédus nagyszabású korrekciós és fejlesztő munkájával összhangban valósítható meg, amely az A.V. módszertani ajánlásai szerint épül fel. Yastrebova (1996). Ez a megközelítés nemcsak korrekciós, hanem megelőző jellegű is, és lehetővé teszi, hogy az iskolai logopédus nagyszámú tanulóhoz jusson el. A mű egyszerre épül fel a beszédrendszer minden összetevőjére - az első szakaszban a beszéd hangoldalára, a második szakaszban a lexikai és grammatikai struktúrára, a harmadik szakaszban pedig - kitöltve a koherens beszéd kialakításának hiányosságait. Ebben az irányban a szerző a következő feladatokat határozza meg: a beszéd-gondolkodási tevékenység és önállóság fejlesztése, a teljes értékű nevelési készségek kialakítása és a nevelő-oktató munka racionális szervezési módszerei, a kommunikációs készségek kialakítása, a diszgráfia megelőzése vagy megszüntetése.

Kiemelhetünk egy harmadik megközelítést is, amelyet I.N. Sadovnikova (1997). Ez a megközelítés az elsőhöz hasonlóan a diszgráfiás gyermekek logopédiai vizsgálatának eredményein alapul, amely lehetővé teszi a funkcionális írásrendszer hibás részeinek azonosítását, a konkrét írási hibák típusának és természetének tanulmányozását, és ez alapján. meghatározza a logopédiai korrekció vezető irányait.

Az elsőtől eltérően azonban a korrekciónak ez a megközelítése nem foglalja magában az azonosított rendellenességek korrelációját egy vagy másik típusú diszgráfiával, és nem jelenti azt, hogy a logopédiai munka folyamatában szigorúan be kell tartani semmilyen konkrét algoritmust. Így a vezetők között I. N. Sadovnikova (1997) a következő munkaterületeket jelöli meg a diszgráfia korrekciójával kapcsolatban: a tér- és időfogalmak fejlesztése; a fonemikus észlelés és a szavak hanganalízisének fejlesztése; a szótár mennyiségi és minőségi gazdagítása; a szavak szótag- és morfémiai elemzésének és szintézisének fejlesztése; a szavak összeegyeztethetőségének elsajátítása és a mondatok tudatos felépítése; a tanulók frazális beszédének gazdagítása a poliszémia, a szinonímia, az antonímia, a szintaktikai szerkezetek homonímiájának stb.

A kutató E.A. Loginova úgy véli, hogy a tüneti megközelítés egyszerűsített változata is lehetséges - amikor a logopédus egyesíti az iskolásokat (nem feltétlenül súlyos diszgráfiában), az írásban elkövetett egyik vagy másik típusú hiba közössége alapján. Ezek a gyerekek bizonyos számú leckét kapnak az ilyen típusú hibák leküzdésére.

A diszgráfia korrekciójára az általános iskolásoknál a fent leírt összes megközelítés elsősorban a gyermekek szóbeli beszédének és nyelvi képességeinek javítására, olyan működési és technológiai eszközök kialakítására irányul, amelyek egy adott típusú szervezet alapvető szintjét alkotják. tevékenységének - írás. Ez megfelel a diszgráfia logopédiai hagyományos felfogásának, amely a fiatalabb iskolások nyelvi fejlődésének alsóbbrendűségét tükrözi az írásban.

A kutató L.S. Tsvetkova (2005) egy ilyen megközelítést javasolt az írás kialakítására, „az egésztől a részig és a jelentéstől a jelentésig” vagy „szintézis útján történő elemzés”, amely magában foglalja az írás tanítását az ötlettől a szövegig, a kifejezésig, stb., majd (vagy egyidejűleg) az írásos gondolatkifejezés eszközeinek kialakítása (műveletek az írás szerkezetében). Az írástanításról azt javasolja, hogy miután a gyerekek elsajátították a betűk és számos szó írásának első készségeit, fejlesszék az írás pszichológiai szintjét: motívum kialakítását (miért írjunk?), bizonyos tartalmak írása iránti érdeklődés felélesztését (szándék) ), gondolkodás, a levél tartalmának megértése. Ez azt jelenti, hogy először frissítenie kell a szó jelentését, majd elemeznie kell annak alkotórészeit. Egy szó csak akkor tárolódik szilárdan a memóriában, ha mind a tapasztalati, mind a kategorikus jelentését megtanultuk. Ez a tanítási megközelítés növeli a gyermekek általános és intellektuális aktivitását, elősegíti a teljes szavak és az egyes betűk képeinek aktualizálását, és újjáéleszti az elemzőrendszerek megfelelő csoportjainak munkáját. A szemantikai tanulás és az írás egésztől a részig való tanításának elve a pszichológia, a nyelvészet és a fiziológia modern tudományos felfogásain alapul.

A diszgráfia megszüntetésére irányuló korrekciós intézkedéseket különféle módszerekkel hajtják végre. Egyik vagy másik módszer megválasztását és alkalmazását az írászavar természete, a javító logopédia tartalma, céljai és célkitűzései, a munkavégzés szakasza, a gyermek életkora, egyéni pszichológiai jellemzői stb. határozzák meg.

Az írásjavítási módszerek mérlegelésekor az írott beszéd szervezettségének pszichofiziológiai szintjére támaszkodunk. Psi módszerek hofiziológiai az írás fejlesztése, az írott beszéd fejlesztésének legfontosabb összetevője A Kolnik részletes leírását L.S. Cvetkova. Ezek képezik a fonetikai-fonetikai folyamatok fejlődésének alapját. Az írás szerkezetét pszichológiai, pszicholingvisztikai és pszichofiziológiai szintek képviselik. Az írás kialakulása és áramlása csak mindezen szintek kölcsönhatásával lehetséges.

Ennek alapján számos korrekciós módszert fogunk megvizsgálni a diszgráfia megszüntetésére.

Hang-betű felismerés módja. Egy bizonyos hangnak megfelelő betű megtalálása: nagyszámú betű között; levél írása egy füzetbe; adott hanggal a szavak aláhúzása és lejegyzése jegyzetfüzet; a kívánt betű áthúzása egy szóban, mondatban, szövegben; a megfelelő kép kiválasztása, amelynek neve tartalmazza a begyakorolt ​​hangot.

Szóséma módszer. A gyerek kap egy képet egy tárgy képe és egy szó kész diagramja. Megnevezi a képen látható tárgyat, majd sorrendben a szó hangjait. Ezután minden hangot össze kell kapcsolnia egy betűvel, és fel kell írnia a szót.

A kezdőbetű szó és kép párosításának módszere. A gyermeket arra kérik, hogy válasszon egy szó(ka)t vagy egy kép(ek)et az adott hanghoz, és jelölje meg a hangot egy betűvel.

Ebbinghaus módszer. (Szavak hiányzó betűkkel). A begyakorolt ​​szavak adottak, de már kimaradtak ukwami. Be kell ragasztani hiányzó betűk, olvassa el a szót, írja le.

Hibajavítási módszer (vizuális). -val írt szavak nagyban. Az írott szavak megfelelnek a szó hangmodelljének. Meg kell találni és ki kell javítani a hibát, és helyesen kell írni a szót.

Hang-betű elemzés módszere. A gyereket felajánlják kép. Meg kell nevezni az objektumot, és le kell írni a szót. Tedd a hangsúlyt a szóra. Határozza meg a szótagok számát, és nevezze el őket úgy, hogy a szó minden szótagját kötőjellel válassza el. Ezután nevezze el a szó hangjait sorrendben, és jelölje meg a megfelelő színnel. Húzd alá a mássalhangzókat a szóban! Ha egy betű zöngés hangot jelöl, húzza alá egy sorral, ha tompa hangot jelöl, akkor húzza alá két sorral. Hasonlítsa össze a betűk és a hangok számát egy szóban.

Strukturális módszer. A tanuló kap egy szót, amelyben sorban meg kell határoznia a mássalhangzók és magánhangzók számát. Ezután a gyermek diagramot készít a szóhoz: a mássalhangzó egy árnyékolt kör, a magánhangzó egy körvonal. Eleinte a munka mássalhangzók nélküli egyszótagú szavakon történik, majd a feladat bonyolultabbá válik.

A megfelelően végzett munka lehetővé teszi a gyermekben a hangmegkülönböztetés folyamatának, a fonetikus hallás, a hallási-verbális figyelem, a szó jelentése és az alkotó hangbetűk szoros kapcsolatának megértését, valamint a szavak önkényes, tudatos írásának képességét. , és analitikusan. Ezt követően folytathatja a szavak, mondatok és szövegek írásának kialakítását.

A diszgráfia minden típusára kidolgoztak egy bizonyos eljárást az írási károsodás korrigálására: vagy pszicho nyelvi szint, vagy p pszichofiziológiai szint. De a munkamódszerek pszichofiziológiai A szintek változatlanok maradnak – ezek a hangokról, valamint a hang és a betűk közötti kapcsolatról szóló elképzelések. Ebben az esetben jelen kell lennie pszichológiai nál nél az írás fejlettségi szintje az indíték és írásvágy.

A diszgráfiában szenvedő fiatalabb iskolásokkal való munkavégzés különféle módszerei mellett a javítómunkának különböző szintű feladatokat kell tartalmaznia, ahol a következő technikákat gyakorolják:

Tehát a betűkkel való munka szakaszában a következő feladatokat ajánlhatja fel a gyerekeknek:

nevezze el helyesen és tükrözve a kártyákra írt betűket;

betűk kirakása pálcákból, a gyerekek figyelmének összpontosítása elemeik elrendezésére;

csukott szemmel kartonból vagy csiszolópapírból készült betűk tapogatása, felismerése, helyes elhelyezése az asztalon, szavak kitalálása velük;

– Hogy néz ki a levél? Betűk rajzolása asszociáció szerint, például „P” - kapu, keresztléc, „G” - akasztó, „CH” - szék;

Dermalexia - a hátulján, a tenyéren, a levegőben, az asztalon „írt” betű felismerése;

betűk követése sablon segítségével;

adott betűt egy bizonyos pozícióban tartalmazó szavak kitalálása.

Szótag szinten a tanulók:

A szavakkal való munka során a gyerekek a következő gyakorlatokat végzik:

rejtvények és keresztrejtvények megoldása;

szavak szelekciója szemantikai sorozatba (tárgy jellemzőjének megnevezése, általánosító szó);

szavak szótagokra bontása a hangsúlyos szótag hangsúlyozásával;

szavak kiválasztása hang-szótagmintákra;

olyan szavak kiválasztása, amelyek egy adott szóhoz csak egy hangban különböznek (például szemrehányás - injekció, viccek - nap), felhívta a gyerekek figyelmét a szavak szemantikai oldalára;

szó összeállítása más szavak kezdeti hangjaiból ("zöldség, teknős, bálna, játékok" - "szemüveg") vagy az utolsó hangokból ("harcsa, darazsak, asztal, ablak" - "szappan");

szavak olvasása és írása fordított sorrendben ("alvás - orr");

egy szó összeállítása kettőből ("gőz és szekér - gőzmozdony");

új szavak képzése kicsinyítő utótag segítségével (ik; ok; szemüveg; yonok stb. Például erdő - erdő - erdő);

adott szó szinonimák és antonimák kiválasztása stb.

A kifejezésekkel való munka a következőképpen épül fel:

a gyerekek egy adott szóhoz (zebracsíkos) mellékneveket (egy tárgy attribútuma) választanak; főnevek a melléknevekre (ravasz róka);

munkát végezni a melléknevek és a főnevek nemében és számában történő összehangolására;

válasszon igéket egy adott főnévhez ("Mit lehet csinálni a sárgarépával?" - "Egyél, ültess, vágj, reszelj, főzz stb.);

személy szerint változtasd az igéket (I wear - you wear);

válasszon főnevet egy adott igéhez elöljárószóval („come to…”, „leave from…”);

válassza ki a kívánt igét a főnév nemétől és számától függően („Zhenya rajzolt”, „Zhenya rajzolt”) stb.

Munka egy javaslattal:

a gyerekek diagramok segítségével mondatokat alkottak;

jelölje ki a mondatok határait a szövegben;

a tört mondatrészeket összekapcsolni;

adott számú szóból alkoss mondatokat stb.

A szövegekkel való munka szakaszában:

a gyerekek deformált szövegekkel dolgoznak, amelyekben a főneveket tartalmazó mondatokat képekkel vagy „foltokkal” ellátott szövegekkel helyettesítik;

olyan szöveggel, amelyben az előadás sorrendje megszakad;

mondatkészletből két szöveget alkotni;

történetet összeállítani és leírni cselekménykép, rajzsorozat, szöveg eleje vagy vége, kulcsszavak stb. alapján.

A gyerekeknek az órákon felkínált összes beszédanyagnak gazdagnak kell lennie a tanulmányozott hangokban és betűkben, a hosszú távú tervezésnek megfelelően.

Hangsúlyozni kell, hogy ezeknek a módszereknek és technikáknak a korrekciós munka során az írászavarok kiküszöbölésére történő alkalmazását logopédiai órarendszerben kell megvalósítani, ami viszont lehetővé teszi a diszgráfiás gyermekek hatékonyabb segítését. .

A kutató L.S. Cvetkova arról ír, hogy szoros kapcsolat áll fenn a fiatalabb iskolások írásának kialakulásában és fejletlenségében tapasztalható nehézségek, valamint a mentális folyamatok non-verbális formáinak éretlensége, mint például a vizuális-térbeli reprezentációk, a hallás-motoros és az optomotoros koordináció, valamint a szellemi folyamatok éretlensége között. a figyelem folyamata, a tevékenység céltudatossága, az önszabályozás és a cselekvések feletti kontroll. E.A. Loginova megjegyzi, hogy az írási tevékenység programozási, önszabályozási és ellenőrzési funkcióinak kiforratlansága egyes esetekben az írászavar önálló oka, más esetekben pedig súlyosbítja a diszgráfia meglévő tüneteit. Ebben a tekintetben a saját írásbeli produkció feletti irányítási műveletek kialakítása a diszgráfia korrekciójának fő vagy párhuzamos eszköze lehet.

Olyan kutatók, mint a P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, N.P. Podolsky, A.I. Karpenko és mások azt javasolják, hogy az ellenőrzés érdemi intézkedésként való kialakításához határozzák meg annak sorrendjét, mindegyik ellenőrzésének eszközeit és módszereit, valamint az ellenőrzés eredményeinek rögzítésének módját. A mentális cselekvések fokozatos kialakításának általános rendjének megfelelően mindezt el kell magyarázni a gyerekeknek, és fel kell ajánlani egy kártyán lévő feljegyzés formájában - külső, anyagi formában. Maga a vezérlőművelet először ugyanabban a formában jön létre. Ezt követően ideális tervvé alakítják, és csökkentett és automatizált végrehajtásra kerül. Vagyis a figyelemfelkeltés folyamatának fontos pontja egy speciális kártyával való munkavégzés, amelyre fel vannak írva az ellenőrzési szabályok és a műveletek sorrendje a szöveg ellenőrzésekor. Egy ilyen kártya jelenléte szükséges anyagi támogatás a teljes ellenőrzési művelet elsajátításához. Az ellenőrzés internalizálásával és megnyirbálásával megszűnik az ilyen kártya használatának kötelezettsége.

Így ez a technika hozzájárul a fiatalabb iskolások racionális munkamódszereinek kialakításához: az egyes tevékenységi szakaszok elkülönítésének képessége, a cselekvések gondolkodása és tervezése, a tevékenység beszéd segítségével történő szabályozása; értékelje a teljesítmény eredményeit.

A nyelvi elemzés és szintézis megsértése által okozott diszgráfia korrekciója során a saját írásbeli produkció feletti kontroll fejlesztése érdekében L.S. Tsvetkova a következő szótaghangelemzési módszerek használatát javasolja.

1. Elemzés és szódiagram készítése.

2. Egy szó elemzése digitális sorozat alapján az I.N. által javasolt módszerrel. Sadovnikova.

3. Hangelemzés „szkennelési technikával”.

Összegezve a fentieket, megállapíthatjuk, hogy az általános iskolás korú gyermekek íráskárosodásának okai többszörösek, és általában egymással kombinálódnak, ezért a javító munkának figyelembe kell vennie az alapvető összetevők kialakulási szintjét. A fejlődés során sokrétű hatást kell gyakorolni a gyermek személyiségére, ami viszont lehetővé teszi egy korrekciós program felépítését, a speciális eszközök, módszerek és különféle gyakorlatok optimális sorrendjének kialakítását a diszgráfia vagy más fejlődési vagy korrekciós hatások korrigálására.

Írásbeli beszédzavarok javítása [Szöveg] / szerk. N.N. Jakovleva. – Szentpétervár: SPbAPPO, 2004.

Lalaeva, R. I., Serebryakova, N. V., Zorina, S. V. Beszédzavarok és korrekciójuk mentális retardációban szenvedő gyermekeknél [Szöveg] / Raisa Lalaeva, Narine Serebryakova, Svetlana Zorina. – M., 2003.

Lalaeva, R.I. logopédiai munka korrekciós osztályokban [Szöveg]: módszertani kézikönyv logopédus tanárnak / Raisa Ivanovna Lalaeva. – M.: Humanista. szerk. VLADOS Központ, 2001. – 224 p. – ISBN 5-691-00137-Х.

Lalaeva, R.I., Venediktova, L.V. Az általános iskolások olvasási és írási zavarainak diagnosztizálása és korrekciója [Szöveg] / R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova. – Szentpétervár: Szojuz, 2003.

Levina, R. E. Az általános beszédfejlődésű gyermekek írászavarainak geneziséről [Szöveg] Logopédiai kérdések / Rosa Levina. – M.: Könyvkiadó. APN RSFSR, 1959.

Loginova, E.A. A szellemi retardációval küzdő általános iskolások írásának jellemzői [Szöveg] Beszédpatológia: tanulmányozás története, diagnózis, leküzdés / E.A. Loginova. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1992.

Luria, A.R. Esszék az írás pszichofiziológiájáról [Szöveg] / Alexander Romanovich Luria. – M.: APN RSFSR, 1950.

Sadovnikova, I.N. Korrekciós nevelés írás-olvasási zavarokkal küzdő iskolások számára: kézikönyv logopédusoknak, tanároknak, pszichológusoknak, különféle iskolatípusok óvodai intézményeiben [Szöveg] / szerk. BAN BEN. Sadovnikova. – M.: ARKTI, 2005.

Sadovnikova, I. N. Az írott beszéd károsodásai és leküzdése általános iskolásoknál [Szöveg]: tankönyv / Irina Sadovnikova. – M.: „Humanita. szerk. VLADOS központ", 1997. – ISBN 5-691-00058-6.

A beszédzavarok diagnosztizálásának és leküzdésének módszereinek fejlesztése [Szöveg] / Tudományos közlemények egyetemközi gyűjteménye. – Leningrád: Lenizdat, 1989.

Cvetkova, L.S. A számolás, az írás és az olvasás neuropszichológiája: károsodás és gyógyulás [Szöveg] / Lyubov Szemjonovna Cvetkova. – M.: Jogász, 2005.

Yastrebova, A.V., Bessonova, T.P. Oktatási és módszertani levél a középiskolai tanári munkáról [Szöveg] (Fő irányok a beszédpatológiás gyermekek anyanyelvi oktatási programjának produktív asszimilációjának előfeltételeinek kialakításához) / A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova. – M.: „Cogito-Center”, 1996.

A diszgráfia az általános iskolásoknál bizonyos, az emberre jellemző magasabb mentális funkciók megsértése (elégtelen kialakulásuk vagy éppen ellenkezőleg, bomlásuk), amelynek fő megnyilvánulása az írásbeli tartós károsodás. Ez gyakori, ismétlődő hibákban fejeződik ki a betűk, szavak és mondatok írása során, amelyektől speciális képzési tevékenységek (gyakorlatok) nélkül lehetetlen „megszabadulni”.

Van-e hatékony kezelés a diszgráfia kezelésére? Ennyire ijesztő egy ilyen diagnózis? Meg lehet-e védeni a gyermeket a diszgráfiától a megelőzés segítségével?

Mi a diszgráfia és hogyan nyilvánul meg?

A diszgráfia fő jellemzőjének a látszólag meglehetősen késői diagnózis tekinthető. A diszgráfia diagnózisát túlnyomó többségben végül megerősítik, amikor a gyermek eléri az általános iskolás kort. Az a tény, hogy a szakértők diszgráfiának nevezik az „írott nyelvet” csak akkor lehet diagnosztizálni, ha a gyermek elsajátította az írás alapjait.

A hivatalos statisztikák szerint a múlt század 70-es éveiben a különböző fokú diszgráfiában szenvedő diákok körülbelül 11% -át azonosították az általános iskolások körében, ma - 20% -ról (középiskolákban) 30% -ra (gimnáziumokban). Ha 15-20 évvel ezelőtt a diszgráfiás gyerekek rendkívül ritkák voltak a középiskolások körében, mára az ilyen gyerekek életkora megváltozott, 8, 9, sőt 11 évfolyamon is előfordulnak diszgráfiás tanulók.

Előfordult, hogy a szülők az iskolába lépés előtt teljesen biztosak voltak abban, hogy okos, érdeklődő, jól fejlődő gyerekből nőnek fel, ráadásul ezt minden gyermekspecialista, így a gyermekpszichológus is készséggel megerősítette. De egy rövid tanulási időszak után a szülők és a tanárok kezdenek észrevenni néhány furcsaságot, nevezetesen a hasonló, ismétlődő hibák jelenlétét a tanuló írásbeli beszédében:

betűk eltolódása egy szótagon belül;

egyes betűk cseréje másokkal (néha hasonló hangzású);

a szóvégződések „levágása”;

a szó szótagszerkezetének be nem tartása (teljes szótagok kihagyása, átrendezése vagy plusz betűk hozzáadása);

nehézségek a kézírás kialakításában - „betűk tánca”, eltérő méretük írás közben, néha az egyes betűk „kieshetnek” a vonal alatt;

lassúság írás közben.

Az ilyen hibák a szavak helyesírási és helyesírási szabályainak abszolút ismeretében jelennek meg, a gyermek gyorsan és könnyen kimondja bizonyos szavak helyesírási szabályait, de magukat a szavakat nem tudja hiba nélkül leírni.

A diszgráfiai rendellenességek oka a számunkra ismerős lánc meghibásodása: helyesen hallották (érzékelték az egyes hangok hangját, azok sorrendjét), elképzelték, hogyan kell írni (a hallott hangokat betűk vizuális képévé fordították) , felírta (írásban közvetítette a hallott betűk és hangok képét).

A helyzet ilyen alakulása okot ad arra, hogy elgondolkodjunk rajta, figyelmesebben figyeljük meg a gyermeket (semmi esetre sem szabad szidni vagy megbüntetni a gyermeket, vagy kényszeríteni arra, hogy többször átírja a szöveget, ahol hibák történtek - ez nem ad pozitívumot eredmények). Ha hasonló probléma megismétlődik, talán a fiatalabb iskolások diszgráfiájának egyik típusáról beszélünk, ami azt jelenti, hogy szakemberhez kell fordulni.

A diszgráfia típusai általános iskolásoknál

A pedagógia, pszichológia és logopédia szakértői a diszgráfia öt formáját azonosítják általános iskolásoknál. A diszgráfia típusainak ezt a besorolását az elkövetett hibák természete határozza meg.

Akusztikus diszgráfia

A diszgráfia akusztikus formája a hangok akusztikus (auditív) felismerésének elégtelenségével, a hang kiejtésének teljes megőrzésével kapcsolatos problémákkal jár.

Az akusztikus (vagy fonetikus) forma főbb megnyilvánulásai:

betűk cseréje páros süket/zöngés mássalhangzókról (b/p, v/f stb.);

betűk helyettesítése a sziszegő/fütyülő sorozatból (s/sh, z/zh, soft s/sh);

az úgynevezett hátsó nyelvi betűk cseréje - g/k/x;

összetévesztés az a/ya, o/e, u/yu, i/s magánhangzókkal.

Az ilyen típusú diszgráfia kialakulásának fő oka a lánc megsértése: az akusztikus (fonetikus) hallás - a beszédhangok helyes „hallása” és az akusztikus (fonetikai) észlelés - a hallottak és a hallás elemzéséhez kapcsolódó mentális tevékenység. a hallottak írásos képekké fordítása.

Az akusztikus diszgráfia már 6-7 éves korban diagnosztizálható. Ha egy óvodás az ábécé tanulása során összekeveri a hasonló fonetikai jelentésű betűket, feltétlenül forduljon szakemberhez.

Artikulációs-akusztikus diszgráfia

A szakértők az ilyen típusú diszgráfiát a gyermek szóbeli beszédének nyilvánvaló károsodásával társítják. Artikulációs-akusztikus diszgráfia jelenlétében a gyermeket a hangok helytelen kiejtése és helyesírási hibái (mind kiejtése, mind írása) különböztetik meg.

A gyermek által az írásban elkövetett hibák természete hasonló az akusztikus diszgráfiához. Vele ellentétben azonban ebben az esetben a gyermek ugyanazokat a hibákat követi el a szóbeli beszédben.

Az artikulációs-akusztikus diszgráfia szülői „diagnózisa” abból áll, hogy odafigyelnek a gyermek ismétlődő beszédhibáira, amelyek nem jellemzőek az életkorára, és nem tűnnek el további órák (beszélgetések, logopédiai gyakorlatok, ismétlések stb.) után.

Agrammatikus diszgráfia

A diszgráfia agrammatikus formáját a szavak, kifejezések és szövegek bizonyos, általánosan elfogadott szerkezeti mintáinak észlelésében és reprodukálásában fellépő zavarok határozzák meg.

Az ilyen írásbeli nyelvi zavarok a következőképpen nyilvánulhatnak meg:

a lágy jel hibás írása (betű elhagyása), valamint a lágy és kemény mássalhangzók meghatározása („mol” helyett „mol”);

előtagok, végződések és utótagok megváltoztatása;

képtelenség megtalálni a saját hibáit;

a mondat egyes tagjainak kihagyásában annak megírásakor.

A diszgráfia optikai formája

Az optikai diszgráfiát a következő okok vagy ezek kombinációja okozhatja:

a gyermek képtelensége felismerni a korábban látott tárgyakat, károsodott vizuális memória (a tárgyak színének, alakjának, sorrendjének és számának, majd betűk memorizálása);

képtelenség a hangok fül alapján történő megkülönböztetésére (meghatározott betű vagy sorrendjük azonosítása).

Az optikai diszgráfia a gyermek által írásban és beszédben elkövetett meglehetősen konkrét megsértésekben nyilvánul meg:

képtelenség a hallott hangok azonosítására és reprodukálására;

„tükörírásban” - az egyes betűk fejjel lefelé írása, mintha tükörképben lenne;

a hasonló elemeket tartalmazó betűk helyettesítésében, például S - E, P - Sh;

abban, hogy az eredeti betűket írásban hasonló, de térben eltérően elhelyezkedő elemekből álló betűkkel cseréljük le. Például nagybetűs kisbetűs v és d.

Motoros diszgráfia

A motoros diszgráfia kialakulásának oka a gyermek által hallott és látott, valamint a papíron reprodukált dolgok közötti kapcsolat megsértése, vagyis a betűk és szavak hang- és vizuális képe, valamint azok „végrehajtása” között. motoros kép).

Az ilyen típusú diszgráfia fő megnyilvánulásai a következők:

hanyag írás – különböző irányú „szétszakadó” betűk, vonal alá eső betűk, különböző magasságú betűk írása;

túl nagy nyomás, a papír mechanikai sérüléséig;

kihagyás az egyes betűk, néha szótagok és egész szavak írásakor, vagy éppen ellenkezőleg, egy szótag vagy betű állandó hozzáadása.

Szabályozási diszgráfia

A szabályozási diszgráfia megnyilvánulásai átfedésben vannak más típusaival:

a gyermeknek nehézséget okoz a szavak külön írása, a külön mondat elkülönítése és a végére pont elhelyezése;

a szó első betűinek cseréje az eredeti szavakban szereplő betűkkel, például ka tetők - a tetőkön, rorova - tehén;

két szót eggyé kapcsolva például minden lesz még - minden lesz, ebben - ez;

A gyermek nagyszámú helyesírási hibát követ el, miközben pontosan azonosítja és deklarálja a szükséges helyesírási szabályt.

Ezenkívül a szabályozási diszgráfiában szenvedő iskolások számára nehézséget okozhat az önkéntes figyelem, a térbeli tájékozódás, a gyors munkatempó fenntartása és az egyik feladatról a másikra való átállás.

Vegyes diszgráfia

Vegyes diszgráfia esetén a diszgráfia több (két vagy több) típusának megnyilvánulásai figyelhetők meg a gyermek írásbeli és szóbeli beszédében. Ez különösen megmutatkozik a gyermek írott beszédében, szinte minden szóban előfordulhatnak hibák, torzítások.

Hogyan lehet megelőzni a diszgráfia kialakulását fiatalabb iskolásoknál?

A diszgráfia megnyilvánulásainak kialakulásának vagy progressziójának megelőzésére szolgáló fő intézkedések, amelyeket a szülők önállóan, szakemberek részvétele nélkül tehetnek meg, a rendszeres fejlesztő tevékenységek a gyermekkel. Csak akkor lesz képes:

időben észreveszi az esetleges jogsértéseket, ami azt jelenti, hogy haladéktalanul kérjen speciális segítséget (beszélgetések logopédussal és beszédpatológussal);

a minőségi tanuláshoz (a javasolt tananyag elsajátítása) szükséges gyermek mentális funkcióinak lehetőség szerinti fejlesztése.

Az ilyen edzések fő irányai a következők:

a gyermek hallási képességeinek fejlesztése (könyvek olvasása, hanganyagok használata színdarabokkal és gyermekjátékokkal, rendszeres kommunikáció a gyermekkel);

a hallottak újramondásának készségének fejlesztése (például versek, mondókák memorizálása, majd összetettebb, nem rímelő szöveg újramondása);

egy szó hangsorának felismerésének megtanulása (betűk, hangok kapcsolata, valamint tér- és motorképeik, szavak szótagokra bontása).

Külön szeretném hangsúlyozni, hogy minden képzési eseményt kizárólag játékos, szabad formában kell lebonyolítani.

Ha az ilyen tevékenységek során azt észleli, hogy gyermeke nehézségekkel küzd, vagy ismétlődő hibákat követ el, feltétlenül forduljon logopédushoz. Miután elvégezte a szükséges diagnosztikát speciális tesztekkel, programot kínál a felmerült nehézségek kiküszöbölésére, ami nagyban megkönnyíti gyermeke iskolai életébe való belépését.

A diszgráfia mindig is előfordult az iskolások körében, de a közelmúltban egy olyan figyelemzavar, mint a diszgráfia, még gyakoribbá vált. A diszgráfiában szenvedő gyermek betűket vagy szótagokat hiányol a szavakból, sőt egész szavakat is, szótagokat cserél, betűket hasonló írásmódokkal vagy hangokkal helyettesít, és ugyanazt a szótagot duplikálja. Az ilyen gyerekekkel a vizuális figyelem fejlesztésén kell dolgozni. Vannak olyan technikák, amelyek segíthetnek megszabadulni a diszgráfiától. A gyermekével végzett szisztematikus edzéssel az eredmény gyors lesz.

A diszlexia mellett logopédus foglalkozik a diszgráfia korrekciójával. A szülők bizonyos kitartásával és kitartásával logopédus segítsége nélkül is megteheti. A 7guru enciklopédiánk ezen az oldalán letöltheti a feladatokat tartalmazó munkalapokat, majd kinyomtathatja azokat. A lapon több feladat is található. Mindegyik lapot kártyákra vághatja. Kezdje az egyszerűbbekkel – keresse meg a szavakat, majd lépjen tovább az összetettebbekre. Előfordul, hogy egy diák csak bizonyos, egymáshoz hasonló betűket kever össze, akkor csak kártyákat nyomtathat velük. De mindenesetre a figyelemfeladatok minden gyermek számára hasznosak lesznek. A szisztematikus tanulással a gyermek gyorsan eredményeket ér el.

Feladatok letöltése és nyomtatása

Korrekciós gyakorlatok diszgráfiás gyermekek számára

"Hangosan írok"

Ez talán a legfontosabb gyakorlat.

Mindent, ami meg van írva, az író hangosan kimondja a megíráskor és úgy, ahogy meg van írva, aláhúzással és a gyenge pontok kiemelésével.

Például: „AZ ASZTALON EGY KANNA VOLT TEJVEL” (elvégre valójában azt mondjuk, hogy „egy kancsó tejet olvadt az acélon”).

A „gyenge ütemek” alatt olyan hangokat értünk, amelyekre a beszélő a legkevesebb figyelmet fordít a folyékony beszédben történő kiejtés során. Magánhangzóknál ez bármilyen hangsúlytalan helyzet; mássalhangzóknál például egy szó végén lévő pozíció, például „zu*p”, vagy egy zöngétlen mássalhangzó előtt, például „lo*shka”. Fontos az is, hogy a szó végét egyértelműen ejtsük ki, hiszen egy diszgrafikus ember számára nehéz a szó végére befejezni, és gyakran emiatt alakul ki a „botozás” szokása, pl. adjunk hozzá egy szó végéhez határozatlan számú siklópálcát, amely gyors pillantásra összetéveszthető betűkkel. De ezeknek a siklóknak a száma és minősége nem felel meg a szó végén lévő betűknek. Fontos meghatározni, hogy gyermekénél kialakult-e ez a szokás. Azonban függetlenül attól, hogy létezik-e vagy sem, megszokjuk a következetességet és a fokozatos kiejtést, minden leírt szót kiejtünk!

„Lektorálás” gyakorlat

Ehhez a gyakorlathoz könyvre van szüksége, unalmas és meglehetősen nagy (nem kicsi) betűtípussal. A gyermek minden nap öt (nem több) percig a következő feladaton dolgozik: áthúzza a megadott betűket folyamatos szövegben. Egy betűvel kell kezdenie, például „a”. Utána az „o”, majd a mássalhangzók, amelyekkel problémák vannak, először azokat is egyenként kell megkérdezni. 5-6 napos ilyen órák után két betűre váltunk, az egyiket áthúzzuk, a másikat aláhúzzuk vagy bekarikázzuk. A betűk legyenek „párosítva”, „hasonlóak” a gyermek fejében. Például leggyakrabban a „p/t”, „p/r”, „m/l” (helyesírási hasonlóság) párokkal adódnak nehézségek; „y/d”, „y/y”, „d/b” (utóbbi esetben a gyerek elfelejti, hogy a kör farka felfelé vagy lefelé mutat) stb.

A fejlődéshez szükséges párokat a gyermeke által írt szövegek megtekintésekor lehet felállítani. A helyesbítés láttán kérdezd meg, milyen levelet akart ide írni. Leggyakrabban minden világos magyarázat nélkül.

Jobb, ha a szöveget nem olvassák el (ezért kell a könyvnek unalmasnak lennie). Minden figyelmet arra kell összpontosítani, hogy megtalálja a kívánt betűformát, egy vagy kettőt, és csak velük dolgozzon.

"Nézd meg közelebbről és találd ki"

Anyag a munkához - diktálások gyűjteménye (már vesszővel, és ellenőrizze, hogy nincsenek-e elírási hibák).

Feladat: figyelmesen olvassa el, „lefényképezze” a szöveget, magyarázza el hangosan az egyes írásjelek helyesírását és elhelyezését. Jobb (közép- és idősebb korosztály számára), ha a magyarázat így hangzik: „A „tiszta” melléknév és az „és” kötőszó közötti vessző egyrészt lezárja a „...” határozószót, másrészt elválasztja a az összetett mondatok két része (nyelvtani alapjai: az első "...", a második "..."), amelyeket az "és" kötőszó köt össze.

"Felfordítva" olvasása

Megfordítjuk a könyvet úgy, hogy a szöveg 180 fokkal elforduljon, és felkérjük a gyermeket, hogy olvassa el. Kezdje néhány mondattal, és haladjon egy teljes oldalig. Hasonló technika a szöveg tükörben való tükröződése általi olvasás.

"Hiányzó betűk"

Ennek a gyakorlatnak a végrehajtása során ajánlatos a tippszöveget használni, ahol az összes hiányzó betű a helyén van. A gyakorlat fejleszti a figyelmet és az íráskészség iránti bizalmat.
Például:

Természetesen nem számít, mit fog enni Lariosik __a terembe. Semmi esetre sem __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, de d__en__lm__n, p__d___fultt_ te__ya__ és p__sy__a__shchi__ __el__g__a__mi in __es__es __t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ és k__ro__i___sm about_azzsm és nay-túrák Colt és Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ és p__m__ga__ __maz__va__y and __kl__dy__at__ all__ in__u__ és __y__o_o___uyu k-ro _. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ mindegyiknek _st__h __ro__sho__yat -tól __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__és __egy óráig__hétfőn__és m__nu__ ut__a z__mo__ és __________ de_______ de_____-tól _. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__is__, zako__ya__y with __with__ro__st__om tevékenység p__sto__eta with__s__em__ Colt, részt vesz _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__chi__ate__but__ us__le__e and __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e és n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ with v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am___, p__o_a___a___a___a____, p____a___a___ és __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um____ in__ p_____ in__ p___ __e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .

Labirintusok

A labirintusok jók a durva motoros készségek (a kéz és az alkar mozgása), a figyelem és a folyamatos vonalvezetés fejlesztésére. Ügyeljen arra, hogy gyermeke a keze pozícióját változtassa meg, ne a papírlapot.

Diktálások

Lassan diktálj! A diktátum megírása a diszgráfia megszüntetésének kezdeti szakaszában körülbelül egy órát vesz igénybe.

A szöveget először teljes egészében olvassák el. Az alapvető helyesírási szabályok megismétlődnek.

Ezután az első mondatot diktálják. Kérd meg a tanulót, hogy nevezze meg a benne lévő vesszők számát, és próbálja meg elmagyarázni őket. Ne ragaszkodj, javasolj, ne bátoríts a próbálkozásra a helyes válasz megadására.

Kérd meg őket, hogy írjanak le egy-két nehéz (vagy egyszerűen hosszú) szót.

Kétszeri, sőt három-négyszeri olvasás után a mondatot részenként diktálják és leírják, hangosan kiejtve a kiejtés és írásjelek összes jellemzőjét.

Az általános iskolában sok gyereknek nehézségei vannak a helyes írásban. Megjegyzendő, hogy néhányuk nem azért nem tud helyesen írni, mert nehézségei vannak a nyelvtani és írásjelekkel, a probléma összetettebb természetű, a formálatlan magasabb szellemi aktivitás miatt. Természetesen szinte minden általános iskolásnak vannak szöveghibái, de csak a tanulók 12-20%-ánál rejlik az ok a diszgráfiában. A diszgráfia súlyos mentális rendellenesség a gyermekeknél, amelyet korai szakaszban kell kezelni.

Az ebben a rendellenességben szenvedő gyerekek súlyos hibákat követnek el írás közben: összekeverik a szavakat, ismételgetik ugyanazt a szót és keverik a betűket. Ez a betegség nem a megkésett intellektuális fejlődés jele, és javítható.

Amire érdemes odafigyelni:

• Gyakori fonetikai hibák (a szó - bagoly, medve - mevet stb.);
• Hibák nagyon egyszerű szavakban (pl. a „hogyan” szóban);
• Hiányzó szótagok, helytelen végződések stb.

Ahhoz, hogy kompetensen írj és normálisan olvass, elég egy átlagos intelligencia. Nem kell azonban idő előtt vészharangot kongatni, ha valamelyik hallgató nehézségeket tapasztal tanulmányai során. Fontos megérteni, hogy a diszgráfia semmilyen módon nem befolyásolja a mentális fejlődést. Az ilyen személy megfelelően érzékeli a szóbeli információkat és képes tanulni. A nehézségek kifejezetten a vizuális információkkal kapcsolatosak. Gyakran találhat „tükrözéses” betűket egy ilyen betegségben szenvedő személy által írt szövegben.

A diszgráfia és a diszlexia hasonló jellegű, ezért az emberek gyakran egyszerre szenvednek mindkét rendellenességtől.

Mely gyermekek vannak veszélyben:

• balkezes;
• korábbi balkezesek (a szülők vagy a tanárok áttanították a gyermeket a jobb kéz használatára);
• gyermekek, akik korán elkezdték iskoláztatni;
• többnyelvű családban nevelkedő gyermekek;
• hiányzó figyelemtől szenvedő gyermekek;
• gyerekek, akik korán elkezdtek logopédusnál tanulni.

A diszgráfia korrekciója a logopédusok kiváltsága. A szakember javasolja a szükséges gyakorlatokat, és megtanítja a megfelelő edzésmódszert. Hasznos lenne azonban pszichológushoz fordulni, hiszen a betegség oka lehet: kommunikáció hiánya, mások helytelen vagy homályos beszéde, az olvasás- és írástanulás nagyon korai kezdete stb. Az eredmény pszichés trauma volt.

A diszgráfia típusai

A szakértők a diszgráfiát a következő típusokra osztják:

• Artikulációs - akusztikus.
• Akusztikus.
• A hangelemzés problémái.
• Nyelvetlen.
• Optikai.

A diszgráfia korrekciója tanárok, szülők és logopédus közös munkája. A rendellenesség természetének teljes megértéséhez mélyebben kell érteni a témát.

1. Az a személy, aki bizonyos hangokat elhal, és összekeveri az „r” és „l” betűket beszédében, érzékeny az artikulációs-akusztikus diszgráfiára. Egy betű helyes kiejtésének elmulasztása gyakran azt eredményezi, hogy szándékosan kihagyják. Például az alany nehézségeket tapasztal a váltakozó mássalhangzók kiejtésében, ami a következő szavak helytelen kiejtéséhez vezet: „beáramlás - ital”, „átalakulás - átalakulás”, „harminc - pipa”, „túró - tolog” stb.
2. Ha valaki összekeveri a betűket, ennek oka akusztikus diszgráfia lehet. A hangos és sziszegő hangok egy szóban arra késztetik az embert, hogy néhány szót helytelenül ejt ki és ír le.
3. Több szó egybe összegzése a helytelen hangelemzésre jellemző patológia oka. Például egy személy azt mondja, hogy „kratirier” a „szép belső tér” helyett. Az ebben a rendellenességben szenvedő emberek gyakran hajlamosak az elöljárószavakat a szavaktól elkülönítve írni, mivel világosan meghatározott határt hallanak közöttük: „örök - öröktől fogva”, „passz - át” stb.
4. A szavak összehangolásának képtelensége az agrammatikai rendellenesség egyértelmű jele. Példaként a következő kifejezéseket hozhatjuk fel: nehéz megoldások, összetett feladatok stb.
5. Nagyon gyakori rendellenesség fordul elő, amikor a gyerekek olyan betűket írnak, amelyek alakja egyértelműen fordítva van kifejezve. Úgy tűnik, a betűk tükröződnek (I, P, B, b stb.). Ezt a rendellenességet optikai diszgráfia okozza.

Ezek a betegség fő formái, a gyakorlatban gyakran léteznek összetettebb változatok, amelyek több formát kombinálnak. A sok forma jelenléte ellenére a diszgráfia kezelése nagyrészt ugyanazt a módszertant követi.

A diszgráfia nem kevésbé gyakori a felnőtteknél, mint a gyermekeknél. Ennek a rendellenességnek az oka lehet daganat, traumás agysérülés, meningitis, fulladás, születési trauma stb.

A diszgráfia a felnőtteknél ugyanúgy megnyilvánul, mint a gyerekeknél: írási hibák, amelyeket az ember újra és újra megismétel, miközben jól ismeri a nyelvtant és a helyesírást. Az ebben a betegségben szenvedő emberek gyakran összekeverik a külsőleg hasonló helyesírású betűket (ъ-ь, в-ь, Ш-ш, Г-р stb.)

Tanácsok azoknak a szülőknek, akiknek gyermekeik beszéd- és írásjavításra szorulnak

Semmilyen körülmények között ne szidd a gyerekeket betegséggel, és ne kiabálj velük. Ez a viselkedés csak ront a helyzeten. Az alanynak éreznie kell a szülők törődését és figyelmét. Minden munkát kényelmes környezetben kell végezni. Meg kell érteni, hogy a gyerekek valamilyen nyomás alatt vannak, ami hatással lehet pszichéjükre, és olyan pszichológiai akadályokat képezhet, amelyek korlátozhatják jövőbeli életüket.

Ha egy tanár durván bánik a tanulókkal, és állandóan szemrehányást tesz nekik a hibákért, akkor a gyerekek amorf emberekké nőhetnek fel, akik az első kudarc vagy hiba után feladnak minden igyekezetüket.

A diszgráfiában szenvedők egyáltalán nem gyógyíthatatlanok. Az esetek 70-80%-ában, ha már óvodás korban elkezdi korrigálni a betegséget, a probléma megoldódik. Figyelmesnek kell lennie a gyermekre, ebben az esetben problémái már korai stádiumban láthatóak lesznek, ami nagymértékben növeli a megszűnésük valószínűségét.

Csak tapasztalt logopédustól kérhet segítséget. Ezenkívül meg kell mutatni a gyermeket egy neuropszichiáternek, aki képes azonosítani a kiegészítő rendellenességeket. Ne hanyagolja el a tutor szolgáltatásait. Az oktató csak egy tanulóval foglalkozik kényelmes környezetben, ismerve az osztálya jellemzőit, és figyelembe véve azokat a képzés során.

Minden esetben rendszerre van szükség a legjobb eredmény eléréséhez, ez alól a diszgráfia kezelése sem kivétel. Az órákat szisztematikusan, az órarend megzavarása nélkül kell végezni.
Ezenkívül meg kell határozni a patológia okait.

A diszgráfia diagnózisa gyermekeknél

A diszgráfia diagnózisa magában foglalja a neurológus, a szemész, a fül-orr-gégész és a logopédus által végzett vizsgálatot. Mint korábban említettük, a diszgráfia és a diszlexia hasonló tulajdonságokkal rendelkezik, így a képzett szakemberek segítsége segít mindkét rendellenesség azonosításában és megszüntetésében.

Mindenekelőtt pontosan meg kell határozni, hogy a vizsgált személy írástudatlan beszéde a patológia következménye-e, és nem a helyesírási szabályok banális tudatlansága.

A vizsgálat több szakaszban zajlik:

• Először az írásos munkákat vizsgálják és elemzik.
• Ezután meg kell hallgatnia a szóbeli beszédet, és meg kell határoznia az eltérések jelenlétét. A vizsgálat során figyelik a gesztikulációt és a kifejezésmódot, és meghatározzák a vezető kezet is.
• A teljes vizsgálat során a szakemberek megvizsgálják a szókincset, a különböző hangok kiejtését, a hangok érzékelését és a szótagszerkezetet, amelyet az alany a beszélgetés során alkot.
• A beszédkutatás befejezése után megkezdődik az íráskutatás. Az alany először átírja a nyomtatott, kézzel írt szöveget, majd diktál, képek alapján leírásokat alkot, szótagokat, szavakat, szövegeket olvas fel.

Az összes eljárás befejezése után a logopédus elemzi az eredményeket, és következtetéseket von le. A diszlexia és diszgráfia a gyermekeknél általában kifejezett, és azonosításuk gyakran nem nehéz a szakember számára.

Sokan azt gondolhatják, hogy a fenti eljárások otthon, szakember segítsége nélkül is elvégezhetők, de ez teljesen hamis. A legpontosabb vizsgálat elvégzéséhez tapasztalattal és szükséges ismeretekkel kell rendelkeznie. Ellenkező esetben számos hibát követhet el, ami helytelen következtetéshez és a patológia kezelésének helytelen megértéséhez vezet.

A diszgráfia korrekciója iskolás korú gyermekeknél

A diszgráfiát közös erőfeszítésekkel kell kezelni. Pedagógusokkal, szülőkkel és logopédussal együttműködve a gyermek megszabadulhat ettől az eltéréstől.

Ha egy gyermeknek nehézségei vannak a beszédben, akkor szisztematikus gyakorlatot kell biztosítani számára. Egy ilyen speciális diktálásnak különböznie kell a szokásostól. A szavakat egyértelműen kell kiejteni, és jeleznie kell az írásjeleket. A diktálás megkezdése előtt egyértelműen el kell olvasnia a teljes szöveget.

Kerülni kell a negatív érzelmek megjelenését. Negatív környezetben a gyerekek minden bánásmódot erőltetettnek tekintenek, és tudat alatt arra törekszenek, hogy elvonatkoztassák magukat.

Nem szabad túlzott figyelmet és rendkívüli aggodalmat mutatnia ezzel az eltéréssel kapcsolatban. A probléma iránti fokozott figyelemtől a gyermek úgy dönt, hogy valami nincs rendben vele, és alacsonyabb rendűnek fogja fel magát, ami alapvetően nem igaz.

A gyermekben el kell csepegtetni a grandiózus cél elérésének hangulatát. A gyermeket dicsérni kell (mérsékelten) és kellemes meglepetésekkel kell bátorítani, hogy különös buzgalommal kezelje a kezelést, és célja a kiváló eredmény elérése.

A logopédus által végzett kezelés más rendszert fog követni. A logopédusok a kezelést speciális ábécére és speciális beszédjátékokra alapozzák. Az ABC gyakorlat lényege, hogy megkérjük a gyerekeket, hogy állítsanak össze egy szót, és azonosítsák annak nyelvtani elemeit. Ez a gyakorlat segít emlékezni a szavak szerkezetére, a betűk megjelenésére, és megtanítja a helyes kiejtést.

Ezután a logopédus megérti a gyermekkel a kemény és lágy és tompa hangok közötti különbségeket. A gyermek megismétli a szavakat, és kiválasztja a sajátját, amely megfelel a kívánt hangoknak. A munka során elemzik a szavakat alkotó hangokat, betűket, szótagokat.

Van egy remek gyakorlat, amit nem kell logopédussal végigcsinálni. A gyermek ír valamilyen szöveget (nem feltétlenül diktálásból), és minden szót kiejt. Nagyon fontos, hogy a gyermek világosan ejtse ki a gyenge ütemeket.

Példa: „mennyibe kerül a tej?” Valójában a szóbeli beszédben ezt a kifejezést teljesen másképpen ejtik ki - „mennyibe kerül egy malaco”.

Ebben a példában a gyenge ütemek olyan hangok, amelyek gyors beszéd közben változhatnak anélkül, hogy befolyásolnák a szó jelentését. Egyszerű gyakorlatnak tűnik, de szisztematikusan gyakorolva nagyon hatékony.

A diszgráfia megelőzése gyermekeknél

A diszgráfia megismerése és annak felismerése, hogy egy ilyen eltérés negatívan befolyásolhatja a gyermeket a jövőben, automatikusan arra a következtetésre vezet, hogy minél hamarabb észlelik, annál jobb. Javasoljuk, hogy az írástudás tanulmányozása előtt megállapítsák, hogy a gyermeknek van-e ez a betegsége.

Számos gyakorlat létezik, amelyek nagyszerűek a diszgráfia megelőzésére óvodáskorú gyermekeknél:

• Tárgy azonosítása kontúrkép alapján.
• Keressen azonos tárgyakat a képen.
• Labirintus játék. Egy papírlapra egy labirintust rajzolnak, a gyermeknek egy tollal kell vonalat húznia az egész labirintuson anélkül, hogy megérintené a falakat.
• Azonosítson egy tárgyat az egyes részletek alapján.
• Keressen a képen egy olyan extra tárgyat, amely nem felel meg a többinek (például oválisok és körök között felesleges lenne egy háromszög vagy négyzet, és fordítva).
• Tárgyak összefüggése sziluettjükkel. Vannak speciális oktatási játékok, például egy kocka különböző alakú lyukakkal, amelyekbe a lyukakkal azonos alakú figurákat kell beilleszteni.

A diszgráfia kijavítása nem a legegyszerűbb folyamat, sem a gyermek, sem a szülők számára. Sokat kell dolgoznia, és minden erejét meg kell mutatnia, hogy támogassa a gyermeket, és segítsen neki megszabadulni a betegségtől. A gyermek számára a legfontosabb szakemberek a szülei. Dolgozzon együtt a gyerekkel, vegye igénybe logopédus segítségét, és minden sikerülni fog.

A diszgráfia egy sajátos írott nyelvi zavar, amely tartós hibákban nyilvánul meg. Akkor fordul elő, ha a központi idegrendszer magasabb részeinek képződése megszakad. A diszgráfia megzavarja a nyelv grammatikai jellemzőinek elsajátítását.

Ez a probléma nagyon aktuális hazánk számára. Az orosz iskolákban a diszgráfiával diagnosztizált tanulók száma eléri a teljes gyermekszám 30%-át.

Okoz

Tünetek

A diszgráfia tünetei nagyon változatosak, és az etiológiától függenek, amely azt okozta. A diszgráfiás gyerekek legtöbbször okosak és intelligensek, de sok hiba van a füzetükben. A szülők értetlenül állnak, hogy mi okozza szeretett gyermekük gyenge teljesítményét. Úgy gondolják, hogy ez vagy a gyerek nem hajlandó tanulni az iskolában, vagy rossz tanára van. A korai évfolyamon azok a gyerekek, akiknek nagy nehézséget okoz az írásbeli nyelv, jól teljesítenek más tantárgyakból és jó intelligenciával rendelkeznek. De nem írnak nagybetűt a szavakba, sok hibát követnek el a diktálásban.

A gyenge iskolai teljesítmény, a szülők és a tanárok kritikája ahhoz vezet, hogy a gyermek megtagadja az órákon való részvételt. Nagyon gyakran nevetség tárgyává válik osztálytársai részéről, nagyon aggódni kezd emiatt, és visszahúzódik önmagába. A diktátumokat nagyon lassan, gyakran rossz kézírással írja. Néha a diszgráfiában szenvedő gyerekek szándékosan megpróbálják megváltoztatni a kézírásukat, abban a reményben, hogy ily módon bizonyos hibákat a tanár nem fog észrevenni. Gyakran összekeverik a „P” és „b”, „Z” és „E” betűket.

A szakirodalomban a diszgráfia többféle osztályozása létezik (típus és forma szerint).

Fajták

táblázat: „A diszgráfia formái”.

Diagnosztikai intézkedések

Az iskolai tanároknak azonnal diagnosztizálniuk kell a diszgráfiát a gyermekeknél, és orvoshoz kell küldeniük őket korrekcióra. Nagyon gyakran a tanárok hosszas „befolyásolása” után kapnak időpontot logopédushoz.

Minden gyermeket logopédusnak kell megvizsgálnia, aki beszédkártyát tölt ki. Ebben jelzi az általános és finom motoros készségek állapotát. A szakembernek ismertetnie kell az artikulációs apparátust, a hang kiejtését, jeleznie kell az olvasási és írási problémákat. A beszédkártyába a logopédusnak rövid leírást kell írnia a gyermekről és a logopédiai diagnózisról. A javító munka elvégzése után kitölti a megfelelő rovatokat és tükrözi az órák eredményeit.

Ennek a rendellenességnek a korai diagnosztizálása segít a diszgráfia elleni küzdelemben a fejlődés kezdeti szakaszában. Ha gyermekkorban nem korrigálták, akkor megnyilvánulásai felnőtteknél is megfigyelhetők.

Kezelés

A diszgráfia szerepel az ICD-10-ben, és pszichiáterek kezelik ezt a betegséget. Az angol nyelvű országokban speciális képzési programokat dolgoztak ki a diszgrafikusok számára, Oroszországban sajnos még nincs ilyen lehetőség.

A diszgráfia korrekcióját az óvodában kell elkezdeni. Ezt a betegséget csak speciális technikák és technikák segítségével lehet legyőzni, amelyeket a logopédusok folyékonyan ismernek. Az általános iskolai tanterv nem fogja tudni megszüntetni az általános iskolások diszgráfiáját.

Senki sem tudja teljesen kijavítani, de a szavak helyes írásmódja közelebb hozható az ideálishoz.

A logopédussal való foglalkozás lehet játék is. A fiatalabb diákok mágneses betűket használnak szavak létrehozásához. Ez a módszer megerősíti a betűelemek vizuális észlelését. A gyermeknek diktálást kell írnia a hangok hallási észlelésének javítása érdekében. Otthon a szüleivel játszhat történészt, írhat leveleket papírra töltőtollal és tintával.

Különös figyelmet kell fordítani a tollak és ceruzák kiválasztására. A legjobb, ha egy gyerek egyenetlen felületű tollat ​​vásárol, az ujjak disztális végét masszírozza, így további jeleket küld az agynak. Olyan filctollakat és ceruzákat is kell választani, amelyek nem sima alakúak (például háromszög alakúak).

Az optikai diszgráfia rendszeres írásbeli gyakorlatokkal korrigálható.

Az íráskészség gyors elsajátításához zselés tollat ​​használhat. Segítségével tisztábban írhatja ki a betűk elemeit.

A kézírás javításához átlagosan 3 hét oktatásra van szükség. Erre a célra vásárolhat egy speciális másolófüzetet vagy iskolai jegyzetfüzetet. Szavak írásakor minden cellába betűket kell írni.

Az optikai diszgráfia a vizuális memória képzésével megszüntethető. A tanulót megkérjük, hogy rajzoljon több betűt krétával a táblára, a levegőbe, vagy alakítsa ki gyurmából.

Számos könyv és kézikönyv létezik, például „Optikai diszgráfia”. Példákat mutatnak be speciális tevékenységekre. A szülők maguk is megvásárolhatják ezeket a könyveket, és otthon tanulhatnak gyermekükkel.

A szülők legyenek türelmesek, és ne szidják gyermekeiket az írási hibákért. Nem kényszerítheti rá, hogy órákig tanuljon, és nem foszthatja meg a megfelelő pihenéstől és szórakozástól rossz jegyeiért. A gyereknek teljesen megbíznia kell a szüleiben, nem szabad pánikszerű félelemnek lenni tőlük. Csak a tanárokkal és pszichológusokkal közös erőfeszítésekkel lehet legyőzni a diszgráfiát.

Példa lecke

Számos logopédiai technika létezik a diszgráfia korrekciójára.

Az egyik otthoni gyakorlat a „korrektúra”. Ennek végrehajtásához bármilyen közepes betűtípusú szövegre van szüksége. A könyvnek unalmasnak kell lennie a gyerek számára, és még soha nem olvasta. A szülők azt javasolják, hogy először találják meg és húzzák alá a magánhangzókat a szövegben, például csak az „O”, majd csak az „A” betűt.

A magánhangzók befejezése után áttérhet a mássalhangzókra, lehetőleg azokra, amelyek problémásak a gyermek számára. A gyermek minden nap végezze el a gyakorlatot, de nem tarthat tovább 5 percnél. Gyakorláskor a jó világítás elengedhetetlen.

Egy hét ilyen osztály után két betűre kell váltania. Például megtaláljuk őket egy szóban, és az egyiket aláhúzzuk, a másikat áthúzzuk. A választott betűk legyenek „némileg hasonlóak egymáshoz” a tanuló számára, például „L” és „M”, „R” és „T”. Betűpár feldolgozásához bármilyen szöveget használhat, amelyet korábban a gyermek írt.

Megelőző munka

A diszgráfia megelőzése elsődleges és másodlagosra oszlik. Az elsődleges megelőző munka célja a terhesség és a szülés kóros lefolyásának megelőzése, a perinatális patológia és az újszülöttek születési sérüléseinek csökkentése. A neonatológusoknak intézkedéseket kell kidolgozniuk az újszülött fertőzési tényezőinek csökkentésére. Szükséges a neurológiai tünetek korábbi diagnosztizálása és kezelése.

A diszlexia másodlagos megelőzése magában foglalja a zavar időben történő azonosítását és a pedagógiai munkát. A megelőző intézkedéseket pszichológus, szülők, logopédus és pedagógusok részvételével kell elvégezni. A nyelvtani hibák megelőzését már az óvodai időszakban el kell kezdeni. Az óvodában a nevelőknek figyelniük kell arra, hogy a gyermek hogyan ejti ki a hangokat, hogyan alkot beszédmondatokat. A pedagógusnak ki kell javítania az óvodások beszédhibáit.