Sabirzhanov Ravil Abdulkhakovich, leraar-organisator van levensveiligheid en levensveiligheid van het Kyshtym Radio-Mechanical College, Kyshtym

Methodologie voor het voorbereiden en uitvoeren van levensveiligheidslessen

Een goede les is een levende les

De duurzame ontwikkeling van de samenleving en de staat hangt af van de oplossing van het voornaamste probleem: het garanderen van de veiligheid van burgers tegen zowel externe als interne bedreigingen, terwijl de bescherming van het leven en het behoud van de gezondheid van iedere burger en uiteraard de normale ontwikkeling van de jongere generatie zijn gegarandeerd. Daarom werd het verschijnen van de cursus “Fundamentals of Life Safety” veroorzaakt door een objectieve noodzaak. "Weet om te overleven!" - een dergelijk motto kan met recht worden gebaseerd op het onderwerp levensveiligheid, waarvan het doel is bij te dragen aan de opleiding van een individu dat in staat is om alle gevaren en moeilijkheden die onvermijdelijk zijn in het echte leven volledig het hoofd te bieden.

Tijdens het beheersen van de cursus levensveiligheid op school en levensveiligheid in een middelbare onderwijsinstelling moeten studenten het volgende ontwikkelen:

noodzakelijke kennis;

gedragsvaardigheden en capaciteiten;

psychologische bereidheid om te handelen in geval van nood.

En dit veronderstelt op zijn beurt een goed bewustzijn van alle gevaren die een persoon letterlijk bij elke stap te wachten staan, theoretische en praktische training in het beschermen ertegen, het koesteren van morele en psychologische stabiliteit en de vorming van een houding om opkomende problemen constructief op te lossen, terwijl het verstandig combineren van persoonlijke belangen met de belangen van de samenleving. Dit is precies wat u moet bereiken als u een les over levensveiligheid geeft. Elke leraar wil dat zijn lessen goed zijn. Blijven ze altijd zo?

Het lijkt zo simpel: de leraar komt de klas binnen en alle leerlingen, zo verschillend van elkaar, werken met de grootste interesse en spanning, merken niet hoe de tijd vliegt en ronden de les af verrijkt met kennis, gedachten, gevoelens en capaciteiten en vaardigheden. Maar verlangen alleen is niet genoeg om zulke lessen te geven. Ze zijn de vrucht van goed nadenken en onderzoek, pedagogische kunst en vaardigheid.

Het succes van de les hangt in de eerste plaats af van de leraar en zijn voorbereiding op de les. Aan het begin van het schooljaar moet de voorbereiding in twee richtingen gaan:

het bestuderen van de omstandigheden waarin je les moet geven (beschikbaarheid van een kantoor, de uitrusting ervan);

persoonlijke voorbereiding van de docent op het geven van een eenjarige cursus (bekendheid met best practices, literatuur).

De voorbereiding begint met een analyse van het curriculum, op basis waarvan de docent het opstelt kalender en thematisch plan. Al het cursusmateriaal moet door het creatieve bewustzijn van de leraar gaan. Dit plan definieert het onderwerp van elke les, de uitrusting, de methoden, enz.

Kalender-thematisch plan

Dit is een verplicht document voor de leraar; het vergroot de effectiviteit van trainingen, omdat de inhoud van de lessen in een logische volgorde wordt onthuld en er in hun onderlinge samenhang wordt voorzien.

Ter voorbereiding op elke les maakt de leraar een opstelling lesplan. Hier werken we aan een klein stukje materiaal dat in deze les zal worden bestudeerd. We denken na over hoe we het materiaal over het onderwerp van de les kunnen presenteren, zonder het leerboek te herhalen, om het onder het bewustzijn van elke student te brengen - , om de vaardigheden en capaciteiten van studenten te vormen om in verschillende situaties te handelen. Dat is de kunst!

Bij het opstellen van een lesplan bepaalt de leraar allereerst het doel van de les, want als deze doelloos wordt uitgevoerd, verandert deze in tijdverspilling, vermoeit de leerlingen, laat ze wennen aan inactiviteit en brengt ze een slechte morele eigenschap bij: luiheid.

De docent denkt mee les structuur. We moeten echter niet vergeten dat een les over levensveiligheid, vergeleken met een klassieke les, verschilt in die zin dat er enkele elementen aan ontbreken (bijvoorbeeld beoordeling en controle, huiswerk) en dat het aan het eind van de les bijna onmogelijk is om de lessen samen te vatten. resultaten op het niveau dat overeenkomt met de pedagogische vereisten.

De structuur van een levensveiligheidsles is afhankelijk van de inhoud van het lesmateriaal. Elke les heeft zijn eigen les

structuur is flexibel, uniek, niet-standaard. De belangrijkste structurele componenten zijn: doel en actie, lesmethoden en vorming van vaardigheden, tijd voor het voltooien van educatieve taken.

Doel en actie als structurele componenten van de les zijn de belangrijkste, leidende, noodzakelijke in het onderwijsproces en vervullen de functie van regulering.

psychofysiologische toestand van studenten in experimentele omstandigheden.

Het doel van de les Levensveiligheid moet altijd verband houden met de wens en wens van studenten om educatieve (medische, psychologische, brandgerelateerde) acties snel en efficiënt uit te voeren. De leraar moet leerlingen aanmoedigen om te handelen, hun werk te begeleiden en te reguleren. Het is in levensveiligheidslessen dat de mogelijkheid wordt onthuld om kinderen specifieke acties te leren met behulp van didactische tijd (dit is een bepaalde tijd waarin een actie wordt uitgevoerd). Verleen bijvoorbeeld op tijd medische hulp, bel op tijd de veiligheidsdienst, haal tijdig voorwerpen uit brand etc.

Nadat hij het doel heeft geïdentificeerd, denkt de leraar erover na inhoud van de les. Het trainingsmateriaal moet het feit weerspiegelen dat de organisatie van de activiteiten van mensen in noodsituaties sterk afhangt van de tijd die ze hebben in extreme situaties. Het aanleren van de basisprincipes van levensveiligheid aan studenten houdt verband met het verwerven van vaardigheden en capaciteiten om binnen strikte tijdsbestekken te handelen. Geen enkel schoolvak leert dit.

De les over levensveiligheid, die niet-standaard, atypisch en niet-traditioneel is, zou moeten bijdragen aan de psychologische opvoeding van het individu. Dit vak stelt praktische doelen en voert praktische acties uit om de persoonlijke kwaliteiten van het kind te ontwikkelen (zodat hij vastberadenheid, vastberadenheid, zelforganisatie en verantwoordelijkheid voor zijn daden kan tonen).

Pedagogische omstandigheden De lessen moeten zodanig zijn dat de leerling werkelijk de maat en norm van zijn daden en verlangens kan leren voelen. Leersituatie De les moet zo worden ontworpen dat u duidelijk tekenen kunt laten zien van het ontwikkelen van noodsituaties.

Studenten worden geconfronteerd met nieuwe sensaties waarmee ze moeten leren leven, gevoelens die ze moeten leren reguleren en gebruiken als basis voor morele acties gericht op het voordeel van de samenleving, het gezin en het team.

In een les over levensveiligheid moeten leerlingen leren de meest geschikte acties voor elke situatie te kiezen: fysiek, psychologisch, fysiologisch. De omstandigheden van de levensveiligheidsles stellen de student in staat bewuste wilsbesluiten te nemen en uit te voeren, te leren de activiteiten van een groep en een individu in noodsituaties te organiseren om paniek, chaos en onvoorspelbare acties van individuen te voorkomen.

Het specifieke van het onderwerp levensveiligheid is dat de leraar hier een unieke kans heeft om twee problemen tegelijkertijd op te lossen: aan het gegeven onderwerp werken en een sfeer van gezonde, competitieve sfeer creëren.

constructieve communicatie op kantoor Gebrek aan wederzijds begrip en volledige communicatie is een ernstig probleem voor elk team, en vooral voor tieners en jonge volwassenen. Door psychologische en pedagogische actieve methoden in het onderwijsproces op te nemen, kan men communicatieproblemen tussen studenten, maar ook tussen het publiek en de leraar met succes oplossen. De doelstellingen van het ontwikkelen van de volledige communicatieve vaardigheden van studenten zijn:

vorming van een humanistische oriëntatie van het individu;

kennismaking met de publieke cultuur;

ontwikkeling van de creatieve individualiteit van studenten.

De volgende ervaring lijkt in dit opzicht nuttig: begin het onderwijsproces met het ontwikkelen van algemene regels voor interactie in het team voor de duur van de les. Om dit te doen, nodigt de leraar de leerlingen uit om in groepen van 5 personen te verdelen en 3-5 regels op te stellen, die betrekking kunnen hebben op wederzijdse beleefdheid, oprechtheid, beknoptheid, vertrouwelijkheid, welwillendheid, activiteit, enz. Elke regel wordt vervolgens besproken, gewijzigd en met meerderheid van stemmen aanvaard of verworpen. De aangenomen regels krijgen de status van “wetten”, worden op een bord (of Whatman-papier) geschreven en plechtig opgehangen op een voor iedereen zichtbare plaats. Naleving ervan in elke les is verplicht. Ik gebruik deze methode bij het geven van trainingen.

Soms gebruik ik een lesmotto, dat ik op het bord plaats en waarmee ik de les begin.

Actieve leermethoden bij het onderwijzen van levensveiligheid omvatten een lesfase als opwarmen Tijdens deze periode wordt een optimale emotionele toestand bereikt, wordt een psychologische ‘houding’ gecreëerd om communicatieproblemen te overwinnen en conflicten tussen groepsleden te verminderen. Er wordt gebruik gemaakt van psychogymnastische oefeningen met specifieke inhoud van het lesonderwerp. Bijna al deze oefeningen helpen de prestaties van studenten te verbeteren en hen te betrekken bij groepswerk, d.w.z. Ik gebruik een methode: een collectieve manier van lesgeven. Ik zal voorbeelden van dergelijke oefeningen geven.

"Directe foto" Het doel van de speloefening: het activeren van aandachtig luisteren, de stemming voor collectieve samenwerking. Er worden meerdere teams georganiseerd. In dit geval moeten de volgende vereisten in acht worden genomen. Ten eerste is het onaanvaardbaar om teams te vormen volgens het principe: "Ik wil spelen in een team waarvan ik de leden leuk vind, en niet in een ander." Tegen. De samenstelling van het team moet willekeurig zijn en bij elk nieuw spel veranderen. Dit bevordert een betere herkenning en toenadering tussen studenten en publiek. . Om de groepen in groepen te verdelen, kunt u de deelnemers vragen om te betalen voor “kruidnagel, kamille, korenbloem”, enz., afhankelijk van het aantal groepen.

De tweede vereiste is dat het aantal teamleden niet groter mag zijn dan 10 personen, behalve in gevallen waarin er slechts twee of één team nodig is voor het spel.

Teamleden zitten zo dicht mogelijk bij elkaar (drie per bureau is mogelijk). De leraar leest een voorbereide tekst voor die overeenkomt met het onderwerp van de les. Het tekstvolume is vanaf 15 zinnen (voor middengroepen) en meer (voor oudere groepen). Na het beluisteren van de tekst moet het team zo nauwkeurig mogelijk opschrijven wat ze hebben gehoord. Uit elk team wordt een spreker gekozen. Deze keuze moet willekeurig zijn. Bijvoorbeeld op basis van het principe: wie in het team heeft het kleinste huisdier in huis, wie is binnenkort jarig, wie houdt van kooltaarten, etc. De sprekers lezen om de beurt de resulterende teksten voor. We vergelijken welk team de tekst nauwkeuriger heeft gereproduceerd. Wij maken de winnaar bekend.

"Telegraaf". Het doel van het bewegingsspel is om het ontspannen gedrag te bevorderen en de spierspanning te verlichten.

De deelnemers worden verdeeld in twee teams. De teams staan tegenover elkaar. Hiervoor kunt u de ruimte tussen de rijen in de zaal gebruiken.

De leraar (of presentator) spreekt in het oor van elke speler van een van de teams een zelfstandig naamwoord over het onderwerp van de les (je kunt woorden op afzonderlijke stukjes papier schrijven). De speler geeft dit woord weer met gezichtsuitdrukkingen en gebaren. Vervolgens wisselen de teams van rol.

Collectief verhaal. Doel van het bewegingsspel: activatie proces memoriseren, creativiteit, ontwikkeling van gecoördineerde interactievaardigheden.

Teamleden zitten dicht bij elkaar. Elk team schrijft een groepsverhaal over het onderwerp van de les. Een vertegenwoordiger van het eerste team zegt de eerste zin, bijvoorbeeld: "De regen striemde, er waaide een harde wind." De tweede speler, die naast hem zit, vervolgt: “Het regende, er waaide een harde wind, de elektriciteitskabel was beschadigd.” De volgende speler herhaalt de vorige en zegt zijn zin. Dit zorgt voor een intrigerend verhaal. Na het eerste commando leidt het tweede commando het verhaal.

Het is erg belangrijk dat oefeningen die zijn ontworpen voor communicatietraining, worden gebruikt als warming-up. Hun voorraad kan worden aangevuld uit trainingsliteratuur, maar om "producten van slechte kwaliteit" uit te sluiten van de les, die helaas beschikbaar is in de boekenplanken, is het noodzakelijk om een stafpsycholoog te raadplegen.

Basisvereisten voor psychologische oefeningen en games: de aanwezigheid daarin van technieken en situaties die aanstootgevend zijn voor de deelnemers, een negatieve psychologische impact hebben, onderdrukkend zijn of wederzijdse agressie veroorzaken, zijn onaanvaardbaar.

In mijn praktijk gebruik ik bijvoorbeeld psychologische oefeningen vóór een trainingsles, of ik geef een hele spelles over het onderwerp 'Het concept van gezondheid'.

Nadat de warming-up is uitgevoerd belangrijkste onderdeel van de les. Het kan zowel in een traditionele lesvorm worden gebouwd, als in de vorm van het beantwoorden van vragen (gesprek) of in de vorm van actieve lesmethoden. Bij het voorbereiden van een les moet de leraar methoden bedenken om het grootste deel ervan uit te voeren.

Een van de methoden van pedagogisch werk, die steeds wijdverspreider wordt tijdens het geven van levensveiligheidscursussen - methode voor het analyseren van typische situaties, die een potentieel of reëel gevaar vertegenwoordigen. Hun selectie wordt bepaald door de reële bedreigingen voor de gezondheid, het leven en het materiële welzijn waarmee moderne mensen worden geconfronteerd. Dit zijn bedreigingen van criminele aard; het risico op letsel door het niet naleven van verkeersregels of huiselijk letsel; gevaren verbonden aan het gebruik van huishoudelijke apparaten en elektrische apparaten; situaties die voortkomen uit natuurrampen, door de mens veroorzaakte ongelukken, catastrofes. Het object van psychologische en pedagogische analyse kan ook elke actie en gedragsvorm zijn die ongewenste gevolgen voor een persoon kan hebben.

De algemene principes voor het organiseren en uitvoeren van deze vorm van werk zijn als volgt:

Het werk kan met publiek worden uitgevoerd, wat meestal gebeurt, maar de grootste effectiviteit wordt bereikt bij een groepsgrootte van 10-15 personen.

Een reeks te analyseren situaties kan door de leraar worden voorgesteld of tijdens een discussie in de klas worden samengesteld, op basis van de eigen ervaringen van de leerlingen en de relevantie van een bepaalde situatie voor hen. De taken van de leraar in dit geval zijn het uitwerken van de meest typische situaties die van algemeen belang zijn voor de meerderheid van de leerlingen, en het formuleren van de beschrijving van de casus die aan de leerlingen wordt gegeven in de vorm van een typische, algemene situatie. Aan het begin van dergelijk werk moet de leraar zeker een reeks situaties hebben: zowel als voorbeeld als om situaties uit verschillende gebieden te doorstaan die een potentieel gevaar vormen.

Het werken met de geselecteerde situatie kan plaatsvinden op verschillende niveaus van psychologische analyse en pedagogische uitwerking.

Eerste level- een korte verbale analyse van een typische situatie met een voorstel aan studenten -

Probeer soortgelijke incidenten uit je leven te herinneren, of de incidenten waarvan ze getuige zijn geweest.

De taak van de docent bij het analyseren van de voorgestelde cases is om de aandacht van leerlingen te vestigen op die details, kenmerken van het gedrag en emoties van de deelnemers die belangrijk zijn voor het verminderen van het risico op ongewenste gevolgen.

Tweede verdieping - analyse van mogelijke opties voor een typische of voorgestelde reële situatie - volgens het principe: "Wat als..." Er wordt bijvoorbeeld een situatie geanalyseerd van een brand die is ontstaan als gevolg van een kortsluiting in de elektrische bedrading in een stadsappartement. De leraar vervolgt de analyse en vraagt: “Wat zou er gedaan moeten worden als dit allemaal in de datsja, in een dorpshuis, zou gebeuren? “Of: “Wat zou je moeten doen als er naast jou een oude grootmoeder in huis was, die moeilijk uit bed komt?” De docent kan vooraf een selectie van dergelijke situatiemogelijkheden voorbereiden.

