Консультация для воспитателей: «Особенности организации мини- музея в детском саду»
Подготовила: старший воспитатель Скандакова О.Г.
Музейная педагогика является инновационной технологией в сфере личностного воспитания детей, создающая условия погружения личности в специально организованную предметно-пространственную среду.
Музейная педагогика в последние десятилетия приобретает большую популярность в системе дошкольного образования и воспитания — создаются музейные программы, выходят книги, разрабатываются методические рекомендации (это работы М. Ю. Коваль, О. В. Дыбиной, Рыжовой Н.А., Логиновой А.И.). Конечно, в условиях детского сада невозможно создать экспозиции, соответствующие требованиям музейного дела. Поэтому и называются эти экспозиции «мини-музеями». Часть слова «мини» отражает возраст детей, для которых они предназначены, размеры экспозиции и четко определенную тематику такого музея. Назначение создаваемых мини-музеев — вовлечь детей в деятельность и общение, воздействовать на их эмоциональную сферу.
Важная особенность мини-музеев в развивающей среде — участие в их создании детей и родителей. В настоящих музеях трогать ничего нельзя, а вот в мини-музеях не только можно, но и нужно! В обычном музее ребенок — лишь пассивный созерцатель, а здесь он — соавтор, творец экспозиции. Причем не только он сам, но и его папа, мама, бабушка и дедушка. Каждый мини-музей — результат общения, совместной работы воспитателя, детей и их семей.
Принципы музейной педагогики
При использовании музейной педагогики как инновационной технологии в системе формирования культуры дошкольников необходимо учитывать следующие принципы.
- Наглядность.
- Доступность.
- Динамичность.
Обязательное сочетание предметного мира музея с программой, ориентированной на проявление активности детей.
Последовательность ознакомления детей с музейными коллекциями (в соответствии с задачами воспитания дошкольников на каждом возрастном этапе).
Гуманизм (экспонаты должны вызывать бережное отношение к природе вещей).
Поощрение детских вопросов и фантазий при восприятии.
Активность детей в усвоении музейного наследия, которая проявляется на уровне практической деятельности как отражении полученных знаний и впечатлений в продуктах собственного творчества, в продуктивной деятельности (рисовании, лепке, сочинении историй).
Подвижность структуры занятий-экскурсий (четкий сценарий, но возможность импровизации).
Любая экспозиция должна учитывать следующую логическую цепочку: восприятие - понимание - осмысливание - закрепление - применение.
Обращаясь к методическому аспекту разработки технологии музейной педагогики, хочется обратить внимание на то, что работа с детьми предполагает не только качество и количество полученной информации в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев, - важно добиться у детей пробуждения творческой активности. Поэтому очень важно продумать обязательное включение практической части в ходе знакомства с экспозициями мини-музеев.
Это могут быть разнообразные игры музейного содержания: игры-развлечения, игры-путешествия, игры-графические упражнения, интеллектуально-творческие игры, игры по сюжету литературных произведений.
Помимо игр можно использовать такие виды работы, как:
- заполнение музейных дневников, в которых могут быть представлены детские рисунки, коллажи, аппликации, схемы;
- выполнение домашних заданий (нарисовать, вылепить, придумать свое название, загадку, сочинить сказку и т. д.)
Результативность реализации технологии музейной педагогики в условиях ДОУ.
Заключается в следующем:
- У ребенка появляется шанс стать интеллигентным человеком, с детства приобщенным к культуре и к одному из ее замечательных проявлений - музею.
- Дети, полюбив и освоив музейное пространство, станут в старшем возрасте наиболее благодарными и восприимчивыми посетителями музейных выставок и культурных событий, приобретут познавательный интерес к «настоящему» музею.
- У детей формируется ценностное отношение к истории, появляется интерес к музеям и выставкам, развивается эмоциональный отклик. «Ребенок должен покидать музей с ощущением уверенности подъема «еще на одну ступеньку».
Задача дошкольного педагога заключается в том, чтобы научить ребёнка распознавать эти скрытые в предметах смыслы. Решившись на этот шаг, необходимо осознать и сформулировать ближайшие задачи:
* учить ребёнка видеть историко-культурный контекст окружающих вещей, т.е. оценивать его с точки зрения развития истории и культуры;
* формировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени, другой культуре посредством общения с памятниками истории и культуры;
* формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;
* развивать способность к эстетическому созерцанию и сопереживанию;
* вызывать уважение к другим культурам;
*развивать способность и потребность самостоятельно осваивать окружающий мир путём изучения культурного наследия разных эпох и народов.
На первый план выдвигается задача помочь ребёнку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Включение музеев в образовательный процесс - дело не такое простое, как может показаться на первый взгляд.
Чтобы воспользоваться музейной педагогикой, необходимо следовать определённым правилам.
Правило первое. К посещению музея необходимо серьёзно, целенаправленно готовиться, а потом закрепить полученные знания и впечатления. Ребёнок не подготовлен к восприятию сложного символического языка музея. Задача педагога состоит в том, чтобы помочь маленькому человечку в этой непростой и очень важной познавательной деятельности.
Правило второе. Необходимо четко осознавать конечную задачу своей деятельности - формирование творческой личности, способной заинтересованно воспринимать культурное наследие и сознавать свою ответственность не только за его сохранение, но и за приумножение и передачу этого наследия другим поколениям.
Организация мини-музея в детском саду
В настоящее время проявляется всё больший интерес к традициям, истории, культуре своей малой родины. В ДОУ решаются задачи по раннему приобщению детей к народной культуре, познанию прошлого. Одна из форм ознакомления детей с родным краем - организация в детских садах этнографических комнат, мини-музеев.
Музей - это особое, специальное организованное пространство ДОУ, способствующее расширению кругозора и ребёнка, и взрослого, повышению образованности, воспитанности, приобщению к вечным ценностям.
Создание мини-музея - трудоёмкая работа, которая состоит из нескольких этапов.
1 этап. Постановка целей и задач перед родителями воспитанников детского сада. Этот этап включает в себя проведение таких мероприятий, как:
Родительские собрания;
Консультации
Индивидуальная работа.
2 этап. Выбор помещения.
Необходимо учитывать количество посетителей и экспонатов.
3 этап. Сбор экспонатов и регистрация их в каталоге.
4 этап. Оформление мини-музея, которое требует соблюдения ряда условий:
Оформление комнаты (уголка) с учётом эстетических норм;
Наличие детской мебели для проведения игр, занятий;
Соблюдение правил безопасности, гигиенических норм.
5 этап. Разработка тематики и содержания экскурсий и занятий для ознакомления детей с экспонатами.
6 этап. Разработка перспективно-тематического плана работы, в котором предусматривались не только занятии с детьми, но и мероприятия для родителей, а также конкурсы и выставки. Также материалы для проведения анкетирования, диагностики
7 этап. Выбор экскурсоводов. Ими могут быть педагоги, старшие дошкольники или родители.
8 этап. Открытие мини - музея с приглашением детей и их родителей.
Принципы создания мини-музея
- Принцип интеграции - мини-музей должен учитывать содержание образовательной программы ДОУ и помогать в реализации ее общих задач и задач отдельных образовательных областей.
- Принцип деятельности и интерактивности - мини-музей должен предоставлять воспитанникам возможность реализовать себя в разных видах детской деятельности (использовать экспонаты в сюжетно-ролевых играх, создавать поделки и включать и х в общую экспозицию и т.д.).
- Принцип природосообразности - мини-музей должен быть создан с учетом психофизиологических особенностей детей разного возраста и предусматривать условия для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
- Принцип научности - представленные экспонаты должны достоверно отражать тематику мини-музея, объяснять различные процессы и явления в рамках выбранной темы научным и в то же время доступным для ребенка языком.
- Принцип гуманизации и партнерства - мини-музей должен предлагать условия для всестороннего развития ребенка, поощрения его инициативности, творческой деятельности в рамках субъект-субъектных отношений в системе «взрослый - ребенок», «ребенок- ребенок».
- Принцип культуросообразности - мини-музей должен быть ориентирован на приобщение детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям через освоение ценностей и норм национальной культуры в ходе непосредственно образовательной деятельности в музейном пространстве.
- Принцип динамичности и вариативности - экспозиции мини-музея должны постоянно дополняться и обновляться с учетом возрастных особенностей детей группы.
- Принцип разнообразия - наполнение мини-музея экспонатами, разными по форме, содержанию, размерам, отражающими историческое, природное и культурное разнообразие окружающего мира.
- Принцип регионального компонента - мини-музей должен предусматривать организацию работы с детьми по ознакомлению их с культурным наследием региона, а также культурой других народов, что способствует развитию толерантности и формированию чувства патриотизма.
Оформление мини-музеев
Наиболее оптимальным размещения экспонатов мини-музея является на разных уровнях: вертикальном и горизонтальным. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.
Расположение всех экспонатов только в горизонтальной плоскости (на столике) нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего рассматривать коллекции (предметы одного наименования). Задача мини-музея показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами. Во - вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. Это усложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. При отсутствии подходящих уголков можно из строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки, скрепив их между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью. Также освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:
- Размещение материала на настенных полочках;
- Использование ширм;
- Использование стендов;
- Использование мобиля;
- Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.
Очень удобны в использовании стенды. Их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. Стенды могут быть разными по форме, цвету, расположению. Эти преимущества стендов позволяют решать задачу привлечения и удержания внимания детей к экспонатам музея. Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним удобно крепить и легкие объемные предметы.
Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку 2-3 небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными элементами.
Тематика мини-музеев.
Может быть разнообразной:
- «Чудо-дерево» - знакомство со строением и разнообразием деревьев, взаимосвязями растений и животных, значением деревьев в жизни людей; необходимость бережного отношения к природе;
- «Город мастеров» - знакомство с проблемой отходов, варианты использования различного «мусора», развитие воображения, речи, творчества детей и родителей;
- «Лучший друг» - экспозиции связаны с рассказами о разных породах собак, об их происхождении, о разных материалах (сравнение стеклянных, глиняных, бумажных фигурок), о роли собак в жизни человека;
- Мини-музей книги - знакомство с историей возникновения книг, воспитание интереса к чтению, рассказ о роли книги в жизни человека, о разных писателях, о том, как появилась и развивалась грамота;
- «Игрушки-забавы» - здесь могут быть собраны экспонаты, привлекающие внимание именно малышей: крупные, яркие, звучащие, развивающие игрушки (куклы, машинки, фигурки животных и неизвестных науке существ);
- «Мой родной город» - знакомство с историей города, его интересными местами, воспитание патриотических чувств, любви к своему городу; знакомство с особенностями своего района, его историей, памятными местами, составление рассказов о городе, районе, создание серии собственных рисунков, сравнение их с фотографиями, открытками;
- «Наша родина — Россия» - знакомство с историей, культурой, природными особенностями нашей страны, воспитание патриотизма, знакомство с народными промыслами, с бытом россиян в разное время, с историческими и памятными местами; развитие речи; формирование представлений об историческом времени, связи со своими предками;
- «Театральные куклы» - приобщение дошкольников к миру искусства, миру театра. Развитие моторики, речи, предоставление условий как для самостоятельной игры, так и для работы в коллективе (постановка спектаклей), сочинение сценариев, сказок;
- Мини-музей театрального костюма - как и в предыдущем случае, дошкольники приобщаются к миру искусства и театра, узнают о том, как менялись театральные костюмы, фантазируют, создавая свои модели, придумывают собственные постановки, учатся играть в коллективе, выражать себя с помощью средств искусства;
- Картинная галерея ;
- Мини-музей природы - здесь могут быть представлены необычные, редкие объекты живой и неживой природы, разнообразные изделия из природного материала. Такими экспонатами могут быть крупные шишки, семена редкого в нашей стране растения, причудливо изогнутые ветки и корни, красивые природные и искусственные камни, камни с отпечатками древних растений и животных, старые брошенные гнезда птиц и насекомых (например, ос), перья;
- «Воинской доблести и славы» и др.
При определении содержания необходимо:
1. Заранее подобрать разнообразные музейные экспонаты и их количество. Например: для проведения выездной экспозиции «музейного сундучка» может понадобиться несколько предметов одного назначения (скалочки, расписные ложки, свистульки и т.д.). В этом случае они не все выставляются витринах, а приобретаются в прок и до времени хранятся в «запасниках».
2. Определяя тематику экспозиций, придерживаться правила «постепенной смены»: что-то для детей остаётся знакомым, а что-то новое вносится поэтапно.
3. Если на начальном этапе нет разнообразия материала - ни в коем случае не выставляйте его весь. Главная задача музея в дошкольном учреждении постоянно поддерживать к нему живой интерес воспитанников и не допускать скучного однообразия.
4. Обязательно выстраивать перспективу работы музея. Не надо гнаться за активным обновлением материалов. Отдельные темы и экспонаты будут присутствовать в вашем музее с определённой цикличностью. Это связано с особенностями воспитательного процесса ДОУ: знакомство с отдельными темами проходят у дошкольников поэтапно, с добавлениями и усложнением в зависимости от возраста.
Экскурсионная работа в мини-музее
Исключительно важное место в работе мини-музея должны занимать экскурсии (занятия-экскурсии). И это вполне закономерно, так как музейная экспозиция и экскурсионный метод взаимосвязаны. Большое внимание надо уделять подготовке юных экскурсоводов из старших дошкольных групп. Они привлекаются к проведению экскурсий по музею для родителей и детей младшего дошкольного возраста.
Экскурсионная работа с детьми решает следующие основные задачи:
- выявление творческих способностей детей;
- расширение представлений о содержании музейной культуры;
- развитие начальных навыков восприятия музейного языка;
- создание условий для творческого общения и сотрудничества.
Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях музея достаточно разнообразные: проведение обзорных и тематических экскурсий, проведение познавательных бесед и мероприятий, организация выставок. Перечисленные методы реализуются в разнообразных формах работы экскурсовода с детьми: викторинах и загадках, шарадах и ребусах, дидактических играх, творческих заданиях. Методические принципы экскурсионной работы четко определяются такими важными факторами, как развивающая направленность обучения, психологические особенности личности и возрастные особенности музейного восприятия. Процесс эстетического развития является сложным, постепенным, он требует систематического, длительного воздействия на личность ребенка.
