Conexión de letras. Conectar letras al escribir un cuaderno de muestra conectando la letra o con otras letras

Más cómoda y rápida es la escritura en la que el escritor rara vez levanta la mano del papel. Esto se hace dibujando continuamente varias letras en una palabra (generalmente se escriben de 4 a 5 letras de un solo trazo), mediante cierta rotación de la mano (movimiento de rotación - pronación) o mediante un movimiento continuo del antebrazo a medida que se completa la línea.

Aunque la habilidad de realizar movimientos de plegado no se automatiza ni gana velocidad inmediatamente, el hábito de realizar determinados movimientos se refuerza muy pronto. Por lo tanto, si el movimiento al escribir letras al comienzo del aprendizaje será separado o continuo es muy importante para el desarrollo de la habilidad de escritura.

En fuente escrita se tiene en cuenta la posibilidad de escritura continua de letras. Casi todas las letras de la fuente escrita, tanto mayúsculas como minúsculas, se escriben sin levantar el bolígrafo, a excepción de algunas letras. Entonces, con un espacio escribimos el elemento superior en letras mayúsculas G, P, T, B, R. En letras mayúsculas PAG Y t Los dos primeros elementos también se escriben por separado:

Se recomienda hacer un corte en la letra en mayúsculas. A, F y X. Se separa el trazo en el centro de la letra E. De las letras minúsculas se separa la letra b de la siguiente letra mediante un trazo de conexión. Conecte por separado las letras anteriores con la letra c. Las letras k, x, e y están escritas en un solo lugar. y. En la letra z, el semiovalo derecho se escribe con un espacio.

En diferentes sistemas metodológicos, en países iguales y al mismo tiempo, se utilizaron varios métodos de estas conexiones para conectar continuamente óvalos, semióvalos y formas redondeadas en letras (al conectarlas con otras letras o dentro de las mismas letras):

Las conexiones del tipo a), b) y d) se pueden utilizar para conexiones tanto con óvalos como con semióvalos y redondeos, ya que esta conexión es del mismo tipo, es decir, con todas las formas de letras iguales. Las conexiones tipo c) sólo se pueden utilizar con letras ovaladas.

Los adultos suelen utilizar diferentes tipos de conexiones en su escritura dependiendo de la forma de la letra, combinación de letras, velocidad de escritura, etc. Al mismo tiempo, las conexiones a) se utilizan muy raramente, más a menudo con semióvalos, y en los adultos se convierten en conexiones de bucle. Esto se explica por el hecho de que la conexión repitiendo de derecha a izquierda no es natural, ya que no coincide con la dirección del movimiento de la mano durante el proceso de escritura, sino que va en la dirección opuesta. El tipo de conexión b) para semióvalos y redondeos izquierdos es más natural, ya que la repetición va de izquierda a derecha, lo que corresponde a la dirección del movimiento de la mano durante la escritura. En las conexiones ovaladas, los adultos suelen utilizar una repetición inferior tipo c) o conexiones en bucle, especialmente en conexiones superiores y medias con letras minúsculas o y yu. Estas observaciones de E. N. Sokolova están confirmadas por los estudios fisiológicos de I. N. Sokolov y A. I. Korvat. Así, descubrieron que empezar a escribir óvalos desde abajo, de izquierda a derecha, es más conveniente para la mano que escribe. Según N. N. Sokolov, también son convenientes las conexiones de bucle realizadas al ritmo del movimiento de la mano.

En consecuencia, se debe enseñar a los niños movimientos naturales, sin introducir conexiones de repetición superiores artificiales, aunque sean del mismo tipo. No es fácil introducir desde el principio únicamente conexiones circulares que cruzan la letra y, si los niños las realizan de manera inepta, pueden provocar violaciones de la imagen misma de la letra, lo que dificulta la lectura de lo escrito. Entonces. la sílaba la puede parecerse

Aquí podemos ver de antemano errores tanto en la redacción como en la percepción de la carta. Teniendo en cuenta que las conexiones en bucle son las que resultan más cómodas para quienes escriben pronto, es necesario organizar su introducción gradual en las etapas más avanzadas del aprendizaje, cuando la imagen de la carta está disponible. En este caso, es muy posible que el error de la reconexión inferior cambie a una conexión de bucle más económica: . Cabe señalar que la conexión de bucle superior en las letras o, y, v no representa nada nuevo en términos de movimiento en comparación con la conexión inferior con letras ovaladas. Esta es la misma conexión, solo que elevada por conveniencia, para acortar la trayectoria del movimiento. Normalmente, en la escritura para adultos, esta es precisamente la conexión que se observa:

Esto se tuvo en cuenta anteriormente al introducir la escritura continua por D. A. Pisarevsky, V. A. Saglin, N. N. Bogolyubov, lo que se reflejó en sus métodos. También nos adherimos a la complicación gradual de las combinaciones de letras en el proceso de aprendizaje de la caligrafía. En la clase I sólo se introducen conexiones inferiores con letras ovaladas. En este caso, se recomienda hacer un corte antes de las letras ovaladas y semiovaladas. El maestro puede escribir en la pizarra sin interrupción, pero a los niños se les permite escribir sin interrupción, pero conectan las letras desde abajo; este método preparará la transición posterior a la escritura continua con letras ovaladas

Al escribir las letras o, y, v de la clase II, es necesario introducir conexiones de bucle (con la conexión superior y media): caballo, horca y repetición inferior en unión inferior: mi. Con el resto de letras ovaladas y semiovaladas puedes utilizar más de un tipo de conexión, pero combina estos tipos de la misma forma que lo hacen los adultos en su escritura; con letras ovaladas (a, d, b, f) es mejor usar la repetición inferior de izquierda a derecha en el medio de la palabra y comenzar a escribir desde arriba al principio de la palabra:

Es mejor escribir semióvalos en las letras c, zh, x en los grados I y II con una separación, manteniendo intacta la conexión con el semióvalo izquierdo solo en la letra z.

En el grado III, puede mostrar a los estudiantes conexiones permanentes con letras semiovaladas, es decir, conexiones en bucle:

Así es como, dependiendo de la conveniencia de la conexión, los adultos usan diferentes tipos de conexiones en diferentes combinaciones de letras.

Al principio, a los niños no les resulta tan fácil acostumbrarse a qué combinaciones de letras no se deben utilizar. Transfieren alguna técnica a diferentes combinaciones de letras. La tarea del profesor es practicar constantemente las conexiones correctas y necesarias en combinaciones de letras, las más convenientes para ellas.

Técnicas para conexiones permanentes.

Antes de hablar sobre los métodos para combinar letras, debemos detenernos en la clasificación de combinaciones de letras. Según la altura de las conexiones, se pueden dividir condicionalmente en superior, media e inferior, pero hay que entender que esta división es condicional. Por lo tanto, las inferiores se pueden llamar conexiones de las letras anteriores con las letras ovaladas a, b, d, f con las letras l, m, i y c la letra o si va seguida de la letra que empezamos a escribir desde abajo.

La conexión del medio puede considerarse la conexión de las anteriores con las letras e, z, zh, g, x, h, e, v, ya que estas letras comienzan aproximadamente desde la mitad de la altura de la línea o un poco más arriba. Las superiores pueden considerarse conexiones con las letras i, k, t, p, s, n, y, c, así como o y yu, si al escribir van seguidas de letras que comienzan en la parte superior o en el medio. . Sin embargo, esta división es bastante arbitraria, ya que con la escritura continua es difícil hablar de los límites del comienzo de la letra y la conexión con la letra anterior, el movimiento es continuo. La relatividad de tal división se ve muy claramente al conectar la letra anterior con la letra c. Entonces, es claramente una conexión superior, pero en una conexión es difícil decir si es media o baja. Al comprender que tal división en el proceso continuo de escritura es condicional, el maestro la hace para facilitar la elaboración de las características de estas conexiones. Debe recordarse que la conexión del medio no difiere en métodos de la superior.

La conexión inferior de las letras v, ь, ъ con la siguiente se ve así: , y las del medio y superior -

También es necesario distinguir entre conexiones al escribir letras de forma continua, en función de su forma:

1. Conexiones de letras, incluidos los óvalos: a) a, b, d, f; b) Oh, Yu, c) Oh, Yu

2. Conexiones de letras incluyendo semiovalos o redondeos:

3. Conexiones de letras que no incluyan óvalos o semiovalos: a) g, i. k, n, pt, h, w; b) l, m, yo; c) p, f - escritura continua del elemento que se extiende más allá de la línea inferior; d) conexiones después de los bucles - d, z, y, c, sch, d, z, y.