Derde niveau- omvat het doorwerken van situaties tijdens rollenspellen. In overeenstemming met de leerlingen instrueert de leraar hen om de rol van deelnemers te spelen in de geanalyseerde situatie. Hier is het ook mogelijk om meerdere varianten van de situatie uit te spelen, inclusief varianten van ‘fout’ en ‘juist’ gedrag. Als het mogelijk is om trainingsscènes op een videocamera te filmen en er is iemand die over videoapparatuur beschikt, dan kan een dergelijke speltraining worden uitgevoerd in de vorm van videotraining. Om deze spelvorm (situatieanalyse, niveau 3) te organiseren, moet de leraar een speciale opleiding, psychologische en pedagogische opleiding volgen. Op ons college worden dergelijke trainingen gegeven door een psycholoog.

Vierde niveau- werken met specifieke situaties, die worden uitgevoerd buiten het klaslokaal, in omstandigheden die dicht bij de werkelijkheid liggen: op straat, in het bos, in het park, enz. Voor dergelijke praktijklessen, zoals voor lessen op het derde niveau, is het raadzaam om het publiek in twee subgroepen te verdelen.

In het notitieboekje van de leerlingen moet voor elke typische situatie het volgende worden geschreven:

beschrijving van een typische situatie;

algoritme van correct gedrag met registratie van bijzonder belangrijke momenten;

typische fouten en onjuiste handelingen;

aanvullende voorwaarden die het gedrag in een dergelijke situatie niet zullen beïnvloeden;

een beschrijving van uw eigen ervaring, vergelijkbaar met de geanalyseerde situatie (indien van toepassing). Dit laatste kan als huiswerk meegegeven worden.

Ik noemde de meest interessante methoden voor het geven van een levensveiligheidsles. Maar bij oudere leerlingen (en die hebben we) verzorg ik ook de volgende vormen van trainingen:

geïntegreerde les;

conferenties (over roken);

seminars en samenvattingen;

trainingen (preventie van drugsverslaving);

KVN (“Gezonde levensstijl en zijn componenten”; “Beweging is leven”; “Verblijven in een gedwongen omgeving”).

Bij het voorbereiden van lessen denk ik van tevoren na over de vorm van de levering (kalender en themaplan) om studenten er vooraf op voor te bereiden (opdrachten geef ik minimaal twee weken en soms een maand van tevoren, ik plan spreekdagen in) , hulp bij het selecteren van literatuur, enz.). Zelf maak ik bij het voorbereiden van de lessen gebruik van diverse literatuur. Methodologische complexen (MK) helpen mij bij mijn werk. Er ligt een paspoort op kantoor.

Ik denk aan het gebruik van fondsen zichtbaarheid, omdat ze erg belangrijk zijn voor het vergroten van de effectiviteit van de training in de levensveiligheidscursus. Daartoe:

Het gehele life safety office is ingericht (vaste en afneembare stands).

Ik gebruik posters voor:

A) het verlenen van eerste hulp;

B) noodsituaties en civiele bescherming;

V) handgemaakt op verschillende thema's.

Schermboeken (ze dragen niet alleen bij aan de implementatie van het helderheidsprincipe, maar vormen ook praktische vaardigheden bij het ontwerpen van materiaal, ontwikkelen creatief denken, wat vooral belangrijk is voor een toekomstige leraar.

Didactische spellen.

En ten slotte maak ik gebruik van televisie- en videoapparatuur om het principe van duidelijkheid in de levensveiligheidslessen te implementeren. We hebben een videotheek. We bekijken video's om het behandelde materiaal te bestuderen en te consolideren en de belangstelling ervoor te vergroten.

De leraar moet zich vooraf zorgvuldig vertrouwd maken met de inhoud van de film, alle taken en vragen die erin staan, zorgvuldig doordenken en formuleren, het juiste werk organiseren met het leerboek en andere leermiddelen, zich voorbereiden op het gesprek en de aard ervan bepalen. van het verdere zelfstandige werk van de studenten.

In het proces van het werken van een docent met video-opnamemateriaal kunnen drie fasen worden onderscheiden.

Voorbereidend(voordat de leerlingen de video bekijken). Het bevat een inleiding op het onderwerp, kan als epigraaf worden gebruikt en is bedoeld voor:

het wekken van cognitieve interesse in het onderwerp;

het bepalen van manieren om de in het programma opgenomen onderwijsstof zelfstandig in de praktijk te brengen, d.w.z. De docent vestigt de aandacht van de leerlingen op wat er nieuw is in deze video en herinnert hen aan feiten die ze al kennen.

Fase voor het bekijken van video's. Het wordt bepaald door de inhoud en structuur van de video-opname, het systeem van daarin ingebedde vragen over de “Fundamentals of Life Safety”. Gebruikt voor tests, analytisch werk, als bron van educatieve informatie of voor probleemgestuurde studie van materiaal. De leraar moet zich in de positie van de leerlingen bevinden en zich met hen inleven in de gebeurtenissen die op het televisiescherm plaatsvinden. Door de reacties van de studenten te volgen, kan hij een nieuwe richting voor hun toekomstige leeractiviteiten vinden terwijl ze het videomateriaal bekijken.

Om de stof beter te kunnen verwerken, is het raadzaam dat de leraar een overdrachtsplan opstelt met behulp van de volgende opties:

Geef voordat u het videomateriaal vertoont instructies over de perceptie. Beantwoord bijvoorbeeld na het bekijken van het fragment de vragen:

de belangrijkste fasen van de oprichting van de Civiele Bescherming van de Russische Federatie (doel, hoofdtaken);

maatregelen om de bevolking te beschermen tegen de gevolgen van noodsituaties in vredestijd en oorlog (waarschuwing, bescherming tegen schadelijke factoren);

kenmerken van de belangrijkste verantwoordelijkheden van de bevolking op het gebied van civiele en noodsituaties.

Of bied, voordat u gaat kijken, aan om het diagram in te vullen. Bijvoorbeeld gebaseerd op de film 'Diseases of the City'.

Wat het milieu vervuilt

Impact op de mens

Voorzorgsmaatregelen

geilheid

Vervolgens bespreken we de juistheid van het invullen.

De docent toont het videomateriaal en geeft daarna uitleg (onderwerp “Eerste Hulp”).

De docent toont afwisselend individuele video’s en fragmenten daarvan met een uitleg van de inhoud ervan in relatie tot het onderwerp dat wordt bestudeerd (bijvoorbeeld ‘Drugsverslaving’):

A) fragment “Requiem voor een drugsverslaafde” (drugsverslaving is een ziekte);

B) fragment "Bekentenis van een voormalige drugsverslaafde" (welke veranderingen gebeuren er met een persoon), vervolgens een gesprek over de oorzaak van drugsverslaving;

V) fragment “Drugs” (waar drugs worden gebruikt in iemands leven), vervolgens een gesprek;

G) Voordat ik het fragment bekijk, vestig ik de aandacht van studenten op het onderwerp van het ontstaan van fysiologische en psychologische afhankelijkheid. Vervolgens vatten de leraar of leerlingen de feiten samen die ze hebben geleerd.

De derde fase van het werk is het moeilijkst - na het bekijken van de video

kutje(Ik heb het al een beetje aangestipt, over de tweede fase gesproken).

In sommige gevallen, wanneer de stof erg omvangrijk of onbekend is voor studenten, is het zinvol om het hele programma of de afzonderlijke fragmenten ervan opnieuw te bekijken.

Dit kan worden gedaan onmiddellijk na de eerste bezichtiging, of met enige vertraging die nodig is voor het verwerken van de tijdens de verzending ontvangen informatie. Het pedagogische effect van het kijken naar een videoclip van een televisieprogramma wordt alleen bereikt als het overeenkomt met de kenmerken van het onderwijsmateriaal dat wordt bestudeerd en het mogelijk maakt dat het overtuigender en diepgaander wordt overgebracht dan leerboeken of een leraar kunnen doen (bijvoorbeeld het programma ‘Serving Russia’, waarin gedetailleerd wordt ingegaan op verschillende aspecten van de militaire dienst).

De docent nodigt leerlingen uit om deel te nemen aan een gesprek over de inhoud van het tv-programma, hun mening te geven over wat ze hebben gezien, de hoofdlijn te benadrukken, de stof aan te vullen en te verdiepen. In het programma 'Mysteries of the Human Body' kunt u bijvoorbeeld de volgende onderwerpen overwegen:

A)“Het wonder van een nieuw leven” (voor meisjes);

B)"Bloeien" (puberteit);

V)"Op de drempel van volwassenheid."

Voor studenten zijn ook schriftelijke opdrachten mogelijk in de vorm van vragen en antwoorden op toetsen, beschrijvingen van individuele afleveringen, tekeningen, vergelijkingen van wat ze in het programma hebben gezien met leerboekmateriaal, etc. Dergelijke lessen leren je kennis te observeren, analyseren, generaliseren en wat je ziet te verbinden met levenservaring (bijvoorbeeld een video over de Tsjetsjeense oorlog). Video's vergeleken met

Andere vormen van onderwijs bieden meer mogelijkheden om patriottisme aan te wakkeren en het verloop van het onderwijsproces te sturen.

Wij kopen educatieve films in bij diverse organisaties en nemen deze zelf op van televisieprogramma’s. Momenteel bevinden zich in de filmbibliotheek van ons levensveiligheidskantoor meer dan 35 videobanden met verschillende opnames.

We consolideren de kennis, vaardigheden en capaciteiten die we in de lessen hebben verworven buiten schooluren. Om dit te doen gebruiken wij:

quizspellen;

Verdedigers van het Vaderlanddag;

KVN bijvoorbeeld: "Wauw - ik kan niet leven zonder levensveiligheid", "Gezonde levensstijl", "Beweging is leven";

recensie-competitie van muurkranten (“Kinderen en Oorlog”, “Onze Gezondheid”);

conferenties "Roken of gezondheid - kies zelf" (toespraken, sketches, gedichten, liedjes), "Memorable Dates of Russia", "Field of Russian Glory";

competitie van emblemen, posters;

Kinderdag (als resultaat van het bestuderen van de stof);

maandelijkse campagne “Roken of Gezondheid”;

Discussie “Drugsverslaving. Er is geen bestaansrecht";

maand van de civiele bescherming (training voor het hele team, stands opzetten op kantoor, training evacuatie);

thema-avonden ("Het lot klopt op de deur" - over drugsverslaving en de gevolgen ervan).

Dus, zoals je hebt gemerkt, bestaat elke levensveiligheidsles uit drie delen: inleidend, hoofd- en slot. Al is het structureel niet altijd vergelijkbaar met een traditionele les.

De belangrijkste methoden voor levensveiligheidstraining zijn:

verbaal(het levendige, fantasierijke, emotionele en heldere woord van de leraar is eenvoudigweg noodzakelijk en onmisbaar voor het bestuderen van levensveiligheid) - gesprek, verhaal, vragen;

visueel(dat wil zeggen de praktische implementatie van het didactische principe van zichtbaarheid in het lesgeven, aangezien levende contemplatie – visuele, auditieve, tactiele en andere sensaties en percepties – het eerste begin is van alle kennis);

praktisch(waardoor studenten verschillende soorten activiteiten van schoolkinderen kunnen opnemen in het proces van assimilatie van kennis - observatie, oefeningen, training, analyse van specifieke situaties).

En het belangrijkste waarvan de voorbereiding van een goede les over levensveiligheid afhangt, is een leraar met grote kennis, pedagogische professionaliteit, psychologische vaardigheden en uitstekende menselijke kwaliteiten; De leraar is een onzelfzuchtige, patriottische, moedige persoon die ernaar streeft innovatieve methoden voor het geven van lessen onder de knie te krijgen en studenten een optimistische, actieve levenshouding bij te brengen.

Tijdens het beheersen van het programma krijgen studenten te maken met beschrijvingen en voorbeelden van overwegend negatieve situaties: misdaden, rampen, ongelukken, natuurlijke noodsituaties. Voor een beïnvloedbaar kind, vooral in de lagere klassen, kan dit een ongewenst effect hebben op de psyche. En de taak van de leraar is om alle negatieve aspecten die bestudeerd worden ‘in evenwicht te brengen’ met een algemene positieve houding, en niet om kinderen een ‘catastrofale perceptie van de wereld’ te laten vormen.

Trainen voor de geest

puzzel over het onderwerp levensveiligheid

Vind antwoorden op onze vragen:

(Het eerste woord is een voorbeeldhint).

Pijnlijke toestand als gevolg van gasvergiftiging.

De mate van warmte van het menselijk lichaam als indicator voor ziekte of gezondheid.

Een statistische term die verwijst naar het totaal aan verwondingen in een populatie gedurende een bepaalde periode.

Tongen van vuur boven een brandend voorwerp.

Een verband of ander materiaal dat om de zere plek wordt gebonden.

Gebrek aan een correct idee over iets, misleidend.

Een apparaat om een brand vanaf het allereerste begin te blussen.

Voor eerste hulp wordt een stuk stof of een rubberen buis gebruikt die strak in de vorm van een touw is gedraaid.

Een apparaat voor het vervoeren van zieke of gewonde mensen.

Plotseling bewustzijnsverlies.

Een tumor als gevolg van de ophoping van vocht in de weefsels.

Chirurgische verwijdering van het zieke ledemaat.

Therapeutisch kussentje voor een zere plek.

Een klein deeltje van een hete of brandende substantie.

Een levensbedreigende toestand van het lichaam veroorzaakt door letsel.

Necrose, afsterven van een deel van een orgaan of weefsel van een levend organisme.

Eliminatie van pijngevoeligheid.

Een dunne houten stok met een kop van brandbare substantie die wordt gebruikt om vuur te produceren.

Ritmische trillingen van de wanden van bloedvaten veroorzaakt door de bloedstroom.

Verbranden, vernietiging van iets door vuur.

Antwoorden (tussen haakjes staan de coördinaten van de eerste letter van het woord):

Temperatuur (9-4).
Blessures (5-9).
Vlam (4-4).
Verband (4-1).
Desoriëntatie (3-6).
Brandblusser (4-2).
Brancards (6-10).
Flauwvallen (7-1).
Amputatie (6-7).
Comprimeren (9-11).
Vonk (11-7).

Necrose (10-6).

Pijnverlichting (11-5).

Wedstrijd (9-12).

Pols (8-11).

afgestudeerd werk

1.2 Methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid

De methodologie voor het onderwijzen van welk schoolvak dan ook is een pedagogische wetenschap over het systeem van onderwijs- en opvoedingsprocessen, waarvan de kennis de leraar in staat stelt het onderwijsproces te beheren. Prokopjev II, Mikanovich N.V. Pedagogie. Minsk. 2002. Blz. 9.

Dienovereenkomstig is de methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid de wetenschap van een reeks vormen, methoden en technieken om leerlingen veilig gedrag te leren in de wereld om hen heen.

De methode om een onderwerp te onderwijzen wordt bepaald door de specifieke kenmerken, doelstellingen en functies ervan.

De doelstellingen van de cursus levensveiligheid zijn:

Vorming bij studenten van een bewuste en verantwoordelijke houding ten opzichte van kwesties van persoonlijke veiligheid en de veiligheid van anderen;

Vorming van kennis en vaardigheden om gevaarlijke en schadelijke omgevingsfactoren te herkennen en te beoordelen;

Vorming van het vermogen om manieren te bepalen om zich tegen gevaren te beschermen, evenals om negatieve gevolgen te elimineren, en om zelf- en wederzijdse hulp te bieden in geval van gevaar.

Net als andere academische disciplines is levensveiligheid betrokken bij een aantal functies:

Educatief, waarvan de essentie is om studenten uit te rusten met een systeem van kennis, vaardigheden en capaciteiten;

Educatief, bestaande uit de vorming van een wereldbeeld, een actieve sociale positie;

Ontwikkelingsgericht, neerkomend op de ontwikkeling van creatief denken;

Psychologisch, ontworpen om studenten voor te bereiden op succesvolle activiteiten in de moderne wereld.

Gebaseerd op de doelstellingen van de cursus levensveiligheid en de inhoud ervan, zou de methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid de volgende vragen moeten beantwoorden: waarom de gevaren van de omringende wereld bestuderen en hoe je ertegen beschermen? Wat te leren? Hoe lesgeven? Welke methoden en methoden moeten worden gebruikt om educatieve en educatieve doelen te bereiken?

De methodologie onderzoekt en ontwikkelt de doelstellingen van het onderwijzen van levensveiligheid, bepaalt de inhoud van educatief materiaal over levensveiligheid en de structuur van het onderwerp, bepaalt de vormen, methoden, middelen van lesgeven, onderwijs en ontwikkeling van schoolkinderen. Bovendien verduidelijkt de methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid de plaats en betekenis van levensveiligheid als onderwijsonderwerp in het algemene systeem van onderwijs en opvoeding, en ontwikkelt zij ook onderwijsmateriaal, methodologische aanbevelingen, instructies en onderwijsmethoden voor individuele delen van het leven. cursus veiligheid.

In de structuur van de BJ-trainingsmethodiek zijn algemene en bijzondere onderdelen te onderscheiden. De algemene methodologie houdt rekening met de kwesties van het onderwijzen van alle onderdelen van levensveiligheid, namelijk de eenheid van inhoud en lesmethoden, de relatie tussen vormen van educatief werk, de continuïteit van cursussen en de rol van interdisciplinaire verbindingen, de integriteit en ontwikkeling van alle elementen van het onderwijs. opleiding.

Bij speciale (privé)methoden wordt rekening gehouden met onderwijskwesties die specifiek zijn voor elke sectie, gerelateerd aan de eigenaardigheden van de inhoud van het onderwijsmateriaal en de leeftijd van de studenten. Pedagogiek / Ed. L.P. Krivsjenko. M. 2004. P. 56. Ze presenteren methoden voor het voorbereiden en uitvoeren van lessen, excursies, buitenschoolse activiteiten en buitenschoolse activiteiten.

De methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid is nauw verwant aan andere wetenschappen.

Daarnaast is de lesmethodologie inzake levensveiligheid gerelateerd aan levensveiligheid. Levensveiligheid is een interdisciplinair gebied van wetenschappelijke kennis, dat de theorie en praktijk van de bescherming van mensen tegen milieugevaren op alle activiteitengebieden omvat. Bayborodova L.V., Indyukov Yu.V. Methoden om levensveiligheid te onderwijzen. M. 2004. P. 31.

Het belang van zwemlessen voor het versterken van het lichaam van een kleuter

Zwemmen, dat de thermoregulatie en ademhalingssystemen traint en verbetert, dient als een effectief middel om luchtwegaandoeningen te voorkomen. Zoals je weet, moet je het leren om te kunnen zwemmen...

Methoden om dove kinderen te leren schrijven

2.1 Moderne methode om geletterdheid aan te leren op een dovenschool (voorbereidende klas) Het doel van deze sectie is om de initiële lees- en schrijfvaardigheid van dove leerlingen te ontwikkelen, dat wil zeggen dat we het in essentie hebben over het beheersen van de schriftelijke spraak...

Methoden voor het aanleren van kleding- en schoenenverzorgingstechnologie

Het bestuderen van het onderwijsveld "Technologie"...

Methoden om Engels te leren lezen op de middelbare school

Elke eeuw bedenkt zijn eigen methoden om lezen te onderwijzen. Vervolgens vergeet hij ze, om ze een paar decennia later ‘herontdekt’ en opnieuw te bewonderen. Elk heeft zijn eigen charme. Laten we echter al deze diversiteit begrijpen...

Herziening van systemen voor afstandsonderwijs voor vreemde talen

De methodologie voor het onderwijzen van vreemde talen heeft zijn eigen moeilijkheden ondervonden bij het zoeken naar optimale manieren om een effectieve richting te vormen in de ontwikkeling van vormen en methoden voor het onderwijzen van vreemde talen. Op een gegeven moment, met de ontwikkeling van de vooruitgang...

Kinderen leren verhalen vertellen vanaf een foto

Verhalen vertellen vanaf een foto is een bijzonder moeilijke vorm van spraakactiviteit voor een kind. Het probleem met het organiseren van zo’n les is dat kinderen eerst naar verhalen moeten luisteren die gebaseerd zijn op één plaatje van de leerkracht (voorbeeld).

Russische lesgeven op de basisschool

Taak 1. Maak een bibliografische lijst van het probleem "Huidige problemen bij lesmethoden voor geletterdheid" 1. Andrianova T.M. Methodologische aanbevelingen voor het werken met de primer. - M., 2002. 2. Borodkina G.V. Studeren gaat makkelijker als......

Pedagogische en psychologische grondslagen van de theoretische en methodologische grondslagen van basketbaltraining

1.1 Algemene kenmerken van trainingsmethoden in basketbal Het trainingsproces in basketbal is gericht op het uitrusten van een speler met een bepaalde rol met kennis, vaardigheden, capaciteiten, hun voortdurende ontwikkeling en verbetering...

Toepassing van de methodologie van studentgericht leren in de lessen van ontwerponderwijsdisciplines

Werken met natuurlijk materiaal klei

Methoden voor het onderwijzen van technologie als tak van de pedagogische wetenschap heeft zijn eigen objecten, taken en onderzoeksmethoden. Het object van studie is het proces van arbeidstraining, inclusief al zijn aspecten: de inhoud van educatief materiaal, lesmethoden...

Ontwikkeling van modellen van kringactiviteiten die de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van studenten garanderen

Origami is een Japanse techniek waarbij papier in verschillende decoratieve vormen wordt gevouwen. In het vorige hoofdstuk werd opgemerkt dat elk schoolvak, en vooral elk onderwerp...

Spreken als activiteit. Zijn functies en typen

Handmatige bewerkingen in lessen houtsnijtechnologie

Studie van het onderwijsveld "Technologie", inclusief basis (d.w.z....

Milieu-educatie en ontwikkeling in spelactiviteiten van jongere kleuters

De leraar introduceert het spel zorgvuldig als een methode voor milieueducatie. Op deze leeftijd begint het verhaalspel nog maar net; het is nog niet de hoofdactiviteit...

Stuur uw goede werk naar de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Studenten, promovendi en jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

1. Maak een lijst van de belangrijkste planningsdocumenten voor de cursus levensveiligheid. Componerenlijst met regelgevingsdocumenten over veiligheidBZ,regulerenactiviteitdocent-organisator in de regioTen zijnzopvitale activiteit.

Het behalen van hoge resultaten bij het trainen van studenten in de grondbeginselen van levensveiligheid hangt grotendeels af van de kwaliteit van de planning van het onderwijsproces, die logische consistentie en redelijke samenhang moet garanderen bij het bestuderen van onderwerpen, en ook de kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten in alle opzichten moet vergroten. jaar studie.

Een goede planning zorgt voor: de noodzakelijke richting, structuur en kwaliteit van de training, een rationele verdeling van tijd over de onderwerpen van educatief materiaal, logische organisatie van de vorming van vaardigheden en capaciteiten, doordacht gebruik van educatieve en educatieve literatuur, technische leermiddelen en apparatuur.

Bij het plannen van het onderwijsproces worden de huidige regelgevende rechtshandelingen bestudeerd: de grondwet van de Russische Federatie, federale wetten “Over onderwijs”, “Over veiligheid”, “Over de bescherming van de bevolking en gebieden tegen natuurlijke en technologische noodsituaties”, “ Over brandveiligheid”, “Over verkeersveiligheid”, “Over milieuveiligheid”, “Over de strijd tegen het terrorisme”, “Over de stralingsveiligheid van de bevolking”, “Over het sanitaire en epidemiologische welzijn van de bevolking”, “Over de civiele bescherming ”, “Over militaire dienst en militaire dienst”, “Over de status van militair personeel”, “Over alternatief ambtenarenapparaat”, de grondbeginselen van de wetgeving van de Russische Federatie inzake de bescherming van de gezondheid van burgers, het concept van nationale veiligheid van de Russische Federatie en andere regelgevende rechtshandelingen op het gebied van veiligheid; lopende onderwijsprogramma's en onderwijspublicaties worden geanalyseerd; Methodologische literatuur, visuele en leermiddelen, verschillende referentie- en statistische gegevens, evenals afdelingsaanbevelingen op het gebied van levensveiligheid worden bestudeerd. Naast de traditionele informatiebronnen moet actief gebruik worden gemaakt van het mondiale informatienetwerk internet.

Voor het plannen van het onderwijsproces voor de cursus levensveiligheid worden de volgende documenten onderscheiden:

* plan van schoolactiviteiten voor de cursus levensveiligheid voor het academiejaar;

* schema voor distributie van educatief materiaal voor de cursus levensveiligheid voor het academiejaar;

* thematisch lesplan voor het kwartaal;

* lesplan voor levensveiligheid.

Bij het organiseren van de studie van het educatieve onderwerp levensveiligheid, het kiezen van leerboeken en educatieve kits, en het opstellen van lesplanning, wordt aanbevolen om u te laten leiden door de volgende documenten:

* Staatsnorm voor algemeen onderwijs - normen en vereisten die de verplichte minimuminhoud bepalen van basisonderwijsprogramma's van algemeen onderwijs, het maximale volume van de onderwijslast van studenten, het opleidingsniveau van afgestudeerden van onderwijsinstellingen, evenals de basisvereisten voor het waarborgen van het onderwijsproces;

* Tijdelijke vereisten voor de verplichte minimuminhoud van algemene basiseducatie op het gebied van levensveiligheid;

* Verplichte minimuminhoud van secundair (volledig) algemeen onderwijs in levensveiligheid;

* standaard van algemene basisvorming in levensveiligheid;

* niveau van secundair (volledig) algemeen onderwijs in levensveiligheid op basisniveau;

* niveau van het secundair (volledig) algemeen onderwijs in levensveiligheid op profielniveau;

* voorbeeldprogramma's voor levensveiligheid voor het basisonderwijs.

2. Leg het verband tussen een schoolvak bloot"Fundamenten van levensveiligheidbanden" met andere disciplines.

Interdisciplinaire verbindingen in het schoolonderwijs zijn een concrete uitdrukking van de integratieprocessen die vandaag de dag plaatsvinden in de wetenschap en in het maatschappelijk leven. Ze zijn een belangrijke voorwaarde en resultaat van een geïntegreerde aanpak van de opleiding en opleiding van schoolkinderen, en spelen een belangrijke rol bij het verbeteren van de praktische en wetenschappelijk-theoretische opleiding van studenten. Met behulp van multilaterale interdisciplinaire verbindingen wordt de basis gelegd voor een geïntegreerde visie, aanpak en oplossing van complexe problemen van de werkelijkheid.

In dit opzicht moet de inhoud van alle vakken van het algemeen vormend onderwijs verbonden zijn met de prioriteit van het leven. Tegelijkertijd is het niet voldoende om kwesties die verband houden met de menselijke veiligheid slechts verspreid over verschillende onderwerpen te presenteren. De belangrijkste problemen van onze tijd – mondiale, nationale en persoonlijke veiligheid – moeten aan studenten worden gepresenteerd als onderling verbonden, in een complex.

De didactische en methodologische structuur van integratieprocessen bij het onderwijzen van veiligheidsfundamenten is echter nog niet onderzocht. In de onderwijspraktijk bestaat er eerder een tendens naar een dergelijke integratie, die zich manifesteert in episodische, voornamelijk spontane en willekeurige interdisciplinaire verbindingen.

Veiligheidsproblemen

Vakken van de algemene (volledige) vorming

OBZH (hoofdsecties)

Russische taal

Literatuur

Buitenlandse taal

Wiskunde

Computertechnologie

Verhaal

Sociale wetenschappen

Geografie

Economie

Biologie

Natuurkunde

Scheikunde

Ecologie

Culturele Studies

Technologie

Lichamelijke oefening

Natuurrampen

Mondiale veiligheidsproblemen

Aard en veiligheid van de biosfeer

Epidemieën

Grenzen aan de groei, duurzame ontwikkeling

Zelfvernietiging door technologieën van geologische macht (fout, militair conflict, terrorisme)

Natuurrampen

Nationale veiligheidsproblemen.

Basisbeginselen van militaire dienst

Agressie van buren (militair, economisch, informatief)

Sociale instabiliteit (economische vertraging, politieke, culturele stagnatie)

Milieurampen (vervuiling, vernietiging van de natuurlijke omgeving, door de mens veroorzaakte rampen)

Demografische rampen (overbevolking, degeneratie)

Ongunstige natuurlijke omstandigheden

Basisprincipes van een gezonde levensstijl.

Veiligheid en bescherming in OS- en noodsituaties.

Grondbeginselen van honing. kennis.

Noodsituaties (natuurlijk, sociaal, door de mens veroorzaakt)

De stippen geven kwesties aan die geschikt zouden zijn om in bestaande cursussen te behandelen. Er wordt getoond hoe een generalisatie van alle veiligheidsproblemen kan worden gedaan in een levensveiligheidscursus.

3. Een van de componenten van de criteria voor het werk van een leraar isanalyseen honingzwamlessen.Stel een raamwerk voor lesanalyse van 10 punten voor.

Een moderne les is verre van een monotoon en uniform structureel en inhoudelijk schema. Om de kwaliteit van het lesgeven te verbeteren is lesanalyse daarom noodzakelijk. Analyse draagt bij aan de verbetering van het onderwijsproces als geheel en is in de eerste plaats van het allergrootste belang voor de leraar zelf die de les geeft.

Tijdens de analyse krijgt de leraar de kans om naar zijn les te kijken alsof hij van buitenaf is, om deze als een fenomeen als geheel te realiseren, om doelbewust de totaliteit van zijn eigen theoretische kennis, methoden en werktechnieken in hun praktische breking te begrijpen. in interactie met de klas en specifieke leerlingen.

Het proces van lesanalyse kent vele facetten: dit zijn de psychologische kenmerken van de persoonlijkheid van de leraar, zijn activiteiten in een specifieke les, organisatorische, communicatieve, cognitieve vaardigheden, acties voor studenten om de onderwezen stof te assimileren, de noodzakelijke vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen, rekening houdend met rekening houden met de etnografische, educatieve kenmerken van studenten, sociale normen en waarden van de klas, de heersende sfeer van communicatie, de status van individuele studenten, het vertrouwen op de communicatiepatronen in de ‘leraar-student’, ‘student-student’ , “leraar-studenten”-systemen, bepaald door de specifieke kenmerken van het academische onderwerp.

De analyse van een les zelf, als een proces van bewustzijn en zelfkennis, vormt het analytische vermogen van de leraar, ontwikkelt interesse en bepaalt de noodzaak om de problemen van lesgeven en opvoeden te bestuderen.

Om een les uit een cursus levensveiligheid te analyseren, kunt u het volgende schema voorstellen:

1. Analyse van lesdoelen. Het beoordelen van de juistheid en validiteit van het stellen van de educatieve en educatieve doelen van de les, rekening houdend met de kenmerken van het educatieve materiaal, de plaats van deze les in het lessensysteem over het onderwerp en het niveau van paraatheid van de klas. Lesideeën bedenken en communiceren met de leerlingen. De mate waarin de lesdoelen zijn behaald.

2. Analyse van de structuur en organisatie van de les. Overeenstemming van de lesstructuur met de doelstellingen ervan. De bedachtzaamheid bij het kiezen van het type les, de structuur ervan, de logische volgorde en relatie tussen de fasen van de les. De opportuniteit om de lestijd tussen hen te verdelen. Rationaliteit bij het kiezen van trainingsvormen. Beschikbaarheid van een lesplan en organisatie van de uitvoering ervan door de leraar. Lesmateriaal. Rationele werkorganisatie voor docenten en studenten.

3. Analyse van de lesinhoud. Naleving van de lesinhoud met de vereisten van overheidsprogramma's. Volledigheid, betrouwbaarheid, toegankelijkheid van de presentatie. Wetenschappelijk niveau van het gepresenteerde materiaal. De mate van morele invloed, de educatieve oriëntatie van de les. Generalisatie van de belangrijkste ideeën van de les (onderwerp, cursus). Implementatie van de ontwikkelingsmogelijkheden van de les in termen van de vorming van actieve leeractiviteiten, onafhankelijk denken en cognitieve interesses. Identificatie van het hoofdidee van het nieuwe materiaal. Vorming van nieuwe concepten. Basiskennis bijwerken.

4. Organisatie van zelfstandig werk van studenten. De aard van de trainingsoefeningen, soorten zelfstandig werk, moeilijkheidsgraad, variabiliteit, rekening houdend met het niveau van paraatheid van klasstudenten. Instructie en hulp van de docent. De mate van assimilatie van nieuw materiaal (efficiëntie). Verbinding van het nieuwe met het eerder geleerde. Herhaling (organisatie, vormen, technieken, volume).

5. Analyse van de lesmethodiek. Het bepalen van de validiteit en juistheid van de selectie van methoden, technieken en leermiddelen, hun overeenstemming met de inhoud van het educatieve materiaal, de gestelde doelen van de les, de educatieve capaciteiten van de klas, de overeenstemming van het methodologische apparaat van de les met elk van de fasen en de taken van het activeren van studenten, de verscheidenheid aan technieken en methoden die door de leraar worden gebruikt. Emotionele presentatie van materiaal. De effectiviteit van het gebruik van visuele hulpmiddelen, didactische hand-outs en technische leermiddelen. Beoordeling van de methodologische vaardigheden en pedagogische techniek van de leraar.

6. Analyse van werk en gedrag van leerlingen in de les. Algemene beoordeling van het werk van de klas. Aandacht en toewijding. Interesse in het onderwerp. Klassenactiviteit, leerlingprestaties in verschillende fasen van de les. Individueel werk met zwakke en sterke leerlingen. Een combinatie van team- en individueel werk. Klassendiscipline en methoden om de discipline te handhaven.

7. De cultuur van communicatie tussen de leraar en leerlingen, de naleving door de leraar van de normen van pedagogische ethiek en tact, beoordeling van het morele en psychologische klimaat gecreëerd door de leraar in een bepaald kinderteam.

8. Kwaliteit van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Diepte, bewustzijn en kracht van kennis. Het vermogen om leidende ideeën in lesmateriaal te identificeren, kennis in verschillende situaties toe te passen en nieuwe kennis te verwerven met behulp van bestaande kennis. Mate van beheersing van praktische vaardigheden. De aard van het testen van de kennis van studenten door de leraar. Soorten verificatie. Accumulatie, objectiviteit van cijfers, hun motivatie, verzorgend en stimulerend karakter.

9. Analyse van door studenten ontvangen huiswerk. Doel, omvang. De verhouding tussen de hoeveelheid werk die in de klas wordt gedaan en de hoeveelheid werk die thuis wordt opgedragen. De aard van het huiswerk (creatief, training, consolidatie, ontwikkeling van de haalbaarheid ervan). Opmerkingen en instructies van de leraar over huiswerk.

10. Nadelen van de les. Diagnose van oorzaken en trends in hun ontwikkeling. Suggesties voor de eliminatie ervan.

11. Algemene conclusies en suggesties.

4. Breid de vereisten uit voor de constructie van het leerboek “Fundamentals of Safetyvan buitenaffiguurnrs"Tje."

Het belangrijkste en meest voorkomende leermiddel op school is het leerboek. Een leerboek is een onderwijsboek dat een systematische presentatie bevat van een academisch onderwerp of een deel daarvan overeenkomstig het programma, en officieel is goedgekeurd als leerboek.