В условиях систематической работы и методически правильной организации педагогического процесса не только возможно, но и необходимо начинать обучение музейному восприятию с раннего возраста. При этом неоценимо велика роль музея, его огромные возможности для приобщения к миру музейных ценностей.
Приложение 1
Схема описания экспонатов в каталоге .
Рисунок (фотография) экспоната
Название:
(Указываются научные, бытовые, народные названия. Можно подчеркнуть, почему именно так называется.)
Где собран:
(Указывается место сбора, его особенности: например, Урал — горы; страна (если это не Россия); среда: водная (растет в воде), наземно-воздушная (летает), наземная, почвенная.)
Кем собран:
(Фамилия, имя, отчество «дарителя». Можно выделить семейные экспонаты, указав не только фамилию семьи, но и имена взрослых и детей.)
Краткая информация об экспонате:
(Где встречается, почему имеет такое название, особенности: например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней; как используется человеком; проблемы охраны; связи с другими компонентами природы — например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано гнездо.)
Как использовать в работе с детьми:
(При изучении каких блоков программы используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).
Дополнительная литература:
(Перечисляется литература для педагогов; литература для детей, в которой описывается этот объект, энциклопедии, справочники, в которых есть иллюстрации с его изображением и с изображением мест его обитания.)
Список литературы:
- Байдина Е.А. Мини-музей в ДОУ как средство патриотического воспитания» Справочник старшего воспитателя. - 2013. - № 2. - С. 32-37.
- Малюшова, Н. «Здравствуй, музей!» Журнал « Дошкольное воспитание.» -2009. - N11. - С. 24-29
- Рыжова Н., Логинова Л., Данюкова А. «Мини-музей в детском саду.» М: Линка-Пресс, 2008г.
- Трунова, М. «Секреты музейной педагогики: из опыта работы» Журнал «Дошкольное воспитание.» - 2006. - N 4. - С. 38-42.
- Чумалова, Т. «Музейная педагогика для дошкольников»Журнал «Дошкольное воспитание». - 2007. - N 10. - С. 44-50.
- Чумалова, Т. «Основные принципы музейной педагогики: путешествие на машине времени «Журнал «Дошкольное воспитание.» - 2008. - N 3. - С. 58-63.
Цель: актуализация знаний педагогов по теме «музейная педагогика».
- уточнить представления о значении музейной педагогики;
- познакомить воспитателей технологией создания группового мини – музея;
- представить методическую литературу по теме.
Музей – помещение, где хранят, комплектуют и выставляют для обозрения посетителей произведения искусства, предметы истории, науки, быта. Музей – учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность.
Музейная педагогика – область деятельности, осуществляющая передачу культурного опыта в условиях музейной среды на основе междисциплинарного и полихудожественного подхода через педагогический процесс.
Музейная педагогика – достаточно известное направление современной педагогики. Развитие этого направления происходит благодаря взаимодействию музееведения, педагогики и психологии. Изначально музейная педагогика подразумевала прежде всего сотрудничество детского сада и музея, организацию посещений, экскурсий в музеи разной тематики. Сотрудники музеев разрабатывали специальные экскурсии для дошкольников, организовывали различные мероприятия. Однако в последние годы музейная педагогика в значительной степени изменилась, т.к. детские сады стали создавать собственные мини – музеи, а организация и использование мини – музеев рассматривается как особая форма работы с детьми и родителями.
Музейная педагогика играет большую роль в формировании системы ценностей ребенка, в его приобщении к историческому, культурному, природному наследию; способствует воспитанию толерантности, познавательному, творческому и эмоциональному развитию. Кроме того, музейная педагогика обеспечивает наглядность образовательного процесса, способствует взаимодействию ДОУ с семьей и социумом.
Музей решает задачи музейной педагогики и общеинтеллектуального, социально – нравственного и общекультурного воспитания детей дошкольного возраста, формирования духовно развитой личности, возрождения, изучения и развития культуры путем погружения ребенка в традиционную культуру, сравнения с искусством и культурой других народов.
Детский музей – воспитательно – образовательная система, в которой музейная педагогика облегчает ребенку вхождение в сложный мир искусства, погружает его в мир традиционной культуры, историко – художественного наследия.
Главная задача мини – музея – образовательно – просветительская, поэтому в нем могут быть собраны любые предметы, а не только подлинники, как это принято в традиционных музеях. Также специфической чертой мини – музея является его игровое или интерактивное образовательное пространство, в котором ребенок может делать что – то самостоятельно, по своему выбору с учетом собственных интересов и возможностей, т.е. ребенок имеет возможность проявлять активное поведение по отношению к экспонатам. Главное – не ценность самих экспонатов, а наличие условий для творчества и самостоятельной деятельности ребенка.
Музей – это возможность расширения представлений детей об окружающем мире, это «ключ» к пониманию многих сказок. «Стала девочка кудель прясть» - звучит красиво, но загадочно. Что такое кудель и что значит прясть? Или: «Села Баба – Яга на лопату, а Иванушка раз и засунул ее в печь, а устьице задвижкой прикрыл». На какую такую лопату? На садовую, что ли? Да и зачем на лопату садиться? Даже сказки К.Чуковского, написанные в начале прошлого века, изобилуют деталями, с которыми современные дети не сталкиваются. Откуда, например, в маминой спальне взялся Умывальник и зачем ему медный таз? Что такое ушат и лохань?
Участие детей в создании мини – музеев, подготовка и поиск экспонатов способствует развитию у них познавательного интереса, связной речи, усвоению социального опыта, формированию умения эмоционально оценивать свою деятельность и деятельность окружающих, воспитывает гуманное отношение к окружающему миру.
Цели и задачи мини – музея:
1. Реализация направления «Музейная педагогика».
2. Обогащение предметно – развивающей среды ДОУ.
3. Обогащение воспитательно – образовательного пространства новыми формами.
4. Формирование у дошкольников представления о музее.
5. Расширение кругозора дошкольников.
6. Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
7. Формирование проектно – исследовательских умений.
8. Формирование умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
9. Развитие творческого и логического мышления, воображения.
10. Формирование активной жизненной позиции.
В основе музея обычно лежит какая – нибудь коллекция. Ребенок – дошкольник по своей природе тоже коллекционер. Он с удовольствием собирает ракушки, камни, фигурки динозавров, машинки, фигурки из «киндер – сюрпризов». Но назначение таких коллекций в отличие от настоящих имеет для дошкольников сугубо практическое значение. Трудно представить ребенка, который собирает машинки только для того, чтобы выставить их на полке за стеклом и показывать друзьям. Все детские коллекции становятся частью его развивающей среды. Если предмет находится в постоянном поле зрения, но делать с ним практически ничего нельзя, то интерес дошкольника к данному предмету ослабевает: предмет становится частью окружающего фона. Неправильно организованная работа в мини – музее приводит к тому, что музей становится элементом дизайна, не решая поставленных перед ним задач.
Основной признак любого музея – наличие фонда подлинных материалов, которые составляют его основу. Для создания музейной экспозиции привлекаются также разнообразные воспроизведения подлинников, вспомогательные материалы: фото, ксерокопии, макеты, схемы.
Собираемые музейные предметы подразделяются на 2 группы:
- Подлинные памятники материальной и духовной культуры (орудия труда, предметы производства и быта, письменные и печатные источники, подлинные фотографии и т.д.), а также памятники природы, являющиеся первоисточниками знаний о природе и обществе. Это основной фонд музея.
- Предметы, изготовленные специально для пополнения экспозиции, пояснения отражаемых в ней событий и явлений. Это точные воспроизведения подлинников (фото- и ксерокопии печатных материалов, копии художественных произведений, макеты, модели, муляжи, слепки), карты, схемы, тематические рисунки и др. Большая часть этих материалов изготавливается педагогами, родителями и детьми в процессе исследовательской творческой работы. Это вспомогательный фонд.
На все экспонаты составляется картотека. Все экспонаты должны иметь этикетки, на которых указано название и описание экспоната.
Организации в детском саду мини – музея, посвященного определенному предмету, объекту природы или явлению, способствует использование метода системного подхода (ТРИЗ – РТВ).
Системный подход или использование системного оператора, несмотря на сложную терминологию, вполне доступен для понимания и применения дошкольниками и заключается в следующем:
Рассматриваемый объект условно помещается в центр таблицы из девяти ячеек (3Х3). Этот объект мы называем «Система» (1)
- Любой объект (система) не существует сам по себе, он всегда является частью чего – то или находится в каком – то специальном месте. (дерево в лесу, конструктор на полке, платье в шкафу и т.д.). Это место, в котором находится объект и частью которого он является, называется «Надсистема» (2).
- Объект (система) неоднороден по своей сути. Он состоит из каких – то частей, деталей (в платье есть рукава, юбка, воротник и др.; в хлебе – корочка, мякиш; в машине – мотор, кабина, кузов, руль, колеса; у дерева – ствол, листья, корни и др.). Ячейка, в которой мы рассматриваем «анатомию» объекта, его составные части и детали, называется «Подсистема» (3).
Таким образом, рассмотрен центральный столбец (1,2,3) таблицы, что уже позволяет получить некоторые сведения об объекте.
- Ячейка 4 рассказывает о том, чем являлась система в прошлом. Чем был хлеб до того, как стал хлебом? Чем была елочка до того, как стала елочкой? Чем была чашка до того, как стала чашкой? Это «Прошлое системы».
- Будущее системы рассматривается в ячейке 5. Что произойдет с этим объектом? («Будущее системы»).
Таким образом, объект рассмотрен по ряду позиций и о нем имеется разнообразная информация. С детьми младшего дошкольного возраста этого достаточно.
Старшие дошкольники способны рассуждать более глубоко:
- Если рассматривать систему в прошлом, то можно обнаружить, что и у нее есть собственная надсистема и подсистема. Если птица в прошлом была яйцом, то надсистемой яйца могли быть и гнездо с другими яйцами, и «мамин животик» (6 – надсистема системы в прошлом). А такой предмет, как книга, можно рассмотреть с точки зрения происходивших с ней изменений: какой книга была в старину, как создавалась.
- Любая система в прошлом также имела свои составляющие. То же яйцо состояло из скорлупы, белка и желтка. А для книг, к примеру, использовалась береста.
- Точно так же рассматривается система в будущем – ее надсистема и подсистема (8,9). Кем станет цыпленок? Какой будет книга в будущем?
| 6 | 2 | 8 |
| 4 | 1 | 5 |
| 7 | 3 | 9 |
Эта таблица может быть дополнена еще несколькими позициями:
- Антисистема – условно говоря, враги нашего объекта.
- Сосистема – друзья объекта.
- Нейтральная система – то, что никак не реагирует на наш объект, равно как и объекту все равно, существует нейтральная система или нет. Например, слону все равно, есть ли у нас дома шкаф. Более философски звучит утверждение: «Солнцу – как космическому объекту – все равно, есть жизнь на Земле, или же она безжизненна».
М.С. Гафитулин так изложил принцип системного оператора в шутливом стихотворении:
Если мы рассмотрим Что – то,
Это Что – то – для чего – то,
Это Что – то из чего – то,
Это Что – то – часть чего – то.
Чем – то было раньше Что – то,
Чем – то будет это Что – то.
Есть противники у Что – то,
Много есть друзей у Что – то.
Всё нейтральное у Что – то
Делает свое чего – то.
Что – то ты теперь возьми
На экранах рассмотри. (И в музее рассмотри).
Как работает системный оператор с детьми?
Допустим, в группе решено создать мини – музей чашки.
1. Система – чашка. В мини – музее изображение чашки может стать композиционным центром, сразу привлекающим к себе внимание. (панно с аппликацией из бумаги, ткани и других материалов). Подойдет и большая чашка из папье – маше. Таким образом мы выделяем главного «героя» музея – чашку.
2. Надсистема. Чашка – часть сервиза. Значит, в мини – музее мы поместим иллюстрацию этого сервиза или настоящий кукольный сервиз. Здесь же могут быть представлены иллюстрации, расширяющие представления детей о том, где могут храниться чашки. (Например, обычные, которыми мы пользуемся ежедневно, стоят в посудном шкафу на кухне, дорогие сервизы – в гостиной комнате, на полках красивого серванта. Уникальные, редкие чашки хранятся в музейных витринах за стеклом).
3. Подсистема предусматривает рассмотрение частей, из которых состоит чашка. Этот раздел может быть представлен коллекцией чашек разной формы и конфигурации: чашки с одной ручкой, с двумя, без ручек, округлые, конусообразные, кофейные чашки на ножке и т.д.
4, 5, 6. Система в прошлом. В этом разделе можно рассмотреть прошлое чашки по двум позициям.
- Материалы, из которых изготавливают чашки, могут быть представлены в прозрачных пластиковых емкостях: песок, глина, кусочки пластмассы, кусочки дерева.
- История возникновения чашки: иллюстрации с изображением жизни наших предков в разные исторические периоды. Первобытно – общинный – глиняная посуда, древние славяне – деревянные кубки. Племена других народностей – раковины, рога животных и т.д.
7, 8, 9. Система в будущем. Здесь могут быть самые различные экспонаты.
- Треснутая чашка или ее осколки (для безопасности их лучше держать в прозрачной пластиковой коробочке) послужат темой для разговора о правилах аккуратного пользования вещами. Можно поговорить с детьми и о том, каких мер предосторожности требуют чашки, изготовленные из разных материалов, показать способы починки испорченной вещи либо варианты ее вторичного использования. Например, треснутые глиняные чашки могут служить вазой для сухих цветочных композиций, а из осколков толстых фарфоровых чашек нередко составляют мозаичную композицию. Осколки служат и дренажной основой для цветочных горшков. При сжигании остатков деревянной посуды выделяется тепло.
- В качестве будущего системы можно рассмотреть и возможные варианты нового дизайна чашки.
Таким образом, при создании мини – музея очень удобно применять метод системного оператора. Он позволяет рассмотреть предмет или явление с самых разных сторон. Можно сказать, что мини – музей и есть видоизмененная, объемная таблица системного оператора.