4. Compuestos de capital - D, A

Técnicas para conectar letras continuamente como k.v. y (ni ovalada ni semiovalada), muy sencilla. Para conectar continuamente letras en sílabas o combinaciones de letras como ni, shu, in, tk y los elementos dentro de estas letras, es necesario llevar el trazo de conexión al comienzo de la letra de la siguiente letra o elemento: . Si el trazo se lleva a la mitad de la altura de la letra, entonces el comienzo de la siguiente letra no debe estar lejos de la anterior o separado: .

Por lo tanto, para conectar letras similares sin interrupción, debe dibujar un trazo de conexión a la altura del comienzo de la letra de la siguiente letra (en 1er grado hasta la línea superior de la línea". Naturalmente, las letras l. m, i se conectan fácil y continuamente con las letras anteriores. Las conexiones de estas letras con otras letras siempre son más bajas. Sin embargo, los niños en esta combinación muy a menudo cometen el error de comenzar a escribir las letras l, m, i desde el medio. de la altura de las letras e incluso más, esto se explica porque los niños se acostumbran a escribir todas las letras desde una determinada altura, de arriba a abajo:

Transfieren esta técnica a escribir letras que comienzan debajo de la línea superior de la línea. En lugar de escribir, empezar a escribir una carta. metro encima o casi encima. Estos errores gráficos a veces pueden confundirse con errores ortográficos, lo que conduce a una lectura incorrecta de lo escrito. Los estudiantes deben saber que conectar letras yo, m, yo los inferiores. Debe comenzar ligeramente por encima de la línea inferior de la línea.

Para escribir un elemento que desciende más allá de la línea de la línea en las letras r y f sin levantar la mano, debe escribir este elemento sin levantar la mano hacia abajo y mover el bolígrafo hacia arriba a lo largo de lo que está escrito:

Los estudiantes deben saber bien qué compuestos se utilizan para escribir ópalos y semiovalos, en qué combinaciones de letras y cómo se escriben estas letras si aparecen al principio de una palabra.

Minúscula a, b, d, f Siempre se conectan a la letra anterior sin levantar la mano, dibujando repetidamente desde abajo en la dirección del movimiento de la mano en el proceso de escritura.

Sílaba eso continuamente escrito así:

Las letras d, b y también están conectadas a la letra anterior. F:

Si una palabra comienza con una letra ovalada, entonces esta letra debe escribirse encima:

Si una palabra comienza con una letra ovalada o si la letra es una palabra independiente (por ejemplo, la conjunción a), es recomendable escribir esta letra encima, ya que no hay un contorno preliminar de la letra, el movimiento es más económico. . Si el maestro llama la atención de los niños sobre el comienzo de la escritura de letras ovaladas al comienzo de la palabra y practica especialmente esta técnica, los niños se acostumbrarán a escribir correctamente. La letra de los óvalos en mayúsculas siempre comienza en la parte inferior. ACERCA DE y Yu por la conexión continua con las siguientes letras:

La letra o minúscula se conecta con la letra anterior de forma diferente dependiendo de la conexión con la letra siguiente (superior o inferior): si la palabra comienza con una letra minúscula oh, entonces la conexión con la letra siguiente será ligeramente diferente:

Al final de la palabra, comenzamos a escribir la letra o de una forma cómoda para la mano.

La letra yu es la misma que la letra. oh, se conecta a la letra siguiente dependiendo de si esta conexión será superior o inferior:

Las observaciones repetidas muestran que cuando la letra minúscula o se separa de las letras l, m, i, es decir, en la conexión inferior, los niños a menudo cometen el siguiente error: adjuntan las letras l, m, i a la letra oh sin carrera de conexión:

La letra o se vuelve similar a la letra a. Al escribir de forma continua, el trazo de conexión no se salta, pero hay que prestar atención a que tenga la longitud suficiente y no suba hacia arriba: pero no

El maestro debe recordar a los estudiantes que esta es una conexión inferior, por lo que el trazo de conexión no sube.

Carta b con la siguiente letra se conecta mediante una línea de conexión con una “pluma” desprendida:

La letra c está conectada a la letra anterior por separado:

Letras z y F con las letras siguientes están conectadas mediante un dibujo repetido desde abajo:

La letra w se escribe sin levantar el "bolígrafo", dibujando repetidamente desde abajo y arrancando el semióvalo derecho desde arriba:

Carta X Las letras mayúsculas y minúsculas se escriben con un espacio. Describiremos brevemente el procedimiento para introducir conexiones permanentes.

Cuando se trabajó con niños de primer grado de siete años, quedó claro que era necesario enseñar a los niños las técnicas de escribir continuamente 2-3 letras (sílabas) desde las primeras lecciones, para no volver a enseñarlas más tarde.

Los niños de seis años invierten mucho más esfuerzo en el proceso de escritura y están más cansados ​​y distraídos. Sin embargo, pueden escribir letras individuales sin interrupción, unir dos letras sin levantar las manos del papel, si estas letras no son ovaladas, por ejemplo las sílabas: shu, ul, lu, etc.

Durante el período alfabético se escriben de forma continua letras individuales que en el tipo de letra se presentan como escritas de forma continua. Además, los niños deben escribir dos letras como shu, me, li, ate, etc. (excepto las letras ovaladas) sin levantar la mano.

Es mejor escribir letras ovaladas en medio de una palabra de abajo hacia la izquierda con un giro y no requiere que los niños se conecten continuamente.

A partir de segundo grado, los niños aprenden a escribir una sílaba sin levantar la mano del papel. Este requisito continúa hasta el final del grado II. Si el maestro exige inmediatamente a los estudiantes que escriban la palabra completa en blanco, a algunos niños les resulta muy difícil hacerlo, escriben con mucha tensión, generalmente rompen la pendiente al final de la palabra. Al final del segundo grado, la mayoría de los niños pueden escribir fácilmente de 3 a 5 letras sin levantar la mano.

En tercer grado, los niños aprenden a escribir palabras completas de 4 a 5 letras sin interrupción. También se hacen pausas donde hay letras que hay que escribir arrancándose la mano (b, k. x, etc.). En el grado II, se deben practicar todas las conexiones de letras. Es necesario practicar conexiones inferiores con las letras l, m, yo, porque los estudiantes a menudo comienzan a escribirlos muy bien. El profesor vuelve a practicar estas conexiones cuando nota errores similares en la escritura de los estudiantes.

Las conexiones con letras ovaladas se pueden introducir en este orden: primero, trabaje la conexión inferior con letras minúsculas ovaladas a, b, d, f. Esta conexión ocurre con todas las letras ovaladas.

Luego continúe practicando las conexiones de las letras mayúsculas O y YU
con letras posteriores, ya que estas conexiones son similares
conexiones previamente repetidas con óvalo minúscula
letras. Por separado, debes resolver las conexiones con minúsculas.
letras o y Yu. Primero necesitas repetir las conexiones inferiores.
con estas letras. Queda claro con los estudiantes en qué casos
las conexiones de estas letras serán menores. Esta conexión
más bajo cuando la letra que sigue a las letras o y yu
empezamos a escribir desde abajo, es decir, con letras l, m, i, a, b, d, f. En
la siguiente lección repite la conexión de mayúsculas con minúsculas
letras oh y yu. Puedes comparar la ortografía de dos palabras: ,

En el que la doble letra o se conecta de forma diferente dependiendo de la letra que le sigue

Por separado, debes resolver la conexión con letras semiovaladas. Es necesario repetir que el semióvalo derecho está conectado tanto dentro de las letras como en la letra s, siempre con un espacio. Se explica la letra con un espacio en otros semióvalos: las letras e, x, zh.

En los grados III-IV, el maestro trabaja con los niños sobre cómo conectar letras en palabras. Es en estas clases donde es posible una transición a conexiones de bucle más convenientes de semiovalos.

Entender que la escritura continua es conveniente y permite realizar los movimientos más rápidos y suaves; al mismo tiempo, el docente debe saber que hay niños con alteración de la coordinación de movimientos o desviaciones en el sistema nervioso, con espasmos de las manos al escribir. , etc., que no deben abordarse se aplican las normas sobre la continuidad de las letras. A estos niños se les puede permitir escribir de la forma que les resulte más cómoda. Debe tenerse en cuenta que la velocidad de escritura de estos niños va por detrás de la velocidad de escritura de otros estudiantes.

Puede resultarles especialmente difícil realizar movimientos largos y continuos durante el proceso de escritura. Por tanto, el profesor permite a estos niños escribir letra a letra, sin imponerles la escritura continua, pero también sin prohibirlo. La nota por escritura arrancable no se reducirá.