Het leerboek speelt een grote rol bij het aanleren van levensveiligheid, is verbonden met alle andere educatieve visuele hulpmiddelen en heeft een grote invloed op de inhoud en constructie van alle leermiddelen. Omdat het de centrale schakel is in het systeem voor het bestuderen van levensveiligheid, weerspiegelt het leerboek volledig de inhoud van de kennis die studenten moeten leren, het definieert de diepgang en reikwijdte ervan, evenals de inhoud van vaardigheden en capaciteiten.

Momenteel worden de volgende eisen gesteld aan het levensveiligheidshandboek:

1. De informatie die via het leerboek wordt overgebracht, moet wetenschappelijk betrouwbaar zijn en overeenkomen met de huidige stand van de wetenschap op het gebied van BJD.

2. Bij het ontwikkelen van wetenschappelijk materiaal in het leerboek moet rekening worden gehouden met didactische principes als systematiek, consistentie, duidelijkheid, bewustzijn en verbinding met de praktijk.

3. Het leerboek moet een voldoende gedetailleerd en tegelijkertijd voorwaardelijk idee van levensveiligheid vormen.

4. Het leerboek moet een problematische presentatie van de stof hanteren en een optimaal evenwicht bewaren tussen wetenschappelijkheid en toegankelijkheid.

5. Het leerboek moet theoretische en praktische stof in evenwicht brengen en laten zien hoe de verworven kennis in de praktijk kan worden gebruikt.

6. De presentatie en organisatie van het methodologische materiaal van het leerboek moet studentgericht zijn.

8. Het leerboek moet het systeem en de hoeveelheid kennis definiëren die door studenten moet worden verworven, en ook een systeem van taken en oefeningen bevatten die ervoor zorgen dat studenten de noodzakelijke vaardigheden en capaciteiten ontwikkelen.

9. Kennis in het leerboek moet worden gepresenteerd in een bepaald logisch systeem dat voldoet aan de principes van continuïteit en consistentie.

10. Om het principe van systematisch leren te implementeren, is het noodzakelijk om wetenschappelijke feiten, hypothesen en theorieën in een bepaald logisch systeem in een leerboek te presenteren en, met behulp van een leerboek, een redelijke volgorde van beheersingsvaardigheden te bepalen.

11. Het leerboek moet overeenkomen met de leeftijdskenmerken en het opleidingsniveau van de studenten.

12. Het leerboek moet toegankelijk zijn voor een leerling van een bepaalde leeftijd en overeenkomen met het bereikte niveau van kennis, vaardigheden en capaciteiten dat de leerling heeft ontwikkeld op het moment dat hij het leerboek gebruikt.

13. Het leerboek moet geschikt zijn voor het gebruik van moderne methoden en organisatorische onderwijsvormen.

14. Bij het maken en ordenen van verschillende leerboekmaterialen moeten de volgende benaderingen worden benadrukt:

* communicatief vermogen, waardoor een dialoog tussen de student en het boek kan worden georganiseerd;

* complementariteit, d.w.z. de mogelijkheid van aanvullende ondersteuning van het leerboek met leermiddelen;

* modellering, d.w.z. het bouwen van een model als middel om de noodzakelijke kennis te verkrijgen over het object of fenomeen dat wordt bestudeerd;

* autonomie, waardoor we het leerboek als een autonoom systeem kunnen beschouwen.

15. De structurele componenten van het leerboek moeten tekstuele (hoofd-, aanvullende, verklarende) en buitentekstuele componenten (illustratiemateriaal, apparatuur voor het organiseren van assimilatie, apparatuur voor oriëntatie) zijn.

16. De tekst van het leerboek moet in begrijpelijke taal zijn geschreven, rekening houdend met de kinderpsychologie.

17. Naast de hoofdtekst moet het leerboek gebruik maken van een oriëntatieapparaat, dat het volgende moet bevatten: een inhoudsopgave, signaalsymbolen, referentiemateriaal, alfabetische, nominale en thematische indexen, memo's, uitleg, commentaar, instructies, plannen, bijschriften voor illustraties.

18. Het leerboek moet een apparaat gebruiken voor het organiseren van assimilatie, dat de namen van hoofdstukken, paragrafen, conclusies, vragen en opdrachten na de paragraaf moet bevatten.

19. Het leerboek moet taken, materialen en instructies bevatten voor zelfstandig werken en praktische oefeningen, voor observaties en experimenten, taken en vragen voor het testen van kennis en het geven van feedback, oefeningen voor het consolideren van kennis en vaardigheden: dit

* Testopdrachten per onderwerp;

* Testtaken om het huidige bestudeerde materiaal te reproduceren;

* Creatieve taken om nieuwe kennis toe te passen;

* Observatietaken;

* Opdrachten voor praktijk- en laboratoriumwerk;

* Taken met verschillende moeilijkheidsgraden;

20. Bij het selecteren van illustratiemateriaal voor een leerboek moeten de volgende benaderingen worden benadrukt:

* informatief en inhoudelijk;

* structurele component;

* continuïteit, waaronder de selectie van illustraties, hun vorm en kwaliteit, afhankelijk van het opleidingsniveau en de leeftijdskenmerken van de studenten;

* compositorisch, dat de meest geavanceerde vormen van presentatie van informatie bepaalt.

21. Indien nodig worden toepassingen in het leerboek gebruikt. Ze zijn onderworpen aan eisen die vergelijkbaar zijn met die voor het leerboek zelf.

5. Behandel de vereiste minimale educatieve inhoudbijnamenvoor de groepen 1 t/m 4POcursus levensveiligheid.

Een bijzonder kenmerk op de basisschool is dat basisschoolkinderen een conceptuele basis ontwikkelen over gevaarlijke en noodsituaties en vaardigheden ontwikkelen voor veilig gedrag thuis, op straat, op reservoirs, brandveiligheid, persoonlijke hygiëne, evenals de noodzakelijke vaardigheden op civiel gebied. verdediging. Basisschoolkinderen ontwikkelen systematische kennis over een gezonde levensstijl en persoonlijke hygiëne, over bedreigingen en gevaren in de levenssfeer van de leerling, technieken en regels voor zelfverdediging en zoeken tijdig hulp van volwassenen (ook per telefoon), over het waarborgen van de veiligheid van hun eigen kinderen. eigen handelen en het voorkomen van gevaarlijke situaties en conflicten thuis, op school, op straat, op openbare plaatsen, op reservoirs, in geval van brand, evenals de vaardigheden en capaciteiten om eenvoudige medische zorg te verlenen.

De federale component van de staatsnorm voor het basisonderwijs voorziet in de studie op het eerste niveau van individuele elementen van de basisprincipes van levensveiligheid in het geïntegreerde onderwijsvak “De wereld om ons heen”.

Het is raadzaam om het auteursprogramma te gebruiken voor de cursus levensveiligheid voor de klassen 1-4 van onderwijsinstellingen van A.T. Smirnova en anderen (Uitgeverij “Prosveshchenie”), leerboeken “Fundamentals of Life Safety” van V.V. Polyakov (uitgeverij Drofa), probleemalbums "Leven zonder gevaar" van de auteur L.P. Anastasova e.a. (uitgeverij Ventana-Graf), werkboeken “Veilig gedrag” van A.V. Gostyushin (uitgeverij Open World), aanvullende handleidingen uit de serie ABC of Security van auteur A. Ivanov (uitgeverij AST-Press).

6. Bestrijk de verplichte minimuminhoud van leerboeken voor5 -9 lessencursus "Levensveiligheid» .

De definitie van de inhoud en verdeling van onderwerpen over levensveiligheid per niveau en studiejaren van het algemeen vormend onderwijs wordt bepaald in overeenstemming met de Verplichte minimuminhoud van het lager algemeen, algemeen basisonderwijs en secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs in levensveiligheid en moet overeenkomen met de leeftijd kenmerken en capaciteiten van studenten om de stof onder de knie te krijgen, waarbij rekening wordt gehouden met regionale en lokale kenmerken, evenals met de kenmerken van beveiligingsniveaus. De minimale inhoud van het algemeen vormend onderwijs richt zich op de hoeveelheid tijd die moet worden besteed aan het bestuderen van levensveiligheidskwesties op basis-, basis- en secundaire (volledige) scholen voor algemeen onderwijs, en vormt de basis voor de ontwikkeling van voorbeeld- en eigen programma's, leerboeken en methodologische handleidingen, materiaal voor de eindcertificering van afgestudeerden, programma's voor opleiding, omscholing en voortgezette opleiding van onderwijzend personeel. Het biedt drie trainingsniveaus:

a) eerste niveau (graad 1-4) - veiligheid van studenten;

b) tweede niveau (graad 5-9) - persoonlijke veiligheid;

c) derde niveau (graad 10-11) - levensveiligheid van het individu, de samenleving en de staat.

Het onderwijzen van de basisprincipes van levensveiligheid op elk niveau van de middelbare school heeft zijn eigen kenmerken.

Van bijzonder belang is het onderwijzen van “Fundamentals of Life Safety” op basisscholen, waar de basis voor een cultuur van persoonlijke veiligheid systematisch moet worden gelegd. De redenen hiervoor zijn dat het onderwerp levensveiligheid niet op alle scholen zelfstandig op dit niveau wordt onderwezen.

Tegelijkertijd voorziet de verplichte minimuminhoud van de algemene basisvorming in levensveiligheid op dit niveau in de studie van de volgende thematische gebieden:

* veiligheid in de dagelijkse (stedelijke) omgeving (veiligheid in een bevolkt gebied, veilige deelname aan het wegverkeer, transportveiligheid, veiligheid thuis);

* veiligheid in de natuurlijke omgeving (veiligheid tijdens gedwongen autonoom bestaan, veiligheid tijdens veranderende klimatologische en geografische omstandigheden, veiligheid op het water);

* veiligheid in de sociale omgeving (veiligheid bij misdaadsituaties, veiligheid bij terroristische aanslagen);

* veiligheid in noodsituaties (veiligheid in noodsituaties van natuurlijke aard, veiligheid in noodsituaties van door de mens veroorzaakte aard);

* de basisprincipes van een gezonde levensstijl (factoren die de gezondheid bevorderen, factoren die de menselijke gezondheid vernietigen).

7. Bestrijk de verplichte minimuminhoud van leerboeken voor 10-11 klassenvolgens de cursus "Life Safety".

a) eerste niveau (graad 1-4) - veiligheid van studenten;

b) tweede niveau (graad 5-9) - persoonlijke veiligheid;

c) derde niveau (graad 10-11) - levensveiligheid van het individu, de samenleving en de staat.

Het onderwijzen van de basisprincipes van levensveiligheid op elk niveau van de middelbare school heeft zijn eigen kenmerken.

In overeenstemming met de verplichte minimuminhoud van het secundair (volledig) algemeen onderwijs in levensveiligheid op dit niveau, zijn de volgende onderwijsgebieden onderworpen aan meer gedetailleerd onderzoek:

* de basisprincipes van een gezonde levensstijl (factoren die de gezondheid bevorderen; factoren die de menselijke gezondheid vernietigen);

* veiligheid in de maatschappelijke omgeving (veiligheid bij terroristische aanslagen, veiligheid bij regionale en lokale gewapende conflicten en rellen);

* veiligheid bij militaire noodsituaties;

* brandveiligheid en gedragsregels bij brand;

* belangrijkste activiteitenrichtingen van staatsorganisaties om de bevolking en gebieden te beschermen tegen noodsituaties in vredestijd en oorlogstijd;

* maatregelen om de bevolking te beschermen tegen noodsituaties in vredestijd en oorlog;

* openbare diensten ter bescherming van de gezondheid en veiligheid van burgers;

* wettelijke basis voor het organiseren van de veiligheid en bescherming van de bevolking;

ѕ kwesties van staats- en militaire ontwikkeling van de Russische Federatie (militaire, politieke en economische grondslagen van de militaire doctrine van de Russische Federatie, de Russische strijdkrachten in de structuur van staatsinstellingen);

* militair-historische training (militaire hervormingen in de geschiedenis van de Russische staat, dagen van militaire glorie in de geschiedenis van Rusland);

* militair-juridische training (wettelijke basis voor de bescherming van de staat en militaire dienst, militaire dienst en voorbereiding van burgers op militaire dienst, juridische status van een militair, militaire dienst, militaire discipline);

* staats- en militaire symbolen van de strijdkrachten van de Russische Federatie (symbolen van de strijdkrachten van de Russische Federatie, rituelen van de strijdkrachten van de Russische Federatie).

8. Maak een lijst van de vereisten voor apparatuur en uitrusting van de kabelandersta OBG. Noem de criteria voor het kiezen van visuele en technische hulpmiddelenopleidingvoor OB-lesEN.

De staatsnorm over de grondbeginselen van levensveiligheid veronderstelt de prioriteit van een op activiteiten gebaseerde benadering van het leerproces, de ontwikkeling bij leerlingen van een breed scala aan algemene onderwijs- en vakvaardigheden, en de beheersing van activiteitenmethoden die cognitieve, informatieve, en communicatieve competentie. De materiële en technische ondersteuning van het onderwijsproces moet voldoende zijn om deze problemen effectief op te lossen. In dit verband zijn "Vereisten voor het uitrusten van het onderwijsproces in overeenstemming met de inhoud van onderwijsvakken van de federale component van de staatsnorm van algemeen onderwijs voor de cursus Fundamentals of Life Safety" ontwikkeld.

De eisen omvatten niet alleen objecten die momenteel worden geproduceerd, maar ook toekomstige objecten, waarvan de creatie noodzakelijk is om de introductie van de standaard te garanderen. De lijsten met objecten en logistiek die in de vereisten zijn opgenomen, bevatten geen specifieke namen, maar in de eerste plaats een algemene nomenclatuur van objecten die in het levensveiligheidsbureau moeten worden gepresenteerd. Dit is te wijten aan het feit dat er in moderne omstandigheden een herstructurering plaatsvindt van de productiesector die in de materiële behoeften van de school voorziet, dat de inhoud van leerboeken en leermiddelen aanzienlijk verandert en dat er fundamenteel nieuwe informatiedragers worden geïntroduceerd in de wijdverbreide onderwijspraktijk. . Een aanzienlijk deel van het onderwijsmateriaal, waaronder bronteksten, illustratiesreeksen, diagrammen, tabellen en diagrammen, wordt bijvoorbeeld steeds vaker niet op gedrukte media, maar op multimediamedia geplaatst. Het wordt mogelijk om ze online te verspreiden en uw eigen elektronische bibliotheek te vormen op basis van een klaslokaal. Bovendien zijn veel middelen en objecten voor materiële en technische ondersteuning uitwisselbaar, omdat het gebruik ervan niet alleen bedoeld is om het onderwijzen van specifieke onderwerpen te garanderen, maar vooral ook om voorwaarden te scheppen voor de vorming en ontwikkeling van de vaardigheden van studenten. en capaciteiten.

De gespecificeerde vereisten voor het uitrusten van een levensveiligheidsklaslokaal dienen als richtlijn bij het creëren van een holistische omgeving voor onderwerpontwikkeling die nodig is om de vereisten voor het opleidingsniveau van afgestudeerden op elk onderwijsniveau zoals vastgelegd in de norm te implementeren. Ze zijn gebaseerd op de doelstellingen van het geïntegreerde gebruik van materiële en technische onderwijsmiddelen, de overgang van reproductieve vormen van educatieve activiteit naar onafhankelijke, zoek- en onderzoeksvormen van werk, het versterken van de analytische component van educatieve activiteiten, de vorming van een communicatieve cultuur van studenten en de ontwikkeling van vaardigheden in het werken met verschillende bronnen en soorten informatie.

In overeenstemming met de gespecificeerde eisen moet het pand van het Fundamentals of Life Safety-kabinet voldoen aan de eisen van de Sanitaire en Epidemiologische Regels en Standaarden (SanPiN 2.4.2. 178-02). De school moet uitgerust zijn met standaarduitrusting, inclusief speciaal onderwijsmeubilair en technische leermiddelen, die voldoende zijn om te voldoen aan de vereisten voor het opleidingsniveau van de studenten. Een bijzondere rol in dit opzicht wordt gespeeld door het creëren van technische voorwaarden voor het gebruik van computer- en informatie- en communicatieleermiddelen (inclusief voor de overdracht, verwerking, organisatie van opslag en accumulatie van gegevens, netwerkuitwisseling van informatie, het gebruik van verschillende vormen van presentatie van de resultaten van cognitieve activiteit).

De eisen omvatten de volgende uitrusting voor de levensveiligheidskast:

* bibliotheekcollectie (normenteksten, wetgevingshandelingen, leerboeken en leermiddelen, wetenschappelijke, populair-wetenschappelijke literatuur, naslagwerken (encyclopedieën en encyclopedische woordenboeken), leermiddelen voor leraren (aanbevelingen voor het geven van lessen, enz.);

* gedrukte handleidingen (organisatiestructuur van de strijdkrachten van de Russische Federatie, tekst van de Militaire Eed, Orde van Rusland;

* informatie- en communicatiemiddelen (multimediatrainingsprogramma's en elektronische leerboeken over de belangrijkste onderdelen van levensveiligheid, elektronische bibliotheken over levensveiligheid, een elektronische database voor het creëren van thematische en eindopleidings- en testmaterialen op meerdere niveaus voor het organiseren van frontaal en individueel werk, enz. );

* scherm- en geluidshulpmiddelen (videofilms over delen van de cursus levensveiligheid, audio-opnamen en grammofoons over de algemene geschiedenis en de geschiedenis van Rusland, dia's (transparanten) over de onderwerpen van de cursus levensveiligheid, enz.);

* technische leermiddelen (tv, videorecorder, audiocentrum, multimediacomputer, enz.);

* onderwijs-praktische en onderwijs-laboratoriumapparatuur (huishoudelijke dosismeter, militair chemisch verkenningsapparaat (VPCR), kompas, enz.);

* modellen (doorsnedemodel van een eenvoudige schuilplaats, doorsnedemodel van een schuilplaats, EHBO-simulator);

* gespecialiseerd onderwijsmeubilair.