Принципы организации мини – музея.
1. Принцип интеграции.
Мини – музей создается с учетом содержания образовательной программы ДОУ и помогает реализовать ее общие задачи и задачи отдельных разделов. Музей – это своеобразный способ познания окружающего мира, поэтому он отражает самые разные стороны нашей действительности. Содержание мини – музея позволяет педагогу познакомить детей с разными областями человеческой деятельности: историей и фольклором, природой и культурой и т.п. Мини – музей способствует реализации интегрированного подхода в образовательной деятельности.
2. Принцип деятельности и интерактивности.
При подборе экспонатов необходимо помнить о том, что мини – музей должен предоставлять возможность реализовать разные виды детской деятельности, поддерживать детскую инициативу. Дети могут играть с экспонатами, дополнять музей собственными работами, создавать экспонаты непосредственно в мини – музее.
Необходимо выделить уголок для самостоятельной деятельности ребенка: в мини – музее народных промыслов ребенок должен иметь возможность по собственному желанию сделать «старинную» игрушку, посуду, расписать народной росписью картинку или предмет утвари; в мини – музее воздуха – провести элементарные опыты, поиграть со свистульками и вертушками; в мини – музее хлеба – слепить изделие; в музее природы – изготовить поделку из природного материала; в мини – музее народной куклы – сделать куклу из предложенного материла и т.д.
3. Принцип научности.
Экспонаты мини – музея должны достоверно отражать заявленную тему, объяснять различные процессы и явления на доступном и в то же время научном уровне.
4. Принцип природосообразности.
При организации мини – музеев необходимо учитывать психофизиологические особенности детей разного возраста, создавать условия для раскрытия их личностного потенциала.
5. Принцип культуросообразности.
Мини – музей приобщает детей к мировой культуре, общечеловеческим ценностям.
6. Принцип гуманизации.
Мини – музей ориентирован на создание условий для всестороннего развития ребенка, поддержки его инициативы, творческой деятельности, на индивидуально – ориентированный подход в образовании.
7. Принципы динамичности и вариативности.
Эти принципы тесно связаны с принципами интерактивности и деятельности. Мини – музей периодически меняется – по тематике, экспонатам, содержанию уголков для самостоятельной и игровой деятельности.
8. Принцип разнообразия.
Независимо от темы мини – музея его экспонаты должны быть разнообразными по форме, содержанию, размерам. Экспонаты мини – музея отображают историческое, географическое, природное, культурное разнообразие окружающего мира.
9. Принцип экологичности.
В экспозиции мини – музея должны преобладать экологически безопасные для здоровья ребенка материалы. Весь материал должен быть чистым (даже если он бросовый).
10. Принцип безопасности.
Оформление мини – музея не должно создавать угрозу здоровью и безопасности дошкольника. Он должен свободно доставать до любого уголка мини - музея. Если экспонаты все же стоят на верхних полках, то дети должны знать, что заниматься самостоятельно в мини – музее они могут только с доступными для них предметами. Экспонаты не должны быть острыми, режущими, легко бьющимися и т.д.
11. Принципы глобализма и регионализма.
Музейные экспозиции позволяют знакомить дошкольников как с глобальными проблемами природы и культуры, так и с региональной тематикой.
12. Принцип креативности.
Этот принцип проявляется в содержании, в оформлении мини – музея, в поддержке творчества детей и взрослых.
13. Принцип непрерывности.
Мини - музей является частью образовательного пространства детского сада, он связан с системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, а деятельность ребенка в нем отражает тематику занятий, экскурсий, прогулок, праздников.
14. Принцип партнерства.
Мини – музей – это результат сотрудничества взрослых и детей.
Этапы создания мини – музея.
1. Подготовительный этап.
Главная задача подготовительного этапа – выбор темы мини – музея, определение путей создания мини – музея.
Выбор темы:
Планируется заранее, с учетом образовательной программы ДОУ, годового плана;
Тема определяется детьми и родителями. Например, в группе собрана коллекция раковин, на основе этой коллекции и будет организован мини – музей;
Тема определяется спонтанно по инициативе детей. Например, кто – нибудь из детей задает вопрос: «Откуда берется хлеб?», для ответа на этот вопрос и создается мини – музей хлеба.
Когда тема мини – музея определена необходимо продумать (обсудить с детьми и родителями группы) варианты оформления и пути сбора экспонатов. Можно составить перечень экспонатов, которые составят основу коллекции, вывесить его в приемной, чтобы родители смогли этот перечень дополнить. Параллельно подбирается литература, фотографии, аудиозаписи по теме, материалы для уголков самостоятельной деятельности.
На подготовительном этапе проводится и работа с детьми: беседы о том, что такое коллекция и музей, какими бывают музеи. Можно провести акцию среди родителей по оформлению сообщения о тех музеях, которые они посещали.
2. Практический этап.
Главная задача второго этапа – совместная (педагоги, дети, родители) реализация идей первого этапа, т.е. создание мини – музея (оформление, изготовление оборудования, сбор экспонатов, их группировка, оформление коллекций, уголка самостоятельной деятельности, изготовление игр и макетов, отдельных экспонатов и др.) и работа с детьми и родителями.
Название мини – музея должно быть ярким, привлекательным и отражать его содержание (например, фольклорный мини – музей украсит название, выполненное в народном стиле; мини – музей песка – название, сделанное из песка, приклеенного к основе и т.д.).
По возможности в мини – музее можно представить информационный материал (каталог музейной экспозиции) с описанием экспонатов и дополнительной информацией (папки, карточки, ширмы и др.) (описание экспоната: название; где собран; кем собран (изготовлен); информация об экспонате; как использовать в работе с детьми).
Схема описания экспоната.
Рисунок (фотография) экспоната.
Название экспоната (указывается научное, бытовое, народное название. Можно дать краткую информацию, почему так называется).
Где собран (указывается место сбора, его особенности, страна, среда) / Как изготовлен (материал)
Кем собран / изготовлен (ФИО «дарителя»).
Краткая информация об экспонате (где встречается, почему такое название, особенности (например, листья, цветки, плоды у растений; цвет, форма у камней), как используется человеком, проблемы охраны, связи с другими компонентами природы (например, кто питается этим растением, животным, из каких растений сделано).
Как использовать в работе с детьми: при изучении каких тем используется экспонат; на что обратить внимание при работе с детьми; какие виды деятельности можно использовать (экспериментирование, рисование, моделирование).
Дополнительная литература: перечисляется литература, в которой имеются сведения об экспонате, иллюстрации с его изображением и др.
Например:
Название экспоната. Осиное гнездо.
Где собран. На балконе в городе.
Кем собран. Семья Петровых.
Информация об экспонате. Каждую весну самка осы обыкновенной строит новое гнездо. Из пережеванных волокон древесины она сооружает несколько бумажных ячеек и откладывает в них яйца. При строительстве насекомое отщепляет волокна древесины, пережевывает их, смешивая со слюной. В результате получается белая бумажная масса для гнезда. Оса делает все точно по расчету, постоянно измеряя антеннами величину ячеек и толщину бумажных стенок. Вход в гнездо называется «леток». Он всегда обращен вниз.
Как использовать в работе с детьми. Темы «Воздух – неведимка» («Летающие животные»), «Животные» (темы о насекомых, их образе жизни, о связи с растениями – использование осой древесины). Пусть дети осторожно потрогают гнездо: похож ли материал, из которого оно сделано, на бумагу? Чем именно? С чем можно сравнить «дом» осы? Похоже ли оно на гнезда птиц? Обратить внимание на то, что строительный материал оса находит в природе. Рассмотреть фотографию или рисунок с изображением осы: почему она полосатая («пугающая» окраска), где живет.
Если в мини – музее представлены экспонаты, изготовленные детьми и родителями, то к ним прикрепляется бейджик, на котором указано: название экспоната, дата изготовления, фамилия – имя автора (либо, если экспонат собран и принесен: название; где собран; кем собран; краткая информация об экспонате; как использовать в работе с детьми).
Обязательно в мини – музее должны быть представлены знаки, отражающие нормы поведения в музее.
Для поддержания интереса детей к экспозиции в разных местах мини – музея могут периодически появляться различные «секретики» - задания, необычные экспонаты, сюрпризы.
3. Заключительный (обобщающий) этап.
Начинается после завершения создания мини – музея. На этом этапе проводится торжественное «официальное» открытие мини – музея. На этом этапе сами дошкольники могут проводить для ребят из других групп ознакомительные экскурсии.
Где расположить мини – музей.
Народная мудрость гласит: «Кто хочет – ищет возможности, кто не хочет – ищет причины».
Даже в самых стесненных условиях при желании можно найти уголок для небольшой экспозиции. Даже картонная ширма – раскладушка, расположенная в приемной, поможет выделить место для маленького передвижного музея. У любого места расположения мини – музея есть свои плюсы и свои минусы.
Групповое помещение.
Этот вариант предоставляет возможность выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель может в любое время обратиться к материалам музея, а дети по желанию рассматривать экспонаты, обсуждать их особенности, задавать вопросы педагогу, использовать некоторые экспонаты для режиссерских игр, пользоваться дидактическими играми и проводить самостоятельные исследования за экспериментальным столиком.
Однако расположение мини – музеев в группах имеет и свои минусы. Во – первых, постоянный доступ к музею получают дети только одной группы. Удаленность от раздевалки ограничивает свободное общение детей с родителями по темам музея.
Приемная.
Если позволяет площадь, то вариант размещения мини – музея в раздевалке имеет такие же преимущества, что и музей в групповой комнате. Кроме того, у детей появляется возможность общения с родителями по теме музея.
Недостатки – те же.
Помещения для дополнительных занятий, студии.
С одной стороны, помещения для дополнительных занятий идеально подходят для размещения некоторых видов мини – музеев. Например, в изостудии, на первый взгляд, вполне уместен мини – музей образцов декоративно – прикладного искусства. Но любая изостудия и так насыщена предметами такого рода. И для того, чтобы музей не сливался с общим фоном, выделялся и привлекал внимание детей, педагогу необходимо проявить большие дизайнерские способности.
В этом варианте мини – музеи находятся в общедоступных местах, что дает возможность посещать их в любое удобное для воспитателя время. Рассматривать экспозицию могут все родители, в том числе индивидуально, со своими детьми. Мини – музей дает стимул для общения.
В то же время открытый и бесконтрольный доступ к музею ограничивает возможность представления в нем редких и ценных экспонатов (да и не очень ценные, случается, пропадают).
Как оформить мини – музей.
Внимание детей дошкольного возраста еще недостаточно сформировано. Оно отличается кратковременностью, неустойчивостью. Поэтому эффективность всей работы в мини – музее будет в немалой степени зависеть и от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка.
Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины и высоты, тумбы.
Расположение всех экспонатов только в одной горизонтальной плоскости, например на детском столике, нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего смотрятся коллекции, т.е. предметы одного наименования (например, коллекция морских раковин, отличающихся по окраске, форме, размеру, передающая представление об их многообразии).
В мини – музее может быть представлена какая-нибудь коллекция, но все же основная задача мини – музея – показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами.
Кроме того, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. А это осложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов.
При отсутствии подходящих уголков и полочек, можно из крупных строительных кубиков, цилиндров и кирпичиков на столике выстроить разноуровневые подставки.
Освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:
- Размещение материала на настенных полочках.
- Использование ширм.
- Использование стендов.
- Использование мобиле.
- Размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.
Особенно удобны в использовании стенды. Основное их достоинство в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды очень мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея.
При использовании стационарных полочек смена экспозиции мини – музея проходит не так заметно для ребенка, как при использовании стендов, которые могут отличаться по форме, цвету, расположению. Хотя эффект новизны имеет большое значение в привлечении и удержании внимания ребенка.
Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним очень удобно крепить и легкие объемные предметы.
Как сделать и где разместить стенды.
Для изготовления стенда потребуются листы картона от упаковочных коробок, мешковина, рогожа, лен или другая ткань однотонного цвета, клей ПВА, макетный нож.
На картоне предварительно раскладывают экспонаты и определяют размер и форму заготовки. Это могут быть квадраты, круги, прямоугольники. Иногда лучше всего подходят фигуры неправильной формы. Заготовку вырезают макетным ножом, густо смазывают клеем, накладывают мешковину и разглаживают неровности. Края мешковины обрезают по периметру, оставляя 4- 5 см для подгиба края на изнаночную сторону стенда. Края нельзя подклеивать до тех пор, пока не приклеится лицевая сторона. Нужно иметь в виду, что упаковочный картон от влаги может выгибаться. Поэтому нужно положить заготовку на некоторое время под пресс. Когда заготовка подсохнет, ее края подгибают и подклеивают. Края мешковины (ткани) можно и не подгибать. В этом случае ткань обрезают под край, а контур оформляют нарядной тесьмой, декоративным шнуром или обычной бечевой. Особую нарядность стендам из мешковины придают элементы из ситцевой ткани. Крепить экспонаты к стенду можно при помощи клеевого пистолета. Можно и просто их пришить. Можно использовать также декоративные панели. Если между панелями натянуть тонкие ленты, тесьму, на такой стене можно крепить и детские работы, и декоративные элементы. Стенды подвешиваются на тонкой леске, на нужной высоте, по аналогии с картинами в художественных музеях.
К вертикальным приемам оформления относятся также вазы с раскидистыми ветками. К ним можно подвешивать мелкие экспонаты, небольшие картинки, медальоны с загадками или заданиями.
Как использовать мини – музеи в работе с детьми и родителями.
Необходимо помнить, что мини – музеи не всегда приспособлены к проведению полноценных занятий. Длительное стояние на одном месте и недостаток пространства могут свести на нет самый увлекательный рассказ педагога.
1. Иногда целесообразней разбить всю информацию на несколько подтем и проводить так называемые беседы - пятиминутки.