Para resumir lo dicho en este capítulo, proporcionamos instrucciones sobre conexiones de haya en la siguiente tabla:

Inclinación al escribir

La letra puede tener diferentes inclinaciones: puede ser recta (no inclinada), inclinada hacia la derecha e inclinada hacia la derecha. Se considera escritura directa cuando los principales elementos de movimiento (hacia uno mismo) van perpendiculares al trazo del trazo; al escribir con inclinación recta, los elementos principales forman un ángulo agudo con la línea; al escribir inclinado hacia la izquierda, los puntos principales forman un ángulo obtuso con la línea: І К.

Ángulo recto - letra recta.

Ángulo agudo - letra derecha

Ángulo obtuso - escritura para zurdos

Enseñamos a los estudiantes a escribir con una inclinación correcta. Sin embargo, la escritura de los adultos, según las distintas circunstancias, puede estar más o menos inclinada hacia la derecha, puede ser no inclinada (recta) o estar inclinada hacia la izquierda. La escritura con la mano derecha se percibe como más bella. La exigencia de escribir con una inclinación hacia la derecha para los diestros (y estos son la mayoría) no está determinada principalmente por las cualidades estéticas de la escritura ni siquiera por las tradiciones de la escritura inclinada. La exigencia de escribir inclinado hacia la derecha está determinada principalmente por la conveniencia del escritor, la capacidad de realizar movimientos más rápidos mientras escribe con menos esfuerzo.

Nuestra fuente de escritura escolar está inclinada precisamente porque corresponde a la conveniencia del escritor para escribir más rápido. Consideremos cuáles son estas comodidades. En el proceso de escritura, los dedos y, en general, la mano, el antebrazo y el hombro participan activamente en la realización de los movimientos, es decir. Están involucradas las articulaciones y músculos de todo el brazo. Por lo tanto, es necesaria la facilidad de movimiento de la mano al escribir. El estudiante escribe sentado en un escritorio o mesa. Necesita sentarse cómodamente mientras escribe. El alumno controla cómo y qué escribe. Por lo tanto, debe escribir de una manera que sea cómoda para su vista. Como han demostrado muchos estudios, escribir inclinado hacia la derecha es lo más rápido y conveniente para mover la mano derecha a lo largo de la línea mientras se escribe, para mover los dedos de la mano, es decir, corresponde a la biomecánica de la escritura.

Intentemos comprender y demostrar esto. "Al escribir para la mano y los dedos, lo más conveniente es hacer movimientos directamente hacia usted (de acuerdo con la flexibilidad de las articulaciones de las falanges de los dedos). Estos mismos movimientos son más fáciles de seguir con el ojo, ya que el ojo hace movimientos verticalmente: de arriba hacia abajo y de abajo hacia arriba. Esto significa que la escritura directa es más conveniente para el ojo y el pincel. Este sería el caso si una persona escribiera en un lugar, sin pasar el pincel, y el papel se moviera de De derecha a izquierda.

De hecho, en el proceso de escritura, la mano se mueve hacia la derecha, esto se hace moviendo el antebrazo en un círculo con el centro en el codo. El codo está inmóvil o se mueve ligeramente. Coloque su mano derecha sobre la mesa de modo que quede opuesta a la mitad de su pecho y gire su brazo libremente en un círculo con el centro en la articulación del codo. Su cepillo primero se moverá hacia arriba. Este es exactamente el segmento del camino durante el cual escribimos a lo largo de la línea.

Por lo tanto, para que la mano se mueva libremente mientras escribe, debe moverse hacia la derecha y hacia arriba. Por lo tanto, requerimos una posición inclinada del cuaderno, en la que el antebrazo pueda moverse libremente hacia arriba a lo largo de un determinado segmento del camino.

En este momento, los dedos y la mano, al escribir sobre sí mismos, realizan los movimientos principales perpendiculares a la línea y los movimientos de conexión, con una inclinación hacia la derecha.

Al escribir se coloca una hoja de papel sobre la mesa en ángulo para que las líneas vayan hacia arriba, y cuando una persona escribe y endereza el cuaderno, las líneas quedarán rectas, lo que será conveniente para leer lo escrito. Si una persona no coloca el papel en ángulo, sino que escribe con él en posición recta, esto será muy inconveniente para la mano y el antebrazo durante la escritura prolongada.

Dado que en este caso el antebrazo y la mano, en lugar de moverse libremente a lo largo del radio, deben moverse constantemente hacia abajo, como si “comprimieran”, el hombro retrocede, presionando contra el cuerpo, haciendo que todo el cuerpo gire en una dirección. Por lo tanto, es más cómodo escribir cuando la hoja de papel está inclinada. Como resultado de inclinar el papel, la escritura no es recta, sino oblicua. Esta carta será más conveniente para quienes escriben con la mano derecha.

Con el papel en posición recta obtendremos una letra recta, pero es incómodo para mover la mano a lo largo de la línea.

Así, al escribir, obtenemos una inclinación como por sí sola. Está determinado por la posición inclinada del portátil. La escritura sesgada en este caso es el resultado, un producto del proceso de escritura.

Sin embargo, la escritura inclinada no será conveniente si escribimos inclinada con el cuaderno en posición recta. Luego reproduciremos los patrones en mayúsculas de la escritura inclinada, pero para el movimiento de las manos y el seguimiento ocular será inconveniente y agotador. Por lo tanto, no es apropiado enseñar escritura sesgada únicamente con el propósito de copiarla. Esto también conduce a un hábito persistente de sentarse incorrectamente en un escritorio. Esta escritura se produce cuando el profesor sólo controla eso. para que el alumno escriba inclinado, sin necesidad de sujetar un cuaderno inclinado. Esto a menudo se ve facilitado por líneas inclinadas adicionales en la hoja (cuadrícula oblicua). En este caso, cualquier posición del cuaderno provoca una escritura inclinada.

La inclinación hacia la izquierda es conveniente solo para quienes están aprendiendo a escribir con la mano izquierda, así como con una determinada posición del papel mientras escriben. Esto será discutido abajo.

El trabajo en “Propysi” comienza después de conocer la carta y analizar sus elementos principales. Lea atentamente el artículo “Cursos de caligrafía: 15 pasos para escribir una carta”. Antes de comenzar a conectar las letras, destacaremos varias etapas metodológicas en el aprendizaje.

Metodología de trabajo en cuaderno.

1) Conocimiento de la fórmula del habla y los elementos de las letras.
2) Etapa de visualización incorrecta (no está presente en todas las páginas) Está descrita en la metodología. El profesor realiza este ejercicio en la pizarra.

Vemos que primero en la letra “n” la primera inclinación está distorsionada, luego “Puente” está escrito incorrectamente, etc. La altura, la pendiente y el ancho entre los elementos están distorsionados en la letra.

3) Traza la letra a lo largo de las líneas. La letra se presenta en tamaño ampliado para que el niño domine la dirección principal del movimiento.

4) Anota los elementos
Cada línea es el desarrollo de un nuevo elemento o conexión.

5) Escribe las letras, observando el ritmo. Enseñamos al niño a mantener la distancia entre letras.
6) Hacer marcas. Enseñamos al niño a mantener la distancia entre letras.

¡Presta atención a las marcas!

Puede ser vertical, para analizar el ancho entre elementos, y horizontal, para regular las proporciones de la letra en altura.

Las marcas horizontales pueden realizarse en el medio de la línea y en 1/3. Esto es necesario para que el niño pueda ver dónde terminan, comienzan y se conectan los elementos entre sí.

7) Escribe la carta en una línea estrecha. La preparación está completa, nuestro alumno sabe en qué consiste la letra, conoce la dirección del movimiento.

Es hora de aplicar todo el conocimiento en las dimensiones de una línea estrecha. Una gran cantidad de líneas verticales le permiten ajustar la inclinación y el ancho.

8) La hoja de formación no siempre se utiliza y no se utiliza con todos, sólo en dos casos:

1) cuando el niño no domina la escritura de una carta
2) cuando se lleva a cabo el entrenamiento de escritura rápida

Si el ejercicio se realiza con facilidad, NO ES NECESARIO GRABAR LA HOJA COMPLETA de principio a fin. Continúe con la siguiente etapa de trabajo.

9) Escribir conexiones
Si al niño le resulta difícil escribir todas las líneas con conexiones a la vez, dosifique la carga.

En los cuadernos escolares, las conexiones se escriben de 3 a 4 piezas en una línea.

Puede adoptar esta experiencia y pedirle a su hijo que escriba tres compuestos de cada tipo en una sesión de capacitación. En la sección "conexiones" encontrarás una explicación de todos los nuevos tipos de conexiones.

Y estudia con tu hijo todo tipo de conexiones con la letra que estás estudiando.

10) Aprende a relacionar una letra impresa con un símbolo escrito.

El ejercicio tiene como objetivo el entrenamiento de la memoria. A menudo, en clase, incluso los alumnos de segundo grado preguntan cómo se escribe tal o cual letra. Algunos niños tienen una velocidad de escritura muy lenta sólo porque les lleva mucho tiempo recordar cómo escribir una letra en particular.

Carta de Elementos Básicos

Elemento de línea inclinada

• Línea inclinada
• inclinación diagonal
• Doble inclinado

Elemento "Gancho"

Fórmula del habla:

• Desde la línea superior escribo una inclinación hacia abajo;
• Doy vuelta a la derecha;
• Escribo una inclinación diagonal hacia el centro de la línea.

Elemento “Doble gancho”

Fórmula del habla: desde el centro de la línea escribo una diagonal hacia arriba; Doy vuelta a la derecha; Escribo el anzuelo hasta la mitad de la línea.

Fórmula de voz: Elemento “Bucle”

• Desde la línea superior escribo una doble inclinación;
• Doy vuelta a la izquierda, escribo un pequeño semicírculo;
• Escribo una inclinación diagonal;
• Hago un “empate” en la línea de trabajo inferior;
• Llevo la inclinación a la mitad de la línea.

Fórmula de voz: Elemento "bucle superior"

• Desde el tercio inferior de la línea escribo una inclinación diagonal;
• Escribo un pequeño semicírculo a la izquierda;
• Escribo una línea inclinada hacia abajo;
• Hago un “lazo” en medio de la línea.

Elemento "Puente"

Fórmula del habla: Desde el medio de la línea escribo una línea horizontal hacia la derecha con una ligera desviación.

Fórmula del habla: En el tercio inferior de la línea de trabajo, escribo un semicírculo hacia la derecha desde el punto 1 al punto 2. Elemento "Semicírculo inferior"

Fórmula del habla: En el tercio superior de la línea escribo un semicírculo hacia la izquierda desde el punto 1 al punto 2. Elemento “Semicírculo superior”

Elemento "Ovalado"

(Se puede escribir arriba o abajo, la dirección del movimiento depende de la letra). Fórmula del habla:

Escribo oblicuo;

Escribo un semicírculo en un tercio de línea;

Escribo oblicuo.

Elemento “semióvalo derecho”

Fórmula del habla:

En el tercio superior de la línea escribo un semicírculo.
izquierda;

estoy escribiendo hacia abajo

Escribo un gancho a la derecha al medio.
líneas.

Elemento “semiovalado izquierdo”

Fórmula del habla:

En el tercio superior de la línea escribo
diagonal inclinada hacia la derecha;

Escribo inclinado al tercio inferior
instrumentos de cuerda;

Estoy escribiendo un giro a la izquierda, un poco más estrecho.
ancho de las marcas regulares.

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Descripción:

¿Cómo conectamos la letra O con otra letra? En el siglo XXI, todas las conexiones son menores, mire las muestras. Son letras de alguna manera. Mire el ejemplo escrito de cómo conectar la letra “f” con otras letras en la siguiente línea del cuaderno. Los “Cuadernos” proporcionan ejemplos de todos los compuestos de letras minúsculas y mayúsculas. El profesor se parece a un patrón de conexión. Mi hija escribe letras y elementos maravillosamente, pero el panorama general de lo que está escrito es deprimente. Participación de un experto en la obtención de muestras experimentales. El profesor escribe la muestra en la pizarra. Los estudiantes deben saber cómo conectar todas las letras. Escribiremos la letra o usando la unión superior.

Conecta las letras correctamente

Ofrecemos ejercicios interactivos por computadora para enseñar a escribir.

Análisis de errores gráficos al escribir. Causas, formas de prevenirlas y corregirlas.

Pestañas principales

Los indicadores (criterios) de habilidad gráfica son: 1) alfabetización gráfica 2) claridad caligráfica y estabilidad en el contorno de las letras y sus conexiones 3) coherencia (consistencia) y 4) velocidad de escritura.

Para que las habilidades se conviertan en habilidades automatizadas, se deben cumplir todos los indicadores de una habilidad gráfica.

La alfabetización gráfica como uno de los indicadores del desarrollo de las habilidades de escritura se manifiesta en si el estudiante comete errores que surgen en el proceso de transcodificar la forma sonora de una palabra en gráfica y al reproducirla directamente en papel.

Los errores gráficos son omisiones, permutaciones y diversas sustituciones de letras correspondientes a fonemas similares en características acústicas y articulatorias, o cambios en la forma, tamaño, posición espacial y número de elementos en un signo de letra.

Todo profesor es consciente de lo difícil que resulta para los escolares más pequeños (especialmente los de seis años) desarrollar la capacidad de escribir de forma legible, uniforme, respetando las proporciones, la misma inclinación, etc. Para aprender a gestionar con mayor habilidad este proceso es necesario imaginar, en primer lugar, las dificultades que experimentan los niños y, en segundo lugar, los motivos que las originan.

Las razones de la aparición de errores gráficos incluyen, en primer lugar, el subdesarrollo del lado sonoro del lenguaje en los niños, es decir, la audición fonémica y la cultura de la pronunciación del sonido, y en segundo lugar, la imperfección de la percepción visual y la reproducción motora en papel de letra. signos y sus componentes correspondientes a un determinado significado semántico.

Para determinar la alfabetización gráfica de los estudiantes, se recomienda utilizar el dictado. Este es un tipo de actividad del habla más complejo que copiar, ya que decodificar sonidos en letras a menudo causa dificultades que el proceso inverso.

El siguiente indicador del desarrollo de las habilidades gráficas es la claridad caligráfica y la estabilidad de la escritura. Este criterio se caracteriza por la capacidad del escritor para mantener la altura, el ancho y el ángulo de inclinación establecidos de las letras y sus elementos individuales. El ángulo de inclinación es 650. El ancho de las letras es aproximadamente igual a su altura, y para algunas letras (por ejemplo, __, __, __, __) es 1,5 veces mayor que la altura. Al escribir en un cuaderno con una línea regular (“rayada”), la altura y el ancho disminuyen en consecuencia. El ángulo de inclinación sigue siendo el mismo.

Al distinguir entre los conceptos de errores gráficos y caligráficos, es necesario tener en cuenta la naturaleza y los límites de distorsión del signo de la letra. Si un estudiante distorsiona una letra más allá del reconocimiento, a saber: se reemplaza la dirección de un elemento o signo en su conjunto, el número de elementos aumenta o disminuye, un grafema se reemplaza completamente por otro, similar en características descriptivas o acústicas, entonces Este tipo de error debe clasificarse como gráfico. Las distorsiones de una letra dentro de los límites de su reconocimiento y lectura (violación de la altura, el ancho y el ángulo de inclinación) se denominan errores caligráficos.

Así, los errores gráficos están asociados con un cambio (___________________________) o desaparición completa (___________________________) de un determinado significado de la palabra representada. Las deficiencias caligráficas en la escritura sólo dificultan la lectura del texto.

Los errores caligráficos indican que la escritura de los estudiantes no es clara y estable. Los errores en la escritura pueden deberse a diversas razones: violación de los requisitos higiénicos básicos (posición del cuaderno, mano, bolígrafo en la mano, etc.), esfuerzo excesivo de la mano, falta de la orientación espacial necesaria, regulación imperfecta de los movimientos, brecha en el desarrollo de analizadores motores, interacción insuficiente entre el sistema óptico y oculomotor, etc.

Al analizar la claridad y estabilidad de la escritura, es necesario prestar atención a las siguientes características caligráficas de la escritura emergente:

¿Con qué frecuencia un estudiante no logra llevar elementos individuales de una letra o una letra a la línea superior (inferior) de la línea o va más allá?

¿Mantiene el estudiante el ángulo de inclinación correcto (650) y uniforme al escribir, o la inclinación de los elementos y letras depende de su postura, la posición del cuaderno sobre la mesa (escritorio) y la ubicación de los complejos gráficos en la línea (principio, medio, final)

¿Existe cierta proporcionalidad en la implementación del espaciado entre elementos de letras, letras en palabras y líneas en oraciones y texto en su conjunto?

El cumplimiento de los requisitos de la escritura caligráfica es fácil de determinar a simple vista, pero para ser persuasivo se pueden utilizar las siguientes técnicas:

Aplique una regla al límite superior (real (como en los cuadernos de 1er grado) o imaginario (como en los cuadernos rayados)) de la línea y cuente cuántas veces el alumno ha ido claramente más allá de sus límites. Luego coloque una regla encima y cuente cuántas veces llevó el elemento o letra al borde superior de la línea. Lo mismo debe hacerse con el borde inferior de la línea.

Usando una regla y un lápiz simple, continúa arriba y abajo las líneas de los elementos de las letras. Las líneas dibujadas ilustran claramente la corrección de la inclinación al escribir, más o menos de 650. El paralelismo de estas líneas indica la estabilidad de la inclinación. Si las líneas dibujadas tienen un ángulo de inclinación diferente (no paralelo), entonces el colegial necesita ayuda: consolidar la tecnología de dibujar letras y sus conexiones, es decir, formar una habilidad gráfica básica.

La unidad de medida para el ancho de un carácter de letra es convencionalmente la letra __. Todas las letras del alfabeto ruso tienen el mismo ancho que la letra __, excepto las letras: __, __, __, __, __. Estas 5 letras son una vez y media más anchas que la letra __. Los espacios entre palabras son iguales al ancho de dos letras __.

En la práctica, al escribir se producen los siguientes errores gráficos:

Al escribir, los niños no mantienen el espacio entre las letras de las palabras y colocan las palabras de manera desigual en la línea.

escribir letras demasiado anchas o demasiado estrechas

Muy a menudo en el trabajo de los estudiantes hay una inclinación multidireccional o una inclinación excesiva hacia la derecha o hacia la izquierda.

no cumplen con la disposición de las letras a lo largo de la línea de la línea, es decir, no mantienen la linealidad al escribir

no mantenga la altura requerida de las letras (demasiado empinadas, demasiado poco profundas)

El quebrantamiento y la pretensión de la escritura a menudo se revelan.

hay una “cerca”, una convención de escritura

las letras no están conectadas al escribir

Completa ilegibilidad de la escritura, "desorden".

Todas estas desviaciones se pueden corregir durante lecciones individuales con los estudiantes.

El siguiente indicador de habilidad gráfica es la coherencia de la letra.

La coherencia de una letra se caracteriza por el número de caracteres de letras escritos en una palabra a la vez, es decir, con un solo trazo del bolígrafo. Se manifiesta en la capacidad del estudiante para seguir las reglas para conectar letras y mover suavemente su mano hacia la derecha mientras escribe complejos de letras completos.

La coherencia de la escritura es un indicador importante del desarrollo de las habilidades gráficas. Si se observan los estándares de escritura continua, la escritura del estudiante se vuelve clara y estable, y el ritmo de escritura se vuelve más acelerado. Para mejorar este criterio, el docente puede utilizar la técnica de escritura a ciegas. Se pide a los niños que reproduzcan una letra, sílaba o palabra, controlándose únicamente en función de las sensaciones motoras.

El estudio de la coherencia de las letras se realiza de la siguiente manera. El profesor pide a los alumnos que se sienten correctamente, coloquen el bolígrafo en el lugar de la hoja de papel sin líneas donde deben empezar a escribir, miren algún objeto situado encima de la pizarra, es decir, por encima de la línea de los ojos, y solo entonces escriban el letra, sílaba o palabra determinada. Luego, los estudiantes miran la hoja de papel para determinar la ubicación de la siguiente tarea. Habiendo puesto énfasis con el bolígrafo y levantando la mirada hacia el objeto indicado, los niños repiten lo escrito. La misma tarea se puede realizar por tercera vez, pero a un ritmo acelerado.

Al realizar: 1) no les diga a los niños el verdadero propósito de la tarea 2) hágala sobre la base de una motivación competitiva “veamos cómo aprendiste a escribir a ciegas” 3) asegúrese de advertir a los niños que no pueden corregir lo que han escrito, por ejemplo, tachar, añadir, continuar (esperar), líneas de conexión, etc. De lo contrario, el docente no podrá registrar las dificultades que está experimentando el alumno y ayudarlo de manera oportuna.

Los resultados de escritura en condiciones normales le permiten ver dónde el niño detuvo o levantó el bolígrafo: entre letras, dentro de una letra o incluso dentro del elemento de la propia letra. Por lo tanto, el maestro no puede sacar conclusiones, en primer lugar, sobre si se han formado imágenes visomotoras precisas de las letras en la memoria del alumno, en las que él naturalmente confía mientras escribe, y en segundo lugar, si conoce y sigue las reglas establecidas para conectar letras en palabras y en tercer lugar, cuál es el grado de coherencia de su escritura. Todo esto se vuelve evidente cuando se escribe a ciegas.

Las muestras de escritura a ciegas ilustran las siguientes dificultades en la escritura de los estudiantes: 1) imágenes visomotoras informes de signos de letras 2) incapacidad para escribir letras de manera coherente, es decir, basándose en elementos motores y de acuerdo con un algoritmo específico 3) incumplimiento del algoritmo para tres tipos de letras conectadas en palabras. Si se superan las dificultades durante el período de aprendizaje de la escritura inicial, entonces los estudiantes tendrán la base necesaria para desarrollar habilidades gráficas automatizadas.

Al final del primer año de estudio, el estudiante debe ser capaz de reproducir continuamente todas las letras escritas y conocer con precisión el inicio (punto de conexión) y la dirección del movimiento de la mano al escribir cada una de ellas, conocer y utilizar tres tipos de conexiones de letras. . En segundo grado, domina la habilidad y luego la habilidad de escribir continuamente complejos gráficos en caracteres de dos letras. En 3.º grado, la continuidad de la escritura debe ser aproximadamente de dos o tres; en 4.º grado, de tres o cuatro letras. Pero lo principal en este criterio no es tanto el número de letras escritas de forma continua, sino el dominio por parte del alumno de la tecnología de “vincularlas” en complejos, es decir, debe desarrollar la capacidad de hacer paradas y paradas con el bolígrafo. o arrancar en lugares estrictamente definidos, es decir, en puntos de conexión, alternando sincrónicamente la tensión de la mano con la relajación y moviéndola hacia la derecha.

El siguiente indicador del desarrollo de una habilidad gráfica es la velocidad de escritura, que se manifiesta en la cantidad de caracteres escritos por un estudiante en un texto coherente por unidad de tiempo, con mayor frecuencia por minuto. Un aumento en la velocidad indica que pequeños actos aislados de escritura, que se unen, se convierten en un solo proceso de reproducción holística de combinaciones complejas de letras, y la escritura se desarrolla con facilidad, sin mucho gasto de fuerza física y nerviosa.

Para medir la velocidad de escritura, el profesor pide al alumno que escriba una frase o un texto breve y registra el tiempo empleado en un cronómetro. La velocidad de escritura se expresará en la media aritmética del número de letras reproducidas por el alumno en 1 minuto.

El estudio de la velocidad de escritura se puede realizar con toda la clase, por ejemplo, de esta forma: los niños se imaginan que son deportistas y siguen órdenes. “Para comenzar” - tome la postura correcta, tome el bolígrafo “atención” - dibuje una línea vertical al comienzo de la línea, indicando el comienzo de la tarea: “marcha” - comience a escribir una oración, el maestro presiona el botón del cronómetro “parar”: el profesor detiene el cronómetro, los alumnos arrancan el bolígrafo del papel y colocan la mano sobre el codo. De esta forma se hacen dos o tres pruebas y luego se calcula la media aritmética del número de letras escritas por minuto.

Los primeros resultados de la instalación dan una idea de las capacidades de calidad de la escritura caligráfica. Luego puede comparar y ver cómo cambia en condiciones de escritura acelerada (segunda configuración) y muy rápida (tercera configuración).

La relación entre calidad y velocidad de escritura se expresa en las siguientes opciones. A medida que aumenta la velocidad de escritura, su calidad cambia: 1) se deteriora drásticamente, 2) permanece igual o incluso 3) mejora. Es claro que la segunda y tercera opción sobre la relación entre velocidad y calidad caligráfica de la escritura indican una habilidad gráfica suficientemente desarrollada en los niños, mientras que la primera opción indica lo contrario, es decir, estos estudiantes no han dominado suficientemente la escritura inicial como requisito necesario. base para desarrollar habilidades gráficas en el futuro, lo que requiere un trabajo adicional con ellas.

La formación de una escritura acelerada no es un fin en sí mismo, sino sólo una condición para desarrollar la automatización de la habilidad de reproducir letras y sus complejos en el papel.

La diferencia en la velocidad de escritura de los niños que estudian en los programas 1-3 y 1-4 se nota solo al final del primer grado (10-25 y 7-20 letras por minuto). Posteriormente, este desenfoque se vuelve menos perceptible.

Los criterios para el desarrollo de las habilidades gráficas se manifiestan en una unidad inextricable. Por ejemplo, la claridad caligráfica de la escritura será indicativa solo a una cierta velocidad de escritura de letras y sus combinaciones. Si la caligrafía de una letra no cumple con la norma establecida, entonces la velocidad como indicador de la automatización de una habilidad gráfica pierde su significado. Por otro lado, la velocidad en sí misma, aislada de un indicador cualitativo de la habilidad de escribir, en particular la alfabetización gráfica, la claridad y estabilidad caligráfica, no puede ser un criterio suficientemente objetivo y confiable para la automatización de la escritura. La formación de coherencia (continuidad) está estrechamente relacionada con el desarrollo de la velocidad y la estabilidad de la escritura de un estudiante.

Para mejorar la técnica del dibujo de las letras __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, __, aclaremos su diseño y secuencia de reproducción.

La forma del semióvalo superior en las letras __, __, __, __, __ es única. El óvalo es alargado en la parte inferior. Al escribir letras mayúsculas __, __, __, __, el primer semióvalo se extiende ligeramente por debajo de la línea superior de la línea de trabajo, desviándose hacia la izquierda para que el semióvalo inferior en estas letras no sobresalga de la línea superior. de la línea de trabajo. En la letra minúscula __, el semioval se extiende hacia la regla inferior de la línea de trabajo.

Una línea horizontal suave en letras mayúsculas __, __, __, __ se escribe con un movimiento suave de derecha a izquierda, se redondea hacia la derecha y hasta el punto inicial de una línea vertical recta. Con el contorno tradicional de estas letras, se escribe una línea horizontal suave en la dirección opuesta, pero su comienzo debe coincidir necesariamente con el punto de partida del primer elemento para que la forma visualmente percibida de las letras permanezca sin cambios. El profesor debe elegir solo una opción para la secuencia de escritura de las letras anteriores y seguirla estrictamente. No se debe permitir variación en el contorno de estas letras para evitar el reaprendizaje, que retrasa la formación de habilidades gráficas en los estudiantes.

De derecha a izquierda, se escribe un semiovalo horizontal con la letra mayúscula __. Después de completar el dibujo del semioval, se dibuja continuamente hacia abajo una línea recta con una curva en la parte inferior izquierda.

En la letra minúscula __, la repetición en línea recta hacia arriba no se realiza hasta el centro de la línea de trabajo, de modo que la conexión con el óvalo se realiza por debajo del centro de la línea de trabajo.

Por la misma razón, en la letra mayúscula __, al escribir una línea con un bucle, es necesario cruzar la línea recta no en la línea superior de la línea de trabajo, sino ligeramente por debajo de la mitad, de modo que la conexión con el óvalo se produzca debajo. el medio de la línea.

La letra __ (minúscula y mayúscula) se reproduce tradicionalmente con dos levantamientos del bolígrafo del papel: el primero de ellos es para escribir el segundo elemento, es decir, un guión horizontal, y el segundo es para la línea de conexión con las letras siguientes. . Para evitar una carta tan inesperada, puede enseñar inmediatamente a los niños a escribir esta carta de forma continua, a saber: después de completar el semióvalo, debe pasar inmediatamente a escribir una línea horizontal suave. El resultado es un semióvalo con un bucle en la parte inferior (la letra __ es lo opuesto: __).

La secuencia de escritura de letras mayúsculas y mayúsculas __ es idéntica: dos óvalos se conectan mediante una repetición en la parte inferior del primer óvalo. Después de completar el segundo óvalo, se realiza un movimiento continuo hacia abajo. En __ minúscula, la manija se desprende después de completar la línea recta. Desde el segundo semióvalo hacia la derecha, se escribe una línea de conexión, cuyo comienzo coincide con el final de la línea recta de abajo.

Todos estos ejercicios para mejorar las técnicas de redacción de cartas fueron propuestos por la Doctora en Ciencias Pedagógicas Nelly Georgievna Agarkova.

Así, podemos concluir que el proceso, incluso cuando hablamos de su vertiente técnica, puramente caligráfica, suele ser un acto sintético de actividad muscular e intelectual. El papel de la inteligencia es especialmente importante en la etapa de desarrollo de la capacidad de escritura. Se requiere que el alumno sea capaz de percibir una muestra, analizar, comparar, generalizar, sintetizar y solo entonces realizar los movimientos necesarios y coordinarlos finamente.

Por supuesto, las habilidades de caligrafía se pueden desarrollar sin depender del intelecto como una acción imitativa puramente objetiva. Pero entonces el proceso de aprendizaje, en primer lugar, será mucho más largo y, en segundo lugar, como resultado, obtendremos la escritura formada por el niño, pero no realizaremos los cambios deseados en la personalidad del estudiante: no tendrá la capacidad de analizar visualmente de forma independiente. patrón percibido, planificar su reconstrucción, controlar voluntariamente sus movimientos, controlarlos, etc.

Extras de actualización de taxonomía:

Catálogo de archivos

Carta. Conecta las letras correctamente.

Para una escritura caligráfica correcta, además de escribir cada letra correctamente, también es necesario conectarlas correctamente.

La práctica demuestra que la conexión correcta de las letras es una condición necesaria para la escritura continua, lo que, como ya se mencionó, contribuye a la escritura rítmica (las letras se escriben a la misma distancia, el mismo alto y ancho, con la misma pendiente).

El ejercicio propuesto ayudará a los niños que están aprendiendo a escribir a conectar correctamente las letras y reforzar la secuencia de escritura de los elementos de las letras. (Antes de mostrar la conexión de la primera letra con la siguiente, el niño debe recordar dónde comienza la letra de la siguiente letra).

Para ejecutar los ejercicios, debe tener instalado un reproductor Flash (Adobe Flash Player) en su computadora.

Ver también

Cuaderno de cartas

Los cuadernos de las letras del alfabeto están destinados a preparar a los niños para la escuela, escribir en cuadernos y enseñar a los niños de primaria a escribir.

Las tareas ayudarán a desarrollar la coordinación de las manos y desarrollarán las habilidades gráficas y la imaginación del niño.

Los cuadernos ayudan a los niños a aprender a navegar en una hoja de papel; las tareas desarrollarán la percepción visual, la memoria y el pensamiento lógico.

Puedes estudiar según estas recetas ya sea individualmente o en grupo.

Escribe las letras usando puntos y líneas de puntos.

El cuaderno está elaborado siguiendo las mejores tradiciones de los manuales "soviéticos" y prerrevolucionarios, teniendo en cuenta los últimos descubrimientos pedagógicos en esta área.
En este cuaderno, el niño podrá practicar además la escritura de combinaciones de letras. Desafortunadamente, en los últimos años no ha habido una unidad de requisitos para la correcta redacción de cartas y la técnica de la escritura continua. Esto lleva al hecho de que los profesores de las clases militares y de las escuelas militares recomiendan que los niños escriban cartas de diferentes formas. Este cuaderno proporciona ejemplos clásicos de escritura de cartas y sus conexiones (como deberían ser cuando se escriben con un bolígrafo). La práctica regular ayudará a su hijo a desarrollar una escritura hermosa y legible.
Recomendamos escribir cartas todos los días durante 15 a 20 minutos (este es el mismo requisito higiénico que lavarse, hacer ejercicio y ducharse antes de acostarse). Esté atento a eso. para que su hijo escriba letras correctamente y con diligencia y, lo más importante, ¡no se canse demasiado! ¡Prestamos especial atención al hecho de que el niño debe sentarse correctamente y sostener el bolígrafo correctamente! Recuerda, ¡la salud de tu bebé depende de ello! Recomendado para niños de 6 a 10 años. ¡Buena suerte para ti y tus hijos!

Posición correcta del cuerpo y la mano del niño al escribir.
¡Llamamos especialmente su atención sobre cómo debe sentarse el niño y sostener el bolígrafo! Recuerde, ¡la salud de su hijo depende de ello!
Al escribir, el objeto de escritura se encuentra en la falange superior del dedo medio. El dedo índice y el pulgar lo agarran desde arriba. El pulgar se encuentra ligeramente más alto que el índice. Si el dedo índice puede levantarse fácilmente sin que el bolígrafo caiga, entonces el bolígrafo está colocado correctamente en la mano. Los tres dedos están ligeramente redondeados y no deben agarrar el mango con fuerza (doblar el primer nudillo del dedo índice indica una tensión excesiva al sujetar el mango). Los dedos anular y meñique pueden estar dentro de la palma o descansar libremente en la base del pulgar. Al escribir, la mano descansa sobre la articulación superior del dedo meñique doblado hacia adentro. Los dedos medio y anular están ubicados casi perpendiculares al borde de la mesa. La distancia desde la punta inferior del objeto de escritura hasta el dedo índice es de 1,5 a 2 cm, si la distancia es demasiado grande o pequeña, la mano estará tensa al escribir. El extremo superior del objeto de escritura está orientado hacia el hombro. La mano está en movimiento, el codo no se levanta de la mesa.

Asegúrese de crear el propio espacio de su hijo para estudiar y escribir. Si esto no es posible, compre una trona y un taburete para los pies del niño y ajuste la altura de la mesa. El niño debe sentarse erguido con la cabeza ligeramente inclinada hacia adelante. Apoya la espalda en el respaldo de la silla a la altura de las lumbares. Ambos hombros están al mismo nivel (paralelos al borde de la mesa). El torso no debe descansar contra el borde frontal de la mesa, hay un espacio libre de 3 a 4 cm entre ellos, las piernas se doblan a la altura de las articulaciones de las rodillas en ángulo recto u obtuso y apoyan todo el pie en el suelo o reposapiés. .

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Una propiedad importante de la escritura moderna es su continuidad. La escritura continua acelera el desarrollo de habilidades gráficas. En la formación de habilidades de escritura continua, aprender a conectar correctamente las letras juega un papel importante. Los estudiantes deben saber cómo conectar todas las letras. Se les deben explicar algunos principios de las conexiones: características comunes de la primera y la segunda letra del par que se está conectando. Por tanto, las conexiones oi, shi, ish, etc., donde la conexión se dirige de abajo hacia arriba, pueden considerarse del mismo tipo.

Hay conexiones superiores, por ejemplo op; dirigido de abajo hacia arriba, por ejemplo shi; los medios, por ejemplo ae, y los inferiores, por ejemplo limo. La conexión superior incluye letras cuya reproducción comienza en la regla superior de la línea de trabajo. El tipo de conexión inferior incluye letras que comienzan justo encima de la línea inferior de la línea de trabajo. El tipo de conexión intermedia se utiliza para letras cuyo comienzo está en el medio de la línea de trabajo.

En los cuadernos utilizados en las escuelas de Uzbekistán con el ruso como lengua de instrucción (Tokhtakhodzhaeva M.Kh., Weizman N.M., Belova V.A. Recipes. - Tashkent, 2009), se dan ejemplos de todas las conexiones de letras minúsculas y mayúsculas.

Para dominar la habilidad de la conexión continua, los estudiantes deben aprender algunas técnicas. Una de esas técnicas puede ser un método para volver a trazar una línea a lo largo de una ya trazada. Así se conectan las letras o y l (el dibujo repetido de la línea tiene la dirección opuesta) o yu con cualquier otra letra. El dibujo doble y repetido de una línea puede tener lugar no en la primera letra de la conexión, sino en la segunda, por ejemplo, en la sílaba sha.

Al estudiar una letra en particular, el maestro siempre les da a los niños tareas para practicar la conexión de esta letra con otras letras.

En algunas lecciones, el maestro puede practicar específicamente las conexiones de letras combinando algunas de las conexiones en grupos.

Por lo tanto, el maestro puede trabajar en la conexión de letras anteriores con óvalos y, por separado, en la conexión de las letras o y yu. Se puede dedicar un ejercicio especial a conectar las letras v, ь, ъ. Las conexiones con las letras m, l, i suponen una cierta dificultad para los estudiantes, ya que en el proceso de escritura el bolígrafo suele subir para conectarse con las letras i, n, k, t, p.

Así, podemos distinguir varios grupos de conexiones que el profesor trabaja específicamente:

1.Con óvalos.

3. Conexiones con c, b, b.

4. Conexiones con semiovalos.

5. Conexiones con m, l, i.

En el proceso de practicar combinaciones de letras, los estudiantes deben utilizar el siguiente algoritmo:

Si la siguiente letra en combinación se refiere al tipo superior de conexión, extienda la línea de la letra anterior hasta la línea superior de la línea de trabajo (o la mitad de la línea, si el cuaderno está "reglado");

Si la siguiente letra en combinación se refiere a la conexión inferior, entonces la línea de la letra anterior debe dibujarse hacia la derecha, ligeramente por encima de la línea inferior de la línea;

Si la siguiente letra en combinación pertenece a la forma media

conexión, entonces la línea de la letra anterior debe llevarse a

la mitad de la línea y, sin detenerse, moverse suavemente hacia el contorno

el primer elemento motor.

PREGUNTAS Y TAREAS

1.Responde las preguntas:

1) ¿Qué tipos de conexiones de letras existen en la enseñanza de la escritura?

2) Grupos de compuestos que requieren ejercicios especiales.

3) Algoritmo de acciones de los estudiantes al practicar combinaciones de letras.

2.Realizar varios ejercicios para practicar combinaciones de letras.

3.Escribir una cuarteta infantil con letra caligráfica. Indique los tipos de conexiones.

Lección 6.

Planificación de lecciones de escritura y requisitos para ellas.

Desarrollo aproximado de las lecciones de escritura durante el período de alfabetización.

La lección es la forma principal de enseñanza y absorbe toda la riqueza de las herramientas metodológicas. Existen requisitos generales para las lecciones en las que se lleva a cabo la creatividad del maestro en la organización de la actividad cognitiva activa de los estudiantes, en la formación de habilidades y destrezas de lectura y escritura, en el desarrollo del pensamiento y el habla de los niños.

Los requisitos de la didáctica son los siguientes:

cada lección debe tener un carácter educativo;

el profesor debe comprender claramente los objetivos de la lección;

cada lección debe estar coherentemente conectada con la anterior y con la siguiente;

variedad de herramientas y técnicas metodológicas elegidas para la lección;

Todos los estudiantes deben ser organizados por el profesor para el trabajo.

Al planificar y realizar lecciones de escritura, el maestro debe cumplir con requisitos tales como el cuidado del entorno del habla, la presencia en cada lección de trabajo sobre el desarrollo del habla y el pensamiento de los estudiantes. Un requisito igualmente importante es el uso de diversas técnicas de análisis y síntesis de sonidos y letras. El profesor debe asegurarse de que los 2/3 principales del tiempo de la lección se dediquen a trabajar en el desarrollo de habilidades y destrezas de escritura. Esto significa que los niños pasan la mayor parte de la lección escribiendo. Sin embargo, el profesor debe recordar el requisito de que la duración de la escritura continua en el primer grado no debe exceder los cinco minutos. Después de cada “sesión” de escritura, los niños deben descansar un poco y cambiar la forma de actividad.

Se debe utilizar material modelo en cada lección de escritura. Estos pueden incluir ejercicios adicionales y material lingüístico para escribir. La estructura de la lección prevé un cambio en los tipos de actividad mental, pausas, que pueden ser en forma de minutos de educación física, momentos de humor, acertijos, resolución de crucigramas, acertijos y juegos didácticos.

Veamos un plan de muestra para una lección de escritura en primer grado.

MUESTRA DE PLAN DE LECCIÓN DE ESCRITURA

Tema de la lección: Letra de minúsculas y mayúsculas P p

Objetivos de la lección: enseñar a los niños a escribir letras P p; desarrollar habilidades continuas de escritura, pensamiento y audición fonémica; Cultivar la precisión al escribir y el manejo cuidadoso de los útiles escolares.

Equipo: ayuda visual “Muestra de escritura de las letras P p”, crayones de colores, lápices, dibujos de un estante, un palo y una lima.

DURANTE LAS CLASES

I. Momento organizativo.

Saludos. Comprobando la preparación para la lección. Organización del lugar de trabajo.

II. Revisando la tarea.

1. ¿Qué sonido y letra aprendimos en la última lección? (Ll)

2. Caracterizar el sonido [l]: consonante, sonoro, sonoro,

no emparejado, duro. Da ejemplos de palabras con este sonido: lámpara, muñeca,

tiza, estante.

3. Caracterizar el sonido [l`]: consonante, sonoro, sonoro,

no emparejado, suave. Dé ejemplos de palabras con este sonido: caracol, varado,

zorro, beneficio.

4. Gimnasia para los ojos.

Siéntese correctamente, enderece la espalda, los pies en el suelo y las manos cuidadosamente apoyadas en el escritorio. Trabajamos sólo con nuestros ojos. Empecemos. Me miraron a izquierda, derecha, arriba, abajo, recto, a mí (la maestra)

III. Trabajando con material nuevo

Introduciendo la escritura de cartas Pp.

1. Características del sonido [p]: consonante, sordo, pareado, duro, que se encuentra en las palabras parta, topot, sopa.

2. Características del sonido [p`]: consonante, sordo, pareado, suave; Se encuentra en las palabras piloto, canción, capitán, estepa.

Oímos el sonido, pero vemos y escribimos la letra. La letra p puede ser minúscula o mayúscula.

3. Análisis elemento por elemento de la letra p minúscula: una línea redondeada hacia la derecha, en altura ocupa toda la línea de trabajo. La conexión de la línea y la curva (gancho) es suave (demostración del manual, escritura de una letra en el aire).

4. Análisis elemento por elemento de la letra P mayúscula: dos grandes barras de la misma altura, que comienzan en la línea auxiliar y llegan hasta el final de la línea de trabajo. La línea izquierda se dobla hacia la izquierda y la línea derecha se dobla hacia la derecha. Encima de ellos hay una “gorra”.

2. Cargador de mano.

Los dedos de ambas manos estaban cerrados en puños. Apartaron los puños de sí mismos: uno - dos - tres - cuatro; y ahora - para ti mismo: uno - dos - tres - cuatro. Se dieron la mano.

3. Trabajar en cuaderno p.25

Escribimos la letra p, la sílaba pa, la palabra papá.

Los niños escriben en un cuaderno y la maestra escribe en la pizarra, pronunciando cada elemento.

Demostración de imágenes que representan un estante, un palo y una carpeta, escribiendo palabras a las que les faltan las vocales o, a y. Características de letras y sonidos faltantes.

4. Ejercicio físico.

Los mejores columpios son las enredaderas flexibles.

Los monos lo saben desde la cuna.

Que lleva toda la vida rockeando, ¡sí-sí-sí!

¡Él nunca se enoja!

5. Continuación del trabajo en el cuaderno.

Escribimos hermosa y cuidadosamente. Letra mayúscula P letra

Grabando la frase "El padre de Pulat es piloto". El comienzo de una oración se escribe con mayúscula, todas las palabras se escriben por separado. También escribimos la palabra “Pulata” con mayúscula, ya que es el nombre de un niño. Ponemos un punto al final de la frase.

También se analizan y anotan las siguientes frases.

6. Dictado de sílabas en el libro de trabajo.

Lee, ny, ku, op, ol.

7. Resumiendo la lección.

¿Qué hicimos en clase? ¿Qué letra conocías?

Evaluación del trabajo de los estudiantes.

8. Tarea: escribe en tu cuaderno

Pp Pp, pa pi pl Pu estante, archivo Papá estaba rodando Lola.

MUESTRA DE PLAN DE LECCIÓN DE ESCRITURA

Tema de la lección: Letra de minúsculas y mayúsculas U y

Objetivos de la lección: enseñar a los niños a escribir letras (mayúsculas y minúsculas) U y; desarrollar habilidades para escribir elementos de las letras estudiadas, ampliando los horizontes y el vocabulario de los estudiantes; cultive una actitud solidaria hacia todo lo que le rodea.

Equipo e: ilustraciones de letras, diagramas de palabras, tabla "cómo sentarse correctamente en un escritorio"

tipo de lección: combinado

DURANTE LAS CLASES

I. Momento organizativo. Comprobación de las cartas escritas previamente por los alumnos.

II. Parte principal

1. Análisis sonoro de las palabras.

Pato cansado en el estanque

Enseña a tus patitos.

Los patitos nadan a plena vista

Mamá no lo quiere.

Los niños nombran las palabras que recuerdan.

Dos antenas en la parte superior de la cabeza,

Y ella se sienta en la cabaña

Ella la está cargando,

Se arrastra muy lentamente. (Caracol)

2. Análisis fonético de la palabra caracol.

¿Cuántas sílabas tiene esta palabra?

Nombra la primera sílaba, segunda, tercera.

¿Cuántos sonidos hay en cada sílaba?

Nombra vocales y consonantes suaves.

¿Qué sílaba y sonido pronunciamos más fuerte? Poner énfasis.

Haz un diagrama de la palabra.

Identifica el sonido y, da una descripción.

(vocal, acentuada, átona; forma una sílaba; indica la dureza del sonido consonante anterior).

Hacer una oración con la palabra caracol según el diagrama.

3. Mostrar una carta escrita, compararla con una impresa, conocer sus similitudes y diferencias.

Creando una imagen de la letra y en la memoria del niño.

¿Cómo es la carta?

Niños: U - perra. En cualquier bosque verás la letra U.

¡Carta conveniente!

Lo conveniente de esto es

¿Qué puedes hacer con una carta?

Cuelga tu abrigo.

Palpando la letra y hecha de papel de lija (15 - 20 veces) en la dirección de la letra.

Análisis gráfico de la carta - destacando los elementos de la letra U:

el primer elemento es una línea recta con una curva en la parte superior e inferior, ubicada en el espacio entre líneas.

Letra de elementos que forman la letra U

Realizar sombreado en una dirección determinada: crear la composición "Locomotora"

4. Entrenamiento físico

La primera de la cadena fue una locomotora de vapor. (maestro)

Tocó el silbato y condujo los carruajes. (carruajes - chicos)

Los vagones corren y tocan la bocina con fuerza.

Se precipitan sobre colinas y laderas.

Todo el mundo quiere ser locomotora.

El maestro escribe la letra U en la pizarra, de espaldas a los niños: Empezamos a escribir debajo de la línea anterior, la dibujamos hacia arriba y hacia la derecha, la redondeamos y escribimos recto hacia nosotros, casi llegando a la línea superior de la línea de trabajo, la redondeamos hacia la derecha y dibujamos una línea inclinada hasta la altura de esta carta. Luego movemos el mango hacia nosotros mismos y hacia nosotros. Dedicamos un tiempo a seguir lo escrito. Casi llegando a la línea de fondo, gire ligeramente hacia la izquierda.

Gimnasia para las manos: "tocar" el piano, competición con los dedos al correr.

Escribir de dos a tres letras en cursiva. Seguimiento de lo escrito por el profesor e identificación de errores.

El profesor escribe en la pizarra la letra con el error detectado, llamando la atención sobre el mismo. Resulta cuál fue el error. El profesor borra lo que ha escrito y escribe correctamente.

Escribiendo una letra minúscula y:

Colocamos el bolígrafo en la línea superior, lo movemos hacia nosotros hacia nosotros, casi llegando a la línea inferior, lo redondeamos y movemos el bolígrafo hacia arriba con pendiente hasta la línea superior, sin levantar las manos, trazamos una línea recta hacia nosotros a lo largo de lo escrito. línea, cruzamos la línea inferior de la línea de trabajo, escribimos en el espacio interlineal, sin llegar a la línea superior de la siguiente línea de trabajo, hacemos un bucle.

Trabajar en cuaderno: los niños escriben una línea de la letra y

5.Desarrollo del discurso de los estudiantes.

Juego "¿Quién es más grande?"

a) Piense en palabras con el sonido [u] al principio, en el medio, al final de la palabra (calle, mañana; manos, pera, camino, llevo);

b) Nombra palabras que tengan solo tres letras, la segunda y la tercera.

Reino Unido (escarabajo, haya, cebolla, rama);

Lyosha encontró una sierra cerca de los tilos.

Trabajar en cuaderno.

Los niños leen en el cuaderno qué palabra está escrita.

¿Cuándo gritan sí?

Los niños escriben dos palabras mientras cuentan. Luego se explican los errores cometidos por los alumnos y se completa la línea.

Escribir oraciones y palabras con la letra y.

Se anotan ejercicios de entrenamiento en la escritura de las letras u, u, i, u, sus similitudes y diferencias.

Practica escribir conexiones con letras.

III. Para concluir, la maestra cuelga en la pizarra un dibujo que representa un libro abierto con vocales y consonantes e invita a los niños a leer la palabra, fusionando sílabas (consonante + vocal). El resultado es el cambio de palabra.

IV. Resumiendo la lección. Generalización, evaluación de los estudiantes.

V. Tarea. Complete la página del cuaderno con la letra que aprendió.

PREGUNTAS Y TAREAS

1. Responda las preguntas:

1) ¿Cómo entiende el requisito de que “cada lección debe ser de carácter educativo”?

2) ¿Cómo se pueden relacionar las lecciones de escritura entre sí?

3) ¿Cómo se logra la actividad de todos los estudiantes en la lección?

4) ¿Qué significa el requisito de que la duración de la escritura continua en el grado 1 no debe exceder los cinco minutos?

5) ¿Cuál es el propósito de utilizar pausas y cambiar tipos en las lecciones de escritura?

actividades estudiantiles?

2.Analizar los planes de lecciones de escritura proporcionados.

3.Haga un fragmento de un plan de lección de escritura (cualquier letra de su elección) teniendo en cuenta los requisitos para las lecciones de escritura.