9. De les is de belangrijkste vorm van dirigeerlessentegen het tariefLevensveiligheid op school.Welke soorten lessen ken jij?Van watIs de keuze van het lestype afhankelijk?

Bij het systematiseren van lessen nemen verschillende auteurs verschillende kenmerken van een les als basis (methoden die in de les worden gebruikt, manieren om activiteiten te organiseren, de belangrijkste fases van de les, doelen, enz.). M.I. Makhmutov stelt een typologie van lessen voor op basis van het doel van het organiseren van lessen, het vastgestelde algemene pedagogische doel, de aard van de inhoud van het materiaal dat wordt bestudeerd en het niveau van de opleiding van de studenten. Op basis hiervan kunnen alle lessen worden onderverdeeld in de volgende typen:

Type 1 - les over het leren van nieuw materiaal;

Type 2 - een les in het toepassen en verbeteren van kennis en vaardigheden;

Type 3 - les van generalisatie en systematisering van kennis;

Type 4 - les van controle en correctie van kennis, vaardigheden en capaciteiten;

Type 5 - gecombineerde les;

I. Les van studeren en primaire consolidatie van nieuwe kennis. Type trainingen: lezing, excursie, onderzoekslaboratoriumwerk, educatieve en arbeidsworkshop. Het doel is de studie en het initiële bewustzijn van nieuw educatief materiaal, begrip van verbindingen en relaties in de studieobjecten.

Organisatie van het begin van de les:

* Huiswerk controleren

* Studenten voorbereiden op de master

* Nieuw materiaal leren

* Eerste testen van kennisverwerving

* Primaire consolidatie van kennis

* Monitoren en zelftesten van kennis

* Samenvatting van de les

* Informatie over huiswerk

II. Les om kennis te consolideren. Type trainingen: workshop, excursie, laboratoriumwerk, interview, consultatie. Het doel is een secundair begrip van reeds bekende kennis, de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten voor hun toepassing.

III. Logica van het kennisconsolidatieproces:

* Actualisering van de basiskennis en de correctie ervan.

* Bepalen van de grenzen (mogelijkheden) van het gebruik van deze kennis: wat kan met behulp ervan worden bepaald, waar kan het worden toegepast?

* Proeftoepassing van kennis

* Oefeningen gebaseerd op een model en in vergelijkbare omstandigheden om de vaardigheden van een foutloze toepassing van kennis te ontwikkelen.

* Oefeningen met kennisoverdracht naar nieuwe omstandigheden.

IV. Les over de uitgebreide toepassing van de kennis van studenten over leren. Type trainingen: workshop, laboratoriumwerk, seminarie. Het doel is om het vermogen te verwerven om kennis, vaardigheden en capaciteiten op een complexe manier zelfstandig toe te passen en over te dragen naar nieuwe omstandigheden.

V. Logica van het proces van complexe toepassing van de ZUN:

* Actualiseren van kennis die nodig is voor creatieve toepassing van kennis.

* Generalisatie en systematisering van kennis en werkwijzen.

* Beheersen van het voorbeeld van complexe toepassing van kennis en vaardigheden.

* Toepassing van gegeneraliseerde ZUN in nieuwe omstandigheden.

* Monitoring en zelfcontrole van kennis, vaardigheden en capaciteiten.

VI. Les van generalisatie en systematisering van kennis. Type trainingen: seminarie, conferentie, ronde tafel. Het doel is om kennis in het systeem te assimileren.

Generalisatie van individuele kennis in een systeem.

* Voorbereiding van studenten: communicatie vooraf over het onderwerp (probleem), vragen, literatuur.

* Leerlingen bewapenen met het benodigde materiaal tijdens generaliserende activiteiten in de les: tabellen, naslagwerken, visuele hulpmiddelen, generaliserende diagrammen, filmfragmenten. Het belangrijkste bij de generalisatietechniek is het opnemen van delen in het geheel.

* Generalisatie van individuele kennis naar een systeem (door de studenten zelf)

* Opsommen. Generalisatie van individuele kennis door de leraar.

VII. Les van controle, beoordeling en correctie van de kennis van studenten. Type onderwijskennis: test, test, colloquium, publieke beoordeling van kennis. Het doel is om het niveau van kennisbeheersing te bepalen. Correctie van kennis, vaardigheden, capaciteiten. In het proces van educatieve en cognitieve activiteit van studenten is er activiteit gericht op het voltooien van geleidelijk complexere taken vanwege de uitgebreide dekking van kennis, waarbij deze op verschillende niveaus wordt toegepast:

* Het kennisniveau dat bewust wordt waargenomen en in het geheugen wordt vastgelegd. Dit betekent: begrepen, herinnerd, gereproduceerd.

* Mate van bereidheid om kennis toe te passen volgens een model en in vergelijkbare omstandigheden. Dit betekent: begrepen, onthouden, gereproduceerd, toegepast volgens het model en onder gewijzigde omstandigheden, waarbij je het model moet herkennen.

* Mate van gereedheid voor creatieve toepassing van kennis. Dit betekent: ik heb kennis op niveau 2 onder de knie en geleerd deze over te dragen naar nieuwe omstandigheden.

VIII Gecombineerde les

1. Organisatorische fase

2. Fase van huiswerkcontrole

3. Uitgebreide kennistestfase

4. De fase waarin leerlingen worden voorbereid op het actief en bewust leren van nieuw materiaal

5. Fase van assimilatie van nieuwe kennis

6. Fase van consolidatie van kennis

7. Fase waarin leerlingen worden geïnformeerd over huiswerk en instructies over hoe ze dit moeten voltooien

Afhankelijk van de privé-didactische taken zijn andere soorten lessen mogelijk. Het bijzondere van een les als lesvorm is dat deze kan worden omgezet in andere, nauw aansluitende, aangrenzende vormen.

10. Componerenalgemeen overzicht van de gebruikte lesmethodenjijokéOVERBEN.

Een lesmethode is een systeem van regulerende principes en regels voor het organiseren van pedagogisch passende interactie tussen leraar en leerlingen, gebruikt voor een bepaald scala aan taken op het gebied van opleiding, ontwikkeling en onderwijs.

Omdat de onderwijsmethoden talrijk zijn en meerdere kenmerken hebben, kunnen ze op verschillende gronden worden geclassificeerd.

1. Volgens de bronnen van overdracht en de aard van de perceptie van informatie - een systeem van traditionele methoden (E.Ya. Golant, I.T. Ogorodnikov, S.I. Perovsky): verbale methoden (verhaal, gesprek, lezing, enz.); visueel (vertoning, demonstratie, enz.); praktisch (laboratoriumwerk, essays, enz.).

2. Volgens de aard van de wederzijdse activiteit van de leraar en studenten - het systeem van lesmethoden door I.Ya - M.N. Skatkin: verklarende en illustratieve methode, reproductieve methode, probleempresentatiemethode, gedeeltelijk zoeken of heuristische methode, onderzoek. methode.

3. Volgens de belangrijkste componenten van de activiteit van een leraar - het systeem van methoden van Yu.K. Babansky, waaronder drie grote groepen lesmethoden: a) methoden voor het organiseren en uitvoeren van onderwijsactiviteiten (verbaal, visueel, praktisch, reproductief en probleemgericht, inductief en deductief, zelfstandig werken en werken onder begeleiding van een leraar); b) methoden voor het stimuleren en motiveren van leren (methoden voor het genereren van interesse - educatieve spelletjes, analyse van levenssituaties, het creëren van successituaties; methoden voor het vormen van plichten en verantwoordelijkheid bij het leren - het uitleggen van de sociale en persoonlijke betekenis van leren, het presenteren van pedagogische vereisten); c) methoden van controle en zelfcontrole (mondelinge en schriftelijke controle, laboratorium- en praktisch werk, machinale en machineloze geprogrammeerde controle, frontale en gedifferentieerde, huidige en definitieve).

4. Volgens de combinatie van extern en intern in de activiteiten van de leraar en student - het systeem van methoden van M.I. Makhmutov omvat een systeem van probleemontwikkelende onderwijsmethoden (monologisch, demonstratief, dialogisch, heuristisch, onderzoek, algoritmisch en geprogrammeerd).

De kwesties van het kiezen van de meest adequate onderwijsmethode in een gegeven onderwijssituatie, optimaal voor de gegeven omstandigheden van de toepassing ervan, vormen het belangrijkste aspect van de activiteit van een leraar. Daarom besteedt de pedagogie speciale aandacht aan hen. Onderzoek door Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova et al. toonden aan dat het bij het kiezen en combineren van lesmethoden noodzakelijk is om zich te laten leiden door de volgende criteria:

1) naleving van de doelen en doelstellingen van training en ontwikkeling;

2) naleving van de inhoud van het lesonderwerp;

3) naleving van de werkelijke onderwijscapaciteiten van schoolkinderen: leeftijd (fysiek, mentaal), niveau van paraatheid (training, ontwikkeling, onderwijs), kenmerken van de klas;

4) naleving van de bestaande voorwaarden en toegewezen tijd voor training;

5) naleving van de capaciteiten van de leraren zelf. Deze kansen worden bepaald door hun eerdere ervaring, methodologische paraatheid en niveau van psychologische en pedagogische opleiding.

Het doel van de les hangt altijd samen met de mogelijkheden van de middelen om dit te bereiken, en deze omvatten de inhoud en methoden van lesgeven. Maar bij verschillende inhoud kunnen de methoden verschillend zijn, dus bij het kiezen van methoden wordt met alle genoemde criteria tegelijk rekening gehouden. Dit vereist een uitgebreide analyse van de inhoud van het onderwijsmateriaal en het identificeren van de toegankelijkheid ervan voor studenten om het onder de knie te krijgen. Daarom correleren de kenmerken van educatief materiaal (de moeilijkheidsgraad, complexiteit, inconsistentie, de relatie tussen basis- en nieuwe concepten) met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen.

11. Methodologische aanbevelingen formulerenop de beoordeling van studentenRocka OBEN.

Een van de componenten van het onderwijsproces in de cursus levensveiligheid is een systeem voor het beoordelen en vastleggen van de prestaties van studenten. Het is het meest basale middel om leerproblemen te diagnosticeren en feedback te geven, en belichaamt ook het duidelijkst de principes die ten grondslag liggen aan het onderwijsproces als geheel. In dit geval wordt onder het evaluatiesysteem niet alleen verstaan de schaal die wordt gebruikt bij het toekennen van cijfers en de momenten waarop doorgaans cijfers worden toegekend, maar ook als geheel, het mechanisme voor het implementeren van controle- en diagnostische communicatie tussen leraar, leerling en leerling. ouders over het succes van het onderwijsproces in het vak, evenals de gelijkwaardige en onafhankelijke vaststelling daarvan door leerlingen. Over het algemeen is het beoordelings- en zelfbeoordelingssysteem een natuurlijk mechanisme voor zelfregulering van het onderwijsproces in de levensveiligheidscursus, wat het uitzonderlijke belang ervan bepaalt.

Het beoordelingssysteem vervult drie functies:

1. Regulerende functie, die enerzijds het vastleggen van de prestaties van een bepaalde student inhoudt ten opzichte van de door de staat goedgekeurde norm, zodat hij alle juridische gevolgen krijgt die verband houden met het succes van zijn studie en afstuderen aan de onderwijsinstelling, en aan de andere kant - het administratief volgen van de prestaties van individuele leerlingen, schoolklassen, hun voorbereidingsniveau en de kwaliteit van het werk van de leraar.

2. Informatie- en diagnostische functie, inclusief de fundamentele punten van betekenisvolle communicatie tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces, betekenisvolle en emotionele reflectie van studenten, evenals pedagogische reflectie van leraren.

3. Bestraffende en belonende functie geassocieerd met het motiveren van de activiteiten van studenten.

Op basis van de opgesomde functies kan de Regeling Certificatie Studenten de volgende eisen formuleren aan het studentenbeoordelingssysteem:

* het beoordelingssysteem moet het mogelijk maken om vast te stellen hoe succesvol een of andere leerstof beheerst is, een of andere praktische vaardigheid is gevormd, dat wil zeggen de mogelijkheid om het door de student bereikte niveau te vergelijken met een bepaald niveau minimumvereisten vastgelegd in de levensveiligheidstraining. In dit geval lijkt het passend om het verplichte minimum als uitgangspunt te nemen, aangezien alleen dit min of meer duidelijk kan worden gedefinieerd.

* het beoordelingssysteem moet zowel veranderingen in het algemene niveau van paraatheid van elke leerling registreren als de dynamiek van zijn succes op verschillende gebieden van cognitieve activiteit (het leren van informatie, het verwerken van informatie, het creatief presenteren van zijn gedachten en beelden, enz.), waardoor het Het is mogelijk om een duidelijker beeld te krijgen van de successen en mislukkingen van studenten op hun onderwijstraject. Tegelijkertijd is het wenselijk dat het vastleggen van deze informatie gestandaardiseerd is en niet veel tijd van de leraar vergt, dat wil zeggen dat het niet verbaal mag zijn. Anders bestaat het risico dat de tijd die aan de implementatie ervan wordt besteed, alle redelijkerwijs aanvaardbare grenzen overschrijdt, wat in de praktijk hoogstwaarschijnlijk zal betekenen dat dergelijke informatie selectief wordt gevolgd met betrekking tot alleen geselecteerde studenten.

* het mechanisme voor het uitreiken van cijfers moest de mogelijkheid omvatten van een adequate interpretatie van de daarin opgenomen informatie, waarvoor het beoordelingssysteem volledig transparant moest zijn in de zin van de methoden voor het uitreiken van huidige en definitieve cijfers, evenals de doelstellingen waarvoor deze markeringen zijn ingesteld. Anders komt in plaats van de informatieve en diagnostische functie de bestraffende en belonende functie van evaluatie op de voorgrond.

* het beoordelingssysteem moet een mechanisme omvatten dat de zelfevaluatie van studenten over hun prestaties stimuleert en ontwikkelt, evenals reflectie op wat er met hen gebeurt tijdens het onderwijsproces. Tegelijkertijd moet de leerling die de zelfevaluatie uitvoert, de resultaten die hij heeft behaald kunnen vergelijken met de beoordeling van de docent. Eigenlijk is volledige transparantie van het beoordelingssysteem al een factor die aanzet tot zelfbeoordeling, maar dit is uiteraard slechts één van de voorwaarden.

* het beoordelingssysteem moet zorgen voor een voortdurend contact tussen de leraar, de leerling, de ouders, de klassenleraar, evenals de administratie en het onderwijzend personeel van de school. Zonder een dergelijke verbinding is een systematische benadering van de vorming van het onderwijsproces, en daarmee het waarborgen van de integriteit ervan, nauwelijks mogelijk.

* het beoordelingssysteem moet uniform zijn voor een specifieke schoolklas. Met andere woorden: het is onmogelijk dat beoordelingssystemen die op verschillende principes zijn gebaseerd, effectief in verschillende lessen kunnen bestaan. Fundamentele verschillen in het beoordelingssysteem zijn alleen mogelijk tussen leeftijdsgroepen van studenten, maar niet tussen groepen vakken.

* Het beoordelingssysteem moet zo zijn gestructureerd dat er zo zorgvuldig mogelijk met de psyche van de student wordt omgegaan en traumatische situaties worden vermeden. Het lijkt erop dat de belangrijkste manier om dit te bereiken is om in het bewustzijn van alle deelnemers aan het onderwijsproces een houding te introduceren ten opzichte van het beoordelingssysteem als een instrument dat nodig is voor succesvol onderwijs, voor het geven van feedback en niets meer.

De oriëntatie van het onderwijsproces van een moderne school op persoonlijke ontwikkeling, het creëren van voorwaarden voor zelfrealisatie en zelfkennis van studenten omvat de implementatie van de volgende methodologische aanbevelingen voor het beoordelen van de onderwijsprestaties van moderne schoolkinderen op het gebied van levensveiligheid:

ѕ weigering van de primaire oriëntatie van controletests op het beoordelen van de resultaten van het onthouden, het testen van algoritmische kennis, de overgang naar het beoordelen van het competentieniveau, naar integrale multidimensionale beoordelingen die het vermogen van studenten om veilig te leven karakteriseren;

* focus niet op absolute, vaste beoordelingen, maar op relatieve indicatoren van het succes van kinderen, op het vergelijken van de prestaties van het kind van vandaag met zijn eigen prestaties van gisteren;

* differentiatie van beoordeling naar soort werk, zelf- en wederzijdse beoordeling, maximale objectivering van beoordeling, openheid van criteria voor studenten. Weigering van de gebruikelijke focus op de ‘gemiddelde student’ en de overgang naar geïndividualiseerde methoden, vormen en controlemiddelen;

* het veranderen van de praktijk van eenmalige willekeurige controles om de dynamiek van veranderingen in de persoonlijke prestaties van elke student te volgen, om het bereik van het werk dat over een bepaalde periode is voltooid te evalueren.

12. Formuleer de eisen voor de onafhankelijke organisatienistudenten werkVhet proces van het bestuderen van de cursus levensveiligheid.

Volgens de definitie van B.P. Esipov is zelfstandig werk werk dat wordt uitgevoerd zonder de directe deelname van de leraar, maar volgens zijn instructies op een speciaal daarvoor voorzien tijdstip; Tegelijkertijd streven leerlingen er bewust naar om het doel van de taak te bereiken, door hun inspanningen te tonen en in een of andere vorm de resultaten van hun mentale en fysieke (of beide samen) acties uit te drukken.

L. V. Zharova formuleert de volgende kenmerken van de onafhankelijke activiteit van studenten:

* actieve houding van de student en de aanwezigheid van een doel voor het komende werk;

* aanwezigheid van een zekere motivatie en bewustzijn van de betekenis van het verrichte werk;

* grote concentratie van aandacht, intense concentratie en actieve mentale activiteit;

* onafhankelijke objectieve acties die de leerling uitvoert zonder hulp van een leraar;

* processen van zelfregulering, waarvan een van de karakteristieke uitingen zelfbeheersing is;

* onafhankelijke activiteit eindigt altijd in een resultaat.

Door zelfstandig werk te organiseren, laat de leraar kinderen wennen aan een bepaalde volgorde, aan het rationeel en effectief gebruik van de tijd die is toegewezen voor voltooiing, aan een duidelijke, nauwkeurige uitvoering; aan het vermogen tot concentratie en systematiek; aan het vermogen om moeilijkheden te overwinnen, het begonnen werk tot voltooiing te brengen en de noodzakelijke leermiddelen in een voor gebruik geschikte volgorde te bewaren.

Bij het organiseren van zelfstandig werk moet de leraar rekening houden met het volgende: het niveau van de algemene onderwijsvaardigheden van de leerlingen; niveau van vaardigheden op het gebied van onafhankelijke activiteiten; leeftijd en individuele kenmerken van kinderen.

Het doel van zelfstandig werken in de cursus levensveiligheid is juist het zelfstandig verwerven van theoretische kennis door gebruik te maken van verschillende informatiebronnen. De basisvereisten voor het organiseren van onafhankelijk werk van studenten tijdens het bestuderen van de cursus levensveiligheid zijn als volgt:

* het is belangrijk om te zorgen voor een geleidelijke toename van de problemen op het gebied van de inhoud van zelfstandig werk;

* onafhankelijk werk moet worden voorafgegaan door een grondige voorbereiding, die een uitleg omvat van het doel van de taak, methoden en technieken voor de uitvoering ervan, de volgorde van acties en methoden voor stapsgewijze zelfbeheersing; Elke nieuwe taak voor de leerling wordt noodzakelijkerwijs voorafgegaan door de ontwikkeling, onder begeleiding van een leraar, van vaardigheden en capaciteiten die geleidelijk uitbreiden en complexer worden;

* zelfstandig werken aan de cursus levensveiligheid, behalve bij werk met een controlekarakter, vereist directe of indirecte (met behulp van herinneringen, instructies, recepten) begeleiding.

* zelfstandig werk eindigt met het controleren van de juistheid van de uitvoering ervan door zelfcontrole, controle door een andere leerling (wederzijdse controle) of controle door de leraar.

Bij het plannen van zelfstandig werk bepaalt de leraar:

* in welke fase van de les in elke klas zelfstandig werken het meest geschikt is;

* wat er van studenten kan worden verlangd bij een bepaald niveau van beheersing van de stof;

* wat de aard en vorm van de opdracht moet zijn;

* welke moeilijkheden een student kan tegenkomen en hoe deze kunnen worden overwonnen;

* wat is de duur van de werkzaamheden;

- hoe kan de implementatie ervan worden gecontroleerd?

13. Onthul de didactische vereisten voor moderncursusgrondbeginselen van levensveiligheid

De belangrijkste en leidende vorm van lesgeven is de les. In essentie en doel is een les een in de tijd beperkt, georganiseerd onderwijssysteem – educatieve collectieve-individuele interactie tussen leraar en leerlingen, waardoor kinderen kennis, vaardigheden en capaciteiten verwerven, hun capaciteiten ontwikkelen en de ervaring van de leraar verbeteren. .

V. N. Komarov identificeert de volgende didactische vereisten voor een moderne les over levensveiligheid:

* duidelijke formulering van onderwijsdoelstellingen in het algemeen en de samenstellende elementen ervan, hun verband met ontwikkelings- en onderwijsdoelstellingen. Het bepalen van de plaats in het algemene lessysteem;

* bepaling van de optimale inhoud van de les in overeenstemming met de eisen van het curriculum en de doelstellingen van de les, rekening houdend met het voorbereidingsniveau en de bereidheid van de studenten;

* het voorspellen van het niveau van de beheersing van wetenschappelijke kennis door studenten, de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten, zowel in de les als in de individuele fasen;

Soortgelijke documenten

Structuur en inhoud van de cursus levensveiligheid op school. Bepaling van de belangrijkste organisatievormen, methoden, technieken en middelen om schoolkinderen de basisprincipes van levensveiligheid te leren. Voorbereiding en procedure voor het geven van een les, pedagogische diagnostiek en controle.

proefschrift, toegevoegd op 27-07-2013

Communicatieve systeem-activiteitsbenadering van het lesgeven van Engels. Communicatieve methoden om Engels te onderwijzen. Schematisch diagram van de analyse van een Engelse les. Apparatuur voor een Engelstalig klaslokaal op een middelbare school.

cursuswerk, toegevoegd op 12/03/2002

De noodzaak om verkeersveiligheid te bestuderen in het curriculum voor levensveiligheid op scholen. Moderne kenmerken van lesmethoden voor levensveiligheid. Kenmerken van de middelbare schoolleeftijd. Vormen en methoden om met studenten aan verkeersveiligheid te werken.

cursuswerk, toegevoegd op 24/12/2014

Analyse van modern onderzoek naar de introductie van elementen uit de waarschijnlijkheidstheorie en wiskundige statistiek in de schoolwiskunde. Het bepalen van de inhoud en het ontwikkelen van methoden voor het uitvoeren van een keuzevak "Elementen van de Kansrekening" op de middelbare school.

proefschrift, toegevoegd 06/12/2011

De theorie van het onderwijzen van de geschiedenis van de antieke wereld. Cursus Doelstellingen. Vereisten voor het lesgeven van geschiedenis in het zesde leerjaar en soorten lessen. Moderne benaderingen bij het onderwijzen van de geschiedenis van de antieke wereld. Het gebruik van niet-traditionele vormen van onderwijs in de geschiedenis van de antieke wereld.

proefschrift, toegevoegd op 16-11-2008

Algemene principes en methoden voor het onderwijzen van morfologie op school. Bijwoorden en woorden van de staatscategorie als woordsoorten, kenmerken van de methoden om ze op middelbare scholen te onderwijzen. Lesplan

Artikel

Theorie en methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid

Het hoofddoel van deze wetenschap is het identificeren van patronen van veilige ontwikkeling, het bestuderen, classificeren en systematiseren van complexe gebeurtenissen, processen en verschijnselen op het gebied van het garanderen van veilige levensomstandigheden voor mens en samenleving, en het ontwikkelen van passende maatregelen om deze te voorkomen, lokaliseren en elimineren.

De belangrijkste doelstellingen van de BJJ-discipline zijn onder meer:

1. Studie en effectieve toepassing in de praktijk van wet- en regelgeving die veilige levensomstandigheden regelen en de verantwoordelijkheden van ambtenaren met betrekking tot de implementatie ervan.

2. Studie van de managementfuncties van de manager en het systeem van zijn werk om veilige levensomstandigheden te garanderen, zowel in omstandigheden van een mogelijke noodsituatie als bij dagelijkse activiteiten.

4. Bescherming van een persoon in het dagelijks leven, maar ook in extreme situaties.

5. Het beheersen van de technieken en methoden voor het verlenen van eerste hulp aan slachtoffers.

6. Het geven van professionele oriëntatie en het verhogen van het opleidingsniveau in de basisbeginselen van het waarborgen van veilige levensomstandigheden.

Op basis van hun oorsprong zijn er zes groepen gevaren: natuurlijk, technogeen, antropogeen, ecologisch, sociaal en biologisch.

Op basis van de aard van de impact op mensen kunnen gevaren worden onderverdeeld in 5 groepen: mechanisch, fysisch, chemisch, biologisch en psychofysiologisch.

Gebaseerd op het tijdstip van manifestatie van negatieve gevolgen, zijn gevaren onderverdeeld in impulsief en cumulatief.

Afhankelijk van hun lokalisatie kunnen gevaren verband houden met de lithosfeer, de hydrosfeer, de atmosfeer of de ruimte.

Afhankelijk van de veroorzaakte gevolgen: vermoeidheid, ziekte, verwondingen, ongevallen, brand, sterfgevallen, enz.

Afhankelijk van de veroorzaakte schade: sociaal, technisch, ecologisch, economisch.

Gevarengebieden: huishouden, sport, wegvervoer, industrie, militair.

Civiele verdediging.

1. Onder de beschermende maatregelen van de civiele bescherming die vooraf zijn uitgevoerd, wordt een bijzonder belangrijke plaats ingenomen door de organisatie van het waarschuwen van autoriteiten voor de civiele bescherming, formaties en de bevolking over de dreiging van een vijandelijke aanval en het gebruik van nucleaire, chemische, bacteriologische (biologische) wapens. wapens en andere moderne aanvalsmiddelen. Waarschuwing is van bijzonder belang bij een plotselinge vijandelijke aanval, waarbij de werkelijke tijd om de bevolking te waarschuwen uiterst beperkt zal zijn en slechts enkele minuten zal bedragen.

Deze signalen en bevelen worden centraal doorgegeven aan het hoofdkwartier voor de civiele bescherming van de faciliteiten. Het tijdstip van voltooiing ervan is van het allergrootste belang. Het verkorten van de kennisgevingstermijn wordt bereikt door het buitengewone gebruik van alle soorten communicatie, televisie- en radio-uitzendingen, en het gebruik van speciale apparatuur en middelen voor het overbrengen van geluids- en lichtsignalen.

Om de bevolking van steden en landelijke nederzettingen tijdig te waarschuwen voor het dreigende gevaar van de vijand die nucleaire, chemische, bacteriologische (biologische) of andere wapens gebruikt en de noodzaak om beschermende maatregelen toe te passen, zijn de volgende waarschuwingssignalen voor de civiele bescherming geïnstalleerd: “ Luchtaanval” “Luchtaanval vrij”; "Stralingsgevaar"; "Chemisch alarm"

2. Op 2 november 2000 werd, in overeenstemming met de federale wet “betreffende de civiele bescherming”, het decreet van de regering van de Russische Federatie “Betreffende de goedkeuring van de verordening betreffende de organisatie van de opleiding van de bevolking op het gebied van de civiele bescherming” goedgekeurd .

De belangrijkste doelstellingen van het opleiden van de bevolking op het gebied van de civiele bescherming zijn:

Het bestuderen van beschermingsmethoden tegen gevaren die ontstaan tijdens militaire operaties of als gevolg van deze acties, de procedure voor het reageren op waarschuwingssignalen;

Verbetering van vaardigheden bij het organiseren en uitvoeren van civiele aangrijpende evenementen;

Het ontwikkelen van vaardigheden en capaciteiten om noodreddings- en ander noodwerk uit te voeren;

Beheersing door het personeel van civiele civiele beschermingsorganisaties (GODO) van technieken en actiemethoden om de bevolking, materiële en culturele waarden te beschermen tegen gevaren die ontstaan tijdens het uitvoeren van militaire operaties of als gevolg van deze acties.

3. De civiele bescherming van de 21e eeuw zal aanzienlijk verschillen van de moderne.

In de eerste plaats moet zijn status veranderen: de civiele bescherming verliest zijn vroegere strategische betekenis en zuiver militaire defensie-essentie en krijgt een grotere sociale oriëntatie; Het hoofddoel is niet zozeer deelname aan het behalen van militair strategisch succes, maar eerder het behoud van mensenlevens en het milieu. Hierdoor zal de Civiele Bescherming blijkbaar geleidelijk afstand nemen van de militaire organisatie en onafhankelijk worden.

Ten tweede komt de tijd om geleidelijk de militaire elementen in de organisatie, inclusief de diensten van militair personeel, los te laten. Dit komt met name overeen met een van de richtingen van de Russische militaire hervorming. Maar dit moet met grote voorzichtigheid gebeuren, omdat... Civiele defensie-eenheden en formaties vormen de meest georganiseerde en gevechtsklare kern.

Ten derde zal de civiele bescherming in de 21e eeuw een steeds belangrijker structuur voor de samenleving worden, niet alleen in oorlogstijd, maar ook in vredestijd. De actieve deelname van haar strijdkrachten en middelen bij het elimineren van eventuele noodsituaties zal noodzakelijk worden, zoals bijvoorbeeld zuurstof voor mensen.

Ten vierde zou het voor de staat minder kostbaar moeten worden dan voorheen. In de 21e eeuw is het noodzakelijk om de principes van de bescherming van de bevolking te veranderen. Beschermende structuren mogen bijvoorbeeld niet worden gecreëerd door hun speciale constructie in vredestijd, zoals voorheen het geval was, maar moeten worden opgebouwd door de ontwikkeling van de ondergrondse ruimte van steden, waarbij kelders en andere ondergrondse structuren voor deze doeleinden worden aangepast.

Garanderen van de veiligheid van het besturingssysteem

Federale wet nr. 123-FZ van 22 juli 2008 “Technische voorschriften inzake brandveiligheidseisen” stelt speciale eisen vast:

voor de brandveiligheid van onderwijsinstellingen,

de locatie van hun gebouwen,

omgeving,

materialen die worden gebruikt bij de bouw van onderwijsinstellingen,

brandblusapparatuur.

“We moeten speciale aandacht besteden aan de kwestie van de alomvattende veiligheid van studenten, antiterrorisme- en brandpreventiemaatregelen. Naleving van sanitaire normen, veiligheid op wegen en transport" (V.V. Poetin) De belangrijkste eisen van de Interdepartementale Commissie zijn:

Implementatie van een speciaal programma overeengekomen met de federale uitvoerende macht met betrekking tot brandveiligheidsmaatregelen, locatie van gebouwen... omgeving

Materialen gebruikt bij de constructie van het besturingssysteem

Het controleren van de verbetering van normen voor de omvang van kennis en vaardigheden op het gebied van brandveiligheid van managers, specialisten en docenten van onderwijsinstellingen.

Zorgen voor het behoud van de paraatheid van bestuursorganen, krachten en middelen om op te treden in het geval van de dreiging en het optreden van een noodsituatie. Het monitoren van de implementatie van maatregelen om noodsituatierisico's te verminderen, het organiseren van trainingen voor specialisten op het gebied van noodsituaties en veiligheid

Controle over het complex van werken voor de uitvoering van het programma,

Inspectie van de technische staat van gebouwen, certificering van normatieve juridische en methodologische documentatie.

3 . Volgens de wet van de Russische Federatie “Over onderwijs” (artikel 51, clausule 1.7) “Schept een onderwijsinstelling omstandigheden die de bescherming en bevordering van de gezondheid van studenten en leerlingen garanderen. De verantwoordelijkheid voor het creëren van de noodzakelijke voorwaarden voor studie, werk en rust van studenten, leerlingen van een onderwijsinstelling ligt bij functionarissen van de onderwijsinstelling in overeenstemming met de wetgeving van de Russische Federatie en het Handvest van deze onderwijsinstelling.”

De veiligheid en gezondheid op het werk in onderwijsinstellingen moeten zo worden georganiseerd dat het risico op mogelijke ongunstige incidenten in het onderwijsproces vooraf wordt geëlimineerd of verminderd. Daarom moeten de maatregelen die worden genomen om te voldoen aan de vereisten van de regels en instructies een voorzorgs- en preventief karakter hebben. Naleving van de veiligheidseisen door werknemers en managers van onderwijsinstellingen is een verplichte voorwaarde voor het organiseren van veilige en gezonde werkomstandigheden voor werknemers, evenals bij het geven van lessen met studenten in klassen, educatieve workshops, klaslokalen voor scheikunde, natuurkunde, elektrotechniek, biologie, sportscholen en tijdens andere educatieve activiteiten.

De principes, doelen en doelstellingen van het garanderen van de veiligheid in een besturingssysteem bepalen het hoofdidee van het veiligheidsconcept en zijn de criteria voor het kiezen van een of andere oplossing, een variant van een afzonderlijk element van het veiligheidssysteem. De mensheid. Wettigheid. Democratisch. – basisprincipes voor het succesvol waarborgen van de veiligheid in het besturingssysteem.

4. Benaderingen om de veiligheid in onderwijsinstellingen te garanderen zijn gebaseerd op de principes die zijn vastgelegd in de federale wet van 28 december 2010 nr. 390-FZ “Over veiligheid”: respect en bescherming van mensen- en burgerrechten en vrijheden; wettigheid; systematische en alomvattende toepassing van politieke, organisatorische, sociaal-economische, informatieve, juridische en andere veiligheidsmaatregelen door federale overheidsinstanties, overheidsinstanties van samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, andere overheidsinstanties en lokale zelfbestuursorganen; prioriteit van preventieve maatregelen om de veiligheid te garanderen; interactie van federale overheidsinstanties, overheidsinstanties van samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, andere overheidsinstanties met publieke verenigingen, internationale organisaties en burgers om de veiligheid te waarborgen. Een belangrijk onderdeel van het waarborgen van de veiligheid is het vergunningensysteem voor onderwijsinstellingen.

5. Het aanscherpen van de toegangscontrole-elementen bij de ingang en toegang tot het grondgebied van de faciliteit, het installeren van alarmsystemen, audio- en video-opnames; dagelijkse wandeling rond het grondgebied van de OS en inspectie van plaatsen waar waardevolle of gevaarlijke stoffen geconcentreerd zijn voor de tijdige identificatie van explosieven of verdachte personen en voorwerpen; periodieke commissie-inspectie van magazijnruimten; grondigere selectie en screening van personeel, individueel werken met individuele studenten; het organiseren en houden, samen met wetshandhavers, van briefings en praktische trainingen over acties in noodsituaties; Bij het afsluiten van contracten voor de huur van magazijnruimten is het verplicht om clausules op te nemen die de OS-administratie het recht geven om, indien nodig, het gehuurde pand naar eigen goeddunken te inspecteren. Het is nuttig om de gebouwen, componenten en samenstellingen die in of nabij het gebouw en langs de gehele omtrek ervan zijn geïnstalleerd (gebouwd) te bestuderen, om erachter te komen wie er dienst doet (bezet is) en wie verantwoordelijk is voor de werking en het onderhoud ervan. U moet de telefoonnummers van huurders en eigenaren van gebouwen en apparatuur achterhalen, evenals de telefoonnummers van organisaties op een hoger niveau. studieplekken van mogelijke explosieven, opslag van explosieve stoffen of ontstaan van explosieve lucht- of korrelmengsels;

Geneesmiddel

1. Zorg ervoor dat er een hartslag is in de halsslagader en de reactie van de pupillen op licht. Draai het slachtoffer op zijn buik. Maak de mond schoon (met een zakdoek of servet) Als er sprake is van bloeding:

Breng een tourniquet aan om dit te stoppen. Breng steriel verband aan op de wonden. Als er een breuk is, breng dan spalken aan.

2 . Haal de verdronken persoon uit het water, draai hem met zijn gezicht naar beneden en laat zijn hoofd onder het bekken zakken. Maak uw mond vrij van inhoud en slijm. Druk krachtig op de wortel van de tong. Wanneer kokhals- en hoestreflexen optreden, zorg er dan voor dat het water volledig uit de luchtwegen en de maag wordt verwijderd. Hierna zal hij starten op de intensive care. Wanneer er tekenen van leven verschijnen, draait u uw gezicht naar beneden en verwijdert u het water uit de longen en de maag. In geval van longoedeem: ga rechtop zitten, breng tourniquets aan op de dijen en breng warmte aan op de voeten. Adem zuurstof in via alcoholdamp.

3 . A) Zet hem op zijn knieën met zijn buik naar beneden. Klop gedurende 20 seconden met uw handpalm op uw rug

B) Ga achter het slachtoffer staan, pak uw handen en klem ze onder de ribben. Sla krachtig op het maaggebied met uw handen in een slot gevouwen.

nationale veiligheid

Grondbeginselen van de nationale veiligheid

1. Volgens de officieel aanvaarde opvattingen in de Russische Federatie wordt veiligheid opgevat als de staat van bescherming van de vitale belangen van het individu, de samenleving en de staat tegen interne en externe bedreigingen. De belangrijkste objecten van veiligheid zijn: het individu, de samenleving en de staat. Al deze beveiligingsobjecten zijn organisch met elkaar verbonden, en de belangrijkste verbindende schakel daartussen is het individu. De bescherming van haar leven en gezondheid, rechten en vrijheden, waardigheid en eigendom is van het allergrootste belang vergeleken met andere vormen van veiligheid.

De persoonlijke veiligheid van burgers van de Russische Federatie bestaat uit het daadwerkelijk verlenen van grondwettelijke rechten en vrijheden; het verbeteren van de kwaliteit en levensstandaard; fysieke, spirituele en intellectuele ontwikkeling. Nationale veiligheid verwijst naar de veiligheid van het multinationale volk van de Russische Federatie als drager van soevereiniteit en de enige machtsbron in het land, dat wil zeggen de bescherming van het volk tegen verschillende bedreigingen.

2. De veiligheid van de samenleving omvat de bescherming van haar materiële en spirituele waarden, recht en orde, de versterking van de democratie; het bereiken en behouden van publieke harmonie gebaseerd op het principe van sociale rechtvaardigheid; het vergroten van de creatieve rol van bevolkingsactiviteit, en in relatie tot het huidige Rusland: zijn nationale en culturele heropleving.

De veiligheid van een staat ligt in de bescherming van zijn constitutionele orde, soevereiniteit en territoriale integriteit; het tot stand brengen van politieke, economische en sociale stabiliteit; onvoorwaardelijke uitvoering van wetten; resoluut verzet tegen destructieve krachten, corruptie, bureaucratie, pogingen om de macht toe te eigenen voor egoïstische belangen. Het veiligheidssysteem wordt gevormd door de wetgevende, uitvoerende en rechterlijke autoriteiten, staats-, publieke en andere organisaties en verenigingen, burgers die deelnemen aan het waarborgen van de veiligheid in overeenstemming met de wet, evenals door wetgeving die de relaties op het gebied van veiligheid reguleert. De belangrijkste functies van het beveiligingssysteem zijn: het identificeren en voorspellen van interne en externe bedreigingen voor de vitale belangen van veiligheidsfaciliteiten, het implementeren van een reeks operationele en langetermijnmaatregelen om deze te voorkomen en te neutraliseren; oprichting en onderhoud van veiligheidstroepen en -middelen; beheer van veiligheidstroepen en -middelen in alledaagse omstandigheden en in noodsituaties; implementatie van een systeem van maatregelen om de normale werking van veiligheidsvoorzieningen in door de noodsituatie getroffen regio’s te herstellen; deelname aan veiligheidsactiviteiten buiten de Russische Federatie in overeenstemming met internationale verdragen en overeenkomsten gesloten of erkend door de Russische Federatie.

De belangrijkste bedreigingen op internationaal vlak worden veroorzaakt door de volgende factoren: de wens van individuele staten, vooral de Verenigde Staten en hun bondgenoten, en interstatelijke verenigingen om de rol van bestaande mechanismen voor het waarborgen van de internationale veiligheid, in de eerste plaats de VN en de OVSE, te bagatelliseren; het gevaar van verzwakking van de politieke, economische en militaire invloed van Rusland in de wereld; het versterken van militair-politieke blokken en allianties, vooral de uitbreiding van de NAVO naar het oosten; het verschijnen en de mogelijkheid van het verschijnen van buitenlandse militaire bases en grote militaire contingenten in de nabijheid van de Russische grenzen (Oezbekistan, Tadzjikistan, Kirgizië, Georgië, de Baltische landen, enz.); proliferatie van massavernietigingswapens en de overbrengingsmiddelen daarvoor; verzwakking van de integratieprocessen in het Gemenebest van Onafhankelijke Staten; het ontstaan en de escalatie van conflicten nabij de staatsgrens van de Russische Federatie en de buitengrenzen van de lidstaten van het Gemenebest van Onafhankelijke Staten (Afghanistan, Abchazië, Nagorno-Karabach, enz.); aanspraken op het grondgebied van de Russische Federatie (Baltische landen, Finland, Japan, enz.). Bedreigingen voor de nationale veiligheid van de Russische Federatie op internationaal vlak komen tot uiting in pogingen van andere staten om de versterking van Rusland als een van de invloedscentra in een multipolaire wereld tegen te gaan, de verwezenlijking van nationale belangen te voorkomen en zijn positie in Europa te verzwakken , het Midden-Oosten, de Transkaukasus, Centraal-Azië en de regio Azië-Pacific.

De belangrijkste manieren om deze problemen op te lossen zijn: concentratie van financiële en materiële middelen in prioritaire gebieden van de ontwikkeling van wetenschap en technologie, het verlenen van steun aan toonaangevende wetenschappelijke scholen, versnelde vorming van wetenschappelijke en technische reserves en een nationale technologische basis, het aantrekken van particulier kapitaal, waaronder door het creëren van fondsen en het gebruik van subsidies, het implementeren van programma's voor de ontwikkeling van gebieden met een hoog wetenschappelijk en technisch potentieel, het creëren, met staatssteun, van infrastructuur die de commercialisering van de resultaten van wetenschappelijke onderzoeksontwikkelingen garandeert met de gelijktijdige bescherming van intellectueel eigendom in binnen- en buitenland, ontwikkeling van een publiek toegankelijk netwerk van wetenschappelijke, technische en commerciële informatie.

Een ander even belangrijk gebied is het waarborgen van de veiligheid van de Russische staat op sociaal gebied, waarbij rekening wordt gehouden met de volgende bedreigingen: de diepe stratificatie van de samenleving in een smalle kring van rijke mensen en de overheersende massa van burgers met lage inkomens, een toename van de het deel van de bevolking dat onder de armoedegrens leeft, en de stijgende werkloosheid; crisis van de gezondheidszorg- en socialebeschermingssystemen; verhoogde consumptie van alcohol en drugs; een scherpe daling van het geboortecijfer en de levensverwachting in het land; vervorming van de demografische en sociale samenstelling van de samenleving; het ondermijnen van arbeidsmiddelen als basis voor productieontwikkeling; verzwakking van de fundamentele eenheid van de samenleving: het gezin; afname van het spirituele, morele en creatieve potentieel van de bevolking.

Grondbeginselen van staatsdefensie en militaire dienst

1. De strijdkrachten van de Russische Federatie zijn een militaire staatsorganisatie die de basis vormt van de verdediging van het land, die bedoeld is om agressie tegen de Russische Federatie af te weren, voor de gewapende verdediging van de integriteit en onschendbaarheid van het grondgebied van de Russische Federatie, evenals het uitvoeren van taken in overeenstemming met internationale verdragen van de Russische Federatie.

Federale wet van de Russische Federatie “over defensie”

De federale wet “Op defensie” werd in 1996 aangenomen. Deze definieert de grondbeginselen van het organiseren van de verdediging van de Russische Federatie, de bevoegdheden van overheidsinstanties van de Russische Federatie, de functies van overheidsinstanties van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie, organisaties en hun functionarissen worden de rechten en plichten van Russische burgers op defensiegebied bepaald, evenals de aansprakelijkheid voor overtreding van de defensiewetgeving.

Voor defensiedoeleinden worden de militaire plichten van burgers van de Russische Federatie en de militaire transportplichten van federale uitvoerende autoriteiten en organisaties vastgesteld, ongeacht de vorm van eigendom en eigenaren van voertuigen. De strijdkrachten van de Russische Federatie zijn opgericht voor defensie. Bij de verdediging zijn ook andere troepen betrokken (grenstroepen, interne troepen van het Ministerie van Binnenlandse Zaken van de Russische Federatie, spoorwegtroepen, troepen voor de civiele bescherming).

2. 1 ) verbetering van het militair-industriële complex gebaseerd op de oprichting en ontwikkeling van grote wetenschappelijke en productiestructuren; 2) het verbeteren van het systeem van interstatelijke samenwerking op het gebied van de ontwikkeling, productie en reparatie van wapens en militaire uitrusting; 3) het waarborgen van de technologische onafhankelijkheid van de Russische Federatie op het gebied van de productie van strategische en andere soorten wapens, militaire en speciale uitrusting in overeenstemming met het staatswapenprogramma; 4) het verbeteren van het systeem van gegarandeerde materiaal- en grondstoffensteun voor de productie en exploitatie van wapens, militaire en speciale uitrusting in alle stadia van de levenscyclus, inclusief binnenlandse componenten en componenten; 5) vorming van een reeks prioritaire technologieën die de ontwikkeling en creatie van veelbelovende systemen en modellen van wapens, militaire en speciale uitrusting garanderen; 6) het handhaven van staatscontrole over strategisch belangrijke organisaties van het militair-industriële complex;27 7) het intensiveren van innovatie- en investeringsactiviteiten, waardoor een kwalitatieve update van de wetenschappelijke, technische, productie- en technologische basis mogelijk wordt; 8) creatie, onderhoud en implementatie van militaire en civiele basis- en kritische technologieën die zorgen voor de creatie, productie en reparatie van momenteel in dienst zijnde en veelbelovende wapens, militaire en speciale uitrusting, evenals technologische doorbraken of de creatie van geavanceerde wetenschappelijke en technologische reserves om fundamenteel nieuwe monsters van wapens, militaire en speciale uitrusting met voorheen onbereikbare capaciteiten te ontwikkelen; 9) het verbeteren van het systeem van programma-doelplanning voor de ontwikkeling van het defensie-industriële complex om de efficiëntie van het uitrusten van de strijdkrachten en andere troepen met wapens, militaire en speciale uitrusting te vergroten, waardoor de mobilisatiegereedheid van het defensie-industriële complex wordt gewaarborgd complex; 10) ontwikkeling en productie van veelbelovende systemen en soorten wapens, militaire en speciale uitrusting, waardoor de kwaliteit en het concurrentievermogen van militaire producten worden verbeterd; 11) verbetering van het mechanisme voor het plaatsen van bestellingen voor de levering van producten, de uitvoering van werk en het verlenen van diensten voor federale behoeften; 12) implementatie van maatregelen voor economische prikkels voor uitvoerders van staatsverdedigingsbevelen waarin federale wetgeving voorziet; 13) het verbeteren van de activiteiten van organisaties van het militair-industriële complex door het introduceren van organisatorische en economische mechanismen die hun effectieve werking en ontwikkeling garanderen; 14) het verbeteren van de personeelsstructuur en het vergroten van het intellectuele potentieel van het militair-industriële complex, waardoor de sociale zekerheid van werknemers van het militair-industriële complex wordt gewaarborgd.

3. De rekrutering van de strijdkrachten vindt plaats via de dienstplicht van burgers voor militaire dienst op extraterritoriale basis en via de vrijwillige toelating van burgers tot militaire dienst.

De wet bepaalt dat de activiteiten van politieke partijen, evenals andere publieke verenigingen die politieke doelen nastreven, niet zijn toegestaan in de strijdkrachten; elke politieke propaganda en campagnevoering, inclusief verkiezingscampagnes, zijn verboden. Het toezicht op de wettigheid en het onderzoek naar gevallen van misdaden binnen de strijdkrachten van de Russische Federatie wordt uitgevoerd door de procureur-generaal van de Russische Federatie. De defensie-uitgaven worden gefinancierd uit de federale begroting.

Leraar lichamelijke opvoeding en levensveiligheidIsakova Inna Yurievna

Lyceum nr. 83 – Centraal Educatief Centrum van de Wolga-regio van Kazan

Ontwikkelingstechnieken gebruiken opleiding in levensveiligheidslessen

(uit de ervaring van een leraar levensveiligheid

Zuikova VN)

Informatiekaart

1. Werkplaats – Sta“Middelbare school nr. 12 van Sevastopol”

2. Positie – leraar levensveiligheid

3. Onderwijs – hoger

4. Werkervaring – 35 jaar (4 jaar leservaring)

6. Overheidsonderscheidingen - Medailles “Voor militaire verdienste” “Voor moed” “Voor verdienste” 3 graden 36 medailles

7. Industrieonderscheidingen – Dankbaarheid van het ministerie van Onderwijs

Sebastopol 2015

8. Erecertificaten: -President van de USSR

Hoge Raad van de Krim.

Raad van Ministers van de Krim.

9. Stimulansen –

Professionele training

Cursus voorbereiding

Onderwerp: “Methodologische ondersteuning van het educatief programma over levensveiligheid”, 32 uur.

Onderwerp “Innovatieve processen op het gebied van levensveiligheid in het onderwijs”, 48 uur.

“Gezondheids- en veiligheidscursus op een moderne school: prioriteiten voor de gezondheid en veiligheid van leerlingen”, 36 uur.

4. van 15 januari tot 26 april webinars De rol van de leraar bij probleemgestuurd onderwijs in het vak levensveiligheid 21 uur.

5 Cursussen over T.B. 40 uur in 2014 + 40 uur in 2015

Certificering

Zelfstudie

1. Onderwerp "Organisatie van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten als methode voor ontwikkelingseducatie."

Implementatieperiode – studiejaar 2014/06 – 2015/07. jaar.

Het onderwerp is “Van de juiste keuze van lesmethoden tot de kwaliteit van de kennis van studenten over levensveiligheid.”

Implementatieperiode – studiejaar 2015/08 – 2015/09. jaar.

3. Onderwerp “Vormen voor het organiseren van levensveiligheidslessen in het licht van de vereisten voor innovatief pedagogisch werk”

Implementatieperiode – studiejaar 2015/10 – 2015/11. jaar.

Professionele activiteit

School niveau

1) Toespraak voor de lerarenraad, januari-maart 2016. Onderwerp: “Probleemgebaseerde onderwijsmethoden voor de kwaliteit van de kennis van leerlingen over levensveiligheid.”

2) Toespraak op een wetenschappelijke en praktische schoolconferentie - “Portfolio van een leraar levensveiligheid”, maart 2017.

Gemeentelijk niveau

1) Presentatie “Organisatie van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten in levensveiligheidslessen als een methode voor ontwikkelingseducatie.”

4) Open lessen:

*april 2016 – Alcohol en de sociale gevolgen ervan (leraren levensveiligheid), groep 8;

*Februari 2017 – Infectieziekten en de preventie ervan (leraren levensveiligheid), 10e leerjaar;

*april 2018 – Bioritmen en dagelijkse routine van een schoolkind (leraren levensveiligheid), 10e leerjaar;

*Februari 2019 – Het verlenen van eerste hulp bij ongevallen (), groep 8.

Professionele activiteit

Probleemgestuurde lesmethoden

De huidige tijd heeft de tegenstelling vergroot tussen de noodzaak om motivatie te creëren voor het onderwijzen van de basisprincipes van levensveiligheid onder studenten en de onvoldoende ontwikkeling van effectieve vormen en methoden die de belangstelling voor het verkrijgen van essentiële kennis over dit onderwerp vergroten. De psyche van de kindertijd en adolescentie wordt gekenmerkt door het ontbreken van een duidelijke richting van motieven voor activiteit.

Het succes van training wordt bepaald door drie mondiale factoren :

Het is echter bekend dat als we het succes van een training als 100% beschouwen, alleen de leraar en zijn methoden ervan afhankelijk zijn 15% , de resterende 85% is als volgt verdeeld: vermogen tot het onderwerp - 30%, intelligentie - 20%, motivatie - 30%, aandacht en toewijding - 5%. De cijfers laten zien dat we voor succesvol leren meer motivatie en prikkels nodig hebben die de aandacht en toewijding vergroten

– mentale vermogens (intelligentie) van de student;

– zijn motivatie ten aanzien van het leerdoel;

– technologie van opleiding en werk (lesmethodologie)

Ik probeer de psychologische studie en vorming van het wereldbeeld van studenten te benaderen met een optimistische hypothese. Het betekent het bepalen van de optimale zone waarin het kind, ondanks ogenschijnlijk kleine successen, meer interesse toont en iets grotere prestaties behaalt dan op andere gebieden. Dezelfde optimistische benadering moet worden gevolgd bij het maken van een voorspelling.

Vaak houdt een student alleen maar negatief over motivatie om te leren– onwil om slechte cijfers, berispingen van leraren of woede van ouders onder ogen te zien. Maar zoals ze zeggen, je komt er niet ver mee.
Negatieve motivatie is een directe weg naar neurotische stoornissen, verminderde academische prestaties ‘als gevolg van nervositeit’ of zelfs volledige onverschilligheid voor studeren in de toekomst. Bovendien leidt het meestal tot verlies van psychologisch contact tussen volwassenen en kind, wat aanleiding geeft tot nieuwe problemen.

Vorming bij een kind positieve motivatie om te studeren- een uiterst moeilijke taak voor ouders en scholen. Dit is tenslotte een intern proces dat uitsluitend in de geest van de student zelf plaatsvindt. Je kunt hem echter wel helpen, vooral als de leraar hier ook in geïnteresseerd is.

Wat levert een goede studie op?

- ze geeft les vaardigheden op het gebied van zelfdiscipline;– het bevordert verantwoordelijkheid; – het verhoogt de prestaties; – het bevordert de gewoonte van intellectueel werk; – het geeft kennis; – kennis maakt je geletterd; – kennis maakt je onafhankelijk; – kennis laat je nadenken; – kennis maakt je een interessante gesprekspartner – kennis verrijkt je creatieve potentieel; – kennis verhoogt je culturele niveau; – kennis en het succesvol behalen van examens vergroten uw mogelijkheden en bieden u een beroepskeuze

Fouten van ouders

De rol van de leraar

Natuurlijk beheersen leraren ook de interesse van schoolkinderen in individuele vakken, en als gevolg daarvan ook hun oriëntatie op een bepaald beroep, omdat de manier van lesgeven en communiceren met studenten interesse in welke wetenschap dan ook kan opwekken of in de kiem kan smoren.

negatief praten over de school in het bijzijn van uw kind, kritiek uiten op het handelen van de leraar; – motiveer het kind om huiswerk te maken door middel van bedreigingen en chantage; – onverschilligheid tonen voor de successen van het kind; – vergelijk de successen van het kind met de successen van andere kinderen; - het kind overbelasten met activiteiten.

Mening van een van de ouders over het werk van de kring

Een van de belangrijkste aspecten bij het lesgeven van een vak en het werk van clubs is de communicatie met ouders. Wederzijdse uitwisseling van ervaringen, identificatie van positieve en negatieve motivaties helpt het creatieve proces van leren en onderwijs en de ontwikkeling van de student als individu. Training helpt bij het ontwikkelen van de vaardigheden van doorzettingsvermogen, karaktersterkte en de wil om te winnen.

Lev Semyonovitsj Vygotski- Sovjetpsycholoog, grondlegger van een onderzoekstraditie die in de psychologie ‘cultuurhistorische theorie’ wordt genoemd in kritische werken uit de jaren dertig.

De pedagogische wet zegt: voordat je een kind voor welke activiteit dan ook wilt oproepen, moet je hem ervoor interesseren, ervoor zorgen dat je ontdekt dat hij klaar is voor deze activiteit, dat hij alle krachten heeft uitgeoefend die daarvoor nodig zijn, en dat het kind actie zal ondernemen. zelf kan de leraar alleen zijn activiteiten beheren en sturen

Het grootste activerende effect in de lessen komt voort uit situaties waarin leerlingen:

- hun mening verdedigen;

– deelnemen aan discussies en debatten;

– vragen stellen aan hun kameraden en leraren;

- bekijk de antwoorden van hun kameraden;

– de antwoorden en het geschreven werk van kameraden evalueren;

– bezig zijn met het opleiden van mensen die achterop raken;

– onbegrijpelijke passages uitleggen aan zwakkere leerlingen;

– zelfstandig een haalbare taak kiezen;

– meerdere opties vinden voor een mogelijke oplossing voor een cognitieve taak (probleem);

– situaties van zelfonderzoek creëren, analyse van cognitieve persoonlijke en praktische acties;

– cognitieve problemen oplossen

Innovatieve activiteiten

Ik werk volgens de methodiek van ontwikkelingstraining met een persoonlijkheidsgerichte oriëntatie.

De hoofdrichtingen van mijn educatieve werk :

*Persoonsgericht leren;

*Kwaliteitsbeheersing van de vakinhoud;

*Ontwikkeling van onafhankelijkheid en cognitieve vaardigheden bij schoolkinderen;

*Het creëren van voorwaarden voor de zelfrealisatie van studenten in verschillende soorten onderwijswerk.

Het algoritme van mijn onderwijsactiviteiten tijdens lessen en andere educatieve evenementen:

Houd zeker rekening met:

*In welke klasse zit ik op basis van vaardigheidsniveau, organisatie, leeftijd, etc.;

*Wat is het doel en welke onderwijstaken moeten worden opgelost;

*Voorspelde resultaten;

*Het verzorgen van een les (leermiddelen);

*Wijze van implementatie (organisatie van onderwijsactiviteiten van studenten en docenten);

*Stapsgewijze monitoring van studentenactiviteiten. Evaluatie van werkresultaten;

*Reflectie (zelfanalyse van het gezamenlijke educatieve werk van leraar en leerlingen van het begin tot het einde van de lessen);

*Correctie van de activiteiten van de docent en studenten.

De essentie van leren is interactie docenten en studenten

Mijn doelen in de levensveiligheidstraining :

1. Zorg ervoor dat studenten kennis en vaardigheden beheersen.

2. Op basis van kennis bij schoolkinderen overtuigingen en een cultuur van veilig gedrag in de omgeving vormen.

Methoden voor het aanleren van levensveiligheid zijn een bijzondere manier om kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven

Ik gebruik de volgende methoden:

1. Methode van situationele taken.

Voorbeeld: Op een zonnige dag op het strand werd een meisje bleek, had hoofdpijn, oorsuizen, duizeligheid, zwakte en misselijkheid. Wat is er met het meisje gebeurd? A) Voedselvergiftiging; B) Flauwvallen; B) Zonnesteek.

Kies de juiste diagnose en verleen eerste hulp.

2. Analytische analyse van relevant mediamateriaal (artikelen, reportages, foto's en video's van de scène).

Methodologische ontwikkeling “Methodologie voor het gebruik van aanvullend materiaal uit de media.”

3. Werk in groepen.

Open les “Eerste hulp verlenen bij ongevallen”.

4. Problematische problemen oplossen.

Open les “Alcohol en de sociale gevolgen ervan.”

5. Didactische spellen.

Quiz "Menselijke veiligheid in noodsituaties."

6. Zelfstandig creatief werk van studenten.

Onderzoekswerk van een leerling uit groep 11. Tereshchenko D. “De invloed van risicofactoren en overlevingsfactoren op mensen in omstandigheden van autonomie in de natuurlijke omgeving.”

Niveaus van cognitieve activiteit van studenten

Om de kwaliteit van het leren te verbeteren en studenten geïnteresseerd te krijgen in werk, kies ik niet alleen de juiste

methode, maar ook het niveau van de onderwijsactiviteit van de student waarop de stof onder de knie zal worden.

Voorbeeld: les over levensveiligheid in groep 10. Onderwerp: “Motorische activiteit en verharding van het lichaam "

Methode voor het geven van lessen

Schoolactiviteiten

docent

Uitleg

docent

gebruik maken van kennis

studenten

Legt uit, rechtvaardigt, trekt conclusies.

Schoolactiviteiten

studenten

2. Legt de stof uit

vraag - antwoordformulier,

gebaseerd op de kennis van de studenten.

3. De docent geeft opdrachten aan leerlingen, geeft commentaar op antwoorden en corrigeert

leidt logischerwijs tot een conclusie.

4. Biedt educatief

taak: Motorische activiteit is een belangrijke factor

gezondheidsbevordering.

Bepaal wat de positieve impact van deze factor is. Commentaar op de verkregen resultaten.

Niveau van studentenwerk

Luister, leer

informatie, notities bijhouden in notitieboekjes.

3. Vind antwoorden op opdrachten met behulp van de tekst uit het leerboek, tabellen, naslagwerken, enz. Zij antwoorden.

4. Ze begrijpen de essentie van de taak en vinden met behulp van verschillende bronnen het antwoord en formuleren een conclusie.

1. Receptief-

2. Reproductief.

3. Heuristisch.

4. Onderzoek.

Onafhankelijk cognitief studentenactiviteiten

De methodologie van ontwikkelingseducatie omvat actieve, onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen. Ik oefen het zelfstandige werk van studenten in alle stadia van het onderwijsproces door middel van opdrachten die qua vorm en inhoud variëren.

Bijvoorbeeld:

*Voorbereiding van mondelinge communicatie over individuele opdrachten;

*Werken met aanvullende literatuur en media;

*Deelname aan wedstrijden en prijsvragen;

*Situationele problemen oplossen;

*Het uitvoeren van schriftelijke werkzaamheden;

*Het schrijven van samenvattingen;

*Voorbereiden van presentaties en andere zaken.

Methodologische ontwikkeling “Organisatie van onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten in levensveiligheidslessen als methode voor ontwikkelingseducatie”

Beoordeling van leerresultaten

Een belangrijk onderdeel van de ontwikkelingsgerichte onderwijsmethodologie is het controleren van de kwaliteit van de kennisverwerving van studenten en het evalueren van de leerresultaten.

Eisen die ik stel bij het beoordelen van de reacties (acties) van studenten

*Juistheid en volledigheid van de inhoud.

*Onafhankelijkheid van oordeel, betrokkenheid van aanvullende informatie verkregen uit verschillende bronnen.

*Logiciteit, consistentie van reactie en spraakcultuur.

* Duidelijkheid en helderheid van presentatie.

*Kennis van theorie.

*Kennis van concepten.

* Vermogen om gevaarlijke situaties in het omringende leven te vergelijken, analyseren en evalueren en passende beslissingen te nemen.

*Praktische demonstratie van vaardigheden en acties (nauwkeurigheid, duidelijkheid, consistentie).

*Correct gebruik van beeld- en demonstratiemateriaal.

Methodische praktijk

Programma's ontwikkeld :

Keuzevak “School voor Persoonlijke Beveiliging”. 8e leerjaar.
Schietcirkel "Marksman". "Jonge patriot"

Er zijn methodologische ontwikkelingen voorbereid :

Quiz "Menselijke veiligheid in noodsituaties."
Kinderdag op school.
Praktische training op het terrein volgens het programma “Veiligheidsschool”.
Organisatie van onafhankelijke cognitieve activiteit van leerlingen in levensveiligheidslessen als methode voor ontwikkelingseducatie.
Methodologie voor het gebruik van mediamateriaal bij het onderwijzen van levensveiligheid.
Van de juiste keuze van lesmethoden tot de kwaliteit van de kennis van studenten over levensveiligheid.
Methodologische technieken voor het werken met het levensveiligheidshandboek.
Vormen voor het organiseren van levensveiligheidslessen in het licht van de vereisten voor innovatief pedagogisch werk.
Activiteiten van de leraar bij het voorbereiden en geven van levensveiligheidslessen.

Het monitoren van de resultaten van het onderwijswerk

Ik monitor voortdurend de werkprestaties in verschillende vormen. :

Het monitoren van de voortgang en kwaliteit van de kennis van studenten per semester en academisch jaar.
Analyse van testpapieren en kennissecties.
Resultaten van deelname van studenten aan competities op verschillende niveaus.
Deelname van schoolkinderen aan creatief werk over dit onderwerp.
Resultaten van de definitieve certificering van afgestudeerden van de 8e en 10e-11e klas.
Deelname van schoolkinderen aan buitenschoolse activiteiten op verschillende niveaus in het vakgebied.
Toespraken op seminars van de lerarenraad.
Deelname aan professionele competities.
Voorbereiding van lesmateriaal.

Dynamiek van training en kwaliteit van kennis

op het gebied van levensveiligheid (voor 3 jaar)

Het opleidingsniveau op het gebied van levensveiligheid is 100%

Kwaliteit van kennis op het gebied van levensveiligheid

All-Russische Olympiade voor schoolkinderen

Gezondheidsolympiade op gemeentelijk niveau voor de groepen 5 t/m 11

Academiejaar

Aantal deelnemers

2015/2016

Winnaars en tweedeprijswinnaars

Stadsniveau

Efficiëntie

buitenschoolse activiteiten

op het gebied van levensveiligheid

Evenementen

(districts- en stadsniveau)

Kogel schieten

2011/2012

uh. jaar

(wedstrijden op het gebied van de civiele bescherming en noodsituaties)

2012/2013

uh. jaar

Spel "Zarnitsa"

2013/2014

uh. jaar

2014/2015

uh. jaar

Spel "Patriot"

201 5/2016

uh. jaar

Thematische lessen in het kader van de cursus levensveiligheid over de regels voor het gebruik van persoonlijke beschermingsmiddelen en acties op waarschuwingssignalen voor de civiele bescherming werden gegeven in de groepen 8-11

Trainingssessies op het gebied van de civiele bescherming waarbij de deelnemers aan het onderwijsproces werden geëvacueerd, waren succesvol.

Nadat we de leer over levensveiligheid vanuit dit gezichtspunt hebben geanalyseerd, kunnen we tot de volgende conclusie komen.
Mijn taak als docent is om studenten te helpen nieuwe stof onder de knie te krijgen met behulp van verschillende lesmethoden. Een van de belangrijkste onderwijsgebieden is het aanmoedigen van studenten om zelfstandig kennis onder de knie te krijgen, het aanleren van vaardigheden en leerbehoeften, en het ontwikkelen van een wereldbeeld.
Zonder overdrijving kan de vorming van educatieve belangstelling voor studenten een van de centrale problemen van een moderne school worden genoemd. De noodzaak ervan wordt bepaald door het actualiseren van de inhoud van het onderwijs, het stellen van taken voor het vormen van methoden voor het zelfstandig verwerven van kennis en het ontwikkelen van een actieve levenspositie onder schoolkinderen

– om studenten te laten wennen aan intensief cognitief werk, om hun doorzettingsvermogen, wilskracht en vastberadenheid te ontwikkelen;

– de voltooiing van taken met een grotere moeilijkheidsgraad aanmoedigen;

– leer doelen, doelstellingen, rapportageformulieren, evaluatiecriteria duidelijk te definiëren;

– plichts- en verantwoordelijkheidsgevoel creëren;

– leer allereerst eisen aan jezelf te stellen.

SCHOOL als opleidingscentrum

Conclusie. In een crisis van gezins- en openbaar onderwijs, die zich manifesteert in de groei van een gebrek aan spiritualiteit, misdaad, drugsverslaving, prostitutie, enz., School blijft een onmisbaar en meest effectief middel om de jongere generatie te beïnvloeden.
De school is de enige instelling in het land waar bijna de hele bevolking op de een of andere manier doorheen gaat.
De school is het belangrijkste morele bolwerk van de samenleving, de garantie voor de toekomst van de natie, aangezien de Russische school wordt gekenmerkt door gezond conservatisme en de bereidheid tot effectieve innovatie.
De leraar en de school zijn, in samenwerking met het instituut van het gezin, de redding van de natie. Dit zou het samenhangende idee van de samenleving moeten worden.

→ Een training over de levensveiligheidscursus is een middel om een nieuw wereldbeeld te vormen van een persoon die in staat is succesvol te handelen in het “probleemveld”

Moderne methoden om het onderwerp levensveiligheidsbeginselen te onderwijzen. Methodologie voor het voorbereiden en uitvoeren van levensveiligheidslessen

1.2 Methodologie voor het onderwijzen van levensveiligheid

Stuur uw goede werk naar de kennisbank is eenvoudig. Gebruik onderstaand formulier

Soortgelijke documenten