2. Если дошкольники обращают внимание на другие стенды, рассказ о которых не входит в сегодняшние планы педагога, то им предлагается поговорить об этом в другой раз, но разрешается самим посмотреть внимательно и догадаться, о чем рассказывает стенд и его экспонаты. При этом воспитатель не отвечает на вопросы детей и не дает наводящих вопросов. Если дети хорошо сориентировались в материале самостоятельно, то при следующем посещении музея воспитатель предлагает самому активному ребенку стать экскурсоводом по конкретному разделу.
3. Можно предложить детям подойти к интересующему их разделу вместе с родителями и рассказать на следующий день о том, что они узнали, остальным детям.
Игры для мини – музея.
В каждом мини – музее в уголке самостоятельной деятельности и в других разделах детям предоставляется возможность играть. Тема мини – музея сама подскажет, какими должны быть игры: сюжетно - ролевыми, играми – драматизациями, дидактическими и т.д.
Дидактические игры или материалы для игровых упражнений располагают в коробках и конвертах. Некоторые задания можно разместить на стендах. Желательно подобрать такие упражнения, чтобы дети сами могли догадаться, какое именно задание нужно выполнить. Правила игры должны быть хорошо знакомы детям, педагоги лишь изменяют содержание заданий в зависимости от тематики музея.
Существует ряд «универсальных» дидактических игр, которые можно использовать при работе в любом мини – музее, изменяя лишь содержание заданий в зависимости от темы музея.
Игра состоит из большой карты с изображением главного предмета и набора маленьких карточек с изображениями предметов, которые соотносятся с главным по определенным качествам. Задача: подобрать (и назвать) соответствующие картинки.
Например, в мини – музее песка можно использовать лото «Животные песчаной пустыни», «Как люди используют песок»; в мини – музее воздуха – лото «Как человек использует воздух», «Летающие животные»; в мини – музее «Золотая хохлома» - лото «Хохломские узоры» и др.
Бродилки.
Для этой игры требуется большое полотно (поле), на которое нанесен маршрут в виде линии, а также фишки по числу играющих и игральный кубик с числовым обозначением на гранях. Выбрасывая кубик, ребенок определяет количество ходов, которое он должен сделать. На маршрутной линии на небольшом расстоянии друг от друга расположены остановки – разноцветные кружки. Цвет кружка обозначает задание, которое должен выполнить ребенок. Это может быть пропуск одного хода, возвращение на один – два хода назад или вперед, разрешение сделать еще один, дополнительный ход. Игру можно изготовить самостоятельно. Для этого по теме подбирается плакат (например, по теме «Пустыня»), на нем фломастером или бумажными полосами наносится маршрут, на который приклеиваются разноцветные кружочки – остановки. Педагог определяет, что будут обозначать цвета остановок. Например, красный цвет – назвать животное, обитающее в пустыне; зеленый – отгадать загадку (загадки написаны на специальных карточках, входящих в комплект игры); желтый – изобразить пантомимой животное, обитающее в пустыне. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он может либо пропустить один ход, либо отдать фант, который по окончании игры будет выкупать, выполняя забавные задания. Такую игру можно выполнить по любой теме музея.
Солнышко.
Для игры потребуются набор карточек - заданий и деревянные прищепки разного цвета. Карточка - задание – это круг, разделенный на 6 – 8 секторов. В каждом секторе изображена картинка. В центре круга находится основной символ, который определяет тему игры. Символ помогает детям понять задание без помощи взрослого.
Например, если в центре изображена капелька, ребенок должен найти животных, для которых вода является «домом», местом обитания. Содержание нескольких картинок в секторах связано с темой игры, остальные картинки не имеют к ней отношения. Выполняя задания, ребенок отмечает нужные (т.е. относящиеся к данной теме) сектора, к примеру, синими прищепками, а не относящиеся к ней – красными. Затем ребенок объясняет свой выбор. Карточка с выполненным заданием благодаря прищепкам становится похожей на солнышко.
Например: в центре круга картинка с изображением барханов пустыни, в секторах – изображения животных, обитающих и не обитающих в пустыне (черепаха, лягушка, верблюд, ящерица, овца, лиса, змея, белый медведь).
Кольца Луллия.
«Кольца Луллия» - это один из вариантов использования метода морфологического анализа (технология ТРИЗ - РТВ).
Принцип изготовления игры: вырезанные из картона круги разбиваются на 4, 6, 8 секторов. В каждый сектор помещается картинка. Принцип подбора картинок может быть разным: например, на одном кольце изображены разнообразные деревья, а на другом – их листья или семена; на одном кольце – животные, на другом – их «дома» (лиса, пчелы, медведь, белка, собака, птица – нора, гнездо, дупло, улей, будка, берлога); птицы – разные формы птичьих клювов или разные виды птичьих ног; животные – детеныши животных.
Задания: найди, кто где живет; подбери и назови детеныша; с чьей ветки детки? подбери местообитание; крылья, ноги и клювы и т.д.
Также для любого мини – музея подойдут известные и хорошо знакомые детям игры:
«Четвертый лишний»,
«Найди пять отличий»,
«Разрезные картинки»,
«Лабиринт»,
«Угадай, что в мешочке»,
«Узнай по силуэту»,
«Найди, кто спрятался» (из контурных изображений найти и назвать нужные).
Также в мини – музее должно быть представлено достаточно много иллюстративного материала – рисунки, фотографии, иллюстративные альбомы, маеты, детские творческие работы по теме мини – музея и др., которые можно размещать на стенах и полках.
Мини – музей должен содержать разделы:
1) история темы,
2) настоящее темы,
3) результаты детского творчества по теме,
4) уголок самостоятельной деятельности детей (материалы для самостоятельной творческой деятельности; раскраски по теме; дидактические игры; загадки; ребусы; головоломки и др.).
Приветствуется, если мини – музей имеет обозначение и все его разделы выделены (обозначены). Содержание и название разделов мини – музея зависит от его темы.
Например: мини – музей «В гостях у сказки» представляет сказочные предметы, которые встречаются в различных сказках и обладают волшебной силой (скатерть – самобранка (любой расшитый или расписанный лоскут ткани); сапоги – скороходы (подойдут любые резиновые сапожки, декорированные нарядной тесьмой, стразами); тарелочка с яблочком; шапка – «неведимка» - любая красивая шапочка; волшебный клубочек; зонтики Оле – Лукойе (один разноцветный, другой – черный); волшебная палочка (палочка из любого материала раскрашивается либо декорируется тесьмой, бисером, стразами); игла, в которой таилась смерть Кощея (изготовленная из фольги) и др. Также в музее представлены загадки о сказках, сказочных героях и предметах; книги с волшебными сказками. На игровом столике расположены настольные игры, карточки с заданиями и раскраски на сказочную тему. Также в данном мини – музее размещены разнообразные виды кукольных театров для самостоятельных детских драматизаций. В данном мини – музее можно провести беседы о сказках и сказочных предметах и их волшебной силе; литературную викторину. Для того чтобы привлечь к мини – музею внимание родителей, вывешивается объявление:
Дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки!
Хотите окунуться в волшебный мир? В нашем детском саду открылся «Сказочный музей». Герои популярных сказок любезно предоставили для нашей экспозиции волшебные предметы. Торопитесь! Музей работает недолго, ведь волшебные предметы необходимо вернуть в сказки.
Наш музей особенный – посетите его всей семьей!
Предложите ребенку назвать знакомые ему предметы.
Вспомните, в какой сказке они встречаются.
Не забыли ли вы, в чем заключается волшебная сила этих предметов?
Как известно, существуют специальные волшебные слова, которые помогают разбудить их сказочную силу. Помнит ли эти слова ваш ребенок? А вы?
Загадайте ребенку загадки, которые представлены в мини – музее.
Экспонаты и разделы мини - музея могут быть обозначены знаками (символами), обозначающими назначение раздела (экспоната): поиграй; попроси взрослого прочитать этот текст; трогать нельзя; эти экспонаты можно понюхать; эти экспонаты можно трогать; эти экспонаты можно только рассматривать.
Обязательно детей необходимо познакомить с правилами поведения в мини – музее. Примерный вариант правил:
1. В нашем музее многие экспонаты разрешено трогать руками.
2. Рассмотренные экспонаты нужно положить на место.
3. Экспонаты нельзя ломать и забирать домой.
4. Можно и даже нужно задавать вопросы.
5. Можно пополнять музей новыми экспонатами.
Мини – музей в группе – это не просто выставка предметов по определенной теме, это одна из форм образовательной работы с детьми, поэтому в нем организуются:
Рассказ педагога;
- «беседы – пятиминутки» (короткие беседы, когда вся информация разделена на несколько подтем);
Дидактические игры;
Викторины;
Ручной труд по изготовлению отдельных экспонатов, поделок;
Игры – экспериментирования;
Чтение и обсуждение произведений;
Продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация);
Упражнения по развитию речи, формированию математических представлений, обучению грамоте;
Экскурсии по мини – музею;
Рассматривание экспонатов, иллюстраций, книг;
Вечера загадок;
Народные праздники;
Слушание, разыгрывание сказок и других фольклорных произведений;
Музыкальная деятельность (игра на детских музыкальных инструментах);
Занятия по ознакомлению с окружающим; развитию речи; экологии; изобразительной деятельности и др.;
Самостоятельная творческая и игровая деятельность детей.
Виды мини – музеев в ДОУ.
1. Мини – музеи природы.
Экологические мини – музеи (мини – музей моря, подводного мира, леса);
Палеонтологические мини – музеи (мини – музей истории планеты и природы);
Мини – музеи астрономии (мини – музей космоса);
Музеи отдельных компонентов природы (мини - музей солнца, мини – музей «Волшебница – вода» и др.);
Мини – музеи живой природы (мини – музей насекомых, домашних животных, диких животных, мини – музей «Буренушка», мини – музей «Курочка Рябушка», мини – музей овечки).
2. Мини – музеи народной культуры.
3. Исторические мини – музеи.
Мини – музей, посвященный истории страны;
Мини – музей, посвященный определенному историческому событию;
Мини – музей, посвященный истории родного края;
Мини – музей, посвященный истории детского сада;
Мини – музей, посвященный истории одного предмета (мини – музей часов, мини – музей новогодних игрушек, мини – музей игрушечных солдатиков, мини – музей кукол, мини – музей хлеба, мини – музей «Куклы наших бабушек»)
Мини – музей государственной символики.
4. Литературные мини – музеи.
Музей сказки;
Мини – музей любимой сказки;
Мини – музей писателя (поэта);
Мини – музей книги;
Мини – музей сказочных персонажей;
Мини – музей научной книги;
Мини – музей букваря (азбуки);
Мини – музей букв и цифр.
5. Мини – музеи искусства.
Мини – музеи художественного творчества;
Мини – музей декоративно – прикладного искусства;
Музыкальный мини – музей (музыкальных инструментов, колокольчиков, музыкальных игрушек, народных музыкальных инструментов);
Мини – музей театрального искусства (мини – музей театра; театрального костюма; театральных кукол).
Мини – музей декоративно – прикладного искусства.
Задачи мини – музея ДПИ:
Ознакомление детей с историей и культурой своего и других народов;
Патриотическое воспитание;
Эстетическое воспитание, развитие эмоциональной сферы;
Формирование представлений о взаимосвязи культуры народа и окружающей его природы;
Развитие творческих способностей, воображения.
Основой для мини – музея ДПИ является коллекция игрушек народного промысла (гжель, дымка, городец, хохлома и т.д.).
Этот мини – музей как никакой другой предназначен для самостоятельной детской деятельности. Здесь дети любого возраста могут почувствовать себя авторами и создателями художественных шедевров. Следовательно, в мини – музее должны быть бумага, глина, краски, кисточки, образцы изображений, узоров, иллюстрированные книги, и т.д.
Литература:
1. Рыжова Н.А. Мини – музей в детском саду. – М.: 2008 г.
2. Музей в детском саду: беседы, экскурсии, творческие мастерские / под ред. Н.В.Микляевой, Н.Ф. Лагутиной – М.: 2011 г.
3. Первое сентября (цикл статей Н.Рыжовой по теме «Музейная педагогика в детском саду»).
4. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 3 – 2013.
5. Детский сад от А до Я № 6 – 2007.
Назад
Вперёд
Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.
В нашем саду существует мини-музей «По дороге к искусству», куда входят: «Картинная галерея»; «Народная игрушка»; «Декоративно-прикладное искусство».
Мини-музей в детском саду, родился с малого – уголка, затем выставки, посвященной декоративно – прикладному искусству. По мере накопления экспонатов возникла необходимость в оформлении кабинета искусствоведения. Все вопросы, связанные с организацией музея, его ведением, были поставлены на повестку дня на педагогическом совете. К обсуждению приглашался и родительский комитет. План работы музея координируется с годовым планом работы детского сада. В план включаются занятия, праздники, экскурсии. Все эти мини-музеи взаимосвязаны и помогают педагогам успешно решать ряд задач:
- приобщать дошкольников к культурно-эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности, воспитывать любовь к родному краю, городу;
- приобщать детей к искусству, знакомя их с экспозициями художественных музеев;
- формировать интерес к музеям, выставкам, к подлинникам произведений изобразительного искусства;
- развивать эстетическое восприятие, художественный вкус;
- повышать культурный уровень педагогов и родителей.
Идея создания мини-музея возникла по нескольким причинам: наш детский сад находится далеко от центра города, поэтому организовывать экскурсии в музеи, картинные галереи очень сложно. Да и выставки не везде рассчитаны на дошкольников, они организуются без учёта возраста.
Программа «Детский сад 2100», которая действует в
нашем саду, предполагает использование
интегрированных форм работы с детьми, а наличие
собственного музея позволяет полнее решить эту
задачу. Кроме того в условиях детского сада (7
групп) мини-музей стал центром
культурно-эстетического развития ребёнка.
Руководство и педагоги детского сада очень
ответственно подошли к дизайну каждого уголка
музея, старались сделать интерьер гармоничным и
уютным, вложили материальные средства и
собственные силы. И в результате музей стал
«изюминкой» детского сада. Его посещают наши
воспитанники, дети из других детских садов,
школьники и жители нашего микрайона. Посещение
музея для детей – это особое событие, почти
праздник. Наш педколлектив проводит там
разнообразную работу, которая позволяет
поддерживать интерес у дошкольников на
протяжении всего времени их пребывания в детском
саду.
Музейные экспонаты собраны по разным принципам, например, такие как:
- Принцип интеграции: где содержание музея позволяет педагогу познакомить детей с разными областями человеческой деятельности: историей, природой, культурой и т д.
- Принцип деятельности: музей предоставляет ребёнку возможность реализовать разные виды изодеятельности, такие как пополнение музея работами, выполненными своими руками, создание экспонатов непосредственно в мини – музее; рисование картин, изготовление глиняных игрушек, роспись посуды, игра с народными игрушками.
- Принцип культуросообразности: музей приобщает дошкольников к мировой культуре, общечеловеческим ценностям (отношение к природе, к культуре, к социуму).
- Принцип гуманизации: музей создаёт условия для всестороннего развития ребёнка, поддерживает его инициативу, творческую деятельность в образовании. Здесь созданы все условия для новых отношений в системе «ребёнок – педагог» и перехода на диалоговую форму обучения.
- Принцип разнообразия: экспонаты музея разнообразны, например, в «Картинной галерее» имеются разновидности живописи (пейзажи, натюрморты, портреты, сюжетно-тематические картины, такие как былинно-сказочные, бытовые); «Народная игрушка» – глиняные игрушки (дымка, филимоново, каргополь), льняные, деревянные (матрёшки, богородские), фарфоровые; «Декоративно-прикладное искусство» – посуда, игрушки и разнообразные предметы представляющею хохлому, городец, гжель, жостово, писанки.
- Принцип экологичности: все экспонаты экологически безопасные для здоровья детей.
- Принцип безопасности: мини-музей не создаёт угрозу здоровью и безопасности дошкольника. Ребёнок, свободно достаёт до любого уголка музея.
- Принцип непрерывности: музей, являясь частью образовательного пространства детского сада, связан с системой занятий и самостоятельной детской деятельностью, отражая тематику занятий, экскурсий и прогулок.
- Принцип партнёрства: музей является результатом сотрудничества взрослых и детей и благодаря чему реализуются права ребёнка.
Залог успешного и востребованного хорошего
мини-музея – его интерактивность в нашем детском
саду. Детям разрешаем рассмотреть вблизи
игрушку, посуду, картины – они чувствуют себя
причастными к процессу и начинают
интересоваться историей создания экспоната,
легче усваивают материал. Организация занятий в
мини-музее предполагает и различные
вспомогательные средства. Загадки, стихи,
пословицы, поговорки про экспонаты музея,
рассказанные игровыми персонажами: домовенком
Кузей, Котом в Сапогах, Бабой Ягой, помогут
по-другому сформировать интерес и донести до
детей материал доступно.
В основе инновационной работы нашего коллектива
– глубокое убеждение в том, что ребёнок должен
быть с раннего детства погружён в мир красоты и
добра, окружающий мир должен быть наполнен,
пропитан этим. Тогда культура естественным
образом формирует сознание ребёнка, как бы
«прорастает» в нём и становиться потребностью. И
в школьном возрасте посещение музеев, выставок
будет вызывать у него интерес, так как он вырос в
атмосфере творчества.
Направления инновационной работы:
- Привлечение к сотрудничеству учреждений культуры и образования: краеведческого музея, картинной галереи, детской школы искусств, центра внешкольной работы и др.
- Укрепление связей с объектами социокультурного назначения.
- Разработка тематики и содержания выставок и экскурсий для различных возрастных групп. Например, такие как:
Природа родного края. Знакомство с особенностями и достопримечательностями природы, природными условиями, с растительным и животным миром Саратовского края. Обзорная экскурсия по отделу природы. В этот раздел входят:
«Удивительный мир птиц» Рассказ о птицах
разных стран и природных зон Саратовской
области, их образе жизни, повадках и охране.
Беседа с демонстрацией слайдов, чучел птиц,
видео- и аудиоматериалов для детей среднего и
старшего возраста.
«Живые барометры». О животных и растениях,
предсказывающих изменения погоды. Лекция с
демонстрацией слайдов и видеофильмов для детей
старшего возраста.
«Красная книга». Рассказ о животных и растениях
Саратовской области, внесенных в областную
Красную книгу. Лекция с демонстрацией чучел
животных, слайдов и видеофильмов для детей
среднего и старшего возраста.
«Экзотические животные». Знакомство с музейной
коллекцией чучел экзотических животных. Беседа с
детьми подготовительной группы.
«Лесной театр». Игровая экскурсия в форме
представления, в которой разыгрываются сцены из
жизни леса, соответствующие 4-м временам года. Для
детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста.
«Подземная кладовая Саратовского края». О
полезных ископаемых Саратовского края и их
использовании в производстве, для детей
подготовительной группы.
«В гости к сусликам». Игровая экскурсия с
интерактивными элементами об особенностях
степных экосистем, для детей подготовительной
группы.
«Путешествие в мир насекомых».Экскурсия-беседа о
насекомых саратовского края, для детей среднего
и старшего возраста.
«Фантастический мир бабочек».О бабочках
Саратовской области и обитателях тропических
областей земного шара, их образе жизни, повадках
и охране. Беседа с демонстрацией иллюстраций на
мультимедиа проекторе с детьми старшего
возраста.
История саратовского края. Экскурсии, беседы, игровые занятия
«Здравствуй, музей!» Первое знакомство с музеем
и некоторыми страницами истории края. Обзорная
экскурсия для детей среднего и старшего
возраста.
«Как жили древние люди». Об образе жизни и
занятиях людей, живших в каменном веке. Игровое
занятие с использованием археологических
находок для детей подготовительной группы.
«Юрий Гагарин». Экскурсия-игра по выставке
«Дорога в космос» для детей среднего и старшего
дошкольного возраста.
Три, два, один, старт!». О Ю.А.Гагарине и других
космонавтах, связанных с саратовским краем.
Экскурсия с игровыми элементами по выставке
«Дорога в космос» для детей среднего и старшего
дошкольного возраста.
«Сказ про Ивана-стрельца, саратовского молодца».
Экскурсия с интерактивными элементами в
экспозиционном зале «Саратовский край в годы
Великой Отечественной войны» для детей старшего
возраста.
Культура и быт народов Саратовского края. Беседы, интерактивные занятия
«Из истории игрушки». Знакомство с музейной
коллекцией народных игрушек, историей
возникновения игрушки. Беседа с детьми среднего
и старшего возраста.
«Одежда народов Саратовского Поволжья».
Знакомство с традиционным костюмом народов
Саратовского края: русских, украинцев, чувашей,
мордвы, татар на основе музейной коллекции.
Беседа с детьми среднего и старшего возраста.
«Путешествие в историю книги». Знакомство с
музейной коллекцией старопечатных книг,
учебников, детских книг. Беседа с детьми
подготовительной группы.
Фольклорные праздники.Театрализованные экскурсии в музее
«Новый год на старый лад, или как в старину
Новый год на Руси встречали». Традиции встречи
Нового года на Руси. Новогодний бал в дворянской
гостиной, колядование в крестьянской избе,
веселье у новогодней елки с детьми старшего
возраста.
«Масленицу провожаем, света солнца ожидаем».
Знакомство с русскими народными традициями
проводов зимы и встречи весны. Игры, песни,
загадки, блины. Участие детей среднего и старшего
возраста в старинных масленичных обрядах.
«Зеленые святки. Троица». О народных традициях
проводов весны и встречи лета на Руси. Игры,
гадания, фольклор с детьми подготовительной
группы.
«Осенние праздники на Руси»
Знакомство со старинными обрядами, связанными с
уборкой урожая, осенние ярмарочные и другие
развлечения с детьми среднего и старшего
возраста.
Использование новвоведений на занятиях и в
организации воспитательно-образовательного
процесса, например таких, как: театрализованное
занятие, занятие-путешествие, сюжетно-ролевая
игра-занятие, консультации, взаимообучения,
аукционы, презентации, гостиная, проекты,
занятия-фантазии, концерты, игра – «Поле чудес».
Формы работы мини-музея:
Выставки:
- Познавательные. Цель: расширять представления детей о разных материалах, о рукотворном мире, знакомить с образцами изделий, профессиями.
- Музейно-исторические. Цель: знакомить детей с историческими событиями, приобщать к музейной культуре, воспитывать любовь к родине.
- Эколого-краеведческие. Цель: знакомить детей с родной природой, способствовать формированию экологической культуры, воспитывать нравственные и эстетические чувства.
- Художественные. Цель: познакомить с произведениями русских художников, жанрами изобразительного искусства, декоративно- прикладными ремёслами.
- Конкурсы. Цель: вовлечение в совместную деятельность детей, родителей и педагогов, укрепление семьи.
- Ярмарки. Цель: популяризация предлагаемой темы, обмен опытом в какой – либо области, привлечение спонсорских средств на развитие музея.
- Детское творчество. Цель: персональные выставки работ одарённых детей (лепка, рисунок, поделки из разных материалов, аппликация)
Выставки готовятся творческой группой
педагогов, в зависимости от темы определяется
продолжительность работы. Она может быть от 1 дня
до 2 мес. Как правило, каждая длительная выставка
постепенно обогащается и дополняется детскими
работами, созданными в результате знакомства
дошкольников с экспонатами выставки.
Экскурсионная работа с детьми ведётся со 2
младшей группы.
Творческая гостиная
- Встречи с творческими людьми: художниками, музыкантами, поэтами и т.д
- Экскурсии для родителей, школьников, детей и педагогов детских садов микрайона.
- Семинары и мастер – классы, для детей с родителями под руководством педагогов детского сада по направлениям: нетрадиционное рисование, бумагопластика, флористика, тестопластика, поделки из природного и бросового материала.
Студия «Город мастеров»
В музее проводятся нетрадиционные и
интегрированные занятия с дошкольниками по
ручному труду, кружковая работа с детьми
одарёнными или проявляющими большой интерес к
художественно-продуктивной деятельности.
В результате проведённой в мини-музее работы у
детей повысился интерес к произведениям
живописи, народным игрушкам и
декоративно-прикладного искусства, способность
к эстетическому восприятию; существенно
расширились представления об окружающем мире, о
городе, крае. Выпускники занимаются в детской
школе искусств, кружках и студиях центра
детского творчества. Возросла
заинтересованность педагогов и родителей в
знакомстве с творческими достижениями земляков.
Родители стали активно принимать участия в жизни
детского сада и, конечно же, оснащении музея.
Наличие нашего мини-музея позволяет активно
привлекать детей родителей к подготовке
экспонатов, участию в экскурсиях, что
способствует укреплению семьи и формированию
желания изготавливать поделки и рисовать
картины всей семьёй.
1 слайд. Мини-музей в детском саду «Солнышко». «По дороге к искусству». Представляет воспитатель Елена Геннадьевна Минникеева Высшая квалификационная категория.
2 слайд. Особенности мини-музея в детском саду.
– Участие в создании мини-музея воспитателей,
детей и родителей.
– Ребенок – активный участник оформления
экспозиции музея.
– Мини-музей – зона удивления, творчества и
совместной работы детей и их родителей.
3 слайд. Правила поведения в музее.
- В нашем музее экспонаты разрешается трогать руками и играть ими!
- Экспонаты нужно возвращать на место и ставить аккуратно и красиво.
- Экспонаты нельзя ломать и забирать домой.
- Можно и даже нужно: задавать вопросы, сочинять истории, придумывать игры.
- Приветствуется пополнение музея новыми экспонатами, творческими работами.
4 слайд. Актуальность: реализация целевых образовательных стандартов.
– Обеспечение интеллектуального, личностного
развития ребенка.
– Охрана жизни и укрепление здоровья детей.
– Приобщение детей к общечеловеческим
ценностям.
– Взаимодействие с семьей для обеспечения
полноценного развития ребенка.
5 слайд. Цели:
- привлечение внимания родителей к музеям;
- создание мини-музея, как отражение интересов и проявление инициативы детей;
- обогащение развивающей среды группы, ДОУ;
- использование новых форм работы с детьми и их родителями.
6 слайд. Задачи:
- формирование у дошкольников представления о музее
- приобщать дошкольников к культурно – эстетическим ценностям, побуждать к творческой деятельности, воспитывать любовь к родному краю, городу;
- способствовать обогащению представлений о природном и рукотворном мире, развивать познавательные интересы;
- выделять выразительные средства каждого вида творчества, понимать язык искусства;
- вовлечение родителей в жизнь группы, ДОУ.
7 слайд. Принципы построения музейной экспозиции как инновационной технологии:
- интеграция;
- деятельность;
- культуросообразность;
- гуманизация;
- разнообразия;
- экологичность;
- безопасность;
- непрерывность;
- партнёрство.
8 слайд. Педагогические функции музея:
- Образовательные
:
- развитие зрительно-слухового восприятия, усвоение информации;
- использование дидактических материалов, расширяющих рамки учебной программы, стимулирующих интерес к искусству;
- Развивающие
:
- активация мышления;
- развитие интеллектуальных чувств, памяти, сенсорно- физиологических структур;
- обогащение словарного запаса;
- Воспитательные
:
- формирование личностных качеств, взглядов, убеждений;
- становление умственного, нравственного, трудового, эстетического и экологического воспитания;
- Просветительские
:
- формирование умений, навыков;
- формирование адекватного, осмысленного отношения к получаемой информации;
9 слайд. Фотоальбом музея. «Народная игрушка». Деревянная игрушка. Современная Богородская резьба – многообразна по сюжетам и формам художественного выражения. Она органически входит в художественную культуру, сохраняя древние традиции ремесла.
10 слайд. Глиняная игрушка. «Дымка». Дымковская игрушка близка нам своим художественным содержанием, меткостью характеров, остроумной шуткой, чувством радости жизни. В этом ценность уникального дымковского искусства, неподвластного времени.
11 слайд.
«Каргополь». Каргопольская глиняная игрушка
как художественное явление сегодня по праву
занимает одно из первых мест среди российских
народных промыслов игрушки.
«Филимоновские свистульки». Филимоновская
игрушка вдохновляла на творчество поэтов,
художников, мастеров декоративно-прикладного
искусства.
12 слайд.
Декоративно-прикладное
искусство. Керамика фарфор. Керамика – изделия
из неорганических, неметаллических материалов
(например, глины) и их смесей с минеральными
добавками, изготовляемые под воздействием
высокой температуры с последующим охлаждением.
«Гжель» Гжельский фарфор сегодня невероятно
популярен. С ним ассоциируется красота и
гармония, сказка и быль. Фарфор с нарядной синей
росписью и многоцветная майолика известны
теперь не только в России, но и за ее пределами.
Гжельские изделия привлекают к себе всех, кто
любит прекрасное, богатой фантазией и
гармоничностью, высоким профессионализмом их
создателей. Гжель – это колыбель и основной
центр русской керамики. Здесь сформировались ее
лучшие черты и проявились высшие достижения
народного искусства.
13 слайд.
«Жостово». Жо?стовская
роспись– народный промысел художественной
росписи металлических подносов.
«Русская матрёшка». Матрёшка – важнейшее
средство культурной преемственности. Через нее
передается и сохраняется культурный и
художественный опыт, осуществляется связь между
поколениями. В настоящее время возрос интерес к
традиционной народной игрушке, так как в ней
удивительным образом сочетаются укоренившиеся
веками традиции с новейшими элементами
художественной культуры.
14 слайд. «Городец». Городецкая роспись в произведениях современных мастеров не только сохранила свои традиции, но и получила дальнейшее их развитие. Радуют богатство и разнообразие ассортимента изделий. Городецкий орнамент, оставаясь в своих основах традиционным, стал еще более красочным, технически совершенным и отвечает духу современности.
15 слайд. «Хохлома». Всем сердцем любя родную сторону и любуясь ею, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках её красоту, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью, в которой оживали любимые природные мотивы. Истинными произведениями искусства становятся эти предметы – красивой формы, удобные в пользовании, мастерски исполненные. К ним относится и "хохлома".
16 слайд. Учебная зона.
17 слайд. Картинная галерея. Полотна художников экспонированы в самом светлом зале садика и радуют малышей настроением и доброй памятью.
18 слайд. «Натюрморт». Натюрморт – «мёртвая природа»– изображение неодушевлённых предметов в изобразительном искусстве.
19 слайд. «Пейзаж». Изображение природы. «Пейзаж» с французского «вид страны, местности»:
- морской;
- лирический;
- сельский;
- городской;
- космический;
- горный;
- фантастический.
20 слайд. «Портрет». Изображение индивидуального образа человека, его чувств, настроения и внутреннего мира:
- парадный;
- интимный (домашний);
- групповой;
- психологический;
- автопортрет.
21 слайд. 22 слайд. «Сюжетно-тематическая картина».
23 слайд. Формы работы мини-музея:
Выставки:
– Познавательные. Цель: расширять
представления детей о разных материалах, о
рукотворном мире, знакомить с образцами изделий,
профессиями.
– Музейно-исторические. Цель – знакомить детей с
историческими событиями, приобщать к музейной
культуре, воспитывать любовь к родине.
– Эколого-краеведческие. Цель: знакомить детей с
родной природой, способствовать формированию
экологической культуры, воспитывать
нравственные и эстетические чувства.
– Художественные. Цель: познакомить с
произведениями русских художников, жанрами
изобразительного искусства,
декоративно-прикладными ремёслами.
– Конкурсы. Цель: вовлечение в совместную
деятельность детей, родителей и педагогов,
укрепление семьи.
– Ярмарки. Цель: популяризация предлагаемой
темы, обмен опытом в какой-либо области,
привлечение спонсорских средств на развитие
музея.
– Детское творчество. Цель: персональные
выставки работ одарённых детей (лепка, рисунок,
поделки из разных материалов, аппликация)
24 слайд. Творческая гостиная.
– Встречи с творческими людьми: художниками,
музыкантами, поэтами и т.д
– Экскурсии для родителей, школьников, детей и
педагогов детских садов района.
– Семинары и мастер – классы, для детей с
родителями под руководством педагогов детского
сада по направлениям: нетрадиционное рисование,
бумагопластика, флористика, тестопластика,
поделки из природного и бросового материала.
Студия «Город мастеров».
В музее проводятся интегрированные и нетрадиционные формы занятий с дошкольниками по ручному труду, кружковая работа с детьми одарёнными или проявляющими большой интерес к художественно-продуктивной деятельности.
Особенности музейной работы с детьми дошкольного возраста
« В воскресный день с сестрой своей мы вышли со двора.- Я поведу тебя в музей,- сказала мне сестра».
А что делать, если нет возможности в воскресный день пойти в музей? Именно поэтому в отдалённых дошкольных учреждениях решили создавать собственные музеи, пусть и маленькие. Со временем это направление приобрело большую популярность, и сегодня мини-музеи- неотъемлемая часть развивающей среды многих дошкольных учреждений.
Музеи детских садов- интерактивны, т.е любой мини-музей содержит экспонаты, которые можно трогать, нюхать, рассматривать. С экспонатами можно играть и, при большом желании, даже взять на время домой. И эта особенность, безусловно, привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. К тому же мини-музей для ребёнка- это что-то своё ,родное, так как дети принимают участие в его создании.
Организации в детском саду мини-музея, посвящённого определённому предмету, объекту природы или явлению, способствует использование метода системного подхода.
Рассматриваемый объект условно помещается в центр таблицы из девяти ячеек «система» (1)
Любой объект (система) не существует сам по себе, он всегда является частью чего-то или находится в каком-то специальном месте. (дерево в лесу, конструктор в коробке, платье в шкафу). Это место в котором находится объект и часть которого он является, называется «надсистеме» (2)
Объект (система) зачастую неоднороден по своей сути. Он состоит из каких-то частей, деталей (в платье есть лиф, рукава, юбка, воротник и т.д.Эта ячейка анатомия объекта, называется «Подсистема»(3)
Ячейка 4 рассказывает о том, чем являлась система в прошлом. Чем была чашка до того, как стала чашкой? Чем была ёлочка до того, как стала ёлочкой? (Прошлое системы)
Будущее системы рассматривается в 5-й ячейке. Что произойдёт с этим объектом? (будущее системы)
Мы рассмотрели объект по ряду позиций и уже получили о нём разнообразную информацию. С детьми младшего дошкольного возраста достаточно остановится на этих позициях. Старшие дошкольники способны рассуждать более глубоко.
Если рассматривать систему в прошлом, то можно обнаружить, что и у неё есть собственная надсистема и подсистема. Если птица в прошлом была яйцом, то над системой яйца было гнездо с другими яйцами, и «мамин животик» (6 –надсистеме системы в прошлом). А такой предмет, как книга, можно рассмотреть с точки зрения происходивших с ней изменений: какой книга была в старину, как создавалась.
Любая система в прошлом также имела свои составляющие. То же яйцо состояло из скорлупы, белка и желтка. А для книг, к примеру, использовалась береста.
Точно так же рассматривается система в будущем- её надсистема и подсистема (8,9). Кем станет цыплёнок? Какой будет книга в будущем?
6 Система в прошлом | 2 Чашка-часть сервиза. Иллюстрация сервиза или настоящий кукольный сервиз. Иллюстрации, расширяющие представления детей о том, где могут храниться чашки.(шкаф посудный, сервант) | 8 Метод фокальных объектов (ТРИЗ). Кошка- пушистая, мяукающая, хвостатая,полосатая. Определения, подобранные к новым словам, переносятся на наш объект «Чашку» |
4 система в прошлом: песок, глина, кусочки дерева, кусочки пластмассы. | 1 чашка-главный герой (изображение чашки, панно с аппликацией из бумаги, ткани, чашка из папье-маше) | 5 история возникновения чашки: глиняная посуда, деревянные кубки, раковина, рога животных |
7 Система в будущем. Треснутая чашка или её осколки (в пластиковой коробочке). Варианты нового дизайна чашки. | 3 Части из которых состоит чашка(коллекция чашек разной формы и конфигурации: чашки с одной ручкой, двумя | 9 Антисистема Сосистема Нейтральная система |
Эта таблица может быть дополнена ещё несколькими позициями:
Антисистема- условно говоря, враги нашего объекта.
Сосистема-друзья объекта.
Нейтральная система-то, что никак не реагирует на наш объект.
Цели и задачи музея
- Реализация направления «Музейная педагогика»
- Обогащение предметно-развивающей среды ДОУ
- Обогащение воспитательно-образовательного пространства новыми формами.
- Формирование у дошкольников представления о музее
- Расширение кругозора дошкольников
- Развитие познавательных способностей и познавательной деятельности.
- Формирование проектно-исследовательских умений и навыков.
- Формироавание умения самостоятельно анализировать и систематизировать полученные знания.
- Развитие творческого и логического мышления воображения.
- Формирование активной жизненной позиции.
Где расположить музей?
«Кто хочет-ищет возможности, кто не хочет- ищет причины»-народная мудрость.
Новейшие проекты детских садов уже предусматривают помещения для организации мини-музеев. Тем не менее и в стесненных условиях при желании можно найти уголок для небольшой экспозиции. Даже картонная ширма-раскладушка, расположенная в раздевалке, поможет выделить место для маленького передвижного музея. Отметим сразу, что у любого места расположения мини-музея есть свои плюсы и свои минусы. Идеальных условий нет ни в одном варианте.
Групповое помещение
Этот вариант предоставляет возможность выстраивать материал музея постепенно, по мере получения новой информации. Воспитатель может в любое время обратиться к материалам музея, а дети группы по желанию рассматривать экспонаты.
Минус: Доступ к занятию получают дети только одной группы. Удалённость от раздевалки ограничивает свободное общение детей с родителями по темам музея.
Раздевалка
Преимущества общение с родителями.
Минусы те же.
Холлы
В этом варианте мини-музеи находятся в общедоступных местах, что дает возможность посещать их в любое удобное для воспитателя время. Рассматривать экспозицию могут все родители, в том числе индивидуально, со своими детьми. Мини-музей дает стимул для общения. В то же время открытый и бесконтрольный доступ к музею ограничивает возможность представления в нем редких и ценных экспонатов (да и не очень ценные, случается, пропадают).
КАК ОФОРМИТЬ МИНИ-МУЗЕЙ
Внимание детей дошкольного возраста еще недостаточно сформировано. Оно отличается кратковременностью, неустойчивостью. Поэтому эффективность всей работы в мини-музее будет в немалой степени зависеть и от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка. Наиболее оптимальным является вариант размещения экспонатов на разных уровнях: вертикальном и горизонтальном. Решить эту задачу помогут стеллажи и настенные полочки, ширмы, стенды, столики разной величины, тумбы.
Горизонтальные и вертикальные поверхности
Расположение всех экспонатов только в одной горизонтальной плоскости, например на детском столике, нецелесообразно. В одной плоскости лучше всего смотрятся коллекции, то есть предметы одного наименования. Например, размещенная таким образом коллекция морских раковин, отличающихся по окраске, форме, размеру, сразу дает представление об их многообразии. В мини-музее вполне может быть представлена какая-нибудь коллекция, но все же его основная задача - показать объект с разных сторон, отразить его взаимосвязи с другими объектами. Во-вторых, в горизонтальной плоскости сложно объединить экспонаты по темам и разделить их визуально. А это осложняет задачу удерживания внимания ребенка в пределах одной группы предметов. Если же у педагога нет возможности использовать более подходящие уголки, ситуация может быть исправлена следующим образом. Из крупных строительных кубиков, цилиндров, кирпичиков на столике можно выстроить разноуровневые подставки, скрепить их между собой скотчем и красиво задрапировать легкой тканью.
Освоение вертикали может быть осуществлено следующим образом:
- размещение материала на настенных полочках;
- использование ширм;
- использование стендов;
- использование мобиле;
- размещение мелкого материала на сухих или искусственных ветках деревьев.
Особенно удобны в использовании стенды. Основное их достоинство заключается в том, что они просты в изготовлении, легки и безопасны для детей. Стенды очень мобильны и позволяют легко и быстро перестроить композиционное решение музея. При использовании стационарных полочек смена экспозиции мини-музея проходит не так заметно для ребенка, как при использовании стендов, которые могут отличаться по форме, цвету, расположению. А этот факт играет немаловажную роль: мы уже упоминали о том, что именно эффект новизны имеет большое значение в привлечении и удержании внимания ребенка.
Стенды используются для размещения иллюстративной информации, схем. К ним очень удобно крепить и легкие объемные предметы.
Если для музеев отведено определенное место, очень удобно прикрепить к потолку два-три небольших крючка. Это позволит разнообразить композицию музея вертикальными элементами. Например, повесить мобиле, временную спираль (описание в разделе «Мини-музей измерений»), гирлянды и т. д.
Как сделать и где разместить стенды
Для изготовления стенда потребуются листы картона от упаковочных коробок, мешковина, рогожа, лен или другая ткань однотонного цвета, клей ПВА, макетный нож. Лучше всего смотрятся стенды на мешковине или бортовке. На картоне предварительно раскладывают экспонаты и определяют размер и форму заготовки. Это могут быть квадраты, круги, прямоугольники. Иногда лучше всего подходят фигуры неправильной формы. Заготовку вырезают макетным ножом, густо смазывают клеем, накладывают мешковину и разглаживают неровности. Края мешковины обрезают по периметру, оставляя 4- 5 см для подгиба края на изнаночную сторону стенда. Края нельзя подклеивать до тех пор, пока не приклеится лицевая сторона. Нужно иметь в виду, что упаковочный картон от влаги может выгибаться. Поэтому нужно положить заготовку на некоторое время под пресс. В детском саду для этой цели можно найти неожиданный вариант: например, положить заготовку под ковер, на котором играют дети. Тяжесть ковра и вес играющих на нем детей прекрасно справляются с ролью пресса. А если педагог изготавливает стенд вместе с детьми, то они с особым удовольствием разворачивают игру именно в ну леном месте. Когда заготовка подсохнет, ее края подгибают и подклеивают. Края мешковины (ткани) можно и не подгибать. В этом случае ткань обрезают под край, а контур оформляют нарядной тесьмой, декоративным шнуром или обычной бечевой. Особую нарядность стендам из мешковины придают элементы из ситцевой ткани. Такой вариант очень оживил, например, наш «Музей народной куклы». Крепить экспонаты к стенду можно при помощи клеевого пистолета. Можно и просто их пришить. (Картон легко протыкается обычной швейной иглой.)
Обойтись без дрели и ненужных отверстий в стене при закреплении стендов помогут декоративные панели. Если между панелями натянуть тонкие ленты, тесьму, на такой стене можно крепить и детские работы, и декоративные элементы. Стенды подвешиваются на тонкой леске, на нужной высоте, по аналогии с картинами в художественных музеях. Этот способ изготовления стендов и размещения их на стенах позволяет педагогам в одном и том же уголке создавать мини-музеи в совершенно разных стилях. К вертикальным приемам оформления относятся также вазы с раскидистыми ветками. К последним можно подвешивать мелкие экспонаты, небольшие картинки, медальоны с загадками или заданиями. Композиции получаются очень воздушными и стимулируют детей к действиям. (Детям нравится перебирать и рассматривать подвешенные предметы и картинки.) Вазы можно изготовить и оформить в соответствии с темой музея. Техники, используемые в оформлении: аппликация по ткани, из бумаги; лоскутная техника; декупаж; мобиле, оригами, изготовление макетов и муляжей.
КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ
Необходимо помнить, что мини-музеи не всегда приспособлены к проведению полноценных занятий. Длительное стояние на одном месте и недостаток пространства могут свести на нет самый увлекательный рассказ педагога.
1. Иногда целесообразней разбить всю информацию на несколько подтем и проводить так называемые беседы-пятиминутки. Но если педагог удерживает внимание детей в достаточной мере, то за один подход можно рассмотреть сразу несколько тем.
2. Конечно же, дошкольники обращают внимание и на другие стенды, рассказ о которых, возможно, не входит в сегодняшние планы педагога. В этом случае можно использовать такой тактический ход. Воспитатель сообщает: «Об этом мы поговорим в следующий раз. Но я предлагаю вам самим посмотреть внимательно и догадаться, о чем (воздух, дерево, вода и т. д.) хотели вам рассказать». Времени на обсуждение дается совсем немного. Воспитатель не отвечает на вопросы детей, не дает наводящих вопросов. В ответ на детские предположения и вопросы сообщает: «Мы поговорим об этом в следующий раз». Если дети отлично сориентировались в материале самостоятельно, при следующем посещении музея воспитатель предлагает самому активному ребенку стать экскурсоводом по конкретному разделу.
3. Если воспитатель нацелен на развитие объяснительной речи детей, то возможен и другой вариант. Педагог предлагает детям подойти к интересующему их разделу вместе с родителями и рассказать на следующий день о том, что они узнали, остальным детям.
ИГРЫ ДЛЯ МИНИ-МУЗЕЯ
При создании и использовании мини-музеев мы не забывали о том, что ведущей деятельностью дошкольника является игра. Поэтому в каждом мини-музее в уголке самостоятельной деятельности и в других разделах детям предоставляется возможность играть. Тема мини-музея сама подскажет, какими должны быть игры: сюжетно-ролевыми, играми-драматизациями, дидактическими и т. д. Дидактические игры или материалы для игровых упражнений располагают в коробках и конвертах. Некоторые задания можно разместить на стендах. Желательно подобрать такие упражнения, чтобы дети сами могли догадаться, какое именно задание нужно выполнить. В процессе работы с детьми в мини-музеях мы отобрали и адаптировали к своим задачам ряд известных игр, а также разработали собственные. Ниже приводится описание ряда таких «универсальных» игр, которые можно использовать при работе в любом мини-музее. Важно, что их правила хорошо знакомы детям. Педагог лишь изменяет содержание заданий в зависимости от тематики музея.
Лото
Лото является одной из самых любимых настольных игр ребят вот уже на протяжении многих десятилетий. Предложенная Ф. Фребелем более 200 лет назад игра со временем не претерпела серьезных изменений. Игра состоит из большой карты с изображением главного предмета и набора маленьких карточек с изображениями предметов, которые соотносятся с главным по определенным качествам. Педагог может самостоятельно разработать и изготовить эту увлекательную игру с учетом темы мини-музея. Например, в мини-музее песка это может быть лото «Животные песчаной пустыни», «Как люди используют песок»; в мини-музее опавших листьев - «Такие разные листья», «Кому нужны листья»; в мини-музее воздуха - «Как человек использует воздух», «Летающие животные», «Летающие семена» и т. п.
Бродилки
Для этой игры требуется большое полотно (поле), на которое нанесен маршрут в виде линии, а также фишки по числу играющих и игральный кубик с числовым обозначением на гранях. Выбрасывая кубик, ребенок определяет количество ходов, которое он должен сделать. На маршрутной линии на небольшом расстоянии друг от друга расположены остановки - разноцветные кружки. Цвет кружка обозначает задание, которое должен выполнить ребенок. Это может быть пропуск одного хода, возвращение на один-два хода назад или вперед, разрешение сделать еще один, дополнительный ход. Игру можно изготовить самостоятельно. Для этого педагог подбирает по теме музея постер, плакат, например «Пустыня». На плакате фломастером или бумажными полосами наносится маршрут, на который приклеивают разноцветные кружочки - остановки. Педагог определяет, что будут обозначать цвета остановок. Например, красный цвет означает, что участник игры должен вспомнить животное, которое обитает в пустыне, зеленый - отгадать загадку (загадки могут быть написаны на специальных карточках, которые входят в состав комплекта игры), желтый - нужно изобразить животное с помощью пантомимы. Если ребенок затрудняется выполнить задание, он может либо пропустить один ход, либо отдать фант, который по окончании игры будет выкупать, выполняя забавные задания. Такую игру можно выполнить по любой теме музея.
Солнышко
Для игры потребуются набор карточек-заданий и деревянные прищепки разного цвета. Карточка-задание - это круг, разделенный на шесть-восемь секторов. В каждом секторе изображена картинка. В центре круга находится основной символ, который определяет тему игры. Символ помогает детям понять задание без помощи взрослого. Например, если в центре изображена капелька, ребенок должен найти животных, для которых вода является «домом», местом обитания. Содержание нескольких картинок в секторах связано с темой игры, остальные картинки не имеют к ней отношения. Выполняя задания, ребенок отмечает нужные (то есть относящиеся к данной теме) сектора, к примеру, синими прищепками, а не относящиеся к ней - красными. Карточка с выполненным заданием благодаря прищепкам становится похожей на солнышко.
Разноцветные прищепки
Это пособие является упрощенным аналогом пособия «Логико-малыш». Игровое поле разделено на две части. На первой из них изображены объекты, к которым нужно подобрать правильный ответ. Эти картинки помещают в разноцветные рамки или помечают цветным кружком. На второй части игрового поля изображены варианты ответов (рисунки). Ребенок находит соответствующую заданию (парную) картинку и помечает ее прищепкой, цвет которой совпадает с цветом рамки картинки-задания.
Кольца Луллия
«Кольца Луллия» - это один из вариантов использования метода морфологического анализа. По утверждению А. М. Страунинга, морфологический анализ - «один из самых распространенных методов поиска новых решений, идей - является первым примером системного подхода к перебору вариантов. Он включает в себя анализ объектов, которые мы хотим использовать, и синтез новых, знакомых или невиданных ранее объектов» (Страу-нинг А. М. «Методы активизации мышления дошкольников»). Принцип изготовления игры заключается.в следующем. Вырезанные из картона круги разбиваются на 4, 6, 8 секторов. В каждый сектор помещается картинка. Принцип подбора картинок может быть разным. Например, на одном кольце изображены разнообразные деревья, а на другом - их листья или семена; на одном кольце нарисованы животные: домашние, дикие, рыбы, птицы, на другом - их «дома». В некоторых дошкольных учреждениях кольца надевают на карандаши и раскручивают на весу, что, по признанию самих педагогов, весьма неудобно. Из-за этого дети быстро теряют интерес к игре. Кроме того, в таком варианте все картинки остаются на виду у детей и отвлекают их внимание. В нашем детском саду разработано и изготовлено специальное стационарное пособие на жесткой основе. Оно позволяет сосредоточить внимание ребенка исключительно на решении поставленной задачи. (Автор адаптированного варианта игры - Л. В. Логинова). Нельзя не отметить и универсальность данного игрового материала. Используя лишь несколько колец, можно получить либо разные варианты игры, либо дополнения к используемой игре. Детям очень нравится это пособие. Они с удовольствием самостоятельно заменяют кольца, комбинируют задания, пытаются независимо определить цель и правила игры.
Для изготовления пособия берут два прямоугольных куска оргалита. Его ширина равна одному диаметру ваших колец, длина на 2-4 см меньше двух диаметров колец. На нижнем листе оргалита, в местах предполагаемых середин колец укрепляют штыри, на которые затем устанавливаются две грампластинки с наложенными на них кольцами Луллия. По периметру делают небольшой бортик. С нижней стороны игры прикрепляют ножки. В верхнем прямоугольнике вырезается окошечко. При этом должны быть видны совмещенные картинки. Крышка никак не укрепляется, а просто накладывается на бортики основания.
Для свободного и удобного вращения колец можно использовать основу в виде старых грампластинок. Круги легко вращать за выступы, которые образуются за счет того, что ширина пособия на 2-4 см меньше двух диаметров пластинок.
ве. Картинки алфавита должны отражать тему музея. Например, все, что относится к теме «Волшебница-вода» (капелька, снежинка, снеговик, кораблик, сосулька и т. д.)? или к теме «Такой разный песок» (пустыня, верблюд, ящерица, стеклянные предметы, песочные часы, песочница, лопатки, формочки и т. д.)- Из картинок (букв) составляется небольшое слово, которое дети с помощью алфавита должны прочитать. (Более подробно об этом написано в разделе «Мини-музей цветка».)
Ящик ощущений
«Ящик ощущений» используется как для самостоятельной деятельности детей, так и для выполнения заданий педагога. Для его изготовления не потребуется мно 1 -го усилий. Можно взять коробку из-под обуви, посылочный ящик. Хорошо, если крышка легко открывается, - через нее вы будете помещать предметы внутрь. В нашем детском саду использовался вариант ящика с передней выдвижной (то есть поднимающейся вверх) крышкой. Такой ящик позволяет детям видеть, что лежит внутри. При этом ребенок, который ощупывает предмет, не может рассмотреть содержимое. По бокам ящика проделывают два отверстия. Их диаметр должен позволять ребенку засунуть руки внутрь. К каждому отверстию с внешней стороны прикрепляется рукав от старой детской кофты или верхняя часть старого носка. Ящик можно украсить разными наклейками (лучше всего сделать их съемными и менять в зависимости от тематики мини-музея) или обшить красивой тканью, привлекающей внимание дошкольников. Время от времени воспитатель кладет в ящик различные предметы. Задача детей - определить их на ощупь и объяснить, по каким признакам они это сделали. Дети старшего возраста занимаются с ящиком самостоятельно: один из них прячет предмет, другой определяет его на ощупь. Такое упражнение на развитие сенсорных навыков можно проводить, например, перед началом экскурсии в мини-музей. Если в ящике лежит
камень, дети отправляются в мини-музей «Волшебный мир камня», если кусочек коры - в мини-музей «Такая разная кора».
Для любого мини-музея можно также изготовить целый набор хорошо знакомых детям и любимых ими игр, например:
- «Четвертый лишний».
- «Найди пять отличий».
- «Разрезные картинки». (Для этой игры можно взять
подходящие картинки из настенных иллюстрированных
календарей.)
- «Угадай, что в мешочке».
- «Лабиринт».
- «Чья тень?» (узнай по силуэту).
Зашумленные картинки - это рисунки со спрятанными изображениями. Приведем пример такой картинки для мини-музея «Такой разный песок». Задача ребенка - найти на рисунке животное пустыни и раскрасить его.
Мини-музей «В гостях у сказки»
Цель создания. Знакомство детей с фольклором, развитие речи, воображения, фантазии.
Программа «Наш дом - природа»: экспонаты мини-музея используются для работы по блоку «Человек и природа».
Как оформить
Как и в любом мини-музее, в музее сказок обязательно нужен композиционный центр, который будет сразу выделяться. Это может быть большой сказочный дуб, изготовленный в технике папье-маше, нарисованный или выполненный в виде аппликации. Центром может также стать волшебный сундук, в котором хранятся все сказочные предметы, или макет большой книги. Если расположить этот мини-музей в Музее русского быта («Горница», «Изба»), то на роль его хранительницы подойдет кукла «Бабушка-сказительница». На должность хранителей могут претендовать и Ученый кот, и Фея. Если композиционным центром музея сделать книжную полочку, то хранителем музея может стать библиотекарь из любимого детьми мультфильма «Вовка в тридевятом царстве».
Экспонаты располагаются на полочках, столиках, прикрепляются к ширмам или вертикальным тканевым полотнам.
Для того чтобы привлечь к мини-музею внимание родителей, мы вывешивали вот такие объявления:
Дорогие папы и мамы, бабушки и дедушки!
Хотите окунуться в волшебный мир? В нашем детском саду открылся «Сказочный музей». Герои популярных сказок любезно предоставили для нашей экспозиции волшебные предметы. Торопитесь! Музей работает недолго, ведь волшебные предметы необходимо вернуть в сказки.
Наш музей особенный - посетите его всей семьей!
- Предложите ребенку назвать знакомые ему предметы.
- Вспомните, в какой сказке они встречаются.
- Не забыли ли вы, в чем заключается волшебная сила этих предметов?
- Как известно, существуют специальные волшебные слова, которые помогают разбудить их сказочную силу. Помнит ли эти слова ваш ребенок? А вы?
- Загадайте ребенку загадки, которые спрятаны в золотых желудях.
Разделы и экспонаты
- скатерть-самобранка - любой расшитый или расписанный квадратный лоскут ткани;
- сапоги-скороходы - подойдут любые резиновые сапожки, декорированные нарядной тесьмой, стразами или расписанные акриловыми красками;
- тарелочка с яблочком;
- гусли-самогуды;
- шапка-«невидимка» - любая красивая шапочка;
- волшебный клубочек;
- игла, в которой таилась смерть Кощея. Ее можно изготовить из свернутого узким конусом листа фольги и положить в сундучок или шкатулку;
- волшебная палочка (палочка из любого материала раскрашивается либо декорируется декоративной тесьмой, бисером, кружевами, стразами);
- зонтики Оле-Лукойе (один разноцветный, другой - черный);
- горшочек каши (в казанок или глиняный горшочек положить синтепон или поролон, придав им форму вылезающей каши);
- муляж тыквы или настоящая тыква (сказка о Золушке);
- лампа Аладдина (сосуд необычной формы с восточным орнаментом).
В музее можно использовать карточки с загадками. Тексты записывают на карточках-желудях и развешивают на ветвях дуба, кладут в корзинку к бабушке-сказительнице. Неплохо смотрятся и записи на страницах волшебной книги. Украсят музей интересно оформленные книги с волшебными сказками.
На игровом столике располагают разнообразные настольные игры, карточки с заданиями и раскраски на сказочную тему. В музее также находятся красиво оформленные книги с волшебными сказками. На игровом столике располагаются разнообразные настольные игры, карточки с заданиями и раскраски на сказочную тему. Можно разместить здесь и разнообразные виды кукольных театров для самостоятельных детских драматизации.
В музее сказок может находиться и портретная галерея великих сказочников прошлого и современности. Портреты оформляются либо в виде альбома вместе с иллюстрациями к сказкам этого автора, либо как набор карточек. Если с детьми проводится углубленная работа по ознакомлению с художественной литературой, то такой набор может использоваться для выполнения дидактического упражнения на подбор иллюстраций к сказкам одного автора. Для обозначения народных сказок используется картинка с большим количеством людей, например хоровод, вечерние посиделки или праздничное гулянье.
Уголок самостоятельной деятельности Если дети знакомы с приемами работы по созданию сказок с помощью карт, мини-музей дополняют этими картами. Одним словом, количество экспонатов и их разнообразие зависит от фантазии детей и взрослых.
Мини-музей «Курочка Рябушка»
Цель создания. Расширить представления детей об окружающем мире, познакомить малышей с домашними животными на примере курочки, со сказками о ней, развивать речь, формировать эмоциональное отношение к животным.
Программа «Наш дом - природа»: мини-музей используется при изучении блоков «Животные», «Человек и природа», а также в рамках экологического проекта «Напиши письмо сове».
Примечание. Тема мини-музея была выбрана именно с учетом возраста детей и любимой ими сказки. Курочка Ряба - один из первых сказочных персонажей, с которым знакомится ребенок. В фольклоре Курочка и Петушок не менее популярны, чем Лисичка-сестричка и Серый Волк. Им посвящено немало сказок, потешек, песенок. Петушок не раз становился героем лубочных картинок. Его изображение украшало расшитые полотенца. Вероятно, значение этой птицы в прошлом было столь велико, что положительное отношение к ней прививалось с раннего детства. И, несмотря на то, что современные городские дети первых петушков и курочку впервые видят только на картинке, они сразу завоевывают детские сердца, вызывают любопытство и интерес. К тому же в любой программе для работы с детьми раннего возраста найдется немало материала для малышей по знакомству с курочкой, петушком и цыплятами. Это стихи, песни, потешки, подвижные игры. Мини-музей Курочки Рябушки поможет ребенку поближе познакомиться с темами, которые наиболее понятны и интересны ребенку четвертого года жизни.
Разделы и экспонаты
Раздел «Курочки бывают разными». Здесь размещены самые разные игрушки, изображения курочки, петуха, цыпленка (мягкие, резиновые, керамические, деревянные, бумажные, сделанные детьми и родителями, связанные бабушками). Они напоминают о том, с какой любовью люди всегда относились к этой домашней птице.
Раздел «Домик для курочки и петушка». Макет курятника поможет воспитателю рассказать о том, как человек заботится о курах, строит для них специальные домики.
Раздел «Еда для курочки». Экспонаты раздела - коллекция разных кормов (пшеница, пшено, зерна кукурузы).
Раздел «Цыпленок из яйца». На отдельной полочке располагают игрушки, отражающие развитие и жизнь курицы (петушка): яйцо - цыпленок - курица.
Раздел «Семья Курочки Рябушки».В разделе представлены игрушки, изображающие петуха, цыпленка (их может быть несколько) и курицу. Желательно подобрать игрушки, соразмерные по масштабу.
Раздел «Что дает нам курочка». В разделе находится коллекция разных яиц (деревянные, расписные и некрашеные, пластмассовые, оплетенные бисером и т. п.).
Раздел «Театральный уголок» - игрушки настольного театра для сказки «Петушок и бобовое зернышко».
Раздел «Книжный уголок». На полочке, которая находится на доступном для малышей уровне, лежат книги о курочке, петушке, цыплятах.
Уголок самостоятельной деятельности Поскольку в младшей группе самостоятельная деятельность детей ограничена, воспитатель сам предлагает рассмотреть книжки, игрушки и т. п. В уголке есть различные дидактические игры, картинки для рассматривания.
Как использовать в работе с детьми
Поскольку в этом возрасте деятельность ребенка, как правило, нуждается в поддержке взрослого, дети приходят в мини-музей с воспитателем. В то же время педагог может предложить одному-двум детям посмотреть книжки, картинки, взять игрушку и поиграть с ней.
Экспонаты мини-музея служат иллюстративным материалом на занятиях по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи («Знакомство с яйцом», «Петушок и его семья», рассматривание картины «Куры», чтение рассказа К. Чуковского «Цыпленок», разучивание песенок-потешек, народных сказок). Малыши с удовольствием принимают участие в строительстве курятника, рисовании цыплят, росписи пасхальных яиц. Речевые задачи решаются и при составлении рассказа о куриной семье: петух - папа, курочка - мама, а детки - цыплятки. Дети рассказывают о том, чем питаются куры, какие части тела у них есть. Воспитатель загадывает загадки и вместе с детьми ищет «ответы» в мини-музее. Примеры загадок:
Эти всюду ходят вместе, Вместе дремлют на насесте, Вместе раньше всех встают, Очень долго воду пьют: После каждого глотка Долго смотрят в облака.
(Куры.)
Беленькие перышки,
Красный гребешок.
Кто это на колышке? (Петушок.)
Квохчет, хлопочет, детей созывает, Всех под крылья собирает. (Курица.)
Дети слушают стихи, потешки, изображают петушка курочку, цыпленка.
Пример народной песенки:
Курочка Рябушка, Куда идешь?
На речку.
Курочка Рябушка,
За чем идешь?
- За водичкой.
Курочка Рябушка,
- Зачем тебе водичка?
- Цыплят поить.
Они пить хотят,
На всю улицу пищат:- Пи-пи-пи-пи!
Мини- музей «куклы наших бабушек» (народной куклы)
Разделы:
- куклы, изготовленные без помощи иглы.
- Свадебные куклы.
- Куклы для Мирового дерева.
- Куклы, сделанные с использованием иглы.
- Уголок самостоятельной деятельности.
Мини-музей «Хочу всё знать и измерять»
1.время: часы, календари.
2 Длина.
3 температура.
4 Вес.
Мини- музей «Волшебница вода»
1 Жизнь в воде
2 Вода в природе
3Вода в твёрдом состоянии
4 Вода- это пар
5 Вода в жизни человека. (вода в быту; Вода в жизни растений и животных)
6 Люди, реки, моря.
7 Вода на гербах.
8 Вода в опасности.
9 уголок самостоятельной деятельности.
Мини- музей «Волшебный мир камня»
1 От горы до песчинки
2 Нам камни строить и жить помогают
3 Камни- строители.
4 Камни украшают.
5 Камни пишут и рисуют.
6 Камни помогают по хозяйству.
7 К
амни в огороде
8 Уголок самостоятельной деятельности (Экспериментирование)
Многие с детства помнят строки С. Михалкова: «В воскресный день сестрой моей мы вышли со двора. – Я поведу тебя в музей, – сказала мне сестра»
. А что делать, если нет возможности пойти в музей? Просто потому, что в ближайших окрестностях их нет. Наши дошкольники долгое время и не знали, что такое музей, для чего он нужен…
Именно поэтому в одном из МБДОУ города Заволжье решено было создать в каждой группе собственные музеи, пусть и маленькие. Сегодня мини-музеи – неотъемлемая часть развивающей среды дошкольного учреждения.
В создании музеев принимают участие и сами ребята, и их папы, мамы, бабушки, дедушки, братья и сёстры. Ведь именно они приносят многие экспонаты, помогают в оформлении экспозиции, выполняют с детьми разные поделки, собирают коллекции.
Долгие годы в музеях запрещалось посетителям даже прикасаться к экспонатам. Мини-музей нашей группе содержит экспонаты, которые можно трогать, рассматривать. С экспонатами можно играть и, при большом желании, даже взять на время домой. И эта особенность, безусловно, очень привлекает детей. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. К тому же мини-музей для ребёнка – это что – то своё, родное, т. к. дети принимают участие в его создании. Они с гордостью показывают принесённые из дому экспонаты и рассказывают о них.
При организации музея мы поставили перед собой цель:
познакомить дошкольников с разнообразием глиняной посуды, способами изготовления этой посуды, её назначением, свойствами посуды сделанной из глины.
Разработали задачи по внедрению музейной педагогики в практическую деятельность:
формировать знания детей о назначении музеев, кто там работает. Познакомить с мини – музеем группы. Через словесную игру «Хорошо – плохо»
учить детей рассуждать о положительных и отрицательных свойствах различных материалов (камень, дерево, глина).
Знакомить с правилами поведения в музее. Расширять кругозор детей о музеях, их назначение. Вызвать желание принять участие в пополнении композиции музея. Воспитывать интерес к профессии — экскурсовод. Вызвать желание попробовать самостоятельно изготовить кукольную глиняную посуду, игрушки из глины. Развивать творческое воображение, мышление, желание мастерить из глины. Воспитывать уважение к труду гончара, бережное отношение к продуктам его труда.
Экспонаты нашего музея «Глиняная посуда»
привлекают внимание детей любого возраста. Все экспонаты: посуда, сувениры изготовлены из глины. Некоторые из них изготовлены самими детьми. В коллекции музея представлена посуда разного назначения (кувшины, кринки, горшочки, чайники, кружки, чашки…). Есть в музее подборка детской литературы: потешки, загадки, стихотворения; методические разработки для занятий с детьми старшего дошкольного возраста, а так же дидактические игры, направленные на расширение кругозора старших дошкольников. Для самостоятельной деятельности детей с глиной есть ручное кружало. Здесь любой желающий может приобщиться к труду гончара.
В нашем музее есть разделы
: «Сами своими руками»
, где кукольная посуда выполнена руками детей и воспитателей. Посуда может быть использована детьми в ролевых и режиссерских играх… В разделе «Библиотека»
, находится подборка стихотворений, загадок, пословиц, сказок о глине и глиняных изделиях. Раздел «Сделай сам»
, это уголок ручного труда с набором необходимого оборудования и материалов (кружало, глина, стеки, салфетки, фартуки, схемы и др.).
Для привлечения внимания детей к музею есть у нас яркие мотивационные знаки, так раскрытые ладошки «говорят» детям потрогай нас, знак – на лице большое «говорит» детям – сначала послушай, крупные глаза на лице напоминают детям — будь внимателен, посмотри… Раздел «Игротека»
, представлен подборкой дидактических игр: «Мы лепим посуду», «Следы», «Печем куличики», «Спрячь, и найди игрушки»…
В разделе «Галерея»
находится выставка детского художественного творчества по теме: «Глиняная посуда», «Глиняные игрушки», «Дымковская Барыня»
. Детское художественное творчество является неотъемлемой частью познавательной деятельности детей.
Таким образом, через наш музей мы учим детей видеть и оценивать окружающие вещи с точки зрения развития истории и культуры, пытаемся сформировать понимание взаимосвязи исторических эпох и своей причастности к иному времени с памятниками истории и культуры. Через работу со средой мини музея мы развиваем способность к эстетическому созерцанию, желание самостоятельно творить… У детей появляется инициатива, самостоятельность, умение сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Используя музейную педагогику, ставим перед собой задачи: формировать способность к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с культурным наследием. Развивать потребность и способность самостоятельно осваивать окружающий мир путем изучения культурного наследия разных эпох и народов.
Музейная педагогика должна не прийти на смену экскурсиям старого образца, но просто «вырасти» рядом, как новый тип экскурсий, где интересно и увлекательно.
Предметный, наглядный метод обучения предполагает в качестве основного воздействия предмет, который наделяется ролью главного действующего лица. На первый план выдвигается задача помочь ребенку увидеть «музей» вокруг себя, т.е. раскрыть перед ним историко-культурный контекст обыкновенных вещей, окружающих его в повседневной жизни, научить самостоятельно, анализировать, сопоставлять, делать выводы. Молчаливые предметы начинают неторопливый «разговор», в ходе которого дети делают для себя неожиданные открытия. Оказывается, обычные предметы: чашка, чайник, кувшин… умеют «говорить» и могут рассказать о себе много интересного, о людях, событиях своего времени. Надо только уметь прислушаться, всмотреться, услышать и понять их «тихую жизнь».
Неслучаен девиз нашего музея:
Я слышу – и забываю.
Я вижу – и вспоминаю.
Я делаю – и постигаю.
(Конфуций)
Очень активное осваивание музейной информации осуществляется в процессе игровой деятельности, когда полученные знания дети применяют в ролевых и режиссерских играх («Гончарная мастерская», «Магазин посуды и сувениров», «Семья»
), в самостоятельной художественной, творческой деятельности.
С помощью музейной педагогики можно вовремя воспитать в ребенке потребность в самостоятельном выборе настоящей культуры, расширить знания и представления о мире и о самом себе, осознать себя наследником не только своей, но и других культур